Alas Para La Equidad - CONAFE

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Innovación para la equidad • Reforzamiento de los aprendizajes en la escuela • Fortaleciendo

la participación social • Todos los niños de las pequeñas comunidades a la escuela •

Logra Conafe mejoras importantes en sus alumnos • Cuando un libro hace la diferencia

Ó r g a n o i n f o r m a t i v od e l C o n s e j o N a c i o n a ld e F o m e n t o E d u c a t i v o

Nuevos esfuerzoscontra el

rezago escolar

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Yo soy Conafe

www.conafe.gob.mx

Yo era serio, introvertido, casi no hablaba.Descubrí que puedo dialogar y dirigirme a los demáscon mucha táctica y respeto.Ascención Sarmiento Santiago

[email protected]

Sumario | Diciembre, 2009

3 Picaporte

4 Buzón del lector

5 Política educativa Innovaciónparalaequidad Reforzamientodelosaprendizajes

enelaula Ámbar Yamel Casiano Ramírez Fortaleciendolaparticipaciónsocial ElTecongo,comunidadacreedora

alapoyoFortalece Guadalupe Gómez Calvo Serealizanmejorasenlasaulas Patricia Vilchis Maya Aprendertambiénduranteelverano Elorgullodeserlamejorsecundaria Edgar Ayala

19 Noticias Conafe Todoslosniñosdelaspequeñas

comunidadesalaescuela PresentaConafesuobrapictórica LograConafemejorasimportantes

ensusalumnos Fausto Márquez

25 Los mochileros Cuandounlibrohaceladiferencia Ascención Sarmiento Santiago

27 Canto, cuento y color Letrasquemarcaronhistoria Ileana Garma

31 Cuenta un cuento Canastitasenserie Bruno Traven

37 Juego de palabras

38 Recorrido por museos Riquezavisualinigualable Nora L. Duque

40 Sabores de México Unabebidanaturalysaludable Martha Sánchez

42 Reseñas Méxicoenlaeducación Unareflexióndelapedagogía

degénero Unaventanaalmundodelalengua

ylosniños

Columnas

24 Recursos didácticos Lamediaciónpedagógica Angélica Irene Hernández González

44 Perspectivas de la educación Ciencia,tradiciónyeducaciónen

México Isidro Navarro

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DIRECTORIOAlonso Lujambio Irazábal

Secretario de Educación PúblicaArturo Sáenz Ferral

Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo

Miguel Ángel López ReyesDirector de Administración y Finanzas

Juan José Gómez EscribáDirector de Planeación

Lizbeth Camacho GonzálezDirectora de Educación Comunitaria

Lucero Nava BolañosTitular de la Unidad de Programas

CompensatoriosAna Lilia Pedrosa Islas

Directora de Apoyo a la OperaciónRodolfo Guzmán García

Director de Medios y PublicacionesRafael López López

Titular de la Unidad JurídicaFernando Sánchez de Ita

Titular del Órgano Interno de Control

Coordinación EditorialVerónica Camacho Trejo

Coordinación Editorial de NoticiasFausto Márquez Pacheco

EdiciónVerónica T. Martínez Sánchez

Corrección de estiloOctavio Hernández R.

Diseñotpa Design | Adriana Morales Rivera

Jorge DG NavarroIgnacio Cuevas Garza

FotografíaAlfredo JacobEdgar Ayala

Miguel Ángel BernalMirna Vázquez

Ilustración de portadaClaudia de Teresa

Ilustraciones de interioresSerie Hacedores de las Palabras

Emiliano Pérez EnríquezViñeta del cabezalLeticia Tarragó

Selección de ilustracionesArturo Torres

DistribuciónGabriela Madrigal

Alas para la equidad. Órgano informativo del Consejo Nacional de Fomento Educativo es una publicaciónmensual del Consejo Nacional de Fomento Educa-tivo.Editorresponsableydistribuidor:RodolfodeJesúsGuzmán García. Certificado de reserva otorgadopor el Instituto Nacional del Derecho de Autor:04-2008-081514351800-102.Númerodecerti-ficadodelicituddetítulo:14275.Númerodecertifica-do de licitud de contenido: 11848. Domicilio de lapublicación: Insurgentes Sur 421, Col. HipódromoCondesa,C.P.06100México,D.F.Tel.+52(55)[email protected] www.conafe.gob.mxImprenta:ImpresorayEncuadernadoraPro-greso, SA de CV (IEPSA), Calz. San Lorenzo 244,Col. Paraje San Juan, CP 04830, Del. Iztapalapa,México,D.F.

Esteprogramaesdecarácterpúblico,noespatro-cinadonipromovidoporpartidopolíticoalgunoysusrecursosprovienendelosimpuestosquepagantodosloscontribuyentes.Estáprohibidoelusodeestepro-gramaconfinespolíticos,electorales,delucroyotrosdistintos a los establecidos. Quien haga uso de esteprogramadeberáserdenunciadodeacuerdoconlaleyaplicableyantelaautoridadcompetente.

Seautorizalareproduccióndelcontenidocitandolafuente.

Rumbo al BicentenarioPon a prueba tus conocimientos y elige la respuesta

que consideres correcta.

1. BajolasórdenesdelgeneralIgnacioZaragozaselibróunabatallacontralastropasintervencionistasel5demayode1862.

a)BatalladeLorencez b)BatalladePuebla c)Guerradelospasteles

2. ConestetratadoelImperioMexicanosecomprometíaacubriríntegrosloscostosdelaintervenciónyasumíaelpagodelosreclamosdesúbditosfrancesesalEstadomexicano.

a)TratadodeMiramar b)LeydePagosdeGuerra c)TratadodeHabsburgo

3. Fuepreso,juzgadoyfusiladoen1867. a)JuanN.Almonte b)FranciscoLares c)MaximilianodeHabsburgo

4. Larepúblicahabíaconquistadoelderechoindiscutibleeindiscutidodellamarseunanación,esunafrasede: a)BenitoJuárez b)JustoSierra c)SebastiánLerdodeTejada

5. FueelcandidatodelpartidoantijuaristaalapresidenciadelaRepública: a)PorfirioDíaz b)IgnacioMejía c)JoséMaríaIglesias

Envíatusrespuestasa [email protected]ánunpaquete

delibrosdelConafe.

Respuestas a la trivia anterior1. Contenía128artículosyensuartículoTerceroseseñalabaque:“Laenseñanzaeslibre.Laleydeterminaráqué

profesionesnecesitantítuloparasuejercicio,yconquérequisitossedebeexpedir”. a)Constituciónde1857 b)Constituciónde1917 c)Constituciónde18672. Estasleyesencarnabanlaversiónmásextremadelliberalismoreformistaenunpaísdeculturacatólica. a)Leydel25dejuniode1856 b)LeyLerdo c)LeyesdeReformayLibertaddeCultos3. Enfrentólabancarrotadelahaciendapúblicaenuncontextodecrecientehostilidaddelosgruposliberalesenelpoder. a)FélixMaríaZuloaga b)BenitoJuárez c)LeandroValle4. Periódicomexicanofundadoafinalesde1841ycuyacreaciónrespondióalasseverasrestriccionesconqueel

gobiernohabíasujetadoalaprensa: a)ElConstituyente b)LaVoz c)ElSigloXIX5. Fuecreadorconotrosescritoresdediversosperiódicosyacademiasliterarias.Susfuertescríticascontra

AntonioLópezdeSantaAnnaleocasionaronpersecucionesysuapoyoaBenitoJuárezelserdesterrado. a)GuillermoPrieto b)EpitacioHuerta c)JesúsGonzálezOrtega

Nuestronuevo domicilio

Conjunto Aristos,Insurgentes Sur No. 421Torre B,Col. Hipódromo,C.P. 06100.(Entrada por Aguascalientes)

[email protected]

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Incluir es el verboLosprogramassocialestienenentresuspropósitosprimordialesincorporaramáspoblaciónalosbeneficiosdeldesarrollo.ElProgramadeEducaciónBásicaeInicialparalaszonasruraleseindígenasqueatiendeelConafenoeslaexcepción.Suprincipalmetaesqueningúnniñoojovenenedadescolarsequedesinescuelaporquefaltenlosservicios.

Parasumaramásniñosaldesarrolloesnecesarioconsiderarqueenlaszonasruralese in-dígenasdelpaíslasoportunidadessonmenores,yquelaposibilidaddequeunniñoounjovenabandonelaescuelaorepruebeuncicloescolaresmayorqueenotrasregionesdelpaís.

Lascausasdelareprobaciónyladeserciónnosontandiferentesalasqueocurrenencualquierotrosistemaescolar,peroenestascomunidadespequeñas,apartadasypobressesumanotrascausas:losíndicesdedeserciónyreprobaciónaumentancuandolosniñoscrecenycursanyaelequivalentedetercergradoosuperior;ambassituacionessonmásfrecuentesenniñasqueenni-ños;aumentansilospadresnoterminaronlaeducaciónbásica;sonmayoressinohaylibrosenelhogar;seincrementansielingresofamiliaresescaso.

Lalistadefactoresexternosqueexplicanlareprobaciónoelabandonodelaescuelaestámásligadaalascondicionessocioeconómicasdelaregiónindígenaydelafamiliarural.

Cuandounniñoreprueba,lasposibilidadesdequedejelaescuelasonmayores.Sehaobser-vadotambiénquecuandoundesastrenaturalacabaconelpatrimoniodelafamilia,éstaemigraylosniñosdifícilmentevuelvenalaescuela.

Elfenómenorequiereunaseriedeaccionesintegrales,quebusquentransformarelentornoparareducirlavulnerabilidaddelacomunidadentera,juntoconmedidasconcretasdeinterven-ciónpedagógicaencaminadasareducirlasposibilidadesdereprobaciónydeserción.

EstenúmerodeAlas para la equidadacometelatareaderepasareldiseñoylosresultadosdetresprogramasderecientecreaciónenelConsejo,loscualeshanmostradoyasusbondadesparaalcanzarelpropósitodeasegurarcondicionesquepermitanunamayorpermanenciadeniñosyjóvenesenlaeducación,quesequedenenlaescuelaymejorensusaprendizajes.

LostresprogramasdeintervenciónpedagógicasesumanalastareasqueyacumpleelCon-sejo, en alianza con los gobiernos estatales y municipales, para que cada vez haya en el paísmenosniñossinescuelapor faltadeserviciosyqueesosniñosy jóvenesacudanaaulasbienacondicionadasparalastareaspedagógicasyatendidaspordocentescadavezmáscapacita-dosparalaenseñanza.

Fortalece,unodelostresprogramas,pretendeapoyarlaeconomíafamiliaryestimularlapar-ticipacióndemadresypadresdefamiliaenelprocesoescolar,tanrelevanteenlosimpactosdeloscursoscomunitariosqueimparteelConsejo.Esteprogramasesumaaotrasaccionesguber-namentalesquepromuevenlaparticipaciónsocialcomounamaneradeconstruirciudadaníayfavorecereldesarrollodelademocraciaenelpaís.LosresultadosdocumentadosindicanqueFortalecepropiciaunaparticipacióncadavezmásresponsabledelospadresenelprocesoes-colar,administrandorecursosointerviniendoenlafiscalizacióndelaconductadelosdocentesyapoyandoelcumplimientodelastareasdesushijos.

LaaplicaciónenGuerrerodelprogramaAsesoresPedagógicos Itinerantesenelcursode laaplicacióndedospruebasEnlace,demuestraqueestamosenelcaminocorrectoyqueelplanpue-deydebeextenderseaotrasentidadeshastacubrirlaslocalidadesquenoscorrespondeatender.

El programa Tutores Comunitarios de Verano, que debutó apenas el verano pasado, arro-jó también resultados benéficos al reducir más allá de 70 por ciento el número de niños queparecíadestinadoareprobarelciclooaevadirsedelsistemaescolareneluniversodondefueaplicado.LadisposicióndelasautoridadesdelaSubsecretaríadeEducaciónMediaparaapoyaresteplanyextenderloamáslocalidadespobresyapartadasconlosmuchachosqueestudianlaeducaciónmedia,esaltamentealentadorayrepresentaunsignificativopasoen labatallaporganarleespaciosalrezagoescolar.

Te invitamos, lector, a revisar este primer intento de rendición de cuentas y a celebrar connosotroslasumadetantosesfuerzosenbeneficiodelosniñosyjóvenesdelaslocalidadesmásaisladas,másmarginadasymáspobresdeMéxico.

Los editores

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Buzón del lector

LemanifiestomimássinceroagradecimientoporelenvíodelarevistaAlas para la equidad. También le expreso mi admiración y respetopor el trabajo y encomienda que con tantoéxito vienen realizando como institución queformaeducandosyconellotambiénformaunfuturomáspromisorioenlascomunidadesru-ralesdenuestraentidad.Sinduda,laagendaeducativaesmuyamplia,loqueseguramentegenerarámuchostemasdeigualomayorim-portanciaeinterésparatodosloslectoresdelarevista,yconstituyeunarazónquepermiteirmásalládelasolajustificaciónrespectodesuactualedición.

Luis F. Cervantes QuintanaDirector de Información y Planeación

Secretaría de EducaciónEstado de México

Agradezco el envío de la revista Alas para la equidad, quecontieneinformaciónmuyin-teresante en cuanto a la política educativainternacional y nacional. Al mismo tiempo,felicito a la revista porque nos permite co-nocer el esfuerzo del Conafe para formarmejoresciudadanosqueseanmáscapacespararecibireducaciónysuperarsusnivelesdebienestarindividual,familiarysocial,conloqueserántambiénmejoresciudadanos.

Alberto Assad ÁvilaJefatura Delegacionaldel estado de Morelos

Instituto de Seguridady Servicios Sociales

de los Trabajadores del Estado

Me es grato recibir la revista Alas para la equidad, órganodedifusióndelConafe.

Aprovecholaoportunidadparamanifes-tar mi reconocimiento por la edición de lacitadapublicación.

Marcela Santillán NietoDirectora General de Educación

Superior para Profesionalesde la Educación

Secretaría de Educación Pública

Agradezco el envío de los ejemplares de larevista Alas para la equidad. Sin duda se haconvertido no sólo en un medio de divulga-cióndelasactividadesdelConafe,sinotam-biénenherramientaútilparaelpúblicoenge-neralque,atravésdeacertadoscontenidosyexcelentecalidadeditorial,conocelospuntosneurálgicosdelaeducaciónruralenelpaís.

Comoyaescostumbre,númerotrasnúmerodejan de manifiesto que su labor está compro-metidaconlascomunidadesmásnecesitadasdeMéxico,alconsolidarunavisiónintegralyequita-tivadelaeducaciónconlaconviccióndesusten-tarunaeducacióninterculturalextensaymoder-na,lacualesunodelosdetonantesprimordialesdelprogresosocialyelcombatealapobreza.

Reconociendolacerteraseleccióndesuscontenidos, me permito respetuosamentesugerirqueenlatemáticadealgunosdesuspróximosnúmerosseaconsideradalaequi-daddegéneroenlaeducación,apartirdeldebate sobre la inclusión de género en losprogramaseducativosolaplaneaciónedu-cativaconperspectivadegénero.

Lorena Cruz SánchezVocal ejecutiva

Consejo Estatal de la Mujery Bienestar Social. Secretaría de

Desarrollo Social. Estado de México.

Tus comentarios son importantes,

escrí[email protected]

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Inspiradoenlaexitosaexperienciadelmodeloeducativofinlan-dés,losAsesoresPedagógicosItinerantes(api)esunacreativa

einnovadoraestrategiadeintervenciónpedagógicaimplemen-tadaporelConsejoensu incansablebúsquedade laequidadeducativa.Éstaesunadelasapuestasmásimportantesdelains-tituciónparaqueniñasyniñosdelascomunidadesmásalejadasydesfavorecidasdeMéxicopuedan–medianteeldesarrollodecompetenciasysaberes–construirseunfuturomejor.

Pero, ¿de qué hablamos cuando decimos api? LosAsesoresPedagógicosItinerantessonjóvenesegresadosdealgunainstituciónformadoraoactualizadoradedocentes,conestudiosde licenciaturayconlacapacidaddeparticiparen algún programa o nivel de la educación básica, de prefe-rencia primaria o secundaria. Se trata de personas con unaenormevocacióndeservicioparabrindaratencióneducativadirigidaaniñas,niñosyjóvenesconrezagoeducativo–ubica-dosenlocalidadesatendidasporConafe–paralogarlamejora

delosaprendizajes,referidosalpensamientológicomatemáti-co,laenseñanzadelalengua,elincrementodelashabilidadescomunicativasylacomprensióndelasdisciplinasqueintegranelampliocampodelasciencias,conlaparticipaciónactivadelospadresdefamilias.Esta intervenciónsedesarrollóbajoelesquemadeoperaciónquemuestralafigura1.

Comopodemosobservar,elesquemaresumelasestrategiasqueponenenprácticalosapi,queconstadeunaintervenciónde15díasenunacomunidadseleccionadabajoestoscriterios:• Primaria o secundaria (rural o indígena) con más de ocho

estudiantesyunsoloinstructorcomunitario.• Másde30%delosalumnosconlogroinsuficientecomore-

sultadodelaevaluacióndeEnlaceenprimariaosecundariacomunitariaoservicioscomunitariosubicadosenlosmuni-cipiosdelaAgendaEstatal.

Luegosetrasladanalasegundacomunidadcercanaalapri-mera,dondepermaneceránotros15días.

Asesores Pedagógicos Itinerantes

Innovación para la equidadDirección de Operación del Conafe

El Consejo Nacional de Fomento Educativo es una institución que se caracteriza, entre otros rasgos, por su capacidad para innovar, buscar soluciones alternativas y

novedosas a los problemas educativos de las comunidades más marginadas y pobres del territorio mexicano. Un ejemplo es, sin duda, el proyecto denominado Asesores

Pedagógicos Itinerantes (api). Compartimos con los lectores de Alasparalaequidad este proyecto innovador de intervención pedagógica.

Política educativaA

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Elproyectotieneuncarácterintegralqueincluyetreslíneasdeacción:• Atender,demaneraindividual,aunpromediodeochoestu-

diantesdecadaunodelosgruposdelasescuelasqueseleasignenyquepresentenelmayorrezagoacadémico.

• Apoyaralosinstructorescomunitariosconelfindemejorarsudesempeño,tantoenelaulacomoensurelaciónconlospadresdefamilia.

• Promover lacolaboracióndelospadresdefamiliaparain-crementarelrendimientoacadémicodesushijos

Una de las características más interesantes de los asesorespedagógicos es su condición de itinerante, lo que permite aldocentevisitarmáscomunidadesyservicios,ydeestamaneraimpactaraunmayornúmerodeniños.

Conesteproyecto,seinfluyeademásenlaformacióndelosegresadosdelasescuelasformadorasdedocentes,queafuturoseinsertaránenelsistemaeducativonacionalconmejoresex-perienciasparatrabajarenlasescuelasmultigradodeáreasconcaracterísticasdesfavorablesymayorrezagoeducativodelpaís.

EstaapuestadelConafeesestratégicayseenmarcaenloscompromisosasumidosporelConsejoensuProgramaInsti-tucionaldeMedianoPlazo2007-2012.Ésteestablece,comoun objetivo prioritario, coadyuvar a mejorar la calidad de losaprendizajesdelosniñosmedianterecursosyprácticasedu-cativas acordes con las necesidades y características de losniñosyquefomentenlaconstruccióndelaequidadeducativa.

Esimportantemencionarlo:losasesorespedagógicositine-rantesnosustituyenalosinstructorescomunitarios,alcontra-rio,setratadeunapoyoparaquesutrabajoseamáscompletoyefectivo.Sebuscaqueentreambasfigurasseconstruyaunarelaciónpositiva,queseaéstalaquepermitaeltrabajoenequi-po,launióndeesfuerzosafavordelasniñasylosniños,pen-sandosiemprequeellossonelmotivodelosesfuerzos.

Entresusprincipalesfuncionesyactividadesdestacan:asistiralassesionesdetrabajoenelaula;programaryrealizarsesio-nesdediálogo,análisisyreflexiónconelinstructorcomunitario;diseñar las estrategias de intervención pedagógica que se se-guirán;fortalecerelusoadecuadodelosmaterialesdidácticosybibliográficosenlasaulasdelascomunidades,intentandoqueéstosseconviertanenunapoyoindispensabledeltrabajodiariodelosinstructores;apoyarenlaidentificacióndeniñosconne-cesidadeseducativasespeciales;evaluarperiódicamentelasac-cionesdelplandeintervenciónpedagógica;elaborarunreportebimestralsobresutrabajoyuninformefinaldondeconsiderenconclusiones,recomendacionesyestudiosdecaso.Porsupues-to,esuntrabajoconunaltogradodecomplejidad;enélabundanlosobstáculosyunsinfíndedificultades,portantoalolargode

Educación superior

Educación regular y comunitar ia

Comunidad ASeleccionadapor bajo nivelde logro en ENLACE

Comunidad BSeleccionada

por su cercaníageográfica con A

Contexto regular e indígena

Figura 1.

sutrabajoencampocontaráconelapoyo constante y la capacitaciónperiódica de los equipos técnicosestatalesydelpersonaldeoficinascentrales.Elproyectoapiinvolucraaunimportantenúmerodeactores,elcompromisodetodosesdevitaltrascendenciaparalograrlosresul-tadosesperados.

En la búsqueda por dotar al apideherramientaspertinentesyútilesparasulabor,unequipodeespecia-listas en la Coordinación Nacionaldel Conafe creó algunos materia-lesbibliográficos:como la Guía de Trabajo para el Asesor Pedagógico Itinerante,untextoquecontienelasfuncionesbásicasdelapi, loscrite-riosyestilosde intervenciónpeda-gógica y una caja de herramientasconestrategiasyactividadesquelepermitiráncumplirconlosobjetivostrazados. Éste es un material másquesesumaráalacervodetextosyconocimientosqueel apiyaposeegraciasasuformaciónprofesional.

Como ya se mencionó, debidoal concepto integral y comunita-rio del proyecto, su función no serealiza exclusivamente en el aula.Durante su intervención en la co-munidad, llevan a cabo accionesde trabajo específico con los dis-tintosactoresdelacomunidad.Setrabajaestrechamenteycodoacodoconlospadresdefamilia,para promover un mayor involucramiento y participación enlasactividadesescolaresdesushijos.

Losporcentajesdetiempoqueelapitrabajaconcadagrupodelacomunidadsedistribuyeasí:• 60%setrabajacongruposdealumnos,encoordinacióncon

el instructor comunitario. Por la tarde se realizan actividadesindividualesconlosniñosquerequieranasesoríasespecíficas.

• 25%sedestinaareunionesconpadresenentrevistasovisi-tasasushogares,enlascualesselesmuestracómodeberánintervenirenlastareasescolaresdesushijos.

• 15%entrabajodeasesoríasdirectasconelinstructorcomunitario.

Enocasioneselapitieneexperienciaeneltrabajocomunitario,yaqueenelpasadotalvezformópartedealgúneslabóndelacadenaeducativadelConafe,peroéstenoesunrequisitoin-dispensable para que entre en acción y realice su importantetarea.Loquesíesunrequisitoobligatorioesposeerlahumildadylasensibilidadnecesariasparaidentificaryatenderlasproble-máticasmásapremiantesdelosniñosylospadresdelascomu-nidadessujetasaintervención.

Sibienelproyectoseinspiraenunaexperienciainternacional,losapihansidopensadosyrediseñadosrespectoaloscontextoscomunitariosdeluniversodecoberturadelConafe.EnelestadodeGuerrero,duranteelcicloescolar2008-2009,elproyectodiosusprimerospasos.Enlasgráficas1y2semuestranalgunosresultadosconseguidos,enporcentajesdeniveldelogroobteni-doenlapruebaEnlace2009,enprimariaysecundaria.Asimis-mo,enlasevaluacionesrealizadasdurantelafaseexploratoria

sehaconcluidoqueelproyectoesuna iniciativa innovadora,queseaplicaenlasescuelasmásapartadasdelpaísyenmayordesventajaeducativa.

Elreforzamientoquebrindaelapiestriple:asesoraalinstruc-torcomunitarioconestrategiaspedagógicasprobadas,otorgaasesoríaindividualalosalumnosquepresentanrezagoeducati-voy,además,promuevelaparticipacióndelospadresdefamilia.Losalumnosquerecibieronasesoríamejoraronsuevaluaciónenespañolyenmatemáticas.Seidentificaroncasosdondelamejoríaesnotable:2.6puntosenespañoly1.3puntosenma-temáticas.Serecuperaronalumnos,niñosqueensextoañonosabíanleer,ahoracomprendensuslecturas,mejoraronsuau-toestimaydespertaronsuinterésporseguirestudiando.

Los resultados obtenidos durante esta fase motivaron a lasautoridadesdelConafeparaampliar laexperienciadeGue-rreroaotrosestadosdelaRepúblicaMexicana.AsíseunieronaesteesfuerzolasdelegacionesdeAguascalientes,Chiapas,Hidalgo,Michoacán,Puebla,SanLuisPotosí,Tabasco,Oaxa-ca,TlaxcalayZacatecas.

En laactualidad,elnúmerototaldefiguras involucradasesde 337, siendo Puebla, con 48, la entidad que concentra elmayornúmerodeapiyZacatecas,consiete,laquecuentaconlamenorcantidad.

Laaventuraapenascomienzaysetienelaesperanzadeque,enelfuturo,losembradohayadadofrutos,porqueconlosapiel Conafe cumple, una vez más, su misión como institucióndelEstadomexicanoalserviciodelosquemenostienen,unarealidadporlaquetodoslosintegrantesdelConsejodebemossentirnosmotivadosyorgullosos.

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Gráfica 1. Primarias

Excelente

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Elemental

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Gráfica 2. Secundarias

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Bueno

Elemental

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Política educativa

Experiencias docentes

Reforzamiento de los aprendizajes en el aulaÁmbar Yamel Casiano Ramírez

Los buenos resultados de DamarisDamarisAcostaMarcialde14añoscursaelprimerañodesecun-dariaenlacomunidaddeElZopiloal,Teloloapan,Guerrero;cuan-dolleguéalacomunidadcentrémiatenciónenDamaris,pueslosresultados de la evaluación arrojaron deficiencias en el lenguajeoralyescrito,asícomodificultadeseneláreadematemáticas.

Juntoconel instructorcomunitario,seacordóqueal iniciar lasactividades,Damarisparticiparaodieralasindicacionesasuscom-pañeros.Durantelaclaseselehacíanpreguntasconlaintencióndemejorarsuexpresiónoralymotivarsuparticipación.Damaristam-biéndebíaregistrarenunabitácoraloquelehabíaagradadoyloquenodelaclase,asícomolasdificultadesquehubieraenfrentado.

Junto con laparticipación del instructor y losdemásalum-nos, Damaris tuvo logros importantes: su expresión oral hamejorado, ha enriquecido su vocabulario, conversa con losdemásalumnosyparticipa,enequipoydemaneraindividual,expresandosusideas.

Laparticipaciónactivaquehatenidoenlarealizacióndelasac-tividadeslehadadoconfianzayseguridad;entresuslogrosdes-tacanlaexposicióndediversostemasysuparticipaciónaldirigirdinámicasconeldocente.

Trabajando con JuvenalHoraymediadecaminotomallegaralacomunidaddeZaca-tlánGrandedesdeelmunicipiodePedroAscencioAlquisiras,Guerrero.Enesacomunidadseencuentra lasecundariaco-munitariaFernandoMontesdeOca.Elaulaestáequipadaconmesas,sillas,materialdidáctico,bibliográficoyvideográfico,ydoscomputadoras.EnestasecundariacursaelsegundoañodesecundariaJuvenalBahenaJaimesde16añosdeedad.

En la evaluación aplicada, Juvenal obtuvo muy bajos resulta-dos en matemáticas y español, pues enfrentó dificultades pararesolveroperacionesbásicas,comomultiplicacionesydivisionesdemásdetrescifras,yrequeríareforzarsuexpresiónoral,es-

critaymejorarsuortografía.ConelfindeintegraraJuvenalserealizarondiversasactividadesydinámicas.Enmatemáticas,elesfuerzomayorsecentróenlaresolucióndemultiplicacionesydivisiones.Lasdinámicasgrupaleshanfavorecidolasocializaciónylaintegracióngrupal.Encuantoalaexpresiónescrita,pocoapocoJuvenalmejorósuortografíaylacoherenciadesuescritura.

Como asesora pedagógica, la experiencia de aprendizajeeneldesarrollodemitrabajoenlascomunidadesdeZopiloalyZacatlánGrandeimplicóunretopersonalyprofesionalporloscasosqueencontréenambaslocalidades.

Laintervenciónpedagógicarealizadaconcadaunodelosalum-nosmediolapautaparadetectarlasnecesidadesparticularesdeaprendizajedecadaunodelosalumnosyproponeralgunasacti-vidadesllevadasconjuntamenteconlosinstructorescomunitarios.

Más que multiplicarEnlacomunidaddeChapulistlan,municipiodeTaxcodeAlar-cón,Guerrero,seencuentralaescuelaprimariaruralVicenteGuerrero. Al llegar a la comunidad me reuní con los padresdefamiliaparaexplicarleselmotivodemipresencia;alprin-cipiodudaron,perolesdijequemipermanenciaenlacomu-nidadseríade15díasyqueluegoatenderíaotracomunidadynuevamenteregresaríaalasuyaconlafinalidaddemejorareldesempeñodesushijos,quieneshabíantenidoresultadosmuybajosenlapruebaEnlace.Alescucharloanterior,reconocie-ron la importanciade laeducaciónde losniñosydecidieronapoyarlasactividadesquefuerannecesarias.

Alestudiar losresultadosde laevaluaciónaplicada, identi-fiquéaElsaFlorencioLaureano,de12añosdeedad,alumnadelcuartogradodeprimaria.Elsapresentabaproblemaseneláreadematemáticasparacontarobjetosrealesyendibujos,emplearnúmerosescritosyrealizarrelacionesnuméricas.

Instructoryasesoracomenzamosautilizarlosmaterialesdi-dácticosdelConafey trabajamosconseriesnuméricasparaque Elsa comprendiera la lógica de las tablas de multiplicar.Conlosdiversosejerciciosqueseaplicaron,laalumnamostróunavancenotableenlaresolucióndetablasdemultiplicar.

Conelinstructorcomunitariotrabajéelprocesodeplaneación.Esteaspectoesimportanteparaquelosniñoslogrenunaprendi-zajesignificativoypermanentequecontribuyaamejorarsucalidaddevidapresenteyfutura,porelloesimportantelaplaneacióndia-ria, lacualdebeconsiderar lasnecesidadesrealesdelgrupo,yaqueesteprocesoorientaeltrabajopedagógicodíaadía.

A continuación se presentan algunos casos de intervención pedagógica, en los cuales el trabajo colaborativo entre instructores comunitarios, asesores pedagógicos

itinerantes, alumnos y la comunidad en general promovió el mejoramiento de los aprendizajes.

Asesorapedagógicaitinerante.

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El Conafe busca que la participación de manera organiza-dadetodaslasfigurasqueintervienenenelámbitodelos

servicioseducativosenlacomunidad,apartirdelaasignacióndeunapoyoeconómico,sereflejeenelmejoramientode losaprendizajesdelosniñosbajodospremisas:quesepropicienmejorescondicionesdelaula,yquelospadresparticipenmásdelavanceydesarrollodesushijosdentrodelaescuela.

ElProgramaSectorialdeEducación2007-2012ensuobje-tivo6señalalaimportanciade“Fomentarunagestiónescolareinstitucionalquefortalezcalaparticipacióndeloscentrosesco-laresenlatomadedecisiones,corresponsabilicealosdiferentesactoressocialesyeducativos,ypromuevalaseguridaddealum-nosyprofesores,latransparenciaylarendicióndecuentas”.

Enestesentido,elModelodeEducaciónComunitariades-taca dos aspectos de lo comunitario: por una parte, que lossaberes de la comunidad son incorporados como parte delcurrículoy,porotra, la inclusióndel instructorenlavidayac-tividadescotidianasdelacomunidad,asícomolaparticipacióndelosintegrantesdeéstaenlainstalaciónyelsostenimientodelservicioeducativoatravésdelasAsociacionesPromotorasdeEducaciónComunitaria(apec).

La apec es la figura representativa de la comunidad, inte-grada por padres y madres de familia, tutores y personas dela comunidad que se comprometen, mediante un convenio, aconstituirsecomorepresentaciónlegalparapromoverlaparti-cipaciónyorganizacióndesusmiembrosconelfindeatenderlasnecesidadesdeoperacióndelosprogramas,modalidadesyproyectoseducativosinstaladosenlacomunidad,atravésdelacualelConafetienelaoportunidaddefortalecerlaparticipación socialquehasidoelpilarparaoperar losservicioseducativoscomunitariosdelConsejodesdesuimplementaciónen1973.

Loanteriorrepresentaque,durantelos37añosdeoperacióndelosservicioscomunitarios,losintegrantesdelasapecenlascomu-nidadeshanabsorbidolosgastosdehospedajeyalimentaciónparaquelosinstructorescomunitariospermanezcanenlacomunidadytambiénhanproporcionadounespaciofísicoparalainstalacióndelaula.Asimismo,hancubiertolosgastosdetrasladodelosmateria-lesnecesariosparaquelosniñosasistanalaescuelayelinstructorrealicesulabordocenteenmejorescondiciones.

Enestecontexto,elConafe,comopartedeunapolíticadeequidad social y educativa, decidió implementar a partir delciclo escolar 2009-2010, en una primera fase, la entrega

En beneficio de niñas y niños

Fortaleciendola participación socialDirección de Operación del Conafe

Como parte de la estrategia de intervención pedagógica, el Conafe opera en las pequeñas comunidades el programa de Fortalecimiento Comunitario para la

Educación (Fortalece), el cual busca mejorar las condiciones del aula e involucrar a madres y padres de familia en la tarea educativa. Así, el Consejo construye equidad

educativa para que ningún niño se quede sin escuela y aprenda más y mejor.

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Política educativa

delapoyodeFortalecimientoComunitarioparalaEducación(Fortalece)alosintegrantesdelasapecen165comunidadesconmenosde500habitantes,conaltoniveldemarginaciónyrezagosocialydeficienciaocarenciaenlosserviciospúblicosbásicos:aguapotable,drenaje,alumbradopúblico,víasdeco-municación,entreotros.

Porello,laparticipaciónsocialquedesplieganlasapecparaaplicarestosrecursosenbeneficiodelosservicioseducativosde su propia comunidad se ve fortalecida para lograr los si-guientesobjetivos:Objetivo general• Realizaraccionesdemantenimiento,adquisicióndematerial

didácticoyserviciosbásicosmedianteunprogramadetra-bajoqueidentifiquelasnecesidadesprioritarias.

Objetivos específicos• Contribuiraladisminucióndelosgastosquelospadresde

familiarealizanparamantenerlosservicioscomunitarios.• Fortalecerlaparticipacióndelospadresdefamiliaparaque

seinvolucrenenelaprendizajedesushijos.

Los inicios del proyecto Elproyectoseinició,alarranquedelcicloescolar2009-2010,en165comunidadesde25entidades federativasquecuentanconcomunidadesenlasqueconfluyenlosnivelesdeeducaciónbásica(preescolar,primariaysecundaria)ytienenalmenos12alumnos entre los tres, lo que representó apoyar mediante lasapec a 495 servicios educativos (165 de preescolar, 165 deprimariay165desecundaria),beneficiandoauntotalde6,124alumnos,queporentidadfederativadescribeelcuadro1.

Cuadro 1Entidad Localidades

Aguascalientes 5

Campeche 3

Coahuila 1

Chiapas 22

Chihuahua 9

Durango 2

Guanajuato 2

Guerrero 35

Hidalgo 10

Jalisco 2

México 5

Michoacán 2

Nayarit 3

Oaxaca 21

Puebla 7

Querétaro 1

QuintanaRoo 3

SanLuisPotosí 7

Sinaloa 2

Tabasco 1

Tamaulipas 2

Tlaxcala 2

Veracruz 14

Yucatán 1

Zacatecas 3

Total 165

El monto de los apoyos Laasignacióndelapoyoeconómicoestáenfuncióndelnúmerodealumnosquehayenlosservicioscomunitariosdelalocalidad,yseotorgaunmontoenfuncióndelnúmerodealumnos;mayorcantidadconmenosniñosinscritosymenormontoalosqueten-ganmásalumnos,estoenfocadobajounalógicadeequidad,enlaqueelgastoparacubrirlainstalaciónypermanenciadelservi-ciodelascomunidadesmáspequeñasrecaeenpocasfamilias.

Elapoyoseentregaenunasolaexhibicióndeacuerdoconlosmontosdelcuadro2.

Cuadro 2Total de alumnos Monto asignado

De12a30 $12,000

De31a60 $10,000

Másde60 $8,000

Unavezquelasdelegacionesparticipantesidentificanlasco-munidades que se beneficiarán con Fortalece, llevan a cabounareuniónenlaqueinformanycapacitanalosintegrantesdelascomunidadesyalosinstructorescomunitarios,sobre:• Qué es el apoyo de Fortalecimiento Comunitario para la

Educación.• Losrequisitosquedebencubrirparaaccederalapoyo.• Losmecanismosparalaentregadelapoyo.• Montosyfechasenquerecibiránlosrecursos.• Loscompromisosyobligacionesqueadquierenalaceptarelapo-

yoyloscriteriosparalacomprobacióndelosrecursosaplicados.

Lasapecqueaceptanparticiparenelproyectodebensuscri-birunconvenioparalaformalizacióndeFortalececonlade-legación;se lesentrega la Información para integrantes de las Asociaciones Promotoras de Educación Comunitaria paraquelorevisendemaneraconjuntaconlosinstructorescomunita-rios. Luego se realiza una reunión para elaborar un progra-madetrabajo,demaneraconjuntaentrelosintegrantesdelaapecylosinstructorescomunitariosymiembrosdelacomu-nidadquedeseenparticipar.

Los programas de trabajoElprogramadetrabajoidentifica:• Lasnecesidadesmásapremiantesinherentesalosespacios

educativosestableciendoprioridadesdeatención.• Lastareasylosresponsablesdellevarlasacabo.• Ladefinicióndelcalendariodeejecucióndelasactividades.

Elprogramadetrabajoeslaguíaparautilizarelapoyoeconó-micounavezqueloreciben.

La utilización del recursoLasapecpuedenutilizarelrecursoen:• Laadquisicióndematerialesdeusocotidiano:

• Artículosdelimpiezaparamantenerlosespaciosedu-cativos en buenas condiciones; por ejemplo, escobas,desinfectantes,jergas,botesdebasura,entreotros.

• Artículosdeportivos:balones,redesdevoleibol,canas-tasdebasquetbol.

• Botiquín escolar: antisépticos (alcohol, merthiolate, aguaoxigenada),materialdecuración(algodón,gasas,vendas,cintaadhesiva,seguros,termómetro),medicamentos(indi-cadosparaniños:paraeldolor,lafiebre,antiinflamatorios,pomadas o ungüentos), antídotos (dependiendo de la re-giónybajolasupervisióndepersonalmédicocapacitado).

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Política educativa

• Laconstruccióndesanitarios,rehabilitaciónomantenimien-todelaescuelaymobiliarioescolar:alasapecqueprogra-man esta actividad los equipos técnicos de infraestructuraeducativadelasdelegacioneslesbrindanasesoría,siemprey cuando esta acción no esté considerada dentro del Pro-gramaGeneraldeObradelConafe(pgo).

• Elmantenimientodeespacioseducativosymobiliarioescolar:• Pintura, solventes y brochas para pintar las aulas o los

sanitarios.• Materialpararesanarparedes,piso,techo,puertasoventanas.• Materialdeherreríayherramientasparaseguridaddelaula.• Materialparacercasperimetrales.• Compradevidriosymaterialparasuinstalación.• Materialparaarreglosmenoresopreventivosdelpatio

olossanitarios.• Composturadepuertas,ventanasosanitarios,oinstala-

cióndechapasparalaspuertas.• Compradematerialparamantenimientoyelaboración

demobiliarioescolarparaequipamientodelaula(me-sas,sillas,escritorios,libreros).

• Pagodeservicios:agua,luz.• Pagoparatrasladodelosintegrantesdelaapecalasreu-

nionesregionalesoestatalesdelaapecconvocadasporlade-legaciónestataldelConafe,yalasreunionesdeasesoríaocapacitaciónpromovidasporlamismaasociación.

• Paraeltrasladodematerialesdidácticosdelasedemicro-rregionaloregionalalacomunidad.

• Paratrasladosdematerialesdestinadosalaconstrucciónorehabilitacióndesanitarios.

Elapoyonopuedeutilizarseen:• Laadquisicióndebienesraíces.• Laconstruccióndeaulasoespacioseducativos(exceptosa-

nitarios).

• Larealizacióndeaccionesderehabilitaciónquerequieransupervisióntécnica(exceptosanitarios,dondelasupervisiónla proporcionarán los equipos técnicos de infraestructuraeducativadeladelegación).

• Laadquisicióndemobiliariodeoficinaoescolar:sillas,me-sas,estantes,entreotros.

• Laadquisicióndematerialescolarodidácticoqueformapar-tedelosmaterialesproporcionadosporelConafealiniciooduranteelcicloescolar,talescomocuadernos,gises,plastili-na,resistol,lápices,tijeras,edicionesConaliteg,entreotros.

Lasapecdebengastarelapoyoeconómicoenelmismoañofiscalqueselesentrega;laejecucióndelasaccionescompro-metidasenelprogramadetrabajopuedellevarseacabodu-rantetodoelcicloescolar,siasíserequiere.

Los derechos de la apec • Conocersuscompromisos,beneficiosycorresponsabilidades.• RecibirorientacióneinformacióndelConafeparaelcorrec-

todesarrollodelproyecto.• Recibir ladocumentaciónyformatospropiosparaeldesa-

rrollodelproyecto.• Decidirdemaneraconjuntaconlosinstructores,ysegúnla

normatividadestablecida,laprioridaddenecesidadesedu-cativasparalaaplicacióndelrecurso.

Los compromisos de la apec • Participar en la sesión informativa o de orientación sobre

Fortalece.• ConvocaralacomunidadyalasfigurasdocentesdelCona-

feenlalocalidadparaidentificarlasnecesidadesdelosser-vicioseducativosyelaborarelprogramadetrabajo.

• EntregarelprogramadetrabajoalpersonaldelConafede-signadoporladelegaciónestatal.

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Política educativa

• AcudirarecibirelapoyoenlafechaylugarindicadosporladelegaciónestataldelConafe.

• Aplicar el recurso conforme al programa de trabajo acor-dadoynotificaralConafesobrecualquiercambioomodi-ficaciónqueporcausasdefuerzamayorsehayanllevadoacaboyquenoesténprevistaseneldocumento.

• ComprobaralConafeelrecursootorgado.• Elaborarypresentara ladelegaciónun informesemestral,

demaneraconjuntaconlosinstructores,delavancedelpro-gramadetrabajo.

• UtilizarcorrectamenteelapoyodeFortalecequeselesen-tregueysupervisarquelosmaterialesyartículosadquiridossedestinensegúnelfinpropuesto.

• Aportarlamanodeobranoespecializadaentodoslostra-bajosprogramados.

• AceptarqueelrecursoserásuspendidosinocumpleconloscompromisosestablecidosenelprogramadetrabajoosinocompruebaalConafeelrecursootorgado.

Las corresponsabilidades de la APEC • Enviarasushijosalaescuelayapoyarlosensustareases-

colares.• Mantener una comunicación permanente con el instructor

comunitarioparaconocerlosavancesyeldesempeñoesco-lardesushijos.

• Asistiralasreunionesqueconvoqueelinstructorcomunita-rioopersonaldelConafe.

• Participarorganizadamenteenbeneficiodelosniños,laes-cuelaysucomunidad.

Conafebuscaquelaparticipaciónorganizadadetodaslasfigurasqueintervienenenelámbitodelosservicioseducativosdentrodelacomunidad,apartirdelaasignacióndeunapoyoeconómico,sereflejeenelmejoramientodelosaprendizajesdelosniñosbajodos premisas: que se propician mejores condiciones del aula, yquelospadresparticipenmásdelavanceydesarrollodesushijosdentrodelaescuela.

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Política educativa

Se identificaron las necesidades más urgentes en los servicios educativos

El Tecongo, comunidad acreedora al apoyo de FortaleceGuadalupe Gómez Calvo

LacomunidadElTecongoseubicaenelmunicipioSanJosédeGracia,Aguascalientes,tieneunapoblaciónde111habi-

tantesyestáa2,400metrosdealtitud.Parallegaraestalocali-dad,ubicadaa8kmdelacabeceradeSanJosédeGracia,unodelosmunicipiosconmayorgradodemarginacióndelestado,esprecisotomaruncaminodeterraceríaquecruzaacciden-tadas cañadas y bordea la presa Plutarco Elías Calles, la másgrandedelaentidad,otomarunalanchaycruzarlapresa.

Loshombreslaborancomoalbañilesuobreros,yaseaenlacabeceramunicipaloenPabellóndeArteaga,RincóndeRomosyenlacapitaldelestado;unospocossededicanalaagricultu-rayalaganadería,ylasmujeresfabricanartesaníasconresina,principalmenteimágenesdelCristoRotoycarasdeángel,quevendenenelproyectoturísticoElCristodelaIsla,ubicadoenelcorazóndelapresaPlutarcoElíasCalles.

Enel terrenodondeseubican losservicioscomunitariosdeprimariaysecundariaseutilizaunsistemallamadotecho-cuen-ca,subsidiadoporelmunicipio,queconstadeundispositivodeláminasquecaptaaguadelluviayladepositaentinacos,deahísedistribuyeatomascomunalesdedondelosalumnoseinstruc-toresseabastecenparaemplearlaenlossanitarios.

LacomunidaddeElTecongofueseleccionadaparaentregarleelapoyodeFortalecimientoComunitarioparalaEducación(For-talece),yaquetienemenosde500habitantes,presentaaltoniveldemarginaciónysondeficientessusserviciospúblicosbásicos(agua potable, drenaje, alumbrado público, vías de comunica-ción,entreotros),ademásporquecuentaconlosservicioscomu-nitariosdepreescolar,primariaysecundaria.Eltotaldealumnosdelostresnivelesesde25,por loqueelapoyoentregadofuede12milpesos.MaríaGuadalupeRamírezCortés,tesoreradelaAsociación Promotora de Educación Comunitaria (apec), relata

queenlaelaboracióndelprogramadetrabajoindentificaronquelasnecesidadesmásurgentesenlosservicioseducativosdelaco-munidadElTecongofueron:a)cambiarlamallaciclónicaquerodealos servicios de primaria, secundaria y el lugar donde habitan losinstructores;b)arreglarlaherreríadelapuertadelauladeprimaria;c)resanarelpisodelauladeprimaria;d)rehabilitarelpasilloquevadelasaulasalacasadelosinstructorescomunitariosyquetambiénsirvedebodega;e)arreglarloscolumpiosparalosalumnosdepre-escolaryprimaria;f)pintarelauladeprimariaylacasadelosinstruc-tores;g)comprarescobas,jergas,unrastrilloyunapalaparamantenerlasaulasyeljardínenbuenascondiciones,yh)retenciónde700pesosparautilizarlosenelpagodeltrasladodelosintegrantesdelaapec.AMaríaGuadalupe,elproyectoFortaleceledejógratasexperiencias,comosentirsepartedeungrupoalcolaborarenlatomadedecisionesdecómoyenquéutilizarelapoyo,ypartici-pardeformaorganizadaenlaelaboracióndelprogramadetra-bajoque,porcierto,ladejósatisfechaporqueserevisaronunayotravezlasnecesidadesmásurgentesdelosservicioseducati-vos.Además,conlaayudadesuesposo,quetieneexperienciaenobraspúblicas,pudieronreducirseloscostos,yaquemuchodelmaterialquehabíanconsideradolaapecy losinstructoreserainnecesario,porejemplo:nosecomprarácalyseutilizaránmenosbultosdecemento,puesreciclaránfragmentosdepiso,alcuallellamancemento quebrado.

Trabajarenequipo tienesusrecompensas–diceGuadalu-pe–,ladistribucióndelastareasylaresponsabilidaddellevar-lasacaboleshapermitidounirsemás,lacomunicaciónconlosinstructoreshaaumentadoyestoleshapermitidoestaraltantodelosavancesdesushijos.

ColaboradoradelaDireccióndeOperació[email protected]

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Política educativa

En la comunidad de Rancho Viejo, en Puebla.

Se realizan mejoras en las aulasPatricia Vilchis Maya

RanchoViejo,comunidaddelmunicipiodeXochitlanTodosSantos,Puebla,estásituadoenloaltodelcerro,parallegar

esprecisorecorreruncaminodebrechadondeseobservanlossembradíosdesorgo.Amedidaqueunoavanza,lavege-taciónescaseahasta tornarseunpaisajedondeabundanno-palerasycactáceas;al llegara lacomunidadelcaminosevaestrechandoyestállenodearbustosconespinas.

RanchoViejoesunacomunidadde96habitantesquefor-man15familias;lospobladoressededicanaproducircolcho-nes de isote, fibra que se obtiene del tronco de la planta delmismonombre;debidoalaescasezdeagua,pocossededicanalasiembrademaízyfrijol.

La comunidad de Rancho Viejo participa en la fase explo-ratoria del proyecto de Fortalecimiento Comunitario para laEducación(Fortalece)ycuentaconlosserviciosdepreesco-lar,primariaysecundaria.

Antonio,auxiliardeoperacióndelacoordinaciónregionaldeTe-camachalco,cuentaquealinformarlesalosinstructorescomunitariosqueRanchoViejorecibiríalosapoyosdeFortalece,inmediatamen-tesereunieronconlosmiembrosdelaAsociaciónPromotoradeEducaciónComunitaria(apec)paraplaticarlesenquéconsistíaelproyecto,susalcances,notificarlesdeloscompromisosyobli-

gaciones que adquirían, así como de lo que podía comprarseconelapoyo.Enestareunión,enlaqueparticiparontodos,seiden-tificaronlasnecesidadesmásapremiantesylasresponsabilida-desdecadaquien.Unavezquesellegóaacuerdosrespectoaloquelaescuelanecesitabaycómoseorganizaríanparacom-prarloytrabajar,selesnotificóalosdemáspadresdefamiliaquédecisionessetomaron.

Todos a trabajarLoscuatroinstructorescomunitariosqueatiendenlosserviciosdepreescolar,primariaysecundariaseencargarondeelabo-rarelprogramadetrabajoyhacerunpresupuestodeacuer-doconlasnecesidadesdetectadas.Entretodosinvestigaronycompararonprecios,yqueloslugaresdondecompraríanlosinsumoscontaranconfacturasparacomprobarelrecurso.

El12deoctubrelosinstructoresacompañaronalpresidenteytesorerodelaapecarecogerelchequedelapoyodeFortale-ceyarealizarlascompras.Éstasconsistieronenmaterialesco-lar,comohojasblancas,fomi,pintarrón;láminaspararehabilitareltechodelaprimaria,unaventanaparaelauladepreescolar,elserviciodemantenimientoparaelequipodecómputodelase-cundariayunmultifuncionalparalostresservicioseducativos.

AnaeliSantiagoCampos,originariadeTlacotepec,Puebla,tiene18añosyeslainstructoracomunitariadeprimaria.

El proyecto Fortalece –diceAnaeli– sirvió para que los miem-bros de la apec se integraran más y encontraran la manera de or-ganizarse para trabajar todos en equipo para conseguir el mismo fin. Recuerdo verlos repartiéndose las tareas para llevar a cabo la limpieza y en general las mejoras en las aulas.

Anaelicuentaqueel25deoctubrelospadresdefamiliasereunieronenlasaulaspararepararlostechos,limpiar,imper-meabilizareinstalarventanas.

Y el multifuncional, ¿sabe cómo lo estrenaron? Los padres propusieron que podríamos fotocopiar el material informativo para prevenir la influenza y repartir a los padres de familia. Ellos lo propusieron, estaban entusiasmados.

Elterrenodondeseubicanlostresserviciosesmuygrandeylospadresdefamiliaestánsolicitandoqueseconstruya,paralaprima-ria,unauladeconcreto,yaquelaactualesdecarrizoylámina.

Loshabitantesdelacomunidadestánmuyagradecidosconelproyecto,externaronquecuentanconmuypocosrecursos,quesusgananciasconsutrabajoenelcamponolesalcanzaríanparacomprarlosmaterialesnirealizarlasmejorasquepudie-ronhacerconelapoyoquelesbrindóFortalece.Dicenquealvertodassusnecesidadesnolescostóningúntrabajoorgani-zarseyponersedeacuerdo,yesqueellosestánmuycontentosporquenuncahabíantenidodineronioportunidaddepartici-parenalgoenelquelosbeneficiadosfueransushijos,quienesmañanaconstruiránelfuturodesucomunidad.

Fortalece benefició a 44 alumnos de preescolar, primariaysecundariaenlacomunidaddeRanchoViejo,municipiodeXochitlanTodosSantos,Puebla.

ColaboradoradelaDireccióndeOperació[email protected]

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Política educativa

Despuésderealizaralgunosestudiossobreeldesempeñode los niños de escuelas públicas en Estados Unidos, el

investigadorKarlAlexanderencontróquealfinalizarelcicloescolarlosniñosdenivelsocioeconómicoaltoteníanmejoresresultadosquelosdeunnivelsocioeconómicobajo.

Alexanderefectuóotrasevaluacionesaliniciodeciclo,antesy después del verano; descubrió que no existía tal divergenciacuandosemedíaelrendimientoantesdelverano,peroquehabíaunagrandiferenciaenelaprendizajedespuésdelasvacaciones.Basadoenestosresultados,concluyóqueelproblemaestabaenlasvacacionesdeverano,losniñosprocedentesdelmenornivelsocioeconómico perdían conocimiento, mientras que el restoavanzaba.Estosedebíaaquelospadresconescasosrecursosno podían dedicar tiempo a sus hijos, mandarlos a cursos deveranoodisponerdelibros,adiferenciadelospadresdeclasemediaoalta,quepromovíanelcontinuoaprendizajedesushijos.

Gladwellexponequeestosresultadossonunfenómenousual.Méxiconoeslaexcepción,losresultadosdelaspruebasEnlace(2009)señalanlomismo:losniñosdenivelessocioeconómicos

altoymedioalcanzanmejoresresultadosquelosdeestratobajo.Estosresultadosporlogeneralproducendosteorías,laprimerasuponequelosniñosdecomunidadesmarginadassimplementenotienenlamismacapacidadinherenteparaaprendercomolosniñosdeestratosaltoymedio.Lasegundapresumequelaes-cuelanohasabidoatenderlasnecesidadesdeestosniños,porloquenoleshapodidoenseñarlashabilidadesquerequieren.

ConfundamentoenloanterioryenelmarcodelProgramaparalaEquidadenlaEducaciónInicialyBásicaeIndígenadelConafe,específicamenteenelejedeaccióninstitucionalMejoramientodela Intervención Pedagógica, surge el proyecto Tutores Comuni-tariosdeVerano(tcv),conelfindelograr,duranteelperiododerecesoescolar,lamejoraintensivadelosaprendizajesdelosniñosde primaria de los cursos comunitarios del Conafe, quienes porrepetición,reprobaciónoporquesuedadrebasalausualparaelgradoquecursan(extemporaneidad),seencuentranensituaciónderiesgodedeserciónescolar,bajoelesquemadelafigura1.

Lostutorescomunitariosapoyanalosalumnosqueprevia-mente seleccionó el instructor comunitario, mediante la apli-

Tutores comunitarios apoyan a estudiantes del Conafe

Aprender también durante el veranoDirección de Operación del Conafe

En coordinación con la Subsecretaría de Educación Media Superior (sems) y la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (dgta), el Conafe puso

en marcha el programa Tutores Comunitarios de Verano, que busca mejorar los aprendizajes de aquellos alumnos de los cursos comunitarios que requieren apoyos

específicos para complementar conocimientos que les permitan avanzar al siguiente nivel.

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Política educativa

cacióndeunaevaluacióndiagnóstica.Aestosniñoseltutorlosapoyóconestrategiasespecíficasdeespañolymatemáticas,conlafinalidaddelograrsunivelaciónoensucasolaacredita-cióndelcicloescolar.Almismotiempo,serealizaronaccionescomplementariasconniñosdetodalacomunidad,inclusivedelocalidadesaledañas,quefortalecieroneldesempeñoescolar,eltrabajoenequipoylaintegracióngrupal.

Como un estímulo a la participación de los jóvenes, la Di-rección General de Educación Tecnológica Agropecuaria(dgta)lesacreditóelserviciosocial.

El trabajo del tutor comunitarioLas acciones de intervención pedagógica se desarrollarondurantecuatrosemanas(20dejulio-14deagostode2009).Enunaprimerafaseexploratoriaabarcó10estados:Chiapas,Chihuahua,Hidalgo,Michoacán,NuevoLeón,Oaxaca,Sina-loa,Tabasco,VeracruzyYucatán.

El tutor comunitario de verano fue asignado a un servicioeducativocomunitariocongrancantidaddealumnosennivelinsuficienteenlapruebaEnlace2008,reiteradosbajosresul-tadosenlasevaluacionesparcialesoquepresentansituacio-nesdeextemporaneidad,reprobaciónydeserción.

Los jóvenes tutores realizaron actividades específicas si-guiendolaGuía de TrabajodiseñadaexprofesoporelConafe,lacual resalta losprocesosdeaprendizaje yeldesarrollodecompetencias.

El objetivo de las tutoríasElobjetivodelproyectoTutoresComunitariosdeVeranocon-sistióen lograr lamejora intensivade losaprendizajesde losalumnosdecursoscomunitariosdenivelprimariaque,alfina-lizarelcicloescolar2008-2009,requeríanapoyosespecífi-cosparaaprobarelnivelcursadoymejorarsudesempeño.Latutoríalaimpartieron,ensumayoría,alumnosdelosCentrosde Bachillerato Tecnológico Agropecuario (cbta), Forestal

(cbtf)yExtensionesEducativas,preferentementebecariosdelasemsenlamodalidaddeexcelencia,retenciónyapoyo.EnelcasodelestadodeMichoacán,secontóconelapoyodealumnosdelCentro de EstudiosTecnológicos Industriales ydeServi-cios(cetis)120ydelInstitutoMichoacanodeCienciasdelaEducación(imced).

Elproyectocontóconlaparticipaciónde771tutorescomu-nitariosdeveranoenmásde550localidades,queporestadosepresentaenlafigura2.

Figura 2.

Del total de tutores, 59% fueron mujeres, y 41%, hombres;73% estudian en Centros de Bachillerato Técnico Agrope-cuario(cbta)deloscuales,70%cursabanelcuartosemestre,mientrasque28%estabainscritoensextosemestre.

ResultadosComosepuedeverenelcuadro1ylafigura3,acudieron2566alumnosalastutoríasdeverano,deloscuales74%fuepromovi-doalsiguienteniveloañodenivel.EstodemuestraquemedianteelproyectoTutoresComunitariosdeVeranoselogróquecasi

Nivel de aprendizajes(Repetición del año escolar)

Estrategias específicas deespañol y matemáticas

Niños en riesgode deserción

Educación Media Superior

Educación PrimariaContexto Rural

Sistema Educativo Nacional

TCV

Actividadescomplementarias

Instructor

Diagnosticay detecta

Niños dela comunidad

Niños decomunidades

vecinas

Acreditación delaño escolar

Continuación y mejoradel desempeño escolar

Trabajo en equipo,integración grupal

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Promovidos No promovidos

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Participantes PromovidosNivel I Nivel II Nivel III

Participantes Promovidos Participantes Promovidos

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Figura 1.

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dosmilalumnosnorepitieranelaño;además,todoslosasisten-tes a las tutorías mejoraron sus aprendizajes para retomar susestudiosenelcicloescolar2009-2010conbasesmásfirmes.

Figura 3.

Cuadro 1.

Estado Alumnos beneficiados Promovidos Porcentaje de

promovidos

Chiapas 185 142 77

Chihuahua 43 20 47

Hidalgo 192 169 88

Michoacán 843 546 65

NuevoLeón 132 118 89

Oaxaca 173 130 75

Sinaloa 282 205 73

Tabasco 144 123 85

Veracruz 462 357 77

Yucatán 110 97 88

Total 2566 1907 74

Elcuadro2describe,porentidadfederativa,losalumnospro-movidosynopromovidos.Respectoalosnivelesalosqueper-tenecíanlosalumnosqueacudieronalastutorías,36%deellossondelnivelI,38%,delnivelII,y26%,delnivelIII(figura4).

Respectoa loquemásatesorandesuexperiencia,Mauri-cioRabadales,uninstructordeTabasco,mencionó:“Sesientebonito que los niños, cuando llegues en la mañana, te digan‘Maestro,buenosdías’,paramífueincreíble”.

Todoscoincidenenquelaexperienciadesertutoreslosvol-viópersonasmásindependientesylesayudóaperderelmiedodedesprendersedesufamiliayconocernuevoslugares.

La estancia en la comunidad –dijo María Flores de RiberaBaja,Jonuta,Tabasco–me hizo ser muy responsable, los niños me esperaban cada mañana y sus sonrisas me llenaban de ale-gría, me gustaría ser instructora.

Además,agregaronquecomoellostambiénsonestudiantesreconocenelmiedoylapresiónquepuedenejercerlospadressobreunhijorespectoasusestudios,locuallosayudóaapoyara losniñosparaquesesintieranmástranquilosrespectoa loquepudieranaprenderynopresionarse.

Encuantoalospadresdefamilia,aprecianqueahoraselesestéponiendomayoratenciónasushijosenlaescuelayquesepreocupenporsuaprendizaje.“Yopaséporlaescuelaysientoquecuandollegábamoslosmaestrosnoteponíantantaaten-ción como ahora en esta escuela”, dijo la señora Laura en elestadodeTabasco.

Asimismo,mencionaronsufaltaderecursosparapagaruncursoderegularizacióndeverano,yaseguraronquelaayudaproporcionadaporelConafemediantelatutoríapermitióquesusniñosnoestuvierantodoeltiempojugandoycontinuaranrepasandolostemasqueabordaronenelcicloescolar.

Hay padres de familia–señalóelseñorZeferino,deTabasco–que no les gusta que los niños estén atrasados y que les digan que su hijo no sabe y se molestan Están atrasados en la lectura y los in-vitamos y no los quisieron mandar, yo digo que es responsabilidad de nosotros los padres, si queremos que los niños aprendan de-bemos aceptar con mucho gusto el apoyo que nos brinda Conafe porque es beneficio para nuestros hijos.

Al presentar los avances de esta acción, el subsecretariodeEducaciónMediaSuperior,MiguelSzékelyPardo,sepro-nunciópor institucionalizarelprogramadebidoasuenormeimpactosocial,asícomopor lorelevantequeresultasuapli-caciónparaeldesarrollodelaspequeñascomunidadesmar-ginadasdelpaís.

Asimismo,reconociólalabordeldirectorgeneraldelConafe,ArturoSáenzFerral,ysuequipodetrabajo,quienes,dijo,propu-sieronyarmaronestainiciativacuyacoberturadebeampliarseparabeneficiaraunmayornúmerodeestudiantesdelaslocali-dadesruraleseindígenas.

Estado Participantes Promovidos

Nivel I Nivel II Nivel III Total Nivel I Nivel II Nivel III Total

Chiapas 81 62 42 185 67 46 29 142

Chihuahua 17 18 8 43 7 9 4 20

Hidalgo 58 76 58 192 48 68 53 169

Michoacán 311 322 210 843 202 214 130 546

NuevoLeón 47 46 39 132 42 42 34 118

Oaxaca 52 75 46 173 39 56 35 130

Sinaloa 95 103 84 282 69 77 59 205

Tabasco 45 60 39 144 37 52 34 123

Veracruz 190 173 99 462 139 132 86 357

Yucatán 30 44 36 110 27 41 29 97

Total 926 979 661 2,566 677 737 493 1,907

36% 38% 26% 100% 36% 39% 26% 100%







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Cuadro 2.

Figura 4.

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En medio de la sierra, en la localidad de Chapotán, muni-cipio de Tamazula, Durango, se encuentra la secundaria

comunitariaqueobtuvoelprimerlugarnacionaldelapruebaEnlace,ahíoncealumnoscompartenlospupitres,elaulayre-cibenlaatencióncasipersonalizadadelinstructorcomunitario.

La meta de nosotros–comentaEzequiel,unodelosalumnos– quizás no era ser la mejor del país, pero sí estábamos dispuestos a ganarle a la escuela de Tamazula o a una escuela federal o estatal, esa era nuestra meta. Demostramos que estamos a nivel de cual-quier otra escuela, por eso estamos orgullosos.

Lastrecehorasquetomallegaralalocalidadfueronirrelevan-tes.Fueun trabajoarduo,deochohorasdiariasdeestudio,deresolverdudas,delecturas,deaventurasllenasdeconocimiento.EstabaelcompromisodeManuelAbelRiveraTinoco,eneseen-toncesinstructorcomunitario,ysusalumnos.Manuelcuentaquevariosdesusalumnosdesertaron;alfinal,dice,sequedaronlosmejores,losqueconsuesfuerzoydedicaciónconquistaroneseprimerlugarenlasestadísticasnacionales.

Adriana,lamayordetodoslosalumnos,tiene17años,cuen-taquedejódeestudiarporquesuspadresdecíanqueparairalasecundariaelcaminoeramuypeligroso.

Sólo había terminado la primaria –diceAdriana–y dejé de estu-diar tres años. Cuando el Conafe abrió la escuela aquí en Chapo-tán, me dio mucho gusto y hoy curso el último año de secundaría.

Algunospadresdefamiliapiensanqueelúnicotrabajoquedebenrealizarestáenelcampo.Manuelimplementóunaseriedetalleresquehanayudadoaquelospadresdefamiliacambiendeopinióny

comiencenainvolucrarseenelprocesoeducativodesushijosparaque, como dice Manuel: “El día de mañana los muchachos esténpreparadosparaenfrentarsealavida”.

Un trabajo de equipoManuelcreefirmementequeparalograrbuenosresultadosenelaprendizajedelosniñosesimportantecombinardiferentesfactores:

Me siento muy orgulloso, muy contento, que se haya dado este logro; se debe mucho en parte a un trabajo de equipo donde par-ticipan los instructores comunitarios, los alumnos y los padres de familia, porque si una de ésas tres partes no está funcionando, los resultados no serán los óptimos. Los padres de familia apoyan con la disciplina de sus hijos, colaboran con tareas comunitarias, se vuelven gestores en busca de obtener bienes comunes, como puede ser la construcción de baños u obtener alguna computa-dora. Los alumnos deben ser creadores de su conocimiento con base en sus necesidades, además, deben ser personas capaces de afrontar cualquier reto que se les presente el día de mañana. Por último, los instructores comunitarios deben dedicarle mucho tiempo a los niños, debemos conocer bien los auxiliares didácti-cos y tener una actitud fuerte y con disciplina, pero también debe existir una relación de amistad con los alumnos.

Enelaulanuevalosespaciosseaprovechanalmáximo;hayunabibliotecaescolarconmásde100títulos,enlapartesu-periordelpizarrónseencuentraunaláminaconelhorariodelasmaterias,existeelespaciotecnológicoquecuentaconun

televisor y un equipo de cómputo, tambiénun espacio dedicado al material didáctico,otroalossímbolospatriosyunroldelimpie-zadelaula.

Conafe es una experiencia muy bonita –co-menta Manuel–, porque hace madurar a las personas, nos hace prepararnos y nos hace valorar lo que tenemos y lo que podemos ha-cer por las comunidades, es muy gratificante.

En clase, Lupita lee orgullosa y con vozfirmesuensayosobreAristóteles.Sabequeelesfuerzoeslaclaveparalograrloquede-sea.Cuandoterminasu lecturaseescuchaunaplauso,eseldetodossuscompañeros;así,conelánimoenalto,sepercibeelclimadeaulaquegeneranelinstructorysusoncealumnos.

Todoslosalumnosmanifiestansucompromi-soparaelpróximoaño:mantenerseconelpri-merlugarenlapróximaaplicacióndelapruebaEnlace,esaessumetaysabenquesuperseve-rancialosllevaráalograrsuobjetivo.

En medio de la sierra

El orgullo de serla mejor secundariaEdgar Ayala

[email protected]

Política educativa

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Noticias Conafe

Toluca,EstadodeMéxico.Eldirectorgeneral del Conafe, Arturo Sáenz

Ferral, convocó a los tres niveles degobierno y a la sociedad en general atrabajaren formacoordinadaparaquetodoslosniñosy jóvenesdelaspeque-ñas comunidades marginadas del paísingresen a la escuela, permanezcan enellayconcluyansueducaciónbásica.

Expuso que con la participación or-ganizada y decidida de todos, ningúnmenor se quedará sin estudiar por faltadeservicioseducativosenlaslocalidadesruralese indígenasmásapartadas,don-de debemos, dijo, impartir una educa-cióndecalidadparaqueaprendanmásymejorlosquemenostienen.

Al entregar reconocimientos a 51 fi-guraseducativasyacincoalumnosdelConsejo en la entidad que obtuvieronlugaresycalificacionesrelevantesendi-versosconcursosyexámenes,elfuncio-narioagradecióelapoyodeFundaciónTelevisa, de la Universidad NacionalAutónomadeMéxicoydelInstitutodeEducación Media Superior y SuperioraDistanciade laSecretaríadeEduca-cióndelEstadodeMéxico,porlograrquedocentesdelConsejoNacionaldeFo-mentoEducativotenganlaoportunidaddeestudiarelbachilleratoadistanciaenlaunam.

En especial reconoció el apoyo deFundación Televisa, que entregó 60equipos de cómputo con servicio deInterneta los jóvenesqueestudiarán lapreparatoria desde las comunidadesdondeimparteneducaciónbásica.

En la ceremonia de entrega del Pre-mio Conafe 2009 e inicio del Progra-ma Prepárate en el Campo, a la queasistieron el secretario de Educacióndelestado,AlbertoCuriNaime;elpre-sidente de Fundación Televisa, ClaudioX.González;elpresidentedelaComi-sión de Educación, Cultura, Ciencia yTecnologíadelaCámaradeDiputadoslocal,AntonioHernándezLugo,ylade-legadaestataldelConafe,LeticiaEsco-

barBarreto,asícomoacadémicosdelaunam, figuras educativas, estudiantesy padres de familia, Sáenz Ferral reco-nociólalaboreducativaquerealizanlasfiguras docentes de la institución en elEstadodeMéxico.

Destacó que los instructores comu-nitarios del Conafe son herederos dela Escuela Rural Mexicana y sirven congran compromiso a los niños y jóvenesconmayorescarenciasenelpaís.

Expusoquedesde sucreación, enelConafe han participado cerca de 700milinstructorescomunitariosqueahorason excelentes ciudadanos, personascomprometidasybuenosprofesionistas.

El secretario de Educación en la en-tidad, Alberto Curi Naime, indicó quelaeducaciónesgarantedelaevoluciónsocialyseconstituyecomoelprincipalaccesoanuestrosderechosylibertades,yexplicóqueelProgramaPrepárateenelCampoestádirigidoalosinstructorescomunitarios que desean continuar susestudiosdebachillerato.

Subrayóquesóloconlaunidaddees-fuerzossefortaleceelsistemaeducati-voparahacerlomáseficaz,competitivoyparaqueamplíesucoberturaydismi-nuya los efectos de la marginalidad ensusdistintasvertientes.

El presidente de Fundación Televisa,ClaudioX.González,dijoqueconunaeducacióndecalidadselograrátenerunMéxico mejor y propuso fortalecer loscírculosvirtuososquerepresentanlaco-laboraciónentre institucionesparame-jorarlosprocesoseducativosyacercarla tecnología a las pequeñas y alejadascomunidades.

A nombre de las 51 figuras educati-vas cuyo trabajo fue reconocido, AreliJaimesJaramilloagradecióalConafeelapoyoquehanrecibidocomodocentesprimero y después como estudiantes, yrecordólasexperienciasacumuladasenlas aulas en las que impartió educaciónbásica.

ComentóqueconlaayudadelCon-sejoestudióelbachilleratoylalicencia-turaeneducación,yagradeciótambiénelapoyoquerecibiránsuscompañerosinscritosenelbachilleratoadistancia.

En la ceremonia, Gonzala GonzálezCorral recibió un reconocimiento porsus30añosdeservicio,yenrepresen-tación de otros cinco trabajadores querecibieron también distinciones por 10y15añoscomoservidorespúblicos,secomprometió a continuar con su laborenbeneficiodelosniñosdelaspeque-ñascomunidadesdelaentidad.

Convoca Arturo Sáenz Ferral

Todos los niños de las pequeñas comunidades a la escuela

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20

Noticias Conafe

Obrasartísticasdereconocidospintoressemezclanconlafrescuradedibujosquerealizaronniñosindígenasenlaex-

posiciónUna mirada al Conafe: el arte de ilustrar.EnelmarcodelaXIFeriaInternacionaldePueblasepueden

apreciar180de lasmásde10milpinturase ilustracionesdeenormecoloridoytrazosestilizadosquedanvidaapublicacio-nesymaterialesdidácticosdelConsejoNacionaldeFomentoEducativo.

EnlassalasJoséManzo,JuanTinocoyJuanCorderodelaCasadelaCulturadePueblaseexhibentrabajosdeVicenteRojo,AlbertoBeltrán,MarthaChapa,TeóduloRómulo,Leo-

nel Maciel, Arnold Belkin, Andrea Gómez, Felipe Dávalos,DamiánOrtegayMarianaYampolsky,entreotrosartistas,asícomodealumnosdeprimariadelConafequevivenenpeque-ñascomunidadesmarginadas.

Lasobrasestánplasmadasenmásde80librosdelConse-jo,entreelloslaEnciclopedia Colibrí,El alebrije,María de los vientos y El caminante de los pies gigantes,entreotrostítulos,queformanpartedelaliteraturainfantilquellevaelConafealosrinconesmásapartadosydedifícilaccesodelterritorionacional.

Enestostrabajosdestacalaimaginaciónylautilizacióndedi-versas técnicas que permiten a sus autores lograr trabajos degranoriginalidadconloscualeshanobtenidoreconocimientosenMéxicoyelextranjero.

LosdibujosdelosniñosdelConafe,quenostrasladanalu-garesimaginarios,ilustranlaserieHacedores de Palabras queelConsejopublicóen70lenguasydialectos.Lamuestraper-maneceráabiertahastaelpróximo17deenero.

EnPuebla,elConafecumpleconunaimportantelabordocentealimpartireducacióninicialybásicaamásde51milniñasyniñosdepequeñasydistanteslocalidadesdedifícilacceso.ElConsejoapoya en esa entidad a 430 mil 357 estudiantes de educaciónbásicaconescasosrecursoseconómicosmediantelaentregadeútilesaliniciodelcicloescolar.Tambiénconstruye385espacioseducativosyserviciossanitariosencomunidadesruralesparaquesusalumnoscuentenconespaciosseguros,amplios,iluminadosylimpiosquecontribuyenamejorarsuaprovechamientoescolar.

En el Centro Histórico de Puebla

Presenta Conafe su obra pictórica

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EntrelosprincipaleslogrosdelCona-fe este año destacan: reducción en

elporcentajedealumnosenelniveldeinsuficienteeincrementoeneldebuenoenlapruebaEnlace,elrescatede74%de estudiantes en riesgo de reprobar yquefinalmenteaprobaronelcicloesco-lar, la entrega oportuna de útiles esco-laresa6.5millonesdeestudiantes,ylarealización de más de 10 mil accionesde construcción y rehabilitación de es-pacios educativos y servicios sanitariosenpequeñascomunidadesmarginadas.

Al presentar su informe de laborescorrespondiente al tercer trimestre del2009alaJuntaDirectiva,queloaprobópor unanimidad, el director general delConsejo Nacional de Fomento Educa-tivo,ArturoSáenzFerral,añadióqueelorganismo imparte educación inicial a448mil103menoresya402mil370padresdefamilia,einstrucciónbásicaa337mil790niñas,niñosyjóvenesenlo-calidadesdealtaymuyaltamarginación.

Destacóelestablecimientodenuevasaccionesyelfortalecimientodeotrasparalaincorporacióndenuevasfigurasedu-cativas –44 mil 233 en educación bá-sicay27mil296eneducacióninicial–eindicó que se han puesto en prácticadiversas iniciativas para mejorar su ca-pacitaciónconelfindequeimpartanunaeducación pertinente y de calidad a losalumnosconmayorescarenciasenelpaís.

Enlasaladejuntasdelasnuevasinsta-lacionesdelConafe,elfuncionarioindicóquesereimprimieron70títulosdelacer-voeditorialdelainstituciónyserecibie-ron100equiposdecómputoparaelpro-gramaEl pequeño explorador,conloquesumanmil200enoperaciónenelpaís,loscualespermitenalosalumnosdelascomunidadesmásapartadasincorporar-sealusodelasnuevastecnologías.

Alreiterarlaimportanciadelaeduca-ción inicial en la formación y desarrollodelasnuevasgeneraciones,informóquese trabaja en los lineamientos para este

modeloeducativo,asícomoenlaactua-lización de los contenidos para la en-señanzadehistoriayen laboletaúnicaparaloshijosdelostrabajadoresagríco-lasmigrantes.

En la reunión, que presidió la maestraMaría Edith Bernaldez Reyes, represen-tante del secretario de Educación Públi-ca,AlonsoLujambio,eltitulardelConafemanifestó que la Organización para laCooperaciónyelDesarrolloEconómicos(ocde)daseguimientoalprogramaAse-soresPedagógicosItinerantesdelConafeconsiderando los buenos resultados quehadadoenelmedioruraleindígena.

Apuntó que con la puesta en prácticadeestainnovacióneducativa,inicialmenteen Guerrero, se logró reducir de 37.5 a27.05elporcentajedealumnosdelCona-feenelniveldeinsuficienteenlaaplicacióndelapruebaEnlace,eincrementarde14.1a23.8%losquealcanzaronpuntuacionescalificadascomobuenas.

Ensecundaria,explicó,selogróredu-cirde54.4a42.9elporcentajedealum-nosenelniveldeinsuficiente,yelevarde10.0a14.6eldebueno.Esto,subrayó,selogróconeltrabajodelosasesorespe-

dagógicositinerantes,quienessonegre-sados de escuelas normales y carrerasafines.Despuésderecibircapacitación,explicó,selesasignóadoscomunidadesacadaunoparaapoyara los instructo-rescomunitarios,alospadresdefamiliay trabajar con los alumnos que habíanobtenidobajascalificacionesenlaúltimaaplicacióndelapruebaEnlace.

Elresultadodeestainiciativa,añadió,esmuyprometedoryyasetrabajaenlaam-pliacióndeestaexperienciaavariosesta-dosconelfindeauxiliaralosestudiantesquelorequieranensuformaciónescolar.

Sobre el programa Tutores Comuni-tariosdeVerano,SáenzFerralcomentóquetambiéndiobuenosresultadospueslogróque74%dealumnosenriesgodereprobar,yconelloenfrentarlaposibili-daddeabandonarsusestudios,obtuvie-rancalificacionesaprobatoriasyfueranpromovidosalsiguientegradoescolar.

La presidenta de la Junta Directiva,MaríaEdithBernaldezReyes,felicitóaldoctorSáenzFerralporloslogrosdelainstitución y, en especial, agradeció elapoyo que ha fortalecido a las telese-cundarias.

Se incorporan nuevas figuras educativas en educación básica

Logra Conafe mejoras importantes en sus alumnosFausto Márquez

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Durango logra el primer lugar en la prueba enlace

Tamazula, Durango, 8 de octubre. Losresultadosdelaprueba

Enlace2009revelanquelaescuelasecundariadeChapotán,enel

municipiodeTamazula,obtuvoelprimerlugarnacionalensucate-

goría,mientrasqueelestadodeDurangosobresaletambiénenel

gruposelectodelosmejores50plantelesdelmismonivelyenelde

instrucciónprimaria,revelóeldelegadoestataldelConsejoNacio-

naldeFomentoEducativo(Conafe),IsaacBecerraMartín.

Con alumnos de comunidades marginadas y en pobreza con jóve-

nes instructores frente a los grupos, le ganamos a las escuelas privadas

y a las que se ubican en el medio urbano,destacóelfuncionario.

Dos escuelas De guerrero, en el top tenDe la prueba enlaceMéxico, DF, 6 de octubre. Enlaedición2009delExa-men Nacional del Logro Académico en Centros Escolares(Enlace),porprimeravez,dosprimariasdelConsejoNacio-naldeFomentoEducativo(Conafe)secolaronenelrankingdelas10mejoresdetodoelpaís.

SetratadeloscursoscomunitariosdeGuerrero–sextolu-gar–enelmunicipiodeSanMarcosyelotroenAcapulco,queocupaelnovenositio.Losalumnosdeterceroasextogradolograron761.24y755.56puntos,respectivamente,enespa-ñolymatemáticas.

impartirá conafe eDucación inicial a 8 mil 49 niños en el estaDoChihuahua, Chihhuahua, 20 de octubre. Ochomil49niñosdeceroacuatroañosdeedadquevivenen707peque-ñasyapartadascomunidadesdelestadodeChihuahuainicia-ránelciclooperativodeEducaciónInicialdelConafe2009-2010.Deigualforma,7mil344mamás,papásytutoresseráncapacitados y orientados por 706 promotoras educativasparaquemejorensusprácticasdecrianza,higiene,nutriciónysalud,conelfindequelosmenoreslogrenundesarrolloin-fantilintegralquelespermitaalcanzarmejoresnivelesdevida.

inicia ciclo operativo De conafe en la entiDaD

Toluca, Estado de México, 21 de octubre.ElConsejo

NacionaldeFomentoEducativodioinicioasuciclooperati-

vo2009-2010,mismoquebeneficiaráa25mil960niños

de cero a cuatro años de edad que viven en mil 646 pe-

queñasyapartadascomunidadesdelEstadodeMéxico,así

comoa26mil86mamás,papásotutores,quienesseránca-

pacitadosyorientadospormil646promotoraseducativas.

HiDalgo avanza en puntaje De prueba enlace 2009

Pachuca, Hidalgo., 6 de octubre. Respectoalosresulta-

dos de la prueba Enlace 2009, Hidalgo mejoró los puntajes

obtenidosenel2008.Eneducaciónprimaria,enlaasignatu-

radeespañol,losalumnosdeescuelasdelasmodalidadesdel

Conafe,primariageneral,indígenayparticular,seubicanenlos

nivelesde logrodeseablesenporcentajesmayoresa lospor-

centajesglobalesobtenidosentodoelpaís,evidenciandocon

ello que estas modalidades obtienen mejores resultados que

sushomólogas.Respectoalaasignaturadeformacióncívicay

ética,elpuntajeobtenidositúaalaentidadenoporencimade

lamedianacional.

inicia ciclo operativo De eDucación inicial

Comitán de Domínguez, Chiapas, 20 de octubre.Un

totalde28mil924niñosquevivenencomunidadesde las

diferentesregionesdelaentidadinicianelciclooperativode

EducaciónInicial2009-2010,quelespermitiráadquirirco-

nocimientosbásicosydesarrollarcompetenciasyhabilidades

paralavida.Enelcursoparticiparántambién26mil666ma-

dres,padresytutores,quienesseráncapacitadosyorientados

pormil868promotoraseducativas.

Dos escuelas Del conafe en la listaDe las 25 mejores De tlaxcala Tlaxcala, Tlax., 21 de octubre.LaprimariacomunitariaBenitoJuárez del Consejo Nacional de Fomento Educativo, ubicada enSantaMaríaTepetzala,municipiodeAtlangatepec,unacomunidaddeapenas145habitantes,obtuvoelcuartolugarestatalcomounadelasescuelasmejorposicionadasenlapruebaEnlace.

Estaescuelaalcanzóunacalificaciónde680.12579puntos,paraubicarse dentro de las diez escuelas con más alta puntuación enelestado de Tlaxcala,de las cuales las tres primeras son escuelasprivadas.Deigualforma,laprimariacomunitariadeXareroXaltit-la,Altzayanca, logróubicarseenel lugar14,dentro las25escue-las mejor evaluadas en la Prueba Enlace con una calificación de643.75967puntos.

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ieepo inaugura ciclo escolar 2009 Del programa De eDucación

inicial no escolarizaDa

Oaxaca, Oaxaca, 15 de octubre.Al inaugurarelciclooperativo2009del

Programa de Educación Inicial no Escolarizada en el estado de Oaxaca, el di-

rectorgeneraldel instituto,AbelTrejoGonzález,señalóqueel ieepoyConafe

apoyan a las familias para que reciban de personal especializado capacitación

paraatenderasushijos,desdelosprimerosdíasdenacidohastaloscuatroaños

deedadcuandoinicianlaeducaciónpreescolar.Paraesteciclo2009-2010,mil

692promotoreseducativosatenderána21mil996padresdefamilia,benefician-

doa22mil876niñasyniñosmenoresdecuatroaños.

cubre conafe 90% en eDucación inicialCuliacán, Sinaloa, 22 de octubre. ElConafecubreen-tre80y90%delademandaqueexisteeneducacióninicialenelestado.Durante laaperturade losserviciosdeeseni-vel,enelqueseatenderána16milmenoresdeentreceroycuatroañosde923comunidadesapartadas,eldelegadodelConsejoNacionaldeFomentoEducativo,JoséPilarAlvaradoSánchez, mencionó que la atención se brinda en la medidaquelascomunidadeslosolicitan.

La intención de esta capacitación es buscar mejores formas para que los papás y las mamás aprendan a atender cuestiones de salud, alimentación, una cultura de crianza que les permita a los niños crecer de una manera más integral y continuar sus estudios con éxito,comentó.

impartirá conafe eDucación inicial a 8 mil 49 niños en el estaDoChihuahua, Chihhuahua, 20 de octubre. Ochomil49niñosdeceroacuatroañosdeedadquevivenen707peque-ñasyapartadascomunidadesdelestadodeChihuahuainicia-ránelciclooperativodeEducaciónInicialdelConafe2009-2010.Deigualforma,7mil344mamás,papásytutoresseráncapacitados y orientados por 706 promotoras educativasparaquemejorensusprácticasdecrianza,higiene,nutriciónysalud,conelfindequelosmenoreslogrenundesarrolloin-fantilintegralquelespermitaalcanzarmejoresnivelesdevida.

impulsa conafe el proyecto asesores peDagógicos itinerantesOaxaca, Oaxaca, 6 de octubre. Comopartedelasestrategiasparaelevarlacalidadeducativaen losservicioscomunitariosdenivelprimariaysecundaria que brinda el Conafe en el estado,estelunes5deoctubreseiniciólacapacitacióndel proyecto Asesores Pedagógicos Itinerantes,medianteelcualsebrindaráatenciónpersonali-zadaainstructores,niñas,niñosyjóvenesdeco-munidadesquepresentenrezagoeducativo.

Delaspersonasqueparticipan,80%hansidoprestadores del servicio social educativo quehanconcluidosusestudiosprofesionalesconelapoyodelConafe,ademáselgrupoestáintegra-do principalmente por pedagogos, licenciadosencienciasdelaeducaciónyprofesores.

Dos escuelas Del conafe en la listaDe las 25 mejores De tlaxcala Tlaxcala, Tlax., 21 de octubre.LaprimariacomunitariaBenitoJuárez del Consejo Nacional de Fomento Educativo, ubicada enSantaMaríaTepetzala,municipiodeAtlangatepec,unacomunidaddeapenas145habitantes,obtuvoelcuartolugarestatalcomounadelasescuelasmejorposicionadasenlapruebaEnlace.

Estaescuelaalcanzóunacalificaciónde680.12579puntos,paraubicarse dentro de las diez escuelas con más alta puntuación enelestado de Tlaxcala,de las cuales las tres primeras son escuelasprivadas.Deigualforma,laprimariacomunitariadeXareroXaltit-la,Altzayanca, logróubicarseenel lugar14,dentro las25escue-las mejor evaluadas en la Prueba Enlace con una calificación de643.75967puntos.

crean software eDucativo en lengua tzotzil

México, DF, 6 de octubre.Conlapremisadellevareducación

de calidad a los segmentos menos favorecidos de la población, el

Proyecto Tecno-Tzotzil: Aprendizaje Participativo, basado en tec-

nologíaparaniñosindígenasenescuelasdeChiapas–desarrollado

porYolandaHerediaEscorza,directoradelaEscueladeGradua-

dos en Educación y por José Ignacio Icaza Acereto, profesor del

CentrodeComputaciónInteligenteyRobóticadelCampusMon-

terrey–fueelegidoentre700trabajospresentadosenla2009Di-

gitalMediaandLearningCompetition,organizadaporlaFundación

MacArthuryhastac(Humanities,Arts,ScienceandTechnology

AdvancedColaboratory),delaUniversidaddeCalifornia.

Lapropuestaconsisteenunalap topadaptadaconsoftwareedu-

cativoparaungrupodeniñosdelapoblaciónindígenatzotzil.Va-

mos a documentar el proceso de enseñanza-aprendizaje, observando

los logros del estudiante y el instructor. Esto se reportará en mayo de

2010 y daremos seguimiento de los resultados hasta un año después

de que el proyecto termine. Luego donaremos estas computadoras al

Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) para que sigan be-

neficiando a otros niños,comentóeldoctorIcaza.

conafe apoya la eDucación De menoresMorelia, Michoacán, 9 de octubre.Conlafi-nalidaddeapoyarlaeducacióninicialdemenoresdeescasosrecursosycoadyuvarenlacapacitacióndemadresdefamiliasobreeldesarrollointegraldesushijos,elConafeinicióestasemanaelcicloesco-lar2009-2010delProgramadeEducaciónInicial.Actualmenteseatienden21mil538niñosy19mil273padresdefamiliaencasi700comunidadesdelaentidad.

arranca ciclo De eDucación inicial

Fresnillo, Zacatecas, 20 de octubre. Enco-

ordinación con el Consejo Nacional de Fomento

Educativo (Conafe), la Secretaría de Educación y

Cultura (sec) puso en marcha el programa Edu-

cación Inicial del ciclo escolar 2009-2010 en la

comunidadTorreóndelosPastores.

Enesteprogramasepretendeestimularenma-

durezeducativaa12milniñasyniñosde726co-

munidadesdealtamarginacióndeZacatecas,con

elfindealistarlosparalaetapapreescolar.Másde

20 mil madres y padres de familia recibirán una

orientación semanal sobre temas educativos in-

fantilesrelativosanutrición,psicologíaycuidados

maternales.

La tarea del Conafe ha significado el cambio enla vida de niños de comunidades rurales e in-

dígenas. A partir de los cursos comunitarios, milesde alumnos acceden a una opción para estudiar ocontinuarsueducaciónbásica;asuvez,losjóvenesinstructoresqueatiendenalosniñosdeesascomuni-dadesobtienenapoyoparacontinuarsusestudiosenelnivelmediosuperiorysuperior.Porello,estemo-deloconstituyeunaalternativaqueperfilaunmejorfuturoalbrindaroportunidadesparatodalaniñezylajuventudenMéxico.

EnelcontextodelaReformaIntegralparalaEdu-caciónBásica(rieb)seadvierteunaseriedeelemen-tospedagógicosnecesariosquedebenenfatizarseenlosprocesosdeenseñanzayaprendizaje,destacandoprincipalmentelaresignificaciónquetendrála media-ción pedagógica,puestoqueeldocentecomofacilita-dordelosaprendizajesenelaulanecesitareflexionareinnovareneldiseñodediversasestrategiasdidácti-casparaalcanzarlospropósitoseducativos.

Enestesentido,elmodelodeeducacióncomuni-tariaestáalavanguardiayenconcordanciaconlarieb,puestoquesecimentametodológicamenteenelconceptodemediación,fundamentalenlateoríahistórico-cultural del desarrollo de Vigotsky, quienretomaelconstructodeHegelparaelaborarelcon-ceptodezonadedesarrollopróximo.Ésteexplicaelfenómenopsicológicoquefundamentaunarelacióneducativa,mencionacómoemergenlosaprendiza-jesapartirdelarelaciónentreindividuos,revelandoasíqueelaprendizajesedaapartirdelarelaciónen-tredosseres,yseñalaquecuandounodelosmiem-brosdetalrelaciónesmásexpertoenrealizarunatareamediaelaprendizajedeotro,queconciertaorientaciónlograráaprenderarealizarlatarea.

Feuersteinretomaelconstructo,yprecisaqueenel proceso de aprendizaje un individuo es media-dordelosaprendizajesdeotro,yagregaelementosimportantes para explicar el proceso mediante suteoríadelaexperienciadeaprendizajemediado,apartirdelacualseñalaaspectosprácticosquedansentido al quehacer educativo; se trata de la reci-procidady la intencionalidadcomodeterminantesdelaformaqueadquiereunarelaciónentrelasper-sonasqueprotagonizanelaprendizaje.

Loanteriornosdevelaunargumentoquedesmitifi-caelhechodequeeléxitodelprocesodeenseñanzaradique en la sabiduría del mentor, y precisa comoelemento fundamental la mediación que dé duran-telarelaciónconsuaprendiz,setratadeestablecerunarelaciónenlaqueexistaunpropósitoeducativo,

brindándoleelapoyonecesarioparalograrlatareaenunprocesodeconstrucciónconjunta.Enestesentido,elmodelodelConafeseestableceapartirdelarela-ciónentreelinstructorcomunitarioyelalumno,comounprocesodemediacióndelaprendizaje,enelqueambossereconocencapacesderealizarlatareaencuestiónytomanconscienciadelprocesoparatrasla-darloaotrassituaciones.

En el análisis de dicha relación se reconocen losprincipiosdelateoríadeFeuerstein,yaquelaactivi-dadylacomunicaciónentreinstructoryalumnoestánmatizadas por la interacción contextualizada entreindividuos con características similares para poten-cializarlosaprendizajesentrepares.Dicharelaciónseorientaatravésdelosprocesosdeformacióndelinstructor dirigida al desarrollo de unidades y pro-yectosdidácticos,locualpermitequelarelaciónsesitúeenlaparticipaciónconjuntaenunamismatareaconintencionalidadquepermitelaconstruccióndeaprendizajesapartirdelaexperiencia.

Laexperienciatrasciendelascaracterísticasindi-vidualesdeambos,lapremisabajolacualseorientaeltrabajodelinstructorradicaenqueesposibleelaprendizaje a través de la interacción social, ellodependiendo de la orientación y regulación quese proporcione al alumno, puesto que tal como lohanmostradodiversosenfoquesconstructivasenlaeducación,elprocesamientodelainformacióntienelugarapartirdelarepresentaciónmentaldelareali-dadqueseconstruyeconlaguíadelotro.Porende,loimportanteesorientaralalumnoparaqueseaca-pazdebuscar,organizar,reorganizar,transformarycrearapartirdelainformaciónqueleproveensusexperiencias.Lasestrategiasdebenponerenjuegola atención, percepción, memoria, creatividad y ellenguajeparaposibilitaruntrabajopedagógicoin-tegralenelqueambosse involucrenydesarrollencompetencias.Finalmentecuáleselpropósitodelarieb,sinoeldeposibilitareldesarrollodeestrategiasparapotenciarlosaprendizajesdetodosycadaunode los individuos, atendiendo sus características ynecesidades,yreconociendoelcontextoenelcualsedesarrollan.

FuentesFuerstein R., Mediated Learning in and out of the Classroom, Iris/

SkylightTrainingandPublishing,Inc.,1996.VigoskyL.S.,Obras Completas,tt. i, ii, iii, ivy v,España,Visor,1997.

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Recursos didácticos

Postulanteadoctoraenpsicologíayacadé[email protected]

Elemento clave en el modelo de educación

La mediaciónpedagógicaAngélica Irene Hernández

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Los mochileros

Una historia de éxitos

Cuando un libro hace la diferenciaAscención Sarmiento Santiago

NacíenlaciudaddePapantladeOlarte,Veracruz,unaciu-dadvainillera,endondelamayorpartedelagentehabla

lalenguatutunakú(trescorazones),endondelascostumbresytradicionessiguenmuyarraigadas.Alaculturatutunakúnoscaracterizaesaformadeverlavidaquerespetamucholana-turaleza,alaspersonas,larelaciónconotrasetnias,esainter-culturalidadimpresionante.EnlaregiónnortedelTotonacapanconfluyenvariasculturas:lanáhuatl,laténekylatepehuatl,len-guaquepredominamásalnortedeVeracruz.

Me siento muy orgulloso de mis padres, personas alegres ygenerosas.Siemprenosinculcaronlucharporlavidayserperse-verantes,fijarseunametabuscandotodaslasalternativasposiblesparaconseguirlas.Soyelmáspequeñodecincohijos,deloscua-lestresestuvieronenelConafe;piensoqueestonoshizoautosufi-cientesmuyjóvenes,yresponsablesalahoradetomardecisiones.

Deminiñezrecuerdoquemiabuelitaeralaquemehablabamásenlenguatutunakú;aligualqueamispadres,amítambiénmegustóleerdesdepequeño.Queríasaberloquemisherma-nosestabanaprendiendoyempecéaleerbiografíasdeBenitoJuárez,sorJuanaInésdelaCruz,doñaLeonaVicarioygrandespersonajesdelaIndependencia,delaRevoluciónydelatran-siciónpolíticaenMéxico.BenitoJuárezmeimpresionómuchoporloquehabíahechocomopolíticoycomoindígenatambién:dedóndehabíavenidoyhastadóndehabíallegadoapesardelos inconvenientes de aquella época de tanta discriminación,

de tanto abuso con las clases sociales. Él logró hacer muchoinclusoenesetiempo.Definitivamente,paramíesunejemploaseguir;persigovariosidealesqueéltambiénpersiguió.

Aprendíaleerconayudademispadresantesdeingresaralaprimaria;cursélasecundariayalterminarestudiéenelCo-naleplacarreradeasistenteejecutivo.Alconcluirlaeducaciónmediasuperior,mequedésinopcionesdetrabajoysinopciónpararealizarestudiossuperioresenPapantla;asífuequeacep-télasugerenciademihermanadeingresaralConafe,dondeellaeracapacitadoraenlasededeÁlamoTemapache.

Miexperienciacomoinstructorcambiómiformadeser.Alingresaryoeraextremadamente serio,demasiado introverti-do, casi no hablaba. Aunque me llevaba muy bien con todosmis compañeros, me repiqueteaba esa inseguridad de decir“No, no voy a poder”. Al entrar al Conafe vi que la realidaderaotra:enfrentarsealosproblemasrealesytomardecisionesacordesconlasituaciónfuemuycomplicado.Medicuentadequeteníalacapacidaddedialogar,dedirigirmealaspersonasconmuchatácticayrespeto.Loquehicefueplaticar,organizarbienalacomunidadquesemeasignó.

Elhechodeteneruntutoryunahermanatutora,quefueronmuyresponsables,hicieronqueyotambiénfueraresponsable,mecomprometieraymepusieralacamisetaparahacereltra-

TomadodellibroAulasabiertas,editadoporelConafe,pp.113-117.

bajolomejorposible,considerandoqueenesaépocayoeraun jovende19años.Elplanteamientode trabajodelConafeestabamuybienpreparado;mitutornoshablabadelateoríaeducativa de Jean Piaget. Creo que él mismo la investigabaporquenoestabaenelprogramadecapacitación,yesotam-biénnosmotivabaanosotros,susinstructorescomunitarios,ainvestigar y complementar conocimientos. Fue un excelentetutor,siempremeacuerdodesusconocimientos,desusconse-josydelacordialidadconlaquenostrataba.Alacapacitaciónintensivaquetuvimos,llegamospersonasdevarioslugaresdelestadodeVeracruz,yesomeayudóparaaclararcuálibaasermitrabajoylasalternativasconlasquepodíaintervenirdirec-tamenteenmicomunidad.

RecuerdoquecuandolleguéaCatxiquilín,Anita,laniñaqueganó las Olimpiadas del Conocimiento, me dijo: “Maestro,¿ustedvieneatrabajar,ocomolosdemásmaestros?” Ypuesmedioquépensaryledije:“¿Quierentrabajar?,puesvamosatrabajaryvamosaaprendertodosjuntos”. Yonomequedabaconelhorariodeclasesestipulado,porqueamíeltrabajomegusta,megustaenseñar,megustacompartirelconocimiento.Notéquealosniñostambiénlesagradabayaunqueterminá-bamosalaunaymedia,yocitabaenlatardealosmuchachosdetercernivelporquesabíaqueibanaentraralasecundaria,y lo que me interesaba másera que llegaran con herra-mientasválidas.Fueuncom-promiso que hicimos con lacomunidadylosniños.Todospasaron el examen y eso fuealgo que nos llenó de gustoa todos. Después fueron delos mejores alumnos en lasecundaria,yparamíungranorgulloporquecontribuíasuformacióneducativa.

Me gusta mucho recordarlo vivido en Casa Amarillaporquesetratadeunacomu-nidaddondeconfluyeronmásde cuatro lenguas indígenas.Aunque no estaba contemplada como comunidad indígena,erapluriétnica.Recuerdoquecuandollegué,lagentehablabaensuscasaselnáhuatl,elñahñú,eltepehuatlyeltzotzil,perono les gustaba que escucharan otras personas, porque en lamisma comunidad se burlaban unos de otros. Entonces, leshiceverquenohayporquéburlarsesinorevalorizarsuslen-guas maternas, y puse un tendedero didáctico en mi lengua,la tutunakú. Aunque estaba consciente de que no me iban aentender porque son diferentes lenguas, mi propósito era li-brarlos de prejuicios y motivarlos; posteriormente hicimosotrosmaterialesdidácticosenlaslenguasdecadaetniadelacomunidad.

EnmipasoporelConaferepresentéenvariasocasionesamiscompañeros,capacitéadistintosgruposycoordinéproyec-tosdeapoyoparalazona.Juntábamosropadefrío,juguetes,calzadoenbuenestadoparallevarloalascomunidades;losme-dicamentosnoslosproporcionabanlosdoctoresparticularesyfarmaciasdePapantlaydePozaRica.Buscabaelpatrociniodetransportespúblicos,yenalgunasocasioneslleguéaconse-guirtresocuatroautobuses;esosequedócomotradición,por-que al salir yo de mi gestión, mis compañeros siguieron estanoble labor por convicción más que por condición. Por otrolado,hiceunapropuestadedesarrollosustentablepara toda

laregióndelTotonacapanrelacionadaconelmedioambienteylosvaloresculturales.Tambiénpromovíentrelosproductoreslacomercialización de la vainilla y de la ropa típica a través dela capacitación de Bancomext y la Secretaría de Economía.Todoestoocurrióenmis inicioscomocapacitador.Capacitétambién a los directores de albergues del Instituto NacionalIndigenistayalostutoresacadémicossobrelatemáticadede-sarrolloecosistémico,undesarrollosustentablebienpensado,endondetodalacomunidadparticipanteestuvodeacuerdo,ysobretodo,enlacuestióndelrespeto,porqueestamosdandouna herencia a los que vienen. Así como éste, preparé otrosproyectosquepresentéenPapantla,enPozaRicayenvariasco-munidadesdelasierra.

A lacomunidaddeCatxiquilín,donde impartíclases, llega-ronelentoncessecretariodeEducaciónPública,MiguelLimónRojas;elexgobernadorPatricioChirinosCaleroyelentoncesdirectordelConafe,elmaestroEdmundoSalasGarza,conelfindesupervisarlaeducaciónindígenaqueseimpartíaatravésdeestesistemaeducativo.Laspersonasaledañasaestacomu-nidad,cienporcientotutunakú,semostraronincrédulasdequellegaranestospersonajes.Finalmente,lavisitafueinolvidableysehizounafiestatotal:lagentehizotamalesyatoles,mole,todo,todoloquesehaceenunafiestatutunakú.Hubohastahuapan-

gosdedicadosa los invitadosytodosaliódemaravilla.

Al salir del Conafe estudiéla licenciatura en pedagogíaen la Universidad Veracru-zana;fuielprimeroentodalahistoria de la Universidad enganar la medalla de oro Ma-nuel Suárez Trujillo, presea alméritoestudiantilporobtenerun promedio de diez. A míme gusta mucho estar frentea grupo, tanto dando clasescomocapacitando.Eninvesti-gaciónmeiniciéenelprogra-ma Verano con un científico,que promueve la Academia

MexicanadeCienciasyelConacyt;luegodeeseveranosiguie-ronotros:estuveenlaunam,enelCeneval,enelCinvestavyenlauaem,yrecientementeenungrupodelaUnesco,dondesigoinvestigando.

EstuveenAustralia,dondehiceamistadconlíderesaboríge-nesaustralianos,fuicoordinadorgeneraldelproyectoRaícesyesenciasdeMéxico, parapromoverunintercambioculturalycomercialquecontribuyóadarunaimagenmásfielydignade nuestra nación en ese país. Aprobé el ielts (InternationalEnglish Language Testing System) y fui nombrado delegadoculturaldeMéxico;mástardeigualsucedióenJapón.Cuandorepresenté a México por Vanguardia Latina, en Washington,DC me presenté en mi lengua materna, la tutunakú, y la co-rresponsaldenoticiasenMéxicomedijoqueera laprimeravezquesehablabaesalenguaahí.

GanéelPremioNacionalalaJuventudIndígena;soyemba-jadornacionaldelavainillamexicanayactualmenteestudioeldoctoradoenCalidadyProcesosdeInnovaciónEducativaenlaUniversidadAutónomadeBarcelona.Mepreocupamipaísymeinteresaorganizarproyectosviablesquegenerentrabajoparalosmexicanosporqueeslomásimportante,porquelami-graciónseoriginaporfaltadeempleo;enVeracruzesfuerte,másenOaxaca,Michoacán,ZacatecasyChiapas.

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Los mochileros

Sólosonpalabraslosgrandeslibros,peroesaspalabrases-tánconlatidosarmadas,yloslatidossondelosquecorren,

comoel insomnequesesienteacechadoporlosviejosedifi-cioso losárbolesnocturnos.Losgrandeslibrossonmásquepalabras.Sonescudostambiénesasgrandeshistorias,sonislashacialasospecha,estánllenosdemiedolosgrandeslibros,esemiedo,elcarácteruniversaldeloshombres.

Sonhombres,despuésdetodo,quienesconstruyeron los li-bros que ahora exponemos aquí, a excepción de la Biblia (laleyendacuentaque,comoelCorán,Diosladictó),peroalfinalloshombreshicieronposibleque,pormediodepalabrasrelojopalabrasllave,setransmitierantodaclasedemensajesfantásti-cos,yestosmensajesterminanporengranarensalastristes,encamionesquedormitan,enelsonámbuloaullidodeltráficodelamañanayentodosloslugaresdondeloshombreshabitan,paraquelapalabraregresedenuevoasuorigen:elserhumanoquereflexiona.

Noesposibledisfrutaryentender laculturaoccidentalsin lalecturadeestoslibros,queenalgunoscasosmarcaronelrumbodelahistoria.Porquedespuésdetodo,loslibrossonpalabrasqueserpenteanhastanuestraspuertas,palabrasqueprocurancargaresallaveantiguaconlaquenosabrencomotruenos.

El libro más antiguoConocidocomoIstubar,elPoema de Gilgamesh¿porquéesim-portanteparalahistoria?Porqueeselmásantiguoyrepresentaungranadelantoenlaescritura.Esunrelatodelamitologíasume-ria.Eselprimer librode lahistoriaydetallaenunpoemaépicolasaventurasdedosamigos:Gilgamesh,elreydeUrukenelaño2650aC,yelsalvajeEnkidu,creadoparadefenderalpueblodelasagresionesdeGilgameshyquesehabíacriadoentrepiedrasycabras.Eslahistoriadeunaamistad.

CuandoelreyGilgameshseenteradelaexistenciadeEn-kidu–ydequeésteviveentrepiedrasycabras,suscobijassonelpastoyelpolvo;sucasa,elcieloylatierra–comienzaapre-guntasecómoatraerlohaciaélysedacuentadequesóloconunahieródulapuedeserposible.

UnamujermuyhermosallamadaShamateslahieródulaen-cargada.Llegahastaelsalvajevestidasólodecarneyseacues-taanteél.Ydurantedíasynoches,atravésdeunasemana,pro-curaronserunsolocuerpo.LoqueenseñóShamataEnkidufuequelavidasocialysabiatienemásprivilegiosquelasoledad.

ConShamatEnkiduentraporprimeravezalacasadelhom-breypruebaporprimeravezelpanylasbebidasembriagado-ras.Conellaentraporprimeravezaloscaminosdelhombre,élquebebíaaguadeloslagoscomounanimaldelbosque.SedacuentaqueGilgameshoprimeasupuebloyentraenunaluchaconelrey,peroambossonmuyfuertes.Enkiduterminapordoblegaralrey,peronolomatasinoqueseconviertenengrandesamigos,inclusolamadredelreyloquierecomoasupropiohijo,todoestolohabíaprofetizado.

Esahoracuandocomienzanlasgrandesaventuras, losvia-jes, laspruebas, losaprendizajes.Finalmente, ladiosaInanna,también llamada Ishtar o Astarté, se enamora de Gilgameshy lehaceunaprovocadorapetición.Elreyse lopiensa,pero

sabedetodaslascrueldadesquehacometidoladiosaconsusamantes,ycomotemeterminarigualqueelcaballoaquienladiosaconcediólasespuelas,deciderechazarlaydeestama-nera,lahumilla.

Ladiosavaallorarconsupadre,sinembargoésteprocuranohacerlecaso,perocuandoloslamentosyamenazasdeladiosacrecen,supadreenvíaelToro de las tempestadesparaacabarconlaciudadyloshéroes.

Losamigos logranmataral toro,yacambio losdiosesdanmuerte a Enkidu, tras una agonía lenta. La hieródula Shamatnuncaseseparadesuamanteyéllamaldiceparainmediata-mentearrepentirseybendecirla.Lajuzgaporquefueellaquienlollevóhacialoshombresylamuertesehacemisteriosaytris-te.Gilgameshnopuedesoportarlo,nocomprendeporquélagentetienequemorir,nolotolera.Traslamuertedesumejoramigo,Gilgameshcomienzauncantoparaentenderlamuerte.

Gilgameshdeseaserinmortalyparaelloharátodoloqueestáasualcance.Vaenbuscadeunsabioinmortalquelecuentaque,comoeldiluvioquenuncavolveráarepetirse,unhumanoinmor-tal,tampoco.Sinembargo,elsabiolecuentaelcaminoquehayquerecorrerparaencontrarlaplantadelajuventud.Gilgameshvaatravésdelmarparaencontrarlaplantayenefectolahalla,

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Canto, cuento y color

Un recorrido por tres grandes obras de la literatura universal

Letras que marcaron historiaIleana Garma

[email protected]

perounaserpiente,aquellaquemudasiempredepielysiempreesjoven,serobalaplanta,peronopuederobarsetodoloapren-didoporelhéroequemuereenlaciudaddeUruk.

Esel libromásantiguo,sí,peroesalmismotiempoel libroatemporalquepuedeleerseencualquierépocaporqueesunlibrohumano.Amistad,soledad,muerteyvida,preguntasquenoshacemossiempre,palabrasquesiemprerepetimos.

Los libros más popularesPorsupuesto,La IlíadayLa OdiseadelpoetaHomerodelsigloixaC(existendivergenciasentornoalaépocaenlaquedebióvivirestepoeta,aquínoscentramosenlasfechasqueHeródotoseñala).Losrapsodasteníangranaceptaciónenlospoblados,recitabanlospoemasdeHomeroporqueéstosrecogíantodalamitologíagrie-gay,porende,elpensamientodelospueblosgriegos.

Es bien sabido que los dioses griegos son en realidad unagranfamilia,ycómoentodafamiliacuentanconinnumerablesdramas y tragedias. De hecho, la historia que desata todo elpoemaépicodeHomero–Pariseligiendoaladiosamásbellayentregándole lamanzanadeladiscordia–noseentenderíasinunrepasoporlahistoriadelOlimpo.

UranoseenamoradesumadreGeaydesuuniónnacieroncíclopesytitanes.UranoencerróaloscíclopesenelTártaro,peroGeaentregóunahozasuhijomenorllamadoCronos;coneseinstrumentoeljovenTiempocortólosgenitalesdesupadre,loslanzóalmarydelarojaespumasurgióAfrodita,diosadelamor.

CronossucumbeantesuhermanaReayentoncesocupaellugardesupadre,perotambiénaélselepredijoqueunodesushijoslodestronaría.Nopuedeevitarlo,devoraacadaunode sus hijos: Hestia, Deméter, Hera, Hades y Poseidón. Rea,sinpodertolerarlomás,escondióasupequeñohijoZeusenCreta,dondesecríajuntoasuhermanodeleche,Pan.

Tiempodespués,Zeusadultolograacercarseasupadredis-frazadodecamareroymezclandounvomitivologróqueCro-nosvomitaraasushermanos íntegrosparadesencadenarunaluchayasídestronaralpadre.ZeusliberadelTártaroaloscíclo-pes,quienesconcedenarmasalostreshermanosvarones.Zeusrecibióelrayo,HadeselcascomágicoyPoseidónsutridente.

Hadeslograocultarseensucascoydeesamanerarobarlelasarmasasupadre,mientrasPoseidónlomanteníaatrapadoconsutridente,ygraciasaestoZeuslediomuerteconsurayo.

Cuandoibaacomenzarlaluchacontralostitanes,elinsis-tente grito del dios Pan logró que se asustaran los gigantesy huyeran, dejándonos para siempre el concepto de pánico.Atlas,su jefe, fuecastigadoporesemiedoyobligadoasos-tenerelfirmamento.Lostresdioseshermanosserepartieronelmundo:Hadesprefirióelmundosubterráneo;Poseidón,elmar,yZeus,latierra.

ZeuscomenzósureinadoviolandoaMetis,peroselepredijoqueelproductodeestauniónterminaríatambiénpordestro-narlo.Paraevadirestemal,ZeusdevoraaMetisembarazada,heredandoesaparticularidaddepadre,peroalosnueveme-ses comienza a sentir fuertes dolores de cabeza y con ayudadeHefestodesucabezanaceAtenea, lacual llegóalmundocompletamentearmada.Ateneaseconvirtióen ladiosade lasabiduría.

Zeus eligió a Hera como esposa, aunque no podría dejardeengañarla.Ellaparióvarioshijos,comoAres,eldiosdelaguerra,yHefesto,elherrero.Tuvomúltiplesamantescon lasquetambiéntuvohijos.ConTemisengendróalastresdiosasdeldestino;conMnemosine(lamemoria);alasnuevemusas,yconlahijadeAtlas,aHermes,elmensajerodelosdioses.SeconvirtióenserpienteparatenerunahijaconPerséfone:Árte-mis.SeconvirtióencisneparaatraeraLedaydeahínacieronCastoryPóluxylabellaHelena.DionisionacióluegodequeSemelefueradestruidaconelrayodeZeusporculpadeHera,ysóloporqueHermessalvóalacriaturaylacolocóenelmuslodeZeus,delcualnaciódespuésdetresmeses.

Hermes inventó la lira, el alfabeto, la escala musical, la ba-lanza,elcultivodelolivo,elpugilatoy losnúmeros.ElhijodeHermes,Dafnis,creólapoesíapastoril.HermestambiénfueelpadredeHermafrodito,alunirseconladiosaAfrodita.

AfroditasecasóconHefesto,peroconDionisioengendróaPríapo,ygraciasalmortalAnquisesseconvierteenmadredeEneas,elúnicotroyano,porcierto,quelograescapardesuciu-dadenllamas.

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Afrodita tambiénhacequesuhijaMirraseacuesteconsupadreebrio,quien aldespertarsedacuentadelacto come-tidoylapersigueiracundohastaqueAfroditalaconvierteenárbol,lamirra;desucortezasurgeAdonis.AfroditatambiénseenamoradeAdonis,porloqueelcelosoAresseconvierteenjabalíydesgarraconsuscolmillosalbellomuchacho.

Ártemis, lahijadeSemeleyZeus,adiferenciadesucasta,recibedesupadreeldonde lacastidadydeesamaneraseconvirtióenlavirginaldiosadelacaza.

FueDionisioelqueenseñóaloshombresaprensarlasuvasyacelebrarembriagadorasfiestas.

PrometeoesunodelostitaneshermanodeAtlas.Pronos-ticó la victoria de Zeus y se puso de su lado, aunque mástarde atenta contra su poder al entregar a los hombres elfuego.PoresoZeuscreóaPandora,lamásbelladelasmu-jeres, y le dio una caja que contenía todos los males de lahumanidad,incluyendolavejezylaspasiones.Epimeteo,elhermanodePrometeo,ibaaabrirlacajaperoésteloprevi-no,despuésdeesoZeusloencadenóenelmonteCáucasoparaquedoságuilasdevorasendiariamentesuhígadoportraerlaluzaloshombres.

ZeustambiénraptaaEuropayselallevaaCreta,dondeelladaaluzaMinos.ÉstenodeseasacrificaralbellotoroblancoquePoseidónenviódelmar,yporesoeldiosdelmarlocastigahaciendoquesuesposaPasifaeseenamoredel toroydesuuniónconelanimalsurgeelMinotauro.

Finalmente, lahijadeZeusyLeda, labellaHelena,secasaconMenelao,de la familiade losAtridas,parientedeTeseo;elqueliberaaCretadelMinotauro.Entonces,ladiosaAfrodi-tapredestinaqueHelenallevaráladesgraciaaloshombresacausadesuinfidelidad,yenmediodelaspasionesdelosdio-sescomienzalatragediahumana.

Lavanidaddelosdioseshizoposibleunadelasobrasmásantiguas y más hermosas de la historia. Zeus destinó a Pa-ris como juez en el concurso de belleza entre Hera, Ateneay Afrodita. Paris, hijo de Príamo, rey de Troya y cuya madre,Hécuba,habíasoñadoquellevaríaaTroyaalaruina,sehabíacriadoenelcampoysecaracterizabaporsubuenjuicioenel

peritajedelganado.Afroditaconsiguió lamanzanade ladis-cordiaalofrecerelamordeHelena;comoconsecuencia, lasmalasperdedoras,HerayAtenea,jurandestruirTroya.

La Ilíadacomienzaenrealidaddespuésdediezañosdeace-cho,yesunodelosviajesmásdeliciososalvalor,alaspasiones,laamistadyelamor.YdeaquísurgeLa Odisea:viajedeUlisesderegresoacasa,viajequesellevaotrosdiezañosentrecíclo-pes,sirenasyhombresconvertidosencerdos.

El libro más revolucionarioEnefecto,enLa Biblia,seencuentralahistoriadeCristo,per-sonajeorealidadquecambióelrumbodelmundooccidental.Dividido en dos testamentos, nos entrega primero la historiadel Edén, con Adán y Eva como protagonistas, y una incon-forme serpiente como antagonista. También es una historiafamiliar donde los creados, los hombres, buscan rebelarse alDios,comoGilgameshyEnkidualmataralTorodelosdioses,oPrometeo,alentregarleelfuegoaloshombres.Loquebus-canAdányEvaestenerlosmismospoderesoderechosquesuDios,yporestapretensiónsondesterradosalatierra.NacenCaínyAbelylaenemistadentrehermanos;Caínnotoleraquehaya favoritismos y mata a su hermano. Más tarde, entre loshombresseesparcelamaldadyDioslavaalmundoporme-diodeundiluvio,perofinalmenteprometenovolveracastigarasíaloshombres,ycomosignodeesapromesaponesobreelcielodeNoéunarcoiris.Sinembargo,Diossiguedestruyendoy le tocael turnoaSodomayGomorra.DespuésprofetisaaAbrahamuna largadescendencia,peseaqueélysuesposayasonbastanteviejos.Perodespuésdetodo,DiosleconcedeaAbrahamsuhijoIsaac,peromástardelepidecomopruebaquelomate.EnelmomentoenqueAbrahamvaamatarasuhijo,unángellosustituyeporuncarnero.

La historia familiar continúa de esta manera: Isaac tienecomo hijo a Esaú y Jacob, pero éste, molesto por los favori-tismosyapoyadoporsumadre,engañaasuancianopadreyrecibedeéllabendición.SecasaconLíayRaquel,hijasdesutíoLabán,ysedislocalacaderaalpeleartodaunanocheconunángel,quiendespuésdelabatallalonombraIsrael.


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JacobtienevarioshijosconLía,perosólodosconRaquel,unodeellosJosé.Ésteesdespreciadoporsushermanos,notoleranqueelchicoseatansoñadorypresuntuoso,peroloquemáslesincomodaeselmarcadofavoritismodesupadre,asíqueconsi-guenvenderlocomoesclavoalosegipcios.AJosé,comosire-pitieralamalasuertedeUlises,laesposadesudueño,Putifar,loacusadequererviolarlacuandoelmuchacholarechaza.Mástarde,enprisión, lasuerte lecambiagraciasasutalentoparadescifrarlossueños.Elfaraónsesienteendeudaconelmucha-choporqueidentificaensusueñounfuturoprósperoquetornaavolverseadverso.Josésalvaasídelahambrunaalosegipcios,ycuandosusparientesnecesitandeél,José,graciasasuposi-ciónenelreino,lograquesufamiliavivaenEgipto.

Enadelante, los israelitas,yamuynumerosos,sonesclaviza-dosporlosegipciosyelfaraónorganizaunamatanzadeniñospequeños.Moisés lograsalvarseyeseducadoencasadel fa-raón,dondecrececomounaristócrata.Pero,apesardehabercrecidoconelfaraón,notoleraquemaltratenalpueblodeIsraelymataaunesbirro,porloquetienequehuirhaciaMadián.Ahíse casa y trabaja con su suegro hasta que Dios le habla de latierraprometida.

Tras dudar mucho Moisés, decide poner manos a la obra,peroelfaraónnopermitequesellevenjustamenteasumanodeobra,losesclavos,porloqueDiosenvíaalpuebloegipciotodaclasedeplagas,einclusomataalosprimogénitos,porloqueelfaraónseencolerizaypersiguealpueblodeIsraelhastaelmarRojo.Diosentoncesabreelmarypermitequesupuebloloatra-vieseparadespuésencerrarensusaguasalosegipcios.

AorillasdelmonteSinaíseestableceelpueblodeIsraelenesperadeCanaán,latierradelaquemanaríanlalecheylamiel.MoisésrecibedeDioslosdiezmandamientos,perocuandore-gresaalacimadelamontañapararecibirlasmedidasdelarcaenlaqueDiosquierevivir,supueblocreequeyanoregresaráyseenfrascaenunaalegreybulliciosafiestaparacelebrarasunuevodios,unbecerrodeoro.Moisésemprendeunaluchadevenganzaydestruyealbecerro.MástardevuelveasubirpararecibirdeDioslasleyesdelanuevaalianza.

AcontinuaciónseimponelaépocaenlaqueDiosseentien-decomounaleyylosqueseapartendeéstanopodránserdesupueblo.Lahistoriadelosisraelitasgiraentornoalabandonoyretornodeesaley.Moisés,comoensusinicios,vuelveadu-daryporesonollegaaverlatierraprometida.Yaenella,reyescomoSaúl,DavidySalomóntambiénsedesvíanconfrecuencia. Más tarde, Nabucodo-nosorconquistaIsraelysellevaaBabilonia a toda la elite israelitahastaqueelreypersa,Ciro,ponefinalexiliodeesepueblo.

En el nuevo testamento encon-tramoslahistoriadeisraelitasycris-tianos. Esta historia marca un puntoradicalenOccidente.NaceJesúsenunestablo, tras escapar de una nueva ma-tanzadeniños.Sumismonacimientoformapartedelasmúltiplesmaravillasqueelhéroedaalalolargodesuvida.Nacedeunavirgen,más tarde expulsa a los mercaderes del templo,curaauninválido,resucitaaLázaro,procuravinoenlabodadeCaná,calmatempestades,liberadedemo-niosaunlocoy,porsupuesto,caminasobreelagua.

Sus fieles seguidores (la amistad parece importanteenlasgrandeshistorias)estabanmaravilladosdeloquehacíaJesús,poreso,aunquelagentecreíaqueeraunpro-

feta,queeraJuanelBautista,oqueeraunloco,Pedroledice:“TúereselMesías,elhijodeDios”.Ellibrorelataquenotodosconfiabanenestemuchacho,ylossumossacerdotesmandanaespías,quienesleplantean:“¿Estásafavordequepaguemosimpuestosaesossuciosromanos?”Aloqueelchicocontesta,mientrasjugabaconunamoneda:“AlCésarloqueesdelCé-saryaDios,loqueesdeDios”.

DurantelasantacenaqueJesúscomparteconsuscompañe-ros,losapóstoles,lespidequeconservenesatradicióncomoelrecuerdodesusacrificio,yentoncespronosticaqueJudashabrádevenderloyquePedrolonegarátresveces.YcomoJesúsha-bíadicho,Judasledaelbesoquepermitealosguardiasidenti-ficarlo,ycuandohuyeelpropioPedroylosromanoslorecono-cen,élniegatresvecesasumesías,antesdequecanteelgallo.

Los guardias se burlan de la pretensión de Jesús y le dicenaPilatosqueélsecreeelreydelosjudíos,entoncesPilatoslepreguntasiesoescierto,aloqueeljovencontesta:“Sí,peromireinonoesdeestemundo”. Pilatosnoquierehacerserespon-sabledelamuertedeunchicoinofensivoypidealpuebloqueelijaentreliberaraunasesinooaCristo,lamultitudenardecidapidequeselibereaBarrabás,yentoncesPilatosselavalasma-nosanteelpueblo.La Bibliaestáescritadeesta forma,de talmaneraqueparecequePilatos,Roma,nofuelaresponsabledelamuertedeCristo,sinolospropiosjudíos.

Cristo,trassucrucifixión,resucitaalostresdíasyreúneasusdiscípulosparaencomendarlesquecompartanconelmundosumensaje.Elespíritusantobrindaatodoslosapóstoleselco-nocimientodelenguasextranjerasparaquepuedancristianizaralmundo.Esto fue poca cosa para el Espíritu Santo, pero un gran paso para la humanidaddiceelhistoriadorDietrichSchwanitz.

Finalmente,losapóstoleslogransucometidoyelcristianis-moseconvierteenlareligióndelospobres,yéstoscomienzanarebelarsecontra laaristocraciaromana.Lamentablemente,RomadecidehacerdelcristianismounareligióndeEstado,ydeesamaneraasimilarlaprotestayhacerlainofensiva,yalmis-motiempobajosubanderacomenzarnuevasconquistas.

FuentesMitología griega, dioses héroes leyendas,México,EditorialDante,1990.Homero, La Ilíada,México,EspasaCalpe,ColecciónAustral,2004.Homero, La Odisea,México,EspasaCalpe,ColecciónAustral,México,2004Gilgamesh o la conquista por la muerte,México,ElColegiodeMéxico,CentrodeEstudios

deAsiayÁfrica,2008.DietrichSchwanitz,La cultura todo lo que hay que saber,Taurus,2002.

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Encalidaddeturistaenviajederecreoydescanso,llegóaestastierrasdeMéxicoMr.E.L.Winthrop.

Abandonólasconocidasytrilladasrutasanunciadasyreco-mendadasalosvisitantesextranjerosporlasagenciasdeturis-moyseaventuróaconocerotrasregiones.

Comohacentantosotrosviajeros,alospocosdíasdeper-manenciaenestosrumbosyateníabienforjadasuopinióny,ensuconcepto,esteextrañopaíssalvajenohabíasidobienexplo-rado,misióngloriosasobrelatierrareservadaagentecomoél.

YasíllegóundíaaunpueblecitodelestadodeOaxaca.Ca-minandoporlapolvorientacalleprincipalenquenadasesabíaacercadepavimentosydrenaje,yenquelasgentessealum-brabanconvelasyocotes,seencontróconunindiosentadoencuclillasalaentradadesujacal.

Elindioestabaocupadohaciendocanastitasdepajayotrasfibrasrecogidasenloscampostropicalesquerodeanelpue-blo.Elmaterialqueempleabanosóloestababienpreparado,sinoricamentecoloreadocontintesqueelartesanoextraíadediversasplantaseinsectosporprocedimientosconocidosúni-camenteporlosmiembrosdesufamilia.

El producto de esta pequeña industria no le bastaba parasostenerse.Enrealidadvivíadeloquecosechabaensumilpita:tresymediahectáreasdesuelonomuyfértil,cuyosrendimien-

tosseobteníandespuésdemuchosudor,trabajoyconstantespreocupacionessobrelaoportunidaddelaslluviasylosrayossolares.Hacía canastascuando terminaba suquehaceren lamilpa,paraaumentarsuspequeñosingresos.

Eraunhumildecampesino,perolabellezadesuscanastitasponíandemanifiestolasdotesartísticasqueposeencasitodoslosindios.Encadaunaseadmirabanlosmásbellosdiseñosdeflores,mariposas,pájaros,ardillas,antílopes,tigresyunaveinte-namásdeanimaleshabitantesdelaselva.Loadmirableeraqueaquellasinfoníadecoloresnoestabapintadasobrelacanasta,erapartedeella,pueslasfibrasteñidasdediferentestonalida-desestabanentretejidastanhábilyartísticamente,quelosdibu-jospodíanadmirarseigualenelinteriorqueenelexteriordelacesta.Yaquellosadornoseranproducidossinconsultarnise-guirpreviamentedibujoalguno.Ibanapareciendodesuimagi-nacióncomoporartedemagia,ymientraslapiezanoestuvieraacabadanadiepodíasabercómoquedaría.

Unavezterminadas,servíanparaguardarlacostura,comocentrosdemesa,obienparaponerpequeñosobjetosyevitarqueseextraviaran.Algunasseñoraslasconvertíanenalhajerosolasllenabanconflores.Sepodíanutilizardecienmaneras.

Al tener listas unas dos docenas de ellas, el indio las lleva-baalpueblo lossábados,queerandíasdetianguis.Seponía

Un cuento de Bruno Traven

Canastitas en serieBruno Traven

Compartimos con nuestros lectores de Alasparalaequidad un cuento de Bruno Traven tomado de la antología de cuentos mexicanos ¡Tengapa’queseentretenga!, de la serie Fomento Cultural, dirigida a nuestras figuras docentes. ¡Qué lo disfruten!

Cuentauncuento

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encaminoamedianoche.Eradueñodeunburro,perosiésteseextraviabaenelcampo,cosafrecuente,seveíaobligadoamarcharapiedurantetodoelcamino.Yaenelmercado,habíadepagaruntostóndeimpuestoparatenerderechoavender.

Cada canasta representaba para él alrededor de quinceo veinte horas de trabajo constante, sin incluir el tiempo queempleabaenrecogerelbejucoylasotrasfibras,prepararlas,extraerloscolorantesyteñirlas.

Elprecioquepedíaporellaseraochentacentavos,equiva-lentemásomenosadiezcentavosmonedaamericana.Peroraramente ocurría que el comprador pagara los ochentacentavos, o sea, los seis reales y medio como el indio decía.Elcompradorregateaba,diciendoalindioqueeraunpecadopedirtanto.“¡Perosinoesmásquepetatequepuedecoger-se a montones en el campo sin comprarlo!, y, además ¿paraquésirveesacháchara?,deberásquedaragradecidositedoytreintacentavosporella.Buenoserégenerosoytedarécua-renta,peroniuncentavomás.Tómalosodéjalos”.

Asípues,alfinaldecuentasteníaquevenderlaporcuarentacentavos, mas a la hora de pagar, el cliente decía: “VálgameDios, si sólo tengo treinta centavos sueltos. ¿Qué hacemos?¿Tienes cambio de un billete de cincuenta pesos? Si puedescambiarlotendrástuscuarentafierros”.

Por supuesto, el indio no puede cambiar el billete de cin-cuentapesos,ylacanastitaesvendidaportreintacentavos.

Elcanasteroteníamuyescasoconocimientodelmundoex-terior,siesqueteníaalguno,deotromodohubierasabidoqueloqueaélleocurríapasabaatodashorasdeldíacontodoslosartistasdelmundo.Desaberlosehubierasentidoorgullosodeperteneceralpequeñoejércitoqueconstituyelasaldelatierra,ygraciasalcualelartenohadesaparecido.

Amenudonoleeraposiblevendertodas lascanastasquellevabaalmercado,porqueenMéxico,comoentodaspartes,lamayoríadelagenteprefierelosobjetosquesefabricanenseriepormillonesyquesonidénticosentresí,tantoqueniconlaayudadeunmicroscopiopodríandistinguírseles.Aquelin-dio había hecho en su vida varios cientos de estas hermosas

cestas,sinquedosdeellastuvierandiseñosiguales.Cadaunaeraunapiezadearteúnico,tandiferentedelaotracomopue-deserunMurillodeunReynolds.

Naturalmente,nopodíadarseel lujoderegresarasucasaconlascanastasnovendidasenelmercado,asíesquesede-dicaba a ofrecerlas de puerta en puerta. Era recibido comounmendigoyteníaquesoportarinsultosypalabrasdesagra-dables.Muchasveces,despuésdeunlargorecorrido,algunamujersedeteníaparaofrecerleveintecentavos,quedespuésde muchos regateos aumentaría hasta veinticinco. Otras, te-níaqueconformarseconlosveintecentavos,yelcomprador,generalmenteunamujer,tomabaentresusmanoslapequeñamaravilla y la arrojaba descuidadamente sobre la mesa máspróxima y ante los ojos del indio como significando: “Bueno,mequedoconestachucheríasóloporcaridad.Séqueestoydesperdiciandoeldinero,perocomobuenacristiananopue-dovermorirdehambreaunpobreindito,ymássabiendoquevienedesdetanlejos”.Elrazonamientolerecuerdaalgoprác-tico, y deteniendo al indio le dice: “¿De dónde eres, indito?...¡Ah!,¿sí?¡Magnífico!¿Conquedeesapequeñaaldea?Puesóyeme,¿podrías traermeelpróximo sábado tresguajolotes?Perohandeserbiengordos,pesadosymuchomuybaratos.Si el precio no es conveniente, ni siquiera los tocaré, porquedepagarelcomúnycorriente loscompraríaaquíynote losencargaría.¿Entiendes?Ahora,pues,ándale”.

Sentadoencuclillasaunladodelapuertadesujacal,elindiotrabajabasinprestaratenciónalacuriosidaddeMr.Winthrop;parecíanohabersepercatadodesupresencia.

—¿Cuánto querer por esa canasta amigo? –dijo Mr. Win-thropensumalespañol,sintiendolanecesidaddehablarparanoaparecercomounidiota.

—Ochenta centavitos, patroncito; seis reales y medio, con-testóelindiocortésmente.

—Muybien,yocomprar–dijoMr.Winthropenuntonoyconunademánsemejantealquehubierahechoalcomprartodaunaempresa ferrocarrilera. Después, examinando su adquisición,sedijo:“Yoséaquiencomplaceréconestalindacanastita,es-toyseguroquemerecompensaráconunbeso.Quisierasabercómolautilizará”.

Habíaesperadoquelepidieraporlomenoscuatroocincopesos.Cuandosediocuentaqueelprecioeratanbajo,pen-só inmediatamente en las grandes posibilidades para hacernegocioqueaquelmiserablepueblecitoindígenaofrecíaaunpromotordinámicocomoél.

—Amigo,siyocomprardiezcanastas,¿quépreciodarus-tedamí?

Elindiovacilódurantealgunosmomentos,comosicalculara,yfinalmentedijo:

—Sicomprausteddiezse lasdaréasetentacentavoscadauna,caballero.

—Muybien,amigo.Ahorasiyocomprarunciento,¿cuántocostar?

Elindio,sinmirardellenoenningunaocasiónalamericano,ydesprendiendolavistasólodevezencuandodesutrabajo,dijocortésmenteysinelmenordestellodeentusiasmo:

—Entalcasoselasvenderíaporsesentaycincocentavitoscadauna.

Mr. Winthrop compró dieciséis canastitas, todas las que elindioteníaenexistencia.

DespuésdetressemanasdepermanenciaenlaRepública,Mr. Winthrop no sólo estaba convencido de conocer el paísperfectamente,sinodehaberlovistotodo,dehaberpenetradoel carácter y costumbres de sus habitantes y de haberlo ex-

ploradoporcompleto.Asípues,regresóalmodernoybueno“Nuyorg” satisfecho de encontrarse nuevamente en un lugarcivilizado.

Cuandohubodespachadotodoslosasuntosqueteníapendientes,acumuladosdurantesuausencia,ocurrióqueunmediodía,cuandoseencaminabaalrestoránparatomarunemparedado,pasóporunadulceríayalmirarloqueseexponíaenlosaparadoresrecor-dólascanastitasquehabíacompradoenaquel lejanopueblecitoindígena.

Apresuradamentefueasucasa,tomótodaslascestitasquelequedabanysedirigióaunadelasmásafamadasconfiterías.

—Vengoaofrecerle–dijoMr.Winthropalconfitero–lasmásartísticasyoriginalescajitas,siasíquierellamarlas,yenlasquepodráempacarloschocolatesfinosycostososparalosregalosmáselegantes.Véalasydígamequéopina.

Eldueñodeladulceríalasexaminóylasencontróperfecta-menteadecuadasparaciertalíneadelujo,convencidodequeensunegocio,quetanbienconocía,nuncasehabíapresenta-doestuchetanoriginal,bonitoydebuengusto.Sinembargo,evitócuidadosamenteexpresarsuentusiasmohastanoente-rarsedelprecioydeasegurarsedeobtenerlaexistencia.

Alzandoloshombrosdijo:—Bueno,enrealidadnosé.Simepreguntausted,lediréque

noesestoexactamenteloquebusco.Encualquierformapo-dríamosprobar,desdeluego,tododependedelprecio.Debeustedsaberqueennuestralínea,laenvolturanodebecostarmásqueelcontenido.

—Ofrezcausted–contestóMr.Winthrop.—¿Porquénomediceustedennúmerosredondos,cuánto

quiere?—Mireusted,Mr.Kemple,todavezquehesidoyoelúnico

hombresuficientementelistoparadescubrirlasysaberdóndepuedenconseguirse,lasvenderéalmejorpostor.Comprendaustedquetengorazón.

—Sí,sídesdeluego;perotendréqueconsultarelasuntoconmissocios.Véngameavermañanaaestamismahoraylediréloquehayamosdecidido.

Alamañanasiguiente,cuandoMr.Winthropentróenlaofi-cinadeMr.Kemple,ésteúltimodijo:

—Hablandofrancamentelediréqueyosédistinguirlasobrasde arte, y estas cestas son realmente artísticas. En cualquierforma,nosotrosnovendemosarte,ustedlosabebien,sinodul-ces, por lo tanto considerando que sólo podremos utilizarlascomo envoltura de fantasía para muestro mejor praliné fran-cés, no podremos pagar por ellas el precio de un objeto dearte.Esodebeustedcomprenderlo,señor…¿cómodijoquesellamaba?¡Ahsí,Mr.Winthrop!.Puesbien,Mr.Winthrop,paramísonsolamenteunaenvolturadealtacalidad,hechaamano,peroenvolturaalfin.Yahoraledirécuálesnuestraoferta,yasabrásiaceptarlaono.Lomásquepagaremosporellasseráun dólar y cuarto por cada una y ni un centavo más, ¿qué leparece?

Mr. Winthrop hizo un gesto como si le hubieran golpeadolacabeza.

Elconfiterodijorápidamente:—Bueno,bueno,nohayrazónparadisgustarse.Talvezpo-

damosmejorarlaunpoco,digamosunocincuentalapieza.—Queseaunosetentaycinco–dijoMr.Winthroprespiran-

doprofundamente.—Vendidas. Uno setenta y cinco puestas en el puerto de

Nueva York. Yo pagaré los derechos al recibirlas y usted elembarque.¿Aceptado?

—Aceptado–contestóMr.Winthropcerrandoeltrato.

—Hayunacondición–agregóelconfiterocuandoMr.Win-thropsedisponíaasalir.Unoodoscientosnonosserviríandenada,nisiquierapagaríanelanuncio.Lomenosquepuedeen-tregarsondiezmil,omildocenassileparecemejor.Yademás,debenser,porlomenos,enveintedibujosdistintos.

—Puedoasegurarlequelaspuedosurtirensesentadibujosdiferentes.

—Perfectamente.Y¿estáustedseguroquepodráentregarlasdiezmilenoctubre?

—Absolutamenteseguro–dijoMr.Winthrop,yfirmóelcontrato.Mr. Winthrop emprendió el viaje de regreso al pueblecito

paraobtenerlasdocemilcanastas.Durantetodoelvuelosostuvounalibretaenlamanoizquier-

da,unlápizenladerechayescribiócifrasymáscifras,largascolumnasdenúmeros,paradeterminarexactamentequétanricoseríacuandorealizaraelnegocio.Hablabasoloysecon-testaba,tantoquelecreyerontrastornado.

“Tanprontocomolleguealpueblo–decíaparasí–consegui-réaalgúnpaisanomíoqueseencuentremuybrujayaquienlepagaréochenta,bueno,diremoscienpesosalasemana,lomandaréalpueblecitoparaqueestablezcaenélsucuartelgene-ralyseencarguedevigilarlaproducciónydehacerelempa-queyelembarque.Notendremospérdidasporroturasniporextravío.¡Bonitonegocio!Lascestasprácticamentenopesan,asíesqueelembarquecostarácualquiercosa,diremoscincocentavos la pieza cuando mucho. Y por lo que yo sé no hayquepagarderechosespecialessobreellas,perosi loshubie-ranopasaríandecincocentavostampoco,yéstoslopagaelcomprador;asípues¿cuántollevo?...

“Aquelindiotonto,quenosabeniloquetiene,meofrecióuncientoasesentaycincocentavoslapieza.Nolediréenseguidaquequierodocemilparaquenoseacoraceytratedeelevarelprecio.Bueno,yaveremos,untratoesuntratoaúnenestaRepúblicadejadadelamanodeDios.¡República!Ynisiquierahayaguaenloslavabosdurantelanoche…Bueno,despuésdetodo,yonosoysupresidente.Talvezpuedahacerquerebajecincocentavosmásenelprecioyqueéstequedeensesentacentavos.Decualquiermodo,yparanocalcularmal,diremosqueelprecioesdesesentaycincocentavos,estoes,sesentaycincocentavosmonedamexicana.Veamos.Buenoelpesoestáenrelaciónconeldólaraochoymedioporuno,por lotanto,sesentaycincocentavosequivalenmásomenosaochocentavosdedinerodeverdad.Aesodeberíamosagregarcin-cocentavosporempaqueyembarque,digamosdiezcentavospor gastos de administración, lo que será más que suficienteparapagaraquíyalláalgodeextras.

“Ahora agreguemos otros cinco centavos para gastos im-previstos, y así estaremos completamente a salvo. Sumandotodoello…¡Malrayo!¿Dóndeestáelmalditolápiz?Laordenespormildocenas. ¡Magnífico!Mequedanalrededordeveintemildólareslimpiecitos.Veintemildelalmaparaelbolsillodeunhumildeservidor.¡Caramba,seríacapazdebesarlos!Despuésdetodo,estaRepúblicanoestátanatrasadacomoparece.Enrealidadesungranpaís.Admirable.Sepuedehacerdineroenestatierra.Montonesdedinero,siemprequesetratedetipostanlistoscomoyo.”

ConlacabezallenadehumollegóporlatardealpueblecitodeOaxaca.Encontróasuamigoindiosentadoenelpórticodesujacal,enlamismaposturaenquelodejara.TalparecíaquenosehabíamovidodelugardesdequeMr.Winthropabando-naraelpuebloparavolveraNuevaYork.

—¿Cómoestáusted,amigo?–saludóelamericanoconunaampliasonrisaenloslabios.

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Elindioselevantó,sequitóelsombreroe,inclinándosecor-tésmente,dijoconvozsuave:

—Bienvenido patroncito, muy buenas tardes; ya sabe quepuedeusteddisponerdemíydeestasucasa.

–Perdóneme,patroncito,perotengoqueaprovechar la luzdeldíaymuyprontocaerálanoche.

—Yoofrecerustedungrandenegocio,amigo.—Buenanoticiaseñor.Mr.Winthropdijoparasí:–Ahorasaltarádegustocuandoseenteredeloquesetrata.

Este pobre mendigo vestido de harapos jamás lo ha visto, nisiquierahaoídohablarde tantodinerocomoelque levoyaofrecer.Yhablandoenvozaltadijo:“¿Ustedpoderhacermildeesascanastas?”

—¿Por qué no patroncito? Si puedo hacer veinte, tambiénpodréhacermil.

—Tienerazónamigo.Ycincomil¿poderhacer?—Porsupuesto.Sihagomil,podréhacercincomil.—¡Magnífico! ¡Wonderful!Siyopediraustedhacerdocemil

¿cuálserelúltimoprecio?Ustedpoderhacerdocemil,¿verdad?—Desdeluego,señor.Podréhacertantascomoustedquiera.

Porque, usted verá, yo soy experto en este trabajo, nadie entodoelestadopuedehacerlascomoyo.

—Esoesexactamentecomoyopensar.Poresovenirapro-ponerlegrannegocio.

—Graciasporelhonor,patroncito.—¿Cuántotiempoustedtardar?Elindio,sininterrumpirsutrabajo,inclinólacabezaparaun

ladocomosicalcularalosdíasosemanasquetendríaqueem-plearparahacerlascestas.

Despuésdealgunosminutosdijolentamente:—Necesitaré bastante tiempo para hacer tantas canastas,

patroncito.Veráusted,elpetateylasotrasfibrasnecesitanes-tarbiensecasantesdeusarse.Hayquedarlesuntratamientoespecialparaevitarquepierdansubrilloysuavidad,suflexibi-lidad.Mientrassesecan,yobuscolasplantas,raíces,cortezaseinsectosdeloscualessacolostintes.Yparaellosenecesitamucho tiempo también, créame usted. Además, para reco-gerlas hay que esperar que la luna se encuentre en posiciónbuena, pues en caso contrario, no darían el color deseado.También las cochinillas y demás insectos deben reunirse entiempo oportuno para evitar que en vez de tinte produzcanpolvo.Pero,desdeluego,jefecito,queyopuedohacertantasdeesascanastitascomoustedquiera.Puedohacerhastatresdocenassiustedlodesea,nadamásdémeeltiemponecesario.

—¿Tresdocenas?...¿Tresdocenas?–exclamóMr.Winthropgritandoylevantandodesesperadosusbrazosalcielo.

—¿Tresdocenas?–repitió,comosiparacomprenderlotuvieraquedecirlovariasveces,puesporunmomentocreyóestarsoñando.

Estabaesperandoqueel indiosaltaradecontentoalente-rarsequepodríavenderdocemilcanastitasaunsolocliente,sintenerlanecesidaddeirdepuertaenpuertaysertratadocomounperroroñoso.Mr.Winthrophabíavistocomoalgunosvendedoresdeautomóvilessevolvíanlocosybailabancomoningúnindiolohace,niduranteunaceremoniareligiosa,cuan-do alguien les compraba en dinero contante y sonante diezcarrosalavez.

Apesardelaclaridadconqueelindiohabíahablado,élcre-yónohaberoídobiencuandoaquéldijonecesitardoslargosmesesparahacertresdocenas.

Buscó lamaneradehacercomprenderal indio loquede-seabayelmuchodineroqueelhombrepodríaganarcuandohubieraentendidolacantidadquedeseabacomprarle.

Asípuesesgrimiónuevamenteelargumentodelprecioparadespertarlaambicióndelindio.

—¿Usteddecirquesiyollevarciencanastas,usteddarporsesentaycincocentavos?

—Eslocierto,jefecito.—Bien,siyoquerermil,¿cuántocostarcadauna?Aquelloeramásdeloqueelindiopodíacalcular.Seconfun-

dió y,porprimera vezdesde queMr.Winthrop llegara, inte-rrumpiósutrabajoyreflexionó.Variasvecesmoviólacabezaymiróalrededorcomoendemandadeayuda.Finalmentedijo:

—Perdónemejefecito,peroesoesdemasiado;necesitopen-sar en ello toda la noche. Mañana si puede usted honrarme,vuelvayledarémirespuesta.

CuandoMr.Winthropvolvióaldíasiguiente,encontróalin-diocomodecostumbre,sentadoencuclillasbajoeltechodepalmadelpórtico,trabajandoensuscanastas.

—¿Yacalcularustedpreciopormí?–lepreguntóencuantollegó,sintomarseeltrabajodedarlosbuenosdías.

—Sí,patroncito.Buenosdíastengasumerced.Yatengolistoelprecio,ycréamequemehacostadomuchotrabajo,puesnodeseo engañarlo ni hacerle perder el dinero que usted ganahonestamente…

—Sinrodeos,amigo.¿Cuánto?¿Cuálserelprecio?–pregun-tóMr.Winthropnerviosamente.

—Elprecio,biencalculadoysinequivocacionesdemiparte,eselsiguiente:sitengoquehacermilcanastas,cadaunacosta-rácuatropesos;sitengoquehacercincomil,cadaunacostaránuevepesos,ysitengoquehacerdiezmil,entoncesnopodránvalermenosdequincepesoscadauna.Yrepitoquenomeheequivocado.

Unavezdichoestovolvióasutrabajo,comositemieraper-derdemasiadotiempohablando.

Mr.Winthroppensóquehabíacomprendidomal.—¿Usteddecirquecadacanastacostarquincepesossiyo

comprardiezmil?—Esoesexactamente,ysinlugaraequivocación,loquehe

dichopatroncito–contestóelindiocortésmente.—Ustednopuedehacereso,yosoysuamigo…—Sí,patroncito,yoloséynodudodesuspalabras.—Bueno, yo tener paciencia y discutir despacio. Usted de-

cirqueyocomprarunciento,costarsesentaycincocentavoscadauna.

—Sí,jefecito,esoesloquedije.Cadacanastitacostaríasesentaycincocentavos,suponiendoqueyotuvieracien,quenotengo.

—Sí, sí, yo saber –Mr. Winthrop sentía volverse loco en cual-quiermomento.Bien,yonocomprenderporquénovendermedocemilalmismoprecio.Noquererregatear,peronocompren-der,ustedsubirprecioterriblecuandoyocomprarmásdecien.

—Bueno,patroncito,¿quéesloqueustednocomprende?Lacosaesbiensencilla.Milcanastitasmecuestancienvecesmástrabajoytiempoqueunadocenaydocemiltomantantotiem-poquenopodríaterminarlasnienunsiglo.Cualquierpersonasensatayhonestapuedeverloclaramente.Claroque,silaper-sonanoessensatayhonesta,nopodrácomprenderlascosasenlamismaformaenquenosotrosaquílascomprendemos.Paramilcanastitassenecesitamuchomáspetatequeparacien,asícomomayorcantidaddeplantas,raíces,cortezasycochinillasparapintarlas.Noesnadamásmeterseenlamalezayrecogerlas cosas necesarias. Una raíz con el buen tinte violeta puedecostarmecuatroocincodíasdebúsquedaenlaselva.Y,posible-mente,ustednotieneideadeltiemponecesarioparaprepararlasfibras.Perohayalgomásimportante:siyomededicoahacertodasesascanastas,¿quiéncuidarádelamilpaydemiscabras?,

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¿quiéncazarálosconejitosparatenercarnelosdomingos?.Sinocosechomaíz,notendrétortillas,sinocuidomistierritas,notendréfrijoles,yentonces¿quécomeremos?

—Yodarlemuchodineroporsuscanastas,ustedpodrácom-prartodoelmaízyfrijolymucho,muchomás.

—Esoesloqueustedcree,patroncito.Peromire:delacosechadelmaízqueyosiembropuedoestarseguro,perodelqueculti-vanotrosesdifícil.Supongamosquetodoslosotrosindiossede-dican,comoyo,ahacercanastas;entonces¿quiéncuidaelmaízyelfrijol?Entoncestendremosquemorirporfaltadealimento.

—¿Usted no tener parientes aquí? –dijo Mr. Winthrop de-sesperadoalvercómoseibanesfumandounoaunosusveintemildólares.

—Casitodosloshabitantesdelpueblosonmisparientes.—¿Nopoderelloscuidarsumilpaysusanimalesyustedha-

cercanastasparamí?—Podrían hacerlo, patroncito, pero ¿quién cuidará entonces

delassuyasydesuscabras,siellossededicanacuidarlasmías?Ysilespidoquemeayudenahacercanastasparaterminarmáspronto,elresultadoeselmismo.Yanadiesededicaríaatrabajarlasmilpas,yelmaízyelfrijolsepondríanporlasnubesynopo-dríamoscomprarlos.Todaslascosasquenecesitamosparavivircostaríantantoquemeseríaimposible,vendiendolascanastitasasesentaycincocentavoscadauna,comprarsiquieraungranode sal por ese precio. Ahora comprenderá usted jefecito, porquémeesimposiblevenderlascanastasamenosdequincepe-soscadauna.

Mr.Winthropestabaapuntodeestallar.Hablóyregateóconelindiodurantehorasenteras,tratandodehacerlecomprendercuanricoseríasiaprovechabalagranoportunidaddesuvida.

—Pienseusted,hombre,oportunidadmaravillosa.Fuedesprendiendounaaunalashojasdesulibretade

apuntesllenosdenúmeros,tratandodedemostraralpo-brecampesinoquellegaríaaserelhombremásricodelacomarca.

—Ustedsaber;realmente,ustedpodertenerunrollodebilletesasíconochomilpesos.¿Ustedcomprender?

Elindio,sincontestar,mirótodasaquellasnotasycifrasyvioconexpresióndeverdaderoasombrocómoMr.Win-thropescribíacontodarapideznúmerosymásnúmeros,multiplicandoysustrayendo,yaquelloparecióleunmilagro.

Descubriendounentusiasmocrecienteenlamiradadelindio,Mr.Winthropmalinterpretósupensamientoydijo:

—Allítenerusted,amigo;éstaserlacantidadqueustedtenersiaceptaeltrato.Sietemilochocientosbrillantespe-sosdeplata,ynocreerqueyosoytacaño,yodaraustedmás cuando negocio terminado, yo regalar a usted mildoscientospesosmás.Ustedtenernuevemilpesos.

El indio, sinembargo, nopensabaen losmilesdepe-sos; suma semejante carecía de sentido para él. Lo quelehabíainteresadoeralahabilidaddeMr.Winthropparaescribircifrasconlarapidezdeunrelámpago.Esoeraloqueloteníamaravillado.

—Y ahora, ¿qué decir, amigo?, ¿ser buena mi proposi-ción?Digasí,yyodarleunadelantodequinientospesos,luegoluego.

—Comodijeantes,patroncito,elprecioesaúndequin-cepesoscadauna.

—Pero hombre, dijo a gritos Mr. Winthrop –this is the same price… quiero decir, ser mismo precio… have you been on the moon…enlaluna..all the time?

—Mire,jefecito–dijoelindiosinalterarse–,eselmismoprecio porque no puedo darle otro. Además, señor, hay

algo que usted ignora. Tengo que hacer esas canastitas a mimanera,concancionesytrocitosdemipropiaalma.Simeveoobligadoahacerlaspormillares,nopodrétenerunpedazodealmaencadauna,nipodréponerenellasmiscanciones.Resul-taríantodasiguales,yesoacabaríapordevorarmeelcorazón.Cada una de ellas debe encerrar un trozo distinto, un cantarúnico de los que escucho al amanecer, cuando los pájaroscomienzan a gorjear y las mariposas vienen a posarse sobremiscanastitasyaenseñarmeloslindoscoloresdesusalitasparaqueyomeinspire.Yellasseacercanporquegustantambiéndelosbellostonosquemiscanastitaslucen.Yahora,jefecito,per-dóneme,peroheperdidomuchotiempo,auncuandohasidoungranhonoryhetenidomuchoplaceralescucharlapláticadeuncaballerotandistinguidocomousted,peropasadomaña-naesdíadeplazaytengoqueacabarlascestasparallevarlasallá.Leagradezcomuchosuvisita.Adiosito.

UnavezderegresoenNuevaYork,Mr.Winthrop,quesufríadealtapresiónarterial,penetrócomohuracánenlaoficinapri-vadadelconfitero,aquienexternósusmotivosparadeshacerelcontrato,explicándolefurioso.

—¡Al diablo con esos condenados indios; no comprendennada,nosepuedetratarnegocioalgunoconellos! ¡Créame!No tienen remedio ni ellos ni ese país tan raro. Lo que mesorprendeesquevivan,quepuedanseguirviviendoenseme-jantescondiciones.

NuevaYorknofue,pues,saturadadeesasbellasyexcelentesobrasdearte,yasíseevitóqueenlosbotesdebasuraameri-canosaparecieran,suciasydespreciadas,laspolicromadasca-nastitastejidasconpoemasnocantados,conpedacitosdealmaygotasdesangredelcorazóndeunindiomexicano.

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Para entendernos

Lugar en una casa, restaurante, fondadondesepreparanlosalimentos,yelcon-juntodemueblescomoestufaobrasero,fregadero,etcétera,quelocomponen.

Estapalabraseescribeconc,laprimerasuenacomo/k/ylasegundacomo/s/.

Para saber un poco más

En la cocina de mi casa ocurren cosasmuyimportantes.

Ahísereúnetodamifamiliaaplaticar.Noscontamosloquenospasóeneldía,nosreí-mosoavecesnosentristecemos.Alosniñospequeñosse lesalejadel fuegoparaevitaraccidentes.Todosayudamosenloquepo-demos, y preparamos los alimentos conmuchahigiene.

Para jugar

Inventaunareceta:•Seleccionatresfrutasoverduras.•Córtalasenformasgeométricas.•Agregadosingredientesparadarleelsa-

borquetúdesees:limón,chile,sal,azú-car,miel,canela...

¡Buenprovecho!

Para entendernos

Conjunto de cosas que el hombre y losanimalescomenobebenparasubsistir.

Estapalabraesunsustantivodegéneromasculino.

Para saber un poco más

Loprimeroquelepedimosamamáalna-ceresleche,elalimentoquenospermi-tecrecerymovernos.Luego,paraseguircreciendo, nos alimentamos con huevos,tortillas,carne,verdurasyfrutas.

Los alimentos están formados pornutrimentos,queseconviertenenlaener-gíanecesariaparatodaslasfuncionesdenuestro organismo y que forman nuevascélulasytejidos.

Para jugar

Unode losalimentosmexicanosmássa-brososeseltamal.

Colmo¿Sabencuáleselcolmodeuntamal?Puesqueta’bien.

ElPalabrario,materialdidácticodelConafe,buscamotivaraldocente y a los alumnos a reflexionar, aprender y construirpalabras.Encadanúmero,Alas para la equidadcomparteconsuslectoresunaseleccióndetextos.

¡Aprendamosjuntos!

Juegodepalabras

ConcluidalaConquistadeMéxicoyelasentamientoadmi-nistrativo-políticode losespañoles,en laNuevaEspaña

se fraguó una sociedad que al principio constituyeron euro-peose indígenas,peroa lo largodelsiglo xviesadivisión ladiluyólamezcladelasrazas.

Lasociedadnovohispanaseconsolidódurantelostressiglossiguientes;lacomponíanespañoles,europeos,criollos,mestizos,indígenas y negros. Los criollos eran la población americanapor excelencia; la sociedad novohispana les reconocía dere-chos,aunquesuhistoriaesté llenade luchasporconseguirelmismoestatusquelospeninsulares.

La tensión entre criollos y gachupines1 apareció desde losprimerosañosdelaConquista.Entérminosgenerales,losvi-rreyessiemprefueronpeninsulares,mientrasquelosobisposfueron,amenudo,criollos.Lasfuncionesadministrativassupe-rioresestabanreservadascasiexclusivamentealosespañoles,nosedigaelejército,situaciónqueprovocabaunanocióndesuperioridadentrelosespañolesy,porsupuesto,unaltogradodedesconfianzaentreloscriollos.Pordebajodeéstossesitua-banlosmestizos.Alfinalseencontrabanlosindios,loscualesconstituíanlamayorpartedelapoblaciónruralylaescalainfe-riordelasociedadvirreinal.

Lapertenenciaacualquieradelosgrupossocialescondicionólaposicióndelartista;estehechoseagravabacuandosetratabadeunartistaindio,sometidoaunprocesodeaculturaciónartís-ticacontinuaparatransformarseenunartista“europeo”.Elindio

asimilórápidamentelastécnicaseuropeasyseconvirtióentéc-nicohabilísimoalserviciodelasórdenesreligiosas,peroaunquesuaprendizajeavanzaba,suposiciónsocialseguíaigual,inclusoenelejerciciodesuarte; losgremios lenegabansuadmisión,trabajabasobretodoparalasórdenesreligiosasyencondicio-neseconómicasdesventajosas.

Laprimerageneracióndeartistasnovohispanoslaformaronpeninsulares,europeosemigradosyfrailesqueacometieronlasgrandesobrasarquitectónicasdelsigloxviayudadosporlamanodeobraindígena.Alalaborevangelizadoraseuniólaforma-cióndelosindígenasentérminosartísticosdebidoasudesco-nocimientodelastécnicasyformaseuropeas.

Lahabilidaddelosindiosparalasarteslaalbaronloscronis-tas.LasCasas,Torquemada,Mendietayotrosponderansuca-pacidadparaaprenderlasartesyoficiosylarapidezconquelos llevaron a la práctica. Esta formación posibilitó que haciamediadosdesiglolosindiosacometieranobrasporsímismos.

Más que pinturas y esculturasPuebla,comootrasciudadesdelaNuevaEspaña,tuvosuspropiasacequiasdearte,porelloestavezvisitaremoselMuseodeArteReligiosoExConventodeSantaMónica.Esterecintofueenprimerainstanciauncentrodereclusiónparamujeres.Fundadoen1606,seestablecióahíunasiloparaesposastemporalmentesolas.

RecorridopormuseosA

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Historiadoraporlaunam.Editoradelapá[email protected]

Museo de Arte Religioso

Riqueza visual inigualableNora L. Duque

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Pocotiempodespuéseledificiosedestinópararecogimientodemujeres“perdidas”,aquienesseobligabaarecluirse.En1682eledificiosedestinóacolegioparadoncellasyviudaspobres;seisañosdespuésahísefundóelConventodeMonjasAgustinasRe-coletasdeSantaMónica.

Porrazonesdesconocidas,elmonasteriosobrevivióalaex-claustracióndelasórdenesreligiosasdecretadaporlasLeyesdeReforma,nofuesinohasta1933cuandoelgobiernodesalo-jódemaneradefinitivaa lasmujeresquehastaesemomentohabitabanelconvento.Desdeentonceseledificiosededicóadiversasfunciones,hastaquefueradestinadoamuseoen1938.Suimportanciaradicajustoenlariquezavisualdesucontenido.Esuninmuebledelsigloxvii,modificadoduranteelxviiiyqueexperimentóunaintervenciónmayorafinalesdelxixconclui-da a principios del xx; lo forman dos niveles, lo precede unaconstruccióndecimonónica,lacualfuncionócomocasahabi-tación,cuyascaracterísticassondelaarquitecturaeclécticadelmomento.

Despuésdefranquearelaccesose llegaaunpequeñoves-tíbulo que conduce a la planta alta y al patio de Profesas, conmurosforradosdeladrilloyazulejo,pórticosyescaleramonu-mentalconclaustroyjardín,quedatandelsigloxviii.Esteespa-ciodistribuyeelaccesoalassalasdeambosnivelesymarcaelrecorridoporlacocina,elrefectorio,labiblioteca,elpasillodeSanAgustín,elpatiodeNovicias,lacapillayloscorosbajoyalto.

El recinto merece visitarse por su colección, la cual incluyepiezasdeartedelosconventosdeSantaCatalinaylasCapuchi-nas,asícomovariaspinturasyesculturasdegranvalorartísticoehistórico.Elmaterialiconográficoqueseresguardaesmuypre-ciado,pueslasobrasdeartereligiososedispersaronymuchasseperdierondespuésdelasreformasjuaristas.

Alconventoseentraporelclaustro,sobresaleporsudecora-ciónbarroca,unasuertedecombinacióndeazulejosconladri-llodeciertatendenciamudéjar.Enlaplantabajaseencuentrauna hermosa cocina con dos braseros cubiertos de azulejos.Estapiezacomunicaconlasaladeprofundisyelrefectorio.Porestamismasecciónseaccedeaunpasilloquecomunicaalotroclaustro,eldeprofesas,yalaiglesia,lacualdataprobablementedefinalesdelsigloxvii.

Enelclaustrobajoseinstalólabiblioteca.Laescaleradelpa-tiodenoviciasconducea lazonadeceldasya lapartealtadelclaustrodeprofesas.Desdeallísepasaalasaladecapítuloyaunespacioquedenominabanchoco-latero,lugardeesparcimientoparalasreligiosas,alqueacudíandespuésderezar.Latechumbredelcoroaltoladefinentresbóvedas.Enelnicho,situadoenelmurofrontaldelaccesoalcoro,estádepositado el corazón del obispo Santa Cruz,patrónyfundadordelconvento.

Una escalera de caracol comunica esteespacio con el coro bajo, lugar donde las re-ligiosas asistían a misa; de ahí se desciende alacripta,encuyosmurosaúnse leenalgunosepitafiosdemonjasdelsigloxix.Elexteriordelaiglesia,alaquetambiénseaccededesdelacalle,esmuysobrio.Enlapartesuperiordesufachadasevencincoemblemasdelosagusti-nos: un corazón flechado, una mitra, un libro,unbáculoyun templocondos torres,alegoríadelaIglesia.

Elacervoiconográficodelmuseoesúnico,lointegranobje-tosypinturasreligiosasagustinas,esculturasestofadas,devestirydecera;unagrancoleccióndetextiles,princi-

palmenteelaboradosporlasreligiosas,yunabibliotecaconven-tualfemeninaqueexhibeobjetoslitúrgicos.Entreestacoleccióndestacalapinacotecadelaescuelapoblanadelossiglosxviiyxviii,dondeseencuentranobrasdeMiguelCabrera,MaríadeLuisBerruecosyelacervodelasmonjascoronadas.

Al templodelconjuntoconventual lovisitamucho lagentedevotadelSeñordelasMaravillas,alquesuelendejarofren-dasyflores.Elmuseoseubicaenlacalle18Ponientenúmero103,enelcentrohistóricodePuebla.

Porelmomento,elmuseoestáenprocesodereestructuración.Unavezconcluido,tendrá28salasdondeseexplicaránlasreglasyconstitucionesdelasmonjas,lasconsecuenciasdelasLeyesdeReformaenlavidaconventualyescenasdelavidadeSanAgus-tín,ademásdemostrarlaenormecoleccióndeartenovohispano.Lavidacotidianaenelconventoseráotrodelostemas,asícomolaslaboresmonjiles,laprofesiónylamuerte,sinsoslayarlarefe-renciaalavidaespiritual,mediantepinturasdeartistaspoblanos,manuscritos,músicaylaorganizaciónconventual.

Para saber másFernándezFélix,Miguel,Tepotzotlán. La vida y la obra en la Nueva España,México,Cona-

culta-inah,1980.NavarroGarcía,Luis,Hispanoamérica en el siglo xviii,Sevilla,UniversidaddeSevilla,1975.Bayón,DamiánCarlos,América Latina en sus artes,México,SigloXXI,1978.GonzálezGalván,ManuelyMarthaFernández,Trazo, proporción y símbolo en el arte virrei-

nal,México,unam,2006.

Nota1. Motepeyorativo,cuandonoinjurioso,queseledabaalosespañolesqueseestablecían

enAmérica.

SaboresdeMéxico

Laagriculturasedesarrollóentreel10000yel6000aC.Hallazgos arqueológicos indican que los habitantes de

Mesopotamiasolíanpreparar,apartirdeinfusionesdeceba-daotrigo,bebidasmuyapreciadas.Lasbebidasfermentadasson precursoras de la cerveza. Según algunas investigacio-nes,parecequeMesopotamiafuelaprimeraregióndelaTie-rradondeseelaborócerveza.Sehanhalladoenexcavacionesdiversos recipientes de cerámica con dibujos que muestranprobablesobreroscervecerosquellevanensusmanospaloslargos para revolver el contenido de tinas en una aparentecerveceríarústica;losvestigiosdatandelaño3000aC.

Lacervezafueunabebidamuycomúnentrelamayoríadelascivilizacionesqueprecedieronalaeracristiana.

Bebida apreciada en MéxicoDespuésdedesembarcarenelactualestadodeVeracruzyfundar el primer ayuntamiento del continente, Cortés y sushuestesemprendieronelviajehacialagranTenochtitlán.Enel trayecto, los indígenas que los acompañaban les ofrecie-ronunabebida,hechademaízfermentado,llamadateqüino,tejuino o izquiate. Ésta los reanimó al grado de sentirse confuerzasparacontinuarlatravesía,sedieroncuentaqueestabebida daba energía, era rica y no embriagaba. Según loscronistasde laépoca,el teqüino teníaun lindocolorámbar,eramásdensoqueligeroyantesdebeberlohabíaquebatirloconunmolinilloparaqueaparecieralaespuma.

Segúninvestigacionesrecientes,elmaízsehacultivadoenMéxicohacecercade10milaños.Seignoraelmomentoylascondicionesenquelastribuscomenzaronafermentarlosgra-nosdelcereal.

Cuando Cristóbal Colón arribó a América, una de lasprimerascosasqueleofrecieronfueunabebidaabasedemaíz.Seusabandiferentesclasesdebebidasfermentadashechasconfrutos.Hoytodavíaenalgunoslugaressepre-fiereelpulque,hechomediantelafermentacióndelasaviadelmaguey.

Época colonial En1542sefundóenlaNuevaEspañalaprimeracerveceríadeAmérica;donAlfonsoHerrera,quetrabajabadirectamen-teparaelemperadorCarlosV,enunodesusviajesaEspa-ña pidió permiso para fundarla. El 6 de julio de 1542 le fueconcedido el permiso con la condición de que un tercio delasgananciasseríanpara laCoronaespañola.Pasadoalgúntiemposecomenzóaconstruirlaanheladacervecería,porelrumbo de Amecameca, cerca del llamado Paso de Cortés;ahímismo,enelterrenocontiguo,sesembrólacebada.El15demayode1544Herrerainformóasumajestaddeléxitoob-tenidoyentoncesseleexigiópagarconlamismacervezael

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CoordinadoraacadémicadelCentrodeArtesCulinariasMaricu.FormapartedelelencodeSaboresdeFamilia,programaquedifundelastradicionesgastronó[email protected]

La cerveza

Una bebida natural y saludableMartha Sánchez

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tercioqueletocabaalemperador.Enesaépocatuvoaugelacerveza,peropasadoalgúntiempodecayó,yaquelosmexi-canosfueronreaciosacambiarelpulqueporcerveza.

La Independencia Tres años después de la proclamación de la Independencia(1810)variospersonajesmexicanosyextranjerosalegabantenerel derecho de fabricar cerveza en territorio mexicano. JustinoTuallionelaborólacervezamáspopulardelosprimerosañosdelMéxicoindependiente,denominadaDelHospiciodePobres.

EnlacalledeSanCosmehabíaunacerveceríadeotroex-tranjerollamadoNotley,quefabricabaunacervezadejengi-bre,muypopularporsufrescosabor.

El siglo XIXEnlaprimeradécadadelsigloxix,WilliamBullockafirmabaquelacebadanacionaleradeexcelentecalidadyqueellúpulosepodíaimportar.

En1845,elsuizoBernhardBolgard,establecióenlaCiudaddeMéxico laprimeracerveceríadefermentaciónalta,LaPilaSeca.Lacebadaproducidaahíeraoscura,elaboradaapartirdemaltadecebadamexicanasecadaalsolalaqueseleañadíapi-loncillo.Estatécnicaprevalecióhastaladécadade1880,cuan-dolaCerveceríaTolucayMéxicocomenzóafabricarcervezalager. En 1869 un cervecero alsaciano llamdo Emil DercherabriólaCerveceríaLaCruzBlanca.

Posteriormente,lascerveceríasartesanalesseextendieronmásallá de la Ciudad de México, como en Guadalajara, donde lospropietariosdealgunasfábricasinvitabanasusclientesaconocersu localyapreciarsuespectacularmaquinaria.En ladécada de1880seempezóareconocer la importanciade la tecnología.Estocoincidióconlaaperturadelaredferroviaria,loquediolugaralaimportacióndemaquinariaymalta,asícomoalainstalacióndefábricasdehielo.

Las empresas cerveceras mencionadas pueden conside-rarse como el germen de la industria cervecera mexicana.EnMonterrey,NuevoLeón,sefundóen1890laCerveceríaCuauhtémoc,pionerade laquepasados losañosseconver-tiríaenuna industria líder.Lacapacidaddeproducciónde laCuauhtémoc en sus inicios fue de 20 hectolitros diarios decerveza,suficientesparallenar1500botellas.

Cuatroañosdespués,HenryMantheyysusdossocioses-tablecieronlaCerveceríaMoctezumaenOrizaba,Veracruz,cuya capacidad inicial era de 15 mil barriles diarios. Hacia1896,JuanTerrazasfundólaCompañíaCerveceradeChihua-hua,yesemismoañosefundólaCerveceríadeSonora.Unaño

después, JuanE.Orhrner,enGuadalajara, Jalisco,estableciólaCerveceríadeGuadalajara,yfueelsegundocerveceroquelanzóalmercadocervezatipolager.

Lacervezalagersefermentaconunalevaduraquetrabajaatem-peraturamuybajayalaqueluegosedejamadurarenfríoa0°C.Lasauténticascervezaslagersedejanmadurardedosaseismeses;eltiempomínimoesdetresacuatrosemanas;siellapsoesmenor,carecerándelascaracterísticasdeunaauténticacervezalager.

Siglo XX JacoboSchueleorganizóen1900unacompañíaenMazatlán,Sinaloa, la cual se llamó Cervecería del Pacífico, y ese mismoañoseestableciótambién,Mérida,Yucatán,laCerveceríaYu-cateca. En 1925 empezó a funcionar la Cervecería Modelo,queaúnexiste.En laactualidad, lasmás importantescervece-rasmexicanassonlaCerveceríaModeloylafusiónCerveceríaCuauhtémoc-Moctezuma.

Elementos para la fabricación de la cervezaAgua.Lapurezadelaguaescrucialparafabricarunacervezadegrancalidad,nosólodebesatisfacerlosrequerimientosespe-cíficosdelaguapotable,sinotambiénlosrequerimientosespecia-lesencuantoacontenidosmineralesyalcalinidad.Malta. La malta es resultado de un proceso especial dado algranodecebada,queconsisteenlimpiarlo,seleccionarloporta-mañoyhumedecerloparagerminarloconunatécnicacontroladallamadamalteo,queeslapartedelprocesodondeseformanlasenzimasysemodificanlasreservasalimenticiasdelgrano.Lúpulo.Indispensableenlafabricacióndelacerveza,flordeunaenredaderadeorigeneuropeo,eselqueproporcionaelsaboramargocaracterísticoydaunagradablearoma.Levadura.Cadaempresacervecerautilizasuspropiasleva-duras;sonorganismoscuyaaccióntransformalosazúcaresenalcoholygascarbónico.

Estudioscientíficoshandemostradoquelacervezaesunabe-bidanaturalysaludable.Nocontienegrasasyaportavitaminas,mineralesyotrassustanciasconpropiedadessaludables,porloquesuconsumopuedeincluirseencualquierdietaequilibrada.

Ahoradegustemosunosdeliciososfiletesdemojarrarebo-sadosconcerveza.

FuentesVarios,Guía sabor de la cerveza,México,Sabor,2009.Verhoef,Berfy,Enciclopedia de la cerveza,México,EdimatLibros,2002.Varios,“Cerveza”,enrevista Claudia,núm.1,México,Ameris,1979.

La recetaFiletes de pescadoen rebozo de cervezaIngredientesPara cuatro personasFiletesdepescado 8pzas.de 15gSal ½ cPimientamolida ½ c

Para el rebozo de cerveza Huevo 1 pzaCervezaclarabienfría 180 mlHarinadetrigo 150 gSalypimientaalgustoLimón 1 pzaAceite 500 ml

Material de trabajoTazonesTabladepicarPinzasCazodefritura

Modo de preparación• Enuntazónsemezclanmuybienelhuevo

juntoconlacerveza.• Se añaden juntos los ingredientes secos.

Semezclanhastaintegrarlosyobtenerunapastasedosa.

• Se refrigera el batido obtenido mínimounahoraparaquealusarlaestébienfría.

• Sebañanlosfiletesconlimónysalpimen-tarlos.

• Sesacandelrefrigeradorlapastaparare-bozar, el aceite se vierte en una cacerolahonda o en una freidora (se empleará lafrituraprofunda).

• Cuando el aceite está lo suficientementecaliente,seintroduceenlapastacadafile-te,seescurreunpocoysemetealafrituraprofunda;encuantosedoren,sesacandelaceiteyseacomodansobrepapelabsor-benteparareducirlagrasa.

• Sesirvencalientes,ge-neralmente conpicodegallo.

ReseñasA

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MéxicoenlaeducaciónGreaves L., Cecilia, Del radicalismo a la unidad nacional. Una visión de la educación en el México contemporáneo (1940-1964), México, El Colegio de México, 2008.

El recorrido histórico, documentado y atractivo, por los ám-bitoseducativo, ideológico,económicoypolíticodelMéxicocontemporáneoposrevolucionariodesde1940hasta1964eselhiloconductordelaobradeCeciliaGreaves,investigadoradeElColegiodeMéxico.

Ennuevecapítulos,laautoraprecisa,conunainvestigacióndocumentalydecampo,losavances,estancamientosyretro-cesosdelavidanacionalenproyectospolíticospresidenciales,disputasideológicasydeladerecha,delcentroylaizquierdadelMéxicobuscadorde laconsolidaciónsocial,benefactorapara todos, la mayoría o los mejores posicionados despuésdelconflictorevolucionario iniciadoen1910yquehoynohaconcluido,puesmuchosgruposparticipantesnorecibieronlajusticiareclamadaonohanmitigadosusreclamossociales.

La autora lleva al lector a conocer, recordar, reforzar oaprender sobre aspectos variados, congruentes o contra-dictorios, de los sexenios de los militares Lázaro Cárdenas(1934-1940)yManuelÁvilaCamacho(1940-1946),ydelosmandatarioscivilesyabogados,MiguelAlemánValdés(1946-

1952),AdolfoRuizCortines(1952-1958)yAdolfoLópezMa-teos(1958-1964).Ensutexto,GreavestrasladaallectoralosrecovecoseintimidaddelMéxicoqueexplicaloquesignificalacoyunturaactualglobalizanteyneoliberal.SeñalaGreaves:

El México de principios de la década de 1940 representa un parte-aguas en la historia nacional: se dejaba atrás el radicalismo cardenista, culminación del movimiento revolucionario de 1910, para dar inicio a un régimen que pregonaba la conciliación como fundamento político y marcaba las directrices para un cambio social.

Yefectivamente,ubicaralpaísenelcontextodelEstadopater-nalista,propietariodetodoytodos,afianzadodesdelaparadójicainstitucionalizacióndelarevoluciónmexicanaconelpartidopo-líticonacidodelaguerracivil,lacualcumpliráelpróximoañosuprimercentenariodehaberiniciadohostilidadescontraunadicta-durayqueoriginóotrabajolosnombresdePartidoNacionalRe-volucionario(pnr),en1929,PartidoRevolucionarioMexicano(prm),en1936,yPartidoRevolucionarioInstitucional(pri),en1946.

Así, conceptos como federalización y centralización mati-zaronelámbitopolíticoy,enconsecuencia,laeducación,pri-merodesdelaperspectivasocialistacardenistahastasuaban-dono con Ávila Camacho con la idea de industrialización ycrecimientoeconómicoreforzadaconAlemán,RuizCortinesyLópezMateos.Enestecambioinfluyeronlapresiónejercidapor la política económica imperante, emanada de la GuerraFríaoelmundobipolar(euavs.urss;capitalismovs.socialis-

UnareflexióndelapedagogíadegéneroMaceira Ochoa L., El sueño y la práctica de sí. Pedagogía feminista. Una propuesta, México, El Colegio de México, 2008.

Laautorareflexionaentornoalaexistenciadeunapedagogíafe-minista.¿Realmenteexiste?,sepregunta,yconcluyequesibienennuestropaíssehanelaboradoexperienciasymate-riales educativos que permiten un planteamiento fi-losófico,técnico,metodológicoquepuedeconducira laprácticadesímismoya larealizaciónplenadelapersona,acartacabalnopodemosdecirquehayaunapedagogíafeministasistematizada.

Estematerialbuscadescubrir,analizary teori-zar losaspectosqueconformenundiscursope-dagógicoquepermitatransformareintervenirenla actual sociedad sexista, inequitativa, restricti-va,excluyenteydominante.Elinsumoprincipaldeestetextosonlasprácticaseducativasfeministas,desarrolladas en las organizaciones civiles denuestropaís,lascualesseestudianmedianteunainvestigacióndocumentaldetalleres,artículosymanuales,asícomoenunainvestigacióndecampobasadaenunaseriedeentrevistasconmujeresquelaboranenestemedio.

La pedagogía –señalalaautora–tiene como objeto de estudio las ideas, los propósitos, los ideales educativos, independientemen-te de la educación vigente, por ello no puede perder su dimensión filosófica social, además lo pedagógico no tiene sentido si no hace propuestas de mejoramiento para la educación.

Asíquedaentendida lapedagogíacomounsaberformadopornocionesyprácticassobreelconocimiento, laformación,

laspersonas,lasrelacionesylosprocesoseducativos,teóricosy empíricos. También permite hacer converger distintos con-ceptos, significaciones, teorías y principios y disponer un tipode enunciación práctica y educativa particulares, insertas ysujetassiempreaunespacio-tiempodeterminado.Desdeestareflexión,laautoraconsideraqueeneseespacio-tiempopuedeestarelfeminismo.

Respectoalporquévincularlapedagogíaconelfeminismo,laautoraseñalaqueen1996,enColombia,sepensóformularporvezprimeraunapedagogíadegénero.Desdefinesde ladécadade1960yprincipiosdelade1970,enAméricaLati-

nacomenzóelimpulsodeproyectoseducativospara las mujeres, los cuales se fueron consoli-dando;noobstante,huboconfrontacionesentrediversascorrientesfeministasylosprincipiosmis-mosdelaeducaciónpopular.Yaunquelateoríafeministanoapareceexplícitamentecomobaseteórica de los proyectos educativos, algunas delas categorías que utilizan se recuperan de ma-nerasistematizada.Taleselcasodelacategoríaoperspectivadegénero.Éstossonlospilaresdelosdiscursosquesustentanlasprácticaseducati-vasconlasmujeres.

Delanálisissobrelaeducaciónfeministaseex-presa que ésta debe orientarse hacia el desarrollo integral, esdecir,promoveraprendizajesentrelasmujeres,queseanútilesynecesariosparaactuarendistintosámbitosdelavida:económi-co,culturalysociopolítico.Porello,unaeducaciónfeministadebedarmayorimportanciaalprocesoeducativoynoalosproductos.

Estetextopermiteadentrarnosenelcampodelfeminismoydeunapedagogíaquebuscagenerarunasociedadmásigua-litaria,másabierta,quellevealalibertadyalacreatividaddesusmiembros.

Edith Méndez Tenorio

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mo),asícomolapresióndegruposconservadoresderechistas,representadosporelPartidoAcciónNacional(pan),fundadoen1939ainstanciasdeManuelGómezMorínyEfraínGon-zálezLuna,laUnióndePadresdeFamilia,laUniónSinarquis-ta,gruposindustrialesylaIglesiamisma.Desdeestaperspectiva,conelmanejoaconvenienciadeinteresesporpartedelsectorgobernantesediounaclaraescisión,mencionalaautora:

La modernización económica dio lugar a una diferente concentración de la riqueza […] nuevos polos de desarrollo favorecidos por las grandes inversiones gubernamentales, provocaron una mayor división entre el ámbito rural y urbano.

Ello da fe de la desigualdad de la reparticiónderecursoshacia lasescuelas, la infraestructura,salariosdocentes,enfoquespedagógicosylaim-posicióndeusosycostumbres,conlarespectivadeserciónescolarylaleydelmásfuerte.

Eltextoilustralosaciertosyerrores,enarasdejustificarlaunidadnacional,delosgobiernosdelprieneltemaeduca-tivo,consussecretariosdelramocomoJaimeTorresBodet,GonzaloVázquezVela,LuisSánchezPontónyOctavioVé-jar Vázquez. Estos funcionarios apuntalaron no sólo el PlandeGobierno,sinolaideologíaconvenientedesdelaescuelatotalmente anticomunista, donde el individuo será formadocon la instrucción pública, sin necesidad de dogmas o líde-

resquereivindiquensusderechossociales.LaobratambiénofreceelpanoramadelaconsolidacióndelmagisteriocomounaprofesiónapartirdelSindicatoNacionaldeTrabajado-resde laEducaciónde laRepúblicaMexicana,elSindicato

Nacional Autónomo de Trabajadores de laEducación,elSindicatoMexicanodeMaestrosy Trabajadores de la Educación o el SindicatoÚnicodeTrabajadoresdelaEnseñanza,gruposqueapartirdediferenciasideológicasointe-reseseconómicosfueroncreandodisidenciaso divisiones que, lejos de beneficiar la cali-daddelaenseñanza,fortalecieronelaparatoburocrático nacional, dador de derechos yobligacionesalmagisterio,alejadosdelcreci-mientoeducativo.

Para los apasionados de la historia nacionalyelmundode laeducación, laobradeCeciliaGreaves es un referente obligado y llamativo.

No obstante, está dirigido a cualquier persona interesada enconocerelpasadonacionaleducativoydespertarlaconcienciadelporquéMéxicohoyseencuentracomoestá.Sepuedecon-siderarunintentodirigidoapromoverloscambiossustancialesparalograrunmejoramientoeducativonacional.

Miguel Ángel de Jesús Romo

Unaventanaalmundodelalenguaylosniños

Rodríguez, Oralia y Murillo, Graciela, Te voy a platicar mi mundo, México, El Colegio de México, 2008.

Edgaracabadeentraraprimergrado.Tieneseisañoscincomesesyeselmenordecincohermanos.Supapáesvendedorviajeroysumamásededicaalhogar;ellosfueronalaprimaria,peronolaterminaron.

Asucortaedad,Edgarnoscuentacómocreequecomenzaronlosnombres:

Cuando nació el sol todos estábamos aquí, todos los humanos nomás que no había ni una casa, en-tonces no había nada de smog; entonces m… tonces no sé quién pero… dijeron: “¿Qué será eso?, ¿qué será eso?, un nombre, un nombre –pensó un hom-bre–, un nombre”; tonces: “Un nombre, me suena, un nombre –pensó–”; entonces este… hizo: “¡Ya sé!, ¡sol le pondremos!”, “¿Qué, qué, qué es eso?, un nombre, un nombre” y pensó; tonces así se jueron poniendo nombres por nombres, nombres, nombres; tonces así… así y así y así se jueron todos, todos estuvieron con su nombre.

Sutestimonioesunaventanaquenospermiteasomarnosasumundo,alavisióndelgruposocialalquepertenece,asusnormas,afectos y conceptos. Pero también sus palabras nos permitenconocercómoEdgarseapropiadelosprincipalespreceptosdeesaconvenciónsocialqueeslalengua,

Este texto es sólo una pequeña muestra de la amplia pro-ducción lingüística recopilada en el libro Te voy a platicar de mi mundo. Muestra del habla de niños mexicanos de seis a siete

años,auspiciadoporelCentrodeEstudiosLingüísticosyLite-rariosdeElColegiodeMéxicoycoeditadoconlaSubsecre-taríadeEducaciónElementaldelasep.

EnestaobralasinvestigadorasOraliaRodríguezyGracielaMurillo,especialistasenlingüísticaypedagogía,presentanunaselección de textos, producto de conversaciones sostenidascon61niñosdenuevoingresoaprimaria.Dichaselecciónfor-mapartede una ardua investigación cuya etapa inicial fueelestudioClase social, familia y lenguaje (1975-1976),ylasegun-dafase,elEstudio sociolingüístico del lenguaje infantil (1982).El

propósito: analizar aspectos básicos de la gra-mática de las emisiones infantiles en el ámbitooracionalyexplorarlasposiblesrelacionesentrealgunascaracterísticaslingüísticasdelosniñosyalgunos rasgos socioculturales del ambiente fa-miliardelqueproceden.

Te voy a platicar de mi mundo ofreceexpresio-nesinfantilesentornoa“Familia”,“Naturaleza”y“Plática libre”, tres de las nueve situaciones co-municativasbajolascualesseorganizaelestudiogeneral (“Plática dirigida”, “Escuelita”, “Pintura”,“Juiciomoral”,“Instrucciones”y“Narración”,sonlasseisrestantes).

Ellibroloilustraunaseriededibujoselaboradosporlosniñosentrevistados,asícomoporotrospequeñosqueofrecieronsuen-tusiastacolaboración.Granpartedeestosdibujosseelaboróaliniciodecadasituaciónyconstituyeronelpretexto idealparaentablar las conversaciones en torno a los diferentes temas.Así,cadaunodeelloscomplementayenriquecelasexpresio-nes lingüísticas que en esta ocasión nos invitan a incursionarendosapasionantesmundos:eldelosniñosyeldelalengua.

Mercedes Miranda

Algunas reflexiones

Ciencia, tradición y educación en MéxicoIsidro Navarro

Perspectivas de la educaciónA

lasp

ara

lae

quid

ad

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¿CuántatecnologíadesarrollaMéxico?,¿cuálessonlacausas?Sepuedeargumentarqueunode

losproblemaseseldesarrolloestructuraldelcapitalenelmundo,desdeestaperspectivapodremosde-cirqueunacausaimportanteeslanecesidaddelaeconomíamexicanaderespondera lasdemandasdelmercadointernacional;entreellasconsideraría-moslamarcadatendenciaaconsumirlosproductosdeotrospaísesy lograrelequilibriode labalanzacomercial mediante la exportación petrolera y demanufacturas,estoexplicaríaquelospaísessubde-sarrolladosseguiránsiéndoloporqueeldesarrollodelsistemacapitalistadiversificalafuncionalidaddecadaeconomía.

Una segunda explicación, la cultural, diría queelproblemaesdeconcepcióndelmundoylavida;la cultura mexicana contiene valores y creenciasque imposibilitan el desarrollo del pensamientocientífico, el hecho de que existan chamanes enplenosigloxxiesmuestradeello.Losmexicanos–desdeestaperspectiva–estamoscondenadosalatrasomientrasnodesechemosesasprácticassinrelaciónalgunaconlassociedadesdesarrolladas.

Enrealidad,ningunadeestasexplicacionesindi-calacomplejidaddelhecho.Sibienesciertoque–con sus matices– en el problema del desarrollotecnológicolaculturaylaeconomíasonvariables,ningunapesatantocomolacuestióneducativa.Alolargodelahistoriadelpaíssehanimplementa-domodeloseducativosmásomenosrigurosos,ytodos ellos han pretendido, desde su horizonte,promovereldesarrollocientíficodelpaís.

Si reflexionamos este problema desde princi-piosdelsigloxx, losparadigmaseducativoshanintentado eliminar los elementos ideológico-cul-turalesquecaracterizanelpensamiento“popular”delmexicano.Lapremisa“desindianizaral indio” valeparalasociedadenteraenlabúsquedadede-jarelatrasoculturalquenosataalsubdesarrollo.¿Porquénoselogró?

Noessinohastarondandoladécadade1990que laperspectiva intercultural tomafuerzaden-trodelaspolíticaseducativasydedesarrollo.Talperspectiva, como ahora sabemos, considera lapluralidad como una riqueza, encuentra en lasprácticas de lo que antaño se consideraba atra-sadounapuertaamodosdistintosdeverysentir

la vida, en suma, promueve el respeto y valora-ción de las distintas culturas y sus depositarios.Sinembargo,estaperspectiva,insertaenmodeloseducativos,padecelosmismosproblemasquelasperspectivas anteriores. Los contenidos educa-tivos, las estrategias didácticas y las prácticas es-colaressiguenpermeadosporlaperspectivaqueentérminoscoloquialesseenunciadelasiguientemanera:

Los alumnos no aprenden lo necesario porque su contexto sociocultural no ayuda al trabajo docente, cambiar el modelo educativo no sirve si no se cam-bia también el contexto.

Estaexplicaciónparececontundentehastaquere-cordamosquelossistemaseducativossonpartedelassociedadesydebenresponderasusnecesidades,noéstasaellos.Sienverdadelcontextosociocultu-raldelaescuela,laeconomía,lapolítica,noabonanparalograrlospropósitosdelaeducación,loquesedebeadecuaralasnecesidadesdeloseducandosylascaracterísticasdelcontextosonelsistema,loscon-tenidosylasprácticas.

Explicarque losalumnosno leenporqueensulocalidadnohayunambientealfabetizadorestras-ladarlaproblemáticaquesepodríaydeberesolverenlaescuelaaunlugardondenadieesresponsa-bleynosepuedehacermucho.PensarqueJuanoPablonopuedendesarrollarpensamientocientífi-coporquesuculturacontieneelementosmágicosescomodecirqueEinsteinnopudodesarrollarlateoríadelarelatividadporquecreíaenDios.1

Comolahistoria lomuestra,parael físicomásimportante de la historia una cosa no negaba ala otra. Tal vez la escuela y sus docentes debanbuscarelrazonamientológicodeductivoahídon-decreenquenoestá,afindecuentaslaideadelpedagogo en la antigüedad clásica era la de unacompañante,quienestáenelprocesodedescu-brir y explicar el mundo junto al educando, peroestoimplicadejardeladolaideadeunracionalis-moquesóloserevelaanteloselegidos.

Nota1. Einstein, Albert, Sciencie, “Philosophy and Religion, a Sympo-

sium, Nueva York, 1941”, conferencia de ciencia, filosofía y re-ligiónensurelaciónconlaformadevidademocrática.

Soció[email protected]

Yo soy Conafe

www.conafe.gob.mx

Yo era serio, introvertido, casi no hablaba.Descubrí que puedo dialogar y dirigirme a los demáscon mucha táctica y respeto.Ascención Sarmiento Santiago

Año

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Innovación para la equidad • Reforzamiento de los aprendizajes en la escuela • Fortaleciendo

la participación social • Todos los niños de las pequeñas comunidades a la escuela •

Logra Conafe mejoras importantes en sus alumnos • Cuando un libro hace la diferencia

Ó r g a n o i n f o r m a t i v od e l C o n s e j o N a c i o n a ld e F o m e n t o E d u c a t i v o

Nuevos esfuerzoscontra el

rezago escolar

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