Altas capacidades - Web viewMezcla la teoría de Renzulli junto con la de los siete núcleos: matemática, lingüística, ... la forma de comunicar, el diseño de estrategias,

Altas capacidades

La Escuela Educación Infantil

2013/2014FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN-HUESCA; UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA

Tercer curso de Magisterio Infantil Estudiantes: Bendicho; Rubén. Bestué; Arturo. Camas; Cynthia. García; Lucía. Montes; Diego.

La Escuela Educación Infantil Altas capacidades

ÍNDICE

1. Introducción…………………………………………………………………….. 2

2. ¿Qué es? ¿Quiénes son?........................................................................................

3

3. Altas capacidades a lo largo de la historia……………………………………… 4

4. Teoría de las Inteligencias Múltiples………………………………………….... 5

5. Concepto de superdotación y distinción entre términos similares……………....

7

6. Detección de niños con altas capacidades……………………………………….

8

7. Necesidades Educativas de niños con altas capacidades………………………..

12

8. Aula de capacidades de Sariñena……………………………………………….

13

9. Intervención de niños con altas capacidades……………………………………

18

10. Orientación con padres de niños con altas capacidades………………………...

20


Introducción

Con este trabajo, lo que pretendemos es acercarnos más al concepto de la sobredotación

intelectual para conocer sus características principales y lo que es más importante, cómo

afecta este trastorno a los alumnos que se encuentran dentro de un centro escolar, ya que

tienen ciertas necesidades especiales que deben ser atendidas, como nuestra propia

legislación señala, a través del plan de atención a la diversidad que es un elemento de

calidad del sistema educativo.

Cuando hablamos de alumnos y alumnas con sobredotación intelectual, hablamos de

niños con unas necesidades educativas concretas como ya hemos dicho. La organización

de la respuesta que hemos de proporcionarles (que ha de ser planificada, desarrollada y

evaluada con rigor) ha de reflejarse, en lo básico, en el proyecto educativo y curricular

del centro.

Esta respuesta educativa incluye las siguientes actuaciones:

• Identificar y valorar sus capacidades y necesidades educativas especiales.

• Ofrecer una propuesta curricular adaptada en función de las mismas y de acuerdo con

su estilo de aprendizaje.

• Determinar los apoyos y servicios que puedan requerir.

Se hace necesario que ofrezcamos una respuesta de calidad a la diversidad, un

currículum óptimo para cada alumno y alumna; el que cada uno necesite. El alumnado

con sobredotación intelectual es una parte de esa diversidad, y contrariamente a lo que

se piensa, no resulta fácil organizar una respuesta adaptada a sus necesidades.

Por tanto, con este trabajo tratamos de comprender mejor a este tipo de alumnos a través

de un primer acercamiento a los mismos y poder así dar respuesta a sus necesidades

escolares, sociales y familiares, consiguiendo así el máximo desarrollo de su potencial

humano.


¿Qué es? ¿Quiénes son?

Definición: superdotado, da.

1. adj. Dicho de una persona: Que posee cualidades que exceden de lo normal. Se

usa especialmente refiriéndose a las condiciones intelectuales.

¿Quiénes son?

Las personas con sobredotación se podrían definir por tres conjuntos de características:

· Capacidad intelectual superior a la media: con la evidencia de una alta

productividad: rendimiento escolar, resultados de pruebas académicas que son

indicadores del futuro desarrollo del alumno, ya que el coeficiente intelectual,

por sí solo, no es indicativo de superdotación.

· Alto nivel de creatividad: son originales, ingeniosos, novedosos y poco

corrientes. No podemos entender la creatividad como el resultado de la

inspiración sino más bien, como resultado de una gran cantidad de trabajo, de un

gran esfuerzo. Los productos son indicadores de la existencia de creatividad más

fiables que los tests.

· Alto grado de dedicación a las tareas: dedican gran cantidad de energía a la

resolución de un problema o realización de una determinada actividad. Se

caracterizan por un alto grado de perseverancia, un elevado afán de logro y la

devoción con la que se dedican a sus áreas de interés.

Existe mucha variedad dentro de los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual.

Son tan diferentes unos de otros como el resto de las personas que no son superdotadas.

“Lo que tienen en común los niños con sobredotación intelectual es un sobresaliente

resultado en la ejecución de los tests de inteligencia y una elevada capacidad para el

aprendizaje”


Las características que tienen en común los alumnos y alumnas con sobredotación

intelectual se caracterizan por su dedicación y su alto rendimiento en aquellas áreas que

son de su interés. Son personas que transmiten una gran energía vital y que pueden

llevar muchos proyectos a la vez. Son observadores, abiertos, muy sensibles. Poseen un

alto grado de motivación y voluntad. En su capacidad de trabajo siempre están presentes

la perseverancia y el afán de logro. Tienen tendencia a ser muy críticos y exactos

consigo mismos. Desarrollan actividades (ideas, preguntas, dibujos, juegos... )

originales, novedosos, ingeniosos y poco corrientes. Se caracterizan, igualmente, por su

independencia y madurez aunque suelen presentar disincronía intelectual es decir, son

precoces en su madurez intelectual pero no se hallan al mismo nivel su madurez

personal, psicológica y afectiva. El razonamiento siempre va por delante del lenguaje en

una persona con sobredotación intelectual. Lo que realizan lo hacen con mayor rapidez,

profundidad y extensión que los demás. Pero hemos de tener en cuenta que la

exhibición de este tipo de comportamiento no es constante.

Altas capacidades a lo largo de la historia

· Modelo basados en el rendimiento (Renzulli, 1978): Los niños tienen la

capacidad por encima de la media, la creatividad elevada y poseen gran

compromiso con las tareas.

· Modelo sociocultural (Tannenbaum, 1986): Tienen aptitudes específicas

excepcionales, tienen su propia motivación y sus contextos familiares y

escolares son estimulantes para ellos.

· Modelo sociocultural (Monks, 1992): Amplia la teoría de Renzulli

incluyendo factores psicosociales como familia, colegio y grupos de iguales

· Modelo cognitivo (Sternberg, 1986): Afirma la teoría pentagonal, que se basa

en cinco criterios, el de excelencia, rareza, productividad, demostrabilidad y

criterio de valor


· Modelo de superdotación de Prieto y Castejón de 1997: Afirman que los niños

tienen gran capacidad de manejo del conocimiento y dan importancia a la

personalidad.

· Modelo global de superdotación (L .Pérez, 1998): Mezcla la teoría de Renzulli

junto con la de los siete núcleos: matemática, lingüística, espacial, motriz,

musical, artística, interpersonal.

Teoría de las Inteligencias Múltiples

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto en su libro de 1983

por Howard Gardner, revolucionó la psicología con su teoría de las inteligencias

múltiples.

El trabajo sobre las múltiples inteligencias como el trabajo de Goldman sobre las

inteligencias emocional y social han entrado a formar parte de lo que podríamos llamar

el conocimiento colectivo del planeta.

"Lo que hizo fue tomar la palabra inteligencia, que era propiedad de la gente del

coeficiente intelectual, y dijo: la música es un talento y las matemáticas son inteligencia,

pero ¿por qué debemos llamar inteligentes a las personas buenas con los números y solo

talentosos a aquellos que dominan el tono, la armonía, el timbre?"

Como todos los expertos de Occidente, creyó que había algo llamado test de inteligencia

y que, si lo hacías bien eras bueno en todo, si lo hacías regular eras regular en todo y si

lo hacías mal tenías mala suerte. Creer en la inteligencia única con la que hemos nacido

es muy occidental. En Asia, se cree en la importancia del esfuerzo. Así, pues, lo

realmente importante es en qué decidimos trabajar y cuánto nos aplicamos a una tarea,

la calidad de la enseñanza y los recursos de los que disponemos.


Propuso 8 inteligencias diferentes y no descarto la posibilidad de añadir nuevas:

1. Inteligencia Intrapersonal: Incluye nuestros pensamientos y sentimientos, se

refiere a la autorreflexión y autopercepción que una persona tiene de sí misma.

2. Inteligencia Interpersonal: Incluye la habilidad para formar y mantener

relaciones y asumir varios roles dentro del grupo.

3. Inteligencia Lingüístico Verbal: Capacidad para manejar y estructurar los

significados y las funciones de las palabras y del lenguaje.

4. Inteligencia Lógico Matemática: Capacidad para construir soluciones y resolver

problemas, estructurar elementos para realizar deducciones y fundamentarlas

con argumentos sólidos.

5. Inteligencia Visual–Espacial: Incluye Capacidad para utilizar sistemas

simbólicos y efectuar transformaciones de las percepciones iniciales que se

tengan.

6. Inteligencia Musical: Habilidad para apreciar, transformar y expresar formas

musicales, así como para ser sensible al ritmo, el tono y el timbre.

7. Inteligencia Cinestésica: Estos individuos confían en los procesos táctiles y

cinestésicos para adquirir la información, experimentan lo que aprenden para

comprender y retener la información.

8. Inteligencia Naturalista: Capacidad que muestran algunos individuos para

entender el mundo natural. Utilizan habilidades de observación, planteamiento y

comprobación de hipótesis.


Concepto de superdotación y distinción entre términos similares

Podríamos decir que superdotada es aquella persona cuyas capacidades son superiores a

las normales o a las esperadas para su edad y condición, en una o varias áreas de la

conducta humana.

· Alta capacidad: Estos sujetos presentan un nivel de rendimiento intelectual

superior en una amplia gama de capacidades y aprenden con facilidad cualquier

área o materia. Las diferencias son fundamentalmente cualitativas, es decir,

presentan un modo de funcionamiento diferente a la hora de enfrentarse y

resolver una tarea. Hay autores que distinguen los casos de superdotación

extrema y así hablan de «superdotación de primer orden» (sujetos con

productividad superior y CI mayor de 155) y «segundo orden» (CI entre 125 y

130).

· Talentosos: Alumnos que muestran habilidades específicas en áreas muy

concretas. Se puede hablar de talento académico, talento matemático, talento

verbal, talento motriz, talento social, talento artístico, talento musical, talento

creativo…

· Prodigio: Es el sujeto que realiza una actividad fuera de lo común para su edad.

Realizan producciones admirables, equiparables a los adultos, y suelen presentar

competencias prematuras en áreas específicas.

· Genio: Persona que por unas capacidades excepcionales en inteligencia y

creatividad ha creado una obra importante y significativa para la sociedad. Es

falsa la comparación entre genio y superdotado. A veces al superdotado se le

exigen actuaciones propias del genio, cometiendo el error de sobre exigirle.

· Eminencia: Persona que debido a la perseverancia, oportunidad, azar, suerte,

etc… ha producido una obra genial, sin que el nivel intelectual sea el factor

determinante.


El superdotado puede ser precoz, talento, prodigio, eminente, pero no necesariamente

un genio. En porcentajes sería de aproximadamente un 2,25 % y 1 de cada 934.080

puede ser genio o prodigio (CI>190), así como 1 de cada 294.000 tiene un CI por

encima de 170.

Detección de niños con altas capacidades

El objetivo de la identificación de las aptitudes intelectuales es conocer a los alumnos

que tienen la posibilidad de desarrollar sus capacidades más allá de lo que les ofrece el

programa escolar básico.

En cuanto a la primera parte, referida a la detección y evaluación de alumnos con altas

capacidades, hemos dividido el proceso en tres etapas:

Por vigilancia del desarrollo nos referimos a la atención que los agentes educativos más

cercanos a los alumnos (padres y maestros) realizan sobre cada uno de ellos.

El proceso de detección, que se pone en marcha una vez que existe la sospecha de que

un alumno concreto presenta o puede presentar altas capacidades.

Cuando el proceso de detección confirma las sospechas, se pasaría a realizar una

evaluación psicopedagógica de carácter exhaustivo. La realización de esta evaluación es

función de los EOEP.

Indicadores para una detección inicial

Utilización del lenguaje: amplitud de su vocabulario, precisión de los términos que

emplea, complejidad de la estructura de sus frases, etc.

Elevada comprensión de ideas complejas y abstractas. Puede, a la vez, desarrollar o

elaborar ideas a un nivel no esperado.

Cualidad de sus preguntas. Pueden ser inusuales, originales, complicadas y/o llenas de

madurez e intencionalidad.

Habilidad para diseñar estrategias sistemáticas y múltiples para resolver problemas.


Posibilidad de aprender con rapidez y facilidad cuando está interesado.

Comportamiento sumamente creativo en la producción de ideas, objetos y soluciones a

determinados problemas.

Instrumentos de detección

· Criterio tradicional: el cociente intelectual que relaciona la edad cronológica del

sujeto evaluado (EC) con su edad mental real (EM), cumpliendo la fórmula CI:

EM/EM X100. Por ejemplo un valor de CI: 120 INDICA QUE LA EDAD mental

del sujeto es superior en un 20% a su edad cronológica.

· Criterio pluridimensional: el perfil de capacidades intelectuales

No solo interesan las capacidades intelectuales, sino también otras en las que

aquellas se sustentan o apoyan: la gestión de la memoria, la creatividad o la gestión

perceptiva. Y sobre todo interesa conocer cómo estas capacidades colaboran juntas

para la realización de las tareas más complejas.

Propuesta de identificación de Sternberg: STAT

Se trata de la batería conocida como STAT que intenta evaluar las operaciones y

estrategias que se dan al utilizar las capacidades intelectuales desde las tres perspectivas

de su modelo: analítica, creativa y práctica.

1) La tercera vía: selección de la fuente de talento ( IDENTIFICACION

COLECTIVA)

Renzulli en su Modelo de enriquecimiento escolar propone trabajar dentro del centro

educativo tanto en las aulas ordinarias como en agrupamientos específicos a tiempos

parciales fuera de ellas, con un grupo de alumnos constituido por un intervalo del 15 al

20% de la población del centro. A este grupo lo denomina fuente de talento.


En una primera fase se selecciona el 50 %. Formaran parte del grupo todos aquellos

alumnos que hayan conseguido unos resultados muy altos en pruebas estandarizadas.

En la segunda fase el otro 50% del grupo es seleccionado por los docentes del centro.

Finalmente se admiten otras vías alternativas como las nominaciones entre iguales, de

los padres e incluso autonominaciones de los propios alumnos.

Algunas de las pruebas más habitualmente utilizadas son:

• Escalas de inteligencia general: Wechsler, Raven, Escalas McCarty, STAT (Stenberg).

• Test de aptitudes específicas: BADYG, IPTA, DAT, PMA, etc.

• Test de ejecución o rendimiento, relacionadas con áreas de rendimiento académico:

COLE, TALE, Test de BOEHM, BADIMALE, BAPAE,

• Pruebas psicopedagógicas de Canals, etc.

• Creatividad: Torrance Test Creative Thinking

Cuestionario nominación de iguales: a través de cuentos en Educación Infantil.

Cuestionario nominación del profesor/tutor: Importancia de disponer de criterios e

indicadores relevantes sobre los que fundamentar su observación. Algunos instrumentos

de identificación:

Escalas, cuestionarios y protocolos de observación de aplicación individual:

importante gasto en tiempo, esfuerzo y recursos.

Procedimientos para la valoración colectiva: facilitan la detección del alumnado

con alta capacidad intelectual situándola en los procesos ordinarios y naturales

de evaluación que se realizan en los centros escolares. Requieren la participación

de todos los profesores que intervienen con el alumno.

Cuestionario para los padres. “Test de screening para la identificación temprana de

niños de 4 – 5 – 6 años con sobredotación intelectual” (Y. Benito y J. Moro. 2002)

• Desarrollo motor:

¿A qué edad comenzó a caminar?


¿A qué edad comenzó a escribir alguna palabra con letras mayúsculas?

• Desarrollo del lenguaje

¿A qué edad dijo la primera palabra?

El vocabulario de su hijo ¿es avanzado para su edad?

• Autoayuda

¿A qué edad empezó a elegir su propia ropa?

¿Sabe vestirse y desvestirse completamente? ¿A qué edad empezó?

• Socialización

¿Prefiere para sus juegos a niños/as mayores que él o ella?

• Desarrollo cognitivo

¿A qué edad dibujaba la figura humana (cabeza, tronco y extremidades)?

¿Ha empezado a leer? ¿A qué edad comenzó?

¿Está muy interesado por lo que le rodea y pregunta por el origen de las cosas y tiene

gran curiosidad y deseo de aprender “todo”?

Como conclusión, para realizar la identificación necesitamos combinar recursos de

diferentes tipos. Mediremos la inteligencia, creatividad y dedicación al trabajo con tests

y observación de la conducta:

1. Recursos psicométricos. Test de inteligencia, de rendimiento y de creatividad.

2. Observación de la conducta del alumno. Procuraremos fijar nuestra atención en el

lenguaje que utilizan, la calidad de las preguntas que realizan, la forma de comunicar, el

diseño de estrategias, la persistencia y la constancia en el trabajo.

3. Análisis del rendimiento. Destacan por su elevada habilidad para aprender cómo se

hacen las cosas y para planificar y realizar aquello que han aprendido (hacen más cosas

que los demás y terminan lo que han empezado).


Necesidades Educativas de niños con altas capacidades

La valoración y concreción de las necesidades educativas es un proceso de recogida de

datos y reflexión que se realiza para determinar si la respuesta educativa que se está

ofreciendo en el contexto de la programación del grupo/clase se ajusta a las necesidades

concretas de aprendizaje de los alumnos con altas capacidades.

La enseñanza hay que considerarla desde el punto de vista de la interacción entre el

sujeto y el contexto. La valoración de las necesidades educativas es un elemento

fundamental del proceso educativo y como tal se realizará analizando los dos factores

del binomio alumno-contexto, no de forma aislada como si fueran dos constructos

independientes, sino como resultado de dicha interacción.

Abarca, por tanto, el análisis de las necesidades de los alumnos y del contexto de

enseñanza/aprendizaje.

En este sentido y una vez conocido en que consiste este trastorno de forma teórica,

vamos a proceder a desarrollar las necesidades que presentan estos niños en el ámbito

escolar.

A la vista de tales capacidades podemos llegar a pensar que no tienen ninguna necesidad

especial, que pueden aprender solos, pero esto no es cierto.

Poseen necesidades tanto sociales y emocionales como intelectuales. Necesidades que

van a depender de cada alumno, de su edad y del momento concreto. De acuerdo con la

edad, determinadas necesidades (sociales, emocionales) tendrán más importancia que

las de su intelecto. Por esta razón, es fundamental conocerlas y tratarlas y no solo

centrarse en el aspecto más intelectual.


A grandes rasgos, estas son las principales características a tener en cuenta en cada una

de las dimensiones antes mencionadas:

· Psicológicamente: necesitan tener éxito en un ambiente intelectual dinámico,

flexibilidad en su horario y actividades, intervenir en la planificación y

evaluación de las mismas...

· Socialmente: necesitan sentir que son aceptados, poder confiar en sus

profesores, padres y compañeros, compartir sus ideas y sus dudas, respirar una

atmósfera de respeto y comprensión para todos...

· Intelectualmente: necesitan, en ocasiones, de una enseñanza adaptada, que se

les facilite el acceso a recursos adicionales, estímulos para ser creativos,

oportunidad de poder utilizar sus habilidades...

Necesitan alcanzar progresivamente el control sobre lo que aprenden, participando muy

activamente en el proceso de enseñanza y de aprendizaje que, para satisfacer sus

necesidades, ha de tener un enfoque multidisciplinar.

Una vez identificadas sus necesidades la propuesta curricular ha de concretarse

acelerando o enriqueciendo el currículum (ampliación de una o varias áreas, actividades

de profundización, adaptaciones temporales del currículum facilitando un ritmo más

acelerado en la adquisición del aprendizaje, adaptaciones metodológicas que permitan el

progreso del alumno mediante el trabajo autónomo...), siempre bajo la orientación y

supervisión del profesor.

Aula de capacidades de Sariñena

El proyecto de desarrollo de capacidades tiene lugar en el 2007con carácter

experimental, convocado por la Dirección General de Política Educativa del

Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón en la

Resolución de 29 de octubre de 2007.


Los objetivos que se pretenden llegar a cumplir con este proyecto son los siguientes:

· Ampliar la atención educativa del alumno/a que destaca por su elevado

rendimiento escolar o por su capacidad especial en algún área del currículo.

· Mejorar las posibilidades de todos los alumnos del Centro a través de la

realización de actividades cooperativas de aula, inclusividad.

· Incorporar al mismo las buenas prácticas que se llevan a cabo en el centro y la

cooperación con el profesorado del propio centro y con el de otros.

El alumnado que propuesto para estos talleres, es un grupo de niños con alto

rendimiento escolar o con alguna capacidad especial en algún área o alumnos con falta

de motivación.

El colegio está en contacto con las familias para ir viendo juntos la evolución del niño,

para ello tienen diferentes vías como:

Reuniones generales, al comienzo de la propuesta anual., tutorías individuales, a

demanda de las familias o del profesor/a., informes de evaluación. a través del correo

electrónico creado para las familias, o bien a través del Blog del aula

La metodología que se utiliza es el aprendizaje cooperativo basado en sus intereses,

resolución de problemas, descubrimiento guiado, ensayo/error, aprendizaje a través del

juego y que el alumnado es considerado protagonista de su trabajo, el papel del

profesorado es actuar de mediador, facilitando estrategias de investigación, procesos

creativos y socialización.


El aula se divide en distintos tipos de talleres, podemos encontrar el científico

matemático, donde entre muchas actividades diferentes, se encuentran los problemas

matemáticos, enigmas, juegos matemáticos etc., el creativo donde se trabaja el arte, las

manualidades o potenciar la creatividad de los niños a través de diferentes propuestas

innovadoras, en el sociolingüístico los niños aprenden tanto habilidades de

comunicación, curiosidades sobre el mundo y gran diversidad de actividades, en el

taller donde se trabajan las habilidades sociales los niños aprenden a potenciar la

empatía y resulten casos y el global es el taller donde acuden los niños que tienen alta

capacidad o destacan en todas las áreas.

Como forma de evaluación adjuntamos el boletín que se les entrega a las familias al

finalizar el periodo de los talleres.




Intervención de niños con altas capacidades

Como profesores debemos de tener al logro del desarrollo personal pleno de todos

nuestros alumnos. Para ello, hemos de proporcionar un ambiente de aprendizaje que

ofrezca las oportunidades necesarias para cada uno de ellos, para lograrlo hemos de

adaptar el currículum teniendo en cuenta sus intereses, estilo de aprendizaje y

capacidades.

Nuestra intervención educativa, al igual que con el resto de nuestros alumnos, seguirá

tres paso fundamentales:

· Identificación y evaluación del alumno con altas capacidades y sus necesidades

específicas. Es más habitual identificar al alumno con altas capacidades en la

etapa de Primaria aunque a partir de los 3-4 años ya presentan altas capacidades,

se recomienda su detección y atención precoz. La identificación se lleva a cabo

mediante pruebas objetivas estandarizadas y pruebas subjetivas (entrevistas con

los padres y profesores; información obtenida mediante el grupo de iguales).

Para la evaluación es necesario obtener información sobre el alumno (desarrollo

cognitivo, nivel de competencia curricular, estilos y estrategias de aprendizaje,

motivación e intereses, autoconcepto y autoestima, adaptación e interacción

social), el contexto escolar y el contexto socio-familiar.

· Tratamiento educativo que les ofrece el currículo actual y las normativas

vigentes. La delimitación de las necesidades educativas del alumno nos permite

plantear las variaciones necesarias a nivel curricular como en las estrategias de

enseñanza en el aula.

· El trabajo educativo desde los tres elementos implicados: el propio alumno, el

profesorado y los padres.


Las opciones que como profesores tenemos para las necesidades con alumnos de altas

capacidades son:

· Aceleración: El alumno realizará un curso más avanzado del que le

corresponde. Para esto, el alumno deberá tener cumplidos los objetivos del curso

a “saltar”.

· Agrupamiento: Formación de grupos en diferentes momentos del horario

lectivos con un profesor especializado. Se corre el riesgo de la desintegración o

aislamiento.

· Enriquecimiento: Ajustar el programa a las características de cada alumno en el

aula habitual, adaptando el currículum a sus necesidades. Esta opción es

considerada como la mejor opción si se involucran todos los que están

relacionados con el proceso educativo del alumno. Como profesores debemos de

ser analíticos, flexibles, innovadores y creativos con nuestros programas a

desarrollar.

Los niños con altas capacidades necesitan de un profesorado que conozca sus

capacidades, sus necesidades educativas y que esté dispuesto a colaborar, estando

abierto a diferentes ideas que les permitan avanzar con independencia.

El profesor debe guiar el aprendizaje, facilitar tiempo de trabajo, entender que sus

necesidades básicas son las mismas que las de sus compañeros, respetar sus preguntas

inusuales…


Orientación con padres de niños con altas capacidades

Cada familia recibe la noticia de forma diferente y necesitan orientación y ayuda para

poder comprender a su hijo y favorecer al máximo su desarrollo personal.

Familia y profesorado han de estar siempre dispuestos a colaborar. El profesorado debe

hacerles partícipes de las medidas propuestas y mantenerlos informados de las

adaptaciones que se vayan a realizar. Es conveniente que el profesor pida la

colaboración de los padres para el proceso de identificación, la compartición de

resultados, las actividades enriquecedoras que se propongan, ofrecerles información de

forma regular, sugerirles actividades para casa, facilitar que expresen su opinión acerca

de la atención educativa de sus hijos.

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