Alteraciones Del Lenguaje Sem 4

7/25/2019 Alteraciones Del Lenguaje Sem 4

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ALTERACIONES DEL LENGUAJE

UNIDAD II

DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN


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1.2.1 Uso Pragmtico del Lenguaje

La Pragmtica, es el estudio de los usos del lenguaje y de la comunicacin lingstica.El anlisis pragmtico abarca el circuito que conforma el emisor (hablante), receptor (oyente)y la situacin de produccin del lenguaje, es decir, el lugar, la poca, las costumbres, el tipode sociedad; y todos ellos, tienen relacin directa con el lenguaje desde el punto de vistapragmtico.

Por tanto, la pragmtica estudia el funcionamiento del lenguaje en contextos sociales,situacionales y comunicativos, es decir, se ocupa del conjunto de reglas que explican o

regulan el uso intencional del lenguaje, teniendo en cuenta que se trata de un sistema socialcompartido y con normas para su correcta utilizacin en contextos determinados.

Las funciones pragmticas, se refieren a los indicadores que determinan qu tipo delenguaje conviene ser usado en un contexto dado. El conocimiento de tales indicadores,permite comunicarse eficazmente por medio de la eleccin de expresiones apropiadas,segn sea el status del interlocutor. Por ejemplo, la expresin del nio ser diferente si hablacon otro nio, se dirige a sus padres, al profesor, o una persona desconocida.

Las primeras investigaciones sobre el desarrollo de las aptitudes para comunicarse,las realizo Piaget, quien a partir de sus observaciones realizadas durante conversaciones de

nios, concluy que el nio se comunica con un lenguaje diferente al del adulto, en lo que serefiere a la utilizacin de las funciones pragmticas.

Cabe destacar que el estudio de la pragmtica en el lenguaje infantil se caracteriza,desde sus orgenes, por la carencia de unidad terica y metodolgica; es por ello, que surgeo se concibe como un componente adicional del lenguaje junto a la fonologa, lamorfosintaxis y la semntica.

Desde una perspectiva funcional, se puede apreciar que el nio modifica las palabrasy estructuras gramaticales de acuerdo con el mensaje que pretende transmitir(intencionalidad) y con la situacin en la que tiene lugar la comunicacin.

La pragmtica no se limita al estudio de los usos y funciones lingsticas, sino quetambin a los aspectos formales que definen los ajustes, motivados por el contexto decomunicacin y de las variaciones que implica el uso del lenguaje, en funcin de lascaractersticas del interlocutor y de la situacin.

Por tanto, existe una interdependencia clara entre forma y funcin, en cuanto a laadquisicin de los aspectos formales del lenguaje, y requiere del desarrollo previo de lasintenciones comunicativas, y al mismo tiempo, de la evolucin de los aspectos funcionalesque dependen de la sofisticacin de los elementos estructurales.

La pragmtica, por tanto, se ocupa de las intenciones comunicativas del hablante y


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de la utilizacin que hace del lenguaje, para realizar estas intenciones.

La sintaxis se centra en el aspecto combinatorio y la semntica alude a los contenidosde la lengua.

La pragmtica se propone el estudio de la lengua, en relacin con las personas que lahablan y, con los contextos socioculturales y de actuacin en que esto ocurre.

Por tanto, la pragmtica hace referencia a los usuarios y a los contextos, vale decir,quin y por qu lo dijo, cundo y a quin se lo dijo. Desde esta mirada, una misma frase


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puede tener varias interpretaciones, y es por ello, que algunos autores han definido a lapragmtica como el estudio de todos aquellos aspectos que escapan a la teora semntica(Bertucelli, Papi, 1993).

Por ejemplo

Se puede observar que cuando una persona le dice a otra que conoce o conquien tiene un cierto grado de familiaridad:

En la mesa hay una tetera con agua caliente, t, caf y azcar; puede interpretarse

como:- Si tienes fro puedes servirte lo que t quieras, t o caf.- Srvete un caf o un t.- Quieres tomar un t o caf?

Todas las interpretaciones que el interlocutor pueda hacer de la frase inicial, estndeterminadas por el contexto y por la relacin que existe entre los hablantes.

Por tanto, la competencia comunicativa requiere de un buen manejo de habilidadespragmticas en la comunicacin, lo que est relacionado con las habilidades sociales.

Es necesario reconocer que tanto la semntica como la pragmtica, determinan elsignificado justo de las expresiones verbales. Es decir, una interpretacin semntica, puedeser incompleta en algunos contextos. A veces el hablante da por sentada o presupone unainterpretacin pragmtica, y no tan slo semntica por parte de su interlocutor.

Por ejemplo

Hoy hace mucho calor - S, en efecto - (interpretacin semntica) - Quieresque prenda el aire acondicionado (interpretacin semntica y pragmtica); elinterlocutor presupone, cul es la informacin solicitada por el hablante.

Del Ro (1993)4, propone una distincin entre funciones, habilidades comunicativas yexponentes lingsticos.

Las funciones pragmticas aluden al informar, obtener informacin, regular la accin;implica la gestin de la comunicacin y metalingstica.

4 Del Ro, M. (1993) en Narbona, J. El Lenguaje del Nio.(1997)


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Las habilidades comunicativas, implican un conjunto de estrategias verbales y noverbales mediante las cuales, las personas llevan a cabo determinados objetivoscomunicativos concretos. Por ejemplo, aceptar o rechazar ofrecimientos, explicar y entenderchistes. Las habilidades comunicativas son conceptos mucho menos abstractos que lasfunciones. Por ejemplo, la funcin de obtener informacin est relacionada con lashabilidades comunicativas, tales como preguntar, pedir, solicitar, tratar de comprender opreguntar, por las emociones o sentimientos.

Los exponentes lingsticos, son los aspectos formales del lenguaje, por ejemplo, lahabilidad comunicativa de disculparse, puede tener como exponentes lingsticos, elperdname, lo siento, yo no quera.

Realice ejercicio n 17

La Conversacin

La conversacin puede entenderse como una secuencia interactiva de actos del hablao como el resultado del intercambio comunicativo, entre dos o ms interlocutores, que seinscribe en un contexto social y se ejecuta aplicando ciertas habilidades especficas, esto es,la competencia comunicativa.

En la conversacin, se pone de manifiesto la capacidad del sujeto para elaborarmensajes lingsticos bien construidos y adecuados a los objetivos del intercambio, as comolas demandas del contexto, imponen de alguna manera, la conducta lingstica.

Se pueden observar tres aspectos importantes que se relacionan con la conversacin:

a) La organizacin formal de las conversaciones: se refiere a la participacin de losinterlocutores en una conversacin, la cual exige el cumplimiento de ciertas reglas paraadoptar turnos, mediante los cuales se establecen y mantienen sus posicionesrespectivas en el intercambio. El nio debe aprender e incorporar el rol de emisor y

oyente, interviniendo cuando es su turno y dejando que hable su interlocutor, cuando aste le corresponde.

b) El desarrollo de la capacidad para mantener el significado, aquello que alude al tema: lasconversaciones son una forma de actividad intencional, que se realiza en situacionescooperativas. El carcter cooperativo, se refiere a la contribucin que hace uno a laconversacin, tal como se requiere, en el momento en que se produce, el objetivo odireccin del intercambio hablado en el que se interviene. Esto implica cuatro normas quelos participantes durante la conversacin, esperan que sean apreciadas por susinterlocutores: Cantidad de informacin - Cualidad (veracidad) - relacin o relevancia -


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Modo o Claridad (evitar la ambigedad). Estas cuatro normas afectan al contenido, laestructura y al proceso de elaboracin e interpretacin de la conversacin.

c) Capacidad del nio para adaptarse a los participantes, roles y situaciones: laconversacin requiere de los interlocutores, un esfuerzo para adaptarse tanto al punto devista del otro, como a las demandas de la situacin en la que se produce el intercambio.El nio puede adoptar la perspectiva de su interlocutor, gracias al carcter social de sulenguaje y a su habilidad para transmitir informacin sobre referentes precisos. Enrelacin a la capacidad de adoptar el punto de vista del otro que se encuentra en eldesarrollo de las habilidades dectivas, se espera que el nio pueda dominar los recursosdecticos para adoptar un adecuado rol como comunicador, ya que codifica gran parte del

significado que se transmite en la conversacin.Se pueden apreciar tres modalidades de deixis:

- Deixis de persona: se refiere a recursos lingsticos que indican quin es el hablante yquin es el oyente. Tambin se utilizan para hacer referencia a otros en el actocomunicativo, a travs del empleo de las palabras yo, mo, me, m, t, maestro, nio,nombres.

- Deixis de lugar: se refiere a palabras que indican dnde est el hablante y el oyenteen el momento del intercambio comunicativo, por ejemplo, el uso del aqu, all, ste,

sta, esto.- Deixis de tiempo: son unidades que sealan cundo tiene lugar el intercambio, es

decir, ahora, luego, ayer, despus.


CLASE 08

Organizacin Social del Discurso

En relacin a la habilidad del nio para funcionar en una adecuada contribucin alflujo del discurso o una conversacin en marcha, ste deber asumir alternadamente el rolde hablante y de oyente, con sus respectivas responsabilidades.

Al respecto, es importante sealar que los interlocutores deben dirigirse el uno al otro,acordar un tpico explcito o implcito, alternar turnos para desarrollarlo, hacer suscontribuciones inteligibles, relevantes, veraces y no de manera ambigua; y por otra parte, el


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dilogo desde el punto de vista de su estructuracin y del contenido semntico, debe serapropiado a la situacin en que ambos participan.

Los participantes de un acto comunicativo, deben estar dispuestos a cambiar detpicos segn corresponda mantenerlos, terminarlos o simplemente comenzar con otros, amedida que emerjan contenidos nuevos o alternativos en el transcurso de una conversacin.

Este hecho implica el estar atentos a reparar los denominados quiebres o fallas en lacomunicacin, como por ejemplo, cuando una persona est hablando de un tema y suinterlocutor le responde una idea no relacionada con lo que l dijo. Una estrategia dereparacin se podra ejemplificar de la siguiente forma:

Mario (Conversando con su esposa): - Estoy triste porque perdi el Colo ColoEster: - Oye te dije que tenemos que pagar la cuenta del telfono?Ester: - Con quin jugaba el Colo Colo?Mario: -Gan la U. No te preocupes ya pague la cuenta.

El habla social que va desarrollando el nio, junto con otras variedades de conductasverbales, est dirigida a un oyente, y debe estar claramente elaborada, adaptada alinterlocutor, exigiendo intentos de reparacin en caso de quiebre.

En las conversaciones con los nios, los adultos deben estar conscientes de que

dependiendo de la edad de desarrollo, el nio puede estar utilizando un lenguaje egocntricoy no un lenguaje socializado, lo cual, tiene implicancias en el tipo de estrategias en cuanto amantener la conversacin focalizada.

Por ejemplo

Rodrigo (12 aos): - Mam, me tienes que comprar el cuaderno para matemticas.

Mam : Estudiaste para la prueba de castellano?

Rodrigo : No hay respuesta.Rodrigo : mam, yo te dije que necesito que me compres el cuaderno para

matemticas.

Mam : s te escuch, te lo voy a comprar, pero quiero saber cmo te fue en laprueba.


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El lenguaje se va socializando a medida que el nio crece, aprende y se desarrolla endiferentes contextos, familiar, escolar, social, los cuales van determinando el uso de distintoscdigos y contenidos en la comunicacin cotidiana.

De esta forma se van conformando los diferentes aspectos de la organizacin socialdel discurso, los cuales son importantes al momento de evaluar el comportamientocomunicativo del nio y el manejo que posee de las habilidades sociales aplicadas alcontexto de la comunicacin.

Los elementos que se deben tomar en cuenta al analizar la organizacin social deldiscurso, son los siguientes:

1. Ocupacin de turnos y tiempo de conversacin; se refiere a que cada participante de laconversacin interviene cuando le corresponde y a continuacin le deja espacio a suinterlocutor, para que tome la iniciativa y contine el dilogo.

En los adultos, la conversacin se organiza de acuerdo a reglas precisas, esconveniente, que los interlocutores hablen a un ritmo similar, tengan cuidado en respondersey eviten el interrumpirse mutuamente. Esto ocurre, cuando cada uno toma la palabra cuandole corresponde y respeta el turno de la palabra del otro.

Entre los medios ms utilizados para determinar los turnos, se pueden mencionar, la

entonacin meldica de la frase, sobre todo en su segmento final, los gestos, las pausas, lasvariaciones de altura tonal e intensidad del discurso.

El uso de estos reguladores, se aprecia en las interacciones tempranas entre la madrey el hijo, ya que, existe una alternancia sincronizada de turnos y conductas verbales, ligadastemporalmente en estos dilogos incipientes.

A partir del noveno mes, cuando el nio intenta vocalizar en los intervalos que leproporciona la madre, y a su vez, deja espacios para que ella intervenga con una palabra uotro sonido, ya se puede apreciar las reglas de alternancia; obviamente, esto se aprecia conmayor claridad, cuando ya aparece el lenguaje hablado en forma ms estructurada, y el nio

se convierte en un participante activo en las interacciones sociales

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.2. Inicio de la conversacin; se puede observar si el nio es capaz de iniciar los tpicosconversacionales, y qu estrategias utiliza para iniciar y evaluar el resultado de los intentosde conversacin.

Existen nios que estando en presencia o en interaccin con adultos menos familiares,presentan actitudes pasivas en el uso del lenguaje, y solamente responden cuando elinterlocutor adulto les otorga el turno, pero rara vez, inician un tpico de conversacin.

5 Rondal, J. (1982) en Bermeosolo, J.: Psicologa del Lenguaje (2000).


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Por ejemplo, muchos nios cuando estn interactuando comunicativamente conadultos, solamente responden con monoslabos: si; no; porque s.

Es importante destacar, que en el mantenimiento de la conversacin entre un nio yun adulto, especialmente, en las conversaciones con preescolares, se debe considerar laimportancia de algunos aspectos que influyen en la comprensin por parte del nio, de loscontenidos que el adulto le transmite.

Entre los aspectos ms relevantes, se deben destacar: la claridad articulatoria, el usode una estructura gramatical acorde a la que el nio maneja, la utilizacin deliberada derecursos para obtener la atencin, como por ejemplo, repetir el nombre del nio varias

veces, el contacto visual, y la proximidad fsica, todos los cuales, aportan a un flujocomunicacional ms asertivo y activo para con el nio, lo que redundar en que el contenidotransmitido, sea bien decodificado y relevante.

3. Mantencin de la conversacin; la conversacin se rige por el principio de la cooperacin,como seala Bermeosolo, J. (2000); tomando en cuenta los aportes de Grice (1978), sedescriben ciertos principios o mximas que aseguran el xito, la calidad, la manera y lacantidad de elementos que deben estar presentes para que la conversacin se mantenga. Enprimer lugar, la veracidad, es decir, que se refiere a decir aquello que no es falso y de lo cualse tiene suficiente evidencia. Luego, ser relevantes, esto alude a la pertinencia de laconversacin. A continuacin, ser claros, evitando la ambigedad y la excesiva minuciosidad,

tratando siempre de ser breves y de ir directo al grano. Por ltimo, ser informativos,transmitiendo la cantidad de informacin que es necesaria, pero no ms de lo requerido, locual podra entorpecer el flujo y la claridad del dilogo.

Es importante destacar, que las relaciones humanas seran muy difciles, si laspersonas estuviesen siempre sospechando o temiendo que el interlocutor los est tratandode engaar, por lo tanto, el principio de veracidad, es uno de los ms relevantes para elestablecimiento y la mantencin de una interaccin comunicativa efectiva.

Cuando existe alguna evidencia de que alguno de los interlocutores esttransgrediendo uno o varios de los principios tcitos que se mencionaron anteriormente, la

comunicacin, generalmente falla.Habitualmente, las personas eligen como interlocutores, a aquellos sujetos que les

parecen vlidos y por lo tanto, los privilegian con su amistad y su confianza, estableciendocon ellos, instancias de comunicacin significativas.

Para la mantencin de una adecuada conversacin, se deben tener en cuentaelementos verbales y no verbales. Por ejemplo, una simple inclinacin de cabeza,expresiones faciales y actitudes corporales, pueden dar cuenta el asentir, el comprender o elrechazar algunos de los contenidos de la comunicacin.


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Por otra parte, el uso de algunas expresiones verbales, tales como, Ah?; Quee?;Qu quieres decir?, sirven para mantener la conversacin, hacer notar quiebres y darindicios para que el interlocutor aclare ciertos elementos ambiguos o confusos.

4. Trmino del tpico; este aspecto se refiere al tipo de estrategia para finalizar laconversacin o el tpico dentro de una conversacin. El uso de este elemento debe estar enconsonancia con el contexto en que se realiza la comunicacin interactiva.

En ocasiones un interlocutor quiere dar trmino no solamente al tpico, sino tambin ala conversacin, pero puede observar la persona con la cual est interactuando, que nopresenta esta misma intencin, y por lo tanto, comienza a insinuarlo a travs de expresiones,

tales como: as, pues; bueno!; que le vamos a hacer ; las cuales asumen la funcin deseales de trmino.

5. Quiebre en la conversacin; entre los elementos que pueden originar un quiebre en laconversacin, encontramos: poca claridad articulatoria, falta de intensidad o demasiadoruido en el exterior, escasa atencin mutua entre los participantes, poco inters en el tema,escasa adecuacin, relevancia y fidelidad de la informacin transmitida.

Uno de los elementos importantes dentro de una conversacin, son los denominadosintentos de reparacin, los cuales son comunes tanto en los adultos como en los nios, ancuando stos pudiesen presentar trastornos del lenguaje.

Las estrategias de reparacin pueden ser iniciadas por el mismo hablante, comotambin por el oyente, utilizando las denominadas interrogantes contingentes u otro tipo declaves no verbales como por ejemplo, abrir los ojos, fruncir el ceo o las cejas para denotarla necesidad de aportar mayor informacin, o de clarificar lo que se ha dicho conanterioridad.

Las estrategias de reparacin apuntan tanto a la estructura lingstica que origin elproblema, sea, en el nivel fonolgico, morfolgico o sintctico, exigiendo que el contenidodudoso se precise, se repita o se especifique para elaborarlo mejor.

Por otra parte, pueden utilizarse recursos paralingsticos o no verbales, como porejemplo, los cambios de tono, el nfasis, el aumento o la disminucin del volumen y el uso degestos.

Todo lo mencionado anteriormente, contempla el amplio marco de referencia de lasdenominadas Habilidades Pragmticas de la Comunicacin, lo cual lleva a considerar queel habla est siempre situada en un contexto y en un espacio - tiempo, que determina surelevancia y su pertinencia.


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Esto incide en el desarrollo evolutivo, y puede marcar diferencias significativas en lacompetencia social y en el manejo de las habilidades sociales, en la comunicacininterpersonal.

En sntesis, se puede apreciar que la competencia comunicativa no slo es unacapacidad individual, propia del sujeto, sino que subyace a un conjunto de aspectos yelementos implcitos y/o explcitos que hacen del acto comunicativo una experienciadinmica.

Por tanto, existe una interaccin de diversas competencias, tales como, el manejo deun cdigo y de referentes lingsticos, una adecuada codificacin y decodificacin de los

contenidos de los mensajes, la percepcin de la interaccin social, contextual y afectiva; lodolo cual puede, en muchos casos, determinar la mantencin y la efectividad de lacomunicacin.

A todo lo mencionado, es imprescindible sumarle el manejo de cdigos ycompetencias derivadas de lo cultural y de lo ideolgico.

Figura N 7: Modelo de los Componentes Interactivos de la Competencia Comunicativa

Por ltimo, cabe destacar, que las habilidades pragmticas de la comunicacin, esposible observarlas en los primeros meses de vida, como seala Halliday, donde se observaque el adulto, a travs, de los primeros intercambios verbales con el nio, va construyendoun modelo de dilogo social y afectivo.


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El desarrollo de las destrezas conversacionales se prolonga hasta la edad adulta,donde luego se enriquece por medio de las experiencias educativas, culturales y socialesque experimenta el sujeto, a lo largo de su historia como persona.

A continuacin se presenta una breve secuencia del desarrollo evolutivo de losaspectos pragmticos de la comunicacin.

Cuadro N 2: Secuencia de Desarrollo de los Aspectos Pragmticos

0 6 AOS- Actos pre-lingsticos: mirar llorar, sonrer, sealar, etc.- Toma de turnos.- Inicio del discurso, mantencin de la conversacin.- Funciones comunicativas (Halliday), instrumental, reguladora, interactiva,

personal, heurstica, imaginativa, representativa.6 12 AOS

- Lenguaje centrado aun en s mismo.- Aumenta la sofisticacin en su habilidad comunicativa y persuasiva.- Mayor habilidad para asumir la perspectiva de los otros en las

conversaciones.

- Desarrollo de las habilidades conversacionales, toma de turnos, iniciar mantener cambiar tema.- Elaboracin e integracin de las funciones comunicativas.

ADULTOS- Atiende a las caractersticas del oyente, edad, rol social, sentimientos,

personalidad.- Uso del lenguaje apropiado, considerando calidad, relevancia, claridad y

pertenencia.- Integracin y aplicacin de las competencias comunicativas en su

totalidad.- Comunicacin emptica, asertiva y afectiva.

La Comunicacin al Interior del Aula

Aunque es posible comunicar sin educar, no se puede educar sin comunicar, por ello,la ntima relacin que guardan la comunicacin y la educacin, es sin duda, determinantepara los objetivos de esta ltima. Por ejemplo, un docente que al hablar no hace congruentelo que comunica en forma oral con los gestos que utiliza, evidentemente no est haciendouso eficiente de la comunicacin, lo cual se traducir en una interpretacin errnea por partede quienes reciban el mensaje.


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En la educacin, especficamente en el contexto escolar, estas alteraciones en lapercepcin tanto del docente como de los alumnos, son las que permiten o impiden unabuena comunicacin en ambas partes. Alvarado (1990) hace referencia a tresconsideraciones pertinentes acerca de la comunicacin y su importancia en la educacin:

- Es necesario exteriorizar que el proceso enseanza - aprendizaje, se realiza a travs delos procesos de emisin, circulacin y percepcin de mensajes entre emisores yreceptores.

- En el aula escolar, docente - alumnos, condicionan recprocamente su conducta a travsde una comunicacin, elaborando las reglas de acuerdo con un proceso dentro de un

contexto.- Es preciso tomar en consideracin que el primer da en que un docente entra a una

clase y mucho antes que haya expresado alguna palabra, ya se est comunicando consus alumnos por su manera de vestir, su postura, sus expresiones faciales.

Al interior del aula, cuando se desarrolla el acto comunicativo concreto, es importanteanalizar el uso del lenguaje, tanto de los alumnos como de los profesores. Como se haanalizado anteriormente, el contenido de la comunicacin y la expresin lingstica y verbalde las personas, est determinada por las diversas personalidades, las conductas y lasrelaciones que cada estudiante o alumno plantea al relacionarse en primer lugar, con sus

compaeros, y en segundo lugar con sus profesores, y todos ellos en forma conjunta, en uncircuito comunicacional pragmtico.

Por lo anterior, el estudio de la comunicacin dentro del aula, desde la perspectivapragmtica, es complejo, y permite revisar la forma en que se planifica la actividad educativadentro del aula y la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.

Dentro de este encuadre, es relevante explicitar y hacer consciente las formas y elcontenido que los profesores y los alumnos se comunican entre s, en la vida cotidiana en lasala de clases.

Para estudiar las relaciones comunicativas dentro del aula, se pueden enfocardiversos aspectos. En primer lugar, se puede analizar el estilo global del lenguaje de losprofesores, sealando que las diversas formas comunicativas, pueden construir barreras deinterferencia dado el estilo comunicativo que se utiliza. Por otra parte, las diferentesestrategias cognitivas utilizadas por los docentes, se reflejan en los dilogos al interior delaula, lo cual permite conocer cmo el lenguaje abre o cierra posibilidades de aprendizaje enlos estudiantes.

Asimismo, los profesores y los alumnos utilizan diferentes recursos de comunicacin aldefinir las tareas de enseanza y las relaciones sociales que involucran el cumplimiento o larealizacin de estas tareas, lo cual, permite analizar las estructuras de dilogo en el aula, las


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que evidencian el control y el dominio de la conversacin por parte de los docentes, tanto encantidad como por el uso de determinadas secuencias discursivas que aluden al controlcognitivo y al control comportamental.

El lenguaje por tanto, juega un papel determinante en el proceso educativo, la palabraes un mediador en las relaciones que ocurren en el aula y en el uso que de ella se haga,concretandose as, los determinantes de los procesos tanto escolares como extra -escolares.

La situacin educativa es una situacin comunicativa por excelencia, ms an, sepodra decir, que el contexto educativo y de aprendizaje, implica el uso del lenguaje en una

forma socio - comunicativa, para alcanzar las metas y fines pedaggicos que se propone,relacionando de esta forma, los aspectos pragmticos y sociolingsticos de la comunicacin.

La pragmtica es el estudio de la lengua en contextos de produccin.

La sociolingstica es el estudio de los usuarios de la lengua, como miembros decomunidades con diversidades lingsticas.

Realice ejercicios n 19 al 21

CLASE 09

1.3 Fundamentos de la Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje y la Comunicacin

A continuacin, se presenta un breve alcance de los diferentes enfoques tericos queintentan explicar la adquisicin y el desarrollo del lenguaje, como proceso cognitivo superior,y la comunicacin, como proceso de interaccin socio cultural, psicolgico y afectivo, los

cuales en su conjunto, constituyen la esencia propia del ser humano.

1.3.1 Teoras Conductistas

Esta teora, enfoca la adquisicin del lenguaje como un aprendizaje de conexiones anivel de estmulos respuestas, por tanto, el sonido producido por el emisor es el estmuloque a su vez, provoca en el nio la repeticin de lo escuchado. Esta accin se extingue ocontina en funcin del refuerzo. Vale decir, que la conducta lingstica es una conducta msdel hombre, relacionada a determinados estmulos.


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Los anlisis de esta teora, se basan en aquellos aspectos de la conducta verbal quepueden ser directamente observados. En primer lugar, describe los eventos prcticos, quepreceden al habla, es decir, las conductas observables del emisor, y en segundo lugar, elhabla misma, en sus componentes medibles, cuantificables, y por ltimo, los eventosprcticos, que siguen al habla, es decir, las respuestas que se producen en el receptor.

Los planteamientos de los tericos conductistas, en relacin al desarrollo y laproduccin del lenguaje, evitan realizar especulaciones o descripciones de los procesosinternos, de ndole cognitiva, implcitos o relacionados con la conducta o el comportamientoverbal. Las conclusiones a que llegan, estn basadas en la observacin externa de laconducta de los hablantes y de los oyentes.

1.3.2 Teoras de la Mediacin o Neoconductistas

Cabe destacar, que los neoconductistas han incorporado en sus reflexiones tericas,la nocin de constructo, tales como: asociacin palabra - palabra, mediacinrepresentacional, entre otras.

Estas conceptualizaciones han permitido abordar no solamente las respuestasobservables, sino tambin, las conductas mediadoras que realizan asociaciones entre losestmulos y las respuestas observables.

En este enfoque se consideran las variables internas, los eslabones que asumen lamediacin , que une los estmulos con las respuestas.

En el caso de la conducta comunicativa, como se trata del lenguaje, estas teoras, serefieren especficamente a los mediadores verbales, al lenguaje interior o habla interna; loque constituye la base del posterior desarrollo de las teoras psicolingsticas.


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Figura N 8: Esquema basado en el Modelo Clnico de Kirk, McCarthy y Osgood.

Este esquema, representa al modelo de procesamiento de la informacin verbal queintegra las funciones psicolgicas con las lingsticas, generndose as, un modelo deprocesamiento psicolingstico.

En educacin especial, este modelo ha sido muy difundido, e incluso ha servido debase para elaborar pruebas y tests que pretenden evaluar las funciones del lenguaje oconductas verbales, sobre todo aquellas asociadas a los niveles de integracin yrepresentacin tanto en sus aspectos de decodificacin, como de asociacin y codificacin.

Las funciones del nivel representacional o de elaboracin superior, incluyen distintosprocesos, los cuales tienen relacin en primer lugar, con la recepcin y la decodificacin anivel auditivo y visual de la informacin, para luego, relacionar significativamente lainformacin que permitir comprender y asociar el significado de los mensajes recibidos.


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Las habilidades del proceso expresivo o de codificacin, implican traducir losconceptos e ideas elaborados previamente, vale decir, las ideas se conforman en laspalabras que sern empleadas por el hablante, en la construccin del mensaje que deseatransmitir.

Las funciones del nivel automtico secuencial, incluyen las habilidades de cierre ocompletacin, es decir, la habilidad para sintetizar la informacin en un todo coherente, apartir del anlisis de algunas de sus partes.

En esta fase, se registran habilidades especficas denominadas cierre gramatical, queimplican el uso automtico de la sintaxis y de los hbitos gramaticales, por ejemplo,

completar una oracin tal como: aqu hay una casa, aqu hay dos...., en la cual se requiereel uso del plural.

Por otro lado, se encuentra el cierre auditivo, que permite configurar una totalidad apartir de una parte de la palabra, utilizando el nivel de recepcin auditiva, el cual permitereconstruir la totalidad, por ejemplo: tele isin; man ana.

Asimismo, se utiliza el cierre visual, el cual implica, las mismas habilidadesmencionadas anteriormente, pero esta vez, usando estmulos que se deben completar apartir de informacin percibida visual o grficamente.

En relacin a la memoria, en el nivel automtico secuencial, surge la memoriasecuencial visual y auditiva, las cuales implican la habilidad para ordenar estmulospresentados secuencialmente, los que participarn en forma relevante en el proceso decodificacin y decodificacin.

Este anlisis, permite elaborar un modelo de procesamiento de la informacin, en elcual se delimitan distintos niveles de procesamiento, los que son necesarios para lacomprensin y la produccin del lenguaje.

Este modelo no considera los aspectos estructurales del lenguaje, sino que, describe yse ocupa de los mecanismos para el procesamiento de las seales lingsticas, es decir, de

la informacin verbal, los que a su vez, contribuyen al uso normal del lenguaje.


1.3.3 Teora Cognitiva o Mentalista (Generativa Transformacional)

Las teoras de Piaget y Vitgotsky, retomadas por Bruner, J. para los estudiososamericanos, se han convertido en un punto de inflexin y de partida, dando lugar a conceptos


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Constructivistas del desarrollo del lenguaje, por una parte, y a enfoques Funcionales queinciden sobre todo, en la COMUNICACIN y la INTERACCIN SOCIAL, por otra.

Los estudiosos se plantean frecuentemente el dilema de la relacin entre pensamientoy lenguaje, sin poder resolverlo totalmente. Por una parte, las estructuras sintcticas seinstalan aparentemente gracias a factores estrictamente lingsticos, pero por otra, exigenpreviamente el dominio de esquemas operativos que pueden desarrollarse sin ayuda dellenguaje.

Segn la explicacin de Sinclair, que parte en sus investigaciones de las teoras dePiaget, existen estructuras innatas de tipo cognitivo que son universales y establecen una

interrelacin estrecha entre lenguaje y pensamiento. Este punto de vista encaja con laHIPTESIS del MECANISMO MOTOR de la ADQUISICIN del LENGUAJE de McNeill.Segn esta hiptesis, el lenguaje es innato, universal y se realiza, a travs de un idiomaconcreto de una comunidad.

Frente a la tendencia innatista, la psicolingstica rusa, desarrollada por Vigotsky yLuria, y otros pensadores actuales tales como Bruner, Richelle y Miller, sealan laimportancia de los factores ambientales, el papel del adulto y el medio social, considerandoal lenguaje como un factor de interaccin y comunicacin social. Esta interaccin sera lafuente del aprendizaje y desarrollo del pensamiento. Asimismo, se puede sealar laimportancia del LENGUAJE INTERNO, el cual no se debe confundir con la idea de

COMPETENCIA, y sus funciones de control de la conducta.El lenguaje interno al transformarse en PENSAMIENTO VERBAL, resulta ms rpido

y eficaz que el puramente ideativo.

As, se puede sealar la influencia del lenguaje en todos los dems comportamientosdesde su aparicin y se plantean cuestiones, como la evolucin dinmica del Significado y sudesarrollo.

La fructfera idea de Vitgotsky sobre la ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL oPRXIMO, modifica muchos puntos de vista educativos y cuestiona las observaciones

centradas nicamente en el sujeto, poniendo el acento en la interaccin y la comunicacin ycolocando en el lugar que le corresponde, a toda la conducta de enseanza-aprendizaje quesostiene y da sentido al desarrollo y la maduracin en una determinada cultura.

Bruner, J. es quien establece el puente entre las teoras de Vigotsky y Piaget por un lado,y las nuevas tendencias influenciadas por la psicologa social, el constructivismo y el enfoquePRAGMTICO de las funciones del lenguaje. Para l, lo que es innato en los organismos esla ACTIVIDAD que pasa de motriz a perceptiva, para llegar a las primeras operaciones ysiempre, segn unas REGLAS codificadas que se van estructurando y flexibilizando en lainteraccin y la experiencia: Son los FORMATOS de ACCIN que van a permitir CODIFICARel lenguaje y a su vez, ste facilitar la organizacin de la experiencia.


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El proceso, por tanto, pasa por sucesivos niveles de representacin que vanaumentando progresivamente los grados de diferenciacin y de independencia de losestmulos.

La secuencia planteada por Bruner parte de la representacin organizada enrespuestas motoras, que luego pasa a ser icnica y est basada en la percepcin y en lamemoria visual concreta para llegar a la representacin simblica, al manejo de signos paratodo tipo de objetos, operaciones, ideas, con unas reglas de combinacin, que hacen posibletodo tipo de construcciones mentales, ms all de la experiencia. A partir de este momento,ya no se puede disociar pensamiento de lenguaje.

Influencia del Lenguaje en el Pensamiento

Segn Bruner, J., las palabras pueden servir de invitaciones para formar conceptos apartir del dilogo con el adulto, convirtindose ste en una fuente de experiencias yconocimientos que proporciona al nio una educacin, acompandolo a travs de su zonade desarrollo potencial.

Por otra parte, la escuela y el contacto social crean la necesidad de nuevos usos dellenguaje a partir de cdigos ms elaborados. Adems, los conceptos bsicos de una culturase transmiten oralmente; con la entrada en otros mundos de coetneos o adultos extraos,

se plantean conflictos de adaptacin que llevan a la necesaria ACOMODACIN yASIMILACIN que postula Piaget, J., como punto de partida y eje de todo desarrollocognitivo.

Los tericos cognitivos reconocen que el refuerzo, el condicionamiento y la imitacin,juegan un rol importante en la adquisicin y desarrollo del lenguaje; sin embargo, no sonsuficientes para explicar el proceso esencial que subyace a la adquisicin y el aprendizaje dela comunicacin verbal.

Chomsky, N. (1996) como se ha mencionado anteriormente, seala la importancia dela actividad creadora y estructurante del sujeto frente al medio, y afirma que no puede

comprenderse la totalidad del proceso de desarrollo verbal, como una mera copia oreproduccin de lo que existe en el exterior.

A partir de estos postulados, este autor, trata de explicarse, la facilidad y la rapidezcon que los nios desarrollan su propio lenguaje, a pesar de que slo cuentan con un nivelde desarrollo cognitivo incipiente. Esto lo interpreta como una capacidad creativa, natural yespontnea.

En este enfoque terico, se le da ms importancia a lo que el sujeto trae en formainnata, es decir, su capacidad lingstica que no es aprendida y que bsicamente requieredesenvolverse o madurar, reconociendo que en esto juegan un rol importante las influencias


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del medio ambiente, las cuales pueden convertirse en agentes facilitadores uobtaculizadores.

Se plantea tambin, que el curso del desarrollo desde el nacimiento, estgenticamente determinado, y por lo tanto, en este continuo, el aprendizaje desempea unpapel menor.

Esto se conoce como la teora innatista del aprendizaje, la cual se apoya en laevidencia biolgica del ser humano para desarrollar y utilizar el lenguaje. En este sentido,Lenneberg, seala que el lenguaje es una funcin mental bsica que est determinadagenticamente y que es relativamente independiente del aprendizaje, la cual se manifiesta

como una capacidad cognitiva propia de la especie humana; sealando que es imposiblecomprender la conducta comunicativa, sin tener en cuenta sus bases y sus propiedadesbiolgicas.

Por otra parte, especifica la existencia de los denominados UniversalesLingsticos, los cuales son mecanismos que regulan el comportamiento verbal lingstico, yque subyacen a todas las lenguas naturales.

Otro planteamiento relevante de esta teora es que los seres humanos heredan unafacultad o capacidad lingstica, la cual se basa en la gramtica universal o general, la que lepermite al nio recoger los rasgos y reglas esenciales de cualquier lengua en el mundo; de

esta forma, se explica la gran facilidad que poseen los nios para aprender ms de unalengua, a una edad temprana.

De esta manera, aprender el lenguaje materno, supone construir estructurasgramaticales que tiene que ver con un sistema lingstico universal e innato.

En sntesis, desde esta perspectiva, la adquisicin del lenguaje estara determinadapor el crecimiento y la maduracin de facultades relativamente fijas, las que bajo condicionesexternas apropiadas determinaran su desarrollo, pero la forma, es decir, el mecanismo atravs del cual se adquiere el lenguaje, estara determinado por factores internos del sujeto.

En oposicin a estos planteamientos, marcadamente innatistas, y que interpretan laadquisicin del lenguaje, como un proceso madurativo que se desenvuelve y despierta deuna base que de alguna manera ya se posee al nacer, ms que plantearlo como unaprendizaje o una adquisicin de algo que no se tiene, y que es aportada por la experiencia,se encuentran los planteamientos de otros tericos congnitivistas, con un acentoconstructivista, en el cual podemos encontrar a Piaget, J. y Vygotsky, L. (1995).

Esta postura que se relaciona con el desarrollo cognitivo y el lenguaje no se enmarcaen el encuadre ambientalista, desde el cual lo predominante es el medio, ni tampoco con elencuadre innatista maduracional, que privilegia lo interno y lo determinado biolgicamente.


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Para estos tericos, el sujeto juega un rol activo en el descubrir cmo es el mundo, ypor lo tanto, va construyendo su conocimiento de la realidad con su lenguaje.

Para Piaget, J. (1991), la experiencia es necesaria para el desarrollo de la inteligencia,ya que la experiencia supone una actividad organizadora y estructurante.

La teora piagetana, hace mencin a un concepto fundamental que se denomina laTeora de la Asimilacin. En esta conceptualizacin, se concibe la inteligencia, como elpaulatino desarrollo de una actividad asimiladora, cuyas leyes funcionales, existen a partir dela vida orgnica y cuyas estructuras sucesivas, se elaboran por la interaccin entre elorganismo y el medio exterior.

Desde estos planteamientos, se hace mucho hincapi en la actividad del sujeto, y deesta forma, no se considera la inteligencia como formada completamente y tampoco conestructuras determinadas a priori, sino que, la inteligencia se construye gradualmente,obedeciendo a determinadas leyes funcionales.

Estas leyes funcionales son denominadas invariantes, ya que operan en formaconstante, en un proceso de equilibracin que supone equilibrios y desequlibrios.

De esta forma, el desarrollo intelectual y psicolgico, son el producto de factoresexternos e internos, que implican cuatro procesos y que interactuan estrechamente en todas

las etapas del desarrollo, tanto cognitivo como lingstico; estos son: la maduracin, lainfluencia del medio ambiente, la transmisin social en la cual se incluye la incorporacin dellenguaje y por ltimo, la equilibracin.

El desarrollo es pues, una posibilidad que se genera a partir de la combinacin deestos factores y de las relaciones e interrelaciones que se establezcan entre s.

Otro de los modelos cognitivos, que interpretan el desarrollo de la inteligencia y dellenguaje, es el que presenta Vygotsky, en el cual se le da acento a la interaccin social, msque a la accin como lo plantea Piaget.

Para esta escuela, el lenguaje es propio de la especie humana, como instrumentosocial de comunicacin, el cual se va internalizando y se convierte en un organizador de lapropia accin, por ejemplo, cuando el nio se habla a s mismo en la etapa del monlogoinfantil, est construyendo su conciencia y elaborando procesos que le permitirn estructurarsu desarrollo cognitivo y el pensamiento.

Para Vygotsky, las funciones superiores, no son solamente el requisito para lacomunicacin, sino que son el resultado de la comunicacin misma, por lo tanto, elfuncionamiento cognitivo superior, es producto de la interaccin social y cultural.


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La maduracin por si sola no sera capaz de estructurar las funciones superioressimblicas, y el desarrollo de stas, slo es posible en contacto con los dems,desarrollndose en el grupo, en la interaccin, en la sociedad.

Este autor, seala tambin, que pensamiento y lenguaje poseen un desarrollo comndesde sus inicios, y por lo tanto, no puede ocurrir el uno sin el otro; el lenguaje es por tanto,el instrumento del pensamiento, y a su vez el pensamiento, se expresa a travs de laspalabras y existe slo a travs del lenguaje, constituyndose en un instrumento decomunicacin social.

a) Las Teoras Conductistas, enfatizan la adquisicin del lenguaje gracias a laaccin de los estmulos externos, ya que el lenguaje es interpretado como unaconducta donde adquiere importancia el refuerzo.

b) La Teora Generativa, interpreta la capacidad del lenguaje como algo innato, conuna capacidad gramtica universal, que es la generadora del lenguaje.

c) Las Teoras Cognitivas, relacionan la accin con la construccin de lasestructuras mentales, la cual determina el desarrollo de la inteligencia y laaparicin de la accin lingstica.

d) La Escuela Vygotskiana, postula la adquisicin del lenguaje, como producto de lainteraccin social.

Relacin entre el Desarrollo Cognitivo y el Desarrollo del Lenguaje

Como se ha desarrollado anteriormente, es posible encontrar en las diferentes teorasexplicativas del desarrollo y adquisicin del lenguaje, diversas relaciones que dan cuenta dela interdependencia de los procesos cognitivos y del lenguaje.

El determinar las etapas evolutivas normales en la adquisicin del lenguaje y suanaloga con el desarrollo cognitivo, permitir valorar posteriormente los posibles niveles dedesfase o alteracin, teniendo siempre presente, que como en todo aspecto del desarrollohumano, existe una gran variabilidad individual.

Realice ejercicios n 23 y 24


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CLASE 101.3.4 Desarrollo Neuromotor, Perceptivo, Psquico y Verbal.

En el conjunto de los aprendizajes que potencian el desarrollo de las esferas biolgicay psquica, el lenguaje es slo un aspecto ms, conformando un todo armnico, que junto ala interaccin con el medio, la adaptacin a la realidad y el desarrollo de capacidadesneurosensoriales cada vez ms finas, posibilitarn la activacin de energasneuropsicolgicas que potenciarn aprendizajes y desarrollos cada vez ms complejos.

El desarrollo del cerebro, que comanda la actividad perceptiva y motora, es paralelo al

desarrollo del lenguaje, el que sumado a la aparicin de la discriminacin auditiva fina yasociacin auditivo vocal, acompaan a la evolucin del psiquismo, tanto a nivel concientecomo inconsciente.

Desde el punto de vista madurativo y evolutivo de las estructuras del sistema nerviosocentral, que luego participarn activamente en el aprendizaje y desarrollo del lenguaje, se haencontrado que los ciclos mielogenticos que se inician en la etapa fetal, juegan un papelimportante.

En este sentido, se puede apreciar que la mielinizacin de la va acstica a nivelpretalmico, se inicia a partir de la 20 semana de vida fetal. Asimismo, la formacin de las

vas pre-talmica exteroceptiva y propioceptiva, se inicia en el 5to. mes de vida fetal,alcanzando su mximo desarrollo hacia el primer ao de vida del nio, cuando es capaz deemitir las primeras palabras.

Por otra parte, la formacin de las vas post-talmicas exteroceptiva, propioceptiva yacstica, se inician a partir del 10 mes de vida, extendindose hasta los cuatro aos deedad. Este desarrollo coincide con la expresin de las primeras palabras, la cual vaextendindose hasta el logro de la estructuracin morfosintctica inicial.

Respecto al desarrollo de los fascculos de asociacin, el cual se inicia entre la cuartaa octava semana de vida postnatal, y se extiende aproximadamente hasta los seis y siete

aos de edad, posibilitando la organizacin funcional de la lateralizacin cerebral, yposteriormente, la adquisicin de la lectura y la escritura.

La mielinizacin y la maduracin de los plexos intracorticales, que se desarrollan hastalos 15 aos de edad, definen la formacin integral del habla, en el plano morfosintctico ysemntico a nivel del adulto.

En sntesis, el desarrollo de los ciclos mielogenticos, tiene estrecha relacin con lainiciacin de la comunicacin lingstica y posteriormente, con el perfeccionamiento delsistema morfosintctico y semntico del lenguaje.


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A continuacin, se describirn los aspectos ms relevantes tomando comoparmetros, los hitos ms significativos del desarrollo Neuromotor, Auditivo, del Psiquismo ydel Lenguaje, considerando especficamente, la Comprensin, la Expresin y la Articulacin.

Etapa 1. Comunicacin Prelingstica. (0 a 12 meses)

Desarrollo neuromotor: conducta motora instintiva. Formacin de los primeros reflejoscondicionados. Ejercitacin de los rganos bucales para las funciones de alimentacin ysobrevivencia (succionar, masticar, chupar, deglutir).

Desarrollo auditivo: respuesta refleja a los estmulos sonoros. Atencin y alerta frente a

los ruidos y sonidos del medio ambiente. Hacia los ocho meses, inicio de laretroalimentacin auditiva y del juego vocal.

Desarrollo del psiquismo: desarrollo de la lbido, etapa oral, relacin significativa con elvnculo materno, a travs de la cual se incorpora la percepcin de la realidad del mundocircundante.

Desarrollo de la comprensin: reaccin indiferenciada a la voz humana, alcanzandopaulatinamente la percepcin de las voces y entonaciones familiares. Comienza aidentificar su nombre. Comprende la negacin, y rdenes simples. Hacia el final delprimer ao de vida, el nio es capaz de reconocer partes gruesas de su cuerpo y

algunos objetos de uso comn.

Expresin y vocabulario: utiliza el llanto, los sonidos inarticulados y la risa, como mediode expresin de sus emociones y necesidades bsicas. Luego surge el balbuceoespontneo, el cual se enriquece con la imitacin a partir de los ocho meses, gracias a laretroalimentacin auditiva. En el ltimo tercio del primer ao de vida, aparecen lasprimeras palabras con intencin significativa.

Articulacin: al comienzo se presentan voces inarticuladas, para culminar con el inicio delas primeras palabras, conformando los esquemas fonemticos primarios.

Etapa 2. Comunicacin Lingstica

Etapa Inicial (12 a 24 meses)

- Desarrollo neuromotor: bipedestacin y locomocin, inicio del control de esfnteres,actividad motora sostenida y constante.

- Desarrollo auditivo: inicio de la discriminacin auditiva y localizacin de la fuente sonora.Distincin de las cualidades de los sonidos y voces.

- Desarrollo del psiquismo: ambivalencia en la expresin del afecto y el enojo.


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Diferenciacin progresiva del Yo. Busca la aprobacin de los mayores. Presencia depensamiento mgico, comienzo del desarrollo valrico y moral, a travs de los adultoscon los que interacta.

- Desarrollo de la comprensin: identifica y categoriza partes del cuerpo, objetoscomunes, animales y algunos verbos. La comprensin se desarrolla ms rapidamenteque la expresin.

Ejecuta rdenes ms complejas que implican accin. Incorpora la comprensin deadjetivos, comprende el concepto de mo.

- Expresin Vocabulario: acompaa el habla de gestos, utiliza palabras con significadosgeneralizados (vaso por leche, mesa por silla, etc.). Incorpora el artculo paraacompaar los sustantivos. Uso de neologismos.

- Construccin gramatical: inicia frases, y las primeras combinaciones sustantivo verbo ysustantivo adjetivos.

- Articulacin: contina la adquisicin del repertorio fonemtico de la lengua.

Etapa Pre Escolar (2 a 5 aos)

- Desarrollo neuromotor: pleno desarrollo de la motricidad gruesa, como base para laadquisicin de una motricidad fina. Sus acciones, el dominio del equilibrio y sucoordinacin dinmica general, son ms estables, lo que le permite mayores destrezastales como correr, saltar, andar en bicicleta.

- Desarrollo auditivo: mejora su discriminacin auditiva fina, inicio del desarrollo de lamemoria y la conciencia fonolgica. Afianza la distincin de voces por sus cualidades detono, velocidad, ritmo e intensidad, etc.

- Desarrollo del psiquismo: etapa anal, entre los dos y tres aos, inicio de la formacin delsuperyo, a partir de la instalacin del Yo. Incorporacin de la nocin de los valores.

Inicio del pensamiento preoperatorio, prelgico. Pensamiento irreversible yegocntrico.

Hay clasificacin simple, por un criterio de objetos a nivel de color, forma y tamao. Detres a cinco aos, etapa flico genital, complejo de Edipo.

- Desarrollo de la comprensin: presenta representaciones semnticas precisas al serviciodel lenguaje. Comprende rdenes de mayor complejidad. Busca la comprensin porparte de los dems. Inicio de la comprensin de palabras interrogativas (dnde, porqu,para qu).


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- Expresin y vocabulario: utiliza artculos y pronombres. Inicio de modos y tiemposverbales y adverbios, mantiene un dilogo, dice su nombre. Etapa del monlogoindividual y colectivo. El lenguaje adquiere importancia como actividad social.

- Construccin Gramatical: utiliza frases cortas con combinacin de sustantivos - verbo ysustantivo adjetivo. Enriquece la construccin gramatical y conjugaciones verbales.

- Articulacin: lenguaje inteligible, repertorio fonolgico completo alrededor de los cuatroaos.

Etapa Escolar

Escolaridad Inicial Adquisicin de la Lectura y Escritura (5 a 7 aos)- Desarrollo neuromotor: desde el punto de vista Neuromotor, presenta evolucin del

esquema corporal, afianzamiento de la lateralidad y perfeccionamiento de lacoordinacin viso motora y viso espacial. Desarrollo gnoso prxico,

- Desarrollo auditivo: desarrollo de la discriminacin auditiva fina y, anlisis y sntesisfonmico.

- Desarrollo del psiquismo: etapa de latencia. Se perfeccionan y se organizan lasestructuras psquicas. (Ello Yo Superyo). Afianzamiento del pensamiento

representativo y pre lgico. Mantiene el pensamiento irreversible, la centracin en smismo.

- Desarrollo de la comprensin: comprensin de conceptos abstractos, comparativos ycontrarios.

- Expresin y vocabulario: dominio del lenguaje hablado, nocin intuitiva del sistemagramatical. Uso del lenguaje socializado, es capaz de verbalizar semejanzas ydiferencias, nociones temporales y espaciales bsicas. El lenguaje se transforma en elvehculo ms importante para la adquisicin de los aprendizajes escolares.

- Construccin gramatical: enriquecimiento de la gramtica, uso correcto de estructurasoracionales.

- Articulacin: cualquier presencia de alteracin debe ser considerada para la evaluacin ysu intervencin.

Etapa de Consolidacin Final (7 a 15 aos)

- Desarrollo neuromotor: consolidacin del esquema corporal lateralizado, logro dedestrezas motoras que implican coordinacin fina y gruesa. Integracin de la


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coordinacin dinmica y esttica. Control tnico postural. Proyeccin y representacinde las nociones espaciales y temporales.

- Desarrollo auditivo: alcanza su mximo desarrollo con la representacin y la asociacinfonema grafema.

- Desarrollo del psiquismo: contina la etapa de latencia, alcanzando entre los once ytrece aos los inicios de la pubertad previa a la adolescencia propiamente tal. Entre lossiete y once aos, se presenta el pensamiento lgico concreto, reversible, logrando lasnociones de seriacin, clasificacin y conservacin, inicio de las operacionesmatemticas.

- Pensamiento socio-cntrico: a partir de los doce aos, se aprecia el inicio de lasoperaciones formales, capacidad de manejar a nivel lgico, enunciados verbales yproposiciones. Comprensin de abstracciones simblicas y establecimiento del juiciomoral.

- Expresin y vocabulario: utiliza la expresin oral y escrita en forma fluida y creativa.

Enriquecimiento del vocabulario y de la expresin de acuerdo de las influencias medioambientales, sociales y culturales.

- Construccin gramatical: dominio de las estructuras sintcticas complejas, a nivel oral yescrito.

- Articulacin: no debe presentar errores ni deficiencias en esta rea.

En sntesis, a partir de los quince aos, la evolucin de la comunicacin lingstica, elpsiquismo, la adquisicin de los contenidos de la enseanza y aprendizaje a nivel formal einformal, en conjuncin con los aspectos socio culturales y afectivos, sern la base queconformar un desarrollo armnico del sujeto, el cual depender en forma determinante delas influencias medio ambientales, del nivel cultural y social en el cual est inserto.

A continuacin, se presenta un cuadro ilustrativo donde se relacionan especficamentealgunos de los hitos ms relevantes del desarrollo lingstico-verbal y cognitivo, tomandocomo referencia el periodo sensorio - motriz.


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Cuadro N 3: Fases del Desarrollo Lingstico - Verbal y CognitivoEtapas Desarrollo Cognitivo Desarrollo del Lenguaje

I Indiferenciacin.Reacciones Sonidos de llamada:(0-1m) circulares o esquemas primarios Llanto.Reacciones

Reflejos placenteras.Dada madre-nio.

II Sigue el objeto con la vista poco Inicio del llanto intencional. La(1-4m) tiempo. Primeros esquemas madre comprende los distintos

Coordinacin coordinados de accin:ojo - tipos de llanto.Murmullos. Iniciomano, ojo - odo del balbuceo.Primera sonrisa

social (Spitz, R.)

III Sigue la trayectoria del objeto con Formatos de interrelacin(4-8m) todo el cuerpo.Coordinacin ojo - comunicativa a travs del

Esquemas mano - accin, con amplitud y balbuceo. Inicio del dilogocomplejos diversidad de esquemas.Inicios de (Bruner, J.) entre el nio y los

la imitacin. adultos conocidos.Reconocimiento de personascercanas y miedo al extrao. Risasocial.

IV Recupera el objeto escondido tras Perfeccionamiento del balbuceo

(8-12m) una pantalla, pero no lo segn la respuesta del entorno,Intencionalidad busca.Estructura esquemas seguido de una etapa breve deorientados hacia el exterior y discontinuidad (Lenneberg,anticipa acontecimientos.Imita E.).Proceso de interiorizacin deacciones cotidianas e inicia el la competencia lingstica y la

juego sensorio - motriz. comprensin. Uso de elementosprosdicos, meldicos yproducciones voclicas paramarcar funciones comunicativas.Primeros silabeos yverbalizaciones referenciales. Lasprimeras palabras y su

sobreextensin semntica.V (12-18m) Busca el objeto en el ltimo sitio Inicio del lenguaje referencial y las

visto. Diferencia el objeto de la expresiones intencionadas. Usoaccin, explora el entorno por funcional a partir de laensayo-error y modifica y categorizacinacomoda sus esquemas. Imita semntica.Palabras-frase,muy bien e inicia pequeos juegos estructuras semnticas de dosde representacin. elementos. Fenmeno de la

generalizacin semntica ysignificado, unido al orden de loselementos de la frase.


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VI (18-24) Simblica Perfecciona la imitacin diferidae inicia el juego simblico. Usaalternativamente el ensayo-erroresquemas perceptivosinteriorizados para resolverproblemas.

Progresos rpidos en el desarrollofonolgico y gramatical. Primerasproducciones de 3 a 5 elementos.Surgen las primeras estructurasgramaticales. Las relacionessemnticas se asocian a lasprimeras organizacionessintcticas. El adulto usa laampliacin semntica y elcomplemento sintctico en susintercambios junto con

correcciones de tipo pragmtico loque facilita el inicio de unlenguaje ms socializado.


CLASE 11

1.3.5 Aspectos Relevantes del Desarrollo Evolutivo del Lenguaje

Como se ha podido apreciar a partir de los diferentes aportes tericos de los modelosevolutivos, en relacin al desarrollo y aprendizaje del lenguaje, a los 12 meses, el nio ya haadquirido un grado notable en la comprensin de las estructuras del lenguaje adulto.

De esta forma, el nio se encuentra ya en situacin de crear con el lenguaje,enunciados nuevos.

Es importante, a partir de los anlisis realizados, no confundir el significante con elsignificado. El significado, es la interpretacin semntica de enunciados y requiere lacomprensin de frases y de la estructura gramatical.

El significante (o la referencia), en cambio, es un encuentro de las relaciones entreuna palabra y algn aspecto del medio fsico, de tal forma que un fenmeno puede serdescrito con varios referentes, lo que alude al concepto de sinonimia, o puede ser utilizadotambin, para describir fenmenos distintos, como se observa en la polisemia, y homonimia.

Entre los 12 y los 18 meses, surgen enunciados primarios conformados por una solapalabra, a la cual el nio le da el mismo valor que un enunciado del lenguaje adulto, es lo quese reconoce como palabra-frase.


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En esta palabra ya estn establecidas algunas diferencias respecto del contenidolingstico y de las relaciones entre sus elementos.

En relacin a lo fonolgico, el nio a esta edad slo es capaz de generar unaincipiente respuesta. El proceso de reconocimiento e igualacin de estructuras con ellenguaje adulto es lento y lo que se va adquiriendo son patrones inicialmente desprovistos decomplejidad, lo que se aprecia son monoslabos y bislabos con la estructura consonante-vocal. No utiliza grupos consonnticos ni diptongos.

Predominan las consonantes que se pronuncian en la zona anterior, es decir, losfonemas labiales, dentales y nasales; y las vocales / o / , / a / , articulando con estas

combinaciones la slaba duplicada, por ejemplo: ma - maaa - ma , pa -pa.En relacin a la sintaxis, el enunciado de una sola palabra est unido a los esquemas

de accin, los cuales ya forman una especie de estructura articulada como seala Bruner, J.Las palabras forman parte de la accin y se combinan con las rutinas, sustituyndolas aveces, en construcciones ordenadas.

Por ejemplo

El nio puede sustituir la accin de llevar la mano de su madre hacia el agua,para significar la palabra agua, permaneciendo invariable el resto de la secuenciahabitual.

En este periodo la estructura sintctica est estrechamente ligada al uso pragmtico yfuncional de las palabras, utilizndolas en periodos de actividad, novedad y cambio, y utilizaadems esquemas de accin como elementos suprasegmentales, entonacin, ritmo y otros,aplicndolos a una misma palabra para comunicar distintas intenciones.

Por ejemplo

Articula ato sealando un lugar. ato?, como pregunta. ato! Como unaorden. ato acompaado por un gesto de ausencia, significando que el objeto no est.

A nivel semntico, en su doble aspecto, el referencial y el de significado, hasta que elnio no utiliza entre 10 y 15 palabras, no se puede hablar propiamente de un componentesemntico referencial del lenguaje, como tambin seala McCarthy, (quien establece elinicio de la competencia lingstica a partir de un repertorio de aproximadamente 50palabras).


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La organizacin semntica, se da en forma ordenada desde sus inicios. Comienza congrandes sobregeneralizaciones, por ejemplo el nio designa como pap y mam, no slo asus progenitores, sino a cualquier persona del gnero masculino o femenino que le sonconocidos o no.

Estas sobregeneralizaciones nunca son incoherentes, al contrario, a medida que seorganizan los campos semnticos durante el proceso de la progresiva diferenciacin, enfuncin de su realidad inmediata y de sus necesidades pragmticas, sta es sustituida por laextensin semntica utilizada por el nio, cuando ya posee un repertorio mayor de palabras.

El proceso denominacin, va unido a la accin y sus esquemas. El nio nombra

primero los objetos personales del entorno y los materiales que l puede manipular, los quese representan con mayor facilidad en sus esquemas perceptivos.

Las categorizaciones ms habituales son los sustantivos comunes, perro, nio, autoy los sustantivos propios, por ejemplo cuando menciona a su hermano por su nombre o a suabuelo lo llama Tata, luego se incorpora el uso de los verbos, tales como, da, duerme, ylos adjetivos calificativos, como malo, bonito, feo... a lo cual se suman el uso de palabrasfuncionales, es decir, los adverbios, preposiciones y las palabras de afirmacin y negacin.

Estas categoras constituyen estructuras mentales de construccin para llegar alsignificado, el cual ocupa grandes extensiones, las que se van reduciendo conforme se

incorporan palabras nuevas. Sin embargo, el significado no es una suma desordenada dereferentes. El nio en esta etapa puede ser ininteligible fonolgicamente, pero nuncaagramatical. A partir de esta integracin nunca se extendern los nombre propios, ni loscolores, nunca utilizar el nombre de una fruta para designar a un animal.

Tambin son frecuentes en esta etapa las restricciones semnticas, las que registrenel campo de algunos referentes, los que no identifica fuera de su experiencia, por ejemplo,slo llamar libro a los libros que conoce en su casa.

Hasta que el nio no posee un promedio de 50 palabras, no es capaz an decoordinar dos de ellas utilizando reglas de correspondencia semntica.

Aunque en las primeras etapas, cada palabra equivale a un morfema, pronto seincorporan las flexiones de nmero, desinencias, y otras, que se contabilizan comomorfemas o unidades de significado. Esto es lo que Brown y Bellugi (1994) denominanetapa del lenguaje telegrfico. El nio puede imitar del lenguaje adulto reproduciendo sloaquellos elementos que le son accesibles pero sin alterar el orden ni el sentido.


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Emisin tipo del Lenguaje Telegrfico

Modelo: Yo quiero comer heladoReproduccin: Comer helado.

Para los lingistas, Braine, McNeill y Slobin (1993) es la etapa que se denominaGramtica Pivote.

Segn esta teora, los nios utilizan palabras frecuentes y de fcil articulacin que

pertenecen por lo general, a una clase cerrada y funcionan como ejes de referencia.Sobre esta palabra, se apoyan o pivotan muchas otras palabras, por lo general de

clase abierta que se incrementan con rapidez y se combinan con las primeras. A modo deejemplo, algunas de las posibles combinaciones son:

Palabra Pivote + Palabra Pivote (rara utilizacin)Palabra Abierta + Palabra PivotePalabra Pivote + Palabra AbiertaPalabra Abierta + Palabra Abierta.

Esta teora puede aplicarse de modo orientador, ya que de hecho, estas leyes sontrasgredidas por los nios con mucha frecuencia, para que puedan ser aceptadas en formargida.

Se basan en la confusin entre estructura y lxico que no ocurre siempre y por lotanto, es el significado, el que en ltimo trmino determina la relacin entre las palabras,dependiendo adems, del nfasis, el cual a veces cambia el significado y la categora deconstrucciones que son aparentemente iguales.

Por ejemplo

pap auto (locativo), se refiere a pap est en el auto.pap auto (posesivo), se refiere a el auto de pap.

A esto hay que aadir que en esta etapa, el nio sustituye a veces una de las palabrasde la dada por el gesto correspondiente, que en este caso cumple una funcin sintctica.


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A continuacin, se presenta un cuadro ilustrativo de las relaciones semnticas de doselementos tomando las referencias de Brown, con el objeto de ejemplificar lo anteriormentedescrito.

Cuadro N 4: Relaciones Semnticas entre dos Elementos

Este autor, pone nfasis, en cmo el nio parece comprender el orden, sustantivo,verbo y objeto, pero no produce la cadena completa. Describe estas categorizacionesprecisamente en el mismo orden en el que, segn sus observaciones, aparecen en los nios.Esta trada se logra cuando el nio consigue incorporar un tercer elemento.

En esta etapa de gran riqueza expresiva, las relaciones semnticas se establecen atravs del orden de las palabras, no de las flexiones.

A continuacin, se ejemplifican las relaciones semnticas en frases de tres elementos.


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Como se observa en estos enunciados que han sido recogidos del habla espontnea,uno de los dos elementos se constituye en un grupo referencial fijo, semntico-sintctico,para combinarse con un tercero.

Surgen de esta manera, las primeras expresiones que contendrn reglas bsicas y laestructura central Sujeto - Verbo - Objeto. En general, todas las combinaciones posibles de

dos palabras, pueden combinarse con los elementos de una palabra, segn los lmites queimponga el significado.

Las relaciones que se establecen son ya semntico-sintcticas, puesto que haytodava algunas estructuras basadas en la situacin inmediata junto a otras como las deSujeto Verbo Objeto; Verbo Sujeto Adjetivo, las cuales ya poseen estructura de tiposintctica.

Surgen tambin en esta etapa las primeras inflexiones. Expresiones tales como papdurmiendo, se consideran de tres elementos al considerar la formacin de gerundio como unequivalente a una accin contina. (Pap est durmiendo).


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Luego surgen en esta fase, las primeras preposiciones como funcionalessobregeneralizados, tales como / a / - / en /, por ejemplo, a m cama, en mi mesa.

A partir de los dos aos y medio, y hasta los tres aos aproximadamente, comienza laexpansin de los elementos, la cual sigue el proceso combinatorio anterior en el que secoordinan expresiones de dos elementos entre s.

Paralelamente las expresiones pueden ser de dos palabras, pero contener flexionesque expanden la estructura y el significado de la frase.

Por ejemplo

- SUSTANTIVACIN + ACCIN / OBJETO: Este nio come pan.- SUSTANTIVACIN + LOCATIVO: Este nio camina calle.- AGENTE / ACCIN + ATRIBUTO: Eva lee libro grande.- AGENTE / ACCIN + POSESIVO: Jos tira libro pap.

Cabe destacar que en esta etapa, es interesante el uso de las inflexiones y laincorporacin de elemento auxiliares. Entre ellos se encuentra:

- Aparece el artculo definido y hay un uso muy frecuente del indefinido.- Se introducen elementos adverbiales de tiempo y espacio, ahora y all.- Se incorpora el uso del sujeto mltiple con la conjuncin / y/,: mam y pap salen.- Aparecen flexiones verbales y el auxiliar haber.- Surgen las primeras regularizaciones, no sabo.


CLASE 12

Perodo Preoperacional Relacin entre Lenguaje y Pensamiento.

Siguiendo con las etapas madurativas descritas por Piaget, en el rango de edad queva desde los tres aos a los cinco o seis aos, tomando en cuenta los ritmos individuales decada nio, comienza un periodo de evolucin rpida en la que se incorporan gran cantidadde vocabulario.


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Se observa un perfeccionamiento de la etapa simblica en la cual se establecenrelaciones funcionales simples, de tipo asociativo y ligadas a la percepcin inmediata. Laadquisicin de la conservacin del objeto, a pesar de todas sus variables cualitativas y laconstancia de su nombre, preparan al nio para ampliar deliberadamente su actividadreferencial, por ejemplo, pregunta constantemente: Qu es?, Cmo se llama?, Porqu?.

Por otra parte, absorbe y procesa gran cantidad de informacin del medioincorporando a sus pares y otros adultos en diversas actividades sociales distintas de lafamiliar. An persiste su pensamiento irreversible, egocntrico, y mgico.

A partir de esta etapa, usa la forma generalizada, es decir, la frase simple y ha sidocapaz de concluir casi todo su desarrollo fonolgico; las estructuras tienen una naturalezasintctica, aunque persisten estructuras semnticas de locativo, posesivo, advertencia, entreotras, y resuelve problemas con procedimientos de la etapa previa, cuando se encuentrafrente a alguna dificultad y en el momento de reestructuracin lingstica.

En esta etapa aparecen las primeras nociones sobre reglas, lo que converge en lasregularizaciones, surgiendo en algunos casos, verdaderos neologismos.

Persiste tambin, la dificultad para utilizar las preposiciones, si bien el nio es capazde comprenderlas en su totalidad.

El orden de las palabras se respeta, por lo general, y es capaz de utilizar lasestructuras de pregunta y negacin.

El nmero de errores, tanto fonolgicos como de estructura gramatical, est encorrelacin directa con la velocidad de adquisicin. A mayor velocidad, mayor cantidad deerrores, puesto que el exceso de velocidad, obliga a ms pautas de tanteo del tipo ensayo-error.

Los nios siguen a veces estrategias sintcticas alternativas, Braine seala que estasestrategias estn basadas en los principios de la gramtica Pivote, y en ellas se estructura la

frase alrededor de una palabra - eje, que puede ser un pronombre o cualquier otra palabrafuncional.

En esta etapa, los tericos de la gramtica generativa, no estn de acuerdo en cual esla estructura profunda real, es decir, el conocimiento gramatical subyacente que tiene el nio.

La mayora sostiene, que el nio no dice ms que lo que comprende y no imita ms delo que puede. De hecho, frente a una demanda cognitiva o lingstica, el nio siguerecurriendo a estrategias ms primitivas.


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Una caracterstica de dichas estrategias es la Insercin Lxica Holofrsica. Comopor ejemplo, simplificar diciendo dormir, comiendo.

Por otro lado, hay situaciones que provocan un alargamiento de la frase y otras que laacortan. Generalmente se alarga la negacin, con la que el nio durante esta etapa utiliza ladoble negacin. En relacin a los verbos compuestos, los modificadores nominales y lasexpansiones del sintagma nominal, reducen las inflexiones del verbo y el nombre, porejemplo, en vez de decir un perro pequeito, dicen un perrito, incorporndoseposteriormente las preposiciones, los auxiliares de verbo, el artculo, los modificadores y losgrupos adverbiales, por ejemplo de piedra, es feo, all lejos.

En relacin a la adquisicin de los morfemas, sta se completa siguiendo lo queBrown, define como una Ley de Complejidad Acumulativa, que se basa en los cambiosposibles, para que el morfema logre transformaciones y una mayor complejidad. Unmorfema comparativo como Tan, Como, se adquiere con posterioridad a losaumentativos, ya que son de mayor complejidad.

Este autor, tambin alude a una Ley de Complejidad Gramatical y de ComplejidadSemntica. En este sentido, son ms complejos los verbos auxiliares que los pasados y quelos plurales.

El recurso de la hiperregularizacin persiste en esta etapa, pero poco a poco se van

incorporando de nuevo las formas irregulares. El proceso de la regularizacin, afecta tanto ala morfologa como a la semntica.

La explicacin para este hecho, se basa en la progresiva adquisicin de reglasgramaticales, de tal manera, que el nio abandona las formas correctas, imitadas por otrasque se someten a sus reglas.

A continuacin, se presentan algunos ejemplos de frases simples, emitidas por niosde tres a cuatro aos:

- Estrategia Pronominal: Le ponen el sombrero.- Regularizacin: Esto es un rbol de manzana, un

manzanero.- Hiperregularizacin: Esta nia se caigar.- Regularizacin que afecta al significado: Este nio ladrn me lo ladra todo.- Uso inseguro de la Preposicin: Este nio duerme con un osito de

brazos.- Regularizacin y Estrategia Pronominal: Le hacieron un montn de papas.


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Formacin de las Oraciones Complejas

Entre los tres aos y medio, y los cuatro aos, el nio suele completar su desarrollofonolgico con algunos pequeos resabios de dificultad ante fonemas concretos.

En nuestra lengua el fonema / r / y algunos dfonos /tr /, / pr /, / tl /, entre otro, puedenpresentar pequeas confusiones fonolgicas.

Paralelamente sin embargo, su capacidad de discurso y dilogo aumentan al poderemitir ya, cadenas largas de frases compuestas.

Casi tan importante como unir dos palabras por primera vez, es la aparicin de dos oms oraciones unidas en una misma alocucin. En general, cualquier oracin que contengams de un verbo principal, excluyendo los auxiliares, representa en su estructura profundados o ms oraciones.

A continuacin se exponen los tipos de construcciones de oraciones compuestas, enlas cuales se presentan dos sujetos y predicados en forma coordinada.

- Yuxtaposicin: se observa cuando el nio enumera dos o tres frases seguidas, con unapequea pausa entre ellas. Ese nio est pintando, esa nia juega.

- Coordinacin: se utiliza la conjuncin y . En una primera etapa al nio le es difcil aadira la cadena expresiva otra cadena paralela, por lo que recurre como solucin a lainsercin lxica holofrsica, para concluir la frase: Unos nios estn jugando en elparque y...corriendo. Luego comienza a utilizar la conjuncin en estructuras simtricas yen enumeraciones: Este es un perro y este es un gato, Aqu hay hierba y aqu hayflores y hay rboles. Otros elementos de coordinacin como ni, pero, aunque, aparecenposteriormente, siendo la forma disyuntiva o la ms tarda.

- Subordinacin: comienza con la introduccin de la conjuncin subordinante que , lacual sustituye a la y , que suele servir para todo tipo de subordinadas, ya sea incrustadao no. Por ejemplo: Son gallinas que han nacido muchos pollitos, el bosque est mojado

que ha llovido. Posteriormente se introduce la forma de causalidad, porque: Lospongo juntos porque son amigos.

Entre los cinco aos y medio y los seis aos aproximadamente, el nio logra la formaadulta del lenguaje.

Evolucin del Lenguaje Interior

Al llegar a esta etapa la separacin entre pensamiento y lenguaje, es puramenteartificial.


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El nio que construye frases y es capaz de establecer relaciones entre ellas, posee yaun pensamiento internalizado simblicamente en forma verbal, que en las primeras etapasexterioriza a travs del llamado lenguaje egocntrico, que no es otra cosa que el uso dedicho pensamiento para dirigir la propia actividad.

Este pensamiento en voz alta, se concreta en situaciones de juego simblico, ensituaciones problemticas de las tareas, o para controlar la propia conducta.

Poco a poco el nio no requiere ms de estas exteriorizaciones, pudiendo pensar enellas en forma silenciosa, aunque durante algn tiempo persistir la tendencia a hablarse as mismo, frente a momentos que le significan un problema, actividad que permanece en

muchos adultos.El juego simblico cada vez ms sofisticado, se hace silencioso. El nio

paulatinamente accede a pensamientos rpidos, a procesos simblicos y a sistemas deseales y cdigos traducibles en trminos lingsticos, con sus propias reglas.

El devenir de esta evolucin del lenguaje interior, le permite aprender el lenguajeescrito, incorporndolo a los cdigos numricos y a la lectura de signos.

En sntesis, la adquisicin del lenguaje se manifiesta como logro personal, social ycultural.

Como se ha podido apreciar en el anlisis evolutivo del comportamiento lingstico ycomunicativo, el lenguaje, es una de las conductas primarias que separa a los humanos deotras especies, ya que este es el gran instrumento de hominizacin.

Es una habilidad de gran significacin, en las oportunidades de xito del nio en elmbito escolar, adems de ser el vehculo para la adquisicin de un nuevo conocimiento, essobretodo, la expresin del pensamiento en su mxima complejidad.

A travs del lenguaje, las personas tienen la posibilidad de reflejar las relaciones yconexiones de la realidad que van ms all de la percepcin, por esta razn, el lenguaje es

una de las formas ms complejas de los procesos verbales superiores.


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Alteraciones Del Lenguaje Sem 4