SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOINSTITUTO HIDALGUENSE DE EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONALSEDE – IXMIQUILPAN.

LICENCIATURA EN EDUCACION PLAN 94

NOMBRE: ESAU LOPEZ BENITEZ

QUINTO SEMESTRE

CURSO: ALTERNATIVAS DEL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EL AULA

TRABAJO FINAL DE SEMESTRE

PROYECTO DIDACTICO PARA DESARROLLAR LA LENGUA ESCRITA Y LA LITERATURA

“DESCRIBE UN CUENTO”

NOMBRE DEL (A) PROFR (A): LUCILA MERCEDES GODINEZ OLIVARES

1

ContenidoPRESENTACION..................................................................................................................................3

LA LECTURA........................................................................................................................................4

LA EXPRESIÓN ORAL...........................................................................................................................5

FUNDAMENTCION..............................................................................................................................8

CONCLUSIONES................................................................................................................................11

PROYECTO DIDACTICO.....................................................................................................................12

EVIDENCIAS......................................................................................................................................13

BIBLIOGRAFIA...................................................................................................................................17

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PRESENTACION

El presente proyecto va dirigido a los alumnos de primer grado de primaria de la

escuela “Hermenegildo Galeana” CCT. 13DPR2064Z, de la comunidad de San

Antonio Corrales, Alfajayucan, Hgo., está integrado por 8 mujeres y 3 hombres. Es

una institución de organización incompleta integrada por 2 docentes, un director

con grupo, y un docente. Este proyecto va en encaminado a la necesidad, de

integrar a los alumnos el gusto por la literatura, ya que es importante hoy día saber

lo que leemos, comprender a fondo lo que quiere decir cada texto.

En nuestro país carecemos de esta habilidad de comprensión de la lectura,

desafortunadamente habemos maestros que no nos preocupamos por hacer

prioritaria esta actividad, y es un factor importante para el desarrollo de cada niño.

Los seres humanos tenemos la necesidad fundamental de comunicarnos. Estas

relaciones en el contexto social son posibles, gracias al lenguaje oral, escrito, que

nos ayuda a entrar en correlación con los demás en un intercambio de opiniones. 

El lenguaje oral viene a ser una actividad única y exclusivamente humana, que

nos permite comunicarnos y relacionarnos con nuestros semejantes mediante la

expresión y comprensión de mensajes.

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LA LECTURA

El proyecto didáctico, incide en tres campos de la enseñanza de la lengua y la

literatura: la comprensión lectora, la expresión escrita y la literatura. El hecho de

acercarnos al conocimiento literario a partir de un tópico y no a través de

movimientos o autores aporta al alumno un acercamiento más personal, que

favorece la construcción de significados y le ayuda a vivir la literatura como algo

propio, al tiempo que le enseña cómo la creación artística aborda grandes temas

de la humanidad de forma diferente en distintas épocas aunque también con

muchos elementos comunes. Además, al integrar la lectura y la escritura podemos

utilizar la respuesta personal al relato en dos sentidos: por una parte, para

construir significados; por otra, para utilizarla de inspiración en la elaboración de

material literario. Desde una perspectiva constructivista, un proyecto de este tipo

no se enmarca sólo en la esfera cognitiva, sino también en la de la emoción, lo

que multiplica las posibilidades de aprendizaje.

Al mismo tiempo, va más allá de del análisis teórico para impulsar a los alumnos y

alumnas a indagar en el estado anímico que puede impulsar la creación literaria,

de modo que la literatura se convierte en una experiencia vivida en diversos

planos.

Por último, esta forma de abordar la lectura de un libro supone una profundización

considerable en el conocimiento de la novela y una auténtica experiencia lectora. 1

1 Juan Cervera Borras, Lenguaje Artistico y Ludico, en: GARCIA PADRINO, Jaime Medina. Antologia UPN, Alternativas para la enseñanza aprendizaje de la lengua en la escuela pp.209-219

4

LA EXPRESIÓN ORAL

El lenguaje oral es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. al mismo

tiempo, la herramienta principal para integrarse a su cultura y acceder al

conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el más amplio

sentido, para aprender.  El lenguaje oral se usa para establecer y mantener

relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y deseos, para manifestar,

intercambiar, confrontar, defender, proponer ideas, opiniones y valorar las de

otros, para obtener y dar información diversa, para tratar de convencer a otros.

Con el lenguaje oral también se participa en la construcción del conocimiento y en

la representación del mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, se

desarrolla la creatividad y la imaginación, y se reflexiona sobre la creación

discursiva e intelectual propia de otros. El aprendizaje del lenguaje oral, se piensa

que es una conquista intelectual de orden superior. Se considera como objeto de

estudio desde la primera infancia. Por otro lado, el rápido avance de conocimiento

sobre los procesos y cambios que tienen lugar en el cerebro durante la infancia

muestra la existencia de un período de intensa producción y estabilización de

conexiones neuronales que abarca la edad preescolar. 

Piaget (1960): Es uno de los autores más importantes que aportó muchos

aspectos diferentes de la psicología del lenguaje basándose en sus teorías

biológicas del desarrollo del ser humano desde su nacimiento. En la edad en la

que el pensamiento simbólico parece a partir del pensamiento sensorio-motriz la

utilización del lenguaje por parte del niño aumenta espectacularmente. Atribuye

este hecho a la aparición de una función simbólica, considerando que las palabras

son símbolos. Sin embargo, el paso de usar imágenes, producidas por imitación

diferida a usar palabras no es repentino, nos referimos a los unos de palabras en

cuanto base de la actividad mental. El estudio del pensamiento y el lenguaje, la

comprensión de sus relaciones funcionales es una de las áreas de la psicología la

que debe presentarse mayor atención. Hasta tanto no entendamos la interacción

de pensamiento y palabra. 2

2 Miriam Najt R. y Maria Victoria Reyzabal R. “el lenguaje utilitario en : GARCIA Padrino, Jaime y Arturo Medina. Antologia UPN, Alternativas para la enseñanza aprendizaje de la lengua en la escuela pp.19-20

5

Podemos delinear la concepción de la identidad del pensamiento y el lenguaje a

partir de la especulación de la psicología lingüística, que establece que el

pensamiento es “habla sin sonido”, hasta las modernas teorías de los psicólogos

americanos y reflexólogos, que lo consideran inhibido en su parte motora. En

todas las teorías de la cuestión de la relación entre pensamiento y lenguaje como

pierde significado. Si constituyen una misma cosa no pueden darse una relación

entre ellos. 

Del análisis de estos estudios emerge como regularidad el no enmarcar su

enseñanza en ningún grado o nivel, sino durante todo el proceso de desarrollo del

escolar y a partir de sus necesidades y potencialidades; el atender a las

características del texto oral; y el utilizar proyectos interdisciplinarios a partir de

situaciones comunicativas para favorecer el proceso de corrección. 

Se considera el lenguaje como una herramienta fundamental; ya que después de

la educación que reciben en su hogar, la principal y central enseñanza, que les

servirá, para poder seguir avanzando en su aprendizaje; en los diferentes niveles

educativos que cursarán posteriormente.  Los avances en el dominio del lenguaje

oral no dependen sólo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino también de

la escucha, entendida como un proceso activo de construcción de significados.

Aprender a escuchar ayuda a los niños a afianzar ideas y a comprender

conceptos.

Las capacidades que se pretenden favorecer en el alumno, que hagan conciencia

de la importancia que tienen el lenguaje oral en la vida diaria, con prácticas, con

actividades, que le ayuden a enriquecer el desarrollo autónomo, competitivo, ético

y humanista de los educandos a través del lenguaje oral. A la vez tratar de

concientizar a todos los partícipes en el proceso enseñanza-aprendizaje, de

transformar paradigmas que en la actualidad existen y que ya no son funcionales;

y crear en ellos una convicción participativa para el cambio, es decir; demostrar

con su práctica la importancia que tiene el lenguaje oral en nuestro camino al

conocimiento. Que el lenguaje oral corresponda a las exigencias de los tiempos

actuales. 

No existe ninguna organización, planeación de actividades, para explicar el

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lenguaje oral, a pesar de que el programa tiene incluidas acciones que el docente

puede de una u otra formar, tomar o crear a partir de las ya existentes u otras que

complementen y favorezcan el desarrollo lingüístico de los niños y niñas de primer

grado.

Las más grandes dificultades que se presentan en el lenguaje oral; se dan en las

primeras interacciones con su madre y con quienes les rodean, los pequeños

escuchan palabras, expresiones y experimentan sensaciones que les provocan las

formas de trato. Conforme avanzan en su desarrollo y aprenden a hablar, los niños

construyen frases y oraciones que van siendo cada vez más completas y

complejas, incorporan más palabras a su léxico y logran apropiarse de las formas

y las normas de construcción sintáctica en los distintos contextos de uso del habla.

(La conversación con la familia sobre un programa televisivo o un suceso

importante; en los momentos de juego; al escuchar la lectura de un cuento;

durante una fiesta, etc.). La lengua materna tiene un alto valor emocional, es la

que se escuchó desde el vientre materno, y al internalizarse tan profundamente se

torna parte constitutiva del yo, la familia, el entorno en el que se desenvuelven los

niños y niñas son unos de los principales elementos, que constituyen en la

formación de un lenguaje oral gramaticalmente bien expresado, que les permitan

percibir y apropiarse del mundo que les rodea y comience a ver las cosas de la

manera que los de su entorno las ven.  Es importante hablarle al niño y niña en las

diferentes actividades cotidianas utilizando palabras claras, simples y

correctamente pronunciadas; de esta manera el desarrollo del lenguaje oral en los

alumnos será adecuado y se creará un efecto de aprovechamiento en la

comunicación; porque si al alumno no se le habla adecuadamente esto interferirá

en el desarrollo de otros aprendizajes3. 

FUNDAMENTCION

3 Miriam Najt R, y Maria Victoria Rabazal, El lenguaje Utilitario EN: GARCIA, UPN pp. 19-34

7

El objetivo inicial de la literatura fue educativo. Sin embargo, se pone en duda por

qué determinada obra literaria es considerada como apta para los niños.

Supuestamente la persona que escriba literatura dirigida a los niños y jóvenes

debe ser un artista, ya que debe tener determinados conocimientos para que su

obra reúna las características que debe tener una obra literaria infantil. Al

considerar lo mencionado en el punto anterior surge la cuestión de que si quien

escribe una obra dirigida a niños debe poseer cierto nivel de preparación,

entonces en qué lugar se posicionan los escritos producidos por niños. Todo ello

son aspectos que se deben considerar seriamente para quela literatura que llega a

manos de los estudiantes cumpla con la finalidad de despertar en ellos una actitud

indagadora, satisfacer sus deseos de conocer, etc. También se evidencia que el

escritor que se dedica a producir obras dirigidas para el público adulto olvida con

frecuencia que los niños son los seres humanos con las ideas más claras, que sus

ideas no serán muchas, pero están perfectamente definidas. Una sugerencia más

dentro de las expresadas por García Padrino es el hecho de que es necesario no

solo aceptar las adaptaciones de obras extranjeras a nuestro idioma, se debe

tener acceso a la obra en su idioma original, tomando en cuenta la cultura del país

del cual proviene para poder comprender la intención del texto literario

La enseñanza de la Lengua Materna tiene como objetivo fundamental dotar a los

educandos del instrumento que les permita comunicarse amplia y acertadamente

en el ámbito social, tanto en su forma oral como escrita, preparándolos para la

actividad laboral, colectiva y productiva, para que cumplan importantes funciones

como la de proporcionar el intercambio humano, organización, desarrollo y

expresión del pensamiento. 

La importancia clara de la literatura es considerable, pues al formular con sus

palabras lo natural, el alumno lo traduce a sus propios modelos lingüísticos, lo

acaba de comprender, lo fija con facilidad. 4

El maestro debe pedir de forma constante que los alumnos formulen mediante la

expresión oral, el resultado de sus observaciones5. Sólo de esta manera, se puede

4 Ana diaz-plaja y Antonio mendoza f. “el comentario de texto en la escuela” GARCIA Padrino, Jaime y Arturo Medina. Antologia UPN, Alternativas para la enseñanza aprendizaje de la lengua en la escuela pp.221-2405

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formar en la conciencia social de éstos el enlace entre los objetos y la palabra. El

docente sólo puede ver si existe un lazo verdadero entre el objeto y la palabra

cuando los alumnos escriben o hablan, para esto debe hacerlos hablar a través de

sugerencias, preguntas; y es ahí donde se verá reflejado que hay problemas, pues

esta actividad constituye una de las dificultades técnicas que con mayor fuerza se

presenta en el entorno pedagógico: el acto de preguntar. Se considera que la

asignatura de español, en la enseñanza de la literatura, tiene como objetivo el

estudio de la Lengua Materna y es el conocimiento del idioma lo que permite

establecer la comunicación con otras personas, pero de manera eficiente.

Entonces, desarrollar habilidades comunicativas en la actividad pedagógica

reconoce por lo tanto, una de las tareas de mayor importancia de esta asignatura

es el desarrollo de lengua oral, escrita y de literatura. Para el trabajo con la misma

se siguen dos líneas fundamentales: Propiciar que los alumnos se expresen con

espontaneidad, y ayudarlos poco a poco, con procedimientos muy variados a

ordenar sus ideas. 

La literatura sólo puede lograrse a través de actividades sistemáticas y variadas,

estas responden a contenidos específicos en cada nivel de enseñanza dedicados

al desarrollo de la expresión oral y tienen su metodología, la cual el profesor

consigue de acuerdo con el nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes

cuando aplican la creatividad e iniciativa propia, para lograr una mejor

comprensión. La misma, debe ser trabajada para su realización eficaz, de manera

cuidadosa por el docente ajustándose a las particularidades y posibilidades de los

alumnos. 

La asignatura Español, La lengua escrita y la literatura, concibe de manera

integradora los objetivos y contenidos por lo que las actividades orales que

realizan los maestros durante sus clases, deben favorecer el desarrollo de las

habilidades específicas de la expresión escrita, El profesor debe dominar los

requisitos fundamentales de una correcta expresión escrita y trabajar con sus

estudiantes en favor del logro de sus habilidades esenciales como narrar hechos,

describir a partir del análisis de un texto, exponer ideas o comentar sobre ciertos

acontecimientos. Entre estos requisitos están: la articulación y pronunciación, la

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entonación, el tono de voz ni exageradamente alto ni muy bajo, el contenido de lo

que se dice, la corrección y precisión en el uso de los vocablos, la coherencia, la

claridad y expresividad.6 

La mayoría de las actividades de comunicación oral pueden realizarse también de

forma escrita, sin embargo, entre lengua oral y lengua escrita existen diferencias.

Estas son diferentes pero no viven alejadas una de la otra en distintos espacios, si

estas lenguas se separan, la escritura terminaría en lengua muerta y la hablada se

convertiría en multitud de dialectos locales sin valor general. La lengua hablada

nutre y fortalece la escrita. La dificultad que se nota cuando se escribe hace que

se tenga conciencia de que se ha elevado el modo de expresarse a un plano

mayor. 

Sin embargo, entre ellos existen elementos diferenciadores. Cabe citar que la

expresión oral utiliza: giros familiares, frases hechas, admiraciones o

interrogaciones, palabras introductorias innecesarias, numerosos aumentativos y

diminutivos con valores afectivos, se apoya con gestos y entonaciones, tiende a

evolucionar, crea nuevos elementos. 

Actividades para favorecer la expresión escrita y de literatura en los alumnos de

primero grado. Estas actividades debes estar dirigidas a favorecer la expresión

escrita y literatura en los estudiantes antes mencionados y de acuerdo con el

trabajo que haga el profesor se deben aplicar de manera armónica, accesible a la

capacidad y el nivel de éstos, con el propósito de que se expresen con claridad,

aprovechen al máximo sus experiencias y desarrollen su vocabulario. La

propuesta es una opción para desarrollar las clases de manera que potencien el

desarrollo de la encomienda en los estudiantes. 

En el siguiente apartado plasmo en el presente proyecto didáctico, para el

desarrollar la lengua escrita y la literatura en los alumnos de primero de primer

grado.

6 Planes y programas 2011

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CONCLUSIONES

El niño para interactuar en su contexto y entender su realidad, necesita desarrollar una

comunicación oral y escrita, reflexiva y crítica que le permita interpretar los conocimientos

que le ofrece el entorno. Por lo que es imprescindible que el educando tenga acceso a la

interpretación de lo que lee y escucha en su sociedad.

Ante esa situación el proyecto está encaminado en un determinado tiempo hacia una

sensibilización de alumnos, padres y maestros sobre la importancia del lenguaje como

elemento potenciador de la comprensión de todos los aspectos de la vida y cómo

instrumento que hace posible:

Estructurar el conocimiento del mundo.

Ampliar la capacidad para actuar bajo un interés.

Integrar al hombre a su cultura con otra concepción.

Permitir la socialización de los actos de transformación.

Adquirir un aprendizaje encausado a este fin tomando en cuenta el desarrollo evolutivo

del alumno.

Desde esta perspectiva se busca consolidar una comunicación con una clara y aceptable

transmisión social que en su inicio y transcurso, promueva cambios significativos

auxiliándose de la pedagogía operatoria y la estrategia del texto libre y que fundamentan

su acción complementándose con una evaluación que da validez a sus resultados.

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PROYECTO DIDACTICO

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EVIDENCIAS

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BIBLIOGRAFIA

Juan Cervera Borras, Lenguaje Artistico y Ludico, en: GARCIA PADRINO, Jaime Medina. Antologia UPN, Alternativas para la enseñanza aprendizaje de la lengua en la escuela pp.209-219

Miriam Najt R. y Maria Victoria Reyzabal R. “el lenguaje utilitario en : GARCIA Padrino, Jaime y Arturo Medina. Antologia UPN, Alternativas para la enseñanza aprendizaje de la lengua en la escuela pp.19-20

Miriam Najt R, y Maria Victoria Rabazal, El lenguaje Utilitario EN: GARCIA, UPN pp. 19-34

Ana diaz-plaja y Antonio mendoza f. “el comentario de texto en la escuela” GARCIA Padrino, Jaime y Arturo Medina. Antologia UPN, Alternativas para la enseñanza aprendizaje de la lengua en la escuela pp.221-240

Planes y programas 2011

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