Upload
others
View
6
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Alumnat nouvingut
Orientacions i propostes per al període de confinament
Servei de Suports i Recursos Lingüístics
Sub-direcció General de Plurilingüisme
Direcció General de Currículum i Personalització
Departament d’Educació. Generalitat de Catalunya
Abril de 2020
Els continguts d’aquesta publicació estan subjectes a una llicència de Reconeixement-
No comercial-Compartir 4.0 de Creative Commons. Se’n permet còpia, distribució i comuni-
cació pública sense ús comercial, sempre que se n’esmenti l’autoria i la distribució de les
possibles obres derivades es faci amb una llicència igual que la que regula l’obra original.
La llicència completa es pot consultar a:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.ca
Aquest dossier conté orientacions, recomanacions i eines per als tutors d’aules
d’acollida i per a tot els docents que atenen alumnat nouvingut. En les circumstàncies
actuals, els materials i recursos proposats en aquest document volen ajudar a la
continuïtat dels processos d’ensenyament i aprenentatge, al manteniment d’hàbits
escolars, així com a l’acompanyament i suport al benestar d’aquests alumnes.
En relació amb el tancament dels centres a causa del Covid19, el Departament
d’Educació ha publicat els documents següents:
Orientacions per als centres educatius sobre activitats per als alumnes a causa del
tancament pel coronavirus (19 de març de 2020).
Criteris per al desenvolupament de l’acció educativa i l’avaluació dels alumnes en
els centres on s’imparteixen els ensenyaments del segon cicle d’educació infantil,
primària, secundària obligatòria, batxillerat i formació d'adults, davant la
prolongació del període de confinament pel Covid19 (30 de març de 2020).
Presentació
En aquest document trobareu el següent:
Algunes recomanacions per als tutors d’aula d’acollida i altres docents que
atenguin alumnat nouvingut
Abans, però, una prèvia sobre la planificació d’activitats per a aquest alumnat
Proposta d’activitats perquè l’alumnat nouvingut continuï en contacte amb la
llengua catalana
Banc de recursos en línia complementaris a les activitats proposades
3
1. Els docents han de tenir molt present quines són les circumstàncies personals i
familiars de cada alumne. La prioritat ha de ser sempre l’acompanyament i el suport
emocional als alumnes i a les famílies en aquests moments d’incertesa i dificultats.
Algunes recomanacions
3. Un dels objectius principals de les propostes per als alumnes d’aula d’acollida és
que, si és possible, els alumnes continuïn en contacte amb la llengua de l’escola.
2. Abans de proposar activitats telemàtiques, els docents han de conèixer quines són
les condicions de cada llar pel que fa a la connectivitat i a l’accés a la informació.
4. Les llengües i les cultures d’origen dels alumnes són, com sempre, un element que
s’ha de tenir en compte i que s’ha d’incorporar a les propostes que es facin. És, a més,
una manera d’implicar les famílies en les activitats dels fills.
5. És important tenir en compte que els alumnes poden tenir a casa materials o
treballs que han fet anteriorment que poden servir de base per a noves propostes.
6. Si és el cas, tenir present que es poden incorporar a les propostes d’activitats la
col·laboració dels germans dels alumnes o altres familiars que hi convisquin.
7. S’han d’evitar les tasques repetitives i mecàniques, i procurar que les activitats
permetin treballar de manera integrada habilitats de comprensió, expressió i
interacció (orals, escrites i audiovisuals).
8. Inevitablement, els objectius i els resultats de les propostes que es facin als
alumnes han de ser més oberts i més personalitzats. També és important facilitar que
els alumnes facin propostes i mostrin les seves iniciatives.
9. L’avaluació ha de ser personalitzada. Les tasques realitzades durant el confinament
han de suposar un valor afegit en l’avaluació de l’alumne, i no una penalització.
10. S’ha de procurar mantenir el contacte entre els alumnes i els docents de la millor
manera possible. Si les trobades virtuals no estan a l’abast de tots els alumnes, es
poden crear, per exemple, parelles de suport entre iguals que funcionin
telefònicament. 4
Abans, però, una prèvia...
Els currículums vigents són la referència bàsica per
a la planificació d’activitats per a l’alumnat
nouvingut. L’objectiu és que, com més aviat millor,
aquests alumnes segueixin el currículum ordinari
igual que la resta dels seus companys del grup,
sempre entenent que necessitaran suports. A més,
per adequar les propostes en funció de l’edat i el
nivell de llengua de cada alumne, el Marc Europeu
Comú de Referència (MECR) també pot servir de base per identificar i ajustar el nivell
de dificultat de les activitats, i també per observar el progrés dels alumnes en la
llengua de l’escola.
Tenint això en compte, el Departament d’Educació ha elaborat una eina que pretén
ajudar els docents en la seva planificació didàctica (en un context d’aula).
Pautes d’observació. Nivell A1, A2 i B1 del MECR
Descriptors per determinar el grau de domini de la llengua en rela-
ció amb els nivells A1, A2 i B1 del Marc Europeu Comú de Referència
per a les Llengües. Aquesta pauta serveix per fer la valoració del ni-
vell de competència lingüística de l’alumne tant pel que fa a la com-
prensió, l’expressió i la interacció orals, com pel que fa a la com-
prensió lectora i l’expressió escrita.
El MECR descriu allò que els apre-
nents d’una llengua han de poder
fer quan es comuniquen en aques-
ta llengua, i quins coneixements i
competències han de desenvolupar
per poder-ho fer.
A1 A2 B1
5
Proposta d’activitats
Si les condicions ho permeten, una manera
d’interactuar amb els companys és compartir
opinions i valoracions sobre programes, llibres o
altres activitats que facin els alumnes a casa. Es
poden organitzar fòrums d’intercanvi o bé
demanar als alumnes que les enregistrin i les
comparteixin amb els companys o companyes.
Seleccionar i recomanar als alumnes el
visionat a la televisió d’alguns
programes de la programació habitual
del Canal Super3 (si els alumnes tenen
accés a Internet també els poden mirar
a través de la pàgina web).
Seguint el mateix procediment, també es
pot elaborar un text a partir de temes
d’actualitat: els virus, les vacunes,
epidèmies importants al llarg de la
història en diferents llocs i èpoques,
com viatgen les epidèmies, activitats per
entretenir-se sense sortir de casa...
Elaborar un diari. Es tracta de recollir
cada dia algun element destacat
(vivències, anècdotes, sensacions, estats
d’ànim, notícies…). Pot ser amb text
escrit i/o amb elements visuals i en
suport paper o digital (enregistrament,
murals digitals o en paper, entrades en
un quadern…).
En la mesura del possible, es proposen activitats que es poden fer de manera senzilla i amb els
mitjans i suports a l’abast.
Elaborar un text expositiu senzill sobre
un tema vinculat als continguts treballats
prèviament a classe a partir d’unes
preguntes que corresponguin a les
diferents parts del text o als paràgrafs.
Per exemple, si és sobre un animal, es
poden proposar preguntes com ara
quina classe d’animal és?, on viu?, com es
reprodueix?, com és?, què menja?... La
producció pot prendre forma de text oral,
escrit o audiovisual.
6
Proposta d’activitats
Elaborar un còmic amb text escrit
o sense. Això implica inventar la
història, planificar les vinyetes i
dibuixar el còmic.
Inventar-se una història o un conte a
partir d’objectes que hi hagi a casa, i, si
és possible, compartir-los amb els
companys, a través de trucades o notes
de veu, en trobades virtuals, per correu
electrònic, etc.
Recollir informació sobre una persona (pot ser un personatge
conegut, un familiar que convisqui amb l’alumne, un personatge
imaginari…) i elaborar una llista de preguntes que els agradaria fer-
li. Si els alumnes no tenen accés a la persona que ha de contestar,
poden simular l’entrevista, responent ells o alguna altra persona
d’acord amb la personalitat de l’entrevistat. L’entrevista es pot
enregistrar o es pot recollir per escrit.
Explicar, oralment o per escrit, fets en
una seqüència temporal. Per exemple,
explicar què feien fa tres anys, què van
fer fa tres setmanes, què fan avui, què
creuen que faran d’aquí tres mesos i
què els agradaria fer d’aquí a tres anys.
Poden presentar la informació en una
presentació digital o una línia de temps,
o bé enregistrant-se (amb vídeo o so).
En la mesura del possible, es proposen activitats que es poden fer de manera senzilla i amb els
mitjans i suports a l’abast.
Fer recomanacions de lectura als alumnes. Si tenen
llibres o materials a casa relacionats amb les
activitats a l’escola, podem generar-ne un nou ús a
partir de noves propostes de lectura i escriptura:
elaborar un còmic, dibuixar els personatges o els
escenaris, proposar noves activitats de
comprensió… Si els alumnes disposen de connexió
a internet, poden accedir a textos en línia a partir
dels quals es poden proposar activitats (vegeu
l’apartat de recursos).
7
Proposta d’activitats
Elaborar una recepta sobre un plat que
es faci a casa seva. Es pot proporcionar
als alumnes un model senzill i ben
estructurat a partir del qual puguin
crear la seva proposta. La recepta es pot
enregistrar o recollir per escrit.
Aquests dies es parla molt dels professionals
que fan feines essencials per a la resta de la
societat. Podem demanar als alumnes que
facin una llista de quins són les professions
que creuen que són més importants per fer
front a la pandèmia, i que escriguin al costat
de cada una per què creuen que fan una feina
important.
Un element present a moltes cases aquests
dies és la música. Podem demanar als
alumnes que busquin frases de cançons (en
català o en altres llengües) que creguin que
donen missatges adequats a la situació
d’aquests dies. Després, poden fer arribar als
seus companys missatges amb la cançó i una
breu explicació sobre la seva tria.
Presentar als alumnes un text
senzill amb els paràgrafs
desordenats i demanar que els
ordenin correctament.
En la mesura del possible, es proposen activitats que es poden fer de manera senzilla i amb els
mitjans i suports a l’abast.
Fer canvis a partir de narracions que
s’hagin treballat a classe o d’històries que
coneguin: canviar els personatges,
explicar la història començant pel final i
després fer avançar l’argument a la
inversa, canviar el final, canviar l’època…
Si es pot fer a partir d’una narració
comuna i els mitjans disponibles ho
permeten, es poden compartir les
diferents històries.
8
Proposta d’activitats
Ara pot ser un bon moment per aprendre
algunes expressions bàsiques en les
llengües presents a l’aula. Es pot triar una
expressió (per exemple, “Espero que
tingueu un bon dia”) i fer la versió per
escrit (per exemple, amb lletra gran en un
foli), acompanyada d’un àudio o
transcripció i demanar als alumnes que
les comparteixin i les aprenguin.
Elaborar un lèxic il·lustrat amb paraules o
expressions noves que trobin en les activitats
que facin aquests dies o als mitjans de
comunicació. S’hauria de proposar fer alguna
aportació cada dia. Cada alumne pot decidir
el format que prefereixi: il·lustrat, bilingüe o
plurilingüe, per camps semàntics, per ordre
alfabètic...
Els alumnes elaboren llistes de paraules d’un
determinat camp semàntic (la casa, les
activitats de temps lliure, la roba…), però
incloent-hi alguna que sigui d’un camp
semàntic diferent. Després poden dir —per
exemple, per telèfon o a algú que visqui amb
ells— aquesta llista i l’altra persona ha
d’endevinar quina és la paraula intrusa.
Organitzar trobades virtuals. Per tal de facilitar la comunicació, és
convenient que els alumnes rebin prèviament alguna consigna o repte per
compartir amb els seus companys. Per exemple, se’ls pot demanar que
saludin i expressin un desig per als companys només amb mímica, que
expliquin què és el que més troben a faltar de l’escola, que comparteixin
alguna cosa que hagin fet durant aquests dies (un dibuix, un plat...), etc.
En la mesura del possible, es proposen activitats que es poden fer de manera senzilla i amb els
mitjans i suports a l’abast.
Fer un recull d’onomatopeies en les
diferents llengües que coneixen els
alumnes, tenint en compte que no sempre
són coincidents. Es poden classificar (per
exemple, paraules que representin sons
que fan les persones, els animals, els
objectes…). Es pot plantejar la mateixa
activitat de comparació respecte d’altres
aspectes, com ara com es fan algunes
comparacions en cada llengua (“més llarg
que un dia sense pa”...).
9
Banc de recursos en línia
Recursos destacats
Ara i Adés: proposta didàctica per aprendre gramàtica basada en la
comparació entre el català i les llengües d’origen. Conté un material
complementari amb l’explicació de les característiques d'algunes
llengües d’origen de l’alumnat nouvingut.
Recomanat per al treball global de llengua
PRI
ESO
Col·lecció Viure a Catalunya: materials per treballar el llenguatge
en situacions comunicatives de la vida quotidiana. S’hi inclouen
làmines, un recull de converses de nivell bàsic i un vocabulari bàsic en
imatges, entre d’altres.
Recomanat per al treball del lèxic
PRI
ESO
Comencem: conjunt d’activitats per facilitar l’aprenentatge de la
llengua catalana a l’alumnat nouvingut basades en les necessitats de la
vida quotidiana.
Recomanat per al treball global de llengua
CS
ESO
Edu365Acollida: recull de materials interactius adients per treballar
la llengua amb l'alumnat nouvingut.
Recomanat per al treball global de llengua
PRI
ESO
El mercat: material interactiu per treballar vocabulari sobre
l’alimentació a través de vídeos i jocs.
Recomanat per al treball del lèxic
PRI
Enrola’t: proposta didàctica per treballar la llengua oral. La tècnica
utilitzada és el joc de rol a partir d’un recull de situacions
comunicatives.
Recomanat per al treball de la llengua oral
PRI
ESO
GALÍ. Guia per a l'autoaprenentatge de la llengua catalana:
material interactiu per a l’aprenentatge de la llengua catalana, per a
alumnat nouvingut. Les activitats estan disponibles en català central,
català nord-occidental, català de l’alguer i aranès.
Recomanat per al treball global de llengua
CS
ESO
Educació secundària obligatòria Educació primària Cicle superior CS PRI ESO 10
Banc de recursos en línia
Vincles: material interactiu per exercitar les habilitats lingüístiques
orals i escrites. També podeu accedir al material en PDF per a l’alumne
i docent.
Recomanat per al treball global de llengua
CS
ESO
Jocs LIC: material complementari per a l’aprenentatge de la llengua
catalana des d’una vessant lúdica.
Recomanat per al treball del lèxic
PRI
ESO
Mercè Rodoreda: una proposta didàctica per a l’alumnat nouvingut de
secundària: proposta didàctica a partir de la vida i l’obra de Mercè
Rodoreda per a alumnat nouvingut de secundària.
Recomanat per al treball de la llengua escrita
ESO
ESO
Muds de mots: unitats didàctiques amb exercicis per a l’adquisició
de vocabulari organitzats per camps semàntics. Permet l'autocorrecció
dels exercicis.
Recomanat per al treball del lèxic
ESO
Parla.cat: espai virtual d’aprenentatge amb materials didàctics per
aprendre la llengua catalana. Hi ha opcions d’autoaprenentatge i
també modalitat amb tutoria.
Recomanat per al treball global de llengua
ESO
Speakcat: curs de català de supervivència per a estudiants
universitaris estrangers. Conté exercicis autocorrectius de nivell A1 i
A2.
Recomanat per al treball de la llengua oral
Jclic: entorn d’activitats educatives multimèdia, desenvolupat a la
plataforma Java. S’hi poden trobar activitats per resoldre o generar-ne
de noves.
Recomanat per al treball global de llengua
PRI
ESO
Recursos destacats
11 Educació secundària obligatòria Educació primària Cicle superior CS PRI ESO
Banc de recursos en línia
XTEC - Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya
Alumnat nouvingut: en aquesta secció es
troben propostes i materials per a l’aprenen-
tatge inicial de la llengua a l’alumnat nouvin-
gut.
Català:
Treball global de llengua
Llengua oral
Llengua escrita
Lèxic
Jocs i làmines
Llengua occitana
Lectura
Recursos: recull de recursos que es poden
treballar en tots els àmbits del currículum, tant
per a primària com per a secundària.
Actuació extraordinària: recursos per al
professorat
Llengua catalana i literatura
Llengua occitana
Racó de contes
Llegir i escriure
Associació Lectura Fàcil
Revistes infantils que actualment es troben en obert:
Cavall Fort
Namaka
El Tatano
Mil dimonis
Feu un cop d’ull al material que ha cre-
at el programa de biblioteca escolar
“puntedu” amb propostes per fomentar
la lectura en temps de confinament.
Parlar i escoltar
Club Súper 3
Educar a casa (iCat a casa)
Els barrufets
Katalonski
TedTalks
Altres recursos
12
Banc de recursos en línia
Llengües d’origen
Recull de recursos i materials en diverses llengües, tant en llengua escrita com oral.
20 contes comptats
Africa Storybook
Amics UNESCO Barcelona:
XIII Certamen Literari en Llengües d’Origen: Un món sostenible: què podem fer?
XV Certamen Literari en Llengües d’Origen: La felicitat
Biblioteca Digital del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa
Direcció General de Política Lingüística
Aprenem català des de...
El mundo es mi casa
Els barrufets (Youtube)
Els audiocontes d’El Tatano
Global Digital Library
International Children’s Digital Library
Linguamon—Casa de les Llengües
L’oncle Ali el xacal i la cabra
Les set cabretes
Programa Junts:
Dibuixa’m un conte
Talila nono
Junts dibuixem i cantem 6
Radio Garden
StoryWeaver
Worldreader
Altres recursos
13