Alumnos con altas capacidades_Guía para padres_EOEPs de la Rioja

8/9/2019 Alumnos con altas capacidades_Gua para padres_EOEPs de la Rioja

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EOEPsEquipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de La Rioja

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ALUMNOS CONALTAS

CAPACIDADES

GUIA PARA PADRES


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0.- INTRODUCCIN

Esta es una breve gua que nace con la finalidadde proporcionar las familias de los alumnos con altascapacidades una informacin y unas orientaciones clarasdesde la respuesta que nos ofrece el Sistema Educativo.

Hemos pretendido realizar una recopilacinhonesta y equilibrada de los principales conocimientoscientficos sobre este campo de estudio.

No es tarea fcil definir unos rasgos generales,una manera de reaccionar, de aprender, de relacionarse,de ser,... de los nios y nias con altas capacidades que

recojan todos los casos posibles. Desde nuestra perspectiva orientadora, pretendemos contribuir a laaclaracin de conceptos en este tema que, hoy en da,est de plena actualidad. Asimismo, queremos facilitarun mayor conocimiento que revierta en una educacin decalidad de los nios/as con capacidades superiores.

En esta misma lnea aclararemos el proceso y los

pasos a seguir, en el supuesto de que pensemos que unnio tiene alguna capacidad significativamente porencima del promedio, as como el modelo deintervencin educativa ms adecuado a susnecesidades.


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1.- DEFINICIN DE CONCEPTOS Y

ACLARACIN DE TRMINOS

Para referirse a los alumnos de altas capacidadesexiste una gran proliferacin de trminos que, en muchasocasiones, se usan como sinnimos o vocablos afines.Sin embargo cada uno tiene unas peculiaridades y un

dominio semntico especfico que conviene aclarar. SUPERDOTADO: es el trmino ms utilizado y sin

duda el ms controvertido. La Real Academia de laLengua Espaola define superdotado como:Aplcase a la persona que posee cualidades queexceden de lo normal. Especialmente se usarefirindose a las condiciones intelectuales. Dentro

del campo de la psicologa se reserva este trminopara adultos que destacan en todas las reas delconocimiento humano. Muchos especialistas sonreacios a utilizar este vocablo ya que consideran quedistorsiona la percepcin de la realidad de estosalumnos1. Cuatro son las principales objeciones que

1Hiperblico: Algunos autores como Gagn (1995) indican que el trmino superdotacin se

usa con frecuencia de forma hiperblica: expresa una imagen falsamente exagerada del

comportamiento habitual de los individuos superdotados y talentosos. La hiprbole suele

manifestarse al recurrir a personajes como Mozart, Einstein, Picasso, Fleming o Darwin para

explicar las caractersticas intelectuales de estos sujetos. Todos caemos en esta tendencia al

recurrir a los casos ms excepcionales y raros dentro de la poblacin de superdotados y

talentosos para ilustrar nuestras conceptualizaciones.


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se han realizado al uso de este trmino:

Dado que en los textos legales espaoles lapalabra utilizada para referirse a los alumnos de altascapacidades es superdotados o sobredotadosdeberemos seguir utilizando este trmino, aunqueteniendo en cuenta las matizaciones anteriores.

Desde el punto de vista estadstico incluira del

2% al 3% del total de alumnos.

ALTA CAPACIDAD O BIEN DOTADO: Trminosutilizados sobre todo por autores espaoles. Tienen laventaja de evitar las connotaciones negativas del

Inadecuado para edades de desarrollo: Nadie nace campen de ajedrez o premio Nobel

de Medicina. Se nace en todo caso con unas buenas capacidades que, con mucho trabajo y

esfuerzo, podrn convertirse en habilidades superiores, talento o superdotacin. Casi todos

los tericos sealan que para hablar de superdotacin deben converger una serie de

caractersticas adems de la inteligencia (esfuerzo, motivacin y creatividad principalmente).

Estas caractersticas son muy difciles de predecir en edades tempranas donde, por tanto,

sera ms sensato hablar de capacidades que de superdotacin.

Inadecuada traduccin: Quiz la objecin ms frecuente sea de tipo lingstico y procede

de una inadecuada traduccin del trmino original ingls. La etimologa de la palabra gifted,

deriva de gift (dote o regalo) y la traduccin a nuestro idioma es la de dotado o capacitado.

La utilizacin del prefijo sper da un carcter exclusivista y equvoco al trmino en nuestra

lengua, ya que marca diferencias mucho ms importantes de lo que corresponde a la

realidad. Por tanto, para ser precisos con relacin al trmino original, tiene poco sentido que

empleemos la palabra con el prefijo sper.

Impreciso: Otra objecin se refiere al hecho de que superdotado es un trmino muy

amplio e impreciso, que dice muy poco de la persona a la que se le aplica, ya que podemos

referirnos a multitud de capacidades, habra que explicitar por tanto a qu caractersticas de

la excepcionalidad superior nos estamos refiriendo (dominio del vocabulario, resolucin de

problemas).


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trmino superdotado as como facilitar la

flexibilizacin del lmite inferior del CI consideradopara ser designado como tal. Se incluira unapoblacin aproximada del 15% al 20% de lapoblacin.

GENIOS: Bajo este trmino se encontraran sujetoscon una gran capacidad intelectual y de produccin;histricamente, el caso ms representativo seraLeonardo Da Vinci. Su frecuencia dentro de lapoblacin seria de uno entre un milln. En laactualidad se entiende por genio aquella persona quedentro de la superdotacin y su compromiso por latarea, logra una obra genial.

PRECOCES: los que tienen un desarrollo tempranoinusual para su edad. Muchos superdotados sonprecoces, pero no todos los nios precoces llegan adesarrollar capacidades excepcionales y, al contrario,nios con un desarrollo normal alcanzan niveles deinteligencia muy elevados. Precocidad hacereferencia a velocidad en el desarrollo en los primerosaos de vida, mientras que la superdotacin estara

indicando unas caractersticas de personalidadestables a lo largo de las diferentes etapas de la vidadel individuo.

PRODIGIOS: son los que realizan una actividad fuerade lo comn para su edad y condicin. Desarrollan


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productos que llaman la atencin en un campo

especfico: memoria, lenguaje, msica, etc. Ha habidofiguras eminentes que fueron nios prodigio en suinfancia; el caso de Mozart es universalmenteconocido, pero ha habido otros que no lo fueron, eincluso a los ojos de sus profesores pasaron comoalumnos torpes (Einstein o Edison). Tambin sonconocidos numerosos casos de nios prodigio queposteriormente no han desarrollado ms habilidadesque cualquier otro adulto.

TALENTOSOS: el talento es la capacidad derendimiento superior en un rea de la produccinhumana. Hay numerosas clasificaciones de tipos detalentos, la clasificacin ms conocida distingue entre

talento: verbal, matemtico, acadmico, creativo,artstico, musical, social y deportivo. As, se utilizarasuperdotado para referirse a nios que manifiestanuna aptitud intelectual global, mientras quetalentoso se reservara para aquellos conhabilidades especficas en un campo concreto.

BRILLANTES: sujetos que destacan en algunacapacidad en un contexto determinado.

EXCEPCIONALES: sujetos que se desvan de lamedia.


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2.- CARACTERSTICAS MS RELEVANTESDE LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

SUPERDOTADOS O SOBREDOTADOS

Suelen mostrar en mayor grado que los nios de su

edad, caractersticas como las siguientes:

* Aprenden con rapidez y muestran gran capacidadpara retener y utilizar los conocimientos adquiridos.

* Pueden manejar una cantidad de informacinsuperior al resto de los nios y de interconexionarla:relacionan ideas y conceptos con facilidad.

* Presentan un buen dominio del lenguaje, tanto encomprensin como en expresin.

* Elevada comprensin de mensajes verbales;ideas abstractas y complejas.

* Vocabulario altamente avanzado para su edad,suelen ser ricos de expresin, elaboracin y fluidez.

* Destreza superior para resolver problemas.Tienden a considerar las situaciones problemticascomo un reto y utilizan estrategias sistemticas ymltiples para encontrar una solucin adecuada.


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* Su comportamiento puede ser sumamentecreativo (original, inusual) y ello puede observarsepor las ideas que expresan o por las actividadesque realizan: dibujos, juegos, experimentos, etc.

* Tienen una extensa gama de intereses.

* Muy curiosos y preguntones.

* En ocasiones muestran un inters profundo yapasionado por un rea o reas de conocimiento ydedican todos sus esfuerzos a obtener informacinsobre los mismos.

* Suelen ser buenos lectores, especialmente en

lecturas relacionadas con sus temas de inters.

* Se les suele describir como perfeccionistas yautocrticos, aspiran a niveles elevados derendimiento y son muy perseverantes en las tareasque les interesan.

* Suelen mostrar buenas habilidades sociales y es

frecuente que desempeen el papel de lder en laclase. Slo cuando las diferencias con relacin asus compaeros son muy importantes puedensurgir dificultades de interaccin social.


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* El rendimiento escolar suele ser bueno. Slo

cuando existen problemas importantes demotivacin, autoestima, inadecuado nivel deexpectativas etc. pueden llegar a una situacin debajo rendimiento escolar.

TALENTO LGICO O ACADMICO.

Bsicamente se describe a los nios con talentoacadmico como buenos asimiladores de conocimientos,voraces lectores. Aprenden rpidamente especialmentelos contenidos escolares que se presentan siguiendo unaestructura lgica, pero se encuentran incmodos ensituaciones ms flexibles y menos estructuradas. Laprincipal diferencia con los nios superdotados es que lostalentosos acadmicos no son creativos, sino que tienden

ms a reproducir los conocimientos adquiridos que autilizarlos de formas diferentes; son consumidores deinformacin ms que productores de ideas novedosas. Sucapacidad creativa para realizar aportaciones originales essemejante al resto de nios de su edad.

TALENTO CREATIVO.

Se trata de nios y nias con altos niveles de creatividadpero con rendimiento semejante al resto de los nios o aveces un tanto bajo en el resto de aptitudes intelectuales,especialmente en las que implican razonamiento lgico.Los nios creativos son capaces de producir gran nmerode ideas diferentes sobre un tema. Ante un problema


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encontrarn soluciones mltiples y variadas aunque, en

ocasiones, les resulta difcil seguir un proceso lgico paraelegir la ms adecuada.

TALENTO VERBAL.

Los alumnos y alumnas con talento verbal destacanextraordinariamente en las habilidades y aptitudesintelectuales relacionadas con el lenguaje: capacidad decomprensin, fluidez expresiva, dominio del vocabulario,aprendizaje de la lectura y escritura, etc. Como el lenguajetiene una repercusin importante en la mayora de lasreas escolares, el rendimiento de estos chicos y chicassuele ser bueno, a excepcin de las reas en las que ellenguaje tiene una menor influencia.

TALENTO MATEMTICO.

Los nios o nias con talento matemtico muestran unahabilidad excepcional para el aprendizaje de lasmatemticas: sistemas de numeracin, operaciones declculo, resolucin de problemas, etc. Suele describirse alos talentosos matemticos, como nios y nias quemuestran desde muy pequeos gusto por los nmeros ypor los juegos numricos. Tambin pueden llegar asentirse fascinados por formas espaciales, rompecabezas,dibujos, diseos,... y tienden a buscar en ellos ideasaritmticas, incluso utilizan sus juguetes en este sentido:coches en fila, muecas ordenadas por tamaos, etc. Esfrecuente, a la vez, observar en estos nios gran habilidad


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para argumentar, preguntar y razonar utilizando conectivos

lgicos: "si primero ocurre esto, luego ocurrir ...". Surendimiento escolar es muy sobresaliente en el rea dematemticas sin llegar a sobresalir en el resto de lasreas.

TALENTO SOCIAL

Son nios y nias que destacan considerablemente enhabilidades de interaccin social. De ellos suele decirseque expresan una empata natural y una conciencia casiintuitiva de las necesidades de los dems. En la mayorade grupos en los que se integran, desempean el papel delder, y a ellos acuden en busca de ayuda los otros nios.Tienden a organizar juegos y tareas y ejercen unainfluencia importante en el funcionamiento del grupo.

Tambin es frecuente que estos chicos y chicas asumancualquier tipo de responsabilidad ms all de lo esperadopara su edad. Su rendimiento escolar es normal o buenopero no destacan especialmente en ningn rea.

TALENTO ARTSTICO

Los alumnos y alumnas con talento artstico manifiestanuna habilidad excepcional para las artes plsticas: dibujo,pintura, modelado, etc. Generalmente, desde muypequeos realizan, de forma espontnea, actividades muyvariadas de tipo artstico. Parecen disfrutar de susrealizaciones y dedican mucho tiempo a este tipo deactividades. Sus resultados acadmicos suelen ser


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intermedios y es posible que aparezcan dificultades en

algn rea escolar.

TALENTO MUSICAL

Los nios con talento musical presentan una extraordinariacapacidad para el aprendizaje de la msica. No slomuestran atencin y gusto por la msica sino una intensay muy fina percepcin musical. Desde muy pequeospueden reproducir fielmente canciones y melodas y, enalgunos casos, cuando se les proporciona un instrumentode teclado, son capaces de tocar en l melodas sinaprendizaje previo. Su rendimiento escolar es variable. Enocasiones, a la vez que en msica obtienen buenosresultados en otras reas como las matemticas.

TALENTO MOTRIZ

El talentoso motriz destaca, respecto a los nios de suedad, en aptitudes fsicas: agilidad, coordinacin demovimientos, etc. Se les considera gimnastas natos y sushabilidades especiales pueden apreciarse cuandopractican algn deporte o danza. En el mbito madurativo,se observa en estos nios y nias una cierta precocidaden el desarrollo motor que se manifiesta en un control delcuerpo mejor que el de otros nios de su edad. Surendimiento escolar es normal o, a veces, incluso bajo,exceptuando el rea de educacin fsica.


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3.- LA RESPUESTA EDUCATIVA

La respuesta que los centros pueden ofrecer a losalumnos superdotados esta ampliamente regulada en lassiguientes disposiciones legales:

REAL DECRETO 696/1995 DE 28 DE ABRIL (BOE de 2 de junio de 1995) de ordenacin de la educacin de losalumnos con necesidades educativas especiales.

ORDEN DE 14 DE FEBRERO DE 1996 (BOE de 23 deFebrero) sobre evaluacin de los alumnos con necesidadeseducativas especiales que cursan las enseanzas dergimen general establecidas por la L.O.G.S.E.

ORDEN DE 14 DE FEBRERO DE 1996 (BOE de 23 deFebrero) por la que se regula el procedimiento para larealizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamende escolarizacin y se establecen los criterios para laescolarizacin de los alumnos con necesidades educativasespeciales.

ORDEN DE 24 DE ABRIL DE 1996 (BOE de 3 de mayo) por

la que se regulan las condiciones y procedimientos paraflexibilizar, con carcter excepcional, la duracin delperodo de escolarizacin obligatoria de los alumnos connecesidades educativas especiales asociadas acondiciones personales de sobredotacin intelectual.

RESOLUCIN DE 29 DE ABRIL DE 1996 (BOE de 16 de


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Mayo) de la Secretara de Estado de Educacin por la que

se determinan los procedimientos a seguir para orientar larespuesta educativa de los alumnos con necesidadeseducativas especiales asociadas a condiciones personalesde sobredotacin intelectual.

RESOLUCION DE 20 DE MARZO DE 1997 (BOE de 4 deAbril) de la Secretara General de Educacin y FormacinProfesional por la que se determinan los plazos depresentacin y resolucin de los expedientes de los

alumnos con necesidades educativas personales desobredotacin intelectual.

El procedimiento ordinario de intervencineducativa tiene, por tanto, unas lneas definidas deactuacin que derivan del marco legal vigente.

En el siguiente esquema se refleja el itinerario aseguir en el proceso de intervencin educativa.


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NIO/A SUPERDOTADO/AProceso desde el Centro

TUTOR/Ay profesorado. Recogen informacin relevante.

. Rellenan cuestionarios de derivacin.

ORIENTADOR/A

del EOEP(Equipo de Orientacin)

- Valoracin psicopedaggicadel nio/a.

- Entrevistas al profesorado yfamilia.- Elaboracin del informe,

RESPUESTA EDUCATIVA CONSENSUADACentro /Orientador

DISTINTAS ESTRATEGIAS DEATENCIN EDUCATIVA:. Medidas ordinarias de atencin a ladiversidad contempladas en los proyectoscurriculares.. Aceleramiento, agrupamiento,enriquecimiento.

. Adaptaciones del currculo. Programasespecficos, informtica, actividadesartsticas,etc.. Desarrollo de habilidades decomunicacin, etc.

RECURSOSHUMANOS:. Tutor/a. Profesorado delcentro

. Profesorado deapoyo. Orientador/a


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Como consecuencia de este proceso, el tutor denuestro hijo y el orientador del Equipo Psicopedaggicoque atiende al centro, nos informarn de cules son suscaractersticas ms destacadas y diferenciadoras y de sitiene unas necesidades educativas diferentes a las deotros nios, tanto en el mbito escolar como familiar ysocial.

Son los profesionales y especialistas cualificadosque, los que nos van a marcar el camino ms

conveniente en la educacin de nuestro hijo,asesorndonos siempre que sea necesario einformandonos de los recursos que puedan necesitarse.


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4.- ORIENTACIONES GENERALES PARALAS FAMILIAS.

No debemos olvidar lo obvio: los niossuperdotados son fundamentalmente NIOS y la laborde los padres es, ante todo ser PADRES. El contextofamiliar, es el principal soporte afectivo y el mejor medionatural par la estimulacin del aprendizaje.

ES CONVENIENTE:

Fomentar sus intereses y el desarrollo de suscapacidades, sin llegar a una presin o sobrecargaexcesiva:

- Proporcionarle ambientes y salidas culturalmenteenriquecedoras: cientficas, artsticas, deportivas,de ocio etc.

- Colaborar en las actividades que realice.

- Facilitarle materiales, espacios y modelosestimulantes.

- Animarle a desarrollar su creatividad en los temasque ms le interesen.

- Proponerle la realizacin de actividades variadas.


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Ayudar a que forme una buena imagen de s mismo:

- Ayudarle a aceptarse tal y como es.- Comprender y respetar sus preocupaciones, sin

juzgar si son o no adecuadas para su edad.- Tener un nivel de expectativas razonables

admitiendo que puede tener fallos y dificultadescomo cualquier otro nio.

- Reforzar positivamente sus logros, teniendo encuenta la propia familia, al propio contexto devalores y la realidad socio-econmica.

Ayudarle a tener buenas relaciones con los dems:- Favorecer la sensibilidad y la flexibilidad ante los

dems.- Animndole a participar en actividades ldicas y

recreativas: campamentos, excursiones, deportesetc.- Aprender a aceptar y valorar a los dems para

conseguir que los dems le acepten y le valoren.

Fomentar el dilogo y crear un clima de confianza:- Escucharle con atencin aunque no compartamos

sus ideas.- Interesarnos por los temas que a l le preocupan.- Compartir la toma de decisiones familiares, sin

renunciar a la autoridad paterna cuando seanecesario.

Mantener contacto y colaboracin con el colegio:


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- Buscar la colaboracin mutua de todas las

personas que trabajen con el nio.- Estar al tanto de las actuaciones educativas quese llevan a cabo en el colegio.

- Intercambiar informacin con el centro sobreaspectos relevantes del desarrollo del nio.

- Colaborar en las actividades que el centroorganice con los padres de los alumnos.

NO CONVIENE:

- Caer en la euforia ni en la desesperacin por tenerun hijo con estas caractersticas.

- Presionarles y exigirles demasiado y esperar quedestaquen en todo.

- Utilizar el diagnstico de sobredotacin parajustificar conductas inadecuadas.

- Ser demasiado permisivos.- Tener unas expectativas desmesuradas respectoa sus logros.

- Fomentar un afn perfeccionista que le impidacometer errores.

- Etiquetarles y hacer alarde de sus capacidadeshaciendo que se sienta como un bicho raro.

- Fomentar en el nio una imagen de superioridad

con respecto a los dems.- Sobrecargarle de tareas evitando que tenga

tiempo libre.


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En todo caso, siempre ser muy importante el

desarrollo global del nio de forma armnica, nocentrndonos solamente en aquellos aspectos enlos que ms destaca.

5.- LAS 10 PREGUNTAS MASFRECUENTES ACERCA DE LASOBREDOTACIN O LAS ALTAS

CAPACIDADES.

1. Cuantos superdotados hay?

Se suele considerar superdotados a los sujetos queobtienen unas puntuaciones en las pruebas intelectualesdos desviaciones tpicas por encima de la meda, lo queaproximadamente representa del 2% al 3% de lapoblacin.

Como hemos dicho con anterioridad en el trminoaltas capacidades se incluye del 15 al 20% de lapoblacin.

2. Los superdotados destacan en todo?


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Evidentemente no, al igual que el resto de los

alumnos pueden presentar dificultades de aprendizaje endeterminadas reas.

3. Puede un superdotado fracasar en los estudios?

Casi todas las investigaciones sealan que lamayora de los alumnos superdotados presentan unbuen rendimiento escolar. Sin embargo, hay unporcentaje que pueden presentar fracaso escolar. Nodebemos olvidar que el esfuerzo y la dedicacin sonnecesarios incluso para los ms capaces.

4. Podemos esperar de los alumnos superdotadoslogros parecidos a los Picasso, Mozart oEinstein?

Seria injusto y sin duda una comparacin frustrantepara estos alumnos, esperar de un conjunto tan ampliode sujetos (como hemos dicho en torno a un 3% de lapoblacin) logros parecidos a los de genios ms insignesque a lo largo de su historia ha conocido la humanidad.

5. Los excepcionalmente dotados son personas

inadaptadas, insociables e inestables en algunamedida?

En general tienden a ser sociables yemocionalmente estables, tal como se ha comprobadodesde los primeros acercamientos cientficos al tema. No


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obstante, al igual que ocurre con el resto de la poblacin

hay variaciones dentro del grupo de alumnos de altacapacidad.

6. Los nios de altas capacidades se aburren en elcolegio y crean problemas a sus educadores?

Es evidente que si a un nio no se le presta laatencin educativa adecuada tiende a distraerse eincluso a volverse indisciplinado, pero si encuentran unapoyo suelen ser buenos alumnos que se adaptan bien asus compaeros y profesores.

7. Es importante la identificacin temprana de losalumnos superdotados?

La mayora de los especialistas en alumnossobredotados reconocen la importancia de laidentificacin en los primeros cursos de primaria o eneducacin infantil. Las razones que aducen es que si alos nios no se les identifica tempranamente, sobre todolos nios pertenecientes a clases socialesdesfavorecidas, se corre el riesgo de que no seanestimulados adecuadamente mediante experiencias

educativas acordes a sus altas capacidades y enconsecuencia, su sobredotacin no llegue a cristalizar.

8. Cul es la finalidad de la identificacin?


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Aunque a nivel terico es un asunto muy polmico

en la prctica y desde nuestro marco legislativo sirvefundamentalmente para dos cosas:

a) Reconocer legalmente la condicin desuperdotado que les permitir beneficiarse de lasmedidas de ordenacin acadmica vigentes.

b) Anticipar y orientar la respuesta educativa msacorde con sus potencialidades, es decir recibir deprofesionales especializados el asesoramientofamiliar ms conveniente y promover en el centroeducativo la respuesta educativa ms apropiada.

9. Los nios superdotados requieren centroseducativos especiales?

No. Los nios superdotados sern escolarizadosen centros docentes ordinarios, si bien se prodrn tomarlas medidas de enriquecimiento curricular o deflexibilizacin del periodo de escolarizacin que seconsideren convenientes en cada caso.

10.Quin determina la existencia de necesidades

educativas especiales asociadas a sobredotacinen los alumnos?

La legislacin vigente indica expresamente que lacompetencia para determinar que un alumno es sujetocon necesidades educativas especiales asociadas a


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sobredotacin intelectual corresponde, dentro del

sistema educativo a los Equipos de OrientacinEducativa y Psicopedaggica o a los Equipos deAtencin Temprana dependientes del M.E.C. o de lasComunidades Autnomas con competencias en materiade educacin y a los titulares de la especialidad dePsicopedagoga de los Departamentos de Orientacin delos Centros de Secundaria.

6.- PARA SABER MS.

Directorio de Recursos:

- Ministerio de Educacin y Cultura. Subdireccinde Educacin Especial y Atencin a la Diversidad.C/ Los Madrazo, 15-17. Madrid 28014. Tfno: 91701 80 00

- Consejera de Educacin, Cultura, Juventud yDeportes.

C/ Portales, n 2. Logroo. Tfno: 941 291226.

- Direccin General de Gestin Educativa.C/ Gran Va, 18. Logroo. Tfno: 941 224104.

- Servicio de Centros Docentes y Alumnos.


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C/ Gran Va, 18. Logroo. Tfno 941 224104

- Equipo de Orientacin Educativa yPsicopedaggica de Rioja Alta.Sede: C.P. San Fernando. Paseo San Julian,19(Njera) Tfno: 941 363753.

- Equipo de Orientacin Educativa yPsicopedaggica de Rioja Baja.Sede: C.P. Quintiliano. C/ Antonio Machado,1(Calahorra) Tfno: 941 135482 y 941 132507.

- Equipo de Orientacin Educativa yPsicopedaggica - Logroo Este. C/ RodrguezPaterna,26. Logroo. Tfno: 941 251771.

- Equipo de Orientacin Educativa yPsicopedaggica - Logroo Oeste. C/ RodrguezPaterna,26. Logroo. Tfno: 941 259209.

- Equipo de Atencin Temprana. C/ RodrguezPaterna, 26. Logroo. Tfno: 941 259491.

Asociaciones:

- Asociacin Espaola para el Desarrollo deJvenes de Altas Capacidades.


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C/ Po del Ro Ortega, 10.Valladolid, 47014. Tfno:

983 34 13 82

- AEST. Asociacin Espaola para Superdotados ycon Talento.C/ Almansa, 58 (local-1) Madrid 28039. Telf: 91553 60 28

- ANSUE. Asociacin de Superdotados de Espaa.C/ Felipe II, 13. Valladolid, 47033. Tfno: 983 34 22 72.Tfno: 983 34 22 72.

- CREDEYTA. Asociacin para el Desarrollo de laCreatividad y el Talento. C/ Aribau, 278. 1 Plta.Barcelona 08006.Tfno: 93 414 61 27.

Revistas:

- FAISCA. Revista de Altas Capacidades.C/ Repblica del Salvador, 17-1-B . Santiago deCompostela.

- IDEACCIN. Revista de Superdotacin.

C/ Po del Ro Ortega, 10, bajo, 4714 Valladolid.


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Bibliografa: En la elaboracin de esta gua sehan utilizado los siguientes libros:

ALONSO, J.A. Y BENITO, Y.(1996)Superdotados: adaptacin escolary social en secundaria. Narcea.

AROCAS SANCHEZ, E. Y OTROS. (1994): La respuesta educativa alos alumnos superdotados y/o con talentos especficos. Madrid.. M.E.C.y Generalitat Valenciana.

BENITO, Y. (1,992): Desarrollo y educacin de los niossuperdotados. Salamanca. Amar Ediciones.

BENITO, Y. (1.990): Problemtica del nio superdotado. Salamanca.Amar Ediciones.


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AROCAS, E., MARTNEZ, P. Y SAMPER, I.: La respuesta educativa

a los alumnos superdotados y/o con talentos especficos. GeneralitatValenciana y M.E.C.

BENITO, Y. (1.994): Interaccin e investigacin psicoeducativas enalumnos superdotados. Salamanca. Amar Ediciones.

ELLIS, J. Y WILLINSKY, J. (1999) Nias, mujeres y superdotacin.Madrid. Narcea.

FREEMAN, J. (1.988):Los nios superdotados. Aspectos psicolgicosy pedaggicos. Madrid. Santillana-AulaXXI.

GARCIA YAGUE, J. (1.986): El nio bien dotado y sus problemas.Madrid. CEPE.

GARCA GANUZA, J.M., ABAURREA LEOZ, V. E IRIARTEARANAZ, G. (1997): Alumnado con sobredotacin intelectual-altas

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GENOVARD, C. Y CASTELLO, A. (1.990): El lmite superior.Aspectos psicopedaggicos de la excepcionalidad intelectual. Madrid.Pirmide.

GOMEZ CASTRO, J.L. Mi hijo es sobredotado. Y, Ahora qu?Madrid E.O.S.

PEREZ, L. (1.993): 10 palabras claves en superdotados. Navarra.Verbo Divino.

PEREZ, L. (1.998): El desarrollo de los ms capaces. Madrid. M.E.C.


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RAYO LOMBARDO. (1997): Necesidades educativas del

superdotado. Madrid. EOS

STENBERG, R. (1.993): Ms all del cociente intelectual. Bilbao.Desdee de Brower.

TOURON, J., PERALTA, F., REPARAZ, CH., (1998) Lasuperdotacin intelectual: modelos, identificacin y estrategiaseducativas. Ansoain. EUNSA

VERHAAREN, R.(1.991): Educacin de alumnos superdotados.Madrid. Ministerio de Educacin y Ciencia.

WALLACE, B. (1.988): La educacin de los nios ms capaces.Madrid. Aprendizaje Visor.

Internet:- http://terra.es/educacin/artculo/html/edu502.htm- http://www.comadrid.es/inforjoven/cridj/educaci/su

perd.htm- http://iceusc.usc.es/NecesidadesEducativasEspeci

aishttp://mec.es

En Internet hay muchas pginas que ofrecen informacin alrespecto; estos son solamente algunos ejemplos.

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