-
7/24/2019 lvarez. Un enfoque discursivo textual para la enseanza
de idiomas
1/7
UN ENFOQUE DISCURSIVOiTEXTUAL
PARA LA ENSEA NZA DE IDIOMAS
Gerardo lvarez
galvar2001 @yahoo ca
Universidad de Concepcin
esumen
Sin dejardela da la enrefianza del sistemad ela lengua en erte
aniculo re insiste
en
la conveniencia de adoprar u enfoque Aiscursivdtextual que
considere el
acto de lenguaje. por una parte, como un acto de enunciacidn con
la debida
atencin al rol activo de los
sujemr
del discurso. y
por
m p m e c o m o un
acto de iextualimcin
que
resulta en la cansrmccin de un texto. Un enfoque
dircursivoirextual consiste en hacerse cargo de Im
caraciedrlieas del proceso
de enunciacin en tanto
ouc
actividad de conrtmcci6n
de
re~resentaciones e
1 s i n t ~ r l o ~ u t o ~ sdel mund o referencial. y dc 1 s
egularidades textuales. en
tanto que actividad de cansmiccin del texto. segn Im diversas
situaciones
de comunicacin.
P a l a b r a r
e l a ~ e :
edagogfa discuna texro
enunciacin.
textualimcin sima
ciones de comunicacin.
Wirhour neglccring rhe rcoching o/ rhc sysrrm ofrhc lmguogc lh b
nn ic k
cm
phorizcr ihc
conucnience o/
ndopring
o
d i s c o u r ~ ~ / r c x r u o lpprooch rhnr
conriders rhc longuoga acr
on
rhc
one
hand. ar
n r
o/ cnunciorion wirh
duc oncnrioii lo rhe ocrive mlc o rhe subjccrso ihc discourss
riruolion. wd.
ori
[he orhrr hond.
os o oci
o erruolizorion
lcadrng
ro ihc conriruciion o
o
Este es
el texto m is ad o de la comunicacidn del mismo nom bn pm enta
da por el autor n la
2
Confcrcncia latinoamericana de Lingtiriica Sirtim ico-func ional
celebrada
en
la Univenidad
Catlica dc la Santsima Concepcin
en
noviembre de
ZWS
Fecha de recepcin: oCNbre de
2006
Fecha dc
aceptacin: noviembre de 2006
-
7/24/2019 lvarez. Un enfoque discursivo textual para la enseanza
de idiomas
2/7
GER RDO
LV REZ
rur A dircoumdr/ruruIm ~ m c h
mlies assumina
the ch~acrerisricr lrhe
cnunciononpmcer
-
7/24/2019 lvarez. Un enfoque discursivo textual para la enseanza
de idiomas
3/7
UN ENFOQUE DISCURSWOIiEXTUAL
2 EL IRO DISCURSn7
En efecto , la centralidad del estudio de la lengua (o d e la
competen-
cia, en lenguaje chomskiano) ha dominado casi todo el siglo
XX.
(Recordemos que pronto se va a cumplir
u
siglo de la publicacin
del Curso de lingstica general de Ferdinand de Saussure,
hecha
por su s discpulos BaUy y S echehaye.) Es slo en la cuarta parte
del
siglo que acaba d e terminar cuando se produce lo q ue algunos
llaman
el giro discursivo en las ciencias sociales y humanas. No slo en
la
lingstica aparecen los diversos trabajos sobre discurso
y
texto .
En las dems ciencias humanas y sociales (psicologa,
sociologa,
historia, etc.) se produce tambin esta mutacin te rica que
consiste
en subraya r que los hechos humanos y sociales estn permeados
por
prcticas discursivas, prcticas sinnificantes, estratenias de
represen-
;acin. e enfatiza as ila idca de que el murido hum ano es unm un
do
d e representacin, un mun do consuuido intersubjetivamente a
travs
d e los intercambios discursivos.
3
EL ACENTO ENUN CIATNO
En la lingstica, sob re todo la de raigamb re francesa, los
estudios
sobre la enunciacin (Benveniste, Ducro t, Recanati,
Charaudeau
ponen el acento en la actividad lingstica como un fenmeno de
interlocucin, en el cual los sujetos del discurso asumen un rol
funda-
mental. Todo acto de lenguaje ;upone una puesta en escena del
mundo,
construid a por un suieto de la enunciacin,
y
est destinado a actuar
sobre s u interlocutor, que no es un ente pasivo, sino un co
/constructor
d e la significacin. Ambos participantes en el acto d e
comunicacin
estn ligados por un contrato de
interaccin (mental y/o fsica). que
slo controlan parcialmente, ya qu e gran parte de la
significacin est
constituida por preconstmctos sociales e histricos que en
alguna
medid a los determinan.
Permtanme tom ar un ejemplo de la literatura par a ilustrar
este
punto. Com o todos recuerdan, el Sr. Jourdain del Bourgeois
gentilhomme
d e Molit re estuvo muy sorprendido cuando supo qu e al decirle
a su
criada Nicole.
rem e las pantuflas
estaba hablando en prosa. Ms
sorprend ido estara todava si le dijramos que al mism o tiempo
est
efectuand o un acto ilocutivo, que su expresin verbal lo
instituye com o
enunc iador con un estatus de poder da r una orden y ubica a
Nicole
com o co/enunciador a quien incumbe el rol de deber obedecer , y
si
le agregramos qu e con esa expresidn est co nsuuy endo una
puesta
en escena del mundo
-
7/24/2019 lvarez. Un enfoque discursivo textual para la enseanza
de idiomas
4/7
que ambos participantes comprenden, porque ambos han
interiorizado
determinados preconstnictos sociales.
En la enseanza de una lengua, adoptar
un
enfoque discursivo
significa, entre otras cosas, poner el acento en este rol
interpersonal del
acto de lenguaje. No basta con ensear, por ejemplo, las
estructuras de
las oraciones imperativas
(Trigame laspanmflas. Pseme ese libro
Dgame la hora)
o de las estructuras interrogativas
(iDnde est el
correo? Que hora es? En que trabaja us ied?),
sin ensear tambin
lo que significa como relacin interpersonal el dar una orden o
el hacer
una pregunta. No olvidar que ambos actos implican un ingreso en
el
territorio simblico del otro, y que ese ingreso no puede
realizarse
sin tomar las debidas precauciones quin es l, quin soy yo,
dnde
estamos, en qu momento estamos, qu relacin existe entre
nosotros,
qu intervenciones autoriza la relacin que existe entre
nosotros). Se
ha sealado, por ejemplo, que los estadounidenses tienen la
costumbre
de formular derechamentepreguntas personales que para miembros
de
otras culturas pueden parecer impertinentes, transformando asen
tensa
una relacin que se quera cordial. Tomar en cuenta esta
dimensin
interpersonal -e
ntercultural- implica, entre otras cosas, pasar por
los actos preparatorios. las estrategias de mitigacin, la
utilizacin de
diversas modalizaciones
(Se >;porfavoi; jm epuede decir dnde est
el correo?).
Ntese que tampoco bastacon una estrategia minimalista,
que consistira, por ejemplo, en usar, para simplificar, s610
actos infor-
mativos. Un joven canadiense
de
habla inglesa contaba que, durante una
permanencia en Madrid para estudiar espaol
y
queriendoir a visitar el
Museo del had o, pidi orientacin en la calle a
un
transente,
y
para
ello se le ocurri constmir el enunciado ms simple:
A
Quiero ir al Museo del Prado.
A lo cual el transente respondi, sin detenerse,
B Pues, lo felicito.
4
LA LENGUA SE EXPRESA COM O TEXTO DISCURSO
Como el propio Saussure lo sealaba muy bien en los escritos
encon-
trados hace poco tiempo en su casa de Ginebra), la lengua se
expresa
en textos. dicho de otro modo, la forma normal de manifestacin
de
la lengua son los textos Saussure, 2005). Todo acto de
comunicacin
verbal da origen a un texto del intercambio.
Y
este texto se extiende
normalmente ms all de la frontera de la oracin que era el
lmite
superior de anlisis de lalingstica del sistema). Aunque, por
supuesto,
se dan, en situaciones especiales, actos de comunicacin en los
cuales
-
7/24/2019 lvarez. Un enfoque discursivo textual para la enseanza
de idiomas
5/7
U N E NF OQU E DISCURSWOIiEXTUAL 67
el texto est constituido por una sola oracin, o por una sola
palabra,
como en el caso muy conocido de los rtulos o pancartas (Sep rohb
e
ingresar a la sala
en
estado de ebriedad).
Un enfoque discursivoltextual de la enseanza supone, entre
otras
cosas, explicitar y ejercitar las diversas reglas de
textualizacin que
permiten qu eu n texto sea un co njunto cohesivo y coherente de
oraciones
y no simp lemente un encu entro azaroso de oraciones
inconexas.
5 EL DISCURSO COMO INTERC MBIO TEXTU L
Repito: toda com unicacin verbal da origen a un texto.Y este
texto adopta
diversas formas segn las diversas situaciones de comunicac in.
Los par-
metros que s distinwen nomalmente son: oralle sda ; mono lo~a~
dialog al;
en presencialen ause ncia; simultnealen diferido, entre
otros.
La conversacin es el ejemplo clsico de intercambio que da
origen a un texto oral, dialoga1 (pluricontrolado), en pres
encia, en
simultaneidad. Los dos coenunciadores van consim yendo el
texto
en conjunto, por lo que las exigencias de la coherencia
discursi-
voltextual se dan en funcin de la intervencin del otro. Ambo
s
interlocutores estn presentes en el mism o tiemp o y
(eventual-
mente) en el mismo lugar, lo que d a origen a un tipo particular
de
texto en que se da amplio espacio al uso de decticos
exofricos
(como dira H alliday), de conectores pragmticos (bueno,
esre..
. ,
d e mecanismos de mitigacin, etc. Muy usado en pedagoga,
este
tipo de comunicacin textual ( face to face communication )
es
sin embargo m s til si los dilogos co nstniidos
artificialmente,
para repeticin mecnica, son reemplaza dos por intercam bios
ms
autnticos, tomados de situaciones reales d e comunicacin .
Otros casos d e consimccin textual importantes para la
pedagoga
son aquellos de comunicacin (oral o escrita) de tipo m onologal
que
se dan en diferido, con ausencia de u no d e los
participantes.
Es el caso, por ejemplo d e la lectura +omunicacin escrita,
monologal, en recepcin, en diferido. El enunciado r est
fsicamente
ausente, pero las huellas de su proceso d e enunciacin estn
presentes
a travs d e todo el texto. Esta marcas enunciativas balizan su
organiza-
cin. dan instrucciones de sentido. El lector, como coen unciador
qu e
reactualiza con su lectura esta instancia de comun icacin.
contribuye
a dar sentido al texto. Las prcticas pedagg icas d e lectura, en
lengua
materna o en lengua extranjera. ganadan si se apoyaran en una
teora
discursivoltextual que diera cuenta de estos fen menos
estrechame nte
ligados de la enunciacin y la textualidad.
-
7/24/2019 lvarez. Un enfoque discursivo textual para la enseanza
de idiomas
6/7
GER RDO
LV REZ
La redaccin es otra prctica pedaggica habitual y consiste en
la
construccin de un texto escrito, monologal, con destinatario
ausente.
El enunciador -en este caso escritor - no cuenta con la
retroaccin
del interlocutor. Tiene que constmir solo un texto continuado,
sobre la
base de la imagen (hipottica) que se construye de su lector
ausente,
con poca posibilidad de apoyo en las informaciones
situacionales.
El
emisor es el nico responsable de la inscripcin en el texto de
las se
ales de coherencia (cohesin, progresin, conexin). Por eso es
que
la capacidad de componeru texto escrito, relativamente extenso,
en el
nivel formal de la lengua, es una de las ms difciles de obtener.
Ayuda
sin duda en esta empresa la utilizacin xonsciente o inconscients
de
un plan de texto, para lo cual sirve la frecuentacin o la
enseanza
explcita de los diversos modelos textuales: la carta de
negocios, la
carta de solicitud, la proclama, el curriculum vitae, el informe
de in-
vestigacin, el resumen, la recensin, etc.
Algo similar ocurre con el texto oral monologal en presencia
del
interlocutor o de los interlocutores, pero sin participacin
verbal de
stos. Es el caso de la charla, la conferencia o simplemente el
infor-
me oral. ste es otro caso de texto monocontrolado, en el que
toda la
responsabilidad de la construccin textual
rec e
en el emisor. (Con la
dificultad psicolgica agregada de que el destinatario, aunque
silencioso,
est presente y est evaluando aunque sea inconscientemente el
texto
que se estfi construyendo delante de l.) Esta s ambin una
capacidad
que se adquiere difcilmente, y tambin puede tener el apoyo del
cono-
cimiento explcito de
la
forma que toma el textoldiscurso en este tipo de
comunicacin. Esta situacin se presenta sobre todo en lengua
materna,
pero
tambin en lengua extranjera, donde puede darse el caso de,
por
ejemplo, tener que tomar la palabra en la otra lengua para
agradecer
a nombre del grupo, o para informar a los interlocutores del
objeto de
la visita, etc.
1would like to express on behalf o jm y colleagues and
myselj our
gratitue
for your wannful invitation..
Quiero concluir diciendo que se trata entonces de algo s que
ensear
las reglas de cohesin, progresin, conexin textual. Se trata de
sealar
que todo acto de lenguaje es un acto de interpelacin. En la
palabra
que se nos enva, o en la palabra que yo envo al otro, se
construye
una imagen
de
mismo. una imagen del otro, una representacin del
mundo. En cada texto se cuenta una historia; en cada texto se
intenta
de algn modo mover al otro hacia una cierta concepcin de la
realidad
(social, psicolgica, poltica, histrica). Narratividad y
argumentacin
-
7/24/2019 lvarez. Un enfoque discursivo textual para la enseanza
de idiomas
7/7
U N E NF OQ UE D I S C U R S W O ~ E X N A L 169
son, como dice JeromeBmner, dos formas de pensamiento
esirechamente
ligadas, que brindan modos caractersticos de orde nar la
experiencia,
de constm ir la realidad (Bmner.
2004: 23) .
Tomo solo un ltimo ejemplo: en el metro de Santiago estuvo
durante algn tiempo, durante el ao 2004 en los vidrios de los
carros,
un pequeo r6tulo que dec a, en lo esencial.
Que no te rayen el metro.
Para cualquier denuncia, ll m al fonoX W.
No hay tiempo para discutir
aqu todas
las
implicaciones de este texto. D esde el punto d e vista de
la csirategia dcl emisor, se puede observar lo que Norman
Fairclough
(199 5) llama la mercadizacin del discurso pblico : el DP se
aleja dc
la impersonalidad que le es caractedstica (como en
Seprohbe rayar
los muros ),
para tomar un aspecto personalizado y conversacional.
Yo slo quiero subrayar que desde el punto de vista enunciativo
se
con stmy e aqu un destinatario ector, usuario del metro- al que
se
conceptualiza como dueo del metro, y por lo tanto responsable
de
l, y a quien se quiere instalar en la situacin de deber
denunciar
cualquier intento de grafiiti o de rayado. Esta incitacin a la
denuncia
hace de todo ciudadano un miembro del panptico, com o dira
Michel
Foucault, esa mquina ideal de vigilancia, esp ecie de o jo
universal q ue
vigila el comp ortamiento de cada miem bro del cuerpo
social.l
Quiero entonces terminar diciendo que no hay texto inocente.
No hay palab ra neutra. S610 en el silencio de la s relaciones
sistmicas
abstractas, las oraciones no comprometen a nada ni a nadie. En
la
comunicacin real, toda palabra es comprom iso.
BENVENIST E Emile.
1971.
Pmblemar de lingusrica general Mexico. Siglo XXI.
BRUNER Jerome. 2004 Realidn d menral y mundosposibles. Barcelona
Gedisa.
CALSAMIGLI.4 Helena y Amparo TUCSO N. 2004 . ar
cosas deldecir.
Barcelona
Ariel.
CHARAUDEAU Patrick.
1992. Grammaire du sens l de I'exprersion.
Pars
Hachetle.
DUCROT Oswald. 1984. El deciry lo dicho. Buenos Aires.
Hachette.
FAIRCLOUGH. Norman. 1995. Crirical discourse anolysis: ihe
crilical riudy of
language. Londres. Longman.
SAUSSURE. Ferdinand De. 1916.
Cours de linguisrique gnrale.
Pars Payot
1916.
005. Escritos sobre lingsrica g eneral. Barcelona Gedisa.
Este r rulofu cambiadaen
2 35 paruna
mcaar
agresiva
dsrdc el
punto
de
vist
argumenW:
Sigamos ayudando a que no rayen el metro. El metm te cuida.
Cuida al metro. Llama l
fono
X X X
