AMBIEMTE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTA1

PLAN DE ESTUDIOS

FELIX EDUARDO MORENO AYA.DAFLY ENRIQUE PEREA GARCES.

GLADYS PACHECO ANTELIZ.EDILSA BARRIOS CASTRO.

CRISTÓBAL HEREDIA BARRETO.LILIA ELENA ALONSO

JOSE RICARDO RIAÑO BARRETO

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL

SUPERIOR ICONONZO - TOLIMA

2011-2012

AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

De acuerdo a la autonomía que da la ley General de Educación, para la elaboración de los planes de estudio y programa dentro del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, nos regimos por las siguientes bases legales Constitución de 1991 : derechos fundamentales consagrados en el artículo 11 ; derechos colectivos y del ambiente, consagrados en los artículos 78, 79, 80, 81 y 82 .

Ley 99 de 1993: participación ciudadana contemplada en el artículo 69.

Decreto 1943: por el cual se crean los programas ambientales escolares.

Decreto 1865: el cual habla de los planes regionales ambientales.

Ley general de educación fines de la educación contemplada en el artículo 67 numerales 1, 2, 3, 5, 10, 11, 12, 13.

FINES DE LA EDUCACIÓN

De acuerdo con el artículo 67 de la Constitución General y el artículo 5 de la ley General de Educación de 1994 tenemos:

1. El estudiante tendrá el derecho al pleno desarrollo de la personalidad Sin más limitaciones que las que le imponen los demás por sus derechos y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, síquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica, y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos de convivencia, pluralismo, solidaridad y equidad así como en el ejercicio de la tolerancia y la libertad.

3. Formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que afecten en la vida económica, política administrativa y cultural de la nación.

4. Formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley.

5. Adquisición de los conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y sociales.

6. Acceso al conocimiento y demás valores de la cultura y al fomento de la investigación

7. Desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado al mejoramiento cultural y a la calidad de vida.

8. Adquisición de una conciencia ambiental y la racionalidad para explotar los recursos naturales.

9. Formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene.

10. Promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requieren en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

JUSTIFICACIÓN

Las ciencias naturales deben propender por la interpretación del mundo actual, lleno de adelantos científicos y tecnológicos como también de los conflictos sociales y grandes contradicciones en la relación Sociedad – Naturaleza. Las Ciencias Naturales, no son ajenas a la responsabilidad de formar al individuo integralmente.

Este proceso de avance de la ciencia, la tecnología y la educación, supone un nuevo reto cultural que supere la pobreza, la violencia, la injusticia, la intolerancia y la discriminación que mantiene a Colombia atrasada socioeconómicamente, políticamente y culturalmente como opina Rodolfo Llinás.

También dando los espacios pertinentes a los estudiantes, estos desarrollaran su creatividad fundamentada en los conceptos previos para ir luego a la construcción del conocimiento, identificándose o distinguiéndose o disintiendo de los principales paradigmas que en la actualidad rige a las Ciencias Naturales.La democratización del conocimiento fortalece las culturas, donde los niños y las niñas pueden expresar sus deseos e intereses preservando la relación dialógica maestro alumno.

La educación del futuro debe acoger didácticas que contribuyan a desarrollar un aprendizaje que desemboque en la comprensión planetaria para revalidar el deseo que la tierra pueda satisfacer las necesidades del ser humano.

El aprendizaje de las ciencias naturales y la educación ambiental en el periodo preescolar y la básica primaria debe permitir la integración de las diferentes áreas del conocimiento e involucrando a los maestros en la discusión curricular y en la elaboración del PEI de cada una de las instituciones.

El sistema educativo Colombiano necesita de una reestructuración que satisfaga las demandas a nivel local y mundial orientada principalmente a la educación de los niños.

EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS NATURALES

Al hacer un acercamiento a la epistemología de las Ciencias Naturales, debemos partir desde la corriente del positivismo (Galileo, Copérnico), el racionalismo critico (popper), de la teoría critica (Habermas), del materialismo histórico (Hegel y Marx) y además pensadores contemporáneos como Einstein y Newton que dan el soporte a la génesis de las ciencias.

Es importante retomar el pensamiento de Habermas, cuya base esta en el materialismo histórico, partiendo de procesos fundamentales como son el trabajo, lenguaje e interacción social implementados en la práctica científica. El trabajo es una expresión donde se relaciona el hombre con la naturaleza para satisfacer sus necesidades primarias; el hombre vive en una constante interacción con la naturaleza, el hombre es parte de la naturaleza. De esta manera por medio del trabajo el hombre, es hombre; no se trata del trabajo manejado como simple proceso técnico. Va más allá, donde puede abordar el mundo natural como mediación y como expresión de un hombre libre. El trabajo no se debe asumir como actividad del hombre en una forma aislada, sino como actividad social buscando su propia identidad.

Para las Ciencias Naturales es importante los símbolos por medio de los cuales el hombre crea sus expresiones resumido en un lenguaje que le permita la apertura a los otros llegando al dialogo y a la concertación, manejando independientemente las ideologías.

En cuanto a la interacción, el hombre tiene interés de emancipación, llegando a la construcción de su ambiente junto con su familia, entrando en el contorno de la praxis social.

De esta manera Habermas propone la formación de la conciencia a partir de una posición dialéctica entre el trabajo, lenguaje e interacción; asumiendo el significado desde lo cultural e histórico

EL AMBIENTE ES UN CONSTRUCTO SOCIAL, DETAL MANERA QUE LA EDUCACIÓN DEBE PROPENDER POR ESA CONSTRUCCIÓN QUE VAYA A SUPLIR LAS NECESIDADES DEL SER HUMANO Y EN NUESTRO CASO LAS DEL EDUCANDO. DENTRO DE LA CONSTRUCCIÓN DE ESE AMBIEMTE EL ESTUDIANTE DEBE MANEJAR LO COGNOSCITIVO, AFECTIVO, LÚDICO, POLÍTICO, ECONOMICO, Y CULTURAL: NECESITANDO DE UN TRABAJO INTERDISCIPLINARIO Y DE UNOS PARADIGMAS UNIVERSALES QUE LE SIRVAN DE SOPORTE PARA ENCONTRAR RESPUESTA A UNAS NECESIDADSES REGIONALES.

FUNDAMENTOS AXIOLÓGICOS

Las ciencias naturales y a la educación ambiental deben manejar una renovación de tipo pedagógico y didáctico manejando una ética ambiental con una visión mundial con respecto a la tecnología debatiendo responsablemente y buscando las acciones más adecuadas para la comunidad educativa.

Es importante considerar que los adelantos científicos son importantes pero nunca pueden perturbar el bienestar de la humanidad, esto nos hace pensar en un respeto por el otro, cuidar y proteger los recursos de la humanidad, apoyar las acciones que mejoren la calidad de vida valorar el ambiente como una construcción del hombre y lo más importante es la explotación de los recursos mediante el planeamiento de un desarrollo sostenible.

El estudiante en el área de Ciencias Naturales y de Educación Ambiental debe acercarse a los siguientes valores:

* Valor estético. Valor Ambiental. Valor Humanístico. Valor Económico. Valor Tecnológico. Valor Científico. Valor Recreativo.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

La pedagogía también requiere de un marco teórico explicativo y experimental. En la pedagogía se debe involucrar la construcción del conocimiento sin dejar de lado todas esas relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula o en el entorno educativo; por lo tanto la planeación de una actividad escolar, debe ser manejada desde el horizonte de un proceso para la formación individual y colectiva. Es necesario trabajar con base en las necesidades e intereses de los estudiantes; se hace pertinente en las ciencias naturales programar un trabajo de aula articulando los intereses de los estudiantes de tal forma que los contenidos sirvan para establecerse su propio dialogo con la realidad cotidiana tomando el aula de clases un gran significado en el desarrollo de la vida y convirtiéndose el aprendizaje como análogo a un proceso de investigación, conduciendo a nuevos descubrimientos lejos de aprendizajes acabados o posiciones autoritarias y frustrantes.

Desde la teoría del aprendizaje significativo, hay que aprovechar los conocimientos que tiene el estudiante para construir en lo cotidiano dándole un significado que puede estar o no cerca de la comunidad científica nacional e internacional. La propuesta desde las ciencias naturales es la de darle al estudiante una visión metodológica mediante la cual pueda expresar sus

hipótesis y experimentos desde sus conocimientos previos, haciendo los cambios conceptúales que la adquisición del conocimiento científico exige; por lo tanto el trabajo escolar no solo es importante el cambio conceptual sino un cambio didáctico metodológico.

Este nuevo cambio debe ser articulado, aplicable desde preescolar al grado once con una profundización en el programa de formación complementaria relacionado a la didáctica y metodología de las ciencias naturales; ha de ser un modelo dinámico donde converge en dos aspectos importantes: El primero favorecer el aprendizaje basado en la actividad de la búsqueda, planteándose problemas prácticos conducentes a dar predicciones y explicaciones. El segundo aspecto el manejo de una metodología científica que involucre la creatividad, el cuestionamiento, el sentido común y una inquietud hacia la formulación de hipótesis para comprobarlas desde la investigación.

En la integración de las ciencias naturales desde el preescolar al programa de formación complementaria se hace indispensable darle importancia al desarrollo científico del niño, teniendo en cuenta sus dimensiones respecto a las relaciones con los demás como son: La dimensión interpersonal que es el dialogo con sus compañeros en la escuela, desarrollando habilidades comunicativas necesarias para comprender el mundo. La dimensión intrapersonal que es la realidad del niño la cual le permite comprender su propia existencia y de esta manera manejar sus emociones. La dimensión interacción con la naturaleza; aprende como funcionan las cosas, el actuar sobre ellas y de acuerdo con sus conocimientos previos le servirán para relacionarse adecuadamente con la naturaleza.

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVOS GENERALES

Que el estudiante desarrolle el pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de si mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza preservando la vida en el planeta.

Ofrecer herramientas conceptuales a los estudiantes que les permitan usar lo que saben de ciencias para comprender e interactuar en el mundo donde viven.

Propiciar la integración al mundo de la ciencia por gusto, curiosidad, o placer ofreciendo formación básica para quienes desean dedicarse a la enseñanza de las Ciencias Naturales.

Construir sus propios modelos de la naturaleza aprendiendo a interrogarlos, cuestionarlos y modificarlos, explicando en ello parte de su cotidianidad, tomando decisiones argumentadas sobre problemas de su entorno y poniéndolas en práctica en diferentes situaciones, con propósitos individuales o grupales.

Desarrollar en el estudiante competencias comunicativas que le permitan acceder fácilmente al conocimiento para un mejor desempeño en su futura profesión como maestro.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Reconceptualizar las teorías del mundo natural a partir de su propia vivencia.

Argumentar con honestidad y sinceridad a favor o en contra de teorías, diseños experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la persona de sus compañeros y del profesor.

Participar recíprocamente en el desarrollo de proyectos interinstitucionales de la Escuela Normal Superior.

Desarrollar los proyectos obligatorios del área de ciencias naturales Educación Ambiental, Educación Sexual y construcción de ciudadanía, democracia y uso del tiempo libre.

Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos científicos y tecnológicos en especial a propósito de aquellos que tienen implicaciones para la conservación de la vida en el planeta.

Contribuir en el desarrollo de una emoción sana que le permita una relación armónica con los demás y una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la culminación de proyectos científicos, tecnológicos y ambientales.

Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación de la vida en el planeta.

Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología como productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible.

Estimular al estudiante a realizar lectura comprensiva analítica acordes a los campos temáticos desarrollados en el área.

4. MARCO TEORICO

4.1 ¿Por que de la Educación en la Ciencias Naturales?

Porque las Ciencias Naturales nos permiten conocer y comprender a nuestros semejantes y al mundo que nos rodea formándose en un ambiente de entendimiento y relaciones armónicas humanas y con la naturaleza.

4.2 ¿Por qué la educación en las Ciencias Naturales?

Se plantea la educación en Ciencias Naturales como un escenario que ayuda a la formación y el desarrollo de competencias básicas para el desarrollo científico del país y que por lo tanto permitan al estudiante desenvolverse en los ámbitos de actuar académico, laboral y cotidiano.

ACADEMICO: Implica poner en juego las competencias para interactuar de manera exitosa en los contextos de la biología, físico o químico, lo cual supone el manejo de sus referentes teóricos y pautas de acción. Posibilidad de “hacer Ciencia” para el desarrollo científico del país.

COTIDIANO: Se pone en juego las acciones que le permitan al estudiante desenvolverse como “consumidor”, critico ante las innovaciones tecnológicas y científicas que hacen parte de la cotidianidad.

LABORAL: Las actuaciones que en el individuo se realicen tienen como paradigma las competencias que se desarrollan en los contextos disciplinar e interdisciplinario es decir debe saber. Hacer en las Ciencias Naturales pero sujeto a pautas marcadas en el espacio laboral.

4.3 ¿Qué son competencias?

Son las acciones que un sujeto realiza cuando interactúa significativamente en un contexto que cumpla con las exigencias del mismo: saber hacer en Ciencias Naturales dentro del contexto disciplinar en el que es valido (Biológico, físico y químico).

4.4 ¿Cuáles son las competencias básicas en Ciencias Naturales?

Competencias para establecer condiciones.Competencias para interpretar situaciones.Competencias para plantear hipótesis y regularidades.Competencias para valorar el trabajo en Ciencias.

4.5 Competencias para interpretar situaciones

Básicamente busca ser capaces de entender como ocurren los fenómenos de la naturaleza, además comprender la información científica que contienen los textos, dibujos, fotografía, cuadros, tablas, gráficos, mapas y diagramas.

Estas competencias involucran acciones como:

Deducir e inducir condiciones variables a partir de una grafica, esquemas, tabla, relación de equivalencia a texto.

Identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situación.

Identificar la grafica que relaciona adecuadamente dos variables que describen el estado las interacciones a la dinámica de un evento.

4.6 Competencias para establecer condiciones

Requiere identificar las causas o condiciones necesarias para que un fenómeno se produzca. Comprende todas las acciones de tipo interpretativo y argumentativo para describir el estado, las interacciones o la dinámica de un evento o situación y por tanto tiene que ver con el condicionamiento cualitativo y cuantitativa de las variables pertinentes para análisis de una situación.

Estas competencias incluyen acciones como:

Identificar lo observable, a las variables pertinentes para el análisis de la situación.

Plantear afirmaciones validas y pertinentes en el análisis de una situación.

Establecer relaciones cualitativas entre los observables pertinentes para análisis de la situación.

4.7 competencias para preparar y argumentar hipótesis y regularidades.

Una hipótesis es una explicación que seda a un fenómeno determinado. Esta competencia se refiere a las acciones orientadas a proponer y argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir, así como las regularidades validas para un conjunto de situaciones o eventos aparentemente desligados.

Comprende acciones como:

plantear relaciones condicionales para que un evento pueda ocurrir o predecir lo que probablemente suceda, dadas las condiciones sobre ciertas variables.

Identificar los diseños experimentales pendientes para confrontar una hipótesis o determinar el valor de una magnitud.

Elaborar conclusiones adecuadas para un conjunto de situaciones o eventos (por ejemplo completar una tabla de datos una vez descrita una situación).

Formular comportamientos permanentes para un conjunto de situaciones o eventos.

4.8 competencias para valorar el trabajo en Ciencias Naturales.

Esta competencia involucra acciones de tipo imperativo, argumentativo y propositivo orientadas a la toma de posición respecto a las actividades asociadas al trabajo en Ciencias Naturales.

El trabajo científico se valora si se acepta que el conocimiento nos sirve para entender la naturaleza, con lo cual se convierte en personas racionales y mejoramos las condiciones de vida.

4.9

VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES

ESTABLECIMIENTO DE CONDICIONES

PLANTEAMIENTO ARGUMENTACIÓN Y CONTRATACIÓN DE HIPOTESIS

REFERENTES TEORICOS

PAUTAS DE ACCION

RELACIONES: CIENCIAS

NATURALES TEGNOLOGIA

AMBIEMTE

4.10 ¿Que debe saber - hacer en ciencias naturales?

Trabajar en comunidad, interpretar situaciones, eventos a textos. Diseñar actos experimentales, proponer y solucionar problemas, estudiar y discutir, comunicar ideas, realizar un trabajo disciplinado y riguroso, todas como acciones comunicativas en Ciencias Naturales.

4.11 Perspectivas de las Ciencias Naturales

Disciplinar: involucra acciones y referencias teóricas de cada una de las Ciencias que conforman el área en lo Biológico, físico y químico.

Interdisciplinar: Se requiere abordar los referentes teóricos en lo biológico, físico y químico como también las pautas para resolver problemas.

Integral: Abordar las situaciones que sedan entre ciencia, tecnología, ambiente; relacionarlo como Biología - tecnología - ambiente - física - tecnología - ambiente, Química - tecnología - ambiente en Ciencias Naturales técnico - ambiente.

4.12 Sentido y fundamentación de las Ciencias Naturales

INTERPRETACIÓN DE SITUACIONESARGUMENTAR Y PROPONERVALORACIÓN DEL TRABAJO EN CIENCIASNATURALES

Ofrecerles a los estudiantes la posibilidad de conocer los procesos físicos. Químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales especialmente aquellos que afectan el equilibrio del ambiente.

4.13 NIVELES DE APROXIMACIÓN A LAS CIENCIAS NATURALES

NIVEL EXPLORATORIO (Preescolar – Básica Primaria)

En este nivel los estudiantes construyen explicaciones, plantean y realizan experimentos, y expresan sus ideas sobre ellos mismos y sobre su entorno. Los estudiantes describen de forma gradual y cualitativa características, cambios, regularidades, jerarquías y estructuras en procesos físicos, biológicos y químicos de su entorno.

Los análisis cualitativos involucran la inclusión de categorías de las ciencias para hacer descripciones simples, agrupamiento de objetos, establecimiento de relaciones de orden o establecimiento de relaciones simples causa-efecto.

NIVEL DIFERENCIAL: (Grado Sexto a Noveno).

Los estudiantes construyen explicaciones y predicciones, para hacer distinciones mas finas dentro de los procesos biológicos, físicos y químicos. Las herramientas de formulación que incluye elementos cualitativos y cuantitativos, exigen una mayor conceptualización y el establecimiento de relaciones entre varias ideas y procedimientos científicos. Los análisis cuantitativos involucran esquemas de proporcionalidad directa e inversa, relaciones funcionales y relaciones de multicausalidad entre las variables consideradas en una situación. Los análisis cualitativos comprenden el uso de un lenguaje más preciso y riguroso.

NIVEL DISCIPLINAR: (Grado Décimo y undécimo).

Los estudiantes reconocen las disciplinas de las ciencias para conocer y aproximarse a diferentes problemas; identifican las relaciones y particularidades

de cada una de ellas, entienden los planteamientos centrales y axiomas de cada campo teórico y se familiarizan con los procedimientos de experimentación.

El esquema de formalización es de mayor complejidad, expresada en la rigurosidad y profundización de las herramientas y el lenguaje que utilizan.

NIVEL INTERDISCIPLPINARLos maestros en formación del programa de formación complementaria manejan las ciencias naturales a través de las unidades de aprendizaje.

4.14 EJES ARTICULADORES DE LAS IDEAS CIENTÍFICAS

Son la forma de organizar las ideas, los conceptos, los principios y las teorías centrales de las Ciencias Naturales para cada nivel de aproximación exploratorio,

EJES ARTICULADORES DE LAS IDEAS CIENTIFICAS DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA CADA NIVEL DE EDUCACIÓN

PREESCOLAR Y BASICA

PRIMARIANIVEL

EXPLORATORIO

BASICA SECUNDARIA

NIVEL DIFERENCIAL

EDUCACIÓN MEDIANIVEL

DISCIPLINAR

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA INTERDISCIPLINAR

PROCESO BIOLÓGICO

¿Como son los seres que nos rodean? Estructura y función,Relaciones ya adaptaciones.

Organización y diversidad de los sistemas biológicos. Niveles de organización biológica y celular.Organismico y Eco sistémico.

La biología como ciencia: Microbiología Bioquímica. Diversidad.

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PROCESOS QUÍMICOS

¿Cómo son los seres que nos rodean?Estructura y función, relaciones ya adaptadas

Cambios y conservación en los materiales cuando

interactúan.¿Dónde se ubica la

microscopia?Características microscópicas.

Estructura interna.Materiales en interacción.

La química como ciencia: Físico química y química

analítica de elementos compuestos y mezclas.

PROCESOS FISICOS

¿Cómo se mueven, como se ven, como se oyen las cosas

en mí alrededor?Situaciones en el espacio y en el tiempo: fuerza como

interacción.

Relaciones y transformaciones

físicas: Relaciones fuerza- movimiento,

tiempo- espacio, interacción-

conservación.

La física como ciencia. Mecánica de partículas.

Fenómenos ondulatorios,

Termodinámica. Electromagnetismo.

4.15 EJES ARTICULADORES DE LOS PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS.

Permiten organizar los procedimientos básicos: con ellos es posible abordar situaciones problema en ciencias naturales; además, son transversales a todas las etapas de formación y configuran los elementos básicos del trabajo científico que son pertinentes y relevantes en la educación formal.

1. Construcción de explicaciones y predicciones. Es un eje articulador del proceso de elaborar conocimiento en Ciencias Naturales. Este involucra practicas como interpretar escritos científicos; describir situaciones; identificar características pertinentes para el análisis de un fenómeno; establecer relaciones entre variables; plantear, argumentar y contrastar hipótesis. Todo esto acorde al grado de elaboración, complejidad e interpretación de las explicaciones y predicciones para cada etapa de formación (nivel exploratorio, diferencial y disciplinar).

2. Trabajo Experimental: Configura el referente concreto de las ciencias naturales involucra planear un entorno experimental, obtener y evaluar indicios, usar e interpretar información y utilizar adecuadamente instrumentos de medición. El grado de complejidad esta acorde con la etapa escolar, así:

Nivel Exploratorio: el trabajo se realiza con énfasis en tus aspectos:

a. La descripción de un sistema que muestre aspectos que estén más allá de lo evidente.

b. La importancia de seguir unos procedimientos para obtener pruebas experimentales.

c. La relación entre las pruebas obtenidas y las ideas científicas.

Nivel Diferencial: El estudiante identifica y propone procedimientos experimentales para el estudio de los procesos biológicos, físicos y químicos, así como el establecimiento de relaciones entre las ideas científicas y los análisis elaborados apartir de los resultados obtenidos en una experiencia.

Nivel Disciplinar: Los estudiantes deben integrar diferentes elementos del trabajo experimental acorde con un problema particular (planeación, elaboración de conjeturas, desarrollo de un procedimiento, selección de instrumentos de medición,

evaluación de evidencias obtenidas etc). Se enfatiza en que los estudiantes identifiquen y expliquen

discrepancias entre lo registrado y medido en una situación experimental y lo que se plantea desde la teoría, en el establecimiento de mecanismos de control y en la necesidad de una duda sistemática de los procedimientos para obtener indicios. Además se espera que se familiaricen con procedimientos y herramientas especificas de la biología, la física y la química.

3. Comunicación de Ideas Científicas : Comprende los procesos con los que se explica el conocimiento en Ciencias Naturales, involucra desempeños como la presentación oral y escrita de análisis, resultados, explicaciones o predicciones, que muestran indicios y utilizan la categoría y el lenguaje científico, acorde al nivel de aproximación.

4.16 SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICA

Las situaciones se han clasificado en tres categorías: cotidianas, novedosas y ambientales.

Situaciones cotidianas: Se refieren a los problemas, fenómenos o situaciones cotidiana de los estudiantes en las cuales se pretende realizar un estudio o análisis a partir de los elementos conceptuales y procedí mentales de las ciencias naturales y el sentido de estas en la vida personal y el desarrollo de su capacidad para analizar y criticar lo que sucede a su alrededor.

Situaciones Novedosas: Hace referencia a los problemas, situaciones o fenómenos poco familiares para los estudiantes de los cuales construyen explicaciones y predicciones o desarrollan estudios experimentales, poniendo en práctica lo aprendido en ciencias naturales. Situaciones Ambientales: Pueden ser cotidianas o novedosas. Hacen referencias a las problemáticas que involucran relaciones entre la ciencia, la sociedad y el entorno natural.

LAS COMPETENCIAS COMO EVALUACIÓN EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

Para evaluar el desempeño escolar en ciencias naturales, se hace necesario un análisis sobre su enseñanza y aprendizaje. Al diseñar las pruebas de evaluación deben tener un sustento de fondo que puede ser explicito o no frente a la apropiación de los elementos relevados de la escuela. La propuesta que se tenga sobre lo que el alumno debe saber o saber hacer condiciona la elaboración de pruebas de evaluación.

Analizando el enfoque que últimamente ha servido para que los diferentes ambientes diseñen sus pruebas de evaluación como es: la formación de competencias en el estudiante es importante en los procesos de enseñanza aprendizaje. Esto quiere decir que hay que enmarcar la labor de la escuela bajo el concepto de competencia; la educación escolar es un acto complejo principalmente desde su socialización y desde su currículo oculto que difícilmente podría comprenderse desde las competencias.

Mirando desde ámbito de los diferentes ambientes, el manejo de las competencias es interesante pues apunta a la apropiación del conocimiento por parte del estudiante, descartando como primera medida el aprendizaje memorístico que le impide a todo estudiante ser competente. La idea de competencia implica el dominio del conocimiento en los diferentes contextos; la competencia apunta a un dominio de la gramática y de unos contenidos básicos, de una memoria articulada en contenidos lo que es indispensable en el juego de las competencias.

Aprender una ciencia es hacerse competente en los juegos del lenguaje. Esto significa como el estudiante debe apropiarse del lenguaje para poder actuar en los diferentes actos escolares o roles del juego en particular. En las ciencias cada juego tiene unos conceptos y una terminología propia que muchas veces se acercan o se alejan del sentido común.

Por otro lado la valoración constante del estudiante es un punto muy interesante de abordar; se requiere la reconceptualizacion de la evaluación, se hace imposible evaluar con herramientas ya superadas, es indispensable la creación de un nuevo paradigma educativo que contemple al estudiante como un ser único, con inteligencias diversas, intereses particulares y unos ritmos diferentes en el aprendizaje.

Una nueva visión de la evaluación en las ciencias naturales tiene su origen dos aspectos importantes:

1. Cada alumno expresa de manera diferente la comprensión y concepción que tiene del mundo mirándolo desde su contexto cotidiano.

1. La interpretación, argumentación y las soluciones, solo son posibles cuando se retoma la evaluación como un proceso bien diseñado y manejado por cada uno de los estudiantes en su contexto, proponiendo y construyendo su conocimiento y a su vez permitiendo un punto de referencia diferente a los demás puntos que se dan ene el aula y por lo tanto desembocar en una eficaz auto evaluación.

Para llevar a cabo una evaluación pertinente que se ajuste al saber hacer es indispensable manejar unas herramientas que contribuyan a la construcción del conocimiento por parte del estudiante. Mencionaremos algunas de esas herramientas:

V HEURÍSTICA: Una de las maneras de demostrar que los estudiantes tienen un concepto del mundo y a través de ellos desarrollan sus experiencias es la V de Gowin; es una herramienta para entender la naturaleza y tomar conciencia de su propia construcción de significados en todas las actividades experimentales del aprendizaje.

La V heurística aunque en un comienzo se empleo solo para trabajos experimentales, hoy sabemos que sirve a los estudiantes para construir su conocimiento; así mismo permite la interacción entre lo conocido y lo desconocido manejado desde lo conceptual y lo metodológico partiendo de una interesante pregunta o preguntas que van a servir de miramiento ene el desarrollo del trabajo o de la investigación.

PROYECTO DE AULA: Involucra una temática interesante con una justificación que llene las expectativas de los estudiantes y con una organización que demarque los objetivos, las competencias a tener en cuenta, la metodología a seguir, los recursos y los parámetros de la evaluación. Esta actividad permite el trabajo de grupo, la concertación y el manejo de paradigmas individuales y grupales.

TRABAJO DE LABORATORIO: Los grandes científicos siempre tuvieron el deseo de ir al laboratorio de comprobar sus hipótesis por ejemplo si Mendel hubiera comprobado que estaba en un error lo había aceptado y sus planes tenían que haber cambiado.

En el laboratorio escolar sucede exactamente lo mismo; si el estudiante no lleva claras sus hipótesis con respecto de lo que va a observar, nunca podrá entender lo sucedido cuando realiza un experimento; el estudiante solo entenderá aquello que ha podido construir mediante la reflexión, la concertación con los compañeros y con el profesor. Por lo tanto el estudiante debe llegar al laboratorio con sus hipótesis producto de un raciocinio y de un acto de responsabilidad.

Por lo anterior el profesor debe ser el guía del estudiante para que el mismo diseñe sus experimentos y además debe comprometerlo con preguntas que solo son posibles de solucionar con un trabajo organizado de laboratorio. Si en la escuela se crea un ambiente de dar respuestas a los fenómenos del mundo se tiene la oportunidad de manejar un lenguaje blando pero significativo.

Es importante tener en cuenta que el laboratorio es un sitio didáctico donde se llevan todas las inquietudes a cerca de los fenómenos sin desarrollar guías que en nada favorecen el desarrollo analítico del estudiante y en nada colabora en la formación de una disciplina investigativa.

De esta concepción del laboratorio como sitio didáctico el estudiante podrá comprobar con un trabajo practico lo que en su mente manejaba teóricamente pudiendo ser correctas o falsas sus hipótesis y de esta manera elaborar sus informes para ser concertados con sus compañeros y con el profesor.

PROPUESTA CURRICULAR EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

“Solo el sabio mantiene el todo en la mente, jamás olvida el mundo, piensa y actúa con relación al mundo”. Groethmysen.

La mundialización ha dado origen a un nuevo mundo; un mundo lleno de problemas empezando por el desconocimiento de él mismo; por ese modo de pensamiento atrofiado que no permite la contextualizacion y la globalización. La relación de todo con sus partes y las partes con el todo, es lo que presenta un gran problema vivenciado por el hombre en su afán de progreso y de dominio, solo ha podido convertir al mundo en pequeñas parcelas con el máximo gado de explotación, sin una mínima prevención hacia el desarrollo sostenible. El planeta necesita de un pensamiento universal sin abstracciones respecto a la unidad – diversidad de la condición humana; un pensamiento con base en las culturas del mundo; debemos preguntarnos: ¿quiénes somos?, ¿dónde estamos?, ¿de donde venimos? Y para ¿dónde vamos?; esto manejado desde la biología, la química, la física, la historia, la ecología y demás ciencias que contribuyen a la formación integral del hombre desde una óptica unificada, pues hoy las ciencias están divididas en disciplinas tratando al hombre mediante un concepto reduccioncita bio-atómico, apartado de aquel gran ecosistema planetario.

Hay necesidad de organizar la educación del futuro, acoplando los conocimientos resultantes de las ciencias naturales con el fin de ubicar el hombre en el mundo actual junto a las ciencias humanas generando la multidimensionalidad, la interdisciplinariedad

y la transversalidad de los conocimientos como parte de una organización individual, social y de la especie.

“Las ciencias naturales se ocupan del estudio de la naturaleza, de los seres que habitan, de las relaciones entre ellos así como de la comprensión de los fenómenos que en ella ocurre sus causas y consecuencias”.

Desde el anterior enunciado, podemos decir que el hombre desde el momento en que nace empieza a interpretar al mundo y dando sus respectivas explicaciones; el niño o niña por medio de su curiosidad, tiene facilidad para crear relaciones con la naturaleza; no se busca formar científicos en los primeros años de estudio pero adquirir una disciplina hacia lo desconocido manejando como herramienta la investigación.

El sentido de las ciencias naturales y la educación ambiental es darles a los estudiantes las posibilidades para desarrollar sus potencialidades en la comprensión de las leyes que rigen la naturaleza, tan importantes en los procesos culturales y en especial en el manejo armónico que hay que tener con el entorno.

EJES FUNDAMENTALES: Las ciencias naturales y la educación ambiental deben dotar al estudiante de ideas centrales de la ciencia para poder comprender sus relaciones con el mundo en su cotidianidad como son los procesos físicos, químicos y biológicos relacionándolos con su parte cultural. De esta manera el programa de las ciencias naturales debe dar respuesta a su origen y desenvolvimiento enmarcada en unos ejes que son fundamentales en el desarrollo del currículo.

Entre los ejes fundamentales encontramos:

El origen del universo y del planeta tierra: Manejado desde el preescolar hasta el grado once enfocado desde lo exploratoria e interpretativo buscando en cada grado profundizar desde lo químico, físico y biológico argumentando sus propias teorías y paradigmas para desembocar en investigaciones que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida y a la reconciliación con el ecosistema.

El planeta tierra como un ecosistema: Se hace indispensable una temática pertinente en contexto permitiendo darle la importancia a la relaciona Sociedad- Naturaleza.

Proyecto de investigación ambiental: Entendido este eje como el principal articulador de todas las actividades teóricas, practicas, escolares o extraescolares que le servirán al estudiante para construir su propio conocimiento. La investigación debe partir desde el aula, manejando pequeños proyectos ambientales que permitan la permeabilidad de las ciencias con otras áreas del saber llegando a la concertación de las verdaderas soluciones tanto a nivel académico, social y ambiental.

Como vemos el diseño de los ejes temáticos para cada grado componentes del plan de estudio del ambiente de ciencias naturales esta en una forma abierta y lo mas importante en una manera globalizada y articulada permitiéndole al niño y niña del preescolar llevar una secuencia en la temática y profundización del conocimiento hasta el grado once.

OBJETIVOS GENERALES

1. Re contextualizar la enseñanza de las ciencias naturales y educación ambiental en las diferentes dimensiones del niño y de la niña sin perder el asombro que genera los fenómenos de la naturaleza.

2. Proponer una didáctica y una metodología en las ciencias naturales y educación ambiental que conduzcan a una enseñanza global partiendo del mundo de la vida y con la participación de todas las áreas del conocimiento.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Proponen herramientas para que los maestros de pre-escolar y básica primaria incentiven en los niños y las niñas el espíritu científico.

2. Manejar las ciencias naturales y educación ambiental en contextos e interdisciplinariamente.

3. Determinar las fortalezas que debe poseer el maestro de ciencias naturales y educación ambiental.

EJES TEMÁTICOS

PLAN DE ESTUDIOS DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

Parte de una realidad del niño o de la niña manejando un marco global con respecto a las ciencias naturales y la educación ambiental y con las otras áreas del conocimiento.

El plan de estudios de ciencias naturales y educación ambiental debe presentar una articulación curricular desde el pre-escolar hasta el grado once y en las normales superiores los grado doce y trece manejaran la didáctica y las metodologías pertinentes a la enseñanza de las ciencias.

REFERENTES TEÓRICOS

1. REFERENTES FILOSOFICO Y EPISTEMOLÓGICO: El mundo de la vida es lo más importante y sirve como punto de partida en la enseñanza de las ciencias naturales y educación ambiental. Es precisamente Husserl cuando define la vida, le da ese gran sentido a las ciencias naturales inmersas en el mundo de la vida.En las ciencias se hace indispensable diferenciar el conocimiento común, científico y teológico.

2. REFERENTE SOCIOLÓGICO: La escuela es el centro de interacción social donde los niños y niñas llevan un mundo de la vida para contrastarlo con sus compañeros y empezar a construir su propio conocimiento. La escuela puede ser sitio de alegría o de frustración de niños y niñas dependiendo del currículo que se desarrolle.

3. REFERENTE SICO-COGNITIVO: Aborda la construcción del pensamiento y del conocimiento junto con el desarrollo de la creatividad y el tratamiento de problemas.Reempieza con lo preteórico luego a lo teórico restringido para desembocar en lo holístico. Hay que llegar a procesos de pensamiento y acción a partir del mundo de la vida logrando la construcción del conocimiento.

CEGUERAS DEL CONOCIMIENTO: ERROR Y LA ILUSION.

1. TALÓN DE AQUILES DEL CONOCIMIENTO:

Errores mentales Errores intelectuales Errores de la razón Cegueras paradigmáticas

3. NORMATIZACION.4. POSESIÓN5. LO INESPERADO6. LA INCERTIDUMBRE

El conocimiento no se puede interpretar como algo acabado, hecho totalmente, sin examinar su naturaleza. El conocimiento del conocimiento debe afrontar los riesgos permanentes tanto el error como la ilusión.Es necesario en la educación manejar las diferentes características culturales y mentales que inducen al error y a la ilusión.

CONOCIMIENTO PERTINENTE

1. PERTINENCIA DEL CONOCIMIENTO:

El contexto. Lo global. Lo multidimensional. Lo complejo.

2. INTELIGENCIA GENERAL.3. PROBLEMAS ESENCIALES 4. REDUCCIONISMO

Es necesario desarrollar un conocimiento que tome los problemas globales y fundamentales.El conocimiento fragmentado en disciplinas impide relacionar las partes con el todo; por eso se hace indispensable retomar la educación como la base fundamental para ubicar todo el conocimiento en un contexto y en un conjunto traducido en las áreas fundamentales del conocimiento.

CONDICION HUMANA

1. ARRAIGAMIENTO Y DESARRAIGO

Condiciones cósmica. Condición física. Condición humana Condición terrestre

2. LO HUMANO DE LO HUMANO

Uní dualidad Relación C.E.C. Relacion C.A.I. Relacion I.S.E.

El ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, social, cultural e histórico. Este conjunto es el que desintegra las diferentes disciplinas o áreas del saber; de esta manera la condición humana debe ser la preocupación en toda la educación.Podemos mediante la interdisciplinariedad mostrar la unidad y la diversidad de lo que es el ser humano.

IDENTIDAD TERRENAL

1. ERA PLANETARIA 2. LEGADO DEL SIGLO XX

* Herencia de muerte. Armas nucleares. Nuevos peligros. La esperanza. Muerte de la modernidad.

3 . LA IDENTIDAD Y CONCIENCIA TERRENAL

la tierra como ecosistema fundamental de la vida ha sido ignorada por la educación. Para salvarnos la educación debe propender por una identidad terrenal sin ocultar las expresiones que han llevado al desequilibrio y a la pobreza de muchos pueblos.

La educación debe señalar la crisis planetaria, demostrando que todos los humanos tenemos los mismos problemas así estemos enfocándolos de diferentes ángulos.

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

ARTICULACIÓN PRE-ESCOLAR BASICA PRIMARIA

1. VISION DEL ADULTO.2. CONOCIMIENTOS BÁSICOS.3. PROPUESTA METODOLOGICA.

Dimensiones del niño. Interpersonal. Intrapersonal. Interacción con la naturaleza.

Procesos curriculares. Percepción. Formulación de hipótesis. Desarrollo experimental. Desarrollo de la observación. Inferencia. Valoración.

Una de las preocupaciones del maestro de pre-escolar y primaria al enseñar ciencias naturales y educación ambiental es argumentar que los niños o niñas no tienen pensamiento formal.Investigaciones demuestran que niños y niñas del pre-escolar están en capacidad de observar y predecir lo que ocurrirá en diferentes condiciones, además elaborar inferencias de acuerdo o en desacuerdo con los compañeros.Los niños y niñas aprenden ciencia de una manera natural y espontánea además para ellos es una necesidad en un mundo tan tecnificado.Uno de los aspectos más importantes de las ciencias naturales y educación ambiental es desarrollar en los estudiantes la curiosidad y el asombro frente a las leyes y fenómenos de la naturaleza. Es importante qué los estudiantes conozcan la naturaleza para que la comprendan, la valoren y la respeten .Es necesario planear una metodología y una didáctica que estimule a los niños y niñas a indagar y explorar nuevas posibilidades frente a los fenómenos presentes en la naturaleza. Por lo tanto el maestro de pre-escolar ha de dinamizar y orientar las actividades escolares relacionadas con las ciencias naturales en búsqueda de la formación integral de los estudiantes.El niño debe empezar a relacionar su dimensión interpersonal con otros niños y niñas estableciendo habilidades comunitarias y creando un ambiente social llegando a la realidad y permitiendo al niño y a la niña explicarla y comprenderla.El niño basado en sus conocimientos previos interpreta al mundo que lo rodea desarrollando la capacidad para el manejo de su entorno y de la naturaleza.

ESTRUCTURA METODOLOGICA

1. ÁREAS QUE CONSTRUYEN REALIDAD: Ciencias naturales y educación ambiental. Ciencias sociales.

2. AREAS QUE EXPRESAN LA REALIDAD. Lengua materna. Matemáticas. Lengua extranjera.

3. AREAS QUE ESTABLECEN RELACIÓN CON LA REALIDAD.

Bellas artes. Educación religiosa. Educación ética. Educación física.

METODOLOGÍA

El bloque temático didáctica de la s ciencias naturales con una intensidad horaria de 50 horas trabajando 8 horas diarias se manejara una agenda con los siguientes aspectos:

☻ Conferencia 2 Horas

☻ Preguntas y manejo de conceptos previos 1 Hora

☻ Trabajo grupal: lectura y análisis de documentos 2 Horas

☻ Relatarías y exposiciones 2 Horas

☻ Elaboración de documentos 1 Hora

NOTA: La metodología es susceptible a cambios de acuerdo con las diferentes posiciones e inquietudes de los estudiantes asistentes a la profesionalización siempre y cuando sea producto de la concertación.

EVALUACIÓN: Se realizara con base en las relatorías, elaborando y presentando ensayos sencillos y aplicando los conceptos teóricos manejados en la didáctica de las ciencias naturales como heurística, mapas conceptuales, crucigramas, cuentos, poesías, rejillas, relatos, historias, informes y folletos.

RECURSOS

☻ Proyector de acetatos.

☻ Acetatos.

☻ Lecturas: didáctica d las ciencias naturales.

☻ Laboratorio y pequeñas experiencias.

☻ Material reciclable.

☻ Block y papel.

☻Tijeras, colores, pegante y revistas.

☻ Libros de apoyo.

NOTA: El recurso humano será lo más valioso; pues se manejan todas las experiencias que tiene los docentes en cada una de sus escuelas.

INCORPORACIO DE ESTANDARES A LAS PRÁCTICAS PEDAGOGICAS GRADO: PRE-Escolar

NIVELES DE

COMPETENCIA

COMPETENCIA

PROCESOS, EJE,

AMBITO Y/OREERENCIA

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

ACTIVIDAES DIDACTICAS

ESTANDARES

Reconocer el entorno y algunas relaciones.

IDENTIFICAR

Entorno físico

Salida al campo rara reconocer algunos fenómenos que se presentan en el entorno

-Observación estado de tiempo-Comparación con otros días-contar lo visto-Diferenciar los estados del tiempo

Reconozco en el entorno algunos, fenómenos desarrollando habilidades

Identifica las relaciones que hay entre los seres vivos y su entorno

IDENTIFICAR

Entorno vivo

Salida al campo para identificar las relaciones que se presentan entre los seres vivos y su entorno

-Observación animales y plantas y estadísticas de los seres vivos -Comparar los seres vivos-Nombrar los seres vivos

Me identifico como un ser vivo que comparte con otros seres vivos su entorno

Identifico las relaciones entre los seres vivos y las condiciones ambientales

IDENTIFICAR

Entorno vivo

Interpretación de cuentos que permiten valorar la utilidad de los seres vivos , para que haya equilibrio ambiental

-Observación de láminas -Escuchar cuentos -reconocer que los seres vivos se necesitan entre sí-Colorear seres vivos

Valoro la utilidad de los seres vivos en el equilibrio ambiental

GRADO: PrimeroNIVELES

DE COMPETE

NCIAPROCESOS,

EJE,ACTIVIDADES PEDAGOGICAS


ESTANDARES

COMPETENCIA

AMBITO Y/OREERENCIA

Reconoce algunos fenómenos de su entorno

IDENTIFICAR Entorno vivoEntorno

físico

Reconocer algunos fenómenos físicos del entorno que afecta nuestro diario vivir

-Observación de fenómenos físicos seres.-Dibujar fenómenos físicos y seres.

-Contar carga y efecto de los seres vivos

Reconozco en el entorno fenómenos físicos y químicos

Diferencia los fenómenos del entono cotidiano

IDENTIFICAR Entorno vivoEntorno

físico

Observación de análisis de películas carteles frisos para identificación y su influencia en los seres vivos

-Reconocer que los fenómenos físicos afectan a los seres vivos -Enumerar efectos entre fenómeno físicos y los seres vivos

Reconozco los fenómenos físicos y químicos que me afectan

Identifica las relaciones que existen en los ecosistemas

IDENTIFICAR

Entorno vivo

Salida de campoComentario sobre los seres vivos y el medio para establecer características

-Observación de los seres vivos y el medio- nombrar y escribir relaciones de los eres vivos y el medio

-Representar con dibujos las relaciones.

Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas que son agentes de equilibrio en el ecosistema

Interpreta la información explicita de textos, dibujos, esquemas y tablas

IDENTIFICAREntorno físico

Observación y análisis den películas carteles friso que el equilibrio características y relaciones.

-comparar fenómenos físicos entre los diferentes seres vivos.-Explica los pasos en fenómenos físicos de los seres vivos.

Valoro las técnicas desarrolladas por el ser humano y además es el agente de cambio en el entorno y la sociedad

GRADO: Segundo

NIVELES DE COMPETENCIA

COMPETENCIAPROCESOS, EJE,

AMBITO Y/OREERENCIA

ACTIVIDADES

PEDAGOGIC

ACDTIVIDADES DIDÁCTICAS

ESTANDARES

ASDiferencia los fenómenos del entorno cotidiano

IDENTIFICAR Ciencia tecnología y

sociedad

Explicación de cómo ocurren trasformaciones aplicando principios físicos , biológicos y químicos

-Resumir copceptualizaciones- Valorar las trasformaciones, como efectos de los fenómenos

Reconozco los fenómenos físicos y bioquímicas que me afectan

Idéntica las relaciones existentes en los ecosistemas

IDENTIFICAR

Entorno vivofísico Entorno

Observación de análisis de películas cartelas frisos para identificar en su influencia en los seres vivos.


Valoro lo abiótico y lo biótico como agentes de equilibrio o cambio en los ecosistemas

Interpreta las relaciones que existen entre las propiedades y los objetos

IDENTIFICAR

Entorno vivo

Salida de campo y comentarios sobre los seres vivos y el medio para establecer características

-Observación de los seres vivos y el medio- nombrar y escribir relaciones de los eres vivos y el medio -Representar con dibujos las relaciones

Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos

Elabora explicaciones sencillas coherentes sobre los fenómenos del entorno cotidiano


sociedad

Observar y utilizar algunos aparatos eléctricos reconocer que el hombre para su servicio

-Enumerar aparatos -Observar como funcionan y para que sirven

Interpreto los fenómenos de mi entorno desarrollando habilidades para aproximarme a ellos

GRADO: Tercero


COMPETENCIA

PROCESOS, EJE,

AMBITO Y/OREERENCIA


ACTIVIDADES DIDACTICAS

ESTANDARES

Identifica las relaciones existentes en los componentes de los ecosistemas

IDENTIFICAR

Entorno físico



Valoro los componentes bióticos y abióticos como base de equilibrio en los ecosistemas

Interpreta la información explicita contenida en textos, tablas y gráficos

IDENTIFICAREntorno físico

Salida al campo para observar analizar y crear conclucioene fenómenos físicos

-Observar y escribir datos relacionados con los fenómenos físicos - establecer comparaciones y porque-Hacer graficas comparativas

Reconozco en el entorno los fenómenos aproximándome a las respuestas de preguntas.

Construye explicaciones sencillas y coherentes sobre los fenómenos del entorno.

INDAGAR

Ciencia tecnología y

sociedad

Manipulación de algunos aparatos para establecer fallas que en ellos se presentan y pueden arreglarse

-observación de funcionamiento de los aparatos-Reconocer y explicar fallas en el funcionamiento de los aparatos

Reconozco en el entorno los fenómenos que la afectan y el proceso de indagación.

Soluciona problemas desde la experiencia cotidiana hasta los paradigmas científicos.

EXPLICAR

Entorno físico



Valoro el entorno diseñando experiencias para poner a prueba mis conjeturas.

GRADO: Cuarto

NIVELES DE

COMPETENCIA

COMPETENCIA

PROCESOS, EJE,

AMBITO Y/OREERENCIA

ACTIVIDADES PEDAGOGICA

S


ESTANDARES

Reconoce los fenómenos del entorno cotidiano

IDENTIFICAR Entorno vivo Entorno físico

Reconocer algunos fenómenos físicos del entorno que afectan nuestro diario vivir.

-Observación de fenómenos físicos seres.-Dibujar fenómenos físicos y seres.-Contar carga y efecto de los seres vivos

Me identifico como un ser vivo que comparte con otros seres el entorno.

Diferencia los fenómenos del entorno cotidiano a partir de paradigmas.

IDENTIFICAR

Entorno vivofísico Entorno

Observación de análisis de películas cartelas frisos para identificar en su influencia en los seres vivos.


Reconozco el entorno haciendo conjeturas para responder mis preguntas.

Utiliza la información de textos, tablas y gráficos.

INDAGAR

Entorno vivo

Interpretar gráficas, textos y tablas relacionadas con los seres vivos fenómenos físicos dinámicos.

-Observación de dibujos y tablas -Contar la explicación de las mismas-Representar con dibujos y gráficos

Valoro la información a cerca del equilibrio de los ecosistemas.

Construye explicaciones sencillas, solucionando problemas del entorno vivo.

EXPLICAR

Entorno físico

Explicación de cómo ocurren trasformaciones aplicando principios físicos, biológicos y químicos

-resumir conceptualizaciones-valorar trasformaciones, como efectos de los fenómenos

Valoro la tecnología; aunque es la base del cambio del entorno

GRADO: Quinto

NIVELES

DE COMPETE

NCIA

COMPETENCIA

PROCESOS, EJE,

AMBITO Y/OREERENCIA



ESTANDARES

Reconoce los fenómenos del entorno cotidiano.


sociedad

Explicación de cómo ocurren trasformaciones aplicando principios físicos , biológicos y químicos

-Resumir copceptualizaciones- Valorar las trasformaciones, como efectos de los fenómenos

Me identifico como un ser vivo que comparte con otros seres el entorno.

Analiza los fenómenos del entorno cotidiano.

INDAGAREntorno físico

Observación análisis y experimentación de los fenómenos físicos del entorno

-realización de experimentos -graficar los mismos-aplicación de las experiencias en vivencias propias

Reconozco en el entorno fenómenos que me afectan y me desarrolla habilidades

Usa adecuadamente la información de textos, tablas y gráficos.

INDAGARCiencia

tecnología y sociedad

Descripción de trasformaciones físicas, químicas y biológicas a partir de algunos experimentos

- ilustración de experimentos

- demostrar con practicas algunop0s aparatos tecnológicos

Reconozco en el entorno los fenómenos y me ubico en el cosmos.

Elabora explicaciones senillas de los fenómenos del entorno.

EXPLICAREntorno físico

Explicación de cómo ocurren trasformaciones aplicando principios físicos, biológicos y químicos

-resumir conceptualizaciones-valorar trasformaciones, como efectos de los fenómenos

Valoro las transformaciones de mi entorno a partir de lo físico y lo bioquímico

GRADO: Sexto y Séptimo

NIVELES DE

COMPETENCIA

COMPETENCIA

PROCESOS, EJE,

AMBITO Y/OREERENCIA



ESTANDARES

Diferenciarlos fenómenos del entorno cotidiano a partir de nociones y categorías.

IDENTIFICAR

Entorno físico y químico

Observación y análisis de diversos fenómenos del entorno y construir teorías acerca de estos procesos.

-Observación del entorno-Enumeración de características-Comparación de características-Clasificación de fenómenos

Me ubico en el cosmos e identifico las características de la materia.

Maneja el conocimiento cotidiano y escolar para solucionar problemas del entorno vivo.

IDENTIFICAR

Entorno vivo

Identificación de factores de ecosistemas y relaciones con equilibrio de los seres vivos

-Enumeración defunciones de los seres vivos.-Asociar funciones y órganos de los seres -Investigar relaciones importantes para mantener el equilibrio-Comparar factores del ecosistema.

Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.

Discrimina aspectos cualitativos y cuantitativos de los fenómenos naturales.

INDAGAR

Entorno físico y químico

Observación de sencillas experiencias donde utilice sustancias simples y enumeración de sus propiedades.

-Observación de sustancias-Clasificar y enumerar propiedades de objetos y sustancias-Establecer diferencias entre diversas sustancias.

Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia.

Construye explicaciones de los problemas del entorno biológico, físico y químico.

EXPLICAR

Entorno vivo

Describo y relaciono los ciclos de algunos elementos y de la energía y su importancia n para los seres vivos.

-Explicar los ciclos de algunos elementos-Representar el ciclo del agua y sus eventos-Proponer acciones para conservar los recursos naturales

Evalúo el potencial de los recursos naturales y sus limitaciones.

GRADO: Octavo

NIVELES DE COMPETEN

CIA

COMPETENCIA

PROCESOS, EJE,

AMBITO Y/OREERENCIA


ACTIVIDADESDIDACTICAS

ESTANDARES

Reconoce y diferencia los fenómenos del entorno cotidiano.

IDENTIFICAR

ENTORNO VIVO

Observa y analiza los organismos agrupándolos en grupos taxonómicos de acuerdo con la característica de sus células.

-salida de campo-Observación del entorno-Enumeración de características-Diferencia de individuos-Clasificación de individuos de acuerdo a las características

Identifica condiciones de cambio y de equilibrio en los ecosistemas.

Consulta textos, tablas para establecer relaciones entre los fenómenos.

INDAGAR

ENTORNO VIVO

Establezca alternativas entre descripción, explicación y evidencia de la variabilidad genética de los seres vivos

-Clasificar seres vivos-Comparar características-Tabular diferencias- Relacionar características de clasificación

Establece relaciones entre las características micro y macroscópicas de la materia.

Analiza los fenómenos de la naturaleza empleando categorías y conceptos.

INDAGAR

ENTORNO VIVO FÍSICO

Formula preguntas para diferenciar modelos y poder explicar el comportamiento y la naturaleza de la energía.

-Experimentar transformaciones de energía-Diagrama modelos energéticos-Crear un mapa conceptual de transformación de engría-Resumir la importancia de la transformación de energía.

Explica condiciones de cambio y conservación en los sistemas en cuanto a la transformación de la energía.

Elabora informes y textos obtenidos en las diferentes prácticas.

EXPLICAR

ENTORNO VIVO FÍSICO

Proponga modelos para establecer relaciones entre las relaciones las variables de estado de un sistema dinámico para establecer cambios físicos y biológicos.

-Construir diagramas de la termodinámica-Ilustrar diagramas-Valorar la importancia da los sistemas energéticos-Aplicaciones del sistema energéticos en su entorno

Identifico aplicaciones comerciales e industriales en la transformación de la energía y la materia.

GRADO: Noveno

NIVELES DE

COMPETENCIA

COMPETENCIA

PROCESOS, EJE,

AMBITO Y/O REERENCIA



ESTANDARES

Construye explicaciones empleando nociones y conceptos de los fenómenos naturales

EXPLICAR ENTORNO BIOLÓGICOS

FÍSICOSQUÍMICOS

Demostrar parte teórica.Confrontar los conocimientos teóricos con los prácticos.Análisis grupales y discusiones.

Representación de cada uno de los sistemas.Análisis de las láminas.

Explico condiciones de cambio y conservación de los diferentes sistemas.

Analiza los fenómenos de la naturaleza basándose en conceptos y teorías.

EXPLICAR ENTORNO

BIOLÓGICO

Exposiciones acerca del tema.Fortalecimiento en la conservación y protección del medio natural.

Realización d lecturas.Utilización de revistas ambientales.

Explico la variedad en las poblaciones y la diversidad biológica.

Utiliza la información que proporcionan textos, gráficos y tablas.

INDAGAR ENTORNO BIOLÓGICOS

FÍSICOS QUÍMICOS

Evalúa la información obtenida.Identifica las limitaciones en los datos obtenidos.Establece diferencias de acuerdo a la información.

Observaciones realizadas.Utilización de gráficas.Manejo de cuadros estadísticos.

Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre fenómenos del entorno.

Construye explicaciones basándose en diferentes paradigmas.

EXPLICARENTORNO

BIOLÓGICOSFÍSICOS

QUÍMICOS

Analizar y comparar información de los productos comerciales para hacer análisis de los productos.

Identifico aplicaciones comerciales, biológicas e industriales.

GRADO: Décimo


COMPETENCIA PROCESOS, EJE,



ACTIVIDADES DIDACTICA

ESTANDARES

Reconoce los fenómenos de la naturaleza basado en diferentes paradigmas

IDENTIFICAR

ENTORNO FÍSICO QUÍMICO

Observación y análisis cualitativo de las sustancias del entorno

-Observación, materia inmunológica y

orgánica.-Establecer diferencias entre las sustancias.-Elabora una lista de propiedades físicas y químicas.

Relaciona las propiedades de las moléculas orgánicas e inorgánicas.

Analiza los fenómenos naturales basándose en conceptos y teorías.

INDAGAR

ENTORNO VIVO

Explicar los diversos tipos de relaciones entre especies en los ecosistemas

- Salida de campo y observación de ecosistemas.- Elaborar un esquema de los fenómenos naturales.- establecer relaciones entre lo biótico y abiótico

Indago la diversidad biológica debido a los cambios ambientales y genéticos.

Elabora explicaciones basándose en leyes y conceptos de los fenómenos cotidianos.

EXPLICAR

ENTORNO FÍSICO QUÍMICO

Relaciona grupos funcionales con prioridades físicas, biológicas y químicas de las situaciones.

- registro de observaciones- buscar información en diferentes fuentes. - establecer relaciones casuales entre datos.-sacar condiciones de los experimentos.

Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos explicando la transformación de la energía.

Relaciona los fenómenos con las teorías y leyes de lo vivo, físico y químico.

EXPLICAR ENTORNO BIOLÓGICO

FÍSICO QUÍMICO

Analizar el potencial de los recursos naturales en la obtención de la energía en los diferentes usos

Identifico aplicaciones de modelos biológicos, químicos y físicos.

GRADO: Once

NIVELES DE COMPETENCI

A

COMPETENCIA

PROCESOS, EJE,



ACTIVIDADES DICATICAS

ESTANDARES

Utiliza textos para reconocer los fenómenos de la naturaleza.

IDENTIFICAR

VIVO

Explicación entre la actividad del ADN y el ambiente y la diversidad de los seres vivos.

-Observación del entorno.-Elaboración de in mapa mental de la biodiversidad del entorno.Construcción de un modelo de ADN.-Identificar los problemas ambientales del entorno.

Explico la variedad biológica como consecuencia de los cambios ambientales.

Establece diferencia entre modelos teorías y leyes de los diferentes científicos.

IDAGAR

FISICO

Analizar y establecer comparación entre lo materia y energía sus trasformaciones y su conservación.

-Reconocimiento de los diferentes tipos de energía.-Análisis de la ecuación E=m.c2.-Manejar experimentos que se observe las trasformaciones.

Manejo modelos para explicar la transformación de la materia y energía.

Propone y sustenta explicaciones basándose en leyes y teorías científicas.

EXPLICAR

QUIMICO

Analizar la estructura del carbono.con la formación de moléculas orgánicas.

-Observación de sustanciaos orgánicas del entorno.-Clasificar las sustancias orgánicas.-Elaboración de modelos.

Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas con sus propiedades físicas y químicas.

Elabora modelos y ensayos con base en el conocimiento cotidiano y científico.

EXPLICAR

VIVO

Explicar la problemática ambiental desde la tecnología biológica,

química y física.

-Reconocer los avances

tecnológicos.-Conocer los agroquímicos-Realizar investigaciones y

presentar resultados.

Aplico diferentes modelos biológicos, físicos y químicos en la tecnología.

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA.


COMPETENCIA

PROCESOS, EJE,

AMBITO Y/OREERENCIA


ACTIVIDADES DICATICAS

ESTANDARES

Construye la condición humana desde lo cósmico, físico, químico y terrestre.

INDAGAR

VIVO

Explicar la condición humana de lo cósmico, biológico y ambiental.

-Observación del cosmos.

-Analizar la evolución del hombre.-Reconocer la historia natural.

Reconozco la pertinencia del conocimiento en las ciencias naturales.

Ubica en el conocimiento los ambientes que construyen la realidad natural y social.

INDAGAR

FISICO QUIMICO

Análisis de las diferentes áreas que construyen la reacción natural.

-Reconocer la biología -Reconocer la física-Reconocer la química- Reconocer la educación ambiental.

Reconozco las ciencias naturales como la base de la realidad natural.

Elabora explicaciones coherentes desde lo filosófico, sociológico y sico-cognitivo en las ciencias naturales.

EXPLICAR

VIVO

Manejar interdisciplinariamente las áreas del conocimiento.

-Aportes de la epistemología-aportes de la s ciencias exactas.-aportes de la estadística.

-

Valoro la enseñanza global del mundo de la vida con la participación de todas las áreas del conocimiento.

JUICIOS VALORATIVOSPREESCOLARPRIMERO:SEGUNDO:JuiciosPrimer Periodo

Explica en un organismo dado, las características que lo identifican como ser vivo. Identifica y explica las necesidades que tienen los seres vivos Identificar y describe los cambios que experimentan las plantas, los animales y el ser humano durante su ciclo de vida. Describe las características que cambian y las que no cambian.

(Segundo período) Describe las características de distintos hábitat Identificar algunas adaptaciones de las plantas al medio en que habitan. Describe algunas adaptaciones de los animales al medio. Relación a las prendas de vestir con los ambientes en los que los seres humanos habitan. Reconoce los procesos de reproducción de los seres vivos. Nombrar las características que se heredan de Padres a hijos.

(Tercer período) Dibuja el cuerpo de los seres vivos y señala sus partes Reconoce las funciones de cada uno de los sistemas de cuerpo. Identificar los órganos de los sentidos y su función. Pone en práctica los cuidados que se deben tener en la casa y en la calle para cuidar su salud. Un Para ctica normas de higiene para su buena presentación personal y para su salud. Tiene en cuenta los primeros auxilios para ayudar a sus compañeros.

Explica el movimiento de los seres vivos. Un interno identificar los factores que modifican el ambiente; el agua, el aire, el suelo, y su importancia. Reconoce los estados del agua y su utilidad. Identificar de donde proviene el sonido, sus características y como se propaga. Clasifica las diferentes formas de energía.

(Cuarto periodo) Reconoce las fuentes de energía artificial y natural. Identifica nuestro planeta, los movimientos y el origen del día y la noche. Explicar el estado del tiempo y las características de cada una de las estaciones. Describe las características de algunos materiales diferencia los materiales con los que están hechos algunos objetos. Observar y describe los cambios ocurridos en la forma, cama año, dureza de algunos objetos por acción del frío o calor. Reconoce que el movimiento ocurre por desplazamiento de los cuerpos. Identifica objetos que atraen o repelen a otros. Reconoce que el sonido puede moverse en todas direcciones.

TERCERO:

Investigar y sustentar sobre la buena nutrición en los seres vivos. Reconoce la importancia de nutrición en los seres vivos. Relacionar la alimentación con una buena salud. Establece relación entre la nutrición y las enfermedades en los seres vivos. Observar y describir el proceso de respiración de los seres vivos. Comprende cómo se realiza el proceso de respiración en los seres vivos. Conoce que es la desnutrición y como prevenirla. Reconoce las partes del aparato digestivo. Identifico el proceso de la digestión y cuidados que deboTener con los alimentos Diferencia la reproducción sexual y asexual de los seres vivos. Defino porque es importante la dispersión de las especies. Identifico los movimientos de los cuerpos. Explico mediante ejemplos que es la inercia. Identifico los diferentes tipos de fuerza. Descubro como son las maquinas y su utilidad en el trabajo. Diferencio cambios físicos y químicos. Reconoce elementos y compuestos Identifico las mezclas y sus clases. Describe la contaminación, las fuentes y sus efectos en los seres vi

Reconoce la importancia de conservar el medio ambiente. Reconoce la tierra, su forma y su estructura. Describe la composición del sistema solar. Explico mediante experimentos la fuerza de gravedad. Escribo 5 enfermedades provenientes de la desnutrición. Hago un dibujo en plastilina del aparato digestivo. Elaboro una cartelera con los cuidados en la alimentación. Hago una lista de plantas y animales y digo como se reproduce Explico 3 formas como los animales contribuyen a la dispersión De semillas. Hago un árbol y un fruto cayendo y explico su movimiento. Digo a mis compañeros que los cuerpos tienen inercia, masa y Peso. Realizo un experimento para identificar clases de fuerza. Describo una màquina que utilizo, sus partes y su manejo. Realizo una actividad donde observe diferencias entre cambio Físico y químico Nombro 10 elementos y 10 compuestos. Doy ejemplos de mezclasvos Realizar charlas con familiares y vecinos que ayuden a Evitar la contaminación. Realiza una cartelera alusiva. Realiza en icopor la maqueta de la tierra. Presenta una maqueta del sistema solar describiendo planetas y satélites. Explico en que consiste la fuerza de gravedad. Reconoce las enfermedades del sistema respiratorio del ser humano Establece la relacion y la diferencia de la circulacion entre los animales y las plantas Identifica las partes del sistema circulatorio del ser humano y reconoce su funcionamiento Reconocer las funciones del sistema respiratorio Establecer la relacion y la diferencia de la circulacion en animales y plantas Identificar las partes del sistema circulatorio del ser humano Identifica las propiedades de la materiaIdentificar las propiedades de la materia Establece diferencias entre mezcla y combinaciónEstablecer diferencias entre mezcla y combinación

CUARTO:

DECIMO, ONCE Y CICLO COMPLEMENTARIO

PRIMER PERIODO

JUICIOS:

1. Realiza prácticas de laboratorio desarrollando la investigación.2. Indaga la diversidad biológica observando la influencia ambiental en el aspecto genético y en sus relaciones en el ecosistema.3. Reconoce y aplica las propiedades de la materia.4. Resuelve problemas basados en el sistema de unidades.5. Diferencia y efectúa cálculos con masa atómica, número atómico y número de avogadro.6. Contribuye en la formación de una cultura ambiental en la institución.

JUICIOS GRADO ONCE

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL QUÍMICA.

PRIMER PERIODO 2011.

JUICIOS:

1. Reconoce al ADN como un compuesto de gran interés biológico.

2. Desarrolla la investigación a partir de los laboratorios.

3. Participa en las actividades ambientales desarrolladas en la institución.

4. Analiza el fenómeno de la fotosíntesis como el proceso más importante en la producción de energía.

5. Identifica y explica cada uno de los grupos funcionales.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.

SEGUNDO SEMESTRE MAESTROS EN FORMACIÓN

ICONONZO 2011-03-13.

JUICIOS:

1. Analiza y discute los referentes teóricos de las ciencias naturales y la educación ambiental referente al preescolar y básica primaria.2. Comprende los conceptos y formas a tener en cuenta en la enseñanza de las ciencias naturales y educación ambiental en el preescolar y básica

primaria.3. Asume los compromisos en las diferentes actividades ambientales en la institución.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

CUARTO SEMESTRE MAESTROS EN FORMACIÓN.

ICONONZO 2011.

JUICIOS:

1. Maneja los estándares de las ciencias naturales y educación ambiental referente al preescolar y a la básica primaria.2. Explica el papel de las ciencias naturales en el desarrollo del niño y de las niñas en el preescolar y la básica primaria.3. Asume con responsabilidad las diferentes actividades ambientales en la institución.

SEGUNDO PERIODOQUÌMICA GRADO DÈCIMO:

1. Fomenta la investigación mediante las prácticas de laboratorio.

2. Identifica las funciones químicas y escribe fórmulas de algunos compuestos.3. Participa en las actividades ambientales de la institución.4. Se le recomienda presentar los informes con resultados de las prácticas de laboratorio. 5. Se le recomienda más práctica en el reconocimiento de las funciones químicas.6. Elaborar un mapa con los senderos ecológicos de los sitios turísticos de la región.

QUÍMICA GRADO ONCE:

1. Reconoce las propiedades físicas y químicas de los alcanos, alquenos y alquinos.2. Desarrolla las prácticas de laboratorio manejando la investigación3. Participa en la construcción de una cultura ambiental en la institución.4. Se le dificulta reconocer las propiedades física y químicas de loa alcanos, alquenos y alquinos.5. Debe presentar los informes de las prácticas de laboratorio.6. Elaborar un folleto ambiental con los sitios turísticos del municipio.

SEGUNDO SEMESTRE:

1. Explica los referentes y estándares de las ciencias naturales y educación ambiental para el preescolar y básica primaria.2. Reconoce las dimensiones de niñas y niños vistas desde las ciencias naturales y educación ambiental.3. Idéntica y explica los procesos curriculares de las ciencias naturales para el preescolar y básica primaria.4. Se le dificulta entender los referentes y estándares de las ciencias naturales para el preescolar y la básica primaria.5. No explica las dimensiones del niño y la niña visto desde las ciencias naturales.6. Falta identificar los procesos curriculares de las ciencias naturales para preescolar y básica primaria

CUARTO SEMESTRE:

1. Aplica los referentes y estándares de las ciencias naturales en el preescolar y básica primaria.2. Explica el papel de las ciencias naturales y educación ambiental en la educación preescolar y la básica primaria.3. maneja la recreación ecológica como una práctica importante de las ciencias naturales en preescolar y básica primaria.4. Se le dificulta aplicar los referentes y estándares de las ciencias naturales de preescolar y primaria.5. Desconoce el papel de las ciencias naturales en la educación del preescolar y básica primaria.

TERCERO Y CUARTO PERIODO

GRADO DÉCIMO.

Reconoce las clases de reacciones químicas, los métodos de balanceo y los cálculos estequiométricos. las propiedades de los gases y explica las leyes que rigen su comportamiento. Participa en las actividades ambientales organizadas por la institución. Establece las propiedades de las soluciones manejando las unidades de concentración. Interpreta y explica las características de una reacción llegando al concepto de equilibrio químico. Desarrolla talleres que conduzcan al cálculo estequiométrico. Desarrolla un laboratorio que explique las leyes de los gases. Diseña actividades ambientales para ser desarrolladas en la institución. Desarrolla ejercicios de cálculo de concentración en las soluciones. Presenta exposición sobre equilibrio químico.

GRADO ONCE.

Ejercita procesos de pensamiento, planificando el trabajo y usando estrategias para el ICFES. Participa activamente en las actividades ambientales de la institución. Reconoce y explica el comportamiento de los compuestos aromáticos. Identifica las sustancias de interés biológico como proteínas, lípidos, carbohidratos y hormonas. Explica cada uno de los procesos químicos en el desdoblamiento de los alimentos. Maneja lecturas y actividades ambientales proyectadas a la comunidad. Soluciona cuestionarios desde lo químico, biológico y ambiental estilo ICFES. Planea y ejecuta actividades ambientales en al institución. Construye un mapa conceptual de los compuestos de interés biológico. Presenta una V heurística resolviendo ¿ cómo se desdoblan los alimentos?.

JUICIOS DIDÁTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.

SEGUNDO SEMESTRE.

Reconoce los lineamientos curriculares y estándares básicos en las ciencias naturales y educación ambiental. Interpreta los conocimientos básicos de las ciencias naturales para el preescolar y básica primaria. Articula las ciencias naturales con el desarrollo del niño y la niña en el preescolar y básica primaria. Diseña la estructura metodológica de las ciencias naturales para el grado preescolar y la básica primaria. Diseña actividades lúdicas recreativas y ecológicas en el grado preescolar y la básica primaria.

TERCER SEMESTRE.

Determina el qué enseñar en las ciencias naturales y educación ambiental para niños y niñas de preescolar y básica primaria. Idéntica y propone actividades escolares en las ciencias naturales de acuerdo a los diferentes modelos pedagógicos. Diseña actividades ambientales para niños y niñas del preescolar y básica primaria con miras a un mejoramiento de la calidad de vida. Diseña estrategias para el desarrollo de una cultura científica en niños y niñas de preescolar y básica primaria.

5. METODOLOGÍA

La propuesta metodologica en el área de las ciencias naturales esta fundamentada en la autonomía escolar, que permite a cada institución definir los planos de estudio en el marco de la ley 115 o ley general de educación. Esta autonomía permite incorporar a las programaciones aquellas situaciones problemáticas que han sido detectadas y que merecen especial atención, para hacer del trabajo en el aula un espacio de reflexión y crecimiento personal contribuyendo a la formación integral del estudiante.

Se pretende en el área abrir espacios de reflexión que estimule el mejoramiento de la enseñanza de las Ciencias a través de la lectura científica, donde el estudio puede formarse como una persona conocedora de los sucesos científicos, con un vocabulario propio de este ambiente; que critica y analiza las ventajas de los avances científicos y la forma como el puede participar positivamente en el lugar donde se encuentra.

Podemos afirmar entonces, que el estudiante encuentra sentido a los conocimientos cuando los relaciona con situaciones concretas de su propia realidad con el contexto socio cultural de su aprendizaje, es así como, da significado a las cosas y nosotros como docentes diseñamos las situaciones de aprendizaje adecuadas. De esta manera, se quiere a través de la realización de una sección del periodo estudiantil, potenciar esta capacidad del estudiante, activando su creatividad y movilizando su interés por la lectura y la escritura en Ciencias Naturales, para que interprete su realidad y proponga soluciones a una problemática determinada.

Al igual que la implementación de la lectura científica se quiere evidenciar en los estudiantes su capacidad para comprender los conceptos adquiridos a través del trabajo de laboratorio para que sustente las ideas e integre los conceptos Abstractos en una experiencia concreta, la participación ene l día de la creatividad, olimpiadas en ciencias proyectadas como actividades del área pretende el dominio de las teorías estudiadas y la formación de valores como responsabilidad, honestidad, constancia básica en su vida como futuro docente.Para el desarrollo del trabajo en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, se tendrán en cuenta los criterios metodológicos, tales como:

Enfoque didáctico investigativo para la apropiación, procesamiento y transferencia de conocimientos.

Desarrollo de los procesos desde la perspectiva pedagógica, como eje de formación holística.

Integración dialéctica de los binomios teoría – practica, pensamiento – realidad, maestro – estudiante.

A partir de los criterios anteriores, se formulan estrategias que preparen y alerten al estudiante en relación a que y como va a aprender, también que apoyen los campos temáticos durante el proceso mismo de enseñanza, como son la detención de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización y la motivación, es decir estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales, redes semánticas y analogías.

Además, estrategias que permitan al estudiante formar una visión sintética, integradora, que permita valorar su propio aprendizaje, algunas estrategias son las preguntas intercaladas, resúmenes entre otras.

De otra parte, se formularan estrategias para orientar la atención de los estudiantes durante la clase, como por ejemplo, preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones; para organizar información que se ha de aprender representándola en forma grafica o escrita haciendo el aprendizaje mas significativo para los estudiantes.

De esta forma, las Ciencias Naturales requieren de la participación activa, reflexiva, critica y creativa del estudiante y del docente como orientador de las distintas actividades ya sean individuales o grupales para inducirlos ala trabajo científico e investigativo.

Otra estrategia para alcanzar los logros propuestos en los estudiantes será la investigación en el aula donde las actividades iniciales llevan al estudiante a un espacio de estudio de su interés, para lo cual se presenta el tema y su importancia con preguntas para determinar los saberes previos que tiene el estudiante, esto conduce al planteamiento de conceptos y proporciones determinadas por la estructura cognitiva del estudiante. Seguidamente se pasa a la actividad de proceso en donde el docente juega un papel decisivo en su orientación y asesoría y se necesita ubicar al estudiante en circunstancias que le permitan desarrollar operaciones mentales y posibiliten tomar decisiones en un proceso de producción de conocimiento.

Además se estimulara la formulación de preguntas, por medio de interpretación de lecturas, de reflexión de fenómenos observados o presentados y de la verificación de proporciones explicativas a problemas o preguntas claves que se planteen los mismos estudiantes o el docente. Como actividad complementaria se elaboraran informes escritos individuales o grupales, cuyo fin es fomentar el desarrollo de habilidades comunicativas tales como leer, escribir, analizar y argumentar.

Se favorecerá la construcción del conocimiento generando actitudes de apertura, dialogo, tolerancia, con responsabilidad y mutuo acompañamiento que permita el desarrollo de afectos y la creación de actitudes valorativas que con lleven a que el estudiante analice y se reintegre armónicamente a la naturaleza con , configurándose así

una ética fundamentada en el respeto a la vida y la responsabilidad en el uso de los recursos que ofrece el medio a las generaciones actuales y futuras.

RECURSOS

Material audiovisual: Videos, BHS, Betamax, Televisor , DVD, CD, y Video Beam.

Material Bibliográfico: Texto, Guías, Talleres, Revistas, conferencias, Periódicos, Carteleras, Plegables, Folletos.

5. EVALUACION

La evaluación en la escuela Normal Superior Icononzo Tolima se desarrolla siguiendo los parámetros previstos en el Sistema Institucional de Evaluación de acuerdo al decreto 1290 de abril 6 de 2009.

La evaluación del proceso de aprendizaje debe ser formativa, es decir la apreciación valorada continua y permanente, de las características y rendimiento académico del estudiante, a través de un seguimiento en el proceso de formación, permitiendo verificar en el alumno la capacidad de aplicar lo aprendido en el momento de la toma de decisiones y en la solución de problemas propios del área y relacionados con su vida personal y cotidiana.

Por la gran cantidad de factores que deben tenerse en cuenta a la hora de evaluar a un estudiante en su proceso educativo, no meramente instruccional y académico, se hace necesario sistematizar los criterios para evaluar y definir los indicadores apropiados para tal fin, de tal manera que la evaluación se convierta en un verdadero proceso de valoración integral de quien es evaluado.

Para sistematizar el proceso de la evaluación integral, se determinaron procesos a evaluar como los académicos, los formativos, los intelectivos, de3 compromiso social y comunicativo de aprendizaje y los estéticos, los cuales se evidencian a través de las dimensiones cognitiva, procedimental, comunicativa – socializadora y valorativa.

Igualmente, se evaluaran continuamente las competencias propias del área de Ciencias Naturales y educación ambiental, como la interpretación de situaciones el establecimiento de condiciones, proposición y argumentación y valoración de trabajo en Ciencias Naturales, como también las competencias comunicativas propias del énfasis.

Además, la evaluación se regirá por los criterios orientados por los indicadores de logro establecidos por el MEN y los indicadores de datos por el PEI de la institución, del área y de la asignatura por grados.

Para saber si el estudiante ha alcanzado los logros propuestos, implica la utilización de instrumentos y actividades apropiadas que realmente sirvan para evaluar todos y cada uno de los indicadores de logros, Los instrumentos de evaluación son herramientas con las que opera y que permiten colocar al estudiante en distintas situaciones, y presentarle exigencias que provoquen en el reacciones.

Entre algunos instrumentos de evaluación encontramos, la auto evaluación, como su nombre lo indica, es la acción de emitir juicios sobre nuestro propio comportamiento y desempeño con la finalidad de mejorar; la Coevaluacion, o evaluación en grupo, varios agentes evalúan un quehacer con los mismos propósitos y, de esta manera, cada participante es objeto de valoración y a la vez es evaluador; Heteroevaluacion que realiza una persona sobre otra, en este caso el maestro sobre el estudiante permitiendo conocer el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje; El portafolio, consiste en el juicio elaborado a cerca de un trabajo compuesto de actividades diferentes, a través de observaciones realizadas durante un periodo de tiempo mas o menos largo; Libro Abierto, consiste en evaluar los estudiantes permitiendo la consulta del mayor numero posible de libros, revistas, informes, relacionadas con una o varias temáticas que se piensan evaluar; La Representación Grafica, En el uso de este instrumento evaluativo, el educador solicita graficas, diagramas, mapas, palabras, claves, etc, para explicar conceptos y emitir mensajes.

Además se emplearan instrumentos como la entrevista, el dialogo, la observación, el debate y algunos tradicionales como la pasada al tablero, las preguntas sueltas, los ejercicios extra clase, practicas de laboratorio.

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

La investigación es la principal herramienta que tienen los estudiantes para la construcción del conocimiento; por lo tanto la investigación debe partir desde el aula, manejando pequeños proyectos de estudio para ir luego a los proyectos aplicables al

ecosistema donde viven, prior izando las necesidades con el propósito de mejorar la calidad de vida y extendiendo la capacidad de razonamiento abriendo cada día las fronteras del conocimiento.

Las Ciencias Naturales debe preocuparse porque el niño de pre-escolar empiece por defender su entorno para ello es importante desarrollar actividades que conduzcan al mejoramiento del ecosistema donde ellos viven. Hacerle un seguimiento a una germinación es una buena investigación.

Las Ciencias Naturales deben construirse en un espacio para, el desarrollo de proyectos de producción que satisfagan las necesidades de la región y que estos proyectos sean interdisciplinarios con el ánimo de dar una educación o formación integral.

Algunos temas que se pueden tomar para elaborar y desarrollar proyectos de investigación desde el nivel pre-escolar hasta el programa de formación Complementaria son:

♣ En busca del agua perdida.

♣ La salud nos preocupa a todos.

♣ Las cremas solares.

♣ Seres que nos afectan.

♣ La biodiversidad afectada por el ser humano.

♣ Alimentos sin químicos.

♣ La ecocosas.

♣ El hongo que daña los C.D.

♣ De donde habrá venido la vida?

♣ Alimentarse no es comer.

♣ Que es eso de Bioética?

♣ La lluvia ácida.

♣ Incuba y observa embriones de pollo.

♣ Hagamos jabón.

♣ Construyamos una cubeta de hondas.

♣ Mantenimiento del organismo.

♣ Nuestra región.

♣ Fluidos en nuestro organismo.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA AL HACER UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

PrimerashipótesisMotivación

ActividadInicial

INVESTIGACIÓN EN EL AULA

ActividadDe Proceso

ActividadFinal

Conocer Y valorar losConocimientos previosIdeas Previas

Formulación delproblemapra

Reorientación de la acción docentey del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Conocer y valorar el trabajo del estudiante y el alcance de sus logros

Conocer y Valorar losResultados del proceso

Presentación de los fenómenos en diversas situaciones forma cualitativa.Consulta

ConstrucciónDe conceptosInterpretación

Construcción deGráficas

PropuestasExperimentales

Esquemas Mapas Conceptuales

Elaboración de Síntesis

Auto evaluaciónCoevaluaciónHeteroevaluación

EvaluaciónDelaprendizaje

LecturasComplementarias

FormulaciónDe nuevosproblemasProponer situaciones

PLAN DE MEJORAMIENTO

Situación Actual Metas

Cada año se cambian los docentes que conforman el grupo del área de Ciencias Naturales y especialmente los de primaria.

El laboratorio carece de elementos y sustancias que

Lograr que se conforme un grupo permanente que conozca todos los aspectos del área y se fortalezca cada año con los aportes de cada uno.

Se hace indispensable que se

permiten desarrollar actividades experimentales de calidad.

No existe un compromiso de la comunidad educativa por una cultura ambiental para el logro de una escuela saludable.

los resultados: pruebas SABER, ICFES y SABER PRO demuestran ciertas debilidades.

Solo en algunas áreas se trabajan ejes transversales del PRAES y demás proyectos del área.

Se dificulta el acceso a material didáctico y de medios audio-visuales.

acondicione, implemente y fortalezca el laboratorio para mejorar la calidad en el aprendizaje de los estudiantes y adquirir sofwar virtual para las prácticas

Talleres de sensibilización y

compromisos a estudiantes docentes y demás miembros de la comunidad educativa.

Implementar estrategias a través de Bancos de Pruebas, simulacros, Olimpiadas de la Ciencia, ferias de la ciencia que contribuyan a obtener mejores resultados.

Que todos los docentes logren la transversolidad de los temas propuestos desde el área.

Establecer mecanismos prácticos para el préstamo y utilización de materiales y medios.

PERFIL DEL ESTUDIANTE EN EL AREA DE CIENCIAS

Al terminar el ciclo de Educación Básica el estudiante podrá cumplir las siguientes competencias:

INVESTIGATIVA: Brinda la oportunidad de ser participe y protagonista del aprendizaje.

INTERPRETATIVA: Brinda la oportunidad de indagar el por que de las cosas.

PROCEDIMENTAL: Permite el manejo de técnicas, procesos y estrategias operativas para buscar, seleccionar, organizar y utilizar información significativa.

INTERPERSONAL: Actitud o disposición de un individuo para interactuar y comunicarse con otro.

COGNITIVA: Referida al manejo conceptual y sus aplicaciones en ámbito y contexto particulares.

1. COMPETENCIA SOBRE AQUELLO QUE DEBE HACER:

Relacionado con la capacitación para el desempeño laboral y/o ingreso a los estudios superiores..

2. COMPETENCIA SOBRE AQUELLO QUE DEBE SABER:

Aplicar conceptos básicos, técnicos y procesos en la solución de problemas de la vida diaria.

Formular soluciones ingeniosas a problemas planteados de diferente naturaleza.

Utilizar adecuadamente los recursos de la religión.

Explicar mediante la formulación de modelos metales o materiales algunos fenómenos y eventos que ocurren a diario.

Interpretar los principios de los métodos de investigación científica utilizando en las diferentes áreas del conocimiento.

Identificar las necesidades y problemas del medio regional con el fin de plantear las posibles alternativas de solución.

3. COMPETENCIA SOBRE AQUELLO QUE EL ESTUDIANTE DEBE APRENDER Y DESARROLLAR:

Habilidades y destrezas de tipo mental.

Demostrar habilidades para solucionar problemas y situaciones por medio de la utilización del pensamiento racional o lógico.

Manifestar cierta capacidad para resolver problemas y situaciones por medio del razonamiento espacial o lateral.

Demostrar capacidad para recibir, almacenar, recuperar, utilizar, permutar y combinar hechos y conocimientos con el fin de descubrir las leyes y principios que gobiernan dichos hechos (aplicación del método científico).

INTENSIDAD DE HORAS SEMANALES:

El tiempo establecido, para el desarrollo las actividades pedagógicas es el estipulado en los cuatro periodos académicos con la siguiente intensidad horaria.

PRIMERO A QUINTO: 3Horas

SEXTO A NOVENO GRADO: 4 Horas.

QUÍMICA DECIMO Y UNDECIMO: 3 Horas

FÍSICA DECIMO Y UNDECIMO : 3 Horas

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA: Un Crédito en el segundo y un crédito en el tercer semestre.

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