AMPA - IES Marqués de los Véleziesmarquesdelosvelez.es/ies-content/descargas/publicaci...A ULAS Curso 2011/2012 3 PRESENTACIÓN de la enseñanza pública, a pe-sar de las dificultades

AMPAMarqués

de los Vélez

1ULASA Curso 2011/2012

SUMARIOPresentación ......................................................................................................................................................................2Carta del director. .............................................................................................................................................................2Carta del coordinador de la revista. .............................................................................................................................4EL RINCÓN DEL ECOLOGISTA:Dime qué reciclas… y te diré cómo ayudas a la Tierra. ...........................................................................................5“Plastic Rainbow”: Arte y reciclaje. ..............................................................................................................................6La XVII Cumbre Mundial del Cambio Climático de Durban. ...............................................................................7CONOCIENDO MUNDO:Visita a Cartagena. ...........................................................................................................................................................9Visita al Museo Arqueológico de Alicante. ...............................................................................................................10Crucero por el Mediterráneo. ......................................................................................................................................11Visita Medina Siyasa. ....................................................................................................................................................13EFEMÉRIDES.Bicentenario de “La Pepa”. ..........................................................................................................................................14Benoit Mandelbrot y la teoría de los fractales. .........................................................................................................16El hombre capaz: Charles Dickens. ............................................................................................................................18EL MUNDO DE LA EMPRESA:Comercio justo. ...............................................................................................................................................................19Young business talents. .................................................................................................................................................20Carta de agradecimiento al AMPA. ...........................................................................................................................21MÁS ALLÁ DEL AULA:Una de experimentos. ...................................................................................................................................................22El aula-taller deTecnología. ..........................................................................................................................................25Mediación. .......................................................................................................................................................................26Educación en justicia. ....................................................................................................................................................27LE COIN DU FRANÇAIS:Cyrano de Bergerac. ......................................................................................................................................................28Théatre en Cours de Français. .....................................................................................................................................29Chants de Nöel. ..............................................................................................................................................................29CUERPO Y MENTE:Castillo de la Asomada. ................................................................................................................................................30Campeonatos. .................................................................................................................................................................31Campaña de hemodonación. ......................................................................................................................................33Psicología. ........................................................................................................................................................................35PONTE GUAPA:Trucos de belleza ............................................................................................................................................................37Visita a Alissi Brönte. .....................................................................................................................................................37CAMBIO DE RUMBO:Encuentro con los actores más “perversos” .............................................................................................................38San Jorge: 2X1. ................................................................................................................................................................40Elaboración de un periódico. .......................................................................................................................................40EN DO MAYOR. ............................................................................................................................................................41MISCELÁNEAS:Osadía de la Ignorancia. ...............................................................................................................................................43Dos árboles en nuestra biblioteca. ..............................................................................................................................44Seven. ................................................................................................................................................................................45La chirurgie esthétique. ................................................................................................................................................45Memorias de unas andanzas por el IES. ...................................................................................................................46Enjaulados. ......................................................................................................................................................................47El misterio de El Bote Negro. ......................................................................................................................................48La Féte nationale française. ..........................................................................................................................................49La Gastronomie française. ............................................................................................................................................50BLOGGERS. ....................................................................................................................................................................52PASATIEMPOS:Acertijo matemático. .....................................................................................................................................................53Mots croises. ....................................................................................................................................................................53ANUARIO. ......................................................................................................................................................................54

2 ULASACurso 2011/2012

PRESENTACIÓN

No quiero desaprovechar la oportunidad que esta publicación, un año más,

me otorga para dirigirme a toda la Comunidad Educati-va. Cuando estas páginas vean la luz estaremos terminando otro curso, el último del actual mandato del Equipo Directivo. Desde aquí, quiero agradecer a todo el profesorado, al perso-nal no docente, a la AMPA, y a toda la Comunidad Educativa en general su apoyo y colabo-ración sin los que nuestra labor habría sido mucho más difícil. Despedimos a varios compañe-ros: a nuestra querida Secreta-ria Dª Mª Asunción Nuño que se marcha a su destino defini-tivo desde hace dos años y que permanecía con nosotros hasta terminar el mandato, a D. Fran-cisco Ferao Noguera y D. Jesús Aledo Martínez profesores del Centro que se jubilan y, por úl-timo, a Dª Mª Carmen Jiménez Villar que se jubila en septiem-bre. Para todos ellos, después de tantos años en el Centro, en nombre de todos, les deseamos mucha felicidad en tan mereci-do descanso.

En este período que ahora finaliza hemos conseguido la gran mayoría de los objetivos que nos proponíamos aunque todavía quedan bastantes te-mas pendientes de abordar y otros que deben reorientarse hacia una mejora continua.

Aunque los próximos cur-sos auguran múltiples dificul-tades, he decidido reorganizar el Equipo Directivo y presen-tar un nuevo proyecto para los próximos cuatros años que abordará, de manera priori-taria, la consolidación de los programas existentes, la total

integración de la gran variedad multicultural del alumnado, la mejora del éxito escolar y de todos los procesos administra-tivos, y una participación más dinámica y comprometida de toda la Comunidad Educativa en la vida del Centro. El Equi-po tendrá la siguiente composi-ción: D. Mariano Soto Sánchez (Director), Dª Mª Dolores Gago López (Jefa de Estudios), Dª Mª Dolores Cánovas Amorós (Secretaria) y Dª Beatriz García Perona (Jefa de Estudios Ad-junta).

La AMPA y los profesores han colaborado, y estoy seguro de que lo seguirán haciendo, con entusiasmo y dedicación con el Equipo Directivo del Centro. En una época de rei-vindicaciones y discusión so-bre la calidad de la enseñanza pública, el compromiso de los profesores y de los padres será decisivo para el buen funcio-namiento de los centros. De-cisiones de la Administración Educativa que pueden parecer coherentes como el reagrupa-miento de alumnos de una mo-dalidad del Bachillerato cuan-do no hay suficientes alumnos en un centro o el mantenimien-to, como en años anteriores, de todas las horas de apoyo, de los programas educativos en gene-ral y de las ratios de alumnos como norma general se ven eclipsadas por otras menos acertadas, a mi juicio, como el aumento de horas lectivas en el profesorado o la no sustitución de bajas en los primeros diez días.

Comentario aparte merece la delicada situación económica que padecemos, pues no recibi-mos los fondos necesarios o, en

el mejor de los casos, los reci-bimos con mucho retraso para el mantenimiento normal del Centro o de los programas edu-cativos que impartimos. Esta situación obstaculiza nuestro quehacer diario mermando los recursos de que disponemos.

El descenso que se prevé del número de profesores debido al aumento de horas lectivas producirá situaciones perso-nales y familiares muy difíciles para algunos de nuestros com-pañeros: para muchos interinos porque contribuirán a engrosar las enormes cifras de parados ya existentes y para algunos funcionarios definitivos por-que después de muchos años de estabilidad, tendrán que ser desplazados no se sabe dónde. Esto es una de las consecuen-cias más desagradables de la gran crisis económica que pa-decemos de la que, evidente-mente, no somos responsables aunque, junto a otros muchos ciudadanos, la estamos pade-ciendo. En este contexto de crisis conviene hacer una re-flexión: la problemática que se presenta a la Comunidad Educativa del IES “Marqués de los Vélez” no es solo de los profesores, sino también de los alumnos y de sus familias.

La calidad de la enseñanza pública está condicionada, fun-damentalmente, por la legisla-ción establecida por nuestros gobernantes, sin embargo no depende solamente de las deci-siones que éstos toman. Todos nosotros, como Comunidad Educativa del IES “Marqués de los Vélez” aportamos nuestro grano de arena desde nuestras respectivas responsabilidades y contribuimos a que la calidad

CARTA DEL DIRECTOR

ULASA Curso 2011/2012 3

PRESENTACIÓN

de la enseñanza pública, a pe-sar de las dificultades comenta-das, se mantenga en estándares muy altos. Por ello, no debe-mos caer en el desánimo, sino que hay que potenciar el grado de implicación en nuestra tarea y trabajar con mayor ilusión, si ello es posible, aunque sin renunciar a la denuncia de los cambios normativos que nos parezcan incorrectos.

Por otro lado y, en el con-texto del deterioro de las con-diciones laborales que los pro-fesores habíamos logrado en los últimos años, debemos ser conscientes que determinadas actuaciones de protesta tanto en el número como en la forma, aunque amparadas en el marco de nuestras legítimas reivin-dicaciones y, aparentemente, apoyadas por algunos colecti-vos de padres y alumnos, pue-den volverse contra nosotros y hacernos mucho daño deterio-rando nuestra imagen como co-lectivo y perdiendo apoyos en nuestras reivindicaciones ante una sociedad de más de cinco millones de parados que nos ve como unos privilegiados, ensombreciendo la imagen que proyectamos del Centro al exte-rior o, eventualmente, perjudi-

cando la formación de nuestros alumnos dejándoles en inferio-ridad respecto de los alumnos de la enseñanza privada o con-certada con la que siempre nos comparamos. Si esto llegara a producirse haríamos un flaco favor a la enseñanza pública que pretendemos defender.

En cualquier caso, no convie-ne realizar demasiados vatici-nios pesimistas y tenemos que dejar que se vayan desarrollan-do los acontecimientos. La cri-sis económica no puede durar siempre y la economía mejo-rará, el paro descenderá, y en-tonces necesitaremos jóvenes todavía mejor preparados para la sociedad de esos momentos. Esta es nuestra finalidad princi-pal, presente y futura. Para ello debemos hacernos el siguiente planteamiento ¿hacia dónde debemos dirigir el Centro? En definitiva esta pregunta ha ins-pirado el nuevo proyecto y los nuevos objetivos que anuncia-ba anteriormente y que concre-to algo más:

• Como institución hacia una mejora constante de todos sus procesos internos y que irradie en su entorno valores positivos hacia el esfuerzo

personal y los valores cultu-rales.

• El personal hacia una forma-ción constante que permita una actualización tecnológi-ca y pedagógica que aumen-te la satisfacción personal y profesional, siendo forma-tiva y orientadora para los alumnos.

• Los alumnos y sus familias hacia una integración multi-cultural en una población es-colar muy variada, reflejo de la sociedad actual de nuestro entorno más próximo y en la que debemos favorecer determinados valores como respeto, tolerancia, etc.

Nuestro reto es conseguir au-nar estos tres factores y que, pa-ralelamente al enriquecimiento que supone esta convivencia multicultural, se consoliden los programas que permiten que los alumnos obtengan el máximo desarrollo de su po-tencial académico y personal. Finalmente que se traduzca en el necesario éxito escolar que permita orientar sus expectati-vas de futuro.

Mariano Soto Sánchez,Director del Instituto

AULAS NUEVA ÉPOCAAÑO XVIII - Nº 19

Departamentos colaboradores:Ciencias de la Naturaleza

EconomíaExpresión Plástica

FilosofíaFrancés

Geografía e HistoriaInglésLatín

Lengua Castellana y LiteraturaMatemáticasTecnología

Portada:Nieves Urrea Aliaga

Coordinación:Said El Houl Aboudni

Imprime:F.G. Graf, S.L.

[email protected]

Depósito Legal: MU-832-1995

ULASACurso 2011/20124

PRESENTACIÓN

Parece un sueño que, en los tiempos que corren, algo dure, ¡pero sí!, toda-

vía nos ilusiona ver a finales de curso esta revista que, de seguir así, el curso próximo conmemorará su vigésima edición con la ayuda ines-timable de todos los depar-tamentos didácticos y con la contribución de nuestros alumnos.

Como podrás comprobar al ojear el índice, las secciones y los artículos van cambiando y se agregan a esta actividad nuevos colaboradores. Esta revista surge con el deseo de que toda la comunidad educa-

tiva tenga en ella su espacio, su plataforma de expresión y refleje sus inquietudes cultu-

rales, sus puntos de vista, sus iniciativas, considerando sus páginas como lugar de pro-moción y divulgación, com-partiendo ilusiones y también recuerdos.

Aprovecho la ocasión para animar a nuestros jóvenes es-tudiantes para que se compro-metan en mayor grado y sean ellos los que en la próxima edición confeccionen y orga-nicen las páginas de nuestra revista tal y como han hecho en colaboración con algunos de los profesores de Lengua Castellana y Literatura.

“Aulas” ha llegado a su edición número XIX gracias a la ilusión de todos los que, de una manera u otra, con su colaboración y esfuerzo han participado en su desarrollo. Gracias de nuevo a todos vo-sotros, compañeros y alum-nos.

No puedo acabar sin ren-dir un pequeño homenaje a D. Jesús Aledo Martínez (Profesor de Matemáticas), a D. Francisco Ferao Noguera (profesor de Física y Quími-ca) y a Mª Carmen Jiménez Villar (Administrativa) por su dedicación a una profesión que, aunque no esté de moda, pone de manifiesto su altruis-mo y dedicación a los demás.

Sólo me resta desearos que paséis un feliz verano y dis-frutéis del merecido descan-so.

Said El Houl AboudniProfesor de Lengua Castellana y

Literatura

CARTA DEL COORDINADOR


EL RINCÓN DEL ECOLOGISTA

Más del 91,7% de los des-perdicios generados por el ser humano pueden

ser reutilizados. Esta reuti-lización sólo es posible si seguimos los principios de reciclaje y las basuras son co-rrectamente clasificadas, se-paradas y vertidas en sus res-pectivos contenedores para que pasen por el proceso de reciclaje correspondiente.

Aquí tenéis algunos ejem-plos de cómo los residuos generados en nuestra vida cotidiana pueden ser útiles y contribuir a ahorrar recursos naturales cuidando el medio ambiente. Tú puedes colabo-rar si separas los residuos y los depositas en el contene-dor correspondiente.

LATAS, BRIKS Y ENVASES DE PLÁSTICO:

- Tiramos 300.000 tonela-das anuales de metales.

- En España se recicla el 47% de latas.

- Por cada lata de aluminio que se recicla ahorramos la energía equivalente a la que gasta una bombilla de 200 W o un televisor funcionando una hora.

- 80 latas de refresco se pueden convertir en una llanta de bicicleta.

- Con 40 botellas de plásti-co se puede fabricar un forro polar.

- Con 6 briks una caja de zapatos.

- Con 4 botellas de plásti-co se ahorra la electricidad necesaria para mantener en-cendido un frigorífico todo el día.

- El reciclaje de una tone-lada de envases de plástico o dos toneladas de tetrabriks suponen un ahorro de una tonelada de petróleo.

Recuerda: deposita las la-tas de aluminio en el conte-nedor amarillo junto con los envases de plástico y de tipo brik.

PAPEL Y CARTÓN.- Tiramos 2.000.000 de to-

neladas anuales de papel.- En España se recicla el

90% del papel.- Si reciclamos una tone-

lada de papel ahorramos 14 árboles de tamaño media-no, 130.000 litros de agua, 3 barriles de petróleo y 9.600

kw/h de energía; la suficien-te para suministrar electrici-dad a una familia media du-rante un año.

- Fabricar papel reciclado ahorra 3 veces más energía que el normal.

- Con 8 cajas de cereales se puede fabricar un libro.

- Cada 133 toneladas de papel que se reciclan se aho-rra en vertederos un espacio equivalente a una piscina olímpica llena.

- Cada año se usan más de mil millones de árboles para hacer pañales.

Recuerda: deposita tus re-siduos de papel y cartón en el contenedor azul.

VIDRIO.- Tiramos 600.000 tonela-

das anuales de vidrio.- En España se recicla el

91%.- Reciclando 1 botella de

vidrio se ahorra energía su-ficiente para que funcione 1 bombilla de 100 W durante 4 horas.

Dime qué reciclas... y te diré cómo ayudas a la Tierra

“Dar ejemplo no es la principal manera de influir sobre los demás; es la única manera.” (Albert Einstein)



- El reciclado de vidrio re-duce el número de materias primas necesarias: arena, ca-liza y sosa hasta un 93%.

- 3.000 botellas deposita-das en los contenedores de recogida selectiva equivalen a 1.000 kilos menos de basura

Recuerda: deposita tus envases de vidrio en el con-tenedor verde

PILAS.- Una sola pila puede con-

taminar hasta 3.000 litros de

agua - Una pila botón de mercu-

rio puede contaminar hasta seiscientos mil litros de agua, el equivalente al consumo de treinta personas durante toda su vida.

Recuerda: deposita tus pi-las en los contenedores indi-cados para ellas.

ACEITES- Verter el aceite vege-

tal usado por el fregadero es altamente contaminante,

además de poco higiénico, porque un solo litro de acei-te puede contaminar 1.000 li-tros de agua.

- Con el aceite usado se pueden fabricar jabones ce-ras, velas, pinturas, barnices, fertilizantes, cremas y com-bustibles biodegradables.

Recuerda: deposita tus aceites usados en los conte-nedores indicados para ello.

Por Isabel Paiz Sánchez. Profesora de Ciencias Naturales

“PLASTIC RAINBOW”Los alumnos de 4ºC que cursan la

asignatura de Plástica han realizado un trabajo sobre arte y reciclaje. El proyec-to, que ha durado todo el año, abarca la realización de una obra titulada “Plas-tic Rainbow” y un trabajo de búsqueda de información sobre el reciclaje y sobre aquellos artistas y movimientos artísti-

cos que han utilizado los materiales de desecho como elementos en sus obras. El pasado 14 de mayo se presentó en el concurso “xxcreajoven2012”. A día de hoy, nuestros estudiantes han sido pre-seleccionados y podrían obtener algún premio así que, desde aquí les enviamos nuestros mejores deseos para la fase fi-nal.



La ONU organiza todos los años, desde 1995, una cumbre mundial para re-

solver los problemas del cam-bio climático y disminuir los gases de efecto invernadero de la atmósfera de la Tierra, a fin de que la producción de alimentos no se vea amenaza-da y el desarrollo económico prosiga de manera sostenible.

La última ha tenido lugar en diciembre de 2011, la XVII Cumbre Mundial del Cambio Climático de Durban (Sudá-frica), en la que se trataron dos temas del máximo interés para el futuro del planeta Tie-rra: el nuevo tratado que ha de sustituir al Protocolo de Kioto, que proponía la reducción de las emisiones de gases de efec-to invernadero en un 5´2% en-tre 2008 y 2012, y el diseño del Fondo Verde para el Clima.

La cumbre se presentaba como la última oportunidad para conseguir un acuerdo que permitiera reducir las emisiones globales de efec-to invernadero un 50% para 2050 respecto a los niveles de emisión de 1990, tal y como re-comiendan los informes cien-tíficos. Para ello, los países industrializados, los más con-taminantes, deberían reducir sus emisiones para 2020 entre el 25% y el 40%, y para 2050 entre el 80% y el 95%. Tras dos semanas de árduas e intermi-nables reuniones, las delega-ciones de 195 países llegaron a los siguientes acuerdos:

1. Se firmó un segundo plazo del Protocolo de Kyoto, ante la imposibilidad de un

nuevo acuerdo, que comenza-rá en 2013 y cuya finalización queda pendiente de negocia-ción. Este segundo plazo no lo han firmado los países que son grandes contaminadores como EEUU (tampoco firmó el primer plazo), Canada, Aus-tralia, Japón y China. En cam-bio, sí lo ha firmado la Unión Europea junto con otros mu-chos países, entre los que es-tán los más pobres. El efec-to de este acuerdo sobre las emisiones de gases de efectos invernadero es muy limitado, pues los países firmante sólo son responsables del 15% del total de las emisiones.

2. Respecto del nuevo

acuerdo que sustituya al Pro-tocolo de Kyoto se prevé una difícil negociación de varios años por dos motivos: Uno será la dificultad de acordar la reducción de emisiones para los distintos países: de mo-mento EEUU, Canada, Aus-tralia, Japón, Rusia, China e India, que son los grandes paí-ses contaminantes, no están dispuestos a aceptar límites a su capacidad de contaminar. El otro motivo será el carácter jurídico del nuevo acuerdo: no se sabe si será un “acuerdo marco”, por el que los países que lo firmen no adquieren compromisos concretos de reducción de emisiones, o si será un “protocolo”como el

LA XVII CUMBRE MUNDIAL DEL CAMBIO CLIMÁTICO DE DURBAN



de Kyoto, cuyos firmantes sí quedan comprometidos legal-mente a reducir en un porcen-taje sus emisiones de efecto invernadero. La Unión Euro-pea junto con otros países en-tre los que está la Alianza de Pequeños Estados Insulares, amenazados por la subida del mar como consecuencia del cambio climático, quieren que el acuerdo sea jurídicamente vinculante. En lo único en que hay acuerdo es que en Catar, sede de la XVIII Cumbre Mun-dial del Cambio Climático que tendrá lugar en diciembre de 2012, estarán presentes todos los países, incluso los que se oponen a un nuevo acuerdo que sustituya al Protocolo de Kyoto. En cualquier caso, el nuevo acuerdo global deberá estar listo antes de 2020, pe-riodo en el que finalizan los compromisos voluntarios de recortes efectuados por los Es-tados en la cumbre de de Can-cún de 2010.

3. Respecto al Fondo Ver-de para el Clima se dispondrá de 100.000 millones de dóla-res para que los países en vías de desarrollo puedan hacer frente a las consecuencias ne-gativas del cambio climático. Ahora bien, se ha acordado las funciones y estructura de esta institución, pero no se sabe de dónde va a salir el dinero.

4. Tampoco se ha acorda-do qué parte del Fondo Verde para el Clima irá destinado a la protección de los bosques.

Con estos resultados en la mano, la presidenta de la cum-bre Maite Nkoana-Mashaba-ne, ha celebrado este acuerdo porque lo considera “un plan A para salvar el planeta por el futuro de nuestros hijos y

nietos”. Luiz Alberto Figuei-redo, representante brasileño se siente “aliviado” porque finalmente se ha conseguido “un texto excelente sobre una nueva fase en la lucha inter-nacional contra el cambio cli-mático”. Por su parte, la mi-nistra de Medioambiente de India, Jayanthi Natarajan, ha destacado que el documento resultante es la muestra del “espíritu de flexibilidad” mos-trado por todos. En cambio, la representación conjunta de 43 pequeñas islas, que están fuertemente amenazadas de desaparecer del mapa ante una crecida del nivel del mar causada por el deshielo de los cascos polares por el calenta-miento global, ha insistido en que lo acordado en la cumbre de Durban no es suficiente. Otro punto de vista es el mos-trado por los representantes de algunos de los países más contaminantes como EEUU y China, que consideran muy difícil un nuevo tratado que sustituya al Protocolo de Kyo-to; así como el representante

de la muy contaminante Cana-dá, Peter Kent, que llegó a de-cir que el Protocolo de Kioto es “cosa del pasado” y que su país no va a firmar “un segun-do compromiso con Kioto”.

Green Peace, por su parte, se lamenta de que, pese a los esfuerzos de algunos gobier-nos por hacer avanzar la ne-gociación, otros hayan llegado a Durban con el mandato de seguir favoreciendo al sector de los combustibles fósiles y a la industria más contaminan-te. Aida Vila, responsable de la campaña de Cambio Climá-tico y Energía de Greenpeace ha afirmado: “Es un paso más en la dirección correcta pero es insuficiente y entraña ries-gos, es momento de poner to-das las salvaguardas posibles en la negociación de los próxi-mos años para evitar que este acuerdo se convierta en otro papel mojado más”. Cada vez es más difícil evitar el caos cli-mático.

Teodoro Antolinos García, Profesor de Filosofía.

Manifestantes contra el cambio climático en Durban durante la cumbre


CONOCIENDO MUNDO

El pasado 18 de abril, los alumnos de Humanidades y Ciencias Sociales de 1º de

Bachillerato de Investigación realizaron una visita cultural a Cartagena acompañados de la profesora de latín Isabel Váz-quez, con el principal objetivo de asistir a una representación de teatro del famoso comedió-grafo latino Plauto, titulada Pséudolo.

Alrededor de las 10 de la mañana los alumnos cogimos un tren con destino a Cartage-na. Ya en la ciudad, tras visitar la muralla púnica, nos dirigi-mos hacia el famoso museo acuático de Cartagena “Ar-qua”, mientras paseábamos por las cautivadoras calles de la ciudad.

Durante la visita pudimos conocer parte del patrimonio subacuático de esta ciudad, piezas tales como la recons-trucción de una nave fenicia y cantidad de elementos cultu-rales del pasado de Cartagena. El museo contaba con diversos componentes que permitían al visitante interactuar con los ele-mentos del museo.

Seguidamente, fuimos al tea-tro romano al cual no pudimos acceder por falta de tiempo, pero tuvimos la oportunidad de verlo desde fuera, donde la profesora nos explicó unas no-ciones básicas de la historia del teatro y su importancia en la ciudad.

Sobre el mediodía, los alum-nos hicimos un descanso para comer y visitar algunas tien-das situadas en la calle mayor. Mientras comíamos, pudimos disfrutar de las agradables

vistas del puerto y del ayunta-miento.

A media tarde, para culmi-nar la visita, nos dirigimos al parque Torres, para asistir a la representación de la famosa obra Pséudolo. Los estudiantes quedaron sorprendidos al des-cubrir que la obra no tenía una pelo de clásica, más bien estaba adaptada a los fenómenos ac-tuales. En la obra aparecieron musicales de canciones conoci-das por los jóvenes allí presen-tes, realizando por parte de los

actores una gran interpretación. Cabe mencionar la cantidad

de centros allí presentes de dis-tintos puntos de España, sien-do los municipios murcianos los más predominantes.

Finalmente, nos dirigimos a la estación de trenes para regre-sar a Murcia, dando por fina-lizada la visita, después de un agotador y largo día.

Marta Muñoz CamachoJosé Antonio Pérez BastidaAlumnos de 1º de Bachillerato

Los alumnos de 1º de Bachillerato visitan Cartagena


CONOCIENDO MUNDO

El martes 15 de Noviem-bre alumnos de 4º y de 3º de ESO con los profesores

Isabel Vázquez y Diego Reina fuimos a visitar el Museo Ar-queológico de Alicante, MARQ. Salimos del instituto a las 9 de la mañana con el autobús lle-no de alumnos. El viaje se nos hizo corto y fue muy animado porque la mayoría de nosotros estuvo cantando canciones du-rante todo el recorrido. La pri-mera impresión que nos dio el museo cuando llegamos a él es que era muy grande, con un pa-tio inmenso. Antes de comen-zar la visita, un guía nos hizo depositar nuestras mochilas en unas taquillas.

La estructura del museo consta de un pasillo central con salas a los lados que albergan distintas exposiciones. Cada una refleja una época de la Historia anti-gua: periodo ibérico, griego, ro-mano,…

Nos proyectaron muchas diapositivas sobre la vida coti-diana de aquellos primeros po-bladores, especialmente sobre sus rituales de enterramiento (impresionaba la oscuridad de la sala con los restos de los di-funtos). Sobre la pared pudi-

mos leer con letras luminosas el famoso epitafio en latín: “Sit tibi terra levis”, que significa “Que la tierra te sea leve”.

Vimos muchas piezas de ce-rámica y de bronce: monedas, ánforas, lucernas, figurillas para altares, vajillas, etc. También había muchas inscripciones fu-nerarias, restos de pinturas en paredes, suelas de sandalias, proyectiles, tarros de perfume o mosaicos. Pero lo que más nos gustó fue la reconstrucción de

un barco romano. El guía nos explicó las cargas que se trans-portaban, cómo se colocaban en las bodegas y cómo podían acu-mularse en el fondo de la nave enormes cantidades de objetos.

Al acabar la visita almorzamos en el jardín del museo y, como aún nos quedaba un poco de “tiempo li-bre”, fuimos a visitar el Castillo de Santa Bárbara. Subimos todos al mirador y estuvimos haciéndonos fotos y disfrutando juntos de las magníficas vistas. Cuando creía-mos que ya volvíamos al institu-to,… ¡Sorpresa! Fuimos a ver ¡el mar! Los profesores nos llevaron al puerto de Alicante y durante veinte minutos lo pasamos muy bien haciendo más fotos, riendo y dando un agradable paseo en esa mañana de sol.

Tras esto volvimos a El Pal-mar, cansados pero muy con-tentos por la experiencia. Lue-go, cuando te propongan ir a un museo, no pienses que es algo aburrido, sino que puedes aprender muchas cosas intere-santes que no están en nuestros libros.

Indira Bernal, Aroa Martínez y Nieves Urrea

(3º ESO)

Mosaico romano. Siglo II d.C.

Visita al MUSEO ARQUEOLÓGICO DE ALICANTE (MARQ)


CONOCIENDO MUNDO

Día 12: Salida del Palmar y embarque en Barcelona

Después de las reunio-nes informativas y todos los preparativos: haber vendido lo-tería y papeletas, dulces, colla-res, pendientes y demás barati-jas como ayuda para el pago del crucero, el ansiado día había llegado. Eran las 2.00 h del 12 de abril cuando en plena noche partimos del Palmar en dos au-tobuses. Era la primera vez que en el centro se iba a realizar un Viaje de Estudios conjunto con otro IES, el IES El Palmar (este año las circunstancias económi-cas obligaban a ello) y teníamos muchas expectativas y algunas incertidumbres.

A las 11.30 h llegamos a Bar-celona y nos damos cuenta de allí hay multitud de estudian-tes. Después de nuestro almuer-zo hemos tenido el simulacro de emergencia y a las 17.00 h nos despedimos de Barcelona con una fiesta.

Día 13: Visita a Alghero- Cerdeña

A las 14.00 salimos desde Porto Torres a Alghero en una excursión guiada por una agra-dable valenciana que nos felici-tará por el comportamiento de los alumnos. Nos llueve todo el camino….¡se ve que este será nuestro sino…! El autobús nos deja en Alghero, pequeño pue-blo de pescadores de origen catalán rodeado de una mura-lla con varias torres vigías. Se-guimos nuestro paseo y pode-mos admirar toda la ciudad: la catedral, las iglesias, las torres, etc…

Volvemos al autobús y por la noche celebraremos el cum-

pleaños de Jorge Palacios y dis-frutaremos de risas y bailes en la zona de marcha.

Día 14: Visita a RomaMadrugamos mucho para

ver Roma, Caput Mundi (om-bligo del mundo). Nuestras ex-cursiones son “A nuestro aire” o sea, leemos la información del cuadernillo de viaje elaborado por las profesoras y con nuestro mapa seguimos la ruta que he-mos establecido.

Bajamos del autobús que nos ha dejado en el Coliseo ¡ ….llue-ve bastante…! Bajo el colorido de nuestros paraguas nos diri-gimos hacia la entrada del Coli-seo. Después de hacernos fotos emprendemos nuestro camino hacia el Foro, el Mausoleo de Victor Enmanuel II (llamado popularmente la máquina de escribir), la Fontana de Trevi (donde tiramos una moneda para volver algún día a Roma) y después de sortear el tráfico romano para el que no existen

los pasos de peatones, por fin llegamos al Panteón. ¡Aleluya, ha dejado de llover…..estamos mojados como pollos! Más tar-de continuamos con nuestra marcha hacia la Plaza Nabona y dirigimos nuestros pasos ha-cia el Palacio de Justicia, el Cas-tillo de Santangelo y la Plaza de San Pedro. Como vamos con el tiempo pegado, no podemos visitar la Catedral de San Pe-dro por dentro, en fín….siem-pre hay que dejar algo para la próxima vez.

De vuelta al barco hay cena de gala, todos se arreglan de manera espectacular pero poco a poco el barco empezó a mo-verse algo más de la cuenta, las olas iban y venían al igual que

DIARIO DE UN CRUCERO DE ESTUDIOS(12 al 17 de mayo)


CONOCIENDO MUNDO

los mareos y las vomitonas. Uno a uno van cayendo alum-nos y profesores.

Día 15: Visita a FlorenciaVolvemos a madrugar, nues-

tra guía nos indica por dónde podemos empezar por nuestra cuenta la visita a la ciudad. Lle-vamos a los alumnos cerca del Puente Vecchio punto de en-cuentro para volver al autobús. Acompañadas por alumnos nos dirigimos hacia la Academia para ver el David de Miguel Ángel. Elena nos explica por qué es una escultura de bulto redondo y otras de sus caracte-rísticas; nos llama la atención el sismógrafo que hay en la base de la escultura que registra cualquier señal de peligro. La verdad es que impresiona has-ta el detalle de las venas….en fín…grandioso.

Ahora es el momento de ver con calma por fuera el Duomo, el Campanille…Continuamos hacia el Mercado Nuevo y le to-caremos el hocico al jabalí para volver a Florencia. Seguimos nuestro camino hacia la Pza de la Signoría donde está una de las tres copias del David que hay en Florencia. Visitamos el Palacio Vecchio, el exterior de la Galería de los Uffici y vamos hasta la iglesia de la Santa Croce.

Ya de vuelta nos fijamos bien en el Puente Vecchio con sus jo-yerías que al cerrarse parecen cofres. Hoy es la noche blanca, todos los alumnos parecen ibi-cencos y aunque cada vez se acuestan más tarde o no duer-men, su comportamiento no desmerece.

Día 16: Visita a CannesHoy no toca madrugar.

Solo un par de horas para vi-sitar Cannes en barcazas. Pa-seamos por el paseo marítimo

“La Croisette” con sus hoteles de lujo y el Palacio de Festiva-les reconociendo nombres de algunos actores famosos cuyas huellas se pueden ver en la pa-sarela de cemento alrededor del edificio.

Tras una pequeña siesta he-mos empezado a organizar las maletas para el regreso. Hoy la discoteca no cierra ¡…Dios mío, que noche nos espera…! pero la previsión de un temporal es ya palpable. Se caen algunos platos, vasos y fuentes; no sabe-mos cómo los camareros pue-den mantener el equilibrio con las bandejas.

Hoy celebramos el cumplea-ños de Antonio Ripio, él y Ele-na Ruíz nos deleitan con unas canciones en el piano que hay en el restaurante, el silencio y la emoción corta la estancia. Ima-ginaos, olas de 7 metros y un viento de 110 km/h no es moco de pavo. Es noche de disfraces pero los alumnos comienzan a caer como moscas mareados por el gran vaivén del barco, les cambia el color de la cara y necesitan tumbarse, nos vamos agarrando a las paredes para no caernos al suelo. Una vez más se pone en funcionamiento el hospital de campaña y las po-

cas personas que no nos marea-mos nos dedicamos a atender a nuestros “pacientes” llevándo-les agua con limón porque se han agotado las manzanas.

Día 17: Llegada a BarcelonaAlgunos no han dormido, a

otros todavía les dura un poco el mareo, el capitán nos pide disculpas por haber llegado con dos horas de retraso, ante todo primaba nuestra seguri-dad. Tras desembarcar recoge-mos las maletas y ya de noche llegamos al Palmar donde nos esperan los padres ansiosos por ve cómo están sus hijos.

El esfuerzo del viaje ha me-recido la pena. Hemos tenido una buena relación con nues-tros alumnos, hemos disfrutado de lugares, muchas fotos, comi-das, cafés, risas, bailes y anéc-dotas. Sabíamos que podía-mos contar con ellos…y ellos con nosotras. ¡Gracias a todos por vuestro comportamiento y compañía….también por otros muchos momentos…! Hasta el próximo viaje o hasta cuando queráis.

Un saludo cariñoso de vuestras profesoras Mª Asunción Nuño

y Mª Ángeles Sarmiento.


CONOCIENDO MUNDO

En el pasado mes de febre-ro realizamos con los gru-pos de segundo de la ESO

una excursión a las ruinas de la ciudad musulmana de Si-yasa constituida por más de trescientas casas, dos mez-quitas y una fortaleza, y pa-seamos por verdaderas calles de la Edad Media. Tras escu-char algunas explicaciones sobre la vida en el poblado, procedimos a visitar el mu-seo de Cieza en el que se han recreado algunas de las casas de Siyasa. Observamos dete-nidamente la arquitectura de las viviendas y la decoración de los interiores. A continua-ción, vimos una representa-ción de las casas colocadas sobre la ventana, así conclu-yó esa visita turística.

Tanto mis compañeros como yo estamos de acuerdo con respecto a lo interesan-te que resultó esta excursión y esperamos que se realicen más actividades de este tipo.

Yolanda Bastida Sánchez 2ºA

VISITA MEDINA SIYASA


EFEMÉRIDES

Este año 2012, con la cele-bración del bicentenario de la Pepa, nos vienen a la

memoria los hechos históri-cos que acontecieron durante la Guerra de Independencia (1808-1814). Unos aconteci-mientos que fueron transcen-dentes no sólo para nuestra historia, sino también para la historia de Europa. En ese contexto histórico se elaboró y promulgó la Constitución de 1812.

El Tratado de Fointene-bleau (27-10-1807), había fa-cilitado que las tropas fran-cesas no sólo transitaran por nuestro país, sino que se asentaran e incluso habitaran en las propias guarniciones españolas; lo que propiciaría, como presagio de lo que más tarde pasaría, una crispada convivencia. El ejército na-poleónico se fue extendiendo por nuestra piel de toro.

El día 2 de mayo de 1808 salta la chispa, cuando el pueblo de Madrid se amoti-na para impedir que el resto de la familia real que queda-ba en el Palacio Real, entre ellos el infante Francisco de Paula (hijo menor de Carlos IV), sean llevados a Bayona (Francia). Fue, como titula en una de sus novelas el escri-tor Pérez Reverte, “Un día de cólera”, que dio lugar, como también se recoge en el títu-lo de una película, a la “San-gre de mayo”. Se trató de una auténtica “Intifada”, ya que, desde este mismo momento, hubo una reacción atomiza-da, en donde el pueblo llano y sencillo se convierte en pro-

tagonista. Héroes anónimos y cotidianos que conocemos de la calle, del trabajo, del día a día que, con sus acciones, algunas veces espontáneas, fueron impulsando y aumen-tando su oposición al ejérci-to francés y logrando que el poder de Napoleón se fuera agrietando y resquebrajando. Hay múltiples recuerdos de estas pequeñas y ejemplares historias, como la publica-ción del Bando del alcalde de Móstoles (Andrés Torrejón), la resistencia de los oficiales Daoíz y Velarde en el Parque de Artillería de Monteleón, o la muerte de la joven Manue-la Malasaña (un barrio de Ma-drid lleva su nombre) por lle-var encima sus tijeras de cos-tura y tratar de defender su honor. Ese mismo día, el ge-neral francés Murat organiza una gran represión, cualquier español que portase un arma o tuviese sus ropas mancha-das de sangre era apresado y, más tarde, fusilado en la Mon-cloa en la madrugada del dos al tres de mayo (Goya univer-saliza estos acontecimientos, en su cuadros de “La carga de los mamelucos” y “Los Fusi-lamientos”).

Los españoles, tras el éxito inicial de Bailén (19 de julio de 1808), se vieron obligados a seguir luchando a través de una guerra de guerrillas y de la ayuda inglesa dirigida por el duque de Wellington. La fi-gura del guerrillero, iniciada por Viriato en su lucha contra Roma, resurge tras un largo letargo histórico, por todos sitios, en todas las proceden-

cias profesionales y con un gran respaldo popular.

España se encontraba frag-mentada e incomunicada en-tre sí por la invasión francesa, y con olor a sangre y pólvora. Karls Marx decía que: “Es-paña estaba dividida en dos partes: En Cádiz había ideas sin actos; y en el resto de Es-paña, actos sin ideas. Pero, Ante el secuestro y retención de la familia real en Bayona (Francia), la inmensa mayoría del pueblo español rechaza a José Bonaparte y al Esta-tuto de Bayona, y obedece a las Juntas Provinciales, Junta Central Suprema y Conse-jo de Regencia, hasta que no vuelva su “Deseado” Fernan-do VII.

La ciudad de Cádiz se va a convertir en la ciudad más segura. Desde 1810, se consti-tuyen las Cortes de Cádiz, in-tegrada por liberales, absolu-tistas y jovellanistas, que in-tentarán promulgar decretos para acabar con el Antiguo Régimen, aplicar las ideas ilustradas, e ir elaborando una Constitución que reco-giese este ideario.

La segunda parte de este artículo quiero hacerlo mi-rando hacia nuestra historia local. Desde el mismo mes de mayo, en la provincia de Murcia proliferan proclamas y bandos que se unen al le-vantamiento militar contra el ejército francés. Los inves-tigadores murcianos Gonzá-lez Castaño, Juan y Martín-Consuegra Blaya, Ginés- José, lo recogen en su obra: “Pro-clamas y bandos en el Reino

HACE DOS SIGLOS TUVIMOS NUESTRA PRIMERA “PEPA”


EFEMÉRIDES

de Murcia durante la Guerra de la Independencia (1808-1814)”.

El 23 de mayo de 1808 se subleva Cartagena. Murcia se suma a esta sublevación dos días más tarde y, por influen-cia del conde de Floridablan-ca, tomaría el mando de la Junta Provincial, con lógico y gran disgusto para Cartage-na. A partir de este momento, ante la actividad de los gue-rrilleros murcianos, las tropas francesas dirigidas por los generales Sebastiani y Soult arrasarían la región desde 1810 a 1812. Todo esto se ve-ría agravado con la virulenta epidemia de fiebre amarilla que se detectó en 1810.

El 25 de enero de 1812, el ejército francés al mando de Soult, encuentra una Mur-cia desierta y con poca resis-tencia. Aquí y ahora, quiero hacer referencia al pequeño trabajo de investigación que sugerí hace un par de años al alumno de 2º de Bachillerato, Adrián Matencio, y que paso a relatar.

El día 26 de enero de 1812, estando el general Soult en el palacio episcopal comiendo, tras cobrar los tributos exi-gidos, le comunican que han entrado en la ciudad tropas españolas. El general español La Carrera, al mando de 100 jinetes, en su mayoría de Es-pinardo, había entrado por la puerta de Castilla y esperaba que se sumasen más volunta-rios en otros puntos de la ciu-dad, cosa que no sucedió.

Las tropas de Soult sor-prendieron a La Carrera entre la plaza de Santa Catalina y La Platería. El militar español no se amilanó y, a pesar de verse cercado, fue acuchillando y matando a cuantos franceses

encontraba a su paso. Herido de un pistoletazo y de varios sablazos, llegó a la calle de San Nicolás, donde expiró di-ciendo:” Viva Fernando VII”

Después del combate, los franceses saquearon la ciudad y violaron a sus mujeres, con-tinuando con estas acciones por las tierras de Alcantarilla y Lorca.

El cuerpo del general La Carrera recibió sepultura, y “se ofreció a los habitantes elevar un monumento que perpetuase su memoria”. Más tarde, el general O´Donnell asistió a un funeral en la Ca-tedral, y desde allí, se despla-zó a la calle de San Nicolás, llamada desde aquel día de “La Carrera”, para colocar una esquela funeraria. La ca-lle volvería a tomar el nombre de San Nicolás. En esta calle, en el número 14, un edificio de noble portón conserva en su fachada una lápida de mármol con la siguiente ins-cripción: “Reinando el señor Fernando VII y defendiendo su Patria el general D. Mar-tín La Carrera, fue muerto en este sitio por las tropas de

Napoleón, el día 26 de enero de 1812”. (Os invito a visitar el lugar y a que os imaginéis cómo pudieron suceder los hechos).

La región murciana tuvo un gran descenso de pobla-ción, tanto por los efectos de la Guerra de la Independen-cia, como por las epidemias y la emigración.

El 19 de marzo de 1812, a las tres de la tarde, se promul-gaba, la Constitución de 1812. Carta Magna que va a recoger los principios liberales, que se divulgan con la Revolución Francesa. El “Viva la Pepa” sería el primer grito de liber-tad de la España Contempo-ránea.

En 1912, Segismundo Mo-ret, político liberal, se queja-ba, de que “La Pepa” no tu-viera el homenaje y reconoci-miento que se merecía. Espe-remos y deseamos que ahora, en su bicentenario, tenga el reconocimiento que se mere-ce, por lo que fue, y por lo que transmitió.

Antonio Ramón HernándezProfesor de Historia


EFEMÉRIDES

Las nubes no son esferas, las montañas no son conos, las líneas costeras no son círculos y la corte-za no es suave, ni los rayos viajan en línea recta. Benoit Mandelbrot (1924-2010)

Recientemente falleció Be-noît B. Mandelbrot, un curioso matemático franco- estadouni-dense nacido en Polonia en el seno de una familia judía. Se trasladó con su familia a Fran-cia con solo nueve años, junto antes de que los nazis inva-dieran su país. Allí, sus tíos le

introdujeron tempranamente en el estudio de la matemática. Tras formarse en París y Prin-ceton (EEUU) con ilustres ma-temáticos terminó trabajando para IBM Research (investiga-ción).

Este particular matemático, aunque trabajó en distinto cam-pos de la matemática, es cono-cido fundamentalmente por ser el padre de los fractales o, más correctamente, de la geometría fractal.

Cuando todos considera-ban imposible estudiar formas tan complejas como las de las montañas o las nubes, Man-delbrot se atrevió y creó una herramienta matemática para ello. Su estudio fue posible a los recién inventados ordenadores.

El término fractal fue acuña-do por el propio Mandelbrot y proviene del latín fractus que significa fracturado o roto.

¿Qué es un fractal?

Un fractal es un objeto semi-geométrico cuya estructura bá-sica, fragmentada o irregular, se repite a diferentes escalas.

Los fractales poseen las si-guientes características:· Son demasiado irregulares

para ser descritos en térmi-nos geométricos tradiciona-les.

· Poseen detalle a cualquier escala de observación. (Si observas un trozo pequeño por el microscopio tiene los mismos detalles que el dibu-jo entero)

Otra definición de fractal sería:Un fractal es un forma geométrica que permanece inmutable cualquiera que sea el aumento con el que se la observe. Esta propiedad recibe el nombre de «autose-mejanza»

Veamos un ejemplo con el típico copo de nieve de Koch.En este caso, partimos con una recta y aplicamos reiteradamente el mis-mo procedimiento (iteración): se toma la recta, se borra el tercio medio y se lo sustituye por dos rectas a 60º (lo que formaría un triángulo equilátero con el tercio borrado). Se repite el proceso en cada uno de los tramos rectos.Después de algunas iteraciones obte-nemos la curva de Koch.

BENOIT MANDELBROT Y LA TEORÍA DE FRACTALES

Fractal: Conjunto de Julia


EFEMÉRIDES

· Son autosimilares (exacta, aproximada o estadística). (El dibujo se repite una y otra vez a escala más peque-ña)

· Tiene dimensiones no ente-ras, es decir, todos sabemos que la dimensión dos corres-ponde a una figura plana, la

dimensión tres a una tridi-mensional. Ahora bien, estas figuras pueden tener dimen-siones 1,5, 2.6…

· Se definen mediante un simple algoritmo recursivo.Los fractales no son sólo me-

ras abstracciones matemáticas, sino que se pueden encontrar

patrones fractales en la natura-leza: plantas, ríos, galaxias, nu-bes, montañas, en las líneas cos-teras, el mercado de acciones, el crecimiento de cristales, las ramificaciones bronquiales, el sistema circulatorio y hasta las variaciones en la frecuencia car-díaca siguen patrones fractales.

Antiguamente se pensó que muchas de estas cosas eran caóti-cas pero, actualmente, se sabe que siguen una distribución fractal. Aquí tienes algunos ejemplos.

Coliflores entera y sección: fractales Colonia bacteriana: fractal

Si quieres ver bellísimas imágenes de fractales en la na-turaleza visita.

http://www.drgen.com.ar/2010/10/fractales-naturale-za-imagenes/

Una de las grandes aplica-ciones de la geometría fractal es la de las predicciones meteoro-lógicas. Una de esas modeliza-ciones es la profecía del “Efecto mariposa”.

Si te ha interesado puedes visualizar el vídeo sobre fracta-les en http://www.amolasma-tes.es/batiburrillo.html

Benoît Mandelbrot fue uno de los pri-meros científicos en utilizar las com-putadoras para estudiar la fractalidad como en este ejemplo de conjunto de Mandelbrot.


EFEMÉRIDES

“El hombre nunca sabe de lo que es capaz hasta que lo inten-ta”. Tal vez esta cita de Charles Dickens, del que se cumplen ahora doscientos años de su nacimiento, resuma muy bien la biografía de este escritor bri-tánico –y a pesar de ello uni-versal– que fue capaz, con su esfuerzo y dedicación, de supe-rar todas las barreras sociales que encontró a su paso y con-vertirse en el autor de títulos inolvidables como Los papeles póstumos del club Pickwick.

El encarcelamiento de su pa-dre durante dos años significó para Dickens, aún un niño, te-ner que empezar a trabajar en una fábrica de calzado donde conoció las duras condiciones laborales de las clases bajas; a pesar de lo cual fue capaz de adquirir la formación ne-cesaria –sin duda con mucho esfuerzo, sacrificio y dedica-ción por su parte– para poder entrar a trabajar como pasante de un abogado. Más tarde le llegaría el éxito en su trabajo como periodista a través de la publicación de folletines –rela-tos literarios que se publicaban

en los periódicos de la época por entregas–, entre los que se encuentra Oliver Twist. En esta novela nos cuenta la historia de un niño huérfano que tras ser explotado, pasar hambre y sufrir malos tratos, decide fu-garse a Londres en busca de aventuras y una oportunidad en la vida. Sin duda, el autor recordaba los duros años de su infancia y, además de una tre-pidante historia de aventuras, hace una feroz crítica a la hipo-cresía de la puritana sociedad victoriana, tan preocupada por las cuestiones religiosas como olvidada de la mínima justicia social. Os recomiendo la novela –hay una edición de la editorial Anaya por unos nueve euros–, y la magnífica adaptación al cine de Roman Polanski.

También muestra su preocu-

pación por el ser humano en su Cuento de Navidad –es breve, y lo encuentras en la biblioteca del IES–, donde el señor Scro-oge, un viejo solitario y avaro, recibe la visita de tres espec-tros que le harán cambiar su visión de la vida, y darse cuen-ta de que el dinero y el poder de nada sirven si no se tiene el afecto y el cariño de los demás seres humanos. Por cierto, tam-bién hay una última versión cinematográfica protagoniza-da por el cómico Jim Carrey… Pero estoy seguro que preferís la libertad que os da la lectura.

Ahora que tan de moda es-tán las novelas de terror: Apa-riciones fantasmales, hombres lobo y vampiros, sabed que fue en la época de Dickens cuando se inició la novela gó-tica, que más tarde daría títulos como Drácula de Bram Stoker, Frankenstein de Mary Shelley o de la que beberían maestros del terror como Maupassant, Henry James o Edgar Allan Poe. Pues bien, menos cono-cidos, tal vez, son los cuentos de terror de Dickens, en don-de lo sobrenatural se mezcla con la realidad, y los sueños premonitorios, los espíritus, y los hechos inexplicables están presentes de manera fatal en la vida de los protagonistas.

Espero que este artículo sir-va para que os acerquéis a este autor de doscientos años, cuya obra trata temas –desigualdad, pobreza infantil, avaricia…– que están hoy, desgraciada-mente, tan de actualidad.

Jose Joaquín Ferrándiz MuñozProfesor de lengua

Catellana y Literatura

El hombre capaz: Charles Dickens


EL MUNDO DE LA EMPRESA

El comercio justo es una forma alternativa de co-mercio promovida por

varias organizaciones no gubermentales, por la Or-ganización de las Naciones Unidas y por movimientos sociales y políticos que pro-mueven una relación comer-cial voluntaria y justa entre productores y consumidores. Los productores forman par-te de cooperativas u organi-zaciones voluntarias y fun-cionan democráticamente.

Es favorable a la libertad de comercio en iguales con-diciones, es decir abolir las restricciones discriminato-rias a productos provenien-tes de países en desarrollo, desde materia prima a ma-nufacturas o tecnología. Así se evita la discriminación y el proteccionismo. Se inten-ta también evitar las grandes diferencias entre el precio que pagan por un producto los consumidores del primer mundo y el dinero que se les paga a sus productores en el tercer mundo, además de

evitar la explotación de los trabajadores, esto contribuye a compensar los efectos de la obsesión consumista por el precio más barato, sin otra consideración.

En 1973 entró en este sis-tema de comercio justo el primer producto alimentario importante: el café FT

La lista de productos invo-lucrados creció con la incor-poración de mezclas de café, té, miel, azúcar, cacao, nueces, textil, complementos etc…

Hay organizaciones de co-mercio justo en Europa, Ca-nadá, Estados Unidos, Japón

¿Quién lo hace posible?PRODUCTORES: Son la

relación directa con la cultu-ra, la naturaleza y el ambien-te social de cada uno de los productos. El Comercio Justo trabaja por la dignificación del esfuerzo y reconocimien-to de los productores

IMPORTADORAS: Com-pran productos a las organi-zaciones productoras, pagán-doles un precio establecido de común acuerdo, que les permite vivir en condiciones dignas.

TIENDAS: Son las que hacen llegar el producto de Comercio Justo hasta tus ma-nos.

Puedes encontrar tiendas en Murcia como: Intermón Oxfam, ONG que trabaja en más de 48 países.

CLIENTES: Al ejercer el consumo responsable, así está respetando el medio am-biente y presionando a cam-biar las condiciones injustas del mercado.

ORGANIZACIONES IN-TERNACIONALES Y TER-CER SECTOR: Su objetivo es garantizar el cumplimiento de los criterios de Comercio Justo, y promover el desarro-llo.

Para más información: http://comerciojusto.org/ Milton Micael Maldonado Díaz 1ºC Bachillerato

EL COMERCIO JUSTO



YOUNG BUSINESS TA-LENTS, es una simulación empresarial organizada

por la empresa PRAXIS XT para los alumnos que cursan bachillerato. A principio de curso, nuestra profesora, Mª Carmen Moreno, nos infor-mó de la existencia de esta competición, que consiste en gestionar una empresa virtual (formada por tres o cuatro alumnos) que se dedica a la fabricación de productos lác-teos y compite en cada una de las fases del torneo con otras cuatro empresas, acumulan-do puntos en función del be-neficio alcanzado. Todas las semanas hay que tomar deci-siones relativas a Producción, Finanzas, Recursos Huma-nos, Marketing, analizar Ba-lances, Cuentas de Resultados y efectuar Investigaciones de Mercado para conocer cómo actúa la competencia y poder tomar las mejores decisiones.

A mediados de noviem-bre comenzó la fase regional, competíamos equipos de di-ferentes IES y colegios de la Región de Murcia, de nuestro centro participamos nueve equipos entre 1º y 2º de bachi-llerato de investigación que, a lo largo de la competición, hemos liderado los primeros puestos del ranking.

Finalmente, de los 4 equi-pos finalistas de la Región, tres eran del IES Marqués de los Vélez. En la Prime-ra posición estaba el equi-po CAMLUDEN integrado por Fuensanta Denia, Noelia Campillo y Carmen Luján, en segunda posición estaba

el equipo STRADIVARIUS formado por María Agustina Martínez, Elena Ruiz, Ma-ria Ángeles Hernández y, en cuarto lugar, se encontraba PASSIONAT compuesto por Victoria Cárceles, Alejandro Cánovas y Paúl Rojas.

El viernes 23 de marzo los tres equipos salimos de Mur-cia hacia Madrid para poder llegar descansados a la Final.

A las 11 de la mañana del sábado 24, llegamos al Pabe-llón del colegio San Agustín, donde se celebraba la compe-tición, allí nos entregaron las credenciales y un cartel con el nombre del grupo, nos hicie-

ron una foto y nos asignaron nuestros sitios.

En el pabellón había 75 equipos que representaban a sus correspondientes Comu-nidades Autónomas, cámaras de televisión, fotógrafos por todas partes, presentadores y organizadores que marcaban los tiempos para la toma de decisiones y resultados. A me-diodía, un descanso y dos bo-cadillos. La actividad terminó a las 6 de la tarde, quedando clasificados para la gran final del domingo 25 de marzo, 4 equipos de Tarragona y 1 de Pontevedra. El grupo Stradi-varius obtuvo el primer pre-

NUESTRA EXPERIENCIA EN LA SIMULACIÓN EMPRESARIAL “YOUNG BUSINESS TALENTS”


mio de fotografía dotado con 300 euros.

Aprovechamos la tarde del sábado 24 y la mañana del do-mingo 25 para visitar Madrid

y, al mediodía, regresamos a Murcia.

Los alumnos y la profesora de Economía de Bachillerato

de Investigación.

AGRADECIMIENTO A LA ASOCIACIÓN

DE MADRES Y PADRES

Los alumnos de Econo-mía de bachillerato de inves-tigación, finalistas en la si-mulación empresarial Young Bussines Talents, agradece-mos al AMPA su aportación económica, para que pudié-ramos asistir a la final que se celebró en Madrid los días 24 y 25 de marzo.

Estamos muy agradeci-dos, porque consideramos importante que se fomen-ten este tipo de actividades educativas, que nos permi-ten aprender de una manera práctica. En este caso con-creto, durante cuatro meses hemos competido “on line” con otros institutos de la Región, después, los finalis-tas acudimos a Madrid para jugar la final, en la que con-vivimos con otros jóvenes y hemos aplicado nuestros conocimientos teóricos de la asignatura, viviendo lo mis-mo que se vive al gestionar una empresa.

Desde estas líneas, quere-mos animar a todos los pa-dres y madres a colaborar con el AMPA, haciendo una pequeña aportación, que permitirá a la Asociación im-plicarse en iniciativas como la descrita.

Firmado: Noelia Cam-pillo, Alejandro Cánovas, Victoria Cárceles, Fuensan-ta Denia, Carmen Mª Luján, Paúl Rojas, Ángeles Hernán-dez, Agustina Conesa y Ele-na Ruiz.



MÁS ALLÁ DEL AULA

1º ESO

Los alumnos de 1ºE estudiaron el proceso de fermentación me-diante la elaboración de yogur natural.

2º ESO

Los alumnos del grupo bilin-güe representaron un programa de televisión en clase: “saber co-mer” en el que se trataban dife-rentes aspectos relacionados con una dieta sana y equilibrada.

Para celebrar el Día Mundial del Sida los alumnos de segun-do prepararon unas presenta-ciones realizadas con el progra-ma animoto para concienciar a sus compañeros de la impor-tancia de la prevención. Ade-más, ese día todos “nos pusi-mos rojos” y nos reunimos en el recreo para formar un lazo rojo.

En las clases de ciencias los alumnos han elaborado maque-tas de plastilina con las diferen-tes partes de la flor.

En las tutorías se ha trabajado la importancia de la higiene. Se elaboró un vídeo con los puntos más importantes para trabajar en clase: higiene postural, la se-paración de residuos, la higiene en clase de educación física,…

3º ESO

Algunos alumnos han reali-zado diferentes cortos sobre las enfermedades que hemos es-tudiado. La última semana de mayo todos los compañeros y profesores del centro pudieron ver sus trabajos durante los re-creos. Todos los cortos merecen

Una de experimentos

Visita a La UniónEl pasado mes de febrero todos los grupos de segundo fuimos a

visitar la mina Agrupa Vicenta. Acabada la visita en la mina reali-zamos un recorrido turístico por las principales calles del pueblo. La excursión fue un éxito, los alumnos fueron participativos y dis-frutaron de un día de convivencia en gran grupo.


MÁS ALLÁ DEL AULA

un gran aplauso, pero quere-mos destacar como mención es-pecial el corto sobre la anorexia.

Todos hemos aprendido

cómo hacer un glogster (pos-ter on line), a pesar de lo difí-cil que parecía. Las profesoras estamos muy contentas de los trabajos presentados por todos los alumnos.

En el laboratorio hemos he-cho varias disecciones, de cora-zón, de riñón, de encéfalo,…

Hemos tenido diferentes sor-presas: un corazón gigante de ternera, riñones gigantes de cerdo o la cabeza de un cordero para la práctica del encéfalo.

Estas son las maquetas que han hecho de la célula y el apa-rato respiratorio.

4º ESO

Entre las variadas prácticas de laboratorio se ha realizado una sobre cómo explicar y de-mostrar el fototropismo en las plantas, una alumna ha reali-zado su informe científico en formato vídeo. Se puede visua-lizar en el blog de 4ºESO.

En Ampliación de Biología de 4º hemos elaborado un indica-dor de pH natural y determina-do el grado de acidez o alcalini-dad de algunas sustancias por el cambio de color.

Visita al Parque Regional de las Salinas y San Pedro del Pinatar.


MÁS ALLÁ DEL AULA

MESA REDONDA “El bachillerato como lanzadera para los estudios universitarios y nuestros primeros pasos en

la universidad”Llevada a cabo por antiguos alumnos del centro de la promoción de Bachillerato de Investiga-

ción 2009/2010:Ana Alonso, Mª José Pujante, Jennifer Ruiz, Estefanía Galián, Carmen Martínez-Espejo, Adrián

Matencio David Otálora y Diego López

Conferencia “Biotecnología y futuro”

A cargo de un antiguo alumno de la promo-ción de Bachillerato de Investigación de 2009-2010 que actualmente estudia el 2º curso del grado de Biotecnología.

III Congreso Investigando en Bachillerato En El IES

Marqués de Los Vélez8 de mayo de 2012

Han participado ilusionadamente to-dos los alumnos de 1ª de Bachillerato de Iniciación a la Investigación y un alumno de 2º de Bachillerato de Investigación de Geografía.


MÁS ALLÁ DEL AULA

El taller de tecnología es el lugar donde nuestros alumnos reali-zan los proyectos que se pro-

ponen en nuestra asignatura. La realización de proyectos culmina con el montaje de máquinas sen-cillas, maquetas con mecanismos y circuitos eléctricos, circuitos de iluminación de la vivienda y mon-tajes electrónicos como alarmas, temporizadores etc. Los alumnos se agrupan por equipos de traba-jo y coordinan las tareas que les llevarán a la construcción de sus proyectos. El trabajo en equipo es muy importante y, con ello, se consigue que nuestros alumnos sean responsables de las tareas a las que se han comprometido como parte de ese equipo para que todo salga lo mejor posible.

El taller es el lugar donde los alumnos aprenden o mejoran sus técnicas sobre el uso de herra-mientas para abordar las opera-ciones (planificar, medir, cortar, limar, pegar, etc.) que requieren la construcción de dichos proyectos. Se trata de la utilización de herra-mientas que la mayoría tiene en casa, pero que no han usado por respeto o, simplemente, no han puesto suficiente interés por usar-las. Aquí manejamos herramien-tas y materiales (muchos de ellos reciclables) que podremos utilizar en nuestro tiempo libre para apli-car lo aprendido y, de este modo, crear nuestros propios proyectos.

De forma paralela, la materia de tecnología también utiliza de los ordenadores para manejar progra-mas de aplicaciones ofimáticas que nos sirvan para redactar documen-tos, realizar hojas de cálculo para presupuestar los gastos de un pro-yecto y dibujar mediante CAD los planos de despiece y de perspecti-va de nuestros trabajos. Los circui-tos mecánicos, eléctricos, electróni-

cos e hidráulicos, entre otros, que también se simulan con programas que tenemos en nuestros ordena-dores del aula de informática.

EXPERIENCIAS EN EL TALLER

La utilización del taller en la materia de Tecnología me parece

muy acertada porque nos permite dar una aplicación práctica a las nociones teóricas aprendidas en clase y que, posteriormente, po-dremos aplicar en nuestra vida cotidiana.

Uno de los aspectos positivos que hay que destacar en el taller es que fomenta el trabajo en equi-po, es decir, unos aprendemos de otros y viceversa.

Rajae Aguili, 3ºAX

Los trabajos manuales me gus-tan mucho, por tanto, los trabajos que realizamos en el taller llaman mucho mi atención porque los tra-bajos realizados son muy chulos y fomentan el trabajo en equipo.

El primer trabajo que realiza-mos consistía en realizar la pro-yección de un triedro. Disfruté mucho con este trabajo porque tuvimos que realizar los planos y, posteriormente, desarrollarlos.

El segundo trabajo que nos planteó el profesor se trataba del uso y manejo de la electricidad. Esta actividad resultó muy útil porque pudimos entender ciertos aspectos que tenían una aplica-ción directa a nuestra vida diaria.

Siham Fartate, 3ºAX

El aula-taller de tecnología


MÁS ALLÁ DEL AULA

El pasado viernes 25 de mayo, la Facultad de Tra-bajo Social, en un acto que

se celebró en el Hemiciclo de la Facultad de Letras, en el Au-lario de la Merced, entregó a nuestros alumnos mediadores un diploma en reconocimien-to a la formación recibida para ejercer como mediadores esco-lares.

Los alumnos reconocidos fueron formados durante el curso 2010/2011 y han ejercido como mediadores en nuestro IES este año:

VALERY ANDREY LEMANOVMº DEL PILAR GONZÁLEZ

MARTÍNEZNAZARET LORA DÍAZ-

VELASCOMª TERESA TORRES

FERNÁNDEZ

Los alumnos formados du-rante el curso 2011/2012 y que ejercerán como mediadores a partir del próximo septiembre:

JUAN FRANCO NAVARROPATRICIA LÓPEZ

FERNÁNDEZ

MARÍA CABEZAS GONZÁLEZ

ADRIÁN ANTONIO GARCÍA SERRANO

Mª ENCARNACIÓN COLLADOS GONZÁLEZ

Durante el acto de reconoci-miento aportaron su punto de vista sobre la mediación las pro-fesoras del Master de Mediación de la Facultad de Trabajo Social, Dª Mª Paz García y Dª Emilia Ortuño, el Director del Equipo de Convivencia de la Consejería de Educación, D. Angel Regino, así como profesores de diferen-

tes institutos y alumnos que han realizado el taller formativo, entre ellos nuestro compañero Valery, que “saltó” como “es-pontáneo” diciendo que “soy mediador por egoísmo, porque no me gusta el jaleo que for-man las discusiones y peleas y si solucionamos los problemas que las generan, vivimos todos mucho mejor”.

Así que si tienes algún pro-blema con un compañerohas tenido una pelea, o crees que se va a producirhay rumores que te están afectando a ti o a algún compañerotienes cualquier otro conflicto con compañeros.

ACUDE A LOS MEDIADO-RES, porque ellos te va a ayu-dar a encontrar una solución no te van a juzgar no van a tomar parte por nadie van a escuchar a las partes implicadas y van a facilitar que se llegue a un acuerdo

Si quieres que los medidores te echen una mano, pregunta a TU TUTOR, AL DEPARTA-MENTO DE ORIENTACIÓN O A LOS JEFES DE ESTUDIOS.

MEDIACIÓN


MÁS ALLÁ DEL AULA

Sin perder de vista la necesi-dad de entender el centro en su globalidad, la Consejería

de Educación, Formación y Em-pleo y el Consejo General del Po-der Judicial a través del Tribunal Superior de Justicia de la Región de Murcia suscribieron un pro-tocolo para el desarrollo del Pro-yecto de Juez de Paz Educativo, considerando imprescindible ofrecer a los centros educativos una medida de carácter preven-tivo, a la vez que una iniciativa singular a nivel nacional, que favorece el desarrollo de la liber-tad, el diálogo y el consenso, pro-moviendo experiencias de justi-cia fundamentada en la reflexión y reconocimiento del daño oca-sionado como procedimiento de resolución de situaciones conflic-tivas entre alumnos.

Ya que la Justicia intenta proteger tanto el interés de la víctima como el del ofensor di-rigido a lograr la reeducación y la prevención.

El Proyecto Juez de Paz Edu-cativo trata de crear espacios donde los estudiantes en con-flicto, de manera voluntaria, se encuentren cara a cara, conecten entre ellos y comiencen a cons-truir un ambiente de confianza

entre cada uno de los intervi-nientes y con la ayuda de un compañero del propio centro escolar que asume la función de conciliador o componedor de conflictos se logre un resulta-do final de restauración y paz. Es algo más que una mera me-diación; se trata de dar un salto cualitativo en el que las partes no sólo llegan a un acuerdo so-bre sus diferencias, sino que se implican y colaboran en la reso-lución del problema.

Tiene por objeto promover el significado del valor de la Justicia en un Estado de Dere-cho entre los menores que se

encuentran formándose en Pri-maria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional, con-tribuyendo con ello a la mejora de la convivencia en los centros educativos y a crear un mejor clima de convivencia social, formando ciudadanos respon-sables, con conocimientos y ha-bilidades que les capaciten para la resolución de problemas.

La finalidad del Juez de Paz Educativo es que los alumnos decidan resolver de manera vo-luntaria los problemas surgidos entre ellos. Es una actuación preventiva para la resolución pacífica de los conflictos.

EDUCANDO EN JUSTICIA


LE COIN DU FRANÇAIS

El 10 de Enero los alumnos de 2º y 3ºESO bilingüe fui-mos al teatro con nuestras

profes de francés y nuestra lec-tora para ver la obra Cyrano de Bergerac en el centro social de Espinardo.

La obra fue muy entreteni-da y los actores interpretaban bien. Los actores hablaban todo el tiempo en francés y nos pu-simos muy contentos pues pu-dimos entenderlos (bueno casi todo). Después hubo un colo-quio, nosotros les preguntába-mos cosas acerca de la obra o de ellos mismos. Las preguntas podían hacerse en francés o en español y casi todos pregun-tábamos en francés. Fui muy divertido cuando sacaron a un alumno de nuestro instituto al escenario y tuvo que represen-tar su papel.

También estuvimos desayu-nando juntos. Me gustó porque fue un día de convivencia con nuestras profesoras y compañe-ros de clase, pero también con todos los alumnos bilingües de nuestro centro, con quienes además compartimos el auto-bús, y con alumnos de otros centros. Lo pasamos muy bien e hicimos muchas fotos.

Os pasamos algunas fotos de ese día.

Elena y Yolanda 2º ESO A

Le dix janvier les élèves de 2º et 3º ESO bilingüe nous sommes allés au théâtre avec nos professeures de français voir la pièce Cyrano de Ber-gerac dans le centre social dÉspinardo.

La pièce de théâtre était amusante et les acteurs jo-uaient très bien son rôle.Les

acteurs parlaient tout le temps en français et nous étions con-tents de comprendre (presque tout). Après il y avait un collo-que avec les acteurs.Nous de-vions demander sur la pièce et parfois nous leur demandions déux aussi. Les questions pouvaient se faire en espagnol ou en français et on préférait parler en français.C´était amu-sant quand un camarade de

notre lycée est monté sur scè-ne pour jouer un rôle.

Nous avons pris aussi no-tre petit déjeuner ensemble avec nos camarades de classe, nos professeures et aussi avec les élèves du lycée et dáutres lycées.Je me suis bien amusé et on a fait des photos.Voilà quelques photos du jour de théatre

Elena y Yolanda 2º ESO A

Téâtre en français: Cyrano de Bergerac


LE COIN DU FRANÇAIS

THÉATRE EN COURS DE FRANÇAISNous voulons aussi mettre dans ce blog la vidéo

et les photos des pièces de théâtre que nous avons jouées le jour des activités de « Santo Tomas de Aqui-no ».

Tous les élèves du programme bilingue ont joué une pièce de théâtre en français le jour des activités de « Santo Tomas de Aquino ». Notre classe (2º A) a joué les pièces « Le petit Nicolas à l´école» et un poè-me de Jacques Prévert « Déjeuner du matin ».Visitez notre blog francesmarques.blogspot.com

Les répétitions étaient amusantes et notre pro-fesseure Soledad cherchait avec nous du temps libre pour pouvoir faire ces répétitions.Le jour du théatre nous étions très énervés, mais tout sést bien passé, le public applaudissait fort et nous étions très heureux.Voilà quelque photos.

Yolanda Bastida Sánchez 2º ESO A y Elena Muñoz Canales de 2º ESO A

TEATRO EN CLASE DE FRANCÉSTodos los alumnos del programa bilingüe de

nuestro instituto (1º, 2º y 3º ESO) representaron el día de Santo Tomás una obrita de teatro en francés.

Los alumnos de 2º A bilingüe representamos ese día la obra de “El pequeño Nicolás está en la escuela” y representamos también el poema de Jacques Pré-vert “déjeuner du matin “Si queréis verlo en directo meteros en nuestro blog francesmarques.blogspot.com

Los ensayos eran muy divertidos y nuestra pro-fesora Soledad buscaba con nosotros un hueco para que pudiéramos ensayar. Se trató de un esfuerzo que mereció la pena .El día del teatro estábamos todos muy nerviosos, pero todo salió bien, el público nos aplaudió mucho y nos pusimos muy contentos. Aquí tenéis algunas fotos

Yolanda Bastida Sánchez 2º ESO A y Elena Muñoz Canales de 2º ESO A.

CHANTS DE NOËLLe 15 décembre à lécole dárt dramatique ,la

classe de 2º A bilingue a représenté notre établis-sement « Lycée Marqués de los Vélez » avec deux chants de Noël . ( Un chant en français appelé « le père Noël est fatigué » et un autre chant en anglais appelé « Mistletoe ».)Nous ont accompagné notre professeur de musique Pedro Daniel qui jouait de la guitare et notre professeure de français Soledad.

Nous voulons partager ces photos et cette vi-déo avec vous afin que vous les appréciez et nous voulons aussi vous montrer comment nous nous sommes amusés ce jour-là.

VILLANCICOS EN LENGUA EXTRANJERAEl IES Marqués de los Vélez (El Palmar) partici-

pó en “las jornadas de villancicos de secciones bilin-gües” el pasado 13 de diciembre.

Representaron a nuestro centro la clase de 2º A con dos villancicos uno en francés “Le père Noël est fatigué” y otro en inglés“Mistletoe“.Nos acom-pañaron al acto nuestro profesor de música Pedro Daniel, quien nos acompañó a la guitarra y nuestra profesora de francés Soledad.

Queremos compartir este vídeo con vosotros para que podais ver lo bien que lo hicimos y cuánto nos gustó haber podido estar presente en este acto.


CUERPO Y MENTE

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

8,25 h. Formación de grupos y comprobación de asistencia. La actividad fue realizada por 125 alumnos de 1º de ESO y 8 profesores, 8,45 h., Salida des-de el I.E.S., con dirección hacia el sur y tras cruzar la carretera de La Paloma (MU-611), deja-mos a la izquierda el depósito del agua y por caminos locales nos dirigimos a la pedanía de San José de la Montaña. Pasa-da la pedanía, antes de bajar a la rambla, seguimos la carretera asfaltada de la izquierda sin de-jarla y a unos 500 ms tomamos el camino de la izquierda por el monte El Cigarrón, pasados los chalets continuamos, sin aban-donar el camino, hasta llegar a lo alto de este monte que viene a desembocar a otro camino forestal que seguiremos a la iz-quierda, a un kilómetro y medio aproximadamente seguiremos por el camino de la izquierda que está señalizado con PR (pe-queño recorrido), hasta llegar a una explanada que continuare-mos por la senda marcada PR hasta la cumbre del Castillo de la Asomada (Cabezo del Puer-to). Nos tomamos el bocadillo.

12 h., Emprendemos el re-greso por la misma ruta.

El recorrido cuenta con el si-guiente contenido didáctico:

Senderos de pequeño reco-rrido (PR). Señalización. Con-taminación acústica. El bosque mediterráneo. Los castillos y su función.

14 h. Llegada. Recomendaciones: Un buen

desayuno, zapatillas con suela ru-gosa y ropa cómoda, mochila, bo-tellín de agua, bocadillo, un bas-tón y ¿prismáticos? Espíritu de sacrificio y superación personal.

Cuando finalices la ruta pro-cura que todo quede como si tu cuerpo no hubiese estado allí, solo tu espíritu, llega pleno de sensaciones. Compártelas.

Esta actividad de senderis-mo en el medio natural es eva-luable.

ÁREAS DE DESARROLLO: Educación Física, Ciencias Na-turales, Ciencias Sociales y Tu-toría.

PROFESORADO: Tutores de los cursos de 1º ESO y coordina-dos por Antonio Pérez Bayonas.

RUTA DE SENDERISMO Lunes, 19 diciembre 2011

I.E.S MARQUÉS DE LOS VÉLEZ – CASTILLO DE LA ASOMADA (PUERTO DE LA CADENA)


CUERPO Y MENTE

Todo empezó con una gran “ilusión” de volver a formar un equipo de baloncesto fe-

menino y tener una oportunidad de, al menos, llegar a la final, con su considerable esfuerzo...

Al principio la cosa iba bien, se iba apuntando gente, había un ambiente animado, pero hubo, puede que normales, dis-cusiones de equipo. Estábamos sin entrenador, no nos poníamos de acuerdo con la equipación pero, con el tiempo, pasamos esos baches y conseguimos otra vez ese buen rollo de equipo.

Encontramos a un grandísi-mo jugador de baloncesto que desempeñó las labores de en-trenador, Alex Omar. Cada uno de esos entrenamientos era un espectáculo, las risas nunca fal-taban aunque siempre trabajá-bamos mucho.

En el primer partido tenía-mos los nervios a flor de piel, pero bueno, ese partido lo juga-mos como pudimos, es verdad que el resultado no fue con no-sotros aunque hicimos un gran trabajo para ser un primer par-tido y solo llevar 3 entrenamien-tos.

Las posibilidades de llegar a esa final iban disminuyendo con esa derrota, pero nos quedaban esperanzas aún porque un equi-po de nuestro grupo se retiró, por lo tanto, teníamos posibili-dades de llegar a la otra fase, la fase regional.

En esa fase regional nuestros rivales siempre se retiraban y conseguimos llegar a la final. Esa final la jugamos un 28 de Abril en el pabellón de San Ja-vier contra un instituto de Lor-ca. Es verdad que para ese par-tido contábamos con una gran baja, María López, nuestra base

que, por problemas de salud, no pudo acudir al encuentro, pero nosotras, afrontamos el partido muy bien aunque una compa-ñera, Ana Ros, acabó lesionada, que esa es una de las partes ne-gativas, junto con el resultado que tampoco nos acompañó, pero la verdad es que disfruta-mos un montón y vivimos una experiencia inolvidable.

Así es como nosotras, alum-nas del IES MARQUES DE LOS VÉLEZ, hemos quedado

sub-campeonas de la Región de Murcia en la categoría femenina de Baloncesto.

María López, Ana Ros, Ana Vera, Emma Moreno, María

García, Elena Abenza, Teresa Sánchez, Indira Bernal, Lidia

Martínez. AlumnosEsta temporada hemos for-

mado parte del equipo de fút-bol sala del I.E.S. Marqués de los Vélez. Ha sido un año muy bueno y hemos disfrutado al máximo todos los partidos. He-

CAMPEONATOS


CUERPO Y MENTE

mos conseguido quedar sub-campeones en la clasificación general, es decir, que además de disfrutar jugando, podemos es-tar orgullosos de lo que hemos conseguido. Esta clasificación la alcanzamos jugando la final en San Javier contra un I.E.S. de To-rre Pacheco.

Casualmente, nuestro equipo lo han conformado magrebíes y ecuatorianos, por lo tanto pode-mos decir que el continente afri-cano y el americano se han uni-do por una causa común, dato curioso este.

Nuestro entrenador tam-bién es magrebí. Se trata de un chico joven que nos ha anima-do y enseñado mucho desde el inicio del campeonato hasta el final. Procuraba que todos nos sintiéramos parte del equipo y lo diéramos todo en cada par-tido.

Además de compañeros de equipo, también somos ami-gos y hemos podido conocer a nuestros rivales. Participar en este campeonato nos ha per-mitido hacer turismo regional, ya que muchas veces teníamos que ir a otros pueblos y ciuda-des a jugar.

Todos lo que formábamos este equipo somos: Aboubakre, Brahim, Adnane, Walid, Kha-

lid, Imad, Diego, Edwin, Yous-sef, Yassine y Bachir. Nuestros entrenadores sin los cuales no hubiera sido posible este gran

logro son: Kamal y Omar,Esperamos que la temporada

próxima podamos llegar a ser CAMPEONES.


CUERPO Y MENTE

El jueves 26 de enero, por se-gundo curso consecutivo, se realizó una Jornada de

Donación de Sangre en nuestro Centro. Comenzó a las 9:30h y finalizó las 14:00h, la unidad móvil quedó instalada en el aula de Música .

Ese día se presentaron 31 personas voluntarias para la donación, solo la pudieron rea-lizar 28, de las cuales 11 fueron NUEVOS DONANTES.

¡ Muchas Gracias a todos !.

La donación de sangre es un acto solidario, altruista y de una gran generosidad, es, sobre todo, fácil y cualquiera puede donar,

¿Tú puedes ser donante?Sí, sólo hay que tener más

de 18 años y menos de 65, pesar más de 50 kilos, estar sano y re-sidir en España.

Donar es seguro ya que todo el material utilizado es estéril y de un solo uso. Los donantes pasan además un pequeño re-

conocimiento médico y todas las donaciones son analizadas.

Frecuencia:Los hombres pueden realizar

hasta 4 donaciones al año y las mujeres 3. La cantidad de sangre total donada es unos 450 ml.

El tiempo que dura la dona-ción de sangre es entre 5 y 10 minutos, aunque varía en fun-ción de las vías de cada donan-te.

El proceso de la donación es simple:

• Se inicia con una inscrip-ción administrativa y la lectura de un cuestionario con las con-diciones requeridas (hoja de au-toexclusión),

• A continuación, el médico te realizará una entrevista, de carácter confidencial, para ex-cluir cualquier aspecto que te impida donar, preservando así tu salud.

• Posteriormente ,se com-prueba tu pulso (regular, entre 50 y 110 pulsaciones) y la ten-sión arterial ( la alta no superior a 18 y la baja no superior a 10),

• Y con una gota de sangre de un dedo se descarta que ten-gas anemia, ya que los valores de hemoglobina, en el caso del hombre deben ser superiores a 13,5 gr/dL y en mujeres supe-rior a 12,5 gr/dL.

• Una vez obtenida la san-gre, para garantizar la segu-ridad transfusional, en cada bolsa se analizará el grupo san-guíneo y se llevarán a cabo ri-gurosos exámenes complemen-tarios para comprobar que está en perfectas condiciones para ser utilizada sin riesgos para el receptor.

• De la bolsa donada se se-pararan los glóbulos rojos, pla-quetas y plasma, que se utilizan por separado dependiendo del tipo de enfermedad.

Los resultados de las prue-bas a las que se somete la dona-ción serán enviados por correo al domicilio del donante, y en caso de alguna anomalía, se le comunicará confidencialmente a la persona afectada. Si es la primera vez, recibe un carné

CAMPAÑA DE HEMODONACIÓN

DONACIÓN EN EL IES MARQUÉS DE LOS VÉLEZ


CUERPO Y MENTE

que le acredita como donante de sangre, en el que figurará su grupo y Rh.

Algunas de las razones para donar son:

La sangre es un tejido líqui-do que no se puede fabricar, no existe actualmente tecnología que permita crear células san-guíneas, sólo las aportaciones de los donantes permiten que los hospitales funcionen.

Es una parte de ti mismo que entregas a los demás, ade-más mañana tú o los tuyos po-déis necesitar una donación. Es una razón un poco egoísta, pero

nunca sabes cuando te tocará a ti.

Regeneras tu sangre cuando la entregas, pues tu organismo detecta que estás donando e in-mediatamente pone en marcha un complejo y milagroso meca-nismo que fabrica sangre nue-va, sin aditivos.

Donar significa salud, re-cientes estudios demuestran que las personas que donan sangre con asiduidad disminu-yen el riesgo de enfermedades cardiovasculares.

¿Sabes que obtienes un buen análisis médico? Serás objeto de

una analítica siempre útil para ti y, para garantizar la transfu-sión, disminuyendo el riesgo de virus. Todos los productos san-guíneos, antes de ser distribui-dos a los enfermos o accidenta-dos, pasan por unos exámenes sistemáticos y rigurosos.

Son los siguientes:• Control de la tensión.• Prueba de la hemoglobina.• Determinación del gru-

po sanguíneo (AB0) y el factor Rh(+-)

• Detección de anticuerpos irregulares

• Detección de sífilis• Detección del virus VIH

(SIDA)• Detección de hepatitis B y C• Detección de anemiasCualquier alteración impor-

tante te sería comunicada de inmediato y confidencialmente.

Con cada donación de san-gre se pueden salvar tres vidas:

Cada unidad de sangre al procesarla se separa en sus tres componentes: glóbulos rojos, plaquetas y plasma, por lo que se utilizan en el tratamiento de tres enfermos diferentes.

La sangre no se puede alma-cenar indefinidamente ya que caduca: las plaquetas se tienen que utilizar antes de cinco días, los glóbulos rojos antes de 42 días y el plasma antes de un año.

Por tu solidaridad, tu altruis-mo, tu generosidad...y tantas otras expresiones que podemos decir sobre el gesto desinteresa-do de una donación, te damos las gracias.

Recuerda: “Donar sangre es donar vida”

Mª Dolores Gago LópezJefa de Actividades

Complementarias y Extraescolares


CUERPO Y MENTE

Una de las experiencias que más hemos trabajado es la inteligencia emocional y

es por eso que vamos a hablar un poco de ella y de las activi-dades que hemos realizado en las clases de psicología para aprender a gestionar nuestras emociones.

La inteligencia emocional es la habilidad para manejar los sentimientos y emociones propias y las de los demás. Gracias a estas clases, hemos aprendido la importancia de conocernos a nosotros mismos y de saber reconocer lo que sentimos y a empatizar con los demás:

1. Decir “sí” y “no” para

ver cómo nos sentíamos en esas posturas y cómo nos afec-taba que los demás nos nega-ran lo que más queríamos.

2. Interpretar roles (eva-sivo, dominante, víctima y salvador) para ver las posicio-nes que adoptamos en un con-flicto y ponernos en el lugar de los demás nos ha ayudado a darnos cuenta de que todos adoptamos un papel en una discusión aunque no nos de-mos cuenta.

3. Hablamos de las cosas que creemos que no podemos hacer para darnos cuenta.

Un ejemplo de nuestras prácticas:

Gracias a estas prácticas

hemos aprendido a conocer-nos mejor a nosotros mismos. Hemos descubierto aspectos de nuestra personalidad que desconocíamos y, gracias a ello, podemos desenvolvernos mejor en los conflictos e iden-tificar lo que quieren y lo que sienten los demás.

Además de los conocimien-tos teóricos que hemos adqui-rido las clases prácticas, nos han sido de gran utilidad en nuestra vida cotidiana y las relaciones entre compañeros salen muy fortalecidas, ahora estamos muchos más unidos.

Trabajo realizado por: Julia Pender y Lali Gallego

2ºB/2ºC

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL


CUERPO Y MENTE

Antes de nada, ¿Qué se entiende por psicología? La gente piensa que es la

materia que trata a personas con problemas mentales, que simplemente se basa en eso. En cambio, esta va mucho más allá. Te enseña a sobrellevar la vida con más ánimo afrontan-do los problemas sin miedo y aprendiendo a gestionar las emociones.

La mayoría de nosotros es-cogimos psicología por azar, ya que no sabíamos de qué trataba exactamente la asigna-tura. Tras estudiar todo el año el poder de la mente y la in-fluencia que ejerce en nuestros cuerpos, hemos descubierto que es una asignatura que nos fascina, hasta tal punto que muchos de nosotros queremos escogerla como carrera y al-canzar un futuro profesional con ella.

Gracias a la asignatura y a Carmen, nuestra gran pro-fesora y orientadora, hemos fortalecido la relación con compañeros que, hasta ahora, habían pasado desapercibidos por nuestras vidas y también han cobrado fuerza nuestro

interior.Hemos hecho muchas prác-

ticas a lo largo del curso, como convertirnos el árbol, probar helados imaginarios, ir a la playa, incluso hemos tocado nuestros órganos internos. También hemos aprendido a negar haciendo ejercicios chi-llando NO y SÍ pero, de todos estos ejercicios tan divertidos, el que más nos ha marcado es uno que hicimos en el gimna-sio del instituto con música de fondo (como la mayoría de las veces), colchonetas, cojines y buen humor. Trata de descar-gar toda la ira contra un cojín, bailar con los ojos tapados... Nos encantó ver cómo disfru-

tábamos todos juntos y, a la vez, aprendiendo sobre noso-tros mismos. Asimismo, cabe decir que, para llevar a cabo la práctica, es necesario dominar la teoría ya que, sin esta, las prácticas no serían posibles porque no entenderíamos los cambios que se producen en nosotros al realizarlas.

Una prueba de ello es esta:Lo demás lo descubriréis

cuando lleguéis a 2º de Bachi-llerato y escojáis como optati-va Psicología, solo deciros que no os defraudará ni la asigna-tura ni la profesora.

Por último, pero no menos importante, los ingredientes que necesitáis para que todo esto sea eficaz y os ayude en vuestra vida diaria son: Una pizca de buen humor, dos cu-charaditas de ganas de apren-der y muuuchos litros de com-pañerismo y amistad.

REALIZADO POR: Miriam García Noguera, Ra-

quel Torrano Torrano y Adria-na Molina Alcaraz.

2ºBch B y C.

No es una asignatura más, es una asignatura diferente.


PONTE GUAPA

MAQUILLAJEPara que un maquillaje

quede bien, es muy importan-te hacer una limpieza super-ficial previa y una buena hi-dratación. Una vez realizado, aplicar polvos translucidos para fijar el maquillaje y mati-ficar (quitar brillos).

MANICURAEn una manicura es muy

importante que el limado de uñas sea en un solo sentido y no en zigzag para que no se separe en capas el extremo distal (borde libre) de la lámi-na ungueal.

VISITA ALISSI BRONTËEl miércoles 25 de abril, las

alumnas del P.C.P.I. de estéti-ca, realizaron una visita a la fábrica de cosméticos Alissi Brontë.

Al llegar, las recibieron con un pequeño almuerzo y, des-pués, comenzó la visita de las instalaciones. La parte de la visita que más llamó la aten-ción de las alumnas fue una clase práctica de maquillaje y tratamiento de manos. Los coordinadores les explicaban las propiedades, característi-cas y modo de aplicación de

los productos empleados y les informaban también sobre otros de los cosméticos que forman parte de su extensa gama.

La visita resultó ser muy gratificante y las alumnas que-daron encantadas.

AGRADECIMIENTOS Aprovecho la revista del

centro para hacer unas re-flexiones respecto al PCPI (Programa de Cualificación Profesional Inicial). Para mí, hacer este curso ha supuesto un cambio de rumbo en mi vida y una gran oportunidad encaminada a mi futuro pro-fesional. Este cambio ha sido

posible gracias al inestimable apoyo que me han ofrecido los profesores Emilio y Encarna.

Escribo estas líneas porque considero fundamental con-cienciar a los alumnos de lo importante que es en la vida aprovechar las distintas opor-tunidades que se te plantean y, para mí, El PCPI ha supuesto esa gran oportunidad.

Lorena Ramos PalazónAlumna del PCPI

CONSEJOS PRÁCTICOS


CAMBIO DE RUMBO

Cortesía del director del Teatro Circo de Murcia, César Oliva, y del di-

rector escénico, Juan Pedro Campoy, los alumnos de 1º de Bachillerato A y C del IES Marqués de los Vélez, acom-pañados por su profesora de Lengua Castellana y Litera-tura, Raquel Sánchez, acu-dieron a un encuentro con los actores de la obra de David Mamet, “Perversiones sexua-les en Chicago”, entre los que se cuentan actores de prime-ra fila como Cristina Alcázar, Javier Pereira, Fernando Gil y Úrsula Corberó. Durante dicho encuentro, los actores y directores explicaron quién es David Mamet y las dificul-tades que encontraron en la representación de esta obra.

Cabe destacar que dicha obra fue el debut de Úrsula Corberó sobre las tablas de un teatro, lo cual provocó, además de gran expectación, un cúmulo de emociones en la actriz que no dudó en co-mentarnos. Tras esto, los di-rectores y actores de la obra

Sobre el escenario y de izquierda a derecha, Javier Pereira, Cristina Alcázar, Úr-sula Corberó, César Oliva, César Oliva Bernal, Juan Pedro Campoy y Fernando Gil durante la charla previa a la representación

Alumnos con Úrsula Corberó

Encuentro con los actores más “perversos”24 de enero a las 18:00, Teatro Circo de Murcia.

Alumnas de 1º de Bachillerato A con Fernando Gil.

Alumnos de 1º A y C con Úrsula Corberó


CAMBIO DE RUMBO

respondieron amablemente a todas las preguntas que el público del evento quiso ha-cerles. Finalmente, los acto-res tuvieron la amabilidad de echarse todas las fotos y fir-mar todos los autógrafos que sus fans les pidieron, siempre con una sonrisa.

Unos días después de este evento, los alumnos volvie-ron a visitar el Teatro Circo de Murcia, esta vez para asistir a la representación de la obra que nos compete, “Perversio-nes sexuales en Chicago”, de la cual hay que decir que fue divertida y entretenida, a la vez que supo hacer las deli-cias del público.

En la opinión de un humil-de servidor, como alumno y público de este evento, esta experiencia me ha parecido de lo más enriquecedora, tan-to a nivel cultural como de ocio. Por esto, puedo decir en nombre de todos mis compa-ñeros que nos gustaría que se siguieran realizando acti-vidades de este tipo, que son del agrado de todos.

Sergio Luján ExpósitoIES Marqués de los Vélez

1º de Bachillerato A

Algunos alumnos de 1º de Bachillerato A y C con la actriz Cristina Alcázar que, por cierto, cursó los estudios de Arte Dramático en la Escuela Superior de Arte Dramá-tico de Murcia,

Alumnas de 1º de Bachillerato A con Cristina Alcázar.

Alumnos de 1º de Bachillerato A con Javier Pereira


CAMBIO DE RUMBO

Los alumnos de 3ºC y 3ºD de ESO del IES Marqués de los Vélez han dedicado al-

gunas de las horas destinadas a la materia de Lengua caste-llana y Literatura a la creación de un periódico. En grupos de 4 - 5 personas han elaborado un periódico que ha reunido todas las secciones y variedad de no-ticias que podemos encontrar en los grandes de nuestro país: El Mundo, ABC, La Verdad y La Opinión de Murcia…

Esta experiencia, promovi-da por su profesora de Lengua, ha ocasionado que los alumnos tomen conciencia de lo impor-tante que es, tanto la informa-ción como la opinión, el saber escribir para hacerse entender, los diferentes géneros perio-dísticos, la publicidad y, en al-gunos, casos hasta han tomado conciencia de algo que cada día sufre más nuestra sociedad, la

desinformación.Algunos de estos periódicos

como “¡ACHO!”, o “Murcia Ti-mes”, recogen las inquietudes, en cuanto a nivel de noticia se refiere, de los alumnos de este Centro, éstos se exhiben a su vez en la Biblioteca del Centro.

Como profesora de Lengua castellana y Literatura, esta ac-tividad ha sido muy divertida, instructiva y motivadora. Los

alumnos han aprendido las di-ferentes secciones de las que consta un periódico, han enten-dido la diferencia entre noticia y reportaje o entre artículo de opinión y crónica, entre otros. El hecho de que cada grupo haya elegido el nombre de su periódico, también ha traído al-gún que otro chascarrillo, por el derroche de ingenio. Los alum-nos han expuesto las secciones como si de verdaderos repor-teros de noticias se tratase, lo que ha potenciado, a su vez, el hecho de locutar y exponer con claridad y precisión como si de un presentador de televisión se tratase. La realidad es que ya saben algo más del mundo que nos rodea, y de cómo se nos vende en la sociedad actual, “la información.”

Antonia Martínez LeónProfesora de Lengua y Literatura

Castellana

Por primera vez en este cen-tro, entre las diferentes ac-tividades programadas, el

departamento de Lengua Caste-llana se propuso premiar el inte-rés lector de nuestros alumnos.

Todos los alumnos que esta se-mana han comprado un libro de ficción, han tenido como recom-pensa otro libro de entre otros muchos donados por los depar-tamentos de Lengua Castellana y Literatura, Filosofía e Inglés.

Esta experiencia alcanzó un rotundo éxito, tanto que espe-ramos poder repetirla los cur-sos venideros.

Los profesores de Lengua agradecemos la participación de toda la comunidad educa-

tiva, especialmente a nuestros alumnos por esas ganas e inte-rés por la lectura.

Departamento de Lengua Caste-llana y Literatura.

SAN JORGE: 2X1

CREACIÓN DE UN PERIÓDICO EN EL IES MARQUÉS DE LOS VÉLEZ


EN DO MAYOR

El coro I.E.S. Marqués de los Vélez empezó su actividad en enero de 2011. Surgió

como una consecuencia lógica y natural del taller de canto co-ral impartido por el profesor de música del centro Pedro D. Me-dina y la colaboración espontá-nea de ciertos alumnos del cen-tro que cursan estudios en el Conservatorio de Murcia y, por lo tanto, pusieron al servicio de nuestro centro y del profesor sus conocimientos musicales y sus afinadas voces. Actualmen-te, permanecen en el coro María Hernández como soprano pri-mera, Marina López como con-tralto primera y María Cabe-zas (soprano), las tres alumnas del 3º E.S.O. Bilingüe. Además continúan en el mismo algunos alumnos que ya lo hicieron el

curso pasado y otros nuevos de este año que, movidos por su pasión por la música se han atrevido a cantar con nosotros. Permanece también nuestra flautista María López de 4º A., que siempre aporta al coro ri-queza tímbrica y expresiva y la ex-alumna Johanna Grao que, a pesar de haber abandonado el centro, continúa asistiendo cuando puede a los ensayos y actuaciones. Pero la gran no-vedad en el coro de este año ha sido la incorporación de profe-sores. Contamos con Pedro J. Fernández, José Antonio Saura y Gerardo Rubio entre los bajos, a Inma Balibrea entre las con-traltos y a Asun Nuño como so-prano representando al equipo directivo. Dentro de esta plan-tilla más o menos fija cito tam-

bién a las alumnas Esperanza Egea y Natalia Albero de 2º B, a Pilar Martínez y Mireia Grao de 2º E y a Victoria López , Rosalía García y Carmen Mª López de 2º C, así como a Lorena Ramos del P.C.P.I.

Durante este curso actuamos en Navidad, con gran éxito de asistencia, en el salón de actos del centro interpretando un repertorio de villancicos tanto clásicos como modernos. Pos-teriormente actuamos para la semana del libro con un reper-torio elegido minuciosamente entre partituras corales y a una sola voz que tuvieran como tex-to poesías de poetas célebres, entre los cuales destacaron obras de Federico García Lorca y Juan Goytisolo. Esperamos también tener éxito el próximo

EN DO MAYOR


EN DO MAYOR

día 7 de junio en el Teatro Ber-nal con motivo de la celebra-ción del acto de graduación de 2º Bachillerato- Allí interpreta-remos junto a las piezas nuevas, otras que ya cantamos el curso pasado y que produjeron un gran deleite entre los asistentes, como el tema central de Titanic para conmemorar el centenario del hundimiento del barco o “Vois sur ton chemin” de la pe-lícula Los chicos del coro.

El único objetivo que mue-ve al coro es el de dar cabida a todos aquellos alumnos que quieren mantener viva una tra-dición cultural tan beneficiosa para la salud de las personas y se avanzará en la medida que lo deseen los propios alumnos de este año y de los venideros. Ya se sabe que cuantos más en-sayos más canciones y mayores serán las posibilidades de parti-cipar en actos públicos. De mo-mento nos conformamos con hacer algo en los recreos en los

que nos podemos juntar y, aun-que no es mucho, algo es. ¡Lar-ga vida al coro! ¡Viva la música!

Fdo.: Pedro D. Medina Director del coro.

Todo empezó con la ilusión del profesor Pedro de música por formar un coro de flautas y uno de voces.

Al principio había muy poca gente pero, poco a poco, se re-unió el personal necesario.

Con el esfuerzo y la pacien-cia de Pedro, se fue organizan-do todo bastante bien, el tema de las voces, de cómo se haría la actuación, el orden de las can-ciones, etc.

Ver cómo poco a poco se iban consiguiendo los objetivos fija-dos con su debido esfuerzo era una de las experiencias que viví, ver la cara de alegría y de ilusión de los miembros del coro y del profesor cada vez que algo salía

bien o que se conseguía algo era muy gratificante.

Llegó el gran día, actuar en público. Los nervios eran mu-chos, ver a tanta gente obser-vándote imponía mucho respe-to, pero todo salió bien. Una vez que empezabas, te centrabas en escuchar la música que tocabas y te olvidabas de la gente. Se trata de una sensación extraña como si estuviera uno solo con la música y al acabar, de repen-te, es como si ese fuerte aplauso surgiera de la nada.

A veces los nervios juegan malas pasadas, pero no fue así, todo salió como estaba previs-to, al público le encantó o, al menos, eso interpreté yo con los aplausos que nos dedicaron. Al final, uno se siente orgullo-so del esfuerzo y la dedicación empleados.

Esto no acaba aquí, aún se-guimos ensayando, por lo que el Coro sigue en pie.

María López Torner, 4ºA


MISCELÁNEAS

Cuando algo te llama la aten-ción te sueles parar, al me-nos un instante... depen-

diendo su intensidad siempre de la fuerza de esa llamada de atención. Pero no es el ruido lo que te atrapa sino la fuerza de la expresión de ese momen-to... No porque se grite se escu-cha antes; no porque se lance un puyazo el daño causado es igual al impulso dado... eso es así. A veces esas cosas no pasan porque si, suelen pasar porque se buscan o las buscan, pero no tanto por lo que te aflige sino por lo que te llega. Eso es así...

La ignorancia suele dañar mucho más que la sapiencia, na-turalmente. La ignorancia es un arma letal en manos de un osa-do. Pero... ¿qué se le va a hacer? La intención puede ser más o menos, pero nunca es la misma intensidad la que se lanza que la que se recibe... La templanza se nutre de la paciencia y esta se mantiene con la serenidad del tiempo que te va enredando en sus segundos alocados, traga-dos por la magnificencia de las horas que se diluyen en la prisa de este mundo ajetreado. Pero... ¿qué se le va a hacer? Contra el tiempo no podemos ir, contra la ignorancia algo más pero... ¡cui-dado!... nunca con tanta fuerza como se quisiera.

Hace poco, sin ir más lejos, me encontré con un ejemplo que viene a ilustrar estas con-tradicciones mías, en las que de vez en cuando me sumer-jo para darme cuenta de que poco más se puede hacer. Un mozalbete se empeñaba en ha-cerme ver a mí lo blanco como si fuera negro, a pesar de todas mis explicaciones basadas en el conocimiento de los libros y de

la cultura adquirida con mucho esfuerzo, eso sí, en toda la dila-tada vida de lectura y estudio que, gracias a mis padres, he lo-grado y que, gracias a mi tesón, he ido coleccionando... Pero, a pesar de todo, aún sigo siendo una persona que no sabe mu-cho o mejor dicho que no sabe casi nada, ya que tampoco se puede saber mucho, porque el saber no tiene límites y uno, que es imperfecto por naturale-za, sí que los tiene.

Pero bueno, a lo que iba, la ignorancia supina es tan atre-vida que te pone a veces en el límite de lo inverosímil, y eso es lo que me pasó con este in-genuo mozalbete que pretendía imponerme su teoría nacida de la nada, de que lo suyo era lo bueno, y de que lo que opina el resto del mundo es lo erróneo... Yo he intentado sacarlo de su crasa equivocación pero lejos de conseguirlo, ha servido para reforzar lo suyo que al final de cuentas es lo que él quería, pero eso sí, sin mi autorización y sin el más mínimo consentimiento ni cultural, ni lógico.

Pero... ¿qué se le va a hacer? Cada uno con su ignorancia es feliz. Así que para qué romper con el intento esa felicidad au-toconsentida.

Nunca se termina uno de sorprender con estos personajes tan espectaculares que somos nosotros mismos, con nuestras cosas, con nuestras osadías, con nuestras ignorancias... En fin, a lo que iba. A veces esas cosas a mí, por lo menos, me sirven para seguir pensando. Y ya, por tanto, me sirven de algo...

José Antonio Saura Sánchez

Profesor de Geografía e Historia

OSADÍA DE LA IGNORANCIA


MISCELÁNEAS

Hoy estamos celebrando la existencia de dos árboles, el manzano que está piro-

grabado (grabado a fuego) en la puerta de esta biblioteca obra de Antonio, y el árbol minimalista, expresión material del concep-to árbol, obra de Reme que hay dentro de la biblioteca. No es ca-sual que aparezcan estos árboles aquí, en un Centro de enseñan-za, en relación con la biblioteca en donde, a modo de un intrin-cado ramaje, los saberes depo-sitados en libros se entrecruzan dándonos una imagen bastante fiel del mundo y de la vida que merece perdurar a lo largo del tiempo.

El árbol siempre ha estado presente en la vida del ser huma-no. En los albores de la especie humana, aquellos parientes leja-nos nuestros vivían en los árbo-les y de ellos se alimentaban. Y cuando se bajaron de los árboles y empezaron a andar erguidos se llevaron consigo una conciencia arbórea de la vida consistente en creer que así como el árbol tie-ne raíces ocultas, un tronco que le da presencia sobre la tierra y unas ramas que lo elevan al cie-lo, del mismo modo la existencia humana tiene una dimensión oculta llena de mociones, senti-mientos y visiones extrañas de seres de un mundo oculto; una dimensión visible que nos sitúa como una cosa más en medio del mundo capaz de resistir, a la manera de un tronco, cualquier esfuerzo por permanecer en la vida; y una dimensión etérea, elevada, que nos permite otear el horizonte y descubrir que no sólo habitamos en el lugar que hacemos la vida, sino también en un mundo inmenso que es-pera ser visitado. Además, las

ramas nos recuerdan que, como decía el poeta, somos “un tallo de sangre”, que se abre en todas las direcciones a través del tiem-po y del espacio, e, incluso, más allá del tiempo y del espacio, a la inmortalidad.

Esta conciencia arbórea del ser humano ha estado presente en los relatos escritos y orales de las todas las mitologías. En la mitología hebraica el Génesis, primer libro de la Biblia, se nos habla de tres tipos de árboles: “árboles deliciosos a la vista” que tienen frutos para saciar el hambre, “el árbol de la ciencia del bien y del mal” cuyo fruto posibilita el conocimiento y el discernimiento del bien y del mal, y “el árbol de la vida” que quien prueba su fruto no muere nunca. Este es el árbol que da la inmortalidad.

El árbol de la vida. Adán y Eva no pudieron comer de su fruto porque, desobedeciendo a Dios, comieron del otro ár-bol, del de la ciencia del bien y del mal, y Dios los expulsó del Paraíso para que no tuvieran la oportunidad de comer también del árbol de la vida y se convir-tieran en pecadores e inmorta-les. Según la mitología griega, Hércules fue hasta el jardín de las Hespérides para robar el dorado fruto del manzano que daba la inmortalidad. En el an-tiguo Egipto, en cambio, era la higuera el árbol que, situado en el umbral que separa la vida de la muerte, conecta el mundo mortal y el inmortal. En la mito-logía germánica, es el fresno el que con sus raíces y ramas man-tiene unidos los nueve mundos que constituyen la realidad. En la mitología celta el árbol de la vida es el roble, símbolo del eje

alrededor del cual giran la tierra y el cielo. Para el Corán el árbol que como una flecha indicadora está marcando nuestro destino inmortal es el ciprés. Y para la Torá, el libro sagrado de los ju-díos, el árbol de la vida es uno de los símbolos cabalísticos más importante porque representa las diez esferas por las que hay que ascender para llegar a la comprensión de Dios. En todas estas mitologías el árbol de la vida aparece como símbolo del afán de inmortalidad humana, es decir, como símbolo de que la vida no acaba aquí, sino que continúa de otra manera en otra realidad.

Hemos dicho que en el Gé-nesis además del árbol de la vida, se menciona al árbol de la ciencia, del bien y del mal. A diferencia del árbol de la vida que pretende llevar nuestro afán de supervivencia a otro mundo más allá de la muerte, el árbol de la ciencia del bien y del mal nos ata a la vida terrenal, pues nos informa del mundo y de cómo debe ser nuestro tránsito por él, es decir, cómo debemos ejercer nuestra libertad sabien-do que tenemos que responder ante los demás de nuestros ac-tos. Comer del fruto de este ár-bol nos humaniza. En realidad, el árbol de la ciencia del bien y del mal es el símbolo de todos los saberes profanos, los que aparecen en los libros de filoso-fía, de ciencia y en los de ficción. Este árbol, pues, es símbolo de “otra” inmortalidad, la que pro-porciona el saber humano. Bás-tenos recordar que en la antigua Grecia la pitonisa del templo de Apolo en Delfos interpreta-ba los sueños de los visitantes masticando hojas de un laurel

DOS ÁRBOLES EN NUESTRA BIBLIOTECA


MISCELÁNEAS

cercano, mientras inhalaba los vapores que salían de una grieta que había en la tierra, o que la sacerdotisa del templo de Zeus en Dodona interpretaba las du-das de los mortales escuchando el palmeo de las hojas de una encina y observando el vuelo de las palomas o que Hipócrates, el padre de la medicina, enseñaba su sabiduría médica a la sombra de un frondoso plátano, que aún hoy se puede visitar en la isla de Kos. Los árboles, pues, como símbolo del saber teórico y prác-tico del ser humano. Y dando un salto en el tiempo, en el s. XVII, René Descartes identifica el sa-ber humano con un árbol en el que las raíces son la filosofía, el tronco la física y las ramas las distintas ciencias. La aparente ingenuidad de esta imagen ar-bórea esconde el significado de la concepción moderna de la ciencia: que todas las ciencias, en el fondo son una y la misma, pues todas salen de la misma ra-zón humana, que no es posible el avance científico sin que las ciencias colaboren entre sí, y que todo avance científico debe ir acompañado de cierta reflexión global, filosófica, sobre las con-secuencias que dicho avance puede tener para la vida.

El resultado de esta nueva concepción de la ciencia ha sido que los distintos saberes se han enredado de tal manera que hoy lo que tenemos es un jardín (el conocimiento) en el que hay muchas especies (las ciencias) que deben ser cultivadas con es-pecial cuidado.

Esta biblioteca es un rincón de ese inmenso jardín, en el que los árboles de Antonio y Reme nos recuerdan de dónde veni-mos y a dónde queremos ir.

Teodoro Antolinos GarcíaProfesor de Filosofía

Je vais parler du film Seven (1995) qui est lún de mes films préférés. Ce film ra-

conte l’histoire de l’inspecteur de police William Somerset (Morgan Freeman) qui est à sept jours de la retraite. Pour sa dernière affaire, il est adjo-int à son remplaçant, David Mills (Brad Pitt). L’enquête: un homme de très forte cor-pulence a été retrouvé mort, la tête était dans son assiette de spaghetti, et ses membres attachés aux bras d’une chai-se.

Mills s’occupe d’une autre affaire: un avocat a été sauva-gement assassiné avec le mot « avarice » inscrit par terre. Mais ils ne vont pas tarder à comprendre que les deux cri-mes sont étroitement liés. En effet, le tueur s’inspire des sept péchés capitaux pour commettre ses meurtres.

Ce film a de nombreaux acteurs comme Morgan Fre-eman, Brad Pitt et Gwyneth Paltrow. En plus la fin du film

est surprenante et geniale et il a gagné des prix comme Em-pire Award, Saturn Award, MTV Movie Awards... et des nominations aux Oscars et BAFTA Award.

Je recommande ce film à tout le monde parce qu’il ne va pas vous décevoir.

María Dolores Gtonzález Piñera

2º Bachillerato A (Investigación)

La chirurgie esthétique peut être certes véritablement bénéfique, néanmoins elle peut s’avérer très dangereuse.

Elle peut être une nécessi-té pour reconstruire l’identité d’une personne et permettre de retrouver une vie sociale. En effet, si une personne est victime d’un accident l’ayant gravement défigurée, la chi-rurgie peut ainsi être une excellente solution pour re-trouver une apparence plus convenable.

Cependant, il ne faut pas négliger le fait que ce soit une opération chirurgicale avec tous les risques qui s’en sui-vent ! Si l’on en use pour satis-faire un manque, c’est-à-dire pour satisfaire à notre idéal de la beauté et bien cela est inutile car il y a de nombreux risques.

Noelia García Aráez 2º Bachillerato de investigación

SEVEN

LA CHIRURGIE ESTHÉTIQUE


MISCELÁNEAS

Llegué a El Palmar un septiembre de 1997, mi acento de “forastera” me

delataba aunque no el de mi verdadera procedencia celta. Había cruzado media España con una maleta llena de espe-ranzas dejando atrás un ins-tituto enorme en el que había estado desde el inicio de mi carrera profesional. Cuan-do solicité el centro no sabía nada más que estaba en las afueras de Murcia y, aunque me comentaron que la zona tenía sus más y sus menos, siempre me habían gustado los retos. Entonces teníamos turno de tarde y unas aulas con 35 alumnos, pero eran otros tiempos… El profesor era algo valorado y respeta-do, los alumnos demostraban más capacidad de esfuerzo, nos veían como alguien a quien respetar, ¿Sería acaso por estar más altos al situar-nos sobre aquella tarima de madera con la que debíamos tener cuidado para no caer-nos si nos movíamos más de la cuenta? El instituto con-taba entonces con turno de mañana y tarde… Ya sabéis que la tarde era de los jóve-nes, no podíamos competir con los “pata negra”… Lle-garon otros tiempos y todos pasamos con gran alivio a la mañana pudiendo organizar la vida familiar de otra ma-nera…

A lo largo de mi estancia en el “Marqués” he sido una persona polivalente: profe-sora, tutora, encargada de Programas Comenius con Italia, Francia, Suecia e Ir-

landa. He realizado labores de enfermera, carpintera, al-bañil, ayudante de conserje, colaboradora de quien me ha solicitado ayuda, participan-te de la coral, maestra de ce-remonias…. Pero, ante todo, he sido profesora de inglés y secretaria, cargo que me ofreció una tarde de mayo nuestro director hace ya ocho años y que acepté como un nuevo reto personal aunque con algo de miedo al ser pro-fana en la materia económica y que he desempeñado lo me-jor que he podido siempre en beneficio del centro.

En mi labor como profe-sora de inglés siempre me ha gustado trasmitirles a mis alumnos no solo conocimien-tos académicos, sino formas y modos de vivir diferentes, culturas que traspasan nues-tras fronteras abriendo nues-tra mente a un conocimiento más amplio en el que tiene cabida ese saber del que que-remos hacer partícipes a los demás, enseñarles ese mun-do que se encuentra frente a ti cuando pasas una frontera y que te enriquece como per-sona. Con esa perspectiva he formado parte de un progra-ma en el que alumnos ame-ricanos participan de la vida familiar de algunos de nues-tros alumnos y no he dudado en que mis alumnos pudie-ran enriquecerse de vivencias personales y disfrutar de mil y una anécdotas personales que me han surgido en los viajes que he realizado.

Me he dado cuenta de que pasa el tiempo cuando hay

algunos de los alumnos más antiguos que ya pasean por el pueblo llevando un bebé en una silleta… ¿Muchos años?... No, solo unos pocos pero en los que he sido cono-cedora de muchos cambios en el instituto: todos en turno matutino, entrada del Primer Ciclo, Programa de Diversi-ficación, Programa de Com-pensatoria, Programa del Ba-chillerato de Investigación, Programa Bilingüe, PCPI… ¿te queda algún programa más Mariano por incorporar al centro?

No quiero concluir estas sencillas vivencias que corren por mi “ajetreada” existencia sin dar gracias al claustro al que pertenezco y con el que me he sentido muy a gusto. He reído y también llorado con vosotros, hemos com-partido viajes, excursiones, alegrías, cotilleos y algún que otro desacuerdo. Os aprecio como personas y, sobre todo, porque sois mis compañeros. Le doy las gracias de corazón a Mariano por haber confiado en mí aquella tarde de mayo de hace ocho años y conside-ro que no le he defraudado. Aunque cambio de centro sigo siendo la misma Asun con la que podréis contar si me necesitáis. ¡Gracias a to-dos¡

Asunción Nuño Vázquez-Garza

Secretaria del Centro

MEMORIAS DE UNAS ANDANZAS POR EL IES


MISCELÁNEAS

Cuando finalmente se hizo de noche, salió de la habitación en la que llevaba meses encerrada,

con la funda de su violín colgada al hombro, subió a la terraza y se acostó sobre el suelo. La brisa noc-turna le resultaba tan agradable que estaba a punto de quedarse dor-mida cuando, de pronto, una luz se encendió detrás de ella. Se giró asustada, no quería que la llevaran de nuevo a su habitación, no quería volver a estar entre cuatro paredes blancas. Sin embargo su rostro cam-bió cuando observó que la persona que se encontraba detrás de ella no formaba parte del personal, sino que parecía ser un paciente. Lleva-ba la misma bata azul que debería llevar ella. Era un chico, eso estaba claro, aunque estaba demasiado le-jos de él como para darse cuenta de ninguna otra característica.

-Lo siento… No sabía que hu-biera nadie aquí arriba- dijo el mu-chacho con voz temerosa e hizo el amago de irse.

-No importa. Esta terraza es lo suficiente grande para los dos- le respondió ella.

El chico la miró, tirada en el sue-lo con el pelo desperdigado sobre las losas oscuras y con una camise-ta de tirantes, pese a que estaban en pleno octubre y era de noche; y no pudo evitar sonreír.

-Aunque si no quieres que nos pillen y nos manden a la cama, de-berías apagar la luz- añadió ella.

Él obedeció sin decir nada y se sentó a su lado. Dirigió una rápida mirada a la funda del violín y la ob-servó con timidez.

-¿Sabes tocar?-preguntó con in-terés.

Como única respuesta, ella abrió la funda y sacó de ella un pequeño instrumento de madera. Lo agarró entre sus manos, extrajo con cui-dado el arco de dentro de la funda y lo deslizó sobre el instrumento,

haciendo que emitiera un dulce so-nido. Cerró los ojos y se dejó llevar por la música que el instrumento desprendía. Cuando la última nota de la canción se desvaneció, envol-viéndolo todo con su silencio, guar-dó el instrumento en la funda ante la mirada atónita del chico. Luego volvió a acostarse sobre el suelo.

-¿Cómo te llamas?- preguntó él.-Mel, ¿por qué?-Porque así cuando te hagas fa-

mosa, podré decir que te conocía.Melisa soltó una carcajada so-

nora. El chico observó el cielo, con la mirada perdida.

-Y tú, ¿cómo te llamas?- le pre-guntó ella.

-Guillermo.-Encantada, Guillermo.No volvieron a hablar después

de aquello, se limitaron a observar el firmamento en silencio, dirigién-dose miradas furtivas el uno al otro. Cuando casi amanecía, Mel volvió a su habitación y se acostó. Despertó horas después, cuando una enfermera entró para infor-marle de que tendría una revisión médica esa mañana para ver cómo progresaba su pierna. Se puso en pie y sintió los comunes pinchazos que solía experimentar en la pierna izquierda cuando la apoyaba en el suelo. Pero esta vez, no eran tan do-lorosos como los recordaba. Poco a poco, su pierna se estaba curando. Y eso significaba que pronto podría salir de allí y volver a casa.

Le invadió una emoción tan grande que comenzó a saltar, ha-ciendo caso omiso al dolor que aquello le producía. Le obligaron a ponerse una bata azul y la condu-jeron hasta una sala con máquinas y ordenadores. No mucho tiempo después, volvió a su habitación. Podría marcharse en menos de un mes, al fin podría irse. Señaló un día cualquiera en el calendario y contó los días restantes: veintitrés.

Las tres semanas siguientes transcurrieron con lentitud. Cada noche subía a la terraza y obser-vaba las estrellas en silencio. Gui-llermo solía acostarse a su lado y cerrar los ojos. No hablaban mu-cho porque a ninguno de los dos les gustaba hacerlo, pero se hacían compañía el uno al otro.

Una noche él le preguntó sobre el motivo de su larga estancia en aquel lugar. Ella, con lágrimas en los ojos le relató lo sucedido apenas unos meses antes, las bicis, el ac-cidente, la muerte de su hermana pequeña y su operación en la pier-na. Él, tras torcer el gesto y mirarla con dulzura, se acercó y la abrazó mientras notaba como las lágrimas de la chica empapaban su bata.

Dos días después Mel recibió el alta médica. Recogió sus cosas del lugar que había sido su hogar los últimos meses y, tras echar un rá-pido vistazo a la habitación, cerró la puerta y se alejó andando con la lentitud característica en ella. Avanzó por los pasillos y se detu-vo en recepción para despedirse de Nuria, su enfermera. Cuando salía por las puertas de cristal, un brazo la agarró con cuidado.

-¿Qué haces levantado, Guille?- le dijo ella.

-Tenía que hacer algo antes de que te fueras…

Se acercó a ella y la abrazó, ha-ciendo que se tambaleara.

-Gracias, por alegrarme mi es-tancia en un hospital- añadió Gui-llermo.

-De nada.Mel se despidió con la mano y

salió de aquel edificio sonriendo, con la esperanza de no volver a ese lugar pero de mantener el recuerdo de aquel muchacho al que tanto ha-bía llegado a conocer, para siempre.

Yolanda Bastida Sánchez, 2ºA 1er Premio de literatura

Concurso “El Marquesado”

ENJAULADOS


MISCELÁNEAS

Sentados en un banco del porche del patio del ficus, dos chicos hablan del fin de

curso.-Juan: Paso a tercero. Voy a

elegir Iniciación a la Electricidad. ¿Qué te parece? ¿Cómo te fue?

-Antonio: Me ha gustado. Todo es práctico, materiales reales Ade-más está lo del Bote Negro.

-Juan: ¿Lo de qué? ¿Un bote? ¿Un bote negro en clase de Electri-cidad? ¿Eso qué es?

-Antonio: El Misterio del Bote Negro. Un secreto bien guardado. No puedo hablar más. Yo no no puedo.

En ese momento pasan unos chicos de 3ºB y 3ºE. Juan se dirige a ellos porque quiere saber la opi-nión de cada uno sobre la asigna-tura de Electricidad y, de paso, re-solver el Misterio del Bote Negro.

-Pedro Clemente Jiménez: “Aprendes a utilizar herramientas, aparatos y materiales eléctricos”. ¿Lo del Bote Negro? Pocos somos los que lo conocemos prohibido ha-blar adiós.

-Javier Abenza Cárceles: “Me parece útil para el día de mañana, sirve para trabajar como electricis-ta”. ¿Conoces el Bote Negro?

-Mohamed Kabal: “Desde primer curso soñaba con esta asig-natura, siempre me ha gustado la electricidad y la electrónica”. ¿No sabes? Ahora conozco el enigma del Bote Negro.

-Ayoub Aynaou: “Es diver-

tida, conocerás las instalaciones de casa”. Hay un Bote Negro que Nada, nada.

-Issam Ibndaif: “Me encanta, usas muchos materiales “. ¿El Bote Negro? pregunta al profe.

-Steven Seraquives Heredia: “Es interesante, aprendes rápido y te lo pasas bien. Ahora sé lo que

es trabajar en grupo”. Conozco el misterio del Bote Negro, soy uno de los pocos elegidos.

-Adil Chakouk: “ hacemos muchos trabajos eléctricos”. ¿El Bote Negro? no sé, bueno si, pero no puedo decir nada pregunta al profe.

-Pedro Antonio García: “Me parece útil para mi futuro. La elec-tricidad y la electrónica avanzan cada vez más, hay que estar al día”. Cundo ves el Bote Negro al entrar al aula-taller, te hace pensar

-Pedro Rubio Martínez: “Am-plias conocimientos de Tecnología. Es un inicio de profesión y unos estudios que espero culminen en la Ingenie-ría”. ¿El Bote Negro? Ya estoy acos-tumbrado, una vez lo toqué. Ya verás, no es para tanto, no tengas miedo.

-Abdessamad Aynou: “ aprendes cómo funcionan los circuitos eléctricos ” Cuando miro el Bote Negro siento algo extraño, cómo que no sé explicarlo.

-Mohammed Aguili: “Me gustan los trabajos de electri-cidad, sirven para todo: un fu-turo trabajo, solucionar proble-mas de casa ”. En el Bote Negro hay conos. Es un misterio. Ahí viene el profe. Pregúntale.

-Profe: El misterio del Bote Negro y sus conos de papel solo es revelado a los elegidos que entran a Iniciación a la Electrici-dad-Electrónica. Pronto podrás conocerlo. ¿Te atreves?

Alumnos de Iniciación a la Electricidad

“El misterio de El Bote Negro”


MISCELÁNEAS

La fête nationale française a lieu tous le 14 Juillet. De-vient un grand défilé mili-

taire sur les Champs-Elysées, avec la présence du Chef de l’Etat. À Paris et dans toutes les villes en France, cette gran-de fête commence le soir du 13 avec feu d’artifice et des dan-ses magnifiques, en particulier dans les casernes de pompiers, car c’est l’une des dates les plus importantes des événements historiques il a été mis au point en 1789 et qui a représenté une percée dans la politique euro-péenne et mondiale

Lors de cette journée du souvenir français les trois mots qui définissent dans le nouvel état: Liberté, fraternité et igua-lité, et ainsi de répondre à la française dans des endroits clés de la ville pour cette célébra-tion.

La journée commence avec l’arrivée du président de la république, et le temps com-mence à sonner les trompettes et clarinettes pour la rue prin-cipale de Paris, qui a également entendu le bruit des tambours, lorsque les organes spéciaux française défilé de l’Armée.

Le 14 Juillet, toute la Fran-ce célèbre sa fête nationale un grand. Un grand défilé militai-re sur les Champs-Elysées, avec la présence du Chef de l’Etat, attire la foule. A Paris et dans toutes les villes en France, cet-te grande fête commence le soir du 13 avec feu d’artifice et des danses magnifiques, en particu-lier dans les casernes de pom-piers.

Le jour de la prise de la Bas-tille commémore l’attaque con-tre la prison de la sécurité de la Bastille, qui a marqué le début

de la Révolution française. La parade militaire est impression-nant: toutes les unités militaires et de police ont défilé à pied et en véhicules sur le site officiel de Star Champs Elysees Place de la Place de la Concorde. Le défilé a lieu devant le Président de la République et les plus hautes fonctions de la françai-se, qui assistent à partir de la loge royale situé sur la Place de la Concorde. Dans le même temps il ya un survol de 60 avions de chasse et d’environ 30 hélicoptères.L’avion de vol-tige de la Patrouille de France (Patrouille de France), peindre le ciel avec les couleurs du dra-peau nacional français.

Les festivités et les célébra-tions se poursuivront jusqu’à la fin de la journée, quand la foule des Parisiens et des touristes seront entassés dans le Champ de Mars pour regarder l’écran incroyable feu d’artifice qui entoure la Tour Eiffel dans une aura de lumière et de couleur.

Le Jour de la Bastille est l’un des festivals les plus importants à Paris et est célébrée dans toute la France. Après cela, un autre des points forts, c’est quand ils mettent le feu d’artifice lancés à partir de près de la Tour Eiffel, et coloré le ciel parisien.

Habituellement, les gens sont préparés autour de la fa-meuse tour de s’asseoir sur le sol et sur la pelouse, comme si

sur un pique-nique et admirer la beauté de ces feux d’artifice qui sont comme Paris a terminé la partie en cette journée spécia-le.

Ensuite, et jusqu’à ce que les petites heures de la nuit, vous avez normalement profiter de la vie nocturne à Paris avec la danse, des concerts et des clubs pour les jeunes gens qui vien-nent dans une journée faite pour le plaisir de tous les gens ont la possibilité d’être à Paris à ce moment-là.

Mais n’oubliez pas que la date ci-dessus commémore l’un des moments les plus impor-tants de l’histoire dans l’histoire de France et en Europe et a été la prise de la Bastille. Le mardi 14 Juillet 1789, la forteresse où les prisonniers ont eu lieu et où, à ce moment-là il n’y avait que sept ans, a été prise par le peu-ple français, qui ont marqué la fin de l’Ancien Régime et le dé-but de la Révolution française .

Il est venu avec de grands massacres, mais fonctionne également très bien pour la po-litique comme ce fut la Décla-ration des droits de l’homme, un document qui jette les bases pour la liberté des peuples et des droits que les citoyens de l’Europe.

Pour cette raison, bien que ce jour est célébré par plus de pro-tagonistes directs, le français, le reste du monde se souvient aussi de lui et à Paris ce jour-là devient la ville la plus impor-tante dans le monde, comme un précurseur de nombreux droits dont jouissent de beaucoup de de la population mondiale.

Mª Ángeles Hernández Martínez 2º A Bachiller de

Investigación

LA FÊTE NATIONALE FRANÇAISE


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La gastronomie en France est un sujet très vaste qui doit se vivre pour être com-

pris et apprécié. Néanmoins, avant de venir en France, il est indispensable de savoir que la gastronomie peut être définie comme l’art de la table, lié au plaisir de manger.

Chaque pays possède ses spécialités culinaires qui dévoilent son identité. Les français eux, vouent un vé-ritable culte aux plats et à la cuisine. Les grands chefs cui-siniers se considèrent plus comme des artistes, eux qui manient les saveurs pour en faire des œuvres d’art pour le palais. Il faut comprendre qu’en France, manger est un rituel du bonheur.

Dans le monde profession-nel, les Grands Chefs cuisiniers considérés comme des artis-tes, sont soumis à une grande pression de la part des autori-tés culinaires qui, chaque an-née, distinguent les restaurant et les chefs de France par des étoiles. Finalement, le tour de France des plats peut s’avérer être une aventure riche et très enrichissante pour qui appré-cie la cuisine et s’intéresse à l’histoire des plats et à celle des régions de France.

Nombreux plats réputés :La France jouit d’un pa-

trimoine culinaire tellement vaste qu’il serait trop long d’en dresser une liste complè-te. De plus, les grands chefs français, en tant qu’artistes de la cuisine, invente chaque an-née des plats particuliers qu’il est impossible de recenser. Néanmoins, certaines spécia-lités les plus réputées hors de

France sont à même de repré-senter les plats de notre pays. Ces spécialités sont par ailleu-rs très répandues en France et peuvent être dégustées au tra-vers tout l’hexagone.

Commençons par un des mets les plus prestigieux de la cuisine française : le foie gras. Le foie gras est une sorte de pâté, mais ne vous avisez jamais de parler du foie gras comme d’un pâté, ce serait un sacrilège. Le foie gras se dé-guste les jours de fête et prin-cipalement à noël et le pre-mier de l’an. Très cher, le foie gras se déguste sur des petits pains grillés mais peu aussi se cuisiner à la poêle ou fondu sur de la viande.

Un second met très rare et cher mais particulier à cer-taines régions françaises : la truffe. C’est un champignon assez rare qui pousse en res-pectant des règles strictes imposées par la nature. Pous-sant sous terre, sous les chê-nes seulement, il n’y a que des chiens ou des cochons truffiers qui parviennent, avec leur odorat développé, à trouver sous terre le fameux champignon. La truffe se dé-guste par petits morceaux tant son prix est très élevé. Il est plus rare d’avoir le privilè-ge de goûter à ce champignon à moins d’aller dans des res-taurants prestigieux.

Déjà plus abordable et plus

La gastronomie en France


MISCELÁNEAS

réputé au-delà de la France, sont les fruits de mer. Rien d’exceptionnel puisque cha-que pays possédant des côtes peut en profiter. Seulement, chaque région développe sa façon de préparer les fruits de mer. Ainsi, nous avons en France et plus particulière-ment en Charente-Maritime, l’éclade. Cette préparation consiste à disposer des moules fraîches sur une planche pos-sédant en son centre quatre clous. Les moules sont dispo-sées autour de ces clous et le reste se met autour, comme une suite de dominos. Il ne fait alors pas bouger brusque-ment sous peine de tout faire tomber. Ensuite, on dispose sur les coquillages un tapis d’épines de pins. Ces épines sont un combustible très effi-cace. On met le feu à cette préparation et une fois le feux et les cendres dissipées, les moules sont cuites et prêtes à être dégustées ; avec les doig-ts et un peu de beurre.

Les régions atlantiques sont aussi spécialisées dans l’élevage d’huîtres. Ces mo-llusques sont très appréciés des français et elles accom-pagnent le foie gras lors des fêtes de noël. Les huîtres se dégustent crues avec un

peu de citron et de beurre salé ou cuites et farcies.

Evidemment, il est impos-sible de venir en France sans manger du fromage. Loin des produit offert par les super-marchés sous vide, les véri-tables fromages rebutent de prime abord à cause de leur forte odeur. Cette caractéris-tique se destine à la plupart des produits fromagers car le produit est issu de moisissu-res. Le fromage est préparé artisanalement et provient du lait de différents animaux, gé-néralement celui de la vache, des brebis ou des chèvres. Il se mange en fin de repas toujours accompagné de pain et est très apprécié avec cer-tains vins.

Le pain justement, venons en. La France c’est aussi sa viennoiserie et sa pâtisserie. Les croissants, chocolatines et autre pain tels que la baguet-te, sont propres au patrimoine gastronomique. Ces viennoi-series sont consommées à tout heure et accompagnent les petits déjeuner. Les boulan-geries représentent l’endroit où l’on prépare et vend la viennoiserie. Les boulangers travaillent la nuit pour travai-ller la pâte des viennoiseries et des pains, il les fait cuire

et les vend le matin. Le plus apprécié des français, c’est de pouvoir déguster tout ça au sortir du four, encore chauds, fondants et croustillants. Ces «friandises» typiquement françaises sont par ailleurs très appréciée des américains et des anglais.

Les aliments sucrés sont le péché mignon des français. La preuve en est : la pâtisse-rie. La pâtisserie c’est l’art des produits sucrés et la con-fection de desserts. Les pâtis-siers se révèlent être les mei-lleurs fabricants de gâteaux et autre merveilles sucrées qui peuvent emprunter des milliers de forme et de goûts différents. Les pâtisseries se dégustent à la toute fin d’un repas. Beaucoup de person-nes connaissent les subtilités qui permettent de préparer les desserts communs, à con-dition de suivre à la lettre les recettes pour avoir le résultat escompté.

María Agustina Martínez Conesa

2º A Bachillerato (Investigación)


BLOGGERS

Hola a todos.Aprovecho esta revista para

facilitaros el enlace del BLOG que he elaborado con la parti-cipación de mis alumnos de 2º A bilingüe: http://francesmar-ques.blogspot.com.

Surgió como instrumento para aprovechar al máximo las clases que imparto con mis alumnos de francés y pretendo que sirva también como herra-mienta de trabajo para profe-sores, alumnos y, en general, amantes de la lengua francesa.

El blog se divide en va-rias secciones: Jeux, musique, fêtes, cuisine, humour, vidéos, français langue étrangère (FLE), théâtre, publicité y photos. En

él vamos a encontrar textos, música, juegos, noticias, vídeos y enlaces interesantes para el trabajo dentro y fuera del aula que puedan ser útiles para el aprendizaje del francés lengua extranjera.

En cada sección del blog presento, en primer lugar, di-recciones de Internet de inte-rés y algunos documentos para ser utilizados por profesores y alumnos en sus clases. A conti-nuación, los alumnos en «SITES INTERNET ÉLÈVES» utilizan y desarrollan estas mismas di-recciones o buscan otras nue-vas relacionadas con ese tema. Los alumnos utilizan también su «ESPACE ÉLÈVES» para in-

cluir actividades, fotos, textos...hechos por ellos mismos.

Además de presentaros di-versos recursos on-line, podréis ver todas las actividades que se vienen realizando en nuestra asignatura de francés a lo largo de este curso 2011-12.

Pretendo, pues, que sea un blog dinámico, ameno, diver-tido y, a la vez, didáctico. Me gustaría poder compartirlo con todos vosotros y que nos visi-téis a menudo.

Os esperamos a todos. HASTA PRONTO!!!!!

Soledad Martínez Cuadrado (Profe de Francés)

Like other years, we started the classes doing normal writings. But in the second

term our teacher Carlos, told us a new idea. If we want he will create a blog. In the blog we will write whatever we want. With the writings we do in the blog he will put us a mark. At first, the idea was strange, be-cause we hadn’t done it yet, but when he showed us the blog and how to use it, we saw it is easy to write in it, and we star-ted very quickly to do writings.

You will think it is very good because you’re free to write what you want, but if you don’t have ideas it’s very difficult, be-cause if you want a very good mark you have to write at least two writings.

For me, it is good and bad, because with normal writings is always the same and the wri-tings are very similar, so if I’m

free to write what I want I can create different writings, but if I don’t know what to write I prefer normal writings because you only can do it with an spe-cific topic. But in general, it’s good because it stimulates the imagination and creativity of the students. I think the rest of the teachers should try it with their students and depending on the results continue with it or not.

The blog is divided into di-fferent sections. It has got 8 sections, biography, cooking, festival, music, news, sports, television and cinema and the high school. The most popular are music and sports. In total the blog has got 47 writings.

When you enter into the blog you can see the last wri-ting we have done. On the right you can find the sections, some interesting links and all

the writings organized in mon-ths. Now there’s only one link of basketball, but later we will add more at the list. If you like basketball and you want to know things about the teams you should click on the link to go to the NBA page.

As you can see, with the blog almost all the people of my class write at least one writing, but with the other form there were people that didn’t write anything. I hope next year we can continue doing writings for the blog because it is funny and interesting.

For more information, just only enter into www.ourma-gazine.blogspot.com you will learn English reading about sports, rock bands or film re-views.

Laura Vera Costa 3º ESO A

Our Magazine: A new experience.

BLOG DE FRANCÉS


PASATIEMPOS

En una mesa hay tres sombreros negros y dos blancos. Tres señores en fila india se ponen un sombrero al azar cada uno y sin mirar el color.Se le pregunta al tercero de la fila, que puede

ver el color del sombrero del segundo y el prime-ro, si puede decir el color de su sombrero, a lo que responde negativamente.

Se le pregunta al segundo que ve solo el som-brero del primero y tampoco puede responder a la pregunta.

Por ultimo el primero de la fila que no ve nin-gún sombrero responde acertadamente de qué co-lor es el sombrero que tenía puesto.

¿Cuál es este color y cuál es la lógica que usó para saberlo?

MOTS CROISÉS DE VÊTEMENTS:

C Z A Q W S X C D E R F V B G H J H G F D M A N T E A U D TA S I C H E M I S E F R T C YU Q A S D E F R O I J H G J HS R Y G D W Q C I O P F V U NS T W E Y Z X C E V B N D P ME U C T I R A S C I O H U E JT C H A P E A U P L N Y I C UT T A W O C J S A N I T P Y IE J U C L H I Y N B A U U U KS K S O A A A B T N K I J R LL L S U H R D K A R I K R J EK C U C W P U L L D F H E G OJ R R H O E U G O Y F W Q F PH A E E E R T Y N M P S O D MG V S S D C V B H J R H K E NF A X C V G H J I O P O H I BD T F J R M O T V E D R B F VU E D S A F A X T R L T T E CY T R B O T T E S E W Q A Z X

CHAUSSETTE BOTTES

CHEMISE JUPE

COUCHE CEINTURECHAPEAUCRAVATEECHARPE

ACERTIJO MATEMÁTICO

ANUARIO CURSO2011 -2012

1º A -ESO

1º B -ESO

ANUARIO CURSO 2011 -2012


1º C -ESO

1º D -ESO

1º E



1º ER

2º A -ESO

2º B -ESO



2º C -ESO

2º D -ESO

2º D Aula Taller -ESO



2º E -ESO

3º A -ESO

3º B -ESO



3º C -ESO

3º D -ESO

3º D -ESO DIVERSIFICACIÓN



3º E -ESO

4º A -ESO

4º B -ESO



4º C -ESO

4º DIVERSIFICACIÓN

PCPI ESTÉTICA



1º A -BACHILLER

1º B -BACHILLER

1º C -BACHILLER



2º A -BACHILLER

2º B -BACHILLER

2º C -BACHILLER



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AMPAMarqués

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AMPA - IES Marqués de los Véleziesmarquesdelosvelez.es/ies-content/descargas/publicaci...A ULAS Curso 2011/2012 3 PRESENTACIÓN de la enseñanza pública, a pe-sar de las dificultades