Analisis Crítico del DUA

Diseño Universal de Aprendizaje como Apoyo a Programas de

Integración Educativa

Expositor Felipe Paredes

Capacitaciones Educación Especial UDEC

Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de

Inclusión - No modificar Derechos de Autor

• Esta presentación analizará el diseño universal de aprendizaje y su aplicación en el campo educativo



Diseño Universal

Concepto del campo de la Arquitectura aplicado á ambientes físicos. Puertas manillas, escaleras, utilizables por diversidad de individuos incluidos aquellos con discapacidad



Sus orígenes

• Hace mas de 30 años Ronald Mace, arquitecto y usuario de silla de ruedas propuso la idea que todos los entornos deberían ser proactivamente diseñados para ajustarse óptimamente a las necesidades de toda gama de individuos que utilizan esos espacio



• El termino diseño universal fue acuñado por su creador Ronald Mace para reflejar la tendencia a incorporar facciones de diseño inclusivos que modifiquen el producto al mínimo



• A medida que la nocion del diseño universal evolucionó, Mace y sus colegas definieron el DU como

«el diseño de productos y ambientes que sean utilizables por la mas amplia gama de personas, sin necesidad de adaptar o especializar el producto» Surgen en las escuelas de diseño industrial y grafico 7 principios para evaluar la inclusividad de un producto



• Ejemplos y resultados de esta tendencia las vemos comúnmente en nuestras vidas



Diseño de productos

• Telefono con imágenes y capacidad de grabar numeros para familiares con ALZAHIMER o DEFICIENCIAS PSICQUICAS O MENTALES



Utensilios

Problemas de pronación



Muebles

• Muebles con gabinetes que despliegan sus contenidos.

• Permite al usuario de sillas de ruedas alcanzar todos los contenidos de forma segura



Accesos

• Manillas vs perillas

Mas maniobrable y anatómicamente compatible con las personas con problemas de pronación



Espacios

Espacios sin Barreras



Espacios Públicos



http://universaldesignproducts.com/



Actualmente la aplicación del DU el entornos fisicos continua en desarrollo y evolucion. Empresas dictan capacitaciones a los usuarios de sus productos, se realizan expocisiones y concursos internacionales que premian la creacion de productos inclusivos



La creación de productos inclusivos no es algo que beneficia a un sector de la población, nos beneficia a todos.

Estudios sobre la edad

Estudios sobre la globalización



¿PERO COMO SE APLICA EL DISEÑO UNIVERSAL EN LA INSTRUCCIÓN,

CURRICULUM Y MEDIACIÓN?



DISEÑO UNIVERSAL y EDUCACIÓN

La diversidad es la norma,

no la excepción



Que es Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), es un marco para el diseño de planes de estudio que permitan a todos los alumnos adquirir conocimientos, habilidades y entusiasmo por aprender. DUA provee apoyos ricos para el aprendizaje y reduce las barreras al plan de estudios, manteniendo altos estándares de rendimiento para todos



Principios



Aplicacion



Ejemplos



¿Que resultados o Expectativas razonables podemos esperar del DU

en el campo de la educación?

Hay una cierta exaltación en el campo de la EE en Chile por las posibilidades del DUA, lo cual da lugar a declaraciones extremas como « EL DUA permite dar respuesta las necesidades de todos los estudiantes»

o inclusive

«Con un curriculum diversificado se eliminará la necesidad de servicios de educación especial»



¿Que resultados o Expectativas razonables podemos esperar del DU

en el campo de la educación?

« EL DUA permite dar respuesta las necesidades de todos los estudiantes»

o inclusive»

«Con un curriculum diversificado se eliminará la necesidad de servicios de educación especial»



Sin embargo….

Si miramos hacia atrás en el origen del DU, en el diseño físico, este es instructivo.

Arquitectos y diseñadores implementando el DU no claman crear productos «totalmente inclusivos» Hablan sobre diseñar productos que son utilizables por una amplia gama de usuarios posible. (Follette Story et al., 1998).



Pero no se declara haber creado un producto que abarque toda la globalidad de la diversidad…

Mismo Ronald Mace en 1998 dice:

Nótese que el termino Universal es desafortunado por el hecho que «nada puede ser verdaderamente universal; siembre habrá algún usuario que no podrá utilizar el producto, no importa cuanto esmero haya en su diseño»



Aun asi…

• El campo de la educación se puede beneficiar del enfoque inclusivo del DU, es esencial el diseño de

• Estrategias, curriculum, y evaluaciones que sean inclusivas para la mayor amplitud de estudiantes posible.

• Pero es importante reconocer que algunos estudiantes aun van a necesitar atención especial individualizada y apoyo.



Falta de investigación en el Área

Duranczyk, I. M., Higbee, J. L. y Lundell, D. B. (Eds.) (2004). Best Practices for Access and Retention in Higher Education. Minneapolis

Señala que en la próxima década, el paradigma del diseño universal aplicado a la educación habría de construirse sobre la efectividad de los programas diseñados

Revista Latino Americana de Educación Inclusiva Hall, T. (2002). Differentiated Instruction Existe una gran falta de estudios e investigaciones científicas sobre la evidencia de la efectividad de este nuevo paradigma pedagógico.

Abbate-Vaughn, J. (2008). Admisión, apoyo y retención de estudiantes no tradicionales en carreras universitarias. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación “Se necesita más investigación en las estrategias proactivas desplegadas por las instituciones, así como la investigación específica sobe los logros académicos de la implementación del diseño universal”



Pese a ello en documentos Elaborados y Publicados por Ministerio directamente a la comunidad educativa . Los cuales ordenan la utilización de estas nuevas y poco investigadas metodologías «El PIE debe contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación en el establecimiento educacional, favoreciendo el desarrollo e implementación de estrategias diversificadas, basadas en el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)»



CONCLUSION

Desafortunadamente, parece que esta falta de estudios referidos a cuantificar las aportaciones y la eficacia del diseño universal aplicado a la educación todavía resulta plenamente vigente a día de hoy. Confiemos que esta revisión teórica ayude a conocer, clarificar y reflexionar sobre la aplicación de los principios del diseño universal en el ámbito educativo y anime a los profesionales de la educación a realizar estudios con rigor científico para contribuir a la necesaria validación de este nuevo paradigma pedagógico. Sin duda, todo ello servirá para crear procesos de enseñanza y aprendizaje que garanticen la igualdad, la equidad y la excelencia educativa a todos los estudiantes.



Estudios sobre Estilos de aprendizaje

Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., & Ecclestone, K. (2004) Learning styles and pedagogy in post-16 learning: A systematic and critical

review, (Report No. 041543). London: Learning and Skills Research Centre

“Hay una escaces de investigación rrespecto a los beneficios de identificar e intervenir las preferencias de aprendizaje”

Kratzig, G.P. and Arbuthnott, K.D. (2006) Perceptual learning style and learning proficiency: A test of the hypothesis, Journal of

Educational Psychology, 98(1), p238-246

Investigacion reciente sobre el principio VAK , aplicado en estudiantes obteniendo resultados no significativos.



“the existing research does not support labeling children in terms of a particular learning style”



• Una sintesis de iniciativas basadas en el DU promovera el entendimiento de sus aplicaciónes en el actual sistema educativo. La unica forma de fomentar una actitud positiva hacia el cambio, es con ejemplos concretos y estudios empiricos de los resultados favorables.



• Esto ofrece la posibilidad de una aproximación mas racional, creíble y con soluciones de lo que es el DU



• Por ello las investigaciones que serán consideradas serán discutidas con la intención de trasladar al DUA de un concepto nuevo e intrigante a una PRACTICA potencialmente validada en entornos de aprendizaje



Es critico el campo de la educacion especial asuma un liderazgo en la aproximación a nuevos paradigmas sobre el acceso al aprendizaje

Iniciamos el dialogo con la pregunta

¿Qué ES EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE?



GRACIAS!



Concepto Redes de

interconexiones neuronales

¿Qué? ¿Cómo?

¿Por qué? ¿para qué? Del

aprendizaje

Principios

Diseño Universal para el Aprendizaje – David Rose. Escuela

de Educación de Harvard (CAST, 2006)



Conjunto de principios para

lograr un desarrollo

curricular que dé, a todas las

personas, igualdad de

oportunidades para aprender.

Marco de apoyo para convertir los desafíos,

planteados por los altos

estándares y la creciente

diversidad de alumnos, en

oportunidades para maximizar el aprendizaje de cada estudiante.

Proporciona un plan para la creación de objetivos de enseñanza, métodos,

materiales y evaluaciones que funcionen para todos y todas.

Se basa en los nuevos

conocimientos sobre cómo funciona el cerebro, las

nuevas tecnologías y los

medios disponibles para la enseñanza y el

aprendizaje.

CO

NC

EP

TO

DU

A



Red cerebral de reconocimiento: especializado en recibir y analizar

información (Es el QUE del

aprendizaje).

Red cerebral estratégica:

especializada en planear y ejecutar

acciones (Es el COMO del

aprendizaje).

Red de conexiones afectivas: especializada en evaluar y asumir prioridades. (Es el POR QUÉ del aprendizaje).

REDES DE INTERCONEXIÓN NEURONAL

Las personas presentan una gran variedad de habilidades,

necesidades e intereses de aprendizaje. La Neurociencia revela que

estas diferencias son tan variadas y únicas como el ADN o las

huellas dactilares. Tres redes cerebrales primarias entran en juego:



Diseño Universal de Aprendizaje

Red Cerebral Reconocimiento

Red Cerebral Estrategica

Red Conexiones afectivas

Modificabilidad Estructural Cognitiva

Input

Output

Mediación



Redes de

reconocimiento

El "qué" del aprendizaje

Las redes estratégicas

El "cómo" del

aprendizaje

Las redes afectivas

El "por qué" del

aprendizaje

¿Cómo podemos recabar

la información y

categorizar lo que vemos,

oímos, y leer. Letras de

identificación, las

palabras, o el estilo de un

autor son tareas de

reconocimiento.

Planificación y ejecución

de tareas. La forma de

organizar y expresar

nuestras ideas. Escribir un

ensayo o resolver un

problema de matemáticas

son tareas estratégicas.

Cómo los alumnos se

comprometan y motivan.

¿Cómo se desafían o

interesan los

estudiantes?.





I. Proporcionar diferentes maneras de representación:

1. Proveer opciones de percepción

1.1 Familiarizarse con el despliegue de la información

1.2 Proveer alternativas para la información del auditorio

1.3 Proveer alternativas para la información visual

Principios del Diseño Universal para el

Aprendizaje



I. Proveer diferentes maneras de representación:

2. Proporcionar opciones para el idioma y los símbolos

2.1 Alternativas para definir vocabularios y símbolos. Escribir

glosario, usar diccionario, aclarar vocabulario.

2.2 Alternativas para aclarar sintaxis y estructura.

2.3 Alternativas para decodificar textos y la notación matemática.

2.4 Alternativas para promover el entendimiento interlingüístico

2.5 Alternativas para ilustrar conceptos clave de manera no

lingüística. Apoyarse con gestualidad, corporalidad, olfato, gusto,

tacto.



I. Proporcionar diferentes maneras de representación:

3. Proveer opciones de comprensión

3.1 Proveer o activar el conocimiento de base

3.2 Resaltar aspectos críticos, grandes ideas y relaciones

3.3 Guiar procesamiento de información

3.4 Apoyar memoria y transferencia



II. Proporcionar múltiples maneras de expresión y

acción:

4. Proveer opciones de actividad física

4.1 Proveer vías de respuesta diferentes

4.2 Proveer vías diversas para interactuar con materiales

4.3 Integrar tecnologías de soporte



II. Proporcionar múltiples maneras de expresión y

acción:

5. Proveer opciones para habilidades expresivas y

fluidez

5.1 Permitir preferencias de medios de comunicación

5.2 Proveer herramientas adecuadas para la composición

y resolución de problemas

5.3 Proveer vías para enmarcar la práctica y su ejecución



II. Proporcionar múltiples maneras de expresión y acción:

6. Proveer opciones para funciones de ejecución

6.1 Guiar el establecimiento de metas efectivas

6.2 Apoyar planeación y desarrollo estratégico

6.3 Facilitar el manejo de información y recursos

6.4 Realzar capacidades para monitoreo del progreso



I. Proporcionar diferentes maneras de comprometerse:

7. Proveer opciones para alistamiento de intereses

7.1 Incrementar preferencias individuales y autonomía

7.2 Realzar relevancia, validez y autenticidad

7.3 Reducir amenazas y distracciones




8. Proveer opciones de esfuerzo sostenido y persistencia

8.1 Realzar la mejor parte de las metas y de los objetivos

8.2 Variar niveles de retos y apoyo

8.3 Fomentar colaboración y comunicación

8.4 Incrementar retroalimentación orientada hacia el dominio




9. Proveer opciones de autorregulación

9.1 Guiar personal en sus expectativas y en el alcance de sus

metas

9.2 Enmarcar habilidades de alcance y estrategias

9.3 Desarrollo de auto evaluación y reflexión



PRINCIPIOS DEL DISEÑO UNIVERSAL

PARA EL APRENDIZAJE

Proporcionar formas múltiples de presentación y representación

Proporcionar formas múltiples

y variadas de expresión y ejecución

Proporcionar formas múltiples de

motivación para dar respuesta a variados

intereses y preferencias



Etapas de la unidad didáctica Elementos transversales del proceso

Inicio de la clase o unidad didáctica – Utilizar diferentes medios para motivar a los estudiantes de

forma que tengan una predisposición favorable al aprendizaje. – Utilizar diversas estrategias para conocer el punto de partida de

todos los estudiantes respecto de los nuevos aprendizajes o temas que se van a abordar

Generar un clima positivo

Evaluación

Desarrollo de la clase – Proporcionar múltiples medios de presentación para que los

contenidos de aprendizaje sean accesibles a todos los estudiantes

– Utilizar diversas estrategias para que puedan procesar y comprender la información y construir significados respecto de los contenidos de aprendizaje.

– Proporcionar una diversidad de experiencias y situaciones de aprendizaje.

– Proporcionar múltiples medios de expresión y ejecución.


Evaluación

Cierre de la actividad o clase – Utilizar diversas estrategias para sintetizar el proceso seguido – Utilizar diferentes medios para expresar lo que han aprendido


Evaluación Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de


“clase”

• “Los diferentes momentos de interacción del docente con los alumnos —entre éstos y con los materiales de enseñanza— independiente del lugar donde se produzcan (taller, laboratorio, aula, terreno, etc.), que tengan una duración (tiempo, horas) acotada”.



TRES MOMENTOS DE LA CLASE

• La propuesta de Diseño se ordena en tres momentos:

– inicio, desarrollo, cierre. • Cada uno de estos momentos tiene un sentido; sin embargo, en su

conjunto, la clase debe dar cuenta de un continuo. • La distinción entre uno u otro momento apunta a enfatizar su

intencionalidad pedagógica y didáctica. • Cuando se diseña, hay que considerar que en cada momento debieran

estar claras: – las estrategias y los materiales que se utilizarán, – los que serán acordes con la finalidad de cada momento – y la estrategia elegida.



A. MOMENTO DE INICIO

Inicio

destinado a rescatar e identificar los aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el tema, tópico o aprendizaje que se espera lograr en esa clase.

sentido e importancia del aprendizaje propuesto

relación con otros aprendizajes, ya sea del mismo sector o de otros sectores de aprendizaje

explicitar cómo se van a evaluar



Posibilidades para el momento de inicio

• • Exposición breve del docente, destinada a posicionar el tema; plantear los objetivos, destacar puntos importantes, señalar el modo de trabajo y de evaluar;

• • Reportaje realizado por los estudiantes, en la clase anterior el profesor puede indicar a los estudiantes que recopilen información sobre el tema o aprendizaje en revistas y/o periódicos; al inicio de la clase la pueden exponer y generar una discusión sobre aquella información;

• • Lluvia de ideas con tarjetas, el profesor plantea algunas preguntas generadoras y los estudiantes anotan en las tarjetas sus respuestas y luego, las fundamentan; en conjunto se jerarquiza la información;

• • Philipp 66, se reúnen grupos de seis estudiantes y discuten durante seis minutos sobre un tema o pregunta formulada por el profesor; un relator expone las conclusiones; se analiza y examina la información;

• • Role Playing, se forman grupos; cada integrante representa un rol relacionado con el tema propuesto por el profesor, luego se discute y comenta sobre el tema central;

• • Medios audiovisuales, breves imágenes en video, power point, transparencias, etc. que sirvan para visualizar el tema y/o motivar.



B. MOMENTO DE DESARROLLO

MOMENTO DE DESARROLLO

Fuerte interacción entre el profesor y los alumnos, de éstos entre sí y con los materiales de enseñanza

encaminado a desarrollar y poner en práctica las habilidades cognitivas y específicas de la disciplina.

Oportunidad para que los alumnos pongan en práctica, ensayen, elaboren, construyan y/o se apropien del aprendizaje y contenidos de la clase

crear situaciones que desafíen a los alumnos a poner en juego sus habilidades cognitivas y sociales

Docente guía, supervisa, ordena, aclara, asesora o acompaña, utilizando materiales y guías claras y autosuficientes

La evaluación formativa es central en este momento para ayudar en los aprendizajes.



Algunos recursos (estrategias y técnicas)

• Exposición del profesor, para entregar información, contextualizar y/o motivar a los estudiantes;

• Presentaciones (papelógrafos, pizarra, transparencias, power point, etc.), que ayudan a retener ideas, ordenar los conceptos, clarificar algún aspecto puntual o específico, visualizar posibles resultados, etc.;

• Grupos de Trabajo, es uno de los recursos que más se utiliza, porque ayuda a promover el aprendizaje activo y autónomo; dando espacio también a una interacción entre pares que fomenta el desarrollo de habilidades sociales y actitudinales;

• Lluvia de ideas, permite una participación amplia de los estudiantes, dando cuenta de los diversos puntos de vista frente a un mismo hecho o fenómeno; también ayuda a entregar soluciones creativas a un problema planteado;



• Juego de tarjetas, ayuda a una planificación participativa y a generar consensos;

• Método de los cuatro pasos (preparar, demostrar, aplicar, ejercitar), permite dominar paso a paso un proceso de trabajo productivo;

• Método de Proyectos, favorece el desarrollo de competencias en tareas y/o trabajos interdisciplinarios;

• Estudio de casos, sirve para la resolución de problemas usando conocimientos adquiridos;

• Trabajo de laboratorio, permite a los estudiantes observar y tomar contacto con fenómenos reales;

• Simulaciones, permiten ver modelos a escala de un problema semejante a la realidad;

• Demostraciones, permiten mostrar secuencias o flujos de una tarea o acción compleja;

• Textos guías, para que los estudiantes trabajen en forma autónoma.



C. MOMENTO DE CIERRE

MOMENTO DE CIERRE

Fija los aprendizajes.

Instancia para redondear las ideas o puntos centrales del trabajo realizado

revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o aspectos importantes;

establecer las bases de la continuidad de los aprendizajes y los pasos a seguir;

reforzar aquellos aprendizajes que el docente considera claves;

aclarar dudas y/o ampliar la información

valorar, estimular e incentivar a los estudiantes, destacando los aspectos positivos del trabajo realizado.

• Sirve para… • Los estudiantes que estuvieron más comprometidos con la clase, afiancen sus aprendizajes; • los que quedaron con algún cabo suelto o alguna parte sin comprender, pueden completar y aclarar los

puntos que estaban más oscuros; • y, por último, quienes estuvieron más distraídos tienen la oportunidad de mirar en forma sintética o

sinóptica, los contenidos y aprendizajes centrales de la clase.



Algunos recursos para el momento de cierrre

• Una síntesis realizada por el profesor, destacando los aprendizajes esperados centrales;

• Un recuento de los momentos más importantes de la clase, utilizando una transparencia;

• Una exposición breve, destacando los puntos centrales de la clase, hecha por un alumno o por un grupo;

• Una evaluación formativa o una autoevaluación breve sobre los aprendizajes propuestos (recordando que el propósito de este Momento no es evaluar, pero que, cuando el docente lo estime necesario, puede utilizar la evaluación formativa como un recurso);

• Una dinámica, donde cada alumno exprese lo que aprendió, utilizando diversos medios de expresión.



Utilizar diferentes medios para motivar a los estudiantes de forma que tengan una predisposición favorable al aprendizaje

Explicar los objetivos de cada tarea e informar del conjunto de actividades que se van a abordar

Asegurarse que todos los estudiantes han comprendido lo que tienen que hacer

Que los estudiantes participen en la planificación de las tareas, en la definición de objetivos, en la forma de realizar las actividades, o elegir entre una serie de actividades

Plantear actividades que los estudiantes puedan realizar con las ayudas necesarias

Centrarse en las competencias más que en las carencias y reforzar a los estudiantes por el esfuerzo y no sólo por los resultados

Contar anécdotas o aprovechar acontecimientos de la vida de los estudiantes para que se motiven por el aprendizaje.

Generar un clima de confianza en el que se estimula asumir riesgos, aunque se equivoquen, considerando los errores como elemento de aprendizaje Felipe Paredes Orador e Investigador -

Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor

Para explorar los conocimientos previos se pueden utilizar diferentes estrategias que dependerán de la edad y características de los alumnos y del tipo de

aprendizaje que se va a abordar

Hacer preguntas abiertas o cerradas

Plantear un problema

para que los estudiantes

intenten resolverlo con

los conocimientos que tienen en ese momento

Proponer un debate o un dilema sobre un tema en el

que los estudiantes

expresen sus puntos de

vista

Realizar organizadores

gráficos y mapas

conceptuales

Expresar lo que saben a

través de dibujos o

dramatizaciones.

Utilizar diversas estrategias para conocer el punto de partida de todos los estudiantes respecto de los nuevos aprendizajes o

temas que se van a abordar



• descripciones (texto escrito u oral), utilización de gráficos, esquemas, vídeos

Alternativas de presentación a la

información auditiva y visual

• el tamaño del texto o imágenes, contraste entre fondo y texto, color para resaltar información

Modalidades que permitan al alumno

personalizar la percepción de la información.

• incorporar símbolos dentro de un texto, explicaciones a las referencias desconocidas,; ilustrar con vínculos explícitos la relación entre el texto y cualquier representación de esa información

Modalidades alternativas y complementarias de lenguaje oral y escrito.

Utilizar diferentes modalidades y alternativas de

presentación de los contenidos de aprendizaje para favorecer el acceso a la información.



• listas, organizadores, notas adhesivas, preguntas para activar estrategias de memorización, mapas conceptuales para apoyar el registro escrito

Estrategias alternativas para apoyar la memoria y

la transferencia

• instrucciones explícitas para cada paso en un proceso, modelos que guían la exploración y la ejecución, entrega de la información en elementos más pequeños

Estrategias alternativas para guiar el

procesamiento de la información

• resaltar o destacar elementos clave en un texto, gráfico, diagrama, utilizar múltiples ejemplos y contra ejemplos para destacar las características esenciales, reducir los elementos no pertinentes de la información.

Relevar los conceptos esenciales, las ideas

principales, y las relaciones

Utilizar distintas modalidades y estrategias para favorecer la comprensión



Proporcionar una diversidad de experiencias y situaciones de aprendizaje

Utilizar diversos métodos de enseñanza

Diseñar actividades que permitan trabajar los temas con diferente grado de complejidad o aprendizaje distintos

Diseñar una variedad de actividades para que los estudiantes practiquen y apliquen de forma autónoma lo aprendido

Combinar distintas formas de agrupamiento; trabajo en gran grupo, individual, en parejas o en pequeños grupos as

Utilizar una amplia gama de materiales didácticos que permitan diferentes formas de utilización así como el tratamiento de determinados temas con distinto nivel de complejidad

Organizar el espacio del aula de forma que se favorezca la autonomía y movilidad de los alumnos y se pueda adaptar a los distintos tipos de actividades y agrupamientos

Privilegiar las estrategias de aprendizaje cooperativo Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de


Favorecen el desarrollo

socioemocional y el aprendizaje académico

Favorecen la motivación y una mayor autonomía que permite a los docentes dedicar

más tiempo a aquellos que más lo

requieren

Facilita que los estudiantes asuman

riesgos

Favorece el intercambio, el contraste de las propias ideas y

clarificar conceptos

Ventajas del aprendizaje cooperativo



Condiciones para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo:

Pensar muy bien los criterios para agrupar a los estudiantes con el fin de que todos se sientan bien el grupo y hagan una contribución

Realizar actividades específicas para que los estudiantes adquieran las competencias necesarias para trabajar de forma cooperativa: escuchar activamente, planificar las tareas, distribución de responsabilidades, ponerse en el punto de vista del otro, etc.

Utilizar procedimientos de evaluación que combinen la valoración de los aportes individuales al trabajo colectivo, como la evaluación del producto grupal.

Evaluación rigurosa del proceso para identificar los factores que favorecen o dificultan el trabajo cooperativo e introducir las mejoras necesarias



Técnicas de Aprendizaje Colaborativo

Grupos de Investigación

Rompecabezas

Tutoría entre pares

Torneos en equipos de aprendizaje

Grupos de discusión



• Textos escritos, exposición oral, debates, ilustraciones, manipulación de materiales, recursos multimedia, música, artes visuales, expresión corporal.

Modalidades alternativas de

ejecución y presentación de

las tareas

• Verbales, físicas, mostrando diferentes estrategias o procedimientos, modelado, etc.

Apoyar la ejecución de las tareas a través

de ayudas

• Algunos alumnos por diferentes razones se pueden cansar fácilmente por lo que es necesario dosificar el ritmo e intensidad de las tareas.

Modos alternativos de

respuesta física:

• Simuladores de teclado, textos en braille, imanes en puzles, ampliación de letras, etc.

Medios alternativos de

uso de materiales y TIC

Proporcionar múltiples medios de expresión y ejecución



Utilizar diversas estrategias para el cierre de la actividad o clase

Utilizar diferentes estrategias para sintetizar y analizar el proceso

seguido y lo que han aprendido los estudiantes

Realizar preguntas guiadas abiertas o

cerradas

Diagramas o matrices con conclusiones

Realizar actividades de ampliación que pueden

servir tanto para profundizar, cuando los

estudiantes han logrado o están por encima de los

aprendizajes esperados, o para trabajar algunos aspectos en el caso de

aquellos alumnos que aún están en proceso de

alcanzar los objetivos propuestos



La evaluación y un buen clima como elementos transversales que han de acompañar el proceso de enseñanza y aprendizaje

Utilizar diferentes procedimientos de evaluación que se

adapten a distintos estilos, capacidades y

posibilidades de expresión de los

alumnos

Utilizar diferentes estrategias para ayudar

a los estudiantes a regular su proceso de

aprendizaje: clarificar o resituar los objetivos de la actividad, ajustar las

expectativas, establecer prioridades, o hacer

preguntas dirigidas que reorienten el proceso, o explicitar los pasos que

se han seguido

Utilizar la información que proporciona la evaluación para la

revisión y mejora de los procesos de enseñanza

aprendizaje.

Comprobar sistemáticamente el grado de aprendizaje y participación de cada alumno para introducir las modificaciones necesarias



Crear un clima relacional y emocional positivo que favorezca el aprendizaje, la participación y la convivencia

Acoger a todos los estudiantes y valorar la diversidad como una oportunidad de aprendizaje y de enriquecimiento mutuo.

Tener altas expectativas respecto del aprendizaje de todos los estudiantes y darles una retroalimentación positiva.

Fomentar relaciones positivas y de empatía entre los alumnos, potenciando el respeto y valoración mutua y utilizando estrategias que fomenten la cooperación y solidaridad en lugar de la competitividad.

Fomentar relaciones positivas y de empatía entre los alumnos, potenciando el respeto y valoración mutua y utilizando estrategias que fomenten la cooperación y solidaridad en lugar de la competitividad.



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