Analisis Cualitativo Wisc III a. Cayssials

7/22/2019 Analisis Cualitativo Wisc III a. Cayssials

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ANALISIS CUALITATIVO DEL

WISC III

ALICIA CAYSSIALS


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REGISTRO DE OBSERVACIONES

Referidas al:

Estilo cognitivo del sujeto. Su comportamiento y su forma particular de afrontar

problemas de la vida familiar, escolar y social.

La situacin que se origina a partir de la toma del test puededar lugar, en el nio, a una variedad de conductas quereflejen, entre otras:

Sentimientos de incapacidad frente a la tarea. Excesiva preocupacin por finalizar / por el tiempo (cuando se

requiere registro del tiempo). Sentimientos de hostilidad hacia el examinador.

El registro de la conducta del sujeto durante la toma constituyeuna fuente de informacin significativa para la interpretacinde los resultados a nivel cualitativo.Cada evaluador debe ser conciente de su contribucin a

la situacin de examen, incluyndose como participanteactivo en la relacin.


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CONSTRUCCION Y METODO DE

INTERPRETACION DEL PERFIL

Comparacin interpersonal: se compara laproduccin de un sujeto en particular con el CIpromedio (igual a 100) o su puntaje escalarcon la media de los subtests (igual a 10).

En el 1er grafico del protocolo:

Trazar lnea recta horizontal que pase por el

puntaje equivalente 10 que indica el puntajemedio de la poblacin de nios de la edad delpaciente en cada una de las pruebas.


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Comparacin intrapersonal: se compara laproduccin del sujeto con el promedio de su propiorendimiento en los diferentes subtests.

En el 1er grafico del protocolo: Hallar la media de todos los subtests de la Escala

Verbal y de la Escala de Ejecucin (se suman todos lospuntajes equivalentes de la escala y se dividen por eln de subtests).

Una vez hallados estos valores, trazar una lnea rectahorizontal que pase por los mismos.

Resaltar los puntajes de cada subtest de la Escala

Verbal y de Ejecucin que se encuentren a 3 o +puntos por encima de la media. Estos constituyen lospuntos fuertes y se sealan con una F.

Resaltar los puntajes de cada subtest de la EscalaVerbal y de Ejecucin que se encuentren a 3 o +puntos por debajo de la media. Estos constituyen los

puntos dbiles y se sealan con una D.


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Las puntuaciones son altas o bajas cuando seconsideran en referencia la media normativa,mientras que, sobre la base de las puntuacionespropias del individuo, interpretaremos que unahabilidad est ms o menos desarrollada en esesujeto y esto puede pensarse independientemente desu nivel de rendimiento.

En el informe se deben integrar los aparentes puntos

fuertes y dbiles del perfil del nio con informacin sobresus antecedentes, observaciones del comportamientodurante el test y puntajes de otros tests.

CONTEXTUALIZAR


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ANALISIS DE LOS SUBTESTS

Psicologa transcultural

Existen valores culturales heterogneos no slo endistintos continentes y entre pases que conforman unmismo continente sino tambin entre regiones queintegran un mismo pas.

Las habilidades que evala el WISC III son valoradas dediversa manera en distintas culturas. Los tests deinteligencia en general toman como referencia a lapoblacin ms o menos escolarizada de la civilizacinoccidental, predominantemente urbana, verbal, tcnica,

industrial y competitiva.Si bien el WISC III intenta neutralizar lasdiferencias culturales, en muchas circunstanciasno lo logra y esto se debe ms que nada a laincompetencia de los examinadores que a la

supuesta limitacin de la tcnica.


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ESTILO COGNITIVO

Aportes de la Psicologa Cognitiva

Cada persona tiene su propio estilo cognitivo, es decir,una forma particular de procesar la informacin que

proviene del medio. Este estilo se elabora a partir defactores ambientales y hereditarios.

Las investigaciones llevadas a cabo con el WISC hantomado en cuenta estos aportes y se ha estudiado comoinfluyen los diferentes estilos cognitivos en el desempeo

de los diferentes subtests.


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Aspectos a considerar:

Predominio deInteligencia cristalizadao deinteligenciafluidaLa inteligencia fluda: se refiere a la eficiencia mental,esencialmente no verbal y con relativa independencia dela cultura.Involucra la capacidad de solucionar problemas querequieren adaptacin y flexibilidad al enfrentarse conestmulos novedosos con los que el sujeto no estfamiliarizado (Ejemplo: construccin con cubos).

Inteligencia cristalizada:relacionada con las habilidades y

el conocimiento adquiridos, cuyo desarrollo depende engran medida de la exposicin a la cultura.Incluye funciones cognitivas sobreaprendidas; se refiere alfuncionamiento intelectual en tareas que dependen delentrenamiento previo, el tipo de educacin recibida y el nivelcultural en general (Ejemplo: Vocabulario).


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DependenciaoIndependencia del campo

Las personas independientes del campologran percibir partede un campo como separado del resto del contexto, en lugar depercibirlo como un todo integrado.

Caractersticas: Flexibilidad ante la resolucin de problemas.

Tendencia a imponer una estructura cuando se relacionan conmateriales perceptuales y verbales desorganizados.

Orientacin impersonal.

Intereses focalizados en lo abstracto y terico.

Intelectualizacin como mecanismo de defensa especializado.

Funcionamiento ms autnomo.

Facilidad para la lectura y la aritmtica.

Estas personas se destacan en Completamiento de Figuras,Construccin con Cubos y Composicin de Objetos.


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Las personas dependientes del campo fracasan enlas tareas anteriores, porque el campo ejerce un podermuy grande sobre la posibilidad de percibir suscomponentes.

Caractersticas: Mayor sensibilidad a los aspectos sociales del entorno.

Tendencia a manejarse dentro de los parmetrossociales.

Los estmulos son percibidos tal como son. Tendencia a relacionarse socialmente.

Concepto corporal global ms que diferenciado.

Mecanismo de defensa predominante: la represin.


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Predominio de hemisferio izquierdo o hemisferio derecho.

El hemisferio izquierdo:

Opera de forma secuencial, analtica y lgica. Procesa estmulos lingsticos y numricos. Estimulado por el aprendizaje formal. Sensible a las carencias culturales. Las personas con predominio del hemisferio izquierdo: Procesan la informacin de forma sucesiva (manejo de datos de

manera seriada y temporal). Suelen tener un buen rendimiento escolar (tareas escolares

tradicionales relacionadas con este tipo de procesamiento).

Los subtests de la Escala Verbal estn dentro del dominiodel hemisferio izquierdo (aunque tambin el hemisferioderecho contribuye al xito en ciertas tareas verbales).


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El hemisferio derecho:Se lo considera muy intuitivo, en comparacin con la lgica tipocomputacionales del izquierdo.

Facilita el manejo de la informacin no verbal (estmulosespaciales, visuales y musicales).

El procesamiento es mltiple y su funcionamiento tiende a ser

holstico y sinttico. Las personas con predominio del hemisferio derecho: Procesan la informacin de forma simultnea, atemporal,

captando los estmulos como un todo integrado. Resolucin de problemas de forma holstica y creativa.

Los subtests que requieren primordialmente la accin del

hemisferio derecho son Completamiento de Figuras yComposicin de Objetos.

Lo ideal es lograr un funcionamiento integrado deambos hemisferios.Subtests que exigen el funcionamiento integrado deambos hemisferios: Ordenamiento de Figuras,Construccin con Cubos, Claves y Laberintos.


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SUBTESTS

INFORMACIONEvala: Si el nio capto determinados hechos, si los retuvo como

conocimientos generales y si puede evocarlos (conocimientosadquiridos).

Permite elaborar hiptesis sobre: La memoria auditiva, secuencial, a largo plazo, de datos

aislados.

El recuerdo de asociaciones entre ideas significativas.

La capacidad de comprensin verbal.

Variedad de intereses.Influenciado por: Nivel cultural.

Intereses.

Aprendizaje escolar.


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Puntuaciones altas: Pueden indicar que el nio posee buena memoria, intereses

amplios, curiosidad, ambicin intelectualPuntuaciones bajas: Pueden reflejar la actitud, generalmente relacionada con el

fracaso, de pensar que el saber es peligroso. El sujeto temesaber demasiado y/o evita la realidad.

Medio sociocultural pobre.Relacionado con: VOCABULARIO ya que ambos dependen tanto de las

oportunidades culturales como del aprendizaje escolar. Y ambos

evalan el caudal de informacin.

Cualquier tendencia a hacer referencias personales o adar respuestas extraas es rara y tiene un significadoclnico importante.


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ANALOGIASEvala: Pensamiento lgico abstracto, categorial, con contenido verbal.

Capacidad de organizar, abstraer y encontrar relaciones que noson obvias a primera vista.

Formacin de conceptos verbales.

Comprensin y conceptualizacin verbal.

Razonamiento y expresin verbal.

Categoras y conceptos para agrupar informacin.

Influenciado por: Intereses.

Oportunidades educacionales.Puntuaciones altas: Pueden indicar un alto nivel de inteligencia, tambin buena

memoria y entrenamiento.


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Puntuaciones bajas: Indican un tipo de enfoque principalmente concreto, rigidez en los

procesos de pensamiento, suspicacia o negativismo y ms seriamente,distorsin de los procesos de pensamiento.

Relacionado con: VOCABULARIO ya que ambos evalan la formacin de conceptos

verbales y el grado de pensamiento abstracto. COMPRENSIONya que ambos implican conceptualizacin.

Existen tres niveles de formacin de concepto: 1)Nivel concreto:se hace referencia a un aspecto especfico comn a

amabas cosas (Ejemplo: agua-leche: vienen de la botella). 2) Nivel funcional: se hace referencia a la funcin comn a ambas

cosas (Ej.: agua-leche: ambas se beben). 3) Nivel abstracto:se brinda un trmino general que comprende todas

las caractersticas esenciales a ambos objetos (Ej.: agua-leche: ambasson bebidas).

Los primeros reactivos son preoperacionales, los intermedios reflejanoperaciones concretas y en los ltimos participan operacionesformales.


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ARITMETICAEvala: Habilidad numrica.

Agilidad y la viveza mental.

Concentracin.

Conocimientos adquiridos.

Memoria a largo plazo de operaciones matemticas.

Capacidad para retener detalles presentados oralmente.

Memoria auditiva inmediata.Influenciado por: Atencin.

Ansiedad.

Aprendizaje escolar.

Trabajo con lmite de tiempo.


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Puntuaciones altas: Pueden indicar un buen aprendizaje y una buena capacidad de

concentracin. Tambin que se trata de estudiantes obedientesque desean complacer siempre a su profesor.

Puntuaciones bajas: Pueden indicar distraccin y escasa atencin causadas por la

ansiedad que invade los procesos de pensamiento. Puede indicar tambin resultados escolares pobres, rebelin ante

la autoridad o desventajas culturales. Puntuaciones muy bajas: Exceptuando el caso de retraso mental, sugieren una

perturbacin emocional seria y una posible perdida de contacto

con la realidad.Relacionado con: No esta relacionado con el resto de los subtests verbales

probablemente, debido a la presencia del factor Ausencia deDistractibilidad.


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RETENCION DE DIGITOS ya que tambin presenta elfactor ausencia de distractibilidad. La resolucin deproblemas oralmente supone la posibilidad de estructurarel enunciado mientras se lo va escuchando con el objetode operar sobre los datos coordinados. Ambos se

relacionan con la concentracin y la manipulacin de datosnumricos.


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VOCABULARIOEvala: Riqueza y plasticidad de los sistemas de referencia

significativa y la posibilidad de construir clasificaciones. Comprensin y conceptualizacin verbal. Conocimiento adquirido. Desarrollo del lenguaje. Nivel de pensamiento abstracto. Memoria a largo plazo. Fluidez verbal.Influenciado por: Nivel cultural. Intereses. Aprendizaje escolar.


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Puntuaciones altas: Reflejan un determinado nivel cultural y un buen

rendimiento intelectual. Indican un buen ambiente cultural familiar y una buena

escolarizacin.Puntuaciones bajas: Un ambiente familiar o escolar limitado. Un medio empobrecido puede perjudicar el desempeo. Puntuaciones por debajo de la media: sugieren dificultades

en tareas escolares basadas en el lenguaje, tales comolectura, escritura, complicaciones para comprenderconsignas escritas o participar en debates.

Puede indicar deficiencia en el pensamiento cristalizado(funcionamiento intelectual en tareas que requierenentrenamiento, educacin y aculturacin previos)

Vocabulario es sensible a lesiones del hemisferioizquierdo.


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COMPRENSIONEvala: Conceptualizacin verbal. Capacidad para evaluar contenidos semnticos. Uso del sentido comn en situaciones que impliquen juicio

social. Conocimiento del por que de las normas sociales. Relaciones causa-efecto. Razonamiento y expresin verbal.Influenciado por: Nivel cultural.

Interiorizacin de normas sociales.Puntuaciones altas: Pueden indicar astucia, cualidades practicas, vasta experiencia,

organizacin del conocimiento y madurez social.


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Puntuaciones bajas: Pueden ser el producto de verbalizaciones de conductas

impulsivas, antisociales o extravagantes.Relacionado con: ANALOGIAS ya que ambos requieren de habilidades de

conceptualizacin. Correlaciona alto con VOCABULARIO ya que si no se maneja

vocabulario es difcil entender la consigna y responder.


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COMPLETAMIENTO DE FIGURASEvala: Atencin que el sujeto presta a su ambiente. El grado de alerta visual, la identificacin, el reconocimiento

y la discriminacin visual as como la memoria visual a largoplazo, ya que requiere que la informacin sobre la figura

completa se encuentre almacenada. Organizacin perceptual. Procesamiento holstico (hemisferio derecho). Comprensin de relaciones visuales. Percepcin visual de estmulos significativos.Influenciado por: Estilo cognitivo (dependencia o independencia del campo). Atencin y concentracin. Capacidad para trabajar presionado por el tiempo.


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Puntuaciones altas: Pueden indicar conformismo excesivo que impide al sujeto

poder omitir algo, otorgando una hiperatencin obsesiva aldetalle. El perfeccionamiento compulsivo puede manifestarse enla necesidad de realizar verbalizaciones complejas sobre elestimulo o sus partes.

Puntuaciones bajas: Atencin y concentracin pobres. Pueden deberse a la lentitud en la respuesta, ya que el subtest

tiene lmite de tiempo. Es necesario recordar que las diferenciasculturales se manifiestan en el manejo del tiempo.Clnicamente, la lentitud puede estar asociada a sentimientosdepresivos.

Relacionado con: La organizacin perceptual y la capacidad para reconocer figuras

de manera apropiada estn presentes en CONSTRUCCIONCON CUBOS y COMPOSICION DE OBJETOS.


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ORDENAMIENTO DE HISTORIASEvala: Habilidad para comprender y evaluar una situacin.

Distinguir los detalles esenciales de los superfluos.

Captar la idea general de una historia (relacionar la parte con eltodo).

Capacidad de razonamiento no verbal para enfrentar situacionessociales.

Razonamiento abstracto.

Organizacin perceptual.

Comprensin verbal.

Funcionamiento cerebral integrado.

Capacidad para planificar.


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La tarea esta relacionada con factores tales como la percepcin,la comprensin visual, el planeamiento de situacionesconsecutivas y causales y su sntesis en conjuntos inteligibles.

La habilidad para anticiparse, estimar y comprender losantecedentes y las consecuencias posibles de los hechos esimportante para captar la continuidad significativa en las

experiencias cotidianas.Puntuaciones altas: Se corresponden con la capacidad de demorar la solucin de un

problema hasta que se capten todos sus componentes eimplicaciones. Los buenos rendimientos indican tambin vivezaante los detalles, capacidad de previsin y planeamiento,procesos de pensamiento lgico y secuencial y adems inters

por los dems y por las situaciones y relaciones sociales.Puntuaciones bajas: Deben ser cuidadosamente analizadas descartando los problemas

visuales antes de interpretar otro tipo de hiptesis, tales comodificultad en la organizacin visual de la realidad, estadotransitorio de inatencin y/u orientacin impulsiva o ansiosa de laaccin que no permiten que entren en juego mecanismos de

espera e impiden la comprobacin de los pequeos detalles.


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Influenciado por: Nivel cultural.

Capacidad para trabajar presionado por el tiempo.Relacionado con:

COMPLETAMIENTO DE FIGURAS ya que ambos evalan laplanificacin lgica y secuencial ms que la simple atencin.


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CONSTRUCCION CON CUBOSEvala: Capacidad para separar el todo en sus partes componentes y

recomponerlo (sntesis y anlisis) - Recomponer un patrngeomtrico bidimensional abstracto en uno tridimensional.

Formacin de conceptos no verbales. Organizacin perceptual. Funcionamiento cerebral integrado. Coordinacin visomotora. Percepcin visual de estmulos abstractos (diseos,

smbolos).

Razonamiento no verbal.Puntuaciones altas: Pueden indicar una buena capacidad de conceptualizacin,

aptitudes para el anlisis y la sntesis, rapidez y exactitudpara enfocar un problema, adopcin rpida del mtodo deensayo y error, flexibilidad en la resolucin de problemas ybuena coordinacin visomotora.


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Puntuaciones bajas: Excepto en el caso de los retrasados mentales, sugieren una

perturbacin mental seria y una posible prdida de contacto conla realidad puesto que los elementos ms fciles sonarchisabidos.

Influenciado por: Estilo cognitivo (dependencia o independencia del campo).

Capacidad para trabajar presionado por el tiempo.Relacionado con: COMPOSICION DE OBJETOS. Son los nicos subtests que

involucran tanto la organizacin perceptual como la capacidad de

visualizacin espacial y la destreza motora.


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COMPOSICION DE OBJETOSEvala: Anticipacin visual de las relaciones de parte a todo para

organizar e integrar estmulos.

Organizacin perceptual y espacial.

Habilidad de percibir y construir de la parte al todo, utilizandoclaves mnimas.

Procesamiento holstico (hemisferio derecho).

Capacidad de sntesis.

Coordinacin visomotora.

Percepcin visual de estmulos significativos. Flexibilidad para trabajar con una que puede ser desconocida al

principio.


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Puntuaciones altas: Pueden indicar buena capacidad motora, iniciativa para

experimentar soluciones nuevas y utilizacin acertada del ensayoy error. Puede indicar tambin fuerte ansiedad y nfasis en lamanipulacin del ambiente como medio para controlarla.

Puntuaciones bajas: Pueden deberse a la escasa experiencia en tareas manipulativas,

la falta de inters en dichas tareas, la falta de capacidad deplaneamiento, deficiencias perceptivas y/o visomotoras y, aveces, frecuencia a respuestas con alta carga afectiva.

Influenciado por: Estilo cognitivo (dependencia o independencia del campo).

Experiencia previa con rompecabezas.Relacionado con: CONSTRUCCION CON CUBOS y COMPLETAMIENTO DE

FIGURAS. Los tres conforman la triada que evala la habilidadespacial.


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CLAVESEvala: Capacidad para aprender un tipo tarea nueva y especfica.

Capacidad para seguir instrucciones.

Velocidad y agudeza en tareas rutinarias.

Psicomotricidad.

Memoria visual a corto plazo.

Distractibilidad.

Capacidad para secuenciar.

Funcionamiento cerebral integrado. Capacidad para reproducir modelos.

Percepcin visual de estmulos abstractos (smbolos).

Coordinacin visomotora.

Habilidad para el uso del lpiz y del papel.


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Puntuaciones altas: Pueden considerarse resultantes de una combinacin de

motivacin elevada, destreza para memorizar smbolos ycapacidad para memorizar smbolos.

Puntuaciones bajas: Pueden atribuirse a defectos visuales especficos,

problemas de coordinacin visomotora y escaso controldel lpiz, ausencia de inters en la tarea o presencia deansiedad

Influenciado por: ansiedad. Distractibilidad.

Capacidad para trabajar presionado por el tiempo.Relacionado con:

RETENCION DE DIGITOS por el factor de ansiedad.


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Para simplificar las caractersticas de cada subtest se puedenagrupar en los cuatro factores y agruparlos por caractersticasde factor, as cada factor representa una sntesis de los subtestque lo integran.

FACTOR I - (comprensin verbal- Subtests verbales):Subtest Informacin, Analogas, Vocabulario,Comprensin.

LOS SUBTEST QUE CORRESPONDEN AL FACTORCOMPRENSIN VERBAL MIDEN LAS SIGUIENTESCAPACIDADES:

Memoria a largo plazo, memoria episdica, semntica o verbal,memoria secuencial, memoria auditiva, memoria procedimental,razonamiento lgico, capacidad de abstraccin, capacidad deorganizacin, riqueza y plasticidad de sistemas de referencia,capacidad para clasificar, capacidad para conceptualizarsemntica y verbalmente.


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FACTOR II - (organizacin perceptual-VISUAL- Subtestsde ejecucin): Subtest Completamiento de figuras,Ordenamiento de Historias, Construccin con cubos,Composicin de objetos.

LOS SUBTEST QUE CORRESPONDEN AL FACTORORGANIZACIN PERCEPTUAL MIDEN LAS SIGUIENTESCAPACIDADES:

Atencin, alerta visual, la identificacin, reconocimiento y ladiscriminacin visual as como la memoria visual a largo plazo, elrazonamiento no verbal, la percepcin, la comprensin visual,capacidad para separar el todo en sus partes, sintetizar yrecomponer un patrn geomtrico o una configuracin (unaGestalt) anticipacin visual de las relaciones de parte a todo.


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FACTOR III (ausencia de distractibilidad): SubtestsAritmtica, Retencin de dgitos-(subtest verbales)

LOS SUBTEST QUE CORRESPONDEN AL FACTORAUSENCIA DE DISTRACTIBILIDAD MIDEN LAS

SIGUIENTES CAPACIDADES:

Concentracin, atencin, Habilidad numrica, la agilidad y laviveza mental, conocimientos matemticos, memoria espacial,memoria auditiva.


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FACTOR IV (velocidad de procesamiento):SubtestsClaves, Bsqueda de smbolos (Subtests deejecucin)

LOS SUBTEST QUE CORRESPONDEN AL FACTOR

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO MIDEN LAS SIGUIENTESCAPACIDADES:

Velocidad del procesamiento de la informacin, velocidad yprecisin, atencin y concentracin, memoria a corto plazo yflexibilidad cognitiva.

LABERINTOS es un subtest -complementario- de ejecucin yEL UNICO que no se encuentra categorizado dentro de ningnfactor, Mide: la posibilidad de controlar la impulsividad y modode afrontar situaciones complejas, la anticipacin, la capacidadde preedicin, orientacin espacial.

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