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Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Escuela Nacional de Trabajo Social
gua didctica del anlisis
Cuantitativo y cualitativo de la
investigacin social
ASIGNATURA:
INVESTIGACIN SOCIAL II
PRESENTA:
CLAUDIA ESCUTIA ANAYA
PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL
POR LA MODALIDAD DE TITULACIN APOYO A LA DOCENCIA
DIRECTOR DE TRABAJO:
LIC. ADRIANA ORNELAS BERNAL
15 de Junio 2012
1
NDICE
Agradecimientos........2
Introduccin....3
Importancia de la asignatura para la formacin en trabajo social....4
Caractersticas del material...5
Justificacin del material.6
Presentacin del Material didctico.7
Introduccin....8
I. Depuracin de la informacin.....9
II. Codificacin....13
III. Categorizacin.....17
IV. Tabulacin...24
V. Graficacin.....31
VI. Anlisis Cuantitativo....37
VII. Interpretacin Cualitativa...45
VIII. Bibliografa.....53
Resultados de la prueba piloto...55
Anexo......62
2
AGRADECIMIENTOS
3
INTRODUCCIN
La Escuela Nacional de Trabajo Social (ENTS) tiene como objetivo general formar en el estudiante una visin integral proporcionndole los conocimientos tericos y metodolgicos que le permitan analizar las necesidades sociales e intervenir en ellas a travs de la prctica de Trabajo Social, para contribuir al desarrollo de los sujetos y de sus procesos de intervencin en la realidad social, (1999), motivo por el cual dentro de su plan de estudios ha incluido la asignatura denominada investigacin social, dividindola en dos semestres por razones pedaggicas. En el segundo semestre de la licenciatura se analizan las diferentes estrategias de investigacin para comprender el orden lgico de los procesos y procedimientos aplicados al conocimiento de la realidad, mientras que en el tercer semestre el estudiante desarrolla un proceso de investigacin aplicando tcnicas y recursos para la construccin del conocimiento, as como interpretacin de la realidad social. El presente trabajo abordar el aspecto de anlisis cuantitativo y cualitativo
que est contenido dentro de la unidad III, denominada fase operativa de la
investigacin social, dado que es el momento que nos permite procesar la
informacin recabada en campo.
Para su abordaje se elaborar una gua didctica que permita a los alumnos y
ex alumnos de la asignatura recordar cmo realizar el anlisis de la
informacin, ya que es una parte fundamental para efectuar la comprobacin
o refutacin de hiptesis, as como el cumplimiento de los objetivos de
investigacin.
Dicho material se construye con el fin de obtener el ttulo de licenciada en
Trabajo Social, bajo la modalidad de Apoyo a la Docencia, contando con la
asesora de la Lic. Adriana Ornelas Bernal, quien en este ciclo escolar 2012-1
tiene a su cargo el grupo 1313.
4
IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA PARA LA FORMACIN
EN TRABAJO SOCIAL
La licenciatura de Trabajo Social en la actualidad ha tomado mayor
relevancia, dado que se ha diferenciado del Trabajo Social a nivel tcnico,
por la elaboracin y ejecucin de investigaciones que coadyuvan a brindar
una visin integral de las problemticas sociales.
El trabajo social integra teora y prctica, realizando un binomio para dar
respuestas a problemticas sociales, aqu es donde radica la importancia de
saber investigar, tanto de forma documental como en campo, no podemos
aislar la interpretacin y el manejo de la informacin recabada.
Por otro lado, el trabajador social tiene la capacidad de observar la
problemtica social desde diferentes perspectivas, interpretando y
analizando la realidad desde el contexto que lo rodea, as como la
informacin documental existente.
Para un trabajador social, realizar una investigacin no tendra que ser
motivo de preocupacin dado que el propio plan de estudios proporciona
herramientas tericas y metodolgicas para realizarla, sin embargo en
ocasiones esta actividad no se concluye, debido a que en el momento del
anlisis cuantitativo y cualitativo no se aplican los conocimientos
correspondientes, motivo por el cual es importante retomar lo expuesto en
los primeros semestres de la licenciatura.
CONTENIDO INCLUIDO EN EL MATERIAL
IX. Depuracin de la informacin X. Codificacin XI. Categorizacin XII. Tabulacin XIII. Graficacin XIV. Anlisis Cuantitativo XV. Anlisis Cualitativo
5
CARACTERSTICAS DEL MATERIAL
El material didctico a elaborar tendr como ttulo Gua didctica del anlisis
cuantitativo y cualitativo de la investigacin social
Estar integrada en tres partes, con las cuales se busca reforzar los
conocimientos de los alumnos no slo del tercer semestre de la licenciatura,
si no de semestres posteriores.
En un primer momento, se abordarn cada uno de los conceptos
relacionados con el anlisis cuantitativo como lo son la codificacin,
categorizacin por mencionar algunos, retomando a diferentes autores, con
el propsito de que el estudiante conforme una concepcin que le permita,
en el siguiente apartado realizar el ejercicio.
Posterior al encuadre terico, se realizarn cuadros comparativos, mapas
mentales, tablas o mapas conceptuales, dependiendo del tema; a esta
seccin del trabajo se denominar puntos a considerar, con lo cual se
pretende que los argumentos de relevancia se encuentren especificados
para mejorar el aprendizaje del destinatario.
Una vez presentados los contenidos, se incluirn actividades de aprendizaje,
para que los destinatarios trabajen sobre los temas revisados, a fin de
reforzar el aprendizaje obtenido en el tema expuesto.
Se entregar el material didctico impreso.
6
JUSTIFICACIN DEL MATERIAL
Durante la licenciatura se disean, en diferentes asignaturas, proyectos de
investigacin, sin embargo la mayora no realiza el anlisis cuantitativo y
cualitativo de la informacin, con base en la metodologa, slo obtiene la
recopilacin terica sobre el tpico a tratar, por lo cual los alumnos se
olvidan del proceso de la interpretacin de datos de forma cuantitativa y
cualitativa.
Repercutiendo lo anterior no slo en su desempeo acadmico, sino en el
laboral, ya que es parte fundamental del quehacer del trabajador social, ello
se puede constatar en el hecho de que cualquier metodologa de
intervencin del trabajo social se inicia con la investigacin del objeto de
estudio, ya sea de caso, grupo o comunidad.
Hay que destacar que la investigacin es bsica para toda intervencin, dado
que le brinda sustento, adems permite establecer contacto con la realidad y
determina el proceso de intervencin a efectuar.
El presente trabajo pretende brindar a los estudiantes un apoyo terico-
metodolgico de cmo analizar la informacin, adems, contiene diferentes
ejercicios donde el estudiante aplicar los conocimientos obtenidos en el
aula, reforzados por la gua didctica logrando as poder desarrollar
habilidades para llevar a trmino toda investigacin.
OBJETIVOS DEL MATERIAL
Fortalecer los conocimientos tericos y prcticos del anlisis cuantitativo y
cualitativo que se abordan en la unidad III, denominada Fase operativa de la
investigacin social.
7
PRESENTACIN
Esta gua est diseada para los alumnos que cursan la materia de
Investigacin Social II, en ella se aborda la unidad III, denominada Fase
operativa de la investigacin social, la cual se revis en ocho sesiones del
curso, ms tareas extra clase, que reforzaron el conocimiento adquirido en el
aula.
La estructura de esta gua didctica es sencilla: Contiene siete apartados que
muestran a travs de las pginas consideraciones tericas y metodolgicas
para llevar a cabo el proceso de anlisis, as como ejemplos y ejercicios.
El primer apartado, presenta los lineamientos que se toman para realizar la
depuracin de los instrumentos, en el siguiente nos muestra la importancia
de realizar la codificacin, posteriormente se encuentra el procedimiento
para realizar la categorizacin de las preguntas abiertas.
En el apartado cuarto y quinto se brinda informacin til para realizar la
tabulacin de los resultados y su representacin grfica y en los ltimos se
observa cmo efectuar el anlisis cuantitativo y cualitativo de la Investigacin
Social.
Cabe destacar que la gua didctica contiene un apartado terico, donde se
explica desde la visin de varios autores el tema a desarrollar, en esta seccin
se colocaron ejemplos para que el alumno pueda identificar ms fcilmente
la explicacin terica.
Posteriormente se coloca un apartado que se denomina Puntos a
considerar, el cual consiste en brindar a los alumnos las ideas relevantes del
tpico desarrollado, para ello se utilizaron mapas conceptuales.
Al trmino de cada captulo se encuentra un ejercicio que tiene como
finalidad reforzar los conocimientos adquiridos.
Se sugiere que cada estudiante cuente con un ejemplar de la gua y el
docente solicite la lectura previa de los contenidos tericos, para su discusin
en clase as como la revisin del ejemplo y la realizacin del ejercicio.
8
INTRODUCCIN
Toda investigacin inicia con una interrogante sobre el fenmeno a estudiar,
el cual es plasmado en un proyecto de investigacin, al trmino del cual, es
necesario realizar la investigacin documental que consiste en retomar
diferentes autores relacionados con el tema o problema elegido, esta fase
concluye con la elaboracin el Marco Terico Referencial. Posteriormente se
procede a efectuar la investigacin de campo para lo que es necesario
elaborar un instrumento que responda a las variables establecidas en el
proyecto de investigacin
La informacin que se ha recabado con ayuda de un instrumento,
difcilmente responder las preguntas y objetivos planteados al inicio de la
investigacin, si no es sometida a un anlisis e interpretacin tanto de forma
cualitativa como cuantitativa.
El anlisis de la informacin consiste en identificar los elementos que
responden a los fines de la investigacin, como plantea Rojas (1978) para el
anlisis de la informacin deben tomarse en cuenta: la forma en que se
plante el problema, las hiptesis sujetas a prueba y los mtodos y tcnicas
utilizadas para recopilar los datos. (p. 199). La interpretacin es un proceso
mental que busca el significado de las respuestas del instrumento, es decir,
dar sentido a las contestaciones.
Cuando se realiza la conjuncin del anlisis y la interpretacin de los datos,
obtenemos el conocimiento para poder refutar o comprobar las hiptesis
planteadas y en su caso derivar las acciones y estrategias pertinentes e
intervenir en la problemtica que se investig. Motivo por el cual no se debe
de perder de vista el marco terico, ya que nos determina el campo de
accin, as como el planteamiento del problema; Festinger (1993) menciona
que debe realizarse para: crear datos reproducibles u objetivos; que sean
susceptibles de medicin [.], tengan significacin para alguna teora
sistmica y puedan generalizarse ms all del conjunto especfico de
material analizado (p.384).
9
I.- DEPURACIN DE LA INFORMACIN
Para analizar la informacin recabada, es necesario considerar las variables
e indicadores ya establecidos en el proyecto de investigacin, donde se
revisar cada uno de los instrumentos, verificando que los datos recabados
estn completos y las respuestas dentro de las variables e indicadores y
relacionadas con Marco Terico Referencial.
En un primer momento se revisa que el nmero de instrumentos aplicados,
concuerde con los de la muestra previamente establecida, no importa que
despus de la depuracin el nmero est por debajo de lo establecido, Rojas
(1998) recomienda tomar una quinta parte (p. 239) de instrumentos
depurados como mximo.
Para efectos de este trabajo se aconseja que sea el 5% del total, dado que se
obtendr mayor confiabilidad en los resultados.
El instrumento se desechar cuando se localicen los siguientes casos:
El sujeto de estudio no cumple con los requisitos establecidos en el
perfil, como son edad, sexo, entre otros.
El entrevistado se neg a contestar varios reactivos del instrumento.
Varias de las respuestas brindadas por el sujeto son ambiguas, no
brindan informacin relacionada con la investigacin.
El entrevistado no concluy la entrevista.
El sujeto no corresponde al rea geogrfica delimitada en el proyecto
de investigacin. Sin embargo, se puede dar el caso que no se cumple
en esta rea especfica con el nmero de sujetos que solicita la
muestra, una alternativa es, escoger otra rea geogrfica con
similitudes que sean relevantes para el estudio.
10
Durante la aplicacin del instrumento de recoleccin de informacin, el sujeto se retir
antes de acabar la entrevista, sin embargo nos contest ms de la mitad, al revisar el
instrumento el investigador lo elimina, por no estar completo.
Como lo menciona Naghi (1984) cuando hay un alto porcentaje de
respuestas vlidas se pueden ignorar las respuestas no vlidas [] Es posible
usar los datos tal como se reciben, pero en la tabulacin de datos se puede
dar otra categora a los que no respondieron algunas preguntas o las
respuestas inconsistentes (p. 261-263), mientras que para Babbie (2000) la
depuracin de datos es una etapa esencial en el procesamiento, pero es
posible evitarla sin riesgos en ciertos casos [] puede excluir sin problemas
los pocos errores que aparecen en determinado reactivo si la supresin de
dichos casos no influye en sus resultados, o acaso sea posible ignorar sin
contratiempos algunas respuestas condicionales inapropiadas (p.345).
Para ello, en las siguientes pginas se revisaran categoras pre-establecidas,
en las cuales se colocarn las preguntas no vlidas y as no desechar el
instrumento.
Ejemplo
11
PUNTOS A CONSIDERAR
DEPURACIN
Se retoman las
variables e
indicadores, as
como el Marco
Terico.
El instrumento no
cumple con los
requisitos establecidos
en el perfil.
Se dieron varias
respuestas ambiguas.
Estos reactivos se
pueden incluir en una
categora.
Si tienen varias
preguntas sin
respuesta.
Los instrumentos
con varios reactivos
no respondidos se
desechan.
No pertenece al rea
geogrfica determinada
en el proyecto.
Es la accin de revisar
cada instrumento y
eliminar aquellos que no
cumplan con los
siguientes aspectos:
12
D respuesta a las siguientes interrogantes:
1. En una investigacin sobre embarazo adolescente, se entrevist a 76
mujeres con un rango de edad de 15 a 17 aos y cuatro mujeres de 25
a 28 aos. Qu haras con los ltimos casos? por qu?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. En el proyecto de investigacin se delimit que la poblacin estara
conformada por personas de sexo masculino, que vivan en zonas de
alto riesgo en la delegacin Xochimilco, sin embargo al realizar el
trabajo de campo se observ que no cumplira con la muestra
solicitada Qu alternativa tienen los investigadores para concluir con
su trabajo de campo?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
3. Qu informacin del proyecto es necesario considerar para realizar
una depuracin adecuada?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
EJERCICIO
13
II.- CODIFICACIN
Una vez depurados los instrumentos se proceder a la codificacin de stos,
es decir, asignar a las respuestas un cdigo numrico o alfanumrico,
(denominado codificador). Por ello se recomienda usar un cdigo de
secuencia en lugar de nmeros al azar, dado que as se evitar asignar un
mismo nmero a dos respuestas diferentes.
La codificacin nos permite cuantificar el nmero de respuestas iguales que
hay en el total de los instrumentos de recoleccin de informacin aplicados,
como menciona Hernndez (2006) la codificacin tiene una finalidad
clasificatoria y no heurstica o interpretativa, puesto que el dato se ordena en
slo una de las categoras preestablecidas para cada variable, para luego
hacer comparaciones entre categoras (p. 319).
Para ello, es necesaria la elaboracin de una matriz de datos, donde se
registran los cdigos o valores que adopta cada unidad de anlisis en las
distintas variables estudiadas, as como la frecuencia de repeticin de las
respuestas para obtener un dato duro.
La codificacin puede elaborarse antes o despus de levantar la informacin
en campo:
1.- Puede realizarse al momento del diseo del instrumento, si las categoras
fueron pre codificadas y el instrumento de medicin carece de preguntas
abiertas, cabe destacar que en las preguntas cerradas, no se encuentra
mayor dificultad dado que stas ya cuentan con sus categoras, como lo
menciona Mch, (1997) lo ideal es que la codificacin se realice al mismo
tiempo que se contesta el cuestionario, para lo cual se coloca una casilla o
cuadro al lado derecho de cada pregunta (p. 125).
2.- Si el instrumento contiene preguntas abiertas ser necesario realizar
primero la categorizacin, que se revisar en el siguiente apartado, para
despus asignarles un cdigo a cada categora.
14
Cabe destacar que existen tres categoras pre establecidas*:
No contest (NC), se utiliza cuando la pregunta no tiene respuesta,
dado que el sujeto se neg a contestar, es decir, no dio ninguna
respuesta.
No especifica (NE), se utiliza cuando la respuesta que brinda el sujeto
es ambigua o inespecfica, dicho de otra forma no es categorizable.
No aplica (NA), se utiliza cuando se carece de una respuesta por que
no tena que ser respondida, ya que est en funcin de una pregunta
anterior.
En las siguientes tablas ** se muestra cmo se realiza la colocacin del codificador y
elaboracin de la matriz.
1 Cmo es tu
relacin
familiar?
1. Muy
buena
2. Buena 3. Regular 4. Mala
La matriz quedara para un total de 50 instrumentos
1 Cmo es tu relacin familiar?
CATEGORA CODIFICADOR FRECUENCIA
Muy buena 1 16
Buena 2 7
Regular 3 14
Mala 4 4
NC 5 9
* Clase de Investigacin Social II, Lic. Adriana Ornelas Bernal, grupo 1313, 2012-1
** Ejemplo retomado de la entrevista elaborada por alumnos de la Prof. Adriana Ornelas del grupo 1313
2012-1, con el tpico de Tribus Urbanas.
Ejemplo
CODIFICADOR
15
PUNTOS A CONSIDERAR
Preguntas cerradas Preguntas abiertas
Se categorizan las
respuestas y despus se
les asigna un codificador a
cada categora
CODIFICACIN
Al formular el instrumento
se puede colocar una
casilla a un costado de la
pregunta.
Consiste en Asignar un cdigo a las
respuestas, permitiendo cuantificar el
nmero de respuestas iguales.
Categoras pre-establecidas
No contest (NC), no
hay respuesta por
parte del sujeto.
No especifica (NE),
respuesta ambigua por
parte del sujeto.
No aplica (NA), la
respuesta est
condicionada a otra
pregunta en el
instrumento.
16
Relaciona las columnas, colocando en el parntesis el nmero del concepto
que corresponda.
1.- Se utiliza cuando la pregunta no tiene respuesta, dado que el sujeto se neg a contestar.
( ) No Contest
( ) Definicin de codificacin
( ) No Aplica
( ) Codificador
( ) Matriz de datos
( ) No Especfica
2.- Asigna a las respuestas un cdigo numrico o alfanumrico.
3.- Se utiliza cuando la respuesta brindada por el sujeto es ambigua.
4.- Se utiliza para cuantificar el nmero de respuestas iguales del total de instrumentos.
5.- Se utiliza cuando el sujeto no debe responder a la pregunta ya que est en funcin de una pregunta anterior.
EJERCICIO
17
III.- CATEGORIZACIN
Posteriormente se realiza la categorizacin de la informacin, para ello
revisaremos cmo lo definen los siguientes autores: para Gomes (2003) La
palabra categora, se refiere en general a un concepto que abarca elementos
o aspectos con caractersticas comunes o que se relacionan entre s.(p.55);
mientras que Straus y Corbin mencionan que La categorizacin consiste en
la asignacin de conceptos a un nivel ms abstracto [...] las categoras tienen
un poder conceptual puesto que tienen la capacidad de reunir grupos de
conceptos o sub categoras. En el momento en el que el investigador empieza
a agrupar los conceptos, tambin inicia el proceso de establecer posibles
relaciones entre conceptos sobre el mismo fenmeno. (Citado por Torres
2002 p. 110)
Por lo cual podremos decir que la categorizacin de la informacin, es la
accin de agrupar varios elementos con caractersticas semejantes en un slo
concepto general, cabe mencionar que las categoras estn definidas en el
proyecto, sin embargo se pueden cambiar o agregar, segn cumplan con el o
los objetivos de la investigacin y las hiptesis planteadas.
Las categoras hacen posible clasificar conceptualmente las unidades
comprendidas por un mismo tpico; soportan un significado o tipo de
significado y pueden referirse a situaciones, contextos, actividades,
acontecimientos, relaciones entre personas, comportamientos, opiniones,
sentimientos o perspectivas sobre una problemtica.
Las categoras deben ser excluyentes unas de otras, de tal forma que ninguna
pueda ser incluida en otra o nos provoque duda en cual colocar la respuesta
obtenida del instrumento de investigacin; referente a ello Mnch (1997),
comenta que las categoras deben de ser exclusivas, es decir, que una
respuesta no puede corresponder ms que a una sola categora. Es necesario
que todas las respuestas queden incluidas en alguna categora (p.126).
18
Existen tres procesos diferentes en la elaboracin de categoras:
Deductivo: se retoma el Marco Terico, Conceptual y Referencial para
la conceptualizacin y amplitud de las categoras.
Inductivo: a partir del instrumento utilizado, se extraen los datos que
sern agrupados en funcin de la semejanza de ciertas caractersticas,
pertinentes al objetivo e hiptesis de la investigacin.
Deductivo-Inductivo: se retoma el Marco Terico, Conceptual y
Referencial para definir las categoras y posteriormente, se procede a
la elaboracin de listas de datos significativos extrados a partir de los
registros que se realizan en el contexto que se estudia.
Para la elaboracin de categoras se recomienda seguir los siguientes pasos:
1.- Identificar en los instrumentos la incidencia de cada una de las
respuestas, es decir, con qu frecuencia mencionan la misma respuesta o
parecida, como lo refiere Sabino (1968) expresiones que tienen un mismo
sentido pero que se expresan a travs de palabras diferentes (p. 157).
Ante la pregunta abierta: Cul es el medio de comunicacin que utiliza para mantenerse
informado de los acontecimientos del pas?, las respuestas obtenidas son:
Datos Frec Datos Frec Datos frec
Primero noticias
3
Radio MVS 7 Yahoo 6
El maanero 6 Internet 8
La jornada 5
Televisin 10 Radio red 5
El universal 4
Peridico 6 Total. 60
Ejemplo
19
2.- Seleccionar las respuestas con mayor frecuencia.
3.- De las respuestas con mayor frecuencia previamente seleccionadas, se
forman las categoras; en caso de que las respuestas no brinden el nombre
de sta, podemos colocar un ttulo que englobe el tpico a describir.
se sugiere que mximo se realicen nueve categoras, dado que es una
reduccin de respuestas que busca mostrar tendencias.
El maanero 6
Televisin 10
Radio MVS 7
Internet 8
Yahoo 6
Peridico 6
No Contest 9
DATOS FRECUENCIA DATOS FRECUENCIA DATOS FRECUENCIA
Primero
noticias
3
Radio MVS 7 Yahoo
6
El maanero 6 Internet 8
La
jornada
5
Televisin 10 Radio red 5
El universal 4
Peridico 6 Total. 60
Ejemplo
Ejemplo
TELEVISIN
RADIO
INTERNET
IMPRESO
20
4.- De un total de 60 respuestas, se sintetizan a cinco categoras que engloba
el resto; y es a estas categoras a las que se les asigna un cdigo.
El maanero 6
Televisin 10
Radio MVS 7
Internet 8
Yahoo 6
Peridico 6
No Contest 9
5.- Posteriormente se procede a revisar instrumento por instrumento, para
asignar a cada respuesta el cdigo correspondiente, tal como se indic en el
apartado de codificacin.
1.-TELEVISIN
2.- RADIO
3.-INTERNET
4.- IMPRESO
Ejemplo
21
PUNTOS A CONSIDERAR
Definicin
CATEGORIZACIN
Agrupacin de varios
elementos con
caractersticas
semejantes.
Elaboracin de un
concepto general.
Las categoras son
excluyentes entre s.
Todas las respuestas
corresponden a una
de las categoras.
Proceso de categorizacin
Identificar la incidencia
de las respuestas de cada
pregunta.
Identificar las respuestas
con mayor frecuencia,
considerando las que se
parecen entre s.
Asignar un nombre a
cada categora, que
englobe todas las
respuestas que contiene.
Asignar un cdigo a cada a
categora.
Revisar instrumento por
instrumento, para realizar la
codificacin.
22
Realiza la categorizacin de las siguientes preguntas*.
1.- Qu percepcin tienen tus amigos acerca de la homosexualidad?
1. Algo normal
2. Ninguna, es algo normal
3. Es una forma ms de vida que se debe
de respetar
4. Es algo normal
5. Ninguna
6. Lo ven mal
7. Que es algo diferente, pero es parte de
la vida
8. Que est bien la libre expresin
9. Que ahora es algo de la sociedad
10. Me apoyan
11. Cada quien es libre de hacer y deshacer
con su cuerpo lo que quiera
12. Algunos son homofbicos
13. Nada les da igual
14. Les da lo mismo
15. Son abiertos y no soy la nica
16. Les da lo mismo
17. Son abiertos y no soy la nica
18. Me aceptan y respetan mi preferencia
19. Neutral
20. Con que t seas feliz yo soy feliz
21. Es respetable, al final lo que importa es la
esencia de las personas
22. Les es indiferente
23. Lo ven como algo normal
24. Mala
25. Son liberales, no tienen ningn problema
26. Lo toman como algo natural que pasa
27. Se dan cuenta que somos iguales
28. Muy abiertos
29. Lo aceptan
CATEGORAS
1. _______________
2. _______________
3. _______________
4. ______________ 8._________________
5. _______________ 9._________________
6. _______________
7. _______________ * Preguntas retomadas del instrumento elaborado en clase de Investigacin II, por alumnos de la Lic. Adriana
Ornelas, del grupo 1313 2012-1 con el tpico de Problemas socio-culturales que enfrentan los jvenes
homosexuales.
EJERCICIO
23
2.- En qu circunstancia t o tus amigos homosexuales han sufrido rechazo
por personas heterosexuales al momento de estar juntos?
CATEGORAS
1. _______________
2. _______________
3. _______________
4. _______________
5. _______________
6. _______________
7. _______________
8. _______________
9. _______________
1. Simplemente por homofobia
2. Al viajar en el metro
3. Agresin fsica y psicolgica
4. Nos aventaron orines en la cara
5. En la calle
6. Nos aventaron
7. Insultos
8. Burlas comentarios negativos
9. Pues vayamos caminando y nos
insulten
10. En la escuela nos ven feo
11. No, nos aceptan
12. En el bacho
13. Slo por ser gay
14. Mirada de indiferencia
15. Agresin verbal
16. Insultos agresin
17. En la calle sufren de insultos
18. Rechazo de la directora de la
prepa
19. En el metro personas que
observan e insultan
20. Nos discriminan
21. Agresiones verbales
22. En una fiesta nos sacaron y nos
queran pegar
23. En el trabajo me discriminan por
ser gay
24. Porque algunos no les agrada
25. Nos sacaron de un antro
24
IV.- TABULACIN
Despus de la codificacin de las respuestas obtenidas en los cuestionarios,
se procede a la tabulacin, la cual para Sabino (1968), significa hacer tablas,
listados de datos que permitan su agrupamiento y su contabilizacin. Para
ello es preciso ir contando cada una de las respuestas que aparecen,
distribuyndolas de acuerdo a las categoras (p. 157).
Mientras que para Mnch (1997), la tabulacin consiste en resumir los
datos en tablas estadsticas (p. 126), Rojas (1992) escribe que es el proceso
mediante el cual los datos recopilados en el trabajo de campo se organizan y
concentran con base en determinadas ideas o hiptesis, en tablas o cuadros
para su tratamiento estadstico (p.177).
En otras palabras, es el recuento de los datos obtenidos en los instrumentos
aplicados para obtenerla de forma clara y ordenada, que permita dar un
tratamiento estadstico y graficar la informacin representativa de la
investigacin.
En un primer momento, se elabora un listado con las categoras que se han
obtenido del instrumento, incluyendo: no aplica, no contest y no especifica;
cabe mencionar que cada pregunta debe tener su propio listado, es decir si el
instrumento cuenta con 20 preguntas, se realizarn 20 listados con sus
respectivas categoras. Como lo menciona Babbie (2000) Elaborar una lista
del atributo de cada caso del estudio en trminos de la variable de que se
trate (p.349).
Posteriormente se realizar el conteo de cada una de las respuestas, es decir,
cuntas veces la categora es repetida en el total de la muestra. Para ello
podemos apoyarnos en una matriz* y el siguiente procedimiento.
* Clase de Investigacin Social II, Lic. Adriana Ornelas Bernal, grupo 1313, 2012-1
25
1.- Se realiza el cuadro colocando la pregunta y el nmero
correspondiente, tal cual aparece en el instrumento, as como las
categoras que tiene la misma.
Pregunta 34 Practicas algn deporte?
CATEGORA
S
NO
NO CONTEST
NO APLICA
NO ESPECIFICA
TOTAL
TOTAL VLIDO (SIN NC Y NA)
Fuente: Clase de Investigacin Social II, Prof. Adriana Ornelas Bernal, clase 1313 2012-1
2.- En la siguiente columna se coloca el ttulo de conteo, ya que se est
realizando de forma manual, como lo menciona Carrillo (1990)es el
procedimiento ms antiguo, consiste en hacer el conteo de los datos,
usando lpiz y papel simbolizando los datos mediante rayas o puntos
(p.109). El conteo es sealar cuntas veces se repite la categora antes
mencionada en cada uno de los instrumentos aplicados.
Pregunta 34 Practicas algn deporte?
CATEGORA CONTEO
SI ///// ///// ///// ///// ///// ///
NO ///// ///// ///// ///// ///// ///// //
NO CONTEST /
NO APLICA //
NO ESPECIFICA
TOTAL
TOTAL VLIDO (SIN NC Y NA)
Fuente: Clase de Investigacin Social II, Prof. Adriana Ornelas Bernal, clase 1313 2012-1
Ejemplo
Ejemplo
Catego
ras del in
strum
ento
26
3. La siguiente columna se denomina frecuencia, que es la suma del
conteo por categora y es el nmero de veces que se repite la
respuesta en el total de la muestra. Esta columna se suma y
obtenemos el total.
El total vlido es la suma de las categoras, sin incluir las frecuencias de No
Aplica y No contest.
Pregunta 34 Practicas algn deporte?
CATEGORA CONTEO FRECUENCIA
S ///// ///// ///// ///// ///// //
27
NO ///// ///// ///// ///// ///// /////
30
NO CONTEST
/ 1
NO APLICA // 2
NO ESPECIFICA
0
TOTAL 60
TOTAL VLIDO (SIN NC Y NA)
57
Fuente: Clase de Investigacin Social II, Prof. Adriana Ornelas Bernal, clase 1313 2012-1
4. La frecuencia nos permite obtener el porcentaje total mediante la
siguiente operacin:
Frecuencia de la variable X 100
Nmero total de la frecuencia
La cual se realiza con cada una de las categoras. Los resultados se colocan en
la columna de porcentaje total.
De acuerdo con Babier (2000), se considerarn 2 decimales y elevar al
siguiente nmero, considerando el tercero, siempre y cuando sea igual o
%
Ejemplo
Slo se
colocan,
cuando
tienen
frecuencia
27
mayor a 5, siempre y cuando la suma total de porcentajes NO de 100% o
99.99%.(p.350), es decir, a partir del .5 sube al siguiente nmero.
9.789 pasa a 9.79 48.739 pasa a 48.74 36.986 pasa a 36.99
Mch (1997) sugiere que cuando se utilicen porcentajes deber aparecer el
nmero de casos y la suma total del porcentaje que generalmente es cien
por ciento. (p. 135).
Pregunta 34 Practicas algn deporte? CATEGORA CONTEO FRECUENCIA PORCENTAJE TOTAL
S ///// ///// ///// ///// ///// ///
27 45%
NO ///// ///// ///// ///// ///// ///// //
30 50%
NO CONTEST
/ 1 1.66%
NO APLICA // 2 3.33%
NO ESPECIFICA
0
TOTAL 60 99.99%
TOTAL VLIDO (SIN NC Y NA)
57
Fuente: Clase de Investigacin Social II, Prof. Adriana Ornelas Bernal, clase 1313 2012-1
5. La ltima columna corresponde al porcentaje vlido, para el cual no se
realiza la siguiente frmula en las categoras de No Aplica y No
Contest.
Frecuencia X 100
Nmero total de casos vlidos vlido
%
Ejemplo
Ejemplo
28
El resultado se colocar en la matriz; al final se realiza la sumatoria
resultando el total vlido.
Pregunta 34 Practicas algn deporte?
CATEGORA CONTEO FRECUENCIA PORCENTAJE TOTAL
PORCENTAJE VLIDO
S ///// ///// ///// ///// ///// ///
27 46.66% 47.36%
NO ///// ///// ///// ///// ///// ///// //
30 53.33% 52.63%
NO CONTEST
/ 1 1.66%
NO APLICA // 2 3.33%
NO ESPECIFICA
0
TOTAL 60 99.99%
TOTAL VLIDO (SIN NC Y NA)
57 99.99%
Fuente: Clase de Investigacin Social II, Prof. Adriana Ornelas Bernal, clase 1313 2012-1
La tabla debe de tener las siguientes caractersticas generales:
Ttulo: que exprese lo que se va a observar en ella, es decir el ttulo
debe de ser claro y conciso, debe de referirse al contenido [], Mch
1997 p.135
Se coloca la pregunta a la cual corresponden los datos tabulados.
Las unidades de medicin, presentadas en la tabla, para mayor
comprensin del lector.
La columna de conteo se omite para la presentacin final.
Ejemplo
29
PUNTOS A CONSIDERAR
TAB
TABULACIN
Hacer un listado de las
categoras incluyendo NA, NC y
NE.
Realizar el conteo de cada una de
las respuestas, colocndolas en su
categora correspondiente. (Para la
presentacin final de la tabla este
rubro es omitido).
Realizar la suma de todas las
respuestas por categora, la columna
se denomina frecuencia.
Porcentaje total
Frecuencia X 100
Nmero total de la muestra
Porcentaje vlido
Frecuencia X 100
Nmero total de casos vlidos
Definicin
Resumir los datos
en tablas
estadsticas.
30
Realizar la tabulacin de las siguientes preguntas:
1.- Profesas alguna religin?
De los jvenes entrevistados 34 contestaron que SI, 29 contestaron que NO,
7 se abstuvieron de contestar.
CATEGORA CONTEO FRECUENCIA PORCENTAJE TOTAL
PORCENTAJEVLIDO
2.- Con la pregunta Qu percepcin tienen tus amigos acerca de la
homosexualidad?, del ejercicio anterior realiza la tabulacin.
CATEGORA CONTEO FRECUENCIA PORCENTAJE TOTAL
PORCENTAJE VLIDO
EJERCICIO
31
V.- GRAFICACIN
Despus de tabular, se obtienen los datos necesarios para graficar, la ventaja
de ello menciona Rojas (1998) radica en la facilidad para analizar e
interpretar los datos, ya que permiten visualizar mejor la distribucin o
tendencia de una variable, caracterstica o fenmeno. (p.404); mientras que
Altman DG (1996) nos menciona Cuando se dispone de datos de una
poblacin y antes de abordar anlisis estadsticos ms complejos, un primer
paso consiste en presentar esa informacin de forma que sta se pueda
visualizar de una manera ms sistemtica y resumida [] los grficos son
buenos para mostrar mltiples observaciones sobre individuos o grupos (p.
312).
As, la graficacin es la representacin de datos en forma visual, que facilita
la interpretacin de la informacin. Se recomienda slo graficar las que
respondan a la pregunta de investigacin, las hiptesis planteadas o que den
cuenta de un fenmeno nuevo. Al respecto Sabino (1968) comenta que
raramente se grafica toda la informacin que se presenta en una
investigacin pues ello sera un trabajo demorado [] lo ms aconsejable es
graficar las informaciones ms importantes y generales que se presten a una
expresin grfica (p.166).
Los tipos de grficas que se utilizan con mayor frecuencia se revisarn en la
presente Gua, cabe mencionar que cada una de ellas tiene diferentes
aplicaciones, por lo que la seleccin depender de los datos que se quiera
resaltar.
Es importante destacar que no se grafica con los nmeros reales de la
frecuencia, o con el porcentaje total, dado que limita la interpretacin del
fenmeno, al dar cuenta de categoras como No Contest y No Aplica, por lo
que se ocupa el porcentaje vlido que los elimina.
Hoy en da, para la elaboracin de grficas, existen programas
computacionales que permiten introducir los datos a graficar y stos
construyen el tipo de grfico que se desea.
32
TIPOS DE GRFICAS
BARRAS / COLUMNAS
Este grfico se compone de una serie de barras verticales u horizontales, se
utiliza para comparar datos entre diferentes segmentos. En el eje x, se
representan los datos ordenados en clases mientras que en el eje y, se
pueden representar frecuencias absolutas o relativas.
(2010); Es decir la
longitud de la barra representa el porcentaje vlido.
FUENTE: Grficas elaboradas en clase de Investigacin Social II, por alumnos de la Lic. Adriana Ornelas, del grupo 1313 2012-1 con el
tema de Percepcin del narcotrfico en las colonias con un distinto nivel econmico, Polanco y Morelos.
0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
35.00%
menosde
1500
de1600 a2500
de2600 a5000
de6000 a10000
de11000
a17000
mas de17000
notrabajo
A cunto ascienden sus gastos mensuales familiares?
COLONIA POLANCO
Ejemplo
33
POLGONO DE FRECUENCIA
Este grfico se construye por la unin de los puntos ms altos de las
tendencias de las categoras, como lo menciona Vergara (2007) se utiliza
para el caso de variables cuantitativas, tanto discretas como continuas,
partiendo del diagrama de columnas (Pg. 81), mientras Levin escribe que es
particularmente til para presentar puntajes ordinales y por intervalo.
La grfica muestra la distribucin de frecuencias respecto al por qu es necesario difundir
informacin para promover la adopcin.
SECTORIAL
Cuando se requiere conocer la frecuencia y el porcentaje del total de casos
que se ubican en cada categora, una forma muy sencilla de representar
grficamente estos resultados es mediante diagramas de sectores, tambin
conocidos como diagramas de "tartas", grfica de pastel o circular.
Ejemplo
FUENTE: Grficas elaboradas en clase de Investigacin Social II, por alumnos de la Lic. Adriana Ornelas
del grupo 1313 2012-1 con el tema de Percepcin de la Adopcin en Mxico.
34
Se divide un crculo en tantas porciones como categoras tenga la variable, de
modo que a cada categora le corresponde una fraccin del crculo
proporcional a su frecuencia absoluta o relativa.
La informacin que muestra cada sector hace referencia a la frecuencia de
cada categora y al porcentaje que stos representan; Rojas (1998) nos
explica el procedimiento de la siguiente manera:
Para efectuar esta operacin se utiliza la regla de tres para transformar los
porcentajes en grados. La suma de los porcentajes (100) es igual a 360
grados (p.407).
360o X porcentaje
Suma de porcentajes
Si el nmero de categoras es excesivamente grande, la imagen
proporcionada por el grfico de sectores no es lo suficientemente clara para
observar los datos, por lo que no es conveniente utilizarla con ms de cinco
categoras.
FUENTE: Grficas elaboradas en clase de Investigacin Social II, por alumnos de la Lic. Adriana Ornelas del grupo 1313 2012-1 con el
tema de Percepcin de la Adopcin en Mxico.
NE 1,03%
91.75%
7.22%
Hay suficiente difusin en Mxico sobre el tema de la adopcin?
NO ESPECIFICA
NO
SI
GRADOS A
GRAFICAR
Ejemplo
35
PUNTOS A CONSIDERAR
GRAFICACIN
Permite la
representacin
visual de los datos
obtenidos.
Facilita la
interpretacin de
la informacin.
Tipos de grficas:
Grfica de barras o
columnas: Se utiliza para
comparar datos entre
diferentes segmentos.
Histograma: Se utiliza para
variables numricas
continuas
Grfica sectorial: Se utiliza para
conocer la frecuencia del total de los
casos de una sola categora. No se
recomienda para preguntas que
tengan ms de cinco categoras.
Se recomienda graficar slo las
preguntas que respondan a la
pregunta de investigacin,
hiptesis o den cuenta de un
nuevo fenmeno.
Se grafica con el
porcentaje vlido,
para no limitar la
interpretacin.
36
D respuesta a las siguientes interrogantes.
1.- Cules son las ventajas de graficar la informacin recabada en campo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2.- Cul es el tipo de porcentaje que se utiliza para graficar la informacin?
Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3.- Qu aspectos se toman en cuenta para seleccionar las preguntas que se
graficarn?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4.- Para graficar la edad Qu tipo de grfico se recomienda? Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5.- Qu grfico se puede utilizar para mostrar menos de cinco categoras?
Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
EJERCICIO
37
VI.- ANLISIS CUANTITATIVO
Una vez que la informacin recabada en los instrumentos se ha organizado,
ya sea en tablas o en grficas, la podemos observar para analizarla. Desde el
punto de vista de Sabino (1968) el anlisis significa descomponer un todo
en sus partes constitutivas para su ms concienzudo examen (p.171), Rojas
(1978) nos menciona que el anlisis Consiste en separar los elementos
bsicos de la informacin y examinarlos con el propsito de responder a las
distintas cuestiones planteadas en la investigacin (p.199).
Para fines de la presente gua didctica, definiremos el anlisis como el
proceso mental para encontrar el significado de la informacin, es decir nos
da la pauta para la comprobacin o refutacin de hiptesis, as como el
cumplimiento de los objetivos planteados en la investigacin.
Respecto al anlisis cuantitativo, Sabino (1968) escribe que se efecta,
naturalmente con toda la informacin numrica resultante de la
investigacin [] se observan la relacin que puede percibirse entre una y
otra variable, [] es conveniente examinar primero los valores totales, pues
en ellos se ve el funcionamiento de cada variable (p. 172).
Es importante mencionar que el anlisis no consiste en repetir los
porcentajes, dado que stos ya estn visibles en la grfica o tabla, la finalidad
del anlisis es la interpretacin de los datos obtenidos, el cual se coloca por
debajo de cada tabla o grfico. Para la presentacin de estas tablas y grficas
se tendr que agregar un comentario que destaque lo importante de ellas,
como lo menciona Bell (2002) una opcin es una tabla sencilla seguida de un
comentario que destaque cualquier elemento de inters (p.103).
Para Mnch (1997) el anlisis es el mtodo para ordenarlos y presentarlos
lgicamente (p. 126), para ello es indispensable el uso de la estadstica, y
como durante la Licenciatura se cursa la asignatura de Estadstica Aplicada a
la Investigacin Social I y II, donde se explica de manera detallada las escalas
de medicin y las tcnicas que comnmente se utilizan en investigacin, en
esta gua slo se abordar de forma breve.
38
Los principales tipos de anlisis son las estadsticas descriptivas de una
variable, la inferencia estadstica, las pruebas paramtricas y no paramtricas
y los anlisis multivariados.
Para fines de esta gua, se utilizar nicamente, la estadstica descriptiva,
Pagano (1999) la define como un anlisis con el fin de describir o
caracterizar los datos que han sido reunidos (p.10) donde las distribuciones
de frecuencia, medidas de tendencia central, de dispersin, razones y tasas
son las ms usuales.
Sin embargo se puede utilizar la estadstica inferencial, la cual Pagano (1999)
escribe que son tcnicas que nos permite utilizar los datos muestrales para
inferir u obtener conclusiones sobre las poblaciones de las cuales fueron
extrados dichos datos (p.10).
Las pruebas paramtricas se usan para contrastar hiptesis correlacionales,
causales y de diferencias de grupos. Entre ellas se encuentran el coeficiente
de correlacin de Pearson, la regresin lineal y los anlisis de varianza
unidireccional y de covariancia, la t de Student, el anlisis de variancia
factorial y el contraste de diferencias de proporciones.
Las pruebas no paramtricas se usan para contrastar hiptesis de diferencia
de grupos y correlacionales. Las ms usadas son la Chi cuadrada, los
coeficientes de correlacin e independencia para tabulaciones cruzadas y el
coeficiente de Sperman-Kendall.
Los anlisis multivariados se usan cuando se trata de hiptesis
correlacionales-causales con ms de dos variables de diferente nivel de
medicin. Entre ellas estn la regresin mltiple, el anlisis lineal "path", el
anlisis factorial, el multivariado de varianza y correlacin cannica y el
anlisis discriminante.
39
El anlisis cuantitativo se elabora de tres maneras distintas:
RE CATEGORIZACIN
Consiste en unir los datos ya categorizados para volver a realizar una
categora, bajo el criterio del investigador, y as expresarla en el anlisis del
cuadro o la grfica. Cabe mencionar que se aplica en preguntas abiertas que
tienen ms de seis categoras.
16.1 Por qu no le preocupara lo que pensara la familia si llevara a cabo la adopcin?
Categora Frecuencia Porcentaje total
Porcentaje vlido
Decisin propia 43 43.43 45.26
Respeto y apoyo
33 33.33 34.74
Propia responsabilidad
13 13.13 13.68
NC 4 4.04
NE 6 6.06 6.32
Total sin NC y NA
95
Total general 99 99.99 100
FUENTE: Grficas elaboradas en clase de Investigacin II, por alumnos de la Lic. Adriana Ornelas, del grupo 1313 2012-1 con el tema de Percepcin de la Adopcin en Mxico
Ms de la mitad de los entrevistados contest que la razn por la cual no importara lo
que pensara su familia es debido a que la decisin es de la persona que va a adoptar,
adems que se cuenta con el respeto y el apoyo de su familia.
Ejemplo
Se unieron
las
categoras.
40
DETALLAR LA CATEGORA
Cuando se elaboraron las categoras, englobamos todos los trminos
relacionados en un slo concepto, perdiendo la especificidad de lo que los
sujetos expresaron, para este tipo de interpretacin es necesario recuperar
la informacin sin tratamiento, es decir, tal cual est en el instrumento. Cabe
mencionar que no se trata de transcribir todas las respuestas de la categora,
si no escoger aquellas respuestas que son representativas para la
investigacin, se utiliza para preguntas abiertas que ya fueron categorizadas.
Pregunta 24 De qu forma influye la vestimenta en las relaciones sociales de los
jvenes?
FUENTE: Grficas elaboradas en clase de Investigacin Social II, por alumnos de la Lic. Adriana Ornelas,
del grupo 1313 2012-1 con el tema La transculturacin de los jvenes en un contexto globalizador.
De los jvenes que contestaron que la vestimenta influye en sus relaciones sociales, ms
de una tercera parte afirm que se relacionan cuando existen gustos similares de
vestimenta, identificndose entre ellos brindado una pauta para la formacin de tribus
urbanas, declarando que si vistes bien podrs tener ms amigos. As tambin, poco
menos de una cuarta parte contest que existe discriminacin si vistes raro o diferente,
predominando una forma de pensar muy elitista. Y poco menos de una quinta parte
contest que te critican o te excluyen si no utilizas determinadas marcas de ropa, calzado
o accesorios.
46%
23%
19%
12%
Formas en las que influye la forma de vestir en las relaciones sociales de los jvenes
Te relacionas con los quese visten como t
De acuerdo a como tevistes te aceptan o teexcluyenJuzgas a las personas porla marca que usan
Ejemplo
41
DESTACAR PORCENTAJES
Se ocupan los porcentajes ms altos y los datos ms significativos que
muestra la grfica o la tabla. Se pueden destacar aquellos porcentajes o
datos que estn relacionados directamente con los objetivos, hiptesis y
pregunta de investigacin.
FUENTE: Grficas elaboradas en clase de Investigacin Social II, por alumnos de la Lic. Adriana Ornelas,
del grupo 1313 2012-1 con el tema Percepcin del narcotrfico en las colonias con un distinto nivel econmico, Polanco y Morelos.
En la Colonia Morelos, ms de la mitad de los sujetos entrevistados considera que la
seguridad ha empeorado debido a la ola de violencia por la que est pasando el pas, en
cambio, en la colonia Polanco menos de la mitad de los individuos asegura que la
seguridad en el pas ha permanecido igual.
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
MejoradoEmpeorado
Permanecidoigual
PREGUNTA N6.- CONSIDERA QUE EN LOS LTIMOS 5 AOS, LA SEGURIDAD EN EL
PAS HA...?
Morelos
Polanco
Ejemplo
Los porcentajes
mayores fueron
destacados.
42
Se recomiendan las siguientes frases para iniciar el anlisis*:
Los sujetos entrevistados.
Los (poblacin con la que se trabaja) entrevistados.
De los sujetos que -constataron que (se utiliza cuando la respuesta de
la pregunta est condicionada a una anterior).
El tanto % dice
Es importante no repetir frases o porcentajes, para evitar este error se
recomienda utilizar los siguientes indicadores de frecuencia:
INDICADORES DE FRECUENCIA
LA TOTALIDAD Toda la muestra se engloba en una respuesta.
LA MAYORA Considerado a partir de tres cuartas partes del total de la muestra, es decir, del 75% al 90% aproximadamente se puede utilizar.
LA MITAD El 50% del total de la muestra.
POCO MS DE LA MITAD Considerado como mximo el 60% del total de la muestra.
POCO MENOS DE LA MITAD Considerado hasta el 40% del total de la muestra.
UNA TERCERA PARTE Considerado del 30% al 33% del total de la muestra.
UNA CUARTA PARTE Equivale al 25% del total de la muestra.
UNA QUINTA PARTE Equivale al 20% del total de la muestra.
MINORA o PORCENTAJE POCO SIGNIFICATIVO
Considerado del 10% al 15% del total de la muestra.
* Clase de Investigacin Social II, Lic. Adriana Ornelas Bernal, grupo 1313, 2012-1
43
PUNTOS A CONSIDERAR
ANLISIS CUANTITATIVO
Interpretacin de la
informacin
numrica. Observa y
describe la relacin
entre variables.
El anlisis no consiste
en la repeticin de
porcentajes, es
indispensable el uso
de la estadstica.
Re categorizar uniendo
varias categoras para
observar un nuevo
fenmeno.
Destacar porcentajes
siempre que sea
significativo para la
investigacin.
Desglosar la categora
para que el lector tenga
informacin detallada.
Aspectos para la realizacin.
DEFINICIN
44
Relaciona las columnas, colocando en el parntesis el nmero del concepto
que corresponda.
1.- Se Unen varias categoras para
observar un nuevo fenmeno.
( ) Estadstica Inferencial.
( ) Detallar categora.
( ) Probabilidad de error.
( ) Estadstica Descriptiva.
( ) Destacar porcentajes.
( ) Re categorizacin.
2.- Se usa para describir o caracterizar
los datos recolectados.
3.- Se desglosa la categora para que
el lector obtenga informacin
detallada.
4.- Se utilizan porcentajes
relacionados con los objetivos,
hiptesis y pregunta de investigacin.
5.- Se utiliza para inferir u obtener
conclusiones sobre el fenmeno a
estudiar.
EJERCICIO
45
VII.- INTERPRETACIN CUALITATIVA
La interpretacin cualitativa se presenta en un texto que da cuenta de los
discursos, percepciones, vivencias y experiencias de los sujetos estudiados,
como menciona Cea D Ancona (1999) ...se asocia a la epistemologa
interpretativa (dimensin intersubjetiva), centrada en el sujeto individual y
en el descubrimiento del significado, los motivos y las intenciones de su
accin (p. 46); se producen datos descriptivos, es decir, las propias palabras
de las personas y su conducta observable.
Sin embargo se debe de tomar en cuenta que el anlisis y la interpretacin se
diferencian, para ello retomaremos a Carrillo (1990): El objeto del anlisis es
sintetizar las observaciones a fin de obtener respuestas a las interrogantes
del problema y el de la interpretacin, es encontrar una mayor significacin
a las respuestas por medio de su mezcla con otros conocimientos
disponibles (p. 107).
Para la elaboracin de la interpretacin es necesario retomar las categoras
establecidas en el instrumento de recoleccin de informacin establecer
una relacin entre todas las preguntas por categora, as como lo referido
por los sujetos de estudio y la observacin en campo; todo el documento
estar interrelacionado.
Se recomiendan los siguientes pasos para realizar el anlisis*:
1. Tomar una categora del instrumento a la vez y entrelazar todas las
respuestas, es decir, buscar la secuencia de las preguntas, para llegar a
una conclusin.
Se sugiere iniciar con la relacin de las preguntas por categora, dado que
nos brinda un texto que guiar todo el anlisis, en este fragmento, se deben
* Clase de Investigacin Social II, Lic. Adriana Ornelas Bernal, grupo 1313, 2012-1
46
incluir datos del anlisis cuantitativo, cuidando no utilizar decimales slo
porcentajes cerrados.
Al ser ledo lo anterior tiene que brindar al lector el panorama total de lo
investigado y los resultados obtenidos, como lo menciona Rojas (1992) se
busca interrelacionar la informacin sobre cuestiones que se refieren a un
mismo aspecto del fenmeno, a fin de lograr poco a poco una visin del
conjunto del fenmeno o problema (p.124).
Cabe destacar que la relacin entre las preguntas del instrumento por
categora no necesariamente debe seguir el orden que presenta el
instrumento, se pueden ir modificando segn lo que el investigador quiera
resaltar.
2. Buscar la relacin con el Marco Terico.
Como menciona Rojas (1992) El anlisis y la interpretacin de los datos
permitirn por lo tanto, regresar al planteamiento del problema, el Marco
Terico y a las hiptesis, con el objeto de identificar los puntos de
concordancia o discordancia, entre la discusin elaborada con los elementos
tericos y conceptuales y la realizada con los datos extrados de la realidad
concreta (p. 158).
Mientras que Sabino (1968) escribe para efectuar un autntico trabajo de
anlisis sera previamente indispensable conocer con exactitud el Marco
Terico de la investigacin, lo que equivale decir el porqu de haber
obtenido los datos referidos. Slo a la luz de esos supuestos tericos es que
los datos cobran un sentido pleno (p. 174).
Por tal motivo es indispensable para este anlisis, la revisin del Marco
Terico, y considerar que se pueden presentar las siguientes situaciones al
relacionarlo con los datos obtenidos en campo:
47
El primero es cuando coincide lo encontrado en la investigacin con el
sustento terico.
Los sujetos entrevistados dijeron que los principales impedimentos para asumir su
preferencia sexual, son el miedo a la familia y la sociedad, opinin expresada por el 63%
de la poblacin entrevistada, stos indicaban que: le tena tanto miedo a la homofobia de
la sociedad y al rechazo que pudieran expresar mis padres acerca de mi preferencia
sexual, esto concuerda con lo expresado en el marco terico que nos dice que cuando se
es joven no es fcil aceptar la homosexualidad, ya que uno de los grandes temores es que
en la sociedad todava no se ve una igualdad entre heterosexuales y homosexuales
marcando as estereotipos contra los jvenes gay.*
El segundo caso es cuando el anlisis de los datos contradice a los
autores consultados en el marco terico.
En cuanto a la importancia que le dan los jvenes a entablar una relacin con su pareja y
grupos primarios encontramos que: un 11% seala que slo sus amigos conocen a su
pareja contrario a lo sealado en el marco terico que indica que las parejas
homosexuales construyen redes sociales aparte constituidas principalmente por amigos
debido al rechazo que presenta la familia a estas relaciones**.
El ltimo es cuando no hay informacin en el Marco Terico que
respalde o refute lo encontrado, es decir, hay un vaco terico, lo cual
sucede regularmente en temas recientes, dado que no hay autores que
hablen sobre ello.
* Fragmento retomado del anlisis cualitativo elaborado en clase de Investigacin II, por alumnos de la Lic.
Adriana Ornelas, del grupo 1313 2012-1 con el tpico de Problemas socio-culturales que enfrentan los jvenes homosexuales. **
Ibdem.
Ejemplo
Ejemplo
48
El acoso sexual fue mencionado en una mnima parte con slo el 3%, sin embargo se habl
de otros no considerados en el marco terico que fue el rechazo y la violencia psicolgica
ya que lo manifiestan a travs de miradas, sealamiento de la gente segn lo vivido
por una entrevistada, o con la discriminacin que podra ser la manera de algunas
personas de manifestar su homofobia***.
En el anlisis no se repiten las citas textuales del Marco Terico slo se
brindan los argumentos que avalen la informacin, sin embargo se puede
incluir citas nuevas si hay un vaco en la investigacin documental.
3. Introduccin de Frases Textuales en el documento, las frases se
retomarn de las preguntas abiertas, stas deben ser significativas, es
decir, al slo leerla sabemos la percepcin que tiene el sujeto.
Cabe destacar que todas las citas se colocarn entre comillas, dado que este
signo nos permite sealar que no es la opinin del investigador, sino la del
entrevistado que as lo expres.
Los jvenes cuando manifestaban sus motivos de por qu crean que s influa este
fenmeno en las relaciones, argumentaban: de acuerdo a cmo te vistes te aceptan o te
excluyen respondan algunos de ellos. Otras de las frases que utilizaban para justificar por
qu hay personas que no entran en su crculo es porque no vamos a estar todos iguales,
o hay quienes se visten feo, se juntan raros con raros, hay distintas tribus urbanas,
a las personas que se visten feo o raro se les critica pero de una forma constructiva*
***
Ibdem. * Fragmento retomado del anlisis cualitativo elaborado en clase de Investigacin II, por alumnos de la Lic.
Adriana Ornelas, del grupo 1313 2012-1 con el tpico La transculturacin de los jvenes en un contexto globalizador.
Ejemplo
Ejemplo
49
4. Desglose de categoras, en la categorizacin, se agruparon por
semejanzas las respuestas, sin embargo en el anlisis cualitativo es
importante sealar el detalle, ya que as logramos que el lector tenga
una visin integral de las categoras.
Para ello es importante tener las listas que se elaboraron con anterioridad,
donde se realiz la categora, con esto ahorramos tiempo y doble esfuerzo.
El 25% de los habitantes en Polanco, sealan que el tiempo libre lo pasan con la familia,
mientras que el 20% lo utilizan para disfrutarlo con los amigos, salir de antro, museos,
teatro, cine o practicar algn deporte a vivir el momento como coment un
entrevistado *.
5. Nuevas hiptesis, son aquellas que durante el anlisis surgen y se
dejan para que otros investigadores las retomen e investiguen el
fenmeno, no son las que se expresaron en el proyecto de
investigacin.
En el documento no existe un lugar determinado para ellas, al ir redactando
el anlisis cualitativo pueden surgir, en ese momento se coloca, dado que de
otra manera se perdera la explicacin que dio origen a la nueva hiptesis.
Con la informacin antes expuesta es posible pensar que, en efecto, la cuestin
socioeconmica influye en la gente para obtener mejor calidad de vida aunque stos
tengan que inmiscuirse en la delincuencia o en el narcotrfico**.
* Fragmento retomado del anlisis cualitativo elaborado en clase de Investigacin Social II, por alumnos de
la Lic. Adriana Ornelas, del grupo 1313 2012-1 con el tpico Percepcin del narcotrfico en las colonias con un distinto nivel econmico, Polanco y Morelos, de acuerdo a las caractersticas de inseguridad, economa y poltica que se hacen alusivas en cada zona. **
Ibdem.
Ejemplo
Ejemplo
50
6. Comentarios del entrevistado, al realizar la aplicacin del instrumento,
en ocasiones los entrevistados, hacen comentarios adicionales a las
preguntas; estas expresiones informales son las que se ocuparn en
esta seccin.
En el instrumento se coloca la parte de observaciones, la cual puede ser
utilizada tanto por el sujeto como por el entrevistador, los comentarios
escritos ah, son de gran ayuda en esta seccin.
Finalmente se quiso conocer si en los ncleos familiares haba ms homosexuales aparte
de los entrevistados, la mitad de la poblacin entrevistada indic que tiene un familiar con
la misma preferencia sexual, fuera de la respuesta expresaron, que no tienen contacto con
este familiar ya sea por la distancia o porque son mayores que ellos.*
7. Observaciones del propio investigador en relacin a los sujetos, como
las actitudes que toman los entrevistados al ser cuestionados sobre
algn tpico en especfico y que el investigador percibi.
Al cuestionar el asunto poltico en la zona de Polanco los entrevistados slo respondan
con sarcasmo, ya que a la mayora no le beneficia ni perjudica, por lo que no necesitan
que algn partido o jefe delegacional haga algo para mejorar su bienestar social porque
tienen los suficientes recursos econmicos para obtener su propia seguridad privada**.
* Fragmento retomado del anlisis cualitativo elaborado en clase de Investigacin II, por alumnos de la Lic.
Adriana Ornelas, del grupo 1313 2012-1 con el tpico de Problemas socio-culturales que enfrentan los jvenes homosexuales. **
Fragmento retomado del anlisis cualitativo elaborado en clase de Investigacin Social II, por alumnos de la Lic. Adriana Ornelas, del grupo 1313 2012-1 con el tpico Percepcin del narcotrfico en las colonias con un distinto nivel econmico, Polanco y Morelos, de acuerdo a las caractersticas de inseguridad, economa y poltica que se hacen alusivas en cada zona.
Ejemplo
Ejemplo
51
PUNTOS A CONSIDERAR
INTERPRETACIN CUALITATIVA
Texto argumentativo
sobre las
percepciones y
opiniones de los
sujetos de estudio.
Retomar las categoras del
instrumento para guiar la
interpretacin.
Retomar el Marco Terico
para encontrar coincidencias,
contradicciones o vacos
tericos.
Desglosar las
categoras que tengan
relevancia para la
investigacin.
Elaboracin de nuevas
hiptesis, con el fin que
otros investigadores las
retomen.
Utilizar las observaciones
del investigador, al
realizar la aplicacin del
instrumento.
Introducir frases
textuales de los
entrevistados
DEFINICIN
52
Da respuesta a las siguientes interrogantes.
1.- Qu finalidad tiene relacionar las preguntas del instrumento de
recoleccin de informacin para el anlisis cualitativo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
2.- Por qu es importante conocer el Marco Terico? Y Cul es su utilidad
en el anlisis cualitativo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
3.- Cul es la finalidad de las nuevas hiptesis? Y en Dnde se colocan en
el texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
4.- Cul es la relevancia de los comentarios del entrevistado para el anlisis
cuantitativo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
5.- Cul es la importancia de las observaciones del investigador en el anlisis
cualitativo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
EJERCICIO
53
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MESOGRFIA
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acceso 22 de Septiembre 2011]
1999, Escuela Nacional de Trabajo Social, UNAM,
[con acceso el 10
de agosto de 2011]
55
RESULTADOS DE LA PRUEBA PILOTO
El proceso dio inicio el 8 de Agosto del 2011, en la materia de Investigacin
Social II impartida por la Profesora Adriana Ornelas, ante el grupo 1313, la
profesora explic a los alumnos que el motivo de mi presencia en el grupo
era para observar la dinmica de las clases y poder elaborar un material
didctico que reforzara los conocimientos impartidos.
Posteriormente se coment con la Licenciada Adriana Ornelas, la idea de
elaborar una gua didctica que fortaleciera los conocimientos tericos y
prcticos del anlisis cuantitativo y cualitativo que se abordan en la unidad
III, denominada Fase operativa de la investigacin social, la idea fue
concretada y se dio inicio a su elaboracin.
En un primer momento, se elabor un ndice con los temas que abordara la
gua y se inici con la revisin terica de diferentes autores, este proceso
fue supervisado por la Lic. Adriana Ornelas, quien solicitaba el trabajo de
forma constante, para que el tiempo brindado fuera aprovechado de la mejor
manera.
Como la gua didctica constara de tres partes, la profesora solicit que al
trmino de los apartados se fuera elaborando la seccin denominada
Puntos a Considerar, la cual se sugiri que se utilizar slo un tipo de
esquema; cabe mencionar que en todo momento la profesora no solo
revisaba lo sugerido en la clase anterior sino que volva a revisar el trabajo.
Para este momento, en clase con el grupo 1313 se iniciaba a ver los temas
abordados en la gua, lo cual me permiti retomar aspectos que la profesora
imparte a los alumnos, adems de solicitarles a stos de su apoyo,
facilitndome parte de las investigaciones que estaban realizando en clase, se
les coment que no se plagiaria la informacin pues ellos tendran su crdito
como autores; es importante resaltar que los alumnos brindaron su trabajo
para ejemplificar la explicacin terico-metodolgica en la gua.
56
La parte de los ejercicios se elabor al final, cuando ya no haba mayores
correcciones en el sustento terico de la gua didctica; al igual que los
puntos a considerar requiri capacidad de sntesis, para preguntar
cuestiones que son complicadas de recordar o que se nos dificultan al estar
aplicando los conocimientos.
El 14 de Noviembre del 2011 se aplic un ejercicio con la gua didctica
terminada, el cual tena como objetivo captar las sugerencias de los alumnos
hacia la gua, para esto la profesora Adriana Ornelas solicito la ayuda del
grupo 1313, quien de forma entusiasta accedi.
El procedimiento fue enumerar a los alumnos del uno al siete, con la finalidad
de realizar siete equipos, conformados por diferentes miembros de los doce
equipos de trabajo que haba en el grupo.
Posteriormente se les coment que se les entregara un apartado de la gua y
su encomienda era ser crticos considerando su presentacin, redaccin,
diseo hasta el contenido observando que fuera claro y til para ellos, se les
pidi escribir las sugerencias en cada una de las pginas.
Finalizando esta actividad se otorgaron 40 min de la clase, para comentarios
generales, donde los alumnos externaron;
Que estaba bien sin embargo haba palabras que quien no curse la
licenciatura no podra entender, la respuesta a este comentario fue
que slo estaba diseada para alumnos de la licenciatura,
Que un ejercicio no era claro y que estamos acostumbrados a leer de
izquierda a derecha y no al revs.
Las dems observaciones fueron en torno a la redaccin de algunos prrafos
que no eran totalmente entendibles.
Al trmino de la actividad se les agradeci cada uno de sus comentarios y la
objetividad con que haba trabajo y por el apoyo de brindaron para la
consecucin de la gua didctica.
57
Se revisaron, apartado por apartado, cada una de las sugerencias que
realizaron los alumnos encontrando que la mayora de ellas eran acertadas y
se realizaron los cambios pertinentes.
Durante este periodo se elabor un instrumento con el objetivo de recabar
sugerencias e identificar la utilidad de la gua didctica, por ello se decidi
elaborar slo cuatro preguntas que permitieran dar respuesta al objetivo
planteado. (Ver anexo 1)
Se aplic el instrumento a los alumnos del grupo 1313, dando un total de 46
encuestados, adems de solicitarles a un grupo de 7 personas el revisar de
nuevo la gua para realizar observaciones y sugerencias.
Los resultados que se obtuvieron son los siguientes.
Los alumnos del grupo 1313, en su mayora respondieron que la gua
didctica si facilita la comprensin de los temas abordados. Mientras un
porcentaje poco significativo manifiesta lo contario.
98%
2%
1. El material didctico facilit la comprensin de los temas abordados
SI
NO
58
De los sujetos que contestaron que el material didctico no les facilit la
comprensin de los temas abordados, comentaron que es porque no
entendieron.
Los sujetos entrevistados en su mayora afirman que la explicacin terica
complementa lo revisado en clase de investigacin social II.
98%
2%
2. Consideras que la explicacin terica complementa lo revisado en clase de
Investigacin Social II
SI
NO
1.1 Por qu no?
CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
TOTAL PORCENTAJE VLIDO
NO ENTEND 1 2.17% 100%
NO CONTEST
NO APLICA 45 97.82%
NO ESPECIFICA
TOTAL 46 99.99%
TOTAL VLIDO (SIN NC Y NA)
1 100%
59
De los sujetos que constataron que la explicacin terica no complementaba
lo revisado en clase de investigacin social II sealaron que es por el exceso
de informacin limita su uso.
La mayora de los alumnos afirma que los ejercicios de la gua didctica le
permitieron la construccin de conocimiento, mientras que la minora
afirma lo contrario.
2.1 Por qu no?
CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
TOTAL PORCENTAJE
VLIDO
MUCHA INFORMACIN QUE LIMITA SU USO
1 2.17% 100%
NO CONTEST
NO APLICA 45 97.82%
NO ESPECIFICA
TOTAL 46 99.99%
TOTAL VLIDO (SIN NC Y NA) 1 100%
3. Los ejercicios de la gua te permitieron la construccin de conocimiento
CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
TOTAL PORCENTAJE VLIDO
S 40 86.956% 88.88%
NO 5 10.869% 11.11%
NO CONTEST 1 2.173%
NO APLICA
NO ESPECIFICA
TOTAL 46 99.99%
TOTAL VLIDO (SIN NC Y NA)
45 99.99%
60
Poco ms de la mitad de los entrevistados respondi que los ejercicios de la
gua les permiti la construccin del conocimiento reforzando los
conocimientos vistos en clase, mientras que poco menos de una cuarta parte
opinan que poniendo los conocimientos en prctica, es decir, cuando
resuelven los ejercicios.
60% 17%
23%
3.1 De qu manera
Reforzando los conocimientos vistos en clase
Poniendo los conocimientos adquiridos en prctica
Resolviendo dudas
61
Ms de la mitad de los alumnos encuestados sugieren que la gua didctica
sea de fcil acceso para la comunidad de la Escuela Nacional de Trabajo Social,
mientras que ms de la cuarta parte comentan que se realice una gua de este
tipo por cada materia y se utilice para reforzar los conocimientos durante
toda la licenciatura, menos de la quinta parte solicita que se entregue
despus de cada explicacin del docente.
Cabe destacar que el apoyo brindado por la Lic. Adriana Ornelas fue fundamental,
puesto que siempre supervis y en el momento oportuno cuestion, orient o
reconoci el desempeo en las actividades.
0%
20%
40%
60%
Fcil acceso a lacomunidad de la
ENTS
Realizar unapara cadaasignatura
Entregarsedespus de cada
explicacin
54%
27% 19%
4. Realiza tres sugerencias para el uso y manejo del material didctico.
Fcil acceso a la comunidad de la ENTS Realizar una para cada asignatura
Entregarse despus de cada explicacin
62
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE TRABAJO SOCIAL
OBJETIVO: Identificar la utilidad de la gua didctica denominada Anlisis Cuantitativo y
Cualitativo de la Investigacin, diseada para los alumnos de la asignatura de Investigacin Social
II, con el propsito de recabar las sugerencias de mejora al material didctico.
1.- El material didctico facilit la comprensin de los temas abordados?
1.- Si ( ) 2.- No ( )
Si la respuesta fue negativa contesta la siguiente pregunta
1.1.- Por qu?
_________________________________________________________________________
2.- Consideras que la explicacin terica complementa lo revisado en clase de Investigacin Social
II?
1.- Si ( ) 2.- No ( )
Si la respuesta fue negativa contesta la siguiente pregunta
2.1.- Por qu?
__________________________________________________________________________
3. Los ejercicios de la gua te permitieron la construccin de conocimiento?
1.- Si ( ) 2.- No ( )
De qu manera:
_________________________________________________________________________
4.- Realiza tres sugerencias para el uso y manejo del material didctico
_________________________________
_________________________________
_________________________________
Comentarios
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
GRACIAS!
Anexo 1