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Trabajo colaborativo entre los participantes del Salon 03 de la 45a Edicion de la Formacion en Tutoria Virtual del Portal de las Americas.
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2011
Análisis de contenidos y búsqueda de Recursos Electrónicos
Trabajo colaborativo Foro 26
Autores y autoras: Beatriz Noemí Dalle Nogare Carlene Hooper Simpson Diana Marcela Bernal Fajardo Fernando Rufino Polanco Chambi Guiomar Astrid Ricaurte Molina Juana Medina Vázquez María Fernanda Vilchez Castillo Mirta María Menichetti Broguin Susana García Luisiana González Guerrero Danilo Fernandez Rios
Coordinadora: Isabel Araya Muñoz
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 3
APRENDIZAJE COLABORATIVO por Diana Marcela Bernal, Beatriz Dalle Nogare y
Susana García ........................................................................................................................ 4
Análisis de contenidos y búsqueda de Recursos Electrónicos por Mirtha Menichetti,
María Fernanda Vilchez, Guiomar Ricaurte ......................................................................... 9
Análisis Material Bibliográfico, por Juana Medina Vázquez, Fernando Polanco Chambi y
Carlene Hooper Simpson .................................................................................................... 17
Titulo: Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales, por Luisiana González Guerrero y Danilo Fernández Ríos.............................................................................. 25
3
INTRODUCCIÓN Este trabajo comprende el resultado del arduo trabajo de un grupo de participantes
del curso Formación en Tutoría Virtual-2011, Grupo FG, Foro 26A, quienes en pequeños
equipos de trabajo lograron realizar una búsqueda eficiente y de calidad en diversos
materiales en línea, con el propósito de aportar recursos electrónicos que fueran
interesantes y de utilidad para ampliar la información, actualizarla o aportar nuevos
enfoques o ideas a las temáticas estudiadas en el curso.
Se integran los aportes de los equipos, con material electrónico como artículos de
revistas, páginas web, libros electrónicos, quienes consideraron en sus aportaciones la
selección de autorías de diversos países, entre ellos, México, Argentina, España, Chile y
de fuentes, en algunos casos arbitradas o de mucho prestigio internacional.
Los aportes suministrados enriquecen el aprendizaje del curso en las siguientes
áreas temáticas:
Aprendizaje colaborativo. Nuevos modelos para usos educativos
Estrategia para el Trabajo Colaborativo en los Cursos y Talleres en Línea
Generar oportunidades para que todos los habitantes tengan posibilidades de
aprender, independientemente de su lugar de residencia o condición social.
Facilitar a los docentes herramientas para enseñar en la sociedad del
conocimiento.
Colaborar en la reducción de la brecha digital.
Crear redes de interacción entre docentes, generando respuestas al mundo
global.
Recursos como noticias y agenda, recursos educativos, debates, capacitación
por medio de una página web.
Integración social y democratización de las TICs y aprendizaje colaborativo.
Competencias pedagógicas.
Competencias comunicativas.
Competencias Tecnológicas.
Calidad de la enseñanza.
Aprendizaje cooperativo y colaborativo, dos metodologías útiles para
desarrollar habilidades socio afectivas y cognitivas en la sociedad del
conocimiento.
Aprendizaje colaborativo en cursos a distancia.
Aprendizaje colaborativo, e-learning, aprendizaje cooperativo, aprendizaje en
equipo, educación a distancia, equipo virtual.
4
APRENDIZAJE COLABORATIVO por Diana Marcela Bernal, Beatriz Dalle Nogare y Susana García
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Foro 26 - APRENDIZAJE COLABORATIVO por Diana Marcela Bernal, Beatriz Dalle Nogare y Susana García
ANÁLISIS DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO.
1. Diana Marcela Bernal
URL: http://ihm.ccadet.unam.mx/virtualeduca2007/pdf/150-PBL.pdf
Título: Herramientas para el trabajo colaborativo en línea
Palabras clave:
Trabajo colaborativo
CMAP
Wiki
Autores:
Pablo Baumann. Programa Universidad Virtual de Quilmes, Universidad Nacional de Quilmes. Noemí Tessio. Programa Universidad Virtual de Quilmes, Universidad Nacional de Quilmes. Susana López. Programa Universidad Virtual de Quilmes, Universidad Nacional de Quilmes. Daniel Carceglia Programa Universidad Virtual de Quilmes, Universidad Nacional de Quilmes.
País: Argentina
Institución: Universidad Nacional Autónoma de México (www.unam.mx)
Fecha: 2007
Descripción/Resumen:
Los objetivos de este trabajo son: Compartir y difundir las experiencias realizadas en la implementación del uso de Wikis y Cmaps Tools, poniendo de relieve sus impactos centrales en el aula virtual: a) El fortalecimiento de la puesta en práctica de un modelo pedagógico centrado en el estudiante, como sujeto colectivo, en tanto una comunidad que aprende a través del trabajo colaborativo, significativo y de manera esencialmente asincrónica. b) El fomento de las capacidades hiperlectoras en los alumnos, en el sentido de incentivarlos a actuar de manera activa y creativa en la reestructuración e interpretación de los entornos de información y comunicación c) El fortalecimiento de las prácticas de evaluación continua, permitiendo a los docentes evaluar los procesos de aprendizaje a partir de los procesos de construcción colectiva del conocimiento.
Aportación al tema:
El documento expone la experiencia de la Universidad Virtual de Quilmes en la introducción de nuevos recursos tecnológicos para reforzar el trabajo colaborativo, y de esa manera permitir:
Calidad global del documento:
** (Bueno): Se expone de manera organizada las ideas, y la fundamentación que se realiza basada en la experiencia le imprime credibilidad y utilidad a lo expuesto.
Valor para el curso:
** (Bueno): Recurso útil en cuanto se expone un caso perfectamente aplicable a la realidad de los cursos virtuales.
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2- Beatriz Dalle Nogare
URL:
http://acciones.infd.edu.ar/aula/archivos/repositorio//750/779/Romani_Kuklinsk_CAP_V.pdf
Título: Capítulo 5. Aprendizaje colaborativo. Nuevos modelos para usos educativos
En E-book de acceso gratuito: “ Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food” ISBN 978-84-934995-8-7
Palabras-conceptos, clave: Aprendizaje colaborativo. Herramientas Web 2.0 Arquitectura de la participación
Autor: Cobo Romaní, Cristóbal; Pardo Kuklinski,Hugo.
País: España/ Mexico
Institución: Grup de Recerca d'Interaccions Digitals,Universitat de Vic. Flacso México. Barcelona / México DF
Fecha: Versión 0.1 / Septiembre de 2007
Descripción/Resumen: Cristóbal Cobo Romaní en “Aprendizaje colaborativo, nuevos modelos para usos educativos”, propone un análisis las herramientas y ventajas de la utilización del entorno 2.0 en la educación que ha sido una de las disciplinas más beneficiadas con la irrupción de las nuevas tecnologías. Refiere al respecto que “Uno de los principales beneficios de estas nuevas aplicaciones Web –de uso libre y que simplifican tremendamente la cooperación entre pares– responde al principio de no requerir del usuario una alfabetización tecnológica avanzada. Estas herramientas estimulan la experimentación, reflexión y la generación de conocimientos individuales y colectivos, favoreciendo la conformación de un ciberespacio de intercreatividad que contribuye a crear un entorno de aprendizaje colaborativo.”
Este autor propone tres tipologías diferentes de aprendizaje y Lundvall (2002), agrega a esta taxonomía un cuarto tipo de aprendizaje, que son las siguientes: 1)Aprender haciendo [learning-by- doing
2) Aprender interactuando [learning-by-interacting 3) Aprender buscando [learning-by-searching]: 4) Aprender compartiendo [learning-by-sharing]: A continuación hace un análisis de las cualidades y usos de las Herramientas Web 2.0 de
usos educativos como Blog, wikis y colaboratorios. Y detalla las herramientas Web 2.0 que contribuyen a la generación y colectivización del
conocimiento a través de Internet como ser: voz sobre IP, archivos de audio en la web, repositorios, colaboratorios, recursos académicos y librerías virtuales de consulta gratuita, buscadores Visuales, editor de diagramas y otras representaciones gráficas, analizador web de textos, editor de encuestas/formularios, traductores, acceso remoto a la computadora, asistencia pedagógica, revisor ortográfico, Edublogs, indexar libros, exportación a formato PDF. Y calculadora virtual .Facilita su visita consignando los distintos links o Url de referencia. También distingue distintas experiencias exitosas de aplicaciones Web 2.0 y móviles como el iCamp, el Blog de Moodle, elPodcasts educativos para la Universidad y m-Learning.
Aportación al tema: “Cinco nociones básicas del capítulo 1. El principal valor que ofrecen las herramientas Web 2.0 es la simplificación de la lectura y escritura en línea de los estudiantes. Esto se traduce en dos acciones sustantivas del proceso de aprendizaje: generar contenidos y compartirlos con los pares.
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2. Nuevas aplicaciones web, de uso libre y que simplifican tremendamente la cooperación entre pares, responden al principio de no requerir del usuario una alfabetización tecnológica avanzada para su utilización. Estas tecnologías de reciente masificación, estimulan la experimentación, generación y transferencia de conocimientos individuales y colectivos. 3. Los planteamientos de Johnson (1992) y de Lundvall (2002) describen el marco conceptual de los modelos de “Aprendizaje 2.0”, es decir: aprender haciendo, aprender interactuando, aprender buscando y aprender compartiendo. Cada uno de estos tipos de enseñanza-aprendizaje se enriquecen al apoyarse en las plataformas Web 2.0 cuya característica más relevante es que ofrecen al docente aplicaciones útiles, gratuitas, colaborativas y sencillas de usar. 4. El desafío está en que los docentes aprovechen esta oportunidad para crear un entorno de aprendizaje apoyado en la Web 2.0 y orientado a la generación de experiencias de aprendizaje, a la reflexión y el análisis, así como a la cooperación entre los estudiantes. 5. De todas las aplicaciones analizadas en este capítulo, en las que la academia ha avanzado de manera más significativa es en la apertura de contenidos educativos. En los últimos años la creación de plataformas con recursos académicos, librerías virtuales de consulta gratuita y otros tipos de repositorios hacen prever un buen porvenir a este principio de compartir el conocimiento. “
Calidad global del documento: Analiza el aprendizaje colaborativo a la luz de dos principios básicos de la actual Web: los contenidos generados por el usuario y arquitectura de la participación es decir, un conocimiento intercambiable, acumulativo, colaborativo, que puede ser compartido, transferido y convertido en un bien público4.
Valor para el curso: Muy pertinente, aclara las ventajas del aprendizaje colaborativo y destaca las acciones del aprender haciendo, interactuando, buscando y compartiendo en un proceso de creación individual y colectivo que promueve un proceso de aprendizaje constructivista. Aporta orientaciones sobre las herramientas existentes en la web 2.0 útiles para este tipo de educación.
3. Susana García URL:
http://e-formadores.redescolar.ilce.edu.mx/revista/no3_04/Trabajo20%colaborativo.pdf
Título: Estrategia para el Trabajo Colaborativo en los Cursos y Talleres en Línea
E-formadores/Red Escolar México
Palabras-conceptos, clave: Trabajo Colaborativo Principios Trabajo Colaborativo
Autor: Alberto Domínguez Robles
País: México
Institución: E-Formadores/Red Escolar
Fecha: Revista No. 03. 2004
Descripción/Resumen: El objetivo del artículo es exponer los problemas que se presentan para el desarrollar el
trabajo colaborativo en un curso en línea y proponer estrategias que permitan a los participantes incorporarse al trabajo colaborativo.
Aportación al tema:
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Definición del Trabajo Colaborativo: “ …promueve en un pequeño equipo de estudiantes lograr metas en común…trabajo colaborativo no significa repartir tareas ni es sinónimo de trabajar en grupo, ya que se puede observar que un trabajo en grupo se puede dar la competencia entre los integrantes o bien la indiferencia y en el trabajo colaborativo la interdependencia positiva entre los miembros del equipo es el factor principal en esta forma de trabajo.” Principios del trabajo colaborativo:
1. Cada participante contribuye en un modo particular al logro de las metas del grupo. 2. Los participantes se brindan ayuda y apoyo mutuo en el cumplimiento de las tareas y el
trabajo hacia la obtención de las metas comunes. 3. Cada participante es individualmente responsable de una parte equitativa del trabajo en
grupo. 4. Las actividades colaborativas están basadas en habilidades interpersonales tales como:
confianza mutua, comunicación clara y sin ambigüedades, apoyo mutuo y resolución constructiva de conflictos.
5. El grupo se somete a procesos de reflexión acerca de su proceso de trabajo a partir de allí toma decisiones en cuanto a su funcionamiento.
6. El trabajo colaborativo es una expresión formalizada de los valores y acciones éticas que imperan en un proceso de enseñanza-aprendizaje.
7. Los grupos se constituyen con base a las diferencias de habilidades, así como de personalidad y género de los participantes.
Calidad global del documento: . Este documento es una breve guía de los principios del trabajo colaborativo, primordial para generar conocimiento y participación de lo individual a lo grupal. Importante por la gran expansión que cada día tienen los estudios virtuales.
Valor para el curso: En virtud que este curso es para formar tutores virtuales, el artículo analizado aporta elementos relevantes para aprender y conducir el trabajo colaborativo de estudiantes virtuales. Tarea nada fácil, pero que requiere seguir estrategias para propiciar la gestión del aprendizaje en grupos y generar productos educativos de mayor nivel.
9
Análisis de contenidos y búsqueda de Recursos Electrónicos por Mirtha Menichetti, María Fernanda Vilchez, Guiomar
Ricaurte
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PORTAL EDUCATIVO DE LAS AMÉRICAS
FORMACIÓN EN TUTOrIA VIRTUAL
Análisis de contenidos y búsqueda de Recursos Electrónicos por Mirtha Menichetti,
María Fernanda Vilchez, Guiomar Ricaurte
Trabajo colaborativo Foro 26
11/11/2011
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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS CONSULTADAS
Generar oportunidades para que todos los habitantes tengan posibilidades de aprender,
independientemente de su lugar de residencia o condición social.
Facilitar a los docentes herramientas para enseñar en la sociedad del conocimiento.
Colaborar en la reducción de la brecha digital.
Crear redes de interacción entre docentes, generando respuestas al mundo global.
http://www.educ.ar/
¿Qué es y qué hace?
Es el Portal del Estado Argentino, una sociedad del Estado Argentino, creada por el mecenazgo
de la Fundación Martín Varvasky ( empresario) en el año 2000 y activada a partir del 2003.
Ejecuta políticas definidas por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología en materia de
integración de las Tecnologías de la información y la Comunicación .
Descripción de la página
“El portal educ.ar contiene en su página principal noticias educativas que se actualizan
diariamente; se recomiendan también recursos educativos relacionados con la efeméride del día,
se publican convocatorias y cursos, y se ofrece -entre otros servicios- el acceso a la casilla de e-
mail.1”
La labor de Educ.ar S.E. está enfocada fundamentalmente a auxiliar a docentes y directivos de
instituciones educativas en la incorporación de las TIC en la práctica docente, a través de varias
líneas de trabajo:
Líneas de trabajo
1 Tomado de http://portal.educ.gov.ar/acercade/
Portal con boletines y weblogs
Reciclado de equipamiento
informático donado y
entregado a distintas escuelas
Producción de contenidos
multimediales
Capacitación presencial y a distancia
Estudio para provisión de
conectividad a las escuelas
Participa en campañas de alfabetización digital
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A través de la solapa o el buscador. Se puede consultar y acceder a Información sobre la
actualidad educativa, becas y un repertorio de convocatorias para la participación.
Aspectos en común con nuestro curso:
Participación de redes en común, ejemplo bibliotecas virtuales.
Capacitación en Nuevas tecnologías. Formadores de capital humano.
Posibilita el conocimiento de material específico para el trabajo de asignaturas específicas y
su mejora a través del uso de las Tic
El aspecto común más importante: integración social y democratización de las TICs y
aprendizaje colaborativo.
Valoración crítica:
Educ.ar, es la herramienta virtual de las políticas del estado argentino para llegar a todo el
territorio, a partir del apoyo tecnológico y la formación de capital humano, canales y programas
de televisión y radiales completan esta red.
Es incluso, facilitador de aprendizajes, sin embargo la participación de los docentes en el portal
no es masiva, cuestiones de información o la confusión entre políticas de estado y políticas
partidarias dificulta el uso masivo.
www.eduteka.org
¿Qué es y qué hace?
EDUTEKA, es un portal Educativo gratuito de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU), se
publica en Cali, Colombia, desde 2001 y se actualiza mensualmente. La Fundación, inició labores
en 1998, es una institución sin ánimo de lucro dedicada a mejorar la calidad de la educación
básica y media en Colombia e Iberoamérica mediante el uso y la aplicación efectiva de las
Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) en los procesos educativos2
2 Tomado de la página http//edtk.co/wTOMz
13
Descripción de la página
Página de inicio
La página inicia con la presentación de las 5 temáticas importantes del mes y un pequeño
abstract de ellas.
Debajo de esto se
presentan los
temas que
se trabajan y las
áreas de manera que si
desea hacer una
consulta específica
simplemente es
dar click.
Aporte que realiza esta página
Es una herramienta válida para el acercamiento al conocimiento digital, al web 2.0 y en general al
al uso de la tecnología como herramienta didáctica. Presenta módulos específicos a través de los
cuales no solo se enseña el manejo sino que se promueve una red de trabajo entre docentes y
directivos de Iberoamérica De nuestro curso complementa por la consulta de temáticas
específicas, por el conocimiento de herramientas virtuales diferentes que pueden ser alternativas
viables y gratuitas para el generar estrategias de
trabajo y por la presentación y explicación del
gestor de proyectos colaborativos
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Apreciación crítica del artículo o recurso aportado
La página es de fácil consulta, es amigable al lector. Cada etiqueta envía nuevos temas a los que
se pueden tener acceso y desde ellos se ofrecen artículos bien fundamentados con bibiliografía y
nuevos links que consultar. Es decir que permite profundizar aún más. Tiene un diseño amable y
siempre plantea las temáticas con un enfoque educativo y de apoyo al trabajo pedagógico
http://www.virtualeduca.org/
Virtual Educa es una INICIATIVA MULTILATERAL para la realización de PROYECTOS
INNOVADORES en los ámbitos de la EDUCACIÓN y la FORMACIÓN PROFESIONAL para el
DESARROLLO HUMANO3.
Dado que esta página es auspiciada por la OEA el trabajo que se hizo con ella fue diferente, se
seleccionó un artículo y se analizó
1. Título: Producción de contenidos para educación Virtual: Guía de trabajo del docente.
2. Referencia
(Juan Carlos Asisten, 2007, Producción de contenidos para educación virtual. Guía de
trabajo del docente, Argentina). http://www.virtualeduca.org/centro-de-
documentacion.html
3. Descripción del artículo o recurso:
El autor busca brindar una guía que permita plantear temas referidos a la educación
virtual y ofrecer a la vez recomendaciones sobre ellas. Permitiendo que cada docente
realice sus propias conclusiones al respecto de los temas y cómo trabajar y qué hacer al
respecto. Brinda un horizonte claro de cómo la tecnología ha ido volviéndose parte
importante en el desarrollo educativo en los diferentes niveles y la importancia de
asumirlos, asimilarlos y utilizarlos adecuadamente, haciendo de esta herramienta muy
enriquecedora para el aprendizaje y el proceso educativo.
4. Tema o temas del curso que complementa:
La educación definitivamente no se puede mirar con los mismos ojos de hace algunos
años, ya que si bien el sistema funciona y sigue siendo el mismo ahora se cuenta con
herramientas que la vuelven más dinámica y didáctica para el bien del aprendizaje y esta
permite brindar una educación virtual en donde muchas veces los alumnos no conocen al
docente y este se vuelve no solo un transmisor de información sino un mediador por la
3 Tomado de http://www.virtualeduca.org/
15
tecnología este es llamado por el autor Docente-contenidista. Por otro lado esta el
docente que ayuda a sus estudiantes (en el espacio virtual) a superar las dificultades de
aprendizaje al que lo denomina Docente tuto. Estas diferencias hacen que se planteen
nuevas competencias educativas. Menciona de igual manera las funciones del docente
contenidista y el docente tutor. El docente contenidista: prepara el material didáctico,
diseña las actividades de aprendizaje, no toma tareas tutoriales directas. Mientras que el
docente tutor: atiende consultas administrativas y funcionales, contiene y estimula a sus
alumnos durante el proceso del curso, atiende consultas académicas, debe ser un
especialista en los contenidos del curso.
El autor hace referencia de tres competencias que se deben innovar en el aula virtual.
Competencias pedagógicas: Permiten hacer un cambio de un modelo (educativo)
transmisivo – memorístico a un modelo orientado al aprendizaje donde se ve a un
profesor mediador, diseñador y gestionador de sus propios recursos, investigador, que
fomenta la autonomía del alumno y el uso de las nuevas tecnologías integrado ya en el
currículo.
Competencias comunicativas: Estas transcienden más allá de lo verbal, se da inicio al
uso de producción de textos abiertos, fluidos, con una estructura clara y definidos,
adecuados a los medios. Dentro de estas competencias comunicativas también se
mencionan.
Competencias Tecnológicas: El docente debe contar con competencias básicas como
el uso del computador, manejo de programas de comunicación, editor de gráficos,
navegadores y buscadores de internet. Entre otras competencias que debe ir
desarrollando de acuerdo a sus necesidades.
Todos estos puntos nos hacen ampliar nuestros saberes con respecto a la educación en
aulas virtuales y la importancia de poder organizar nuestro tiempo, nuestros saberes,
conocimientos y hacer de esta experiencia única que fortalezca el aprendizaje y podamos
utilizar las herramientas que los ambientes virtuales nos ofrecen. De igual manera la
importancia de nosotros como docentes cambiar no el sistema sino la manera y el modo
de enseñanza.
5. Apreciación crítica del artículo o recurso aportado:
La guía que aquí se nos ofrece y presente es una buena herramienta que nos permite
darnos cuenta de la importancia de realizar un cambio de reconocer que la educación no
puede seguir siendo la misma que hoy en día contamos con herramientas que permiten
hacer de ella algo único para ofrecer y formar alumnos capaces de desarrollar sus propias
competencias, instalar e investigar sus propios conocimientos; ser como maestros
mediadores del aprendizaje, orientadores del mismo. El lenguaje que el autor utilizar en
esta guía es sencillo y fácil de entender, y buscar hacernos comprender y razonar sobre
la importancia de un cambio dando ejemplos sencillos y comparativos; mostrando gráficos
coloridos sobre el proceso de transmisión de mensajes y receptor de los mismos.
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CONCLUSIONES
Las dos primeras páginas consultadas son dirigidas a docentes y directivos docentes. Buscan
mostrar las herramientas tecnológicas desde una mirada cercana a ellos porque parte de
mostrarlas como recurso que puede apoyar el trabajo didáctico y pedagógico. La última integra
acciones de varios países y dentro de cada uno de los portales que presenta busca llevar al
manejo de las Tic.
En una época en que vemos que somos inmigrantes digitales las tres páginas son una alternativa
para que desde esta mirada la familiarización con las Tic no sea un inconveniente a la hora de
buscar nuevas estrategias metodológicas de aplicación y sean vistas como una posibilidad de
conexión real con el medio.
En todas se busca abrir comunidades y procurar generar nexos de interacción tal como lo
hacemos en el portal de las Américas.
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Análisis Material Bibliográfico, por Juana Medina Vázquez, Fernando Polanco Chambi y Carlene Hooper Simpson
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Análisis Material Bibliográfico
Grupo Integrado por:
Juana Medina Vázquez
Fernando Polanco Chambi
Carlene Hooper Simpson
Formación en Tutoría Virtual Noviembre, 2011
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Calidad de la enseñanza 2.0
Análisis de material bibliográfico
Carlene Hooper Simpson
Dirección URL del recurso http://www.um.es/ead/red/M7/elena.pdf
Título Calidad de la enseñanza 2.0
Autor
Elena Barberà. 2008. Colección: RED, Revista de Educación a Distancia.
Universidad Oberta de Catalunya, http://www.uoc.edu/portal/catala/index5.html
Institución
Barberà, E. (2008, Diciembre) CALIDAD DE LA ENSEÑANZA 2.0. RED, Revista de Educación a Distancia. Número monográfico VII.- Número especial dedicado a la evaluación de la calidad en entornos virtuales de aprendizaje. http://www.um.es/ead/red/M7/ Revisado en 08/11/2011.
Resumen: Este artículo hace referencia a los procesos de mejora por las que ha transitado la educación desde la primera incorporación de las tecnologías de información y comunicación hasta lo que es hoy. La autora esboza tácitamente la evolución de la Sociedad de la Información hacia la Sociedad del Conocimiento, en ambas, según su propuesta cambian los roles tanto del docente como del estudiante y la educación se ve permeada en el uso de herramientas que facilitan el aprendizaje, pero la autora también advierte que debe existir una contextualización, planificación y organización previa, de no ser así, no se logrará la calidad esperada. Su concepto de calidad en la educación supone una mejora continua para ofertar al estudiante procesos significativos y orientarlo en esos procesos a través de la acogida de: materiales bien elaborados, mediación docente óptima, mayor participación del alumnado en la toma de decisiones, uso de herramientas tecnológicas y elaborar objetivos claros que guiar este proceso.
Temas con los que se relaciona el recurso seleccionado
a. Web 2.0 b. Uso de las TIC c. Calidad en educación
Aportación al Tema en cuestión
La lectura realiza buenos acercamientos en el uso idóneo de las herramientas 2.0 para propiciar la calidad de los cursos en línea, realiza grandes aportes en:
Temas en los que profundiza: Los temas complementarios a los que hace referencia el artículo son:
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1. El trabajo colaborativo que promueve el uso de la web 2.0, el transitar del estudiante pasivo al estudiante activo y sobre la necesidad imperante que el docente se convierta en un facilitador y orientador del proceso.
2. Crea un marco de referencia para conceptualizar y guiar al lector desde los primeros usos de las TIC en la educación en las que
3. En cuanto a qué enriquece este artículo podría mencionarse las preguntas que genera al lector durante toda la lectura que le permite cambiar su estructura mental a partir de la reflexión y el análisis continuo de cada párrafo.
Valoración global El documento está bien elaborado y estructurado, le permite al lector visualizar una línea de tiempo desde la incorporación de las TIC en educación hasta su evolución actual, además contiene ejemplos claros que facilitan su comprensión
Valoración para los alumnos El documento es un excelente complemento para ser utilizado como lectura del Salón ACE, para referenciar más al lector en la aproximación de los fundamentos de calidad que no deben faltaren los curso en línea. La profundización de la lectura es ideal, se utilizan conceptos acordes con la época y como valor agregado se puede decir que realiza una serie de cuestionamientos al lector para que este reflexione sobre la base de la temática sin brindar por ello la autora una respuesta única a estas.
Nombre completo y país del autor de la selección
Elena Barberà Gregori, España
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Foro 26 APRENDIZAJE COLABORATIVO
ANÁLISIS DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO. Juana Medina Vázquez
URL: http://www.monografias.com/trabajos66/aprendizaje-colaborativo/aprendizaje-colaborativo.shtml
Título: Aprendizaje cooperativo y colaborativo, dos metodologías útiles para desarrollar habilidades socioafectivas y cognitivas en la sociedad del conocimiento
Palabras clave: Aprendizaje cooperativo y colaborativo Estructuras, rol del profesor y alumnos, fines socio-
afectivos, fines personales y sociales, ambiente, condiciones, metodología, aportes.
Autores: Macarena Guerra Azócar
País: Chile
Síntesis:
El aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo son enfoques que en su forma
son similares, ambos trabajan con grupos de alumnos, no obstante, características
como el objetivo que persiguen, las estructuras o el rol del profesor los diferencian. El
aprendizaje cooperativo tiene fines socio-afectivos, es decir, que los alumnos se
ayuden para lograr una meta, por su lado el aprendizaje colaborativo busca desarrollar
habilidades personales y sociales, los aportes de los integrantes para lograr una meta.
Aportación al tema:
Aprendizaje cooperativo
Principios básicos aprendizaje cooperativo (Spencer Kegan)
Modelo teórico del aprendizaje cooperativo y colaborativo
Diferencias y similitudes aprendizaje cooperativo y colaborativo
Ejemplos de aprendizaje cooperativo
Ambiente y condiciones en que se usan ambos aprendizajes
Calidad Aceptable por que explica que el aprendizaje cooperativo y colaborativo son dos metodologías similares en su forma, es decir, ambos trabajan con grupos de alumnos donde se espera como resultado el aprendizaje.
Valor Lo valoro como bueno porque recupera un modelo teórico y metodológico del aprendizaje.
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El trabajo colaborativo son las aportaciones que hace un estudiante a sus compañeros
de equipo en cuanto a experiencias, sugerencias y reflexiones sobre el trabajo que ha
desarrollado cada uno de los integrantes del equipo, y a su vez, espera que sus
compañeros de equipo contribuyan en el mismo sentido.
Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizaje
tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes aprenden más, recuerdan mayor
tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento
crítico y se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás
(Millis,1996).
El trabajo colaborativo promueve lograr metas comunes, lo cual no significa repartir
tareas ni es sinónimo de trabajar en grupo, en el trabajo colaborativo la interdependencia
positiva entre los miembros del equipo es el factor principal en esta forma de trabajo; es
entender el compromiso y la responsabilidad de aprender y enseñar unos de otros.
En este tipo de trabajo, términos como: pasivo, memorización, individual y competitivo,
no tienen cabida. (Johnson y Johnson, 1997). Por el contrario, los elementos que
siempre están presentes son:
1. Cooperación. Los estudiantes se apoyan y cumplen con un doble objetivo: ser
expertos en el conocimiento y desarrollar habilidades de trabajo en equipo; comparten
metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede
tener éxito a menos que todos en el equipo lo tengan.
2. Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera individual de la tarea
que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender todas las
tareas de los compañeros.
3. Comunicación. Los estudiantes intercambian información y materiales, se ayudan de
forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño y
analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y
resultados de mayor calidad.
4. Trabajo en equipo. Los estudiantes aprenden a resolver los problemas, desarrollando
las habilidades de liderazgo, confianza, toma de decisiones y solución de conflictos.
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5. Autoevaluación. Los equipos evalúan cuáles acciones han sido útiles y cuáles no,
establecen metas, revisan periódicamente sus actividades e identifican los cambios que
deben realizarse para mejorar su trabajo.
Considero que debemos dedicar un tiempo para reflexionar sobre lo que significa
trabajar colaborativamente y si en verdad estamos logrando que nuestros participantes
hagan lo apliquen. En cada curso debemos promover la adquisición de destrezas
sociales cooperativas para fomentar situaciones de aprendizaje.
Aprendizaje Colaborativo en Cursos a Distancia
Análisis de material bibliográfico
Fernando R. Polanco Chambi
Dirección URL del recurso
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=67
403608
Título Aprendizaje colaborativo en cursos a distancia
Autor
Norma I. Scagnoli
Universidad Autónoma de Aguascalientes - México
Institución
Palabras claves: Aprendizaje colaborativo, e-learning, aprendizaje cooperativo, aprendizaje en equipo, educación a distancia, equipo virtual.
Resumen: El artículo trata de presentar un marco teórico acerca de los beneficios que tiene el trabajo colaborativo, que para el caso lo presenta del mismo modo como trabajo cooperativo, en ese sentido indica que se basa en la teoría del constructivismo social y se centra en el proceso de construcción del conocimiento a través del aprendizaje que resulta de la interacción con un grupo y mediante tareas realizadas en cooperación con otros. También sustenta que el objetivo del aprendizaje colaborativo es inducir a los participantes a la construcción de conocimiento mediante la exploración, discusión, negociación y debate. Sustenta que algunos estudios sostienen que el aprendizaje colaborativo aumenta la satisfacción y motivación del participante, y lo prepara como investigador; también que además de ayudar a desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes, además contribuye a mejorar las relaciones interpersonales, pues implica que cada uno de los miembros aprenda a escuchar, discernir y comunicar sus ideas u opiniones a los otros con un enfoque positivo y constructivista.
Pero tal vez lo más interesante de este artículo es que presenta un estudio cualitativo de las situaciones de aprendizaje colaborativo en cursos de
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capacitación a distancia enfocados en usos de tecnologías educativas para docentes en la Universidad de Illinois, y en centros en México Costa Rica y Argentina.
Temas con los que se relaciona el recurso seleccionado
Educación a distancia
Metodología colaborativa
Trabajo colaborativo
Aportación al Tema en cuestión
El análisis del artículo nos permite ubicarnos en lo que significa hacer educación a distancia, y en lo que puede producir como beneficios la metodología colaborativa. En los estudiantes participantes de un curso o programa.
Temas en los que profundiza:
En el artículo además se profundiza en la investigación de situaciones de aprendizaje colaborativo reales en las universidades de algunos países.
Valoración global
El artículo presenta una síntesis interesante de marco teórico que refuerza los aspectos complementarios de la investigación que se ha realizado, y además le dan un soporte teórico para comprender los resultados de la investigación con mayor profundidad y detalle.
En general lo considero como un artículo de nivel medio porque me parece que no es claro y contundente en la metodología utilizada en la investigación.
Valoración para los alumnos
El artículo presenta información interesante y actualizada, no sólo de primera fuente, sino también de diversas fuentes secundarias, así como síntesis de información relacionada al tema. Así mismo hace un análisis y sustento interesante de lo que puede entenderse por aprendizaje colaborativo.
Nombre completo y país del autor de la selección
Norma I. Scagnoli, México
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Titulo: Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales, por Luisiana González
Guerrero y Danilo Fernández Ríos
Palabra clave: Autor: José L. Rodríguez Descripción: Este artículo revisa el campo del denominado aprendizaje colaborativo ayudado por ordenador, mostrando algunos de 10 problemas, así como sus posibilidades. En segundo lugar, realiza un análisis de 10 tipos de tareas que son adecuadas para poder ser colaborativas, dentro de la idea de encontrar tareas que sean auténticamente interdependientes y no simples agregados de sub-tareas. Finalmente, plantea algunas ideas sobre los problemas que se derivan de considerar el aprendizaje colaborativo en relación a una zona de desarrollo próximo de naturaleza grupal. Palabras clave: Aprendizaje colaborativo, análisis de tareas, zona de desarrollo próximo. Aportación al tema: 1.- El aprendizaje colaborativo tiene pues una doble dimensión: colaborar para aprender y aprender a colaborar. 2.- El uso del lenguaje y de 10s sistemas sociales de comunicación. 3.- Las interdependencias colaborativas están organizadas sobre 10 tipos de dependencia, e introducen aspectos de cambio tanto en 10 contenidos y tareas como, a veces, en el uso de nuevas herramientas y la formación de equipos. Calidad del documento: Bueno. Valor para el curso: Bueno. Puede ser utilizado en el curso, para que alumnos puedan interpretar mejor el
trabajo colaborativo.
URL: http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/volumendiez/habilidades-sociales.pdf
Titulo: Habilidades sociales en entornos virtuales en trabajos colaborativos Palabra clave: entornos virtuales de enseñanza y de aprendizaje, trabajo colaborativo, habilidades sociales conversacionales y asertivas Autor: Nallilda Villasana y Elena Dorrego
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Descripción: Aportación al tema: Este estudio se incluye dentro de la temática de investigación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el diseño e implementación de metodologías de aprendizaje colaborativo y la promoción de habilidades sociales en estudiantes de nivel superior. El estudio fue de tipo exploratorio y se inserta dentro de los propósitos de la investigación preexperimental. Se administró un tratamiento al grupo y se midieron varias variables para observar el aprendizaje logrado a partir de la aplicación de una metodología de trabajo colaborativo basado en el Aprendizaje por Proyectos, la opinión de los estudiantes sobre la importancia del trabajo colaborativo y las habilidades sociales que evidenciaron a través del entorno virtual utilizado. Los resultados mostraron que una metodología de trabajo colaborativo basada en el aprendizaje por proyectos y mediada a través de un entorno virtual, promueve el desarrollo de habilidades sociales de conversación, y de aceptación y oposición asertiva en los estudiantes. Calidad del documento: Bueno. Valor para el curso: Bueno. Puede ser utilizado en el curso. URL: http://www.raco.cat/index.php/anuariopsicologia/article/viewFile/61669/88436
45ª Edición Salón 03
Integrantes:
1. Carolina Medrano Torres 2. Heriberto Álvarez Bustos 3. Luis Roberto Flores Perla 4. María Virginia Díaz Frutos 5. Mayda Enith Becerra Martínez 6. Nelia Ramírez Sánchez 7. Petrona Francisca Díaz de Santacruz 8. Santiago Márquez Scotti 9. Yara Esther Proal Garcia 10. Lida García Montero 11. Marina Vázquez Etchessuri
Ficha 1
RESUMEN ANALITICO PARA LA PRESENTACIÓN DE UN RECURSO ELECTRÓNICO
GRUPO: Carolina Medrano Torres y Yara Esther Proal Garcia
Título del manual Producción de contenidos para educación virtual. Guía de trabajo del docente
Nombres y Apellidos del Autor
Juan Carlos Asinsten (Argentina)
Año de la publicación 2010
URL http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf
Resumen Este manual trata sobre el rol del docente se desdobla en las ulas virtuales: por un lado transmite información y también media por tecnologías. Este último se conoce como docente-contenidista y el docente que ayuda a superar las dificultades aprendizaje docente-tutor.
Palabras Claves o
temas.
Clase virtual, chat , foro, glosario, función docente virtual.
Apreciación crítica o Aportación al tema:
Este manual es muy completo, abarca los temas más importantes del la educación virtual, es decir, explica muy detalladamente las diferencias entre una educación puramente presencial y una utilizando las herramientas tecnológicas.
Calidad global del
documento:
(Aceptable) (Bueno) (Excelente)
El material es bueno, es un documento de fácil lectura y bien estructurado.
Argumentos expuestos por el autor:
La comunicación en el aula tiene efectos en el proceso de aprendizaje. Otro argumento es la mejora del modelo expositivo-memorístico y transitivo- memorístico al modelo orientado al aprendizaje.
Conclusiones: El aprendizaje es un proceso activo, una consecuencia del pensamiento, el docente debe guiar al participante a través de las herramientas disponibles a que sea capaz de lograr los objetivos planteados.
Valor del recurso
para los participantes
del aula virtual:
Este recurso tiene valor para el aula virtual porque los temas tratados en e manual, se relacionan directamente con lo visto en el curso.
Aprendizaje en el aula virtual
El aula virtual
Herramientas del aula virtual
Bibliografía citada
por el autor:
Desde las pagina 176 – 179.
Ficha 2
Ficha 2
Título del manual Concepción y Tendencias de la Educación a distancia en América Latina
Nombres y Apellidos del Autor
Lorenzo García Aretio, Mara Ruiz Corbella…
Año de la publicación 2009
URL http://www.oei.es/DOCUMENTO2caeu.pdf
Resumen El desarrollo de las TICS está produciendo nuevas pautas en la vida social, laboral y productiva y especialmente en la educación en sus diferentes modalidades.
Palabras Claves o
temas.
Educación a distancia
Tendencias de la educación,
Calidad en la educación
Apreciación crítica o Aportación al tema:
Calidad global del
documento:
(Aceptable) (Bueno) (Excelente)
El documento es bueno, abarca con claridad los contenidos citados.
Argumentos expuestos por el autor:
En America Latina hay necesidades educativas muy amplias, es imperativo el desarrollo de acciones educativas y de formación a distancia tanto a niveles básicos como en los universitarios. La eficacia de la educación depende de la sincronización de la universalidad y la calidad de la misma.
Conclusiones: La deficiencia en la educación se debe a la falta de preparación de los docentes y un fallido diseño o planificación de plan de estudio.
Valor del recurso
para los participantes
del aula virtual:
Es de provecho por los temas tratados:
Educación a distancia
Tendencias de la educación,
Calidad en la educación
Bibliografía citada
por el autor:
Páginas 161-163
Ficha 1
GRUPO: Nelia Ramírez Sánchez y Mayda Enith Becerra Martínez
Título del manual Desarrollo y perspectiva de la modalidad educativa blended learning en las universidades de Iberoamérica.
Nombres y Apellidos del Autor Osbaldo Turpo Gebera. Universidad de Salamanca, España
Año de la publicación 2009
URL T Gebera… - Revista Iberoamericana de …, 2009 - dialnet.unirioja.es
Resumen El artículo publicado en la Revista Iberoamericana de Educación, destaca el valor de la modalidad (Blended Learning), en espacios de educación virtual. ISSN 1681-5653, Vol. 50, Nº. 6, 2009
Palabras Claves o temas. El Blended Learning como Modalidad Educativa, Planteamiento metodológico, Población y muestra del estudio, innovaciones educativas seleccionadas para el estudio.
Apreciación crítica o Aportación al tema:
Puede aportar informaciones en los procesos de aplicación de esta modalidad en otros espacios educativos.
Calidad global del documento:
(Aceptable) (Bueno) (Excelente)
Buen documento para orientar procesos de implementación de la modalidad virtual y colaborativa.
Argumentos expuestos por el autor:
“”La red de redes, la internet, representa una revolución cultural e Ideológica comprometida que puede definirse como un motor del conocimiento que mueve la información.”” (Cerf, 2000)
Conclusiones: El estudio analiza los escenarios y horizontes de desarrollo de las prácticas iberoamericanas del blended learning;
Valor del recurso para los
participantes del aula virtual:
Es un recurso importante, porque expresa la necesidad de los espacios virtuales de aprendizaje de acuerdo a lasperspectivas de las sociedades actuales.
Bibliografía citada por el autor: AIELLO, Martín y CILIA Willem (2004). “El Blended learning como práctica transformadora”. Monográfico Blended learning. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación Nº 23. Mayo 2004 pp. 21-26. En http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n23/PIXEL_BIT_23.pdf [05/05/2007] BANCO MUNDIAL (2006). Informe sobre el Desarrollo Mundial 2007. El Desarrollo y la Nueva Generación. Mundi-Prensa y Mayor Ediciones. Bogota, Colombia. BARTOLOMÉ PINA, Antonio. (2004). “Blended learning. Conceptos Básicos”. Monográfico Blended learning. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación Nº 23. Mayo 2004 pp. 7-20. http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n23/PIXEL_BIT_23.pdf [05/05/2007] CASTELL, Manuel y HIMANEN, Pekka (2002). El Estado de bienestar y la sociedad de la información. El modelo finlandés. Alianza Editorial. Madrid, España. CERF, Vincent (2000). “Internet en el siglo XXI: la ola imparable”. Conferencia pronunciada el 23 de mayo del 2000 en la Universitat Oberta de Cataluña. Internet Interdisciplinary Institute. Barcelona, España. DREYFUS, Hubert L. (2003). Acerca de Internet. Editorial UOC. Barcelona, Madrid.
Ficha 2
Título del manual El tutor, el Estudiante y su nuevo Rol
Nombres y Apellidos del Autor
Jean Michel Chaupart Martha Vitalia Corredor Gloria Inés Marín Muñoz
Año de la publicación 1998
URL http://www.atenea.unalmed.edu.co/pit/pitfase1/Guias%20Autoinstruccion+Doc_Complementarios/1_APRENDIZAJE_COLABORATIVO/LECTURAS_OPCIONALES_AC/MAI_AC_LO_007.pdf
Resumen El texto nos informa acerca del futro de la enseñanza virtual. Destaca el papel del tutor en espacios de enseñanza colabotiva. También hace hincapié en el rol de los estudiantes.
Palabras Claves o
temas.
Aprendizaje colaborativo
Características del tutor virtual.
Responsabilidad de los estudiantes
Apreciación crítica o Aportación al tema:
Calidad global del
documento:
(Aceptable) (Bueno) (Excelente)
Aunque es un documento de la última década de los años 90, me parecen importantes los aspectos que plantea en relación a la metodología colaborativa.
Argumentos expuestos por el autor:
Los autores plantean argumentan la necesidad de las clases virtuales en función de los desafíos que presenta al relación maestro alumno de manera presencial.
Conclusiones: La labor desempeñada por el tutor virtual, más el compromiso de los estudiantes determinan el éxito de las clases virtuales.
Valor del recurso
para los participantes
del aula virtual:
Excelente documento de consulta.
Bibliografía citada
por el autor:
Technology, Open Learning and Distance Education. Rotledge, New York. BERGE, Z.L. y COLLINS, M. (1995) Computer-mediate Scholarly discussion groups. Computers & Education, 24(3),183-189 COLLIS,B. (1996) Twele-Learning in a Digital World- The future of Distance Learning. Interntioanl Thomson Computer Pree, London. FORSYTH,I. (1996) Teaching and Learning Materials and th Internet. Kogan Page, London. Páginas 161-163
Ficha 3
Título del manual Reseña de la Moodle Moot La Rioja 2010
Nombres y Apellidos del Autor
Mª Jesús Camino Rentería Asociación Espiral
Año de la publicación 2010
URL MJC Rentería - Marta Calvo Padrós y Diego Sobrino López - ciberespiral.org
Resumen El pasado mes de noviembre tuvo lugar el VII Encuentro Moodle Moot 2010 que se celebró en Logroño (La Rioja). Fueron tres intensos días donde las experiencias, los talleres prácticos sobre el uso educativo de la plataforma y las novedades relacionadas con el Moodle 2.0 marcaron las principales actividades del evento.
Palabras Claves o
temas.
Moodle, Educación, TIC, e-Learning, Web 2.0
Apreciación crítica o Aportación al tema:
Calidad global del
documento:
(Aceptable) (Bueno) (Excelente)
Buen documento para conocer las diferentes funcionalidades de la plataforma Moodle.
Argumentos expuestos por el autor:
Los ponentes del evento plantearon diversas utilidades de dichas plataforma en sus clases virtuales.
Conclusiones: El taller mostró las nuevas formas de trabajo en el aula de Moodle, permite organizar todos los materiales de los cursos, hacer un seguimiento escrupuloso de los alumnos, ampliar la propia aula y tener un control exhaustivo de las calificaciones del alumnado. La Plataforma Moodle se adapta fácilmente a las características de nuestro trabajo diario en clase. Podemos diseñar cursos y tareas “a la carta”, atendiendo a la diversidad del alumnado y teniendo contacto directo con ellos y sus familias, sólo necesitamos trabajar para modelar nuestros cursos según estas necesidades aplicando la metodología adecuada a los objetivos propuestos.
Valor del recurso
para los participantes
del aula virtual:
Excelente documento de consulta al momento de conocer las diversas opciones que ofrece la plataforma Moodle.
Bibliografía citada
por el autor:
CAMINO RENTERÍA, Mª Jesús (2011). «Reseña de la Moodle Moot La
Rioja 2010». Bits. N.º 18. Asociación Espiral, Educación y Tecnología
[Fecha de consulta: dd/mm/aa].
<http://ciberespiral.org/bits/18/moodle-moot-la-rioja-2010/> ISSN 1695-5951
Ficha 1
GRUPO: Luis Roberto Flores Perla, María Virginia Díaz Frutos, y Lida García Montero
Título del manual Ashlag Research Institute
Nombres y Apellidos del Autor Dr. Michael Laitman
Año de la publicación 2011
URL http://ariresearch.org/es/
Resumen Esta organización pretende mejorar la humanidad a través de Investigación y
Educación. A través de sus redes, actividades y recursos de multimedia, ARI
promueve una internacional e interdisciplinaria colaboración.
Palabras Claves o temas. Investigación, educación, principios, crisis y solución.
Apreciación crítica o Aportación al tema:
Considero que este proyecto, inyecta principios de educación fundamentales
para preparar a la niñez y a la juventud antes los cambios de la vida en el siglo
XXI.
Da a conocer métodos para la educación de las personas para que lo puedan hacer por ellos mismos y poder desenvolverse en cada aspecto de sus vidas
Calidad global del documento:
(Aceptable) (Bueno) (Excelente)
Excelente. La razón de porque se ha realizado este proyecto es para promover
cambios positivos en políticas educativas y prácticas a través de ideas
innovadoras y soluciones para la mayoría de las apremiantes cuestiones de
educación de nuestro tiempo. El Instituto ARI presenta una nueva forma de
pensar explicando los beneficios de reconocer y aplicar las reglas de un mundo
interdependiente e integrado.
Argumentos expuestos por el autor:
A través de una amplia investigación y actividades públicas, ARI ofrece una comprensión coherente de la evolución natural de los acontecimientos y la degradación social que nos ha llevado al estado actual del mundo global e integral en que vivimos hoy en día. Además, estamos ampliando nuestro entorno en línea para llegar a los niños que se beneficiarán por su participación en un proceso educativo que los estimulará a ser más tolerantes, responsables y considerados seres humanos que entienden las oportunidades y responsabilidades de la vida como ciudadanos del mundo. En este entorno basado en la Web, los niños serán capaces de colaborar en actividades que ocurren simultáneamente en diferentes partes del mundo, ayudándoles a reconocer que están todos conectados como parte de un pueblo global unido
Conclusiones: Este recurso nos muestra de manera global las oportunidades de poder
trabajar con la niñez y la juventud mundial, basándose en principios educativos
para de esta forma prevenir la degradación social.
Valor del recurso para los
participantes del aula virtual:
Consideramos que este proyecto es de vital importancia para la educación
virtual ya que el objetivo de este proyecto es proporcionar un entorno de
educación virtual para niños de todo el mundo, en el que los niños adquieran
la conciencia del mundo integral en que viven y reconozcan la necesidad de
vivir por las leyes del nuevo mundo. Para finales del primer año, se anticipa
contar hasta con 100,000 niños en todo el mundo de diversas nacionalidades y
religiones, que lleguen a reconocer la importancia de tener conciencia de los
valores fundamentales, que serán acordados entre la UNESCO y el Instituto de
Investigación Ashlag (ARI).
Los medios para alcanzar el objetivo es crear un entorno en línea que facilite
un proceso
educativo en evolución. Vamos a construir un entorno en el que los niños se
sometan a un
proceso evolutivo, convirtiéndolos en seres humanos tolerantes, responsables,
que entiendan y consideren las oportunidades y responsabilidades de ser
ciudadanos del mundo. Un medio ambiente en que los niños puedan participar
en diversas actividades con otros niños de todo el mundo, que les ayude a
sentir la interconexión con los amigos que hagan de todo el planeta.
Bibliografía citada por el autor: Los materiales se basan en la sabiduría antigua y contemporánea que revela el
sistema integral y global de las leyes naturales que se manifiestan en la
sociedad actual.
El Dr. Laitman ha escrito más de 40 libros que han sido traducidos a 18
idiomas, todo ello con el objetivo de ayudar a las personas a lograr la armonía
dentro de sí mismos y con el entorno que les rodea.
Ficha 2
Título del manual El foro virtual como espacio educativo: propuestas didácticas para su uso.
Nombres y Apellidos del Autor
Lourdes Pérez Sánchez Becaria de Investigación Departamento de Teoría e Historia de la Educación Facultad de Educación Universidad de Salamanca. [email protected]
Año de la publicación 2010
URL http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_662/a_8878/8878.html
Resumen Una visión sobre el foro como poderosa herramienta de comunicación y trabajo colaborativo. El papel del docente como coordinador, moderador para nuevas reflexiones y orientaciones. Propuestas didácticas para poner en práctica.
Palabras Claves o
temas.
Foros virtuales, herramientas de comunicación, trabajo colaborativo,
intercambio de información, asincronía, espacios virtuales, aprendizaje
virtual, estrategias de aprendizaje, propuestas didácticas.
Apreciación crítica o Aportación al tema:
Calidad global del
documento:
(Aceptable) (Bueno) (Excelente)
Excelente. Es muy importante la claridad con que se expone, argumentando bajo rigor científico y bases de conocimiento.
Argumentos expuestos por el autor:
El foro se constituye como una herramienta muy valiosa en el ámbito educativo, sobre todo para la educación a distancia, eliminando barreras temporales y espaciales y propiciando la participación reflexiva, colaborativa, dialógica,… Además es una herramienta que promueve el aprendizaje colaborativo, favoreciendo la interacción entre los participantes, que de forma activa buscan información, la comparten, la discuten, con el fin de lograr unos objetivos y fines comunes, compartiendo experiencias, aclarando dudas, etc.
Conclusiones:
Valor del recurso
para los participantes
del aula virtual:
Valoración para los alumnos del curso: *** Presenta un adecuado nivel académico, muy completo en ejemplos analizados a nivel terciario.
Bibliografía citada
por el autor:
Arango, M. L. (2003): “Foros virtuales como estrategia de aprendizaje”.
Universidad de Los Andes. LIDIE – Laboratorio de Investigación y
Desarrollo sobre Informática en Educación. Argentina.
http://www.rlcu.org.ar/revista/numeros/02-02-Abril-
2004/documentos/Arango.pdf
Brito R. V. (2004): “El foro electrónico: una herramienta tecnológica para
facilitare l aprendizaje colaborativo”.
http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/brito_16a.htm
Gros, B. y Adrián, M. (2004): “Estudio sobre el uso de los foros virtuales
para favorecer las actividades colaborativas en la enseñanza superior”,
en Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la
Información. Vol. 5
http://www3.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros_adri
an.htm
Lareki Arcos, A. y López Dávila, R. (2004): “El foro web educativo: su
creación y uso”, en IV Congreso Internacional Vritual de Educación.
http://www.cibereduca.com
Núñez Mosteo, F.; Gálvez Mozo, A. y Vayreda Durán, A. (2003): “La
participación en un foro electrónico: motivos, auditorios y
posicionamientos”. Universitat Oberta de Catalunya (UOC). http://www.uoc.edu/dt/20181/
Ficha 3
Título del manual Aprendizaje abierto y a distancia
Nombres y Apellidos del Autor
Evgueni Khvilon y Mariana Patru. Michael, Alan, Yuri, y otros en
representación de diferentes países.
Año de la publicación UNESCO, © 2002
URL http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001284/128463s.pdf
Resumen El contenido del documento con el tema “Aprendizaje abierto y Educación a Distancia” hace referencia a las modalidades educativas que buscan ampliar el acceso a la educación y formación basado en el uso de las tecnologías de la información, y la necesidad de apoyar las formas tradicionales de enseñanza-aprendizaje valiéndose de medios más innovadores. Refiere también a una modalidad que recae, total o parcialmente en alguien que no comparte el mismo tiempo y espacio, y que tiene como misión alcanzar una mayor flexibilidad en la educación, en términos de acceso, programas de estudio y otros aspectos de su estructura. En este contexto es aplicable la elección de qué, cuándo y dónde aprender.
Palabras Claves o
temas.
Educacion
Apreciación crítica o Aportación al tema:
Algunas consideraciones respecto a los contenidos del tema: En el presente documento se aborda de manera explícita los desafíos y oportunidades, contribuciones, tendencias, aspectos económicos, e iniciativas de la UNESCO en torno a las nuevas modalidades educativas. Hoy en día puede afirmarse con mayor certeza, que el aprendizaje abierto y a distancia: • Es una forma de acceder a la educación y gozar de la flexibilidad de
tiempo, espacio y la variedad de herramientas que nos sirven para potencializar el aprendizaje.
• Es un elemento importante para los sistemas educativos del futuro, pues goza de aceptación entre los centros educativos tradicionales, que incluso formará parte del programa de estudio de la mayoría de las instituciones educativas en el devenir futuro.
Y, el surgimiento de nuevas formas de aprendizaje a distancia basadas en las tecnologías de la información y la comunicación, tiene amplias repercusiones pedagógicas, económicas y organizacionales.
Calidad global del
documento:
(Aceptable) (Bueno) (Excelente)
Excelente. El documento aborda áreas destacadas como educación general, capacitación docente, educación no formal, educación superior desde un enfoque globalizador. Conviene actualizar datos.
Argumentos expuestos por el autor:
Los autores exponen el tema enfatizando la importancia de la innovación en la educación basada en el uso de las TICs, las ventajas que ello supone para acortar la brecha educativa, los esfuerzos de los organismos, instituciones y gobiernos de algunos países para reducir la brecha digital en los países en vías de desarrollo. Detallan muy bien las tendencias mundiales en cuanto a la educación abierta y a distancia se refiere
Conclusiones: La profundización de temas como: Inclusión, desafíos, oportunidades, tendencias, avances y contribuciones; así también los esfuerzos por disminuir la brecha digital en los países y regiones con menos posibilidades económicas y tecnológicas; las comparaciones costo-eficiencia y aspectos que pueden afectar el costo del aprendizaje abierto y a distancia, demuestran el interés por promover una educación que flexibilice el acceso y recursos, que permita optimizar el tiempo y el espacio y sobre todo que brinde una educación de calidad.
Valor del recurso
para los participantes
del aula virtual:
Excelente. Presenta adecuado nivel académico, propicio como material de consulta y referente básico de la educación a distancia en el contexto mundial. El transcurrir del tiempo invita a actualizar datos.
Bibliografía citada
por el autor:
Perraton, H. (2000): Open and Distance Learning in the Developing
World, Londres, Routledge.
Bang, J., Baumeister H-P. y Wilson, K. (1999): Virtual Seminars in
European Studies, A Model for Collaborative Learning, en Proceedings for
the ICDE Conference in Vienna, CD-ROM, 12 p., Oslo, Consejo
Internacional de Educación Abierta y a Distancia.
Tait, A. (2000): Planning Student Support in Open and Distance
Learning,en Open Learning, 15 (3), 287-300. UNESCO (2002b): Discurso del Sr. Koïchiro Matsuura, Director General de la UNESCO, en ocasión de la apertura de la Primera Sesión del Consejo Intergubernamental del Programa Información para Todos, 15 Abril, París: UNESCO.
GRUPO: Heriberto Álvarez Bustos y Petrona Francisca Díaz de Santacruz
Título del manual Los tutores en la educación a distancia. Un aporte teórico
Nombres y Apellidos del Autor
Claudia Marisa Pagano.
Año de la publicación 2008
URL http://www.uoc.edu/rusc/4/2/dt/esp/pagano.pdf
Resumen El trabajo aborda un enfoque sobre la importancia de las tutorías en la educación a distancia consistente en revisar algunas de las conceptualizaciones sobre esta función tutorial. La educación a distancia irrumpe como una alternativa de aprendizaje, es por eso por lo que el docente-tutor debe mostrar convicción en los beneficios de la educación a distancia –sustentados en el conocimiento teórico de los fundamentos de la modalidad– que aporte confianza a sus alumnos. Si bien todos los medios son importantes y necesarios en la educación a distancia para favorecer la interactividad, habrá que estar alerta respecto de la práctica efectiva de su apropiación según las situaciones y los perfiles de los actores, puesto que no garantizan por sí mismos mejores procesos de enseñanza, aprendizaje y orientación diferidos. Por lo tanto, no se trata de recurrir a los medios porque están allí, sino porque son potencialmente educativos y contribuyen a la eficacia docente a distancia. Por ello, la combinación de todos será la estrategia a adoptar.
Palabras Claves o
temas.
o educación a distancia o Tutor virtual o Funciones tutoriales o Modalidades
Apreciación crítica o Aportación al tema:
El documento aborda un enfoque sobre la importan¬cia de las tutorías en la educación a distancia, para ello revisa algunas de las concep¬tualizaciones sobre la función tutorial en la educación a distancia, enfatizando en tres aspectos importantes para cualquier tutor virtual: los elementos de la educación a distancia, las ca¬racterísticas de los tutores, funciones que deben cumplir y las distintas modalidades de tutorías.
Calidad global del
documento:
(Aceptable) (Bueno) (Excelente)
Excelente. Introduce al lector en la dinámica de la educación virtual para luego hablarnos del tutor, sus características, las dimensiones que se desarrollan en el aprendizaje y sus funciones generales
Argumentos expuestos por el autor:
Rasgos característicos y sustanciales de los sis¬temas de educación a distancia. A saber: • Separación profesor-alumno • Utilización de medios técnicos • Organización de apoyo-tutoría
• Aprendizaje independiente y flexible • Comunicación bidireccional • Enfoque tecnológico • Comunicación masiva En educación a dis¬tancia, la característica fundamental del tutor es la de fomentar el desarrollo del estudio independiente. La primera tarea que debe desarrollar un tutor es lograr confianza en el alumno en cuanto al sistema de educación a distancia, orientándolo en su metodología. Por ello, el tutor debe conocer los fundamentos de la formación a distancia, las funciones que debe cumplir y las estrategias a emplear en la mediación pedagógica. El sentido que se pretende dar al tutor en la educación a distancia es tratar de ayudar al alumno a superar las difi¬cultades que le plantea el estudio de los distintos espacios curriculares. Por cuanto el tutor deberá esforzarse en per¬sonalizar la educación a distancia mediante un apoyo orga¬nizado y continuo, que propicie el estímulo y orientación individual, la facilitación de las situaciones de aprendizaje y la ayuda para resolver las dificultades del material didáctico.
Conclusiones: La enseñanza a distancia, por su propia estructura y objeti¬vos, brinda un ámbito de aprendizaje donde el adulto puede aprender aquello que personalmente le interese y responda a sus propias necesidades. Los adultos se enfrentan a sus pro¬blemas buscando los medios para darles solución, por lo tanto, los tutores deberán comprender el aprendizaje de los adultos para establecer la orientación y el apoyo adecuado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de educación a distancia. Invariablemente, estudiar a distancia implica esfuerzo y constancia, por lo que es necesario establecer una me¬todología que lo facilite y esté adaptada a las necesidades de los alumnos, debe ser pues centrada en el alumno, por¬que es él quien marcará su propio ritmo de aprendizaje. De esta manera, los elementos que forman parte de esta metodología forman un sistema integrado, considerando al docente-tutor como supervisor y facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje en los entornos virtuales. El rol del tutor es de fundamental importancia en la educación a distancia, es a través de él como se pretende personalizar la educación mediante el apoyo sistemático y organizado. Su intervención debe estimular y orientar al alumno, facilitando las situaciones de aprendizaje y ayudar a resolver los distintos tipos de dificultades. Los tutores, como educadores y profesionales de la edu¬cación a distancia, necesitan aprender a enriquecer y explotar las posibilidades que los programas y materiales brindan con la finalidad de asegurar la efectividad máxima en cada una de las vías de interactividad didáctica, proveyendo el tipo de bidireccionalidad comunicativa y de apoyo más necesario, oportuno o útil según los diferentes momentos y tareas por los que transcurre el aprendizaje de una persona
Valor del recurso
para los participantes
del aula virtual:
Excelente, deja claro los aspectos mas importantes en cuanto a la parte
actitudinal, procedimental y evaluativa que debe tener un tutor virtual
Bibliografía citada
por el autor:
C Barberá, e. (Coord.); badia, a.; mominó, j. m. (2001). La incógnita de
la educación a distancia. Barcelona: ICE / Horsori.
Bates, a. w. (2001). Cómo gestionar el cambio tecnológico. Barcelona:
Gedisa.
Duart, j. m.; sangrà, a. (2000). Aprender de la virtuali¬dad. Barcelona:
Gedisa.
Fainholc, b. (1999). La interactividad en la educación a distancia.
Barcelona: Paidós.
García aretio, l. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la
práctica. Barcelona: Ariel.
Gros, b.; silva, j. (2005). «La formación del profesorado como docente
en los espacios virtuales» [artículo en línea]. Revista Iberoamericana de
Educación. N.º 36/1. OEI. [Fecha de consulta: 01/10/07]
<http://www.rieoei.org/tec_edu32.htm>
Gutierrez martin, a. (2003). Alfabetización digital. Algo más que ratones
y teclas. Barcelona: Gedisa.
Ministerio de cultura y educacion (1998). Proyecto, orientación y tutoría.
Buenos Aires: IPESA. (Curso para supervisores y directores de
instituciones educa¬tivas, n.º 6).
Salmon, g. (2000). E- Moderating: The key to teaching and learning
online. Londres: Kogan Page.
Martinez, j. (2004). «El papel del tutor en el aprendizaje
virtual».[artículo en línea].UOC. [Fecha de consulta: 27/09/07]
<http://www.uoc.edu/dt/20383/index.html>
Muelas, e. (2004). Módulo 3: La función tutorial. Buenos Aires: Fundec.
Ugaz, p. (2005). «Claves para desempeñar el rol de tu¬tor en un
programa virtual» En: Actas de Online Educa Madrid 2005.
Título original
El Rol del Facilitador Virtual
Nombres y
Apellidos del Autor
Edison Escobar
Año de la
publicación
2010
URL
http://comunidadvirtual.ucn.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=441:el-rol-del-facilitador-virtual&catid=10:orientaciones-pedagogicas&Itemid=16
Resumen
El tutor virtual debe de romper esquemas, es decir las formas de proceder de una
institución presencial no son muy aplicables a la virtualidad. Por otro lado son muchas
las virtudes que debe de tener el facilitador virtual entre ellas lo que se destaca es el
compromiso, liderazgo y espíritu investigativo.
El facilitador acompaña y orienta al estudiante en su búsqueda del conocimiento.
Palabras Claves o
temas
o Facilitador virtual o Roles del tutor virtual
Apreciación crítica o Aportación al tema:
El documento realiza una recopilación de citas de autores que trabajan el tema de
Tutoría virtual, en especial al hablar de roles del tutor, para luego ampliar en otras
cuantas que ayudan a entender la importancia y la especificidad del tutor virtual.
Calidad global del documento:
Aceptable Bueno Excelente
Fundamentación:
De una manera clara expone los roles, actitudes y perfil del tutor virtual
x
Argumentos expuestos por el autor:
Es fundamental que el facilitador/a:
"favorezca el que las personas aprendan a pensar y decidir por sí mismos, idealmente,
e instalar en ellos el amor por aprender, y además, que practiquen el conocimiento, ya
que si no, éste no es válido ni significativo".
Ofrecer feedback, es decir, entregar al alumno información pertinente sobre lo que está
haciendo, de manera que le permita entenderlo e incorporarlo (integrarlo en su cuerpo)
como parte de su experiencia personal y vital.
El docente virtual en su rol pedagógico, debe también orientar su labor de enseñanza, y
usar nuevas estrategias que le permitan acompañar a cada estudiante, de manera
personalizada, en el logro de sus objetivos de aprendizaje, aportando a sus alumnos,
las experiencias y conocimientos que previamente tiene desde su desempeño
profesional y su bagaje intelectual, buscando inducir al estudiante en una realidad o
directamente en la aplicación de los conocimientos teóricos en el hacer cotidiano.
Conclusiones:
Las indagaciones realizadas en los textos presentados añaden argumentos válidos
acertados y actualizados para comprender mejor el rol del facilitador virtual. De todo
ello se puede concluir que ese rol está en continua transformación, es seguro que el rol
del facilitador en unos pocos años no será el mismo del que se perfila hoy y nosotros
como facilitadores tenemos que actualizarnos también para enfrentar esos roles del
futuro.
Valor del recurso para los participantes del aula virtual:
Bueno, es un documento que ayuda a cualquier persona que quiera introducirse al
mundo de la tutoría virtual.
Bibliografía citada por el autor:
Pensamiento digital y rol del facilitador virtual. En:
http://www.efacilitadores.com/index.php?option=com_content&view=article&id=60%3Apensamiento-
digital&catid=901%3Aarticulos&Itemid=64
El rol del tutor en la educación virtual. Javier Martínez Aldanondo. En: http://tokland.com/elearning/?p=80
Perfil del docente virtual. Universidad de Israel. Ing. Marisol Muñoz.
http://www.slideshare.net/msolmunoz/perfil-del-profesor-virtual-presentation-801708
Definición de tutor. Diccionario de la lengua española. vigésima segunda edición.
URL: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=tutor
Una guía para el profesor virtual.
URL: http://www.profevirtual.com/index.php?option=com_content&task=view&id=29&Itemid=1
Velásquez Arboleda Óscar Hernán. El nuevo rol del docente virtual para entornos virtuales de aprendizaje; "el caso CEIPA".
URL: http://www.ceipa.edu.co/ceipa/subsitios/lupa_empresarial/ediciones_online/L030705.pdf
Título original
el tutor en e-learning: aspectos a tener en cuenta
Nombres y
Apellidos del Autor
María del Carmen Llorente Cejudo
Año de la
publicación
URL
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/llorente.htm
Resumen
El artículo presenta lo que el tutor virtual debe tener en cuenta si forma parte de un
proceso de formación a través de la red. Cuestiones como la planificación de una tutoría
on line, qué tipo de funciones debe dominar, uso de las herramientas sincrónicas y
asincrónicas, o el desarrollo de diferentes estrategias
Palabras Claves o
temas
o Tutor on line o E leaning
Apreciación crítica o Aportación al tema:
La autora se centra en cuestiones tales como: ¿qué técnicas, en base a los nuevos
roles, funciones y competencias deberá desempeñar el tutor virtual?, ¿qué formación
precisa?, ¿sobre qué herramientas de comunicación se basará la función tutorial?, y
para finalizar, ¿qué estrategias podrá poner en funcionamiento?
Calidad global del documento:
Aceptable Bueno Excelente
Fundamentación:
Porque expone en forma clara y sencilla las ideas, utiliza conceptos y clasificaciones de
otros autores y la bibliografía da autoridad a lo que presenta.
Argumentos expuestos por el autor:
Parte de clasificaciones de roles y funciones del tutor virtual de acuerdo a varios
autores, para luego dar las herramientas, comenta el tipo de formación que debe tener
el tutor virtual para luego especificar que estrategias utilizar en la tutoría virtual.
x
Conclusiones:
Es difícil encontrar un modelo único y generalizable a todos los procesos de
tutorización virtual, pues cada caso, cada curso, cada grupo, cada contexto, tiene sus
propias características que lo hacen único y diferente. Pero sí hemos facilitado
opciones, pautas y recomendaciones sobre cómo poder llevar a la práctica la función
tutorial, aspecto urgente si tenemos en cuenta que se hace cada vez más necesario, ya
que las esperanzas depositadas inicialmente en estos entornos formativos no se han
visto, ni se están viendo, confirmadas.
Valor del recurso para los participantes del aula virtual:
Introduce al alumno en conceptos básicos de roles, herramientas, técnicas y estrategias
para el tutor virtual.
Bibliografía citada por el autor:
ADELL, J. Y SALES, A. (2000). Enseñanza online: elementos para la definición del rol del
profesor, en Cabero Almenara, J. y otros: Las Nuevas tecnologías para la mejora
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a=es&id=499&grup=18&estil=1> (03/08/05)
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