Análisis de Datos_Parte I

8/18/2019 Análisis de Datos_Parte I

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Lineamientos paraasesoramiento de tesis

1

Dra. MARÍA VALLEJOS ATALAYA


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Aspectos básicos de

investigación científca

2 Dra. María Vallejos A.


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Ciencia

La ciencia sería un estilo depensamiento y de acción cuyoproducto fnal es el conocimientocientífco, que no es más que un tipode conocimiento humano -caracterizado por el método oprocedimiento utilizado en su

obtención -el método científco


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!b"etivos de la ciencia

#escribir$%plicar&redecir

'ontrolar


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TRIPLE OBJETIVO DEL MÉTODOCIENTÍFICO

Comprender las dimensiones de un fenómeno con lamayor precisión posible y mediante el registro deregularidades.

La construcción de teorías y modelos ue posibilitengenerar !ipótesis ue permitan poner a prueba"falsación# esas teorías y modelos.

$%plicar el fenómeno en cuestión& determinando lascausas y'o las consecuencias de su aparición.


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(odo de operar del métodocientífco

(lanteamiento del problema

)ormulación de la !ipótesis

Contrastación empírica de la !ipótesis


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Cuestiones que no hay que olvidar Cuestiones que no hay que olvidar

Definir operati*amente +,DA- las*ariables implicadas

(restar atención a los procedimiento demedida

Cómo dise/o Con u0 instrumentos

"escala de medida& característicasm0tricas#

Cundo L.3.& efectos


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4

&reparación del (arco teórico


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a# La !ipótesis de nulidad es siempre falsa debido a uetrabaja con poblaciones reales y no teóricas.

b# -e abusa del ni*el de confian5a 6&67 y se usa lasignificación estadística para tomar decisiones dicotómicas

muc!as *eces inadecuadasc# -e aplican los contrastes en condiciones en ue no secumplen sus presupuestos

d# $s muy difícil interpretar el resultado del contraste laprobabilidad asociada

e# $l tama/o de la muestra suele ser inadecuado& con lo ue&o bien se carece de potencia& o bien se rec!a5a la !ipótesisnula con resultados espurios

EL AAL!S!S DE DATOS E LA MODELAC!"EL AAL!S!S DE DATOS E LA MODELAC!"

VAL!DAC!" DEL MODELO MATEMAT!CO Críticas al contraste de !ipótesis

.


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M#TODO$

Al%unas su%eren&ias 'etodol(%i&as y )or'ales enrela&i(n a los in)or'es &ient*)i&os de los

investi%adores.+Va&&ha,-aase y ess /0001

Dise/o. tipo de estudio objeti*os definidos y priori5ados

Definir (oblación• Muestra. procedimientos de muestreo "inclusión o

e%clusión#• Asignación de los sujetos• Medidas• Variables

"Cómo se *an a medir& (ropiedades psicom0tricasde los instrumentos& (rocedimiento 8sesgos8& (otenciay tama/o del efecto#


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$lementos del dise)o metodológico

12

Dise/o Metodológico

(rocedimientos

(lan de +abulacióny Anlisis

M0todos e instrumentosde recolección de datos

9ni*erso y Muestra

Area de $studio

+ipo de $studio

Dra. María Vallejos A.


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#ise)os de investigación

Experimentaes

Prospecti!os

Experimentaes

No experimenta

Prospecti!os Retrospecti!os

Lon"it#dinaes

Trans!ersaes

Lon"it#dina

es

Trans!ersa

es


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#ise)os de investigación

1:


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Las *ariables

Característica o cualidad de larealidad ue es suceptible de asumirdiferentes *alores.

17

Dimensión un componentesignificati*o de una *ariable ueposee una relati*a autonomía.

;elaciones entre *ariablesindependiente& dependiente&inter*iniente.



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$"emplo de variables

Variables

Variable dependiente

< = ;endimiento acad0mico

(romedio de notas en el curso de estadística.

Variable independiente

> = ?nteligencia emocional.

1@Dra. María Vallejos A.


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+ nteligencia emocional

1

D!MES!OES !D!CADORESintrapersonal • )acilidad de decirle a la gente cómo me siento.

• )acilidad de !ablar a la gente sobre mis sentimientos.interpersonal • )acilidad para comprender cómo la gente se siente.

• )acilidad para conocer como se sienten las personas.Manejo del

estr0s

• )acilidad para mantener la calma cundo estoy molesto.• Dificultad para controlar mi cólera.

Adapatabilidad • )acilidad para usar diferentes formas de responder laspreguntas difíciles.

• )acilidad para comprender las cosas nue*as.

Bnimo general • Capacidad para ser feli5.• )acilidad para mostrar seguridad de mi mismo

?mpresiónpositi*a• )acilidad para aceptar a todas las personas ue cono5co.• )acilidad para e%presar un pensamiento positi*o acerca

de todas las personas.



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1

(atriz de consistencia


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14

(atriz de consistenciaOBJETO DE

ESTUDIO

PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS TIPO Y

NIVEL DE

INVESTIG

ACIÓN

MARCO CONCEPTUAL

$l Lidera2%o del director yla Satis)a&&i(n Do&ente en elColegio 3uenaVentura.

3.3 DComo se relacionael lidera5go del directorcon el cumplimiento deresponsabilidades delos docentes en elColegio 3uenaVenturaE

3.4 DComo se relacionael lidera5go del directorcon la identidadinstitucional de losdocentes en el Colegio3uena VenturaE

3.5 DComo se relacionael lidera5go del director

con el clima laboral delos docentes en elColegio 3uenaVenturaE

.

2.2 Explicar como ellidera5go del director serelaciona con elcumplimiento deresponsabilidades delos docentes en elColegio 3uena Ventura.

2.3 Describir como ellidera5go de director serelaciona con laidentidad institucionalde los docentes en elColegio 3uena Ventura.

3.5 Des&ri6ir como ellidera5go del director se

relaciona con el climalaboral de los docentesen el Colegio 3uenaVentura.

3.3 $l lidera5go deldirector se relaciona enformasignificativamente con el cumplimiento deresponsabilidades delos docentes en elColegio 3uena Ventura.

2.4 $l lidera5go deldirector se relaciona en)or'asi%ni)i&ativa'ente con la identidadinstitucional de losdocentes en el Colegio3uena Ventura.

2.4 $l lidera5go deldirector se relaciona en

)or'asi%ni)i&ativa'ente con el clima laboral delos docentes en el

Colegio 3uena Ventura.

/. Satis)a&&i(n Do&ente Aceptación docente

$l director generaaceptación personal&profesional y de su funciónen los docentes&

Cumplimiento deresponsabilidades$l docente uedasatisfec!o con elcumplimiento de sus!orarios& distribución decarga y políticas decapacitación establecidospor el director.

Identidad Institucional$l docente uedasatisfec!o con su identidad

institucional e%presada ensu compromisoinstitucional & dedicación yreconocimiento a lainstitución.


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26

- Las t0cnicas son procesos o conocimientos capaces dearticular Fsistemtica e intencionalmente8información yacti*idades ue fa*orecen la elaboración deconocimientos.

,bser*ación Medición

$ncuesta

- Los instrumentos son objetos materiales ue usa el

in*estigador para potenciar mejor su capacidad en laproducción sistemtica de conocimiento.

.écnicas e instrumentos


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21

!VEST!7AC!" C8AT!TAT!VA !VEST!7AC!" C8AL!TAT!VA

,bjeto +0cnica+0cnica específica'instrumentos ,bjeto +0cnica +0cnica específica'instrumentos

;ecojo dedatos

,bser*ación

,bs. -istemtica'no sist.

;ecojo dedatos

,bser*ación

,bser*ación no estructurada

,bs. (articipante'no part. ,bser*ación etnogrfica

?nst ;egistros "guias#grficos'audio*isuales Autoobser*ación

Medición

$scala de liGert ,bser*ación participante

Diferencial semntico ?nst ;egistros 'grficos'audio*isuales

?nst +est

$ncuesta

$ntre*istas y dilogos

$ncuesta

$ncuesta escrita )ocus group

$ntre*ista Historia de *ida

-eciones en profundidad ?nst Cuestionarios'guiones

?nst (ruebas'cuestionarios'guiones

,tras

$studio de casos

,tras

-imulación Anlisis de documentos institucionales

Anlisis de contenidos Anlisis de documentos personales&diferencial semntico?nst ;egistros'informes

Anlisis deresultados

$stadística descripti*a

Anlisis deresultados

Criterio de triangulación

(untuaciones Dise/os complementearios

(ruebas estandari5adas +ablas de contingencia

(ruebas no estandari5adas Arbol ordenado

.écnicas e instrumentos

Su%eren&ias 'etodol(%i&as y )or'ales en rela&i(n a


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RES8LTADOS$

Su%eren&ias 'etodol(%i&as y )or'ales en rela&i(n alos in)or'es &ient*)i&os de los investi%adores.

+Va&&ha,-aase y ess /0001

Anlisis e%ploratorio de los datos "anlisis grfico#

Anlisis.

• $legir los anlisis mínimamente suficientes.

• (rogramas de ordenador

• Asegurar ue se cumplen en los datos los supuestos necesarios

• ?ncluir estimación del tama/o de efecto adems del dicotómico contrastede !ipótesis

• Dar inter*alos de confian5a

• +ratar adecuadamente los contrastes mIltiples.

• Jo e%plicar causalidad si no !ay asignación aleatoria.

• ?ncluir tablas y figuras con el formato y las e%plicaciones pertinentes.


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/0.12($/.!0 $/ LA

/*$0.3A'4/ '2A/..A.*A

2K


24/88

2:

Caracteri5ación

• Desempe/o& prctica& !bitos& destre5as&conductas.

Dise/o• Definir el objeto de estudio• Construir el sistema de categorías• -elección y capacitación de obser*adores• $laborar las !ojas de codificación o registro.

Aplicación• ;egistro de e*entos• ;egistro de duración• ;egistro por inter*alos• Muestreo de tiempo

!bservación


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27

7u*a de o6serva&i(n1. Datos generales2. )uentes de informaciónK. Datos de los participantes y responsables del e*ento&

segIn lo programado:. Datos de los participantes y responsables del e*ento&segIn lo obser*ado

7. Características generales "ubicación#@. ;ecurrencias generales del e*ento "registro de

recurrencias día a día#. Comentarios del obser*ador

!bservación


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2@

9i&ha de o6serva&i(n al do&enteJombre del ejecutorJombre del obser*adoCentro educati*o-ección y grado Brea )ec!a1. De ue manera se percibe el clima en el aulaE

o !TEMES Satis)a&torio

Satis)a&torioen la 'ayor:arte del:ro&eso

Sais)a&torioen al%unas:artes del:ro&eso

o essatis)a&orio

o seo6serv(

/.

/

Se to'an en &uenta las

di)eren&ias individuales

/.3

Se res:eta la:arti&i:a&i(n

/.4

Se :ra&ti&a las nor'asde &onviven&ia

!bservación


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2

Caracteri5ación

• Miden actitudes& ue pueden manifestarse en creencias&sentimientos o comportamientos en situaciones !ipot0ticas"C,M(,J$J+$- Cogniti*o& afecti*o& conductual#.

Dise/o•

Definición de las unidades de estudio",p.Var#• $laboración de los ítemes• (untuación de los ítemes• (untuación de los sujetos• Anlisis y selección de ítemes

Aplicación• Autoadministrada• $ntre*ista

$scala de Li5ert

$ l d Li5 t


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$scala de Li5ert

0atis6acción general7

8 (uy insatis6echo

9 Algo insatis6echo: Algo satis6echo

; (uy satis6echo

#isposición para recomendar78 #efnitivamente no lo

recomendaría9 &robablemente no lo

recomendaría: &odría o no recomendarlo; &robablemente lo

Las políticas administrati*as estn a fa*ordel trabajador

8 .otalmente en desacuerdo9 $n desacuerdo

: ndi6erente; #e acuerdo


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24

De acuerdo a los siguientes enunciados se/ale usted la alternati*aue mejor corresponde a su opinión con respecto a su ni*el deingresos como docentes

o !TEMESCo':leta'ente endesa&uerdo

Endesa&uerdo

i dea&uerdo nien

desa&uerdo

De a&uerdoCo':leta'ente dea&uerdo

/.

Las horas de tra6a;o delos :ro)esores vana&ordes &on lare'unera&i(n :er&i6ida

3.

Cualquier :ro)esi(n es

'


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K6

Cara&teri2a&i(n$ • Consiste en presentar un sujeto& idea o actitud y e*aluarlo atra*0s de adjeti*os presentados bipolarmente& pero entre ambose%tremos se presenta *arias opciones para ue el sujeto puedaseleccionar auel ue refleje su actitud en mayor medida."Adjeti*os bipolares De e*aluación& de potencial& de acti*idad#.

Dise=o$• -elección del concepto a e*aluar ",p.Var#• -elección de una lista de adjeti*os bipolares• $laboración de una escala preliminar • Calificación de los ítemes y de los sujetos• Anlisis y selección de ítemes• $laboración de la escala finalA:li&a&i(n$• Autoadministrada• $ntre*ista

#i6erencial semántico


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K1

3ueno Malo1 2 K : 7 @

?njusto Lusto1 2 K : 7 @

-atisfactorio ?nsatisfactorio1 2 K : 7 @

?nsuficiente -uficiente1 2 K : 7 @

Alto 3ajo1 2 K : 7 @

?ndiue usted ue punto de la escala se ajusta mejor a su opinión con

respecto a su ni*el de ingresos

#i6erencial semántico


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K2

Cara&teri2a&i(n$ • Consiste en la obtención de datos a tra*0s de preguntasformuladas directamente a los miembros de la población o deuna muestra8 9tili5a a los cuestionarios como medio pararecoger la información.

Dise=o$

• ,perati*i5ación de unidades de estudio "Var. Dime. indicadores#• Caracteri5ación de población'muestra• $laboración de cuestionario• ;eali5ación de encuesta piloto• ;e*isión del cuestionarioA:li&a&i(n$• $ntre*istas personales• $n forma grupal• (or correo• (or tel0fono

$ncuestas


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KK

8niversidad Las A'>ri&asC8EST!OAR!O

$stimado"a# docenteJuestra institución desea conocer las *erdaderas necesidades económicas del maestro& para de esta maneraplantear soluciones mediante propuestas inno*adoras. (ara ello ueremos pedirle su colaboración al responder estaencuesta. $ste cuestionario es estrictamente confidencial y sólo ser utili5ado con fines estadísticos.

racias por su colaboración

Mar&a una ?@ la res:uesta que &reas &onveniente o &ontesta en los es:a&ios en 6lan&o.S(lo :uedes ele%ir una alternativa :or :re%unta.

!. !n)or'a&i(n %eneral

1. $dad a/os

2. -e%o "1# Masculino

"2# )emenino

K. $n ue distrito reside usted .

!!. ivel e&on('i&o:. -u *i*ienda es propiaE

"1# -í

"2# Jo


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K:

Cara&teri2a&i(n$ • $s una comunicación interpersonal establecida entre elin*estigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas*erbales a las interrogante planteadas sobre el problemapropuesto. 9tili5a a los cuestionarios como medio para recogerla información "+ipos de entre*istas Jo estructurada&

estructurada& semiestructurada#.Dise=o$• ,perati*i5ación de unidades de estudio "Var. ?nd.

-ubindicadores#• Determinación del tipo de entre*ista• (reparar la entre*ista• $jecución de la entre*istaA:li&a&i(n$• $ntre*istas personales• $n forma grupal

$ntrevistas


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K7


36/88

#1$'.1'$0 &A1A LA'!/0.12''4/ #$ 2/

'2$0.!/A1!

K@


37/88

3eneralidades

9sualmente se trabaja con fenómenos ue nopueden obser*arse directamente y& sin embargo& setiene la intención de medir.

Así se utili5a m0todos indirectos.

(ara medir estos fenómenos es necesario obtenerindicadores obser*ables& lo ue pone de relie*e laimportancia de las respuestas a un test o prueba

como material esencial para los in*estigadores.

'onceptos básicos


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0on variables que no son directamenteobservables Asimismo se trata de un conceptoteórico que busca e%plicar el comportamientohumano

(ani6estaciones e%ternas y directas de lae%istencia de un constructo 0onempíricamente observables

$s la operativización de los indicadores 0e

'onceptos básicos

/)ontes& arcía& Nuintanilla& ;odrígue5& ;ubio y -arri "2616#

Constr#cto

Indicadores

Ítems

'onceptos básicos


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'onceptos básicos

La medición de cualuier fenómeno se conceptuali5a dela siguiente manera

> = (untuación directa de un test "*alor obser*ado#V = (untación *erdadera "el ni*el de rasgo#

$ = $rror de Medición

+ * > $

'onceptos básicos


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p 9ia6ilidad$$s el grado de precisión ue manifiesta el test como

instrumento de medición de un rasgo determinado. A menorfiabilidad subir el margen de error.

Valide2$rado en ue un instrumento en *erdad mide la *ariable ue

pretende medir.

Di)eren&ia entre a'6os$9n instrumento puede ser *lido& porue mide lo uedecimos ue mide& pero lo puede medir con un margen de

error grande. +ambi0n puede !aber una fiabilidad alta "lossujetos estn clasificados& ordenados& con poco margen deerror# y a la *e5 el instrumento puede carecer de *alide5&porue no mide lo ue se pretende.


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Valide2

Controlamos los errores aleatorios

9ia6ilidad

Controlamos los errores sistemticos

(étodos para medir la validez


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:2

*alidez de 'ontenido7 Los ítems sonrepresentativos del constructo que sepretende medir ?consulta a e%pertos@

*alidez de 'riterio7 $%iste correlación entrelos resultados obtenidos por nuestroinstrumento y los resultados obtenidos porotros instrumentos 'riterio f"ado en el presente validez

concurrente 'riterio f"ado en el 6uturo validez

predictiva

(étodos para medir la validez

*alidez de constructo7 La validez de constructo


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mide hasta qué punto el indicador o la defniciónoperativa mide el concepto

La validez de constructo se e%amina por7 Análisis 6actorial e%ploratorio Análisis 6actorial confrmatorio

$l análisis 6actorial es una técnica estadística quee%amina la

estructura interna de la unidad de medida, mide silos indicadores tienen algo en comn, mide lascorrelaciones entre los indicadores

$l ob"etivo del análisis 6actorial es7 1educción de datos, 6ormando dimensiones o

6actores *erifcación de ítems que aportan a las

(ét d di l f bilid d


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::

.est-retest7 0e aplica el mismo instrumento en

dos momentos y se correlacionan susresultados

Bormas paralelas7 0obre el mismo ob"eto de

estudio, se aplican dos pruebas alternas y secorrelacionan sus resultados

'onsistencia interna7

#os mitades7 La misma prueba se divide endos, los puntos obtenidos se correlacionan Alpha de 'ronbrach7 $s un modelo de

consistencia interna, que se basa en la

(étodos para medir la fabilidad

* lid d t id


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:7

&ara cuantifcar la validez de contenido por criteriode "ueces se utiliza el coefciente de *alidez * deAi5en C89D

0e utiliza para respuestas dicotómicas y el análisisde cada ítem por un grupo de "ueces

#onde7 0 sumatoria de todas las respuestas EsíF

n nmero de "ueces

c nmero de la escala de valoración ?9, eneste caso@ $ste coefciente puede tener valores entre G y 8

*alidez de contenido

&roceso para la construcción del


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1. Definición del constructo.2. Construcción de pro*isional del cuestionario.

K. Aplicación a una muestra piloto.

:. Anlisis de los ítems

7. $studio de fiabilidad del test.@. $studio de *alide5 del test.

. 3aremación.

oceso pa a a co s ucc ó decuestionario

8 #efnición del constructo


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8 #efnición del constructo

(resentar la definición operati*a completa y e%!austi*adel constructo e*aluado& la forma como !a sidoconstruida y cómo est dentro de un marco teórico derelaciones "dimensiones e indicadores#.

$specificar la población al ue se aplicar la prueba"normales o problemas mentales#

Determinar las decisiones ue se tomarn con las

puntuaciones "uso con fines científicos o psiuitricos#

:


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:

De la definición operacional del constructo y de ladelimitación de sus componentes se establece unconjunto de elementos o ítems "frases& preguntas&situaciones anlogas& tareas& etc#& ue representenestos componentes& o las conductas mediante las ue

se manifiestan los di*ersos componentes delconstructo.

!peracionalización delautoconcepto


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Varia6le Di'ensiones !ndi&adores De)ini&i(n

instru'entalDe)ini&i(n o:era&ional

Autoconcepto

Autoconcepto social

)acilidad para ser amigos 1 $s la percepción ue tiene unapersona acerca de susrelaciones sociales )acilidad odificultad para manterer tales

relaciones interpersonales y eluso de cualidades importantespara ampliarlas

Mostrarse amigable :Dificultad para !acer amigos -er alegre 16

Dificultad para relacionarse condesconocidos 1K

JImero de amigos 1@

Autoconcepto emocional

Miedo 2

Hace referencia a la percepciónue tiene un a persona -erefiere a la percepción ue tieneuna persona sobre su estadoemocional cómo responde asituaciones específicas y elgrado de compromiso eimplicación en su *ida

Ansiedad 7-e asusta con facilidad *aloración de los superiores 11 Jer*iosismo frente a lossuperiores

1:

Jer*iosismo en general

1

Autoconcepto familiar

-entirse criticado en casa K Hace referencia a la percepciónue tiene un a persona de susrelaciones famliares suimplicación& integración yparticipación dentro del nIcleofamiliar

$st feli5 en casa @Causa decepción a la familia 4 Apoyo de la familia 12Confian5a de la familia 17-entirse uerido por la familia 1

autoconcepto

(atriz instrumental


50/88

76

(atriz instrumental

(atriz instrumental


51/88

71

(atriz instrumental

9 'onstrucción provisional del


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cuestionario

(ara la construcción del cuestionario se tiene en cuentados condiciones importantes.

1. )ormato de respuesta

2. ;edacción de ítems

72

Bormato de respuesta


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Bormato de respuesta

En test de rendi'iento (:ti'o

1. $lección binaria$j. OManuel ,dría fue presidente del (erIP V )

2. $lección mIltiple

$j. O(rofesor es a plumón como alumno a

a# Amigo c# (elotab# Lapicero d# silla

K. $mparejamiento

$j. $nlace con una línea en nombre con el lugar donde trabaja

Doctor +eatro

(rofesor HospitalNuímico Laboratorio

Artista Colegio

7K


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En test de rendi'iento t*:i&o

1. ,pción binaria

$j. OLos profesores en el colegio !acen un poco ms ue cuidar anuestros !ijosP

" # Acuerdo " # Desacuerdo

2. Categorías ordenadas

$j. O$studiar& produce siempre buenas notasP

" # Muy en desacuerdo " # De acuerdo" # $n desacuerdo " # Muy de acuerdo

" # Jeutral

K. Adjeti*os bipolares

$j. +riste QQQQQ QQQQQ QQQQQ Alegre +onto QQQQQ QQQQQ QQQQQ Listo

Asocial QQQQQ QQQQQ QQQQQ -ocial

7:

1edacción de ítems para pruebas


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de rendimiento óptimo

La idea principal del ítem debe estar en el enunciado.$*itar los ítems e%cesi*amente fciles o e%cesi*amente difíciles.$*itar dar información irrele*ante en el enunciado.$*itar cuestiones sobre opiniones.Jo encadenar unos ítems con otros.

Anticipar la dificultad e incluir preguntas de todo rango de dificultad"R de dificultad media#

La dificultad no debe estar en la comprensión del ítem.$*itar el uso de negaciones& errores gramaticales y ortogrficos.$*itar ítems con ms de una respuesta correcta

$*itar opciones como Ono lo s0P& Otodas las anterioresP& Oninguna delas anterioresP

$l nImero de items debe ser proporcional a la importancia dada acada tema.

77

1edacción de ítems para pruebasí


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de rendimiento típico9tili5ar el tiempo presente.Deben ser Orele*antesP& en el sentido de ue su contenido debe relacionarse

claramente con el rasgo.Contenido claro& e*itando e%cesi*a generalidad. )rases cortas& simples e

inteligibles. $*itar incluir dos contenidos en un ítem.+ener en cuenta ue lo ue se dice en la declaración pueda ser asumido por

alguien& y no por todos.$n escalas de actitudes& no plantear la e%istencia de !ec!os& sino el

posicionamiento personal sobre la afirmación.(ara minimi5ar la tendencia a responder afirmati*amente&

independientemente del contenido por el ue se pregunta& con*iene redactarítems de modo directo e in*erso "declaraciones tanto en sentido positi*o

como en sentido negati*o#.$*itar el uso dobles negaciones "no& ninguno& nunca&...# y de uni*ersales

"todo& siempre& nada&...#.$n lo posible& se debe minimi5ar la posibilidad de deseabilidad social

7@

'uantifcación de respuestas


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'uantifcación de respuestas

(ara ítems de cuestionario de rendimiento óptimo.

-e cuantifica "1# acierto y "6# error (ara ítems de cuestionario típico

-e cuantifica con mayor *alor a la ue indiue mayorni*el de rasgo& aptitud y opinión.

$j. (ara 2 ítems del cuestionario actitud ante el aborto*oluntario

?tem A OAbortar es matarP

De acuerdo " 1 # $n desacuerdo " 2 #

?tem 3 O$l bienestar de la madre tambi0n importaPDe acuerdo " 2 # $n desacuerdo " 1 #

7


58/88

-i el formato es de OnP categorías ordenadas

-e tendría

7

M#$ endesac#erd

o

Endesac#erd

o

Ne#tra Deac#erdo

M#$ deac#erdo

8 9 : ; <

< ; : 9 8

' t ió d it l ió


59/88

'onstrucción de items y evaluacióncualitativa

-e presenta la batería inicial de los ítems "23)#.-e considera al redactar o adaptar los items formato&

escala de respuesta& el nImero de items de la escala&tipo de redacción& etc.#

$l juicio de e%pertos-e presenta los ítems eliminados y los nue*os

: Aplicación a una muestra


60/88

: Aplicación a una muestra

Luego de construir el cuestionario& se aplica a una

muestra& considerando lo siguienteMuestra ue tenga las mismas características ue la

población a estudiar.+ama/o de muestra se sugiere ue sea entre 166 y

176 sujetos.

@6

; Análisis de los ítems


61/88

á s s de os e s

@1

$l grado en ue cada ítems es un Obuen medidorP del

rasgo se puede comprobar estadísticamente por tresindicadores

$l anlisis de los ítems se reali5a con el conjunto de

ítems de su dimensión Sndice de Homogeneidad "rT&76#Coeficiente alp!a "al eliminar el ítem# igual o inferior al

de la sub dimensión.

-aturación factorial en su dimensión por encima de6.K6


62/88

@2

+iene ue *er con su e%actitud& en cuanto lasrespuestas ue pro*ocan tienen mrgenes aceptablesde *ariabilidad.U Coeficiente de Confiabilidad=18"Ve'Vt#U +est8retest -e aplica el mismo instrumento en dos

momentos y se correlacionan de sus resultados.

U )ormas paralelas -obre el mismo objeto de estudio&se construyen dos pruebas alternas y secorrelacionan sus resultados.

U Dos mitades La misma prueba se di*ide en dos& los

puntos obtenidos se correlacionan.U Alp!a de Cronbrac! $s un modelo de consistencia

interna& ue se basa en la correlación inter8elementospromedio


63/88

(ara ítems con escala de LiGert el ms usado es el

coeficiente alfa de Cronbac!.

Los *alores ue pueden ser considerados comoguías& son los índices de fiabilidad en torno a 6&6si la prueba se utili5a para fines dein*estigación. Cuando la prueba se utili5a con finesde diagnóstico o de clasificación& el *alor mínimorecomendable debe estar alrededor de 6&6 :W.

H $studio de validez del test


64/88

@:

$s cuando e%iste co!erencia entre los objeti*os y losresultados del instrumentosU Valide5 de Contenido $l objeto de estudio se refleja

en los items seleccionados en el instrumentoU Valide5 de Criterio $%iste correlación entre los

resultados obtenidos por nuestro instrumento y losresultados obtenidos por otros instrumentos.

U Valide5 de Constructo Co!erencia entre losconstructos del instrumento y el marco teórico.

I Jaremación


65/88

@7

Los test nos permiten obtener datos cuantitati*os ycualitati*os& arrojan resultados ue en sí mismos"puntuaciones brutas# no dos dicen muc!o& pero obtenerms información cuando la comparamos con losresultados obtenidos por otros grupos& así podemos

interpretarla.

)ormas de baremar un test3aremos cronológicos $dad Mental y Cociente?ntelectual.

(untuaciones típicas estndares& normali5adas& escalas+ y D& estaninos o eneatipos.

Centiles o percentiles.

1asgos básicos del instrumento


66/88

@@

Debe ser trabajado con muc!a dedicación& teniendoun marco teórico muy robusto. Al usar otros instrumentos ya utili5ados en otros

conte%tos& !ay ue adecuarlos& no solamente en ellenguaje y forma& sino tambi0n en la misma

estructuración. Los instrumentos deben adecuarse a los rasgos de

los sujetos a uienes se les *a a aplicar. $l instrumento debe pre*er las condiciones en ue *a

a ser aplicado tiempo& clima& espacio y ruido.

1asgos básicos del instrumento

'aracterísticas del instrumento


67/88

@

-er adecuado para el problema ue se pretende medir.

-er *lido& capa5 de medir auellas características uepretenden medir. -er fiable& es decir con un mínimo error de medida. -er sensible& ue sea capa5 de medir cambios tanto en

indi*iduos como en respuesta.

Delimitar claramente sus componentes "dimensiones#& demanera ue cada uno contribuya al total "*alide5 deconstructo#.

$star basado en datos generados por los propiosencuestados.

-er aceptado por encuestados& usuarios& profesionales ein*estigadores.

'aracterísticas del instrumento

&asos para realizar la fabilidad y la


68/88

@

1. Aplicar el instrumento.

2. Jumerar los instrumentos en forma correlati*aK. ?ngreso de datos

:. Limpie5a de datos

7. +ransformar los items in*ersos a directos

@. enerar las dimensiones. Anlisis de los ítems

. Anlisis de la fiabilidad "coeficiente alfa de Cronbac!#

4. Anlisis de la *alide5 del constructo "anlisis factoriale%ploratorio#.

16. 3aremos

validez


69/88

: /31$0! #$ #A.!0

@4

$tapas en la preparación de datos


70/88

6

!. 8B!CAC!O 7EO7RA9!CA

(ro*incia Municipio

Centro (obladoClase -ector rural

-ector urbano -ección Man5ana Jo.de orden

! ! . !DET !9 !CAC!O

/. o'6re &o'er&ial

4. Ra2(n so&ial

. Dire&&i(n del esta6le&i'iento

. Tel>)ono

5. o'6re del :ro:ietario

. C. C.

%&&&

A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z

8 9 : ; < H I K L G Marue así 1 Jo marue así 1 2 K

CO9!DEC!AL

Losdatos solicitados porel DAJ$ son estrictamente confidencialesy no tienen fines

fiscales ni pueden ser utili5ados como prueba judicial."Art. 7& Ley4'4K#.

'OBERN(CION

DEC)NDIN(M(RC(

3. !T 8

MET025-Julio7de1999

Lote o.

9885545970

Edición Codificación

Entrada de

Datos

Verificación

Cheueo de datos

a tie!"o real

Cuestionario

ngreso datos en Meb


71/88

1

Bormato del 6ormulario


72/88

2

&reguntas del 6ormulario


73/88

K


74/88

:


75/88

7


76/88

@


77/88


78/88

?mportante para *er respuestas& aceptar respuestas& *er el formulario publicado o en*iar el formulario


79/88

4


80/88

; L(&$NA #$ #A.!0

6

a *erifcar que los datos se han ingresadocorrectamente


81/88

1

.ablas de 6recuencias para todas las variables, incluidas las

variables de escala dado que puede e%aminar sus valorese%actos 2tilice el procedimiento de respuesta mltiples para crear

tablas a todas las preguntas de respuesta mltiple

$stadísticos descriptivos a todas las variables de escala yquizás también histograma yOo diagramas de ca"a

.abulación cruzada para comprobar si los saltos 6ueroncorrectamente seguidos y si se siguen patrones e%tra)os


82/88

*AL#$N P BAJL#A# #$L

/0.12($/.!

2

&roceso de validación/


83/88

D e *

n i c i + n

t e + r i c

a

d e C O N , T R ) C T

O Banco de

-tems

Aplicación&L!.! a

una muestrareducida

$studio de las

propiedadespsicométricasde los ítems

M#estra de -temsseeccionados

Análisis delos ítems

Biabilidad

AB$

#enominación de las

dimensionesencontradas en6unción del modelo

teórico del constructo

3


84/88

De*nici+n te+rica

de CON,TR)CTO

M#estra de -temsseeccionados

Aplicación a una

muestra grande,que searepresentativade la población

$studio de las

propiedadespsicométricasde los ítems

Biabilidad

AB'

0elección deítems válidos

Versi+n *na deInstr#mento

Aplicación de validación y fabilidad


85/88

#imensiones e indicadores

(#toconcepto

(#toconcepto socia

(#toconcepto

emociona

(#toconcepto .amiiar

%

/0 %1 %

2

%

3

4

5

6%%

%/

%0

23 &

%4

%5

%6

Varia6le Di'ensiones !ndi&adores De)ini&i(n instru'ental De)ini&i(n o:era&ional

)acilidad para ser amigos 1

!peracionalización delautoconcepto


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Autoconcepto

Autoconcepto social

)acilidad para ser amigos 1$s la percepción ue tiene unapersona acerca de sus relacionessociales )acilidad o dificultad paramanterer tales relacionesinterpersonales y el uso decualidades importantes paraampliarlas

Mostrarse amigable :

Dificultad para !acer amigos

-er alegre 16Dificultad para relacionarse condesconocidos

1K

JImero de amigos 1@

Autoconcepto emocional

Miedo 2

Hace referencia a la percepción uetiene un a persona -e refiere a lapercepción ue tiene una personasobre su estado emocional cómoresponde a situaciones específicas yel grado de compromiso eimplicación en su *ida

Ansiedad 7

-e asusta con facilidad

*aloración de los superiores 11

Jer*iosismo frente a los superiores 1:

Jer*iosismo en general

1

Autoconcepto familiar

-entirse criticado en casa K

Hace referencia a la percepción uetiene un a persona de sus relacionesfamliares su implicación&integración y participación dentro denIcleo familiar

$st feli5 en casa @

Causa decepción a la familia 4

Apoyo de la familia 12

Confian5a de la familia 17

-entirse uerido por la familia 1

Tabla 4. Matriz de confguración actorial de los ítems de la Escala de Autoconcepto

Matri7 de componente rotadoa

Componente) ili $ i


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La tabla ;, muestra la (atriz deconfguración 6actorial de losítems de la $scala deAutoconcepto, segn el análisis6actorial e%ploratorio, se observala mayor saturación de los ítemscorresponden a su constructo

Los pesos 6actoriales sonmayores a G;G, esto signifcaque son sufcientementeelevados

)amilia

r $mocio

nal -ocial1. Me siento uerido"a# por mis padres .: 8.1@K

4. Mi familia est desepcionada de mí 8.1 .14@@. Me siento feli5 en casa .@1 8.227

12. Mi familia me ayudaría en cualuiertipo de problemas

.74 .1@ .16

17. Mis padres me dan confian5a .K7 .1KK .267K. -oy muy criticado"a# en casa 8.K2

11. Cuando los mayores me dicen algome pongo muy ner*ioso"a#

.@:

1. Me siento ner*ioso"a# .7@ 8.16

1:. Me pongo ner*ioso cuando elprofesor me !ace alguna pregunta

.61

. Me asusto con facilidad .7 8.172

2. +engo miedo de algunas cosas 8.166 .:4

7. Muc!as cosas me ponen ansioso"a# 8.11 .:7 .124

1K. Me cuesta !ablar con losdesconocidos .11 .KK4 8.1741@. +engo muc!os amigos"as# 8.124 .K

1. Consigo fcilmente amigos 8.121 .:@

16. -oy una persona alegre .211 .@:7

2bicación de los indicadores en susrespectivas dimensiones


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(#toconcepto

(#toconce

pto socia

(#toconce

ptoemociona

(#toconcep

to .amiiar

%

/

0 %1 %2

%3

4

5

6%%

%/

%0

2

3 &%4

%5

%6

Documents

Análisis de Datos_Parte I