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Análisis de equidad del sistema educativo (I)
Política educativa y gasto público en educación
Jorge Calero y Xavier Bonal
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Ley General Educación 1970
Rompe con la subsidiariedad del Estado
Unifica bachillerato
Masificación de la universidad
Enseñanza obligatoria
Contracción acceso a enseñanza post-obligatoria
Selectividad
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Escolaridad (I)
Calero, Bonal (1999), “Política educativa y gasto público en educación”, Barcelona, Ediciones Pomares- Corredor. pág. 181
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Escolaridad (II)
Fuente: http://www.oei.org.co/quipu/index.html
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Escolaridad (III)
Fuente: http://www.ine.es/espcif/espcifes/educ99.pdf
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Escolaridad (IV)
Calero, Bonal (1999), “Política educativa y gasto público en educación”, Barcelona, Ediciones Pomares- Corredor. pág. 183
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Escolaridad (V)
Fuente: http://www.oei.org.co/quipu/index.html
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Escolaridad (VI)
Fuente: http://www.oei.org.co/quipu/index.html
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Clases sociales
Capitalistas Clases medias patrimoniales (CMP) Clases medias funcionales supraordinadas Clases medias funcionales subordinadas Obreros
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Escolarización y clase social (I)
Calero, Bonal (1999), “Política educativa y gasto público en educación”, Barcelona, Ediciones Pomares- Corredor. pág. 185
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Escolarización y clase social (II)
Calero, Bonal (1999), “Política educativa y gasto público en educación”, Barcelona, Ediciones Pomares- Corredor. pág. 1861
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Diferencias de género por estudio (I)
Fuente: http://www.oei.org.co/quipu/index.html
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Diferencias de género por estudio (II)
Calero, Bonal (1999), “Política educativa y gasto público en educación”,Barcelona, Ediciones Pomares- Corredor. pág. 191
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Enseñanza privada y clases sociales (I)
Calero, Bonal (1999), “Política educativa y gasto público en educación”, Barcelona, Ediciones Pomares- Corredor. pág. 193
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Enseñanza privada y clases sociales (II)
Fuente: http://www.oei.org.co/quipu/index.html
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Implantación territorial de la escuela privada
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Calero, Bonal (1999), “Política educativa y gasto público en educación”, Barcelona, Ediciones Pomares- Corredor. pág. 137
Distribución de cualificaciones de la sociedad
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Calero, Bonal (1999), “Política educativa y gasto público en educación”, Barcelona, Ediciones Pomares- Corredor. pág. 196
Debate
La educación obligatoria no supera las desigualdades sociales. ¿Es una dinamizadora social o por el contrario es un modo de control social?
La educación obligatoria forma a trabajadores y facilita su inserción laboral. ¿Se trata de un filtro social? ¿De un modo de selección?
El dinero destinado al concierto de centros privados, ¿perjudica a la educación pública? ¿Existen otros factores que la perjudiquen?
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