Analisis de Evaluación

Actividad

Seleccionar un diseño de una situación de aprendizaje.

Compartirla con una compañera. Revisar a partir de los siguientes

criterios:

MOMENTO Recuperar Conocimientos Previos

OBJETIVO El objetivo indica que se han de definir los conocimientos previos del estudiante: ¿Qué sabe de los conceptos? ¿Cómo hace el procedimiento? ¿Cómo actúa ante la situación? Sin la intervención de la educadora.

DESCRIPCIÓN

•Las actividades están descritas y permiten identificar la situación (acciones, intensiones, condiciones y elementos) •Las acciones de la educadora son de problematización o de indagación.•Existen “actividades troyanas” que permiten que la educadora pueda obtener información de cada uno de los estudiantes.

PRODUCTO Los productos son individuales. Los productos dan cuenta de lo que los estudiantes saben, hacen y actúan sin ayuda respecto al objeto de estudio.

RECURSOS Están relacionados con las acciones.

TIEMPO Es pertinente con el conjunto de acciones.

MOMENTO Trabajar con los conocimientos previos

OBJETIVO El objetivo indica la recuperación de los conocimientos previos del grupo y la generación de conflicto cognoscitivo o socio-cognitivo respecto al objeto de estudio.

DESCRIPCIÓN

1. Las actividades son de intercambio social de lo que se sabe.

2. Las actividades implican un reto.3. Las actividades permiten crear un conflicto

cognitivo.

PRODUCTO Los productos son individuales y sociales.Los productos dan cuenta de lo que NO saben, hacen o actúan sin ayuda.



MOMENTO Análisis de la Nueva Información

OBJETIVO El objetivo indica que el estudiante sabrá, practicará o actuará el objeto de estudio.

DESCRIPCIÓN

1. Las actividades son de investigación, información o modelado de procedimientos.

2. Las actividades incluyen distintas versiones de indagación y análisis.

3. Las actividades permiten resolver las dudas y dificultades que se generaron en el trabajo con los conocimientos previos.

PRODUCTO Son productos diversos.Dan cuenta de la información que se recuperó o se trabaja.



MOMENTO Negociación de Significados

OBJETIVO Refiere a que los estudiantes practiquen los procedimientos y compartan la información analizada en equipo.

DESCRIPCIÓN

1. Son actividades sociales.2. Actividades que emplean la información que

se ha analizado. 3. Actividades para dar cuenta de lo que cada

uno sabe entre pares. 4. Si se descubre que aun falta algo por

aprender, se regresa al análisis de la nueva información.

PRODUCTO Son productos sociales



MOMENTO Sistematización de la información

OBJETIVO Define la difusión de lo aprendido a través de un medio concreto.

DESCRIPCIÓN

1. Son acciones sociales e individuales.2. Son acciones cuyo fin es difundir, promover

o compartir con los demás lo que se ha aprendido.

3. Son acciones en las que se construye un producto social y un producto individual.

PRODUCTO Son productos sociales para dar cuenta de lo aprendido en grupo e individuales para dar cuenta del cambio conceptual.



MOMENTO Ejercicio de Metacognición

OBJETIVO Orienta a dar cuenta de lo que sabe sobre cómo y qué aprendió, qué no le queda claro y qué dudas tiene aún, qué dificultades enfrentó y cómo las resolvió.

DESCRIPCIÓN

1. Son actividades de autoevaluación y reflexión.2. Son actividades en las que hay reflexión del

proceso y no sólo de los contenidos.

PRODUCTO Dan cuenta de las dificultades e incidencias del proceso.



MOMENTO Evaluación Formal

OBJETIVO Refiere a verificar cómo se ejecuta el comportamiento trabajado

DESCRIPCIÓN

1. Son acciones de evaluación en las que la educadora no interviene.

2. Son retos o problemas.

PRODUCTO Son evidencias que sustenten el dictamen de evaluación.



Criterios de Evaluación de las Secuencias de Aprendizaje

El objetivo está situado en la competencia. Las actividades favorecen el desarrollo del

objetivo. Las actividades favorecen al momento de

aprendizaje. Las actividades muestran las acciones del

docente Las actividades muestran las acciones del

estudiante Los productos se construyen con las acciones. Los productos dan cuenta del objetivo.

Construcción de indicadores de desempeño

¿Cómo se evalúan las competencias?

• La determinación del desempeño de los individuos con relación a determinados criterios

• Se requiere la evidencia para poder obtener información acerca de qué puede y qué no puede realizar el educando.

• Quien es sujeto de evaluación conoce qué resultados debe lograr y los criterios de desempeño requeridos.

• Tiempo no determinado.• Individualizada.

¿Cómo se evalúan las competencias?

(Continuación)• Compara a cada uno con su estado anterior y

su avance hacia a otro próximo.• No interesa solamente conocer cuánto sabe

quien se está formando, sino los procesos y resultados que reflejan el desempeño.

• Se lleva a cabo en ambientes que simulan el ámbito de desempeño

• Se realiza como un proceso, no como un período corto y fijo.

• Se basa en la acción pensada de las personas.

¿Cuándo y qué evaluar de las competencias?

• La evaluación inicial: nivel de desarrollo real de la competencia y las necesidades de formación.

• La evaluación procesual: los elementos que se van agregando en el “hacer”, el nivel de impacto de las actividades, un replanteamiento de actividades o programa remedial.

• La evaluación final: el nivel de desarrollo de la competencia en el tiempo establecido por el programa. No es sumativa.

Pasos para la construcción de indicadores de desempeño del logro de competencias.

1. Identificar los saberes o elementos de la competencia.

2. Definir los objetos de aprendizaje eje de la competencia (Procedimientos básicos)

3. Definir criterios de evaluación.4. Definir los niveles de desarrollo. 5. Establecer los indicadores de desarrollo

EjemploCompetencia Indicadores

Evoca sucesos o eventos (individuales o sociales) y habla sobre ellos haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas (aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana).

Nota: Los criterios de evaluación son: hacer referencias espaciales y hacer referencias temporales. El nivel de desempeño en cuanto a referentes temporales y espaciales está graduado.

Hace referencias espaciales completas (aquí, allá, ahí, lejos, cerca de)

Sus referencias espaciales son simples (allá, lejos)

Sus referencias espaciales son erróneas. No emplea referencias espaciales. No ubica referencias espaciales.

Hace referencias temporales complejas (día, semana, hora, mes, toma de base alguna fecha social)

Sus referencias temporales son simples (antes, poco o mucho tiempo)

Sus referencias temporales son erróneas. No emplea referencias temporales. No ubica referencias temporales.

Paso uno: Identificar los saberes o elementos de la competencia

Competencia a trabajar: Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar obras pictóricas.Aprendizajes

esperados identifica el nombre del autor o de la autora de algunas obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas producciones.

Plano Conceptual Plano Procedimental Plano Actitudinal Objetos de estudio eje

AutorMotivos Producciones

Comunicar sus sentimientosdentificar el autorApreciación de obras

Apreciación de obras

Paso dos: Definir los objetos de aprendizaje eje de la competencia (Procedimientos básicos)

Plano Conceptual Plano Procedimental Plano Actitudinal Objetos de estudio eje

Paso tres: Definir criterios de evaluación.

¿Cuáles son las variables de la competencia?

¿Cuáles son dependientes y cuáles independientes?

Paso cuatro: Definir los niveles de desarrollo.

¿Qué tipo de variable es?

Aspectos de logro

Profundización Autonomía Complejidad

Nivel 1

Basándose en normas y criterios básicos de comportamiento demuestra un dominio de los contenidos básicos.

Necesita orientación y supervisión. Canaliza los casos difíciles a otro nivel.

Afronta situaciones sencillas y resuelve problemas habituales en contextos estructurados.

Nivel 2

Selecciona la información más importante de la situación de forma sistemática y fluida, aplicándola con eficacia.

Asume riesgos y toma decisiones en el contexto de situaciones nuevas.

Interviene en situaciones menos estructuradas y de creciente complejidad.

Nivel 3

Anticipa, planifica y diseña de manera creativa respuestas y soluciones a situaciones complejas.

Asume riesgos y emprende actuaciones con total independencia

Se desenvuelve en situaciones complejas, hallando soluciones integrales y globales. Tiene muy en cuenta las interrelaciones y la transferibilidad de las mismas.

Paso cinco: Establecer los indicadores de desarrollo

MENOSProfundo

Autónomo Complejo

MÁSProfundo

Autónomo Complejo

Actividad Seleccionar una competencia. Identificar los saberes Identificar los objetos de estudio. Identificar los criterios de evaluación. Definir el tipo de aspecto de logro. Definir el nivel inicial y el nivel de logro mayor. Definir al menos tres niveles intermedios de

logro que incluyan al menos dos aspectos de dominio (profundidad, autonomía o complejidad)

Criterios de evaluación de los indicadores

1. Los objetos de estudio están explícitos en el aprendizaje esperado o competencia.

2. Los criterios de evaluación son variables explicitas en el aprendizaje esperado o competencia.

3. El tipo de aspecto de logro es pertinente al tipo de objeto de estudio.

4. El nivel inicial y el nivel de logro mayor muestran diferencia.

5. Los niveles intermedios de logro muestran jerarquía.

6. Todos los elementos son observables.

Fechas de operación

Tutoría a distancia: Del 1 al 11 de enero del 2013

Subir los productos del módulo III al sistema: 15 de enero.

Conferencia y entrega de diplomas: 25 de enero del 2013 (sede pendiente)

!!Hasta la próxima!!

!Gracias!

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