E S C U E L A N O R M A L

E X P E R I M E N TA L D E E L

F U E R T E E X T . M A Z AT L A N .

P R O D U C C I O N D E T E X T O S

E S C R I T O S .

A N A L I S I S D E T E X T O S

P R O D U C I D O S P O R L O S

N I Ñ O S .

PROFESORA: KAREM DENISSE ALVAREZ TORNERO.

ALUMNA: VALDES ECHEAGARAY ITZEL GUADALUPE. 5.-D

N O M B R E D E L A L U M N O

N Ú M E R O D E A U L A

Errores en la cohesión y coherencia en los alumnos de sexto grado de primaria.

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a 1.

Escritura libre combase a una lista de palabras, un tema relevante o

acontecimientos personales.

Propósito.

Como docente en formación es fundamental conocer la importancia del uso

correcto de la cohesión y coherencia en los textos escritos ya que ambas son

herramientas indispensables en la estructuración y creación de textos y también

son primordiales en la comunicación a través del dialogo. Lo que se pretende

lograr con este trabajo es brindar conocimiento, comprensión y uso de los

conceptos de coherencia y cohesión, puesto que son fundamentales para los

estudiantes, los cuales deben ir incorporando desde los primeros años de

escolaridad ya que se ven enfrentados a diversas situaciones comunicativas que

requieren ser expresadas y comprendidas de manera clara y con sentido. Así

también darán a conocer algunos otros conceptos que brindaran una idea más

clara sobre el tema.

Lo que se del tema.

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a 2.

Redactar es una actividad compleja, como cocinar o manejar, que se compone de

varias tareas de distinto tipo. (Daniel Cassany, 1999). Para aquellas personas que

creen que el redactar es una tarea sencilla, a continuación se presenta unos de los

problemas más frecuentes que ocurren al momento de redactar.

La coherencia y cohesión están presentes de alguna manera a lo largo de todo el

currículum de Lenguaje y Comunicación. En la Enseñanza Básica no se mencionan

dichos conceptos explícitamente; sin embargo existen contenidos que sirven de

base o preparación para ir desarrollando este aprendizaje en los alumnos y

alumnas desde la Enseñanza Básica.

Desde el principio, la escuela debe hacer participar a los chicos en situaciones

de lectura y escritura: habrá que poner a su disposición materiales escritos

variados, habrá que leerles muchos y buenos textos para que tengan

oportunidad de conocer diversos géneros y puedan hacer anticipaciones

fundadas en este conocimiento. (Lerner., 2001, pág. 62)

Se encontraron 3 alumnos diferentes pertenecientes a sexto grado los cuales

presentan problemas en la cohesión y coherencia, sus textos carecen de estas

herramientas fundamentales en la creación de textos escritos. Para realizar este

análisis me base en los textos de escritura libre que cumplen la función literaria y

argumentativa. Para llegar a esta valoración se recurrió a la lectura de Daniel

Cassany (Describir el escribir., 1987 y 1988) nos dice que la coherencia se basa en

saber escoger la información relevante y con ello saber estructurarla mientras que

la cohesión es saber conectar las distintas frases que forman un texto. En si una va

en conjunto con la otra y por ello es importante tener claridad en su concepto y el

papel que juegan ambas en la creación de textos.

La cohesión de un texto no garantiza su coherencia, el que exista una de las dos

herramientas no asegura que sea un texto bien estructurado. Hay escritos que, en

la organización sintáctica, morfológica y ortográfica de sus elementos, tienen

cohesión: Hay concordancia de género y número; los conectores y los signos de

puntuación están bien utilizadas, etc.

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a 3.

Sin embargo, es difícil o imposible extraer o entender la información que se

presenta en ellos por varias razones: 1) Carecen de la unidad temática que

atraviese el texto de principio a fin. 2) Las ideas son presentadas en forma dispersa,

sin un orden lógico. 3) Los términos no son utilizados en un sentido claro y preciso.

En la lectura de María Teresa Serafini (Como redactar un tema.) nos dice que las

conexiones en las diferentes partes de un escrito bien hecho deben estar

relacionadas entre sí, con la finalidad de ayudar al lector a seguir el hilo del

discurso. Lo que me lleva a pensar que el realizar conexiones entre los párrafos

escritos debe estar colocadas de manera correcta, pues esto llevara a lograr una

buena coherencia entre lo que se escribe y se lee. Cabe destacar que en este mismo

texto, la autora nos dice que para escribir un texto con conexiones eficaces y

explicitas no es indispensable conocer todas las posibilidades lógicas de conexiones

sino es suficiente adquirir el hábito de preguntarse cuál es la conexión entre la

frase o párrafo sobre el que se está trabajando (pág. 76).

Para que un texto sea comprendido de manera eficaz es necesario agregar a la lista

el conocer los signos de puntuación ya que su finalidad es facilitar la comprensión

de un texto. Analizando la función de la puntuación se puede llegar a la conclusión

de que es un elemento indispensable para lograr la coherencia y cohesión, ya que

si no existe el uso correcto de estas tanto la cuestión gramatical estaría fallando

como la interpretación del texto; esto conlleva a la mala conexión de las frases o

párrafos y la incomprensión o problemas para extraer información del texto que

se pretende leer, por ello es indispensable conocer la función de la coma, punto y

aparte, punto y seguido, etc. (Serafini, Como redactar un tema.)

Para diagnosticar los problemas que se presentan a la hora de escribir, en este caso

enfocándonos a la coherencia y cohesión, cada alumno debe llevar su texto a cabo

mediante un proceso en el cual se incluye la planificación, la textualización y la

revisión. Cada uno de estos 3 conceptos incluye características que en esencia si

los utilizas de manera adecuada garantizan un excelente trabajo.

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a 4.

Primero encontramos a la planificación, es el punto de partida en la creación de un

texto pues es aquí en donde se plasmaran las ideas principales que se pretenden

comunicar, es por ello que no se escribe nada más por escribir, si no que el

planificar garantizas un buen comienzo en la redacción y esto conlleva a reducir la

posibilidad de caer en la falta de cohesión y coherencia en los escritos. Para

planificar puedes utilizar diversas estrategias como el torbellino de ideas, la estrella

de preguntas, la ficha, entre otras.

Después se prosigue con la textualización, es aquí donde la planeación la

conviertes en un escrito en el cual organizas las ideas de manera coherente y las

palabras de manera lineal. Y por último se encuentra la revisión, la cual es la base

de un buen trabajo pues es aquí donde determinas si estructuraste bien o no el

trabajo, por ello un escrito eficaz debe de cumplir con muchos requisitos y este los

principales es el de transmitir ideas claras y ordenadas, debe de estar adaptado al

nivel de conocimiento del lector, debe utilizar un lenguaje adecuado entre otras

cosas, en si debe tener coherencia y cohesión para que sea entendible por el

público en general.

Delia Lerner (Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.,

2001) nos dice que el desafío es formar practicantes de la lectura y escritura

y ya no sólo sujetos que puedan “descifrar” el sistema de escritura, además

de orientar las acciones hacia la formación de escritores, de personas que

sepan comunicarse por escrito con los demás y consigo mismo.

En contraste con lo anterior, actualmente muchos de los escritos que se realizan

en las escuelas primarias no utilizan este proceso, pues limitan a los alumnos a que

escriban por escribir sin mostrarle que existe esta variante, la cual le permitirá

realizar textos de manera más eficaz. Otra de las razones por las cuales se

presentan problemas de coherencia y cohesión es los escases de borradores de los

textos y su respectiva revisión, puesto que la mayor parte de los problemas que se

presentan con esta temática son porque se realiza un solo borrador el cual es el

texto final y no se le brinda su respectiva revisión, esto me lleva a pensar que los

trabajos que hoy en día reciben los maestros son el producto de un esfuerzo

mínimo y la acción de producir textos sin lograr un aprendizaje significativo.

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a 5.

Desde mi punto de vista, este problema radica en que tanto el alumno como el

maestro toman a la escritura como un objeto de evaluación y es por ello que sin

temor a equivocarme puedo afirmar que la mayoría sino es que todos los alumnos,

ven el redactar como algo meramente mecánico y desprovisto de sentido, el cual

los llevara a tener una calificación aprobatoria. Es por ello, que el desafío es lograr

que la escritura deje de ser en la escuela sólo un objeto de evaluación para

constituirse realmente en un objeto de enseñanza. (Lerner., 2001, pág. 41)

Planteamiento de preguntas.

1. ¿Qué saben los niños y qué actitudes manifiestan ante la mejora en la coherencia y la cohesión en la producción de textos escritos?

2. ¿De qué manera se solucionan los problemas de cohesión y coherencia en las aulas?

3. ¿De qué manera se involucra o que prioridad da el docente a la solución del problema?

4. ¿Cuáles fueron sus diferencias con lo previsto y por qué?

5. ¿Qué preocupaciones experimenté en el desarrollo de las clases? ¿En qué centré mi atención?

6. ¿Qué reacciones manifestaron los niños durante el trabajo con la producción de textos?

7. ¿Los niños comprendían lo que les pedía que hicieran?

8. ¿Qué resultados se obtuvieron en la resolución del problema de coherencia y cohesión?

9. ¿Qué aspectos concretos, en el desarrollo de las clases de español, generaron conflicto, preocupación, necesidad de cambio?

10. ¿Qué les gustó a los niños del trabajo con la producción de textos?

11. ¿Cómo influyó mi desempeño como maestro en los resultados obtenidos?

12. En el camino por mejorar, ¿Qué resultados se obtuvieron?

13. ¿Qué estrategias se implementaron para la mejora del problema?

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ANEXOS

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