ANÁLISIS OBSERVACIONAL DE LOS COMPORTAMIENTOS TÉCNICO-TÁCTICOS INDIVIDUALES DEFENSIVOS EN BALONMANO EN CATEGORÍA JUVENIL MASCULINA LopezGrana

8/22/2019 ANLISIS OBSERVACIONAL DE LOS COMPORTAMIENTOS TCNICO-TCTICOS INDIVIDUALES DEFENSIVOS EN BALONMA

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UNIVERSIDADE DA CORUADEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA E DEPORTIVA

Facultade de Ciencias do Deporte e a Educacin Fsica

ANLISIS OBSERVACIONAL DE LOS

COMPORTAMIENTOS TCNICO-TCTICOS

INDIVIDUALES DEFENSIVOS EN BALONMANO

EN CATEGORA JUVENIL MASCULINA

M DEL PILAR LPEZ GRAA

A CORUA, 2008


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AGRADECIMIENTOS

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___________________________________________________________________ II

Agradecimientos

-A mi director, J uan Fernndez Romero, por su constante ayuda, por sus

continuos nimos y acertados consejos.

-A Carlos Lago Peas, por estar siempre dispuesto a prestarme su apoyo y sus

conocimientos, fundamentales para que este trabajo pudiese salir adelante.

-A Helena y David por su colaboracin, paciencia y generosidad al compartir

conmigo y trabajando, parte de sus vacaciones.

-A Miguel, por corregirme errores y mejorar lo escrito.

-A Marina, por su ejemplo.


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NDICE

1 PARTE: CONSTRUCTO TERICO

-INTRODUCCIN. 1

-CAPTULO 1. Revisin de las perspectivas de anlisis de los

deportes de colaboracin y oposicin.18

1.1Introduccin..18

1.2 La clasificacin del balonmano como deporte...21

1.3 Las perspectivas de anlisis de los deportes25

1.3.1 Perspectiva tcnico-tctica26

1.3.2 Perspectiva de ataque-defensa38

1.3.3 Perspectiva de cooperacin-oposicin59

-CAPTULO 2. Anlis is de la estructura funcional del balonmano...74

-CAPTULO 3. La formacin defensiva en el balonmano..131

3.1 Introduccin...131

3.2 La formacin defensiva en la actualidad..135

2 PARTE: PROYECTO EMPRICO

-CAPTULO 4. Investigacin emprica146

4.1 Antecedentes histricos..146


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4.2 Hiptesis de la investigacin..150

4.3 Objetivos generales y especficos.151

4.3.1 Objetivo general151

4.3.2 Objetivos especficos...151

4.4 Diseo observacional..152

4.5 Instrumento de observacin...157

4.6 Muestra..222

4.7 Registro y codificacin.224

4.8 Control de la calidad de los datos.226

-CAPTULO 5. Resultados.230

-CAPTULO 6. Discusin273

-CAPTULO 7. Conclusiones.306

-CAPTULO 8. Futuras lneas de investigacin311

-BIBLIOGRAFA313


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______________________________________________________________Introduccin.doc1. INTRODUCCIN

La popularidad y repercusin del deporte infantil y juvenil en nuestros das

se manifiesta abiertamente en la creciente adhesin de nios y jvenes a

programas de entrenamiento organizados. La integracin de jvenes

deportistas en procesos de preparacin especializados e intensos, con la

intencin de alcanzar elevados rendimientos y la participacin en

competiciones de alto nivel, ha provocado una creciente preocupacin entre la

comunidad ligada a las Ciencias del Deporte.

El entrenamiento es definido por Martn Acero y Vittori (1997a) como un

proceso pedaggico-educativo complejo que se completa en la organizacin

del ejercicio fsico repetido en cantidad e intensidad suficientes, que estimulen

los procesos fisiolgicos de supercompensacin del organismo y favorezcan el

aumento de la capacidad fsica, psquica, tcnica y tctica del deportista, con el

fin de elevar y consolidar el rendimiento en la competicin. Este concepto,

observado en su sentido restringido, se utiliza fundamentalmente vinculado a la

preparacin de una actividad especfica y orientada al rendimiento, es decir, a

la racionalizacin de la eficacia (Devs, 1996). Esta asociacin que

tradicionalmente se ha hecho del trmino entrenamiento ligado al de

rendimiento (Batalla, 1995), trasladada al deporte infantil, corre el riesgo de

transformar a ste en un modelo reducido del macromodelo adulto (Seirul-lo,

1995).

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______________________________________________________________Introduccin.doc

La identificacin del deporte infantil con el deporte profesional o de

competicin (Devs, 1996), dio lugar a un modelo de enseanza en la

iniciacin deportiva basado en las teoras conductistas o positivistas. Bajo este

enfoque tcnico, la realidad se concibe como algo unitario y esttico y al

aprendiz como un sujeto pasivo que registra mecnicamente las informaciones

y aprendizajes que va obteniendo y cuyo papel se configura nicamente desde

la reproduccin de respuestas. Este modelo tcnico se caracteriza por llevar a

cabo unos aprendizajes descontextualizados, fraccionados, cuyo ensamblaje

final es un producto (juego), al estilo de las cadenas de montaje de la

produccin industrial (Hernndez Moreno, 2004). Se promueve un aprendizaje

que busca la creacin de un hbito condicionado, sin que se considere

importante que el individuo pueda explicar qu es lo que hace y por qu lo

hace, (aprendizaje prctico en sentido dbil; Arnold, 1991), eliminando la

posibilidad de una toma de conciencia por parte del jugador del momento, lugar

y razones de la utilidad de ese gesto en el juego, lo que suprime la relacin

gesto-juego (Blzquez, 1995). Como consecuencia, las prcticas se

simplificaron, las habilidades tcnicas se descompusieron en formas ms

simples, la teora se separ de la prctica, la condicin fsica de la tcnica y

sta de la tctica (Devs y Peir, 1995).

El entrenamiento basado en los planteamientos conductistas es el

resultante de un proceso que puede resumirse as: tomando el modelo del

deporte adulto como referencia, se comprueba qu tipos de comportamientos

son ms tiles y exitosos en la competicin, se definen y desarrollan tcnicas

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______________________________________________________________Introduccin.docpara ser ms eficaces en la misma, observada sta como un conjunto de

situaciones estables fcilmente reproducibles y controlables y por ltimo, se

somete al joven deportista a un proceso de aprendizaje elaborado para

conseguir dominar esas tcnicas por medio de unas prcticas guiadas por

procesos de estmulo-respuesta y basadas en unos principios de enseanza

que enfatizan la progresin del conocimiento de lo particular y preciso (tcnica)

a lo general y complejo (situacin real) por acumulacin. La imposibilidad que

el nio tiene de conectar estas habilidades con su realidad, dificultan

notablemente su aprendizaje (Blzquez, 1995).

El balonmano, como deporte que es, tampoco ha estado ajeno a esta

concepcin tecnolgica: El conocimiento y dominio de los gestos tcnicos ser

el primer eslabn para la prctica propiamente dicha del balonmano (Melndez

y Enrquez, 1988).

A finales de los aos 70, como consecuencia de la orientacin que toman

las investigaciones en el campo del aprendizaje motor, se produce un

desplazamiento de planteamientos mecanicistas y conductuales del binomio

estmulo-respuesta, a otros de tipo cognitivo. Investigaciones realizadas en

este mbito bajo el paradigma experto-novato, destacaban la ventaja cognitiva

del primero frente al segundo en el mbito de una disciplina deportiva

(Contreras, de la Torre y Velzquez, 2001). Estas investigaciones enfatizan el

vnculo entre la cognicin y la accin y que el conocer facilita el hacer y

viceversa (Devs, 1996).

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______________________________________________________________Introduccin.doc

Frente al modelo conductista de la motricidad, que relega al deportista al

papel de autmata (Hernndez Moreno, 1994), la interpretacin cognitiva de la

misma concibe el movimiento como el resultado de un sistema de

procesamiento cognitivo en el que participan diferentes niveles de aprendizaje

del sujeto gracias a un desarrollo inteligente de elaboracin sensorial que va de

la percepcin a la conceptualizacin (Castaer y Camerino, 1991). Bajo esta

perspectiva, el movimiento no puede observarse simplemente como una

descripcin de acciones que se suceden en el espacio y en el tiempo, sino

como Conducta Motriz, como comportamiento del individuo en tanto que

portador de significacin (Hernndez Moreno, 1994). As concebida, la

conducta motriz es el resultado de un engranaje de procesamiento inteligente,

consecuencia de la combinacin entre la interpretacin que el joven jugador

otorga a los acontecimientos contextuales y su propia experiencia. Esta

concepcin rechaza considerar al ser humano como individuo gobernado por

fuerzas internas, determinado y controlado por estmulos externos, sino que

explica la conducta humana como un modelo de reciprocidad tridica en el que

la conducta, los factores personales, cognitivos y de otro tipo, y los

acontecimientos ambientales actan entre s como determinantes recprocos

(Bandura, 1987).

Este modelo pretende un aprendizaje en el que la persona no slo sea

capaz intencionalmente de ejecutar unas acciones, sino que pueda describir e

identificar cmo se realizaron. Promueve lo que Arnold (1991) denomin

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______________________________________________________________Introduccin.docaprendizaje prctico en sentido fuerte. Este aprendizaje prctico en sentido

fuerte o saber cmo, supone que el sujeto comprende la naturaleza, propsito

y contexto de una determinada situacin. Ahora bien, para conseguirlo, es

necesario que en el proceso de enseanza-aprendizaje de la especialidad

deportiva se cumplan dos premisas (Arnold, 1991):

^ La comprensin por parte de los jugadores de los procesos

implicados en un juego deportivo.

^ La adquisicin contextual de las habilidades tcnicas.

El balonmano es definido por Hernndez Meiln (1998, p. 20) como:

deporte sociomotriz de cooperacin / oposicin, desarrollado en un espacio

estandarizado y de utilizacin comn por los participantes, los cuales

intervienen simultneamente sobre el mvil y cuyo objetivo es introducir el

baln en la portera contraria, utilizando para ello los medios permitidos en el

reglamento. Se caracteriza por desarrollarse en un contexto de naturaleza

social, donde las relaciones de cooperacin entre los miembros del mismo

equipo y las relaciones de oposicin entre los miembros de los dos equipos,

definen cada una de las situaciones que conforman un encuentro de

balonmano. Este carcter relacional y comunicativo, dota al contexto de juego

de otro rasgo definitorio, la incertidumbre que al deportista genera el

desconocer qu acciones van a desarrollar sus compaeros y oponentes, cmo

van a realizarlas y cundo. Esta incertidumbre de accin, espacial y temporal,

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______________________________________________________________Introduccin.docobliga al jugador a estar constantemente elaborando y reelaborando hiptesis

sobre los proyectos e intenciones del resto de jugadores.

La naturaleza social y problemtica del contexto de juego, define al

balonmano como deporte de alta interferencia contextual (Garganta, 2000, p.

53) que parece dotar de un carcter de imprevisibilidad e indeterminacin

(Lago, 2000) a los comportamientos de los jugadores. Esta aparente

indeterminacin con que los comportamientos de los jugadores aparecen ante

el espectador, es consecuencia del dficit de informacin que el deportista

tiene debido a las caractersticas del contexto de juego. Esta ausencia de

informacin se traduce en la prctica en una necesidad de constante toma de

informacin por parte del jugador del contexto ldico que le permita reducir esa

incertidumbre y elaborar estrategias de anticipacin, de manera que las

acciones desarrolladas por cada jugador van a depender del modo en el que

ste interprete las situaciones problema a las que se va a enfrentar. En este

contexto, la capacidad perceptiva y decisional desempean un papel

fundamental como desencadenantes de las distintas habilidades con las que el

jugador intentar resolver las situaciones a las que se enfrenta (Graa y

Oliveira, 1997). La educacin perceptiva se revela pues de una importanciacapital en la formacin de los jugadores de deportes colectivos (Bayer, 1992,

p. 73).

En este escenario, las habilidades tcnicas se manifiestan en los medios

que el jugador dispone para resolver de manera eficaz los problemas que ha de

afrontar. Las habilidades tcnicas en deportes de equipo son habilidades

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______________________________________________________________Introduccin.docabiertas: la ejecucin tcnica se realiza con gran variabilidad en funcin de la

situacin (Castelo, 1994, p.16). Este carcter abierto de las habilidades

tcnicas desarrolladas en los deportes de colaboracin/oposicin, parecen

indicar que el aprendizaje repetitivo de estas habilidades realizado en

condiciones estereotipadas y separadas del contexto, no es el medio ms

adecuado para abordar, de forma general, la enseanza de los juegos

deportivos colectivos, La perfeccin de un hbito no se sita en la rigidez de

su ejecucin, sino en la posibilidad de ser en todo momento reorganizado en

funcin de las exigencias de las situaciones vividas (Bayer, 1986, p.20).

Las habilidades tcnicas en este tipo de deportes, poseen significado y

se convierten en expresin del conocimiento prctico en sentido fuerte, si se

aprenden dentro de un contexto de juego. De lo dicho se deriva que en los

deportes de situacin (Schubert, 1992), el objetivo general de la formacin del

jugador no puede limitarse al adiestramiento del factor tcnico, sino a dotar a

ste de las herramientas que le permitan identificar los elementos que dotan de

significacin y singularidad a cada uno de los problemas motrices a los que el

jugador ha de enfrentarse, constituyendo un proceso activo a lo largo del cual

cada jugador va construyendo y reconstruyendo sus esquemas de

conocimiento y de accin, modificndolos y enriquecindolos a partir del

significado y sentido que atribuye a los contenidos de aprendizaje (Contreras et

al., 2001).

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______________________________________________________________Introduccin.doc

Situando este proceso bajo el paraguas de una visin amplia del

entrenamiento (Martn Acero y Vittori, 1997a), no ser el movimiento

(generalmente en forma de tcnica deportiva) el que ocupe el lugar central del

proceso de enseanza-aprendizaje, sino la persona que se mueve, que acta,

siendo la motricidad el comn denominador y el nio el protagonista del

proceso educativo (Blzquez, 1995). Entender as la iniciacin deportiva

supone comprender que el movimiento no ser el fin del proceso de

entrenamiento, sino el medio a travs del cual facilitar al joven jugador el

desarrollo de sus aptitudes motrices y psicomotrices en relacin con los

aspectos afectivos, cognitivos y sociales de su personalidad, de manera que se

asegure su auto-estructuracin (Seirul-lo, 1995).

Este proceso de enseanza basado en la comprensin del juego (Read y

Devs, 1992), otorga al entrenador un papel fundamental como facilitador de los

aprendizajes de sus jugadores, al actuar como mediador entre el nuevo

conocimiento y el aprendiz. De l va a depender el establecimiento de las

condiciones que conducirn a los jugadores a la elaboracin de aprendizajes

significativos y funcionales. Esta labor requiere que el entrenador deba conocer

y entender el contexto ldico en el que los deportistas desarrollan su

participacin para poder establecer las condiciones de prctica que permitirn a

sus jvenes jugadores progresar en la comprensin del juego. De acuerdo con

lo anterior, se hace del todo necesario que consideremos como un factor

determinante del proceso de iniciacin deportiva, la lgica interna y estructura

del deporte objeto de enseanza (Hernndez Moreno, 1994).

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______________________________________________________________Introduccin.doc

La lgica interna del juego ha sido definida por Parlebass (1988, p.106)

como el sistema de rasgos pertinentes de la situacin ludomotriz y las

consecuencias prxicas que ese sistema entraa. Un anlisis pormenorizado

de esta definicin nos ofrece las claves para acceder al conocimiento de la

lgica interna del balonmano:

1- Conocer los parmetros (rasgos pertinentes) que configuran su estructura.

2- Conocer el modelo de organizacin estructural, estructura que Parlebass

define como sistema.

3- Describir la dinmica de las relaciones que se establecen entre los

elementos que configuran esa estructura.

Los parmetros configuradores de la lgica interna del balonmano son,

segn Hernndez Moreno (1998, p. 21) el reglamento, el espacio, el tiempo, la

comunicacin, la tcnica y la estrategia motriz. La observacin de estos rasgos

desde una perspectiva sistmica, donde un sistema es definido como conjunto

de elementos en interaccin (Bertalanffy, 1976, p. 38), destaca el hecho de

que las consecuencias prxicas derivadas de la presencia de estos

parmetros, son el resultado de un proceso de interaccin entre los mismos.

La lgica interna de los deportes de equipo puede ser definida por su

estructura y por su funcin. La estructura nos dar el tipo de relacin existente

entre sus componentes, mientras que la funcin definir tanto la dinmica de su

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______________________________________________________________Introduccin.docrelacin como la dinmica del sistema fruto de esa relacin (Bayer, 1992, p.

74).

De lo anterior se desprende que las conductas desarrolladas por los

jugadores son una consecuencia de la relacin dinmica del jugador con todo

lo que le rodea (espacio de juego, tiempo de juego, compaeros,

adversarios....) y cuya conducta modifica en un sentido u otro la conducta de

todo participante en el juego, al establecerse una relacin sistmica entre todos

los elementos que configuran la estructura del deporte. Describir el nivel de

interferencia contextual se revela como indispensable para que se haga posible

edificar un proceso lgico e intencional de entrenamiento (Garganta, 2000, p.

54).

Describir la lgica interna del balonmano nos permitir conocer el grado

de significacin que cada elemento estructural tiene en el sistema juego y en la

actuacin de los jugadores, permitindonos tal vez, identificar cdigos de

actuacin que guen el comportamiento de los jugadores, de manera que la

indeterminacin con la que este comportamiento se muestra a los ojos del

observador pueda ser realmente la manifestacin de un cdigo normativo ms

profundo.

El conocimiento del cdigo de actuacin de los jugadores o lgica

interna del juego se hace indispensable para que el entrenador pueda

enfrentarse con garantas a la tarea ms ardua que, segn Teodorescu (1983;

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______________________________________________________________Introduccin.docen Castelo, 1994, p. 29), ha de afrontar: correlacionar la lgica didctica con

la lgica del juego,para lo cual se hace necesario elaborar antes de todo un

anlisis sistmico de la estructura del juego, de forma a definir clara e

inequvocamente, su lgica interior.

La lgica de la actividad del jugador se organiza a partir de las decisiones

que toma frente a los problemas de juego con los que se enfrenta y se

concretan en acciones de juego caractersticas (pase, lanzamiento....). De este

modo, las conductas de los jugadores se encuentran condicionadas por el

contexto significativo en el que tiene lugar su participacin. Si este entorno,

como ya se ha comentado, es incierto, constantemente mutable..., parece

lgico pensar que las situaciones a las que el jugador ha de enfrentarse

tambin lo sean. Quiere decir esto que la solucin concreta que el deportista

da a los problemas de juego es siempre diferente. La observacin de un partido

de balonmano nos ofrece como respuesta a esta cuestin, un repertorio

limitado de respuestas motrices. Ante situaciones aparentemente diferentes, el

jugador responde con acciones ya ejecutadas con anterioridad. Significar

esto que las situaciones, aunque presentadas ante el observador como

objetivamente diferentes, posean algn/os elemento/s comn/es que las hace

anlogas?. Trataremos de responder a esta cuestin a lo largo del presente

trabajo, pero sirva como adelanto, estas palabras de Garganta (2000, p. 54):

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______________________________________________________________Introduccin.doc

En los J uegos Deportivos el cuadro de juego es organizado y conocido,

pero su contenido es siempre imprevisible y aleatorio.... Las posibilidades de

combinacin son innumerables, lo que hace imposible anticiparlas en el

entrenamiento. Sin embargo, si no existiese un terreno de posibilidades

previsibles, el entrenamiento sera imposible en estos deportes.

Son varios los autores (Antn, 1990; Arnold, 1991; Bayer, 1992; Castelo,

1994; Garganta, 2000; Lago, 2002a; Mariot, 1995; Navarro y J imnez, 1998),

que defienden que la enseanza en los deportes colectivos desde una

perspectiva cognitiva, debe basarse en la asimilacin, por parte del deportista,

de principios de juego o reglas de actuacin que guen su comportamiento y

coordinen la actuacin del equipo. El raciocinio por analoga es el modo

preferente de razonar en situaciones de final abierto (Garganta, 2000, p. 55).

El aprendizaje deportivo basado en la asimilacin de reglas de actuacin,

pretende que el jugador comprenda los procesos implicados en el juego, lo

que destaca la importancia que el trabajo tctico debe tener desde el primer

momento en la enseanza de los deportes de equipo, progresando esta

enseanza de la comprensin por parte del jugador de los procesos que

configuran la situacin a la que el jugador se enfrenta, al modo en que sta ha

de resolverse; del porqu al qu hacer (Devs y Peir, 1995). En los J uegos

Deportivos Colectivos importa desarrollar en los practicantes, competencias

que trasciendan la ejecucin propiamente dicha y se concentren en la

asimilacin de reglas de actuacin y principios de gestin del juego(Garganta,

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______________________________________________________________Introduccin.doc2000, p. 55). Para conseguirlo, el entrenador dispone de las tareas como medio

para hacer progresar al deportista en el conocimiento y dominio de su deporte.

Pero no vale cualquier tarea, pues el contenido de la misma no es indiferente;

debe ser asumible por el jugador y susceptible de proporcionar experiencias de

aprendizaje seguras, vlidas y significativas. Las situaciones de prctica

diseadas deben ajustarse simultneamente al nivel de destreza del

practicante y a las exigencias del juego (Garganta y Pinto, 1997). Han de ser

adems prcticas que permitan al jugador ir ms all de la repeticin del

modelo, dejndole opciones abiertas a las libres decisiones de la reflexin

individual, satisfaciendo las exigencias de crear una propia visin de esa

experiencia y dejando al deportista comprometer y movilizar sus capacidades

de tal manera que esa experiencia organice y configure su propio yo, facilitando

su auto-estructuracin (Seirul-lo, 1995).

Las condiciones que definen cada una de las tareas propuestas se erigen

como el verdadero elemento educativo de las prcticas deportivas (Seirul-lo,

1995), pues ellas sern el instrumento que permitir a los jugadores alcanzar

los objetivos propuestos por el educador a partir de aquello que el practicante

ya conoce y sabe hacer y de las adquisiciones consideradas fundamentales por

el entrenador. La manipulacin de estas condiciones permitir adems al

entrenador modificar la complejidad de las tareas ajustando stas a las

necesidades de los jugadores en funcin de los objetivos propuestos.

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______________________________________________________________Introduccin.doc

Concluyendo, decir que el diseo de las condiciones de las tareas debe

ser fruto del conocimiento que, apoyado en las ciencias especficas, debe tener

el entrenador de su deporte, de las distintas estructuras humanas que

compromete con sus propuestas y, sobre todo, de cmo funciona su

interaccin.

A modo de resumen, apuntamos los factores que segn Blzquez (1995),

han de tenerse en cuenta a la hora de llevar a cabo un proceso de enseanza

deportiva:

^Los planteamientos pedaggicos o mtodos didcticos, bajo cuya

concepcin se planifica y lleva a cabo el proceso de entrenamiento.

^Los objetivos que se pretenden alcanzar.

^Las caractersticas de la actividad deportiva (su lgica interior).

^Las caractersticas del individuo que aprende.

El objetivo general de este estudio, analizar el comportamiento individual

defensivo de los jugadores de balonmano de categora juvenil, entendiendo

ste como manifestacin de su pensamiento tctico, orienta la parte terica de

este trabajo. Dividida en tres captulos, estudiamos y analizamos la lgica

interna del balonmano como requisito necesario a partir del cual establecer las

orientaciones tericas y metodolgicas bajo las que debe transcurrir la

formacin de los jugadores durante las etapas previas al alto rendimiento, en

nuestro caso, desde el punto de vista defensivo.

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______________________________________________________________Introduccin.doc

En el captulo 1 se realiza una revisin bibliogrfica de las perspectivas

bajo las cuales se ha procedido al estudio y anlisis de la lgica interna de los

deportes de colaboracin y oposicin. En este recorrido nos centraremos en

conocer las concepciones tericas que sustentan la nocin de aprendizaje y de

aprendiz en cada una de las perspectivas estudiadas, as como en la

orientacin que desde cada una de ellas se ha dado al entrenamiento en los

deportes de colaboracin y oposicin. Esta revisin nos permitir definir

nuestra posicin respecto a la perspectiva que consideramos ms pertinente

para abordar el estudio de la lgica interna de nuestro deporte.

En el captulo 2 analizamos la lgica interna del balonmano bajo el

paradigma sistmico y desde una perspectiva estructural y funcional, tratando

de identificar los parmetros que configuran su estructura y la dinmica de las

relaciones que entre estos parmetros se establecen. En la parte final de este

captulo y a partir de lo comentado a lo largo del mismo, trataremos cuestiones

relativas a la jerarqua de los elementos estructurales en funcin del grado de

influencia observado en el diseo de la lgica interna de nuestro deporte.

En el captulo 3 abordamos las cuestiones de ndole conceptual y

metodolgico que han orientado la formacin defensiva recibida por los jvenes

jugadores de balonmano hasta el momento. A lo largo del captulo intentamos

resaltar la aparente separacin que se manifiesta entre lo que el balonmano

de alto nivel va a requerir de los ahora jvenes jugadores en el plano defensivo,

y cmo se est llevando a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje de los

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______________________________________________________________Introduccin.doccontenidos referidos a este aspecto del juego. Concluimos este captulo

insistiendo en la necesidad de acercarnos a la realidad competitiva para

obtener datos que nos permitan saber si, efectivamente, los comportamientos

defensivos mostrados por los jvenes jugadores los acercan o los alejan de lo

que el balonmano de alto nivel les va exigir.

El captulo 4 da origen a la segunda parte de este trabajo, pues en l

desarrollamos la investigacin emprica que llevaremos a cabo. A lo largo de

este captulo exponemos las hiptesis y objetivos que orientan esta

investigacin, presentamos el instrumento de observacin que vamos a utilizar

para obtener los datos que necesitamos, describimos las caractersticas de

estos datos desde la Metodologa Observacional, exponemos las medidas de

control de la calidad del dato que vamos a llevar a cabo, as cmo el modo en

el que llevaremos a cabo el registro.

En el captulo 5 se expondrn los resultados obtenidos, mientras que en

el Captulo 6 se llevar a cabo la discusin de los mismos.

El captulo 7 lo dedicaremos a exponer las conclusiones de esta

investigacin.

Ser en el captulo 8, donde esbozaremos las posibles lneas de

investigacin que puedan derivarse de este estudio.

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______________________________________________________________Introduccin.doc

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Este trabajo finalizar con el captulo dedicado a las referencias

bibliogrficas.

Esperamos que el esfuerzo haya valido la pena.


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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.docCAPTULO 1. PERSPECTIVAS DE ANLISIS DE LOS DEPORTES DE

COOPERACIN Y OPOSICIN

1.1 Introduccin

En el contexto de los J uegos Deportivos Colectivos ( a partir de ahora,

J DC), el establecimiento de una cierta correlacin entre la denominada lgica

interna del juego y la lgica didctica de intervencin en la enseanza y el

entrenamiento se ha conformado como una de las principales cuestiones a

resolver por parte de profesores/as y entrenadores/as (Teodorescu, 1984).

El establecimiento de esta correlacin dentro del proceso de Enseanza

aprendizaje del balonmano, ha de ser fruto de un ejercicio de reflexin

metdica en torno a todos los elementos que intervienen en dicho proceso

(Antn, 1990; Blzquez, 1995; Castelo, 1994; Gonalves, 2000). El punto clave

de esta intervencin pedaggica parece residir en la adaptacin de las

situaciones propuestas a los objetivos perseguidos en funcin de las personas

a las que se dirige la enseanza. Ahora bien, es posible realizar esta

adaptacin sin conocer el contenido preciso del deporte objeto de enseanza?;

es posible disear situaciones motrices significativas capaces de optimizar el

proceso de enseanza deportiva en el balonmano sin haber desvelado su

lgica interna?; es posible ensear sin conocer qu y cmo ensear?. A

nosotros nos parece que no, por ello consideramos que el esfuerzo del

entrenador/a y/o del profesor/a debe ponerse en desvelar el contenido

especfico del deporte objeto de enseanza, con el fin de estar en disposicin

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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.docde tomar decisiones justificadas sobre cmo llevar a cabo la progresin

metodolgica de los/as jvenes jugadores/as de balonmano. Partir para ello

del conocimiento de la estructura de rendimiento del balonmano y de la

especificidad de las acciones, parece una decisin acertada (Antn, 1990;

Mller, Gert-Stein , Konzag y Konzag, 1996).

El planteamiento de un proceso de iniciacin deportiva que parta de las

caractersticas especficas de la modalidad deportiva que se trate, no parece

tener demasiada tradicin en nuestra bibliografa, como as lo pone de

manifiesto Hernndez Moreno (1994, p. 289), cuando dice: Resulta

sorprendente comprobar como en muy raras ocasiones encontramos en la

literatura autores que al abordar el proceso de iniciacin deportiva hagan un

tratamiento de la misma teniendo en cuenta la estructura y lgica interna de los

deportes. Sin embargo y paradjicamente, el anlisis de la accin de juego de

los deportes es un tema profusamente tratado en la bibliografa (Bayer, 1987;

Blzquez, 1986, 1995; Castelo, 1994; Devs y Peir, 1992; Garca Herrero,

2003; Graa Y Oliveira, 1997; Hernndez Moreno, 1994, 2000; Lago, 2000;

Navarro y J imnez, 1998 y Parlebass, 1988). A continuacin nos disponemos

a revisar las diferentes perspectivas desde las que se ha procedido a analizar

la estructura de los J DC en general y del balonmano en particular, exposicin

que haremos de forma global, no cindonos exclusivamente a nuestro mbito

acadmico y en razn del orden cronolgico en el que dichas perspectivas han

ido surgiendo, lo cual pretendemos que nos ayude a entender las razones que

han motivado tales surgimientos.

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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.doc

El cambio de perspectivas que en cuanto al anlisis de los J DC se han

ido sucediendo en el tiempo, es parte integrante de una transformacin cultural

que en diferentes campos cientficos, fundamentalmente Biologa, Fsica,

Qumica y Psicologa, han ido acaecindose a lo largo de los siglos. Los

cambios de paradigma que desde estas ciencias se han producido han ido

modificando, a modo de cascada aunque no siempre a velocidad uniforme, la

particular visin que de la realidad se ha tenido desde diferentes campos

cientficos. Sus consecuencias, a modo de totalidad, se han dejado notar

tambin en el mbito deportivo, donde los procesos de interpretacin y

reflexin a los que han sido sometidos los diferentes deportes, han situado el

aspecto clave que ha provocado mutaciones en el abordaje de su

conocimiento, en la tensa relacin entre las partes y el todo (Capra, 1998).

Para realizar este recorrido histrico, nos guiaremos por la sntesis que

realiza Hernndez Moreno (1994), de las perspectivas que hasta estos

momentos han surgido en el anlisis de los deportes de colaboracin y

oposicin, entre los que se encuentra el balonmano. En este cambio de

perspectivas, la consideracin y clasificacin de los diferentes deportes han

jugado un papel esencial, evidencindose en consecuencia de esta

modificacin de paradigma que de manera global aunque a diferentes ritmos,

han afectado a todos los campos cientficos.

Dada la importancia que la clasificacin del deporte sometido a estudio

tiene a la hora de emprender el anlisis de su lgica interna, abordaremos,

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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.docantes de exponer las perspectivas surgidas en el anlisis de los deportes, la

clasificacin del balonmano como disciplina deportiva, al entender que este

paso previo es necesario darlo para poder ms adelante decantarnos por uno u

otro horizonte desde el que observarlo.

1.2 La clasificacin del balonmano como deporte

El inters surgido en el mbito deportivo por clasificar los deportes para

posteriormente ver facilitado su proceso de enseanza aprendizaje, supuso la

traslacin a nuestro mbito acadmico de una preocupacin que en el mbito

cientfico surgi ya con Aristteles y que cientficos de finales del siglo XVIII y

principios de XIX retomaron a travs del denominado movimiento romntico.

Estos cientficos centraron sus estudios en desvelar la naturaleza de la forma

orgnica, entendida esta forma como patrn de relaciones en el seno de un

todo organizado (Capra, 1998, p. 41). Esta nocin de forma les llev a crear un

sistema de clasificaciones basadas en las similitudes de las relaciones

estructurales mostradas por los componentes de cada clasificacin.

En el mbito deportivo, la necesidad de clasificar se manifest tiempo

despus que en otros campos cientficos. Para entender lo que la clasificacin

de los deportes ha supuesto en el conocimiento y posterior proceso de

enseanza aprendizaje de los J DC, nos remitiremos a la clasificacin de

Parlebass, por ser la ms extendida y referenciada en la bibliografa y por ello,

origen de otras que igualmente han contribuido al avance en la especificidad de

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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.doclos procesos de enseanza-aprendizaje deportivos. El criterio que preside su

clasificacin es el considerar a toda situacin motriz como un sistema de

interaccin global entre el sujeto, el entorno fsico y otro/s participantes

eventuales. Por lo tanto, no se considera al individuo que acta como aislado

de su contexto, sino que el criterio pertinente es el que testimonia una puesta

en relacin del sujeto actuante, por una parte con el medio y por otra, con otra

u otras personas. El factor clave, presente en toda situacin es la nocin de

incertidumbre (inseguridad, variabilidad, inquietud), con lo que la dimensin

informacional toma una importancia de primer orden (Hernndez Moreno,

1994). Esta incertidumbre puede provenir del medio fsico, del otro/a o de los

otros/as. Con estos criterios, Parlebass establece dos grandes grupos de

actividades fsicas y deportivas y ocho categoras. Los dos grandes grupos los

denomina psicomotrices, aquellos en los que el individuo acta en solitario y los

sociomotrices, aquellos en los que el individuo acta con otro u otros. De la

combinacin de las posibles situaciones psicomotrices y sociomotrices y de la

existencia o no de incertidumbre, se establecen los 8 grupos que se muestran

en el esquema 1.

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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.docESQUEMA 1: Clasifi cacin de los depor tes de Parlebass.

IEscaladaVela

PiragismoCooperacin

Patinaje por parejasRemoBobsleigh

IVelaMotocrossCiclismo en carretera

Sociomotricidad Oposicin

(Presencia de

interaccin motriz)

JudoEsgrima

Tenis

I VelaCiclismo en carretera por equipos

Motricidad Cooperacin yOposicin

RugbyTenisBaln prisionero

(Ausencia de

interaccin motriz)

IEsquPiragismo

Tabla a velaPsicomotricidad Accin en

solitario

NatacinGimnasia ArtsticaLanzamientos de Atletismo

Fuente: Hernndez Moreno, 1994.

Esta clasificacin, posiblemente de las primeras manifestaciones del

pensamiento sistmico, contextual, en el mbito deportivo, sita al balonmano

dentro del grupo de los deportes de colaboracin y oposicin en los que existe

incertidumbre.

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En 1983, Hernndez Moreno y Blzquez introdujeron dos nuevos

elementos en esta clasificacin que tuvieron importantes repercusiones en el

estudio y posterior enseanza de los deportes de colaboracin y oposicin: uno

referido a la forma de utilizar el espacio y el otro, a la participacin de los

jugadores. Con la introduccin de estos aspectos, el balonmano queda

clasificado como deporte de colaboracin y oposicin, cuya accin se

desarrolla en un espacio comn para los dos equipos y donde la intervencin

sobre el mvil se puede producir de manera alternativa, no pudiendo un equipo

hacerlo hasta que finalice de la accin del otro (Hernndez Moreno, 1994). La

matizada clasificacin de nuestro deporte se muestra en el esquema 2.

ESQUEMA 2: Clasificacin de los deportes de colaboracin/oposicin de HernndezMoreno y Blzquez.

CA

ESPACIO PARTICIPACIN

Separado Comn Simultnea Alternativa

BaloncestoBalonmano

FtbolHockeyRugby

Pelota parejaSquash pareja

VoleibolTenis pareja

Bdminton pareja

Fuente: Hernndez Moreno, 1994.

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Como conclusin a lo comentado con respecto a la clasificacin deportiva

del balonmano, exponemos las palabras de Hernndez Melin (1998, p. 20),

quien define nuestro deporte como: ...deporte sociomotriz de

cooperacin/oposicin, desarrollado en un espacio estandarizado y de

utilizacin comn por los participantes, los cuales intervienen simultneamente

sobre el mvil y cuyo objetivo es introducir el baln en la portera contraria,

utilizando para ello los medios permitidos en el reglamento.

Una vez que hemos definido nuestro deporte, poniendo de relieve las

caractersticas esenciales que deben condicionar y direccionar su proceso de

enseanza- aprendizaje, abordamos ahora el anlisis cronolgico de las

diferentes perspectivas desde las que a lo largo del tiempo se ha procedido al

estudio y anlisis de los deportes en general y de los deportes de colaboracin

y oposicin en particular, entre los que hemos situado al balonmano.

1.3 Las perspectivas de anlisis de los deportes

A modo de introduccin de este recorrido histrico que estamos a punto

de comenzar y para que el lector se haga una idea general de cual ha sido la

evolucin seguida, mostramos las palabras de Hernndez Moreno (2001, p.

34), quien resume este cambio de la siguiente manera: en el planteamiento

del entrenamiento deportivo se ha pasado de tener como criterio general para

su desarrollo el tipo de entrenamiento en todos losdeportes, el que se realiza

en los deportes de carcter cclico y cerrado..., para sustituirlo por un

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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.docentrenamiento cada vez ms especfico y diferenciado de acuerdo con las

caractersticas de cada deporte en particular.

Este autor (Hernndez Moreno, 1994), sintetiza las perspectivas desde

las que se ha abordado el estudio de los deportes de colaboracin y oposicin

en:

^ Perspectiva tcnico / tctica.

^ Perspectiva de ataque / defensa.

^ Perspectiva de cooperacin / oposicin.

1.3.1 Perspect iva tcnico tctica

La primera fase del anlisis de los deportes de equipo en general y del

balonmano en particular est influenciada por el perodo mecanicista, tambin

denominado reduccionista o atomista (Capra, 1998), cuyo nfasis en el estudio

de los deportes en general lo pone en la predominancia de las partes sobre el

todo.

Los antecedentes de esta perspectiva hay que buscarlos en los cambios

que sobre la visin del mundo y del universo orgnico, viviente y espiritual se

produjeron al final del siglo XVI y comienzos del XVII. La visin medieval del

mundo basada en la filosofa aristotlica y en la teologa cristiana, fue

reemplazada por la visin del mundo como mquina. Dos fueron los nombres

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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.docque destacaron como promotores de este cambio: Galileo, quien excluy la

cualidad de la ciencia, restringiendo sta al estudio de fenmenos que

pudiesen ser medidos y cuantificados y Descartes, creador del pensamiento

analtico consistente en desmenuzar los fenmenos complejos en partes para

comprender, desde las propiedades de stas, el funcionamiento del todo. Este

autor bas su visin de la naturaleza en la fundamental visin entre materia y

mente. El universo material, incluyendo los organismos vivos, era para

Descartes una mquina que poda ser enteramente comprendida analizndola

en trminos de sus partes ms pequeas, (Capra, 1998, p. 39). El tratado de

fisiologa de J ulien de la Mettrie El hombre mquina, es posiblemente la

mxima expresin del pensamiento cartesiano aplicado al anlisis del

movimiento.

El mbito deportivo, aunque de forma ms tarda que otros mbitos

acadmicos, no ha sido ajeno a esta observacin del hombre como mquina,

ms bien todo lo contrario. Si pretendemos realizar un anlisis de cmo se ha

interpretado el movimiento humano en los deportes colectivos a lo largo del

tiempo, necesitaremos recurrir al conocimiento de la evolucin de las mquinas

durante este mismo perodo temporal, pues las ciencias que se han

considerado vlidas para el estudio del movimiento (anatoma, biomecnica,

fisiologa, fsica...), han sido aquellas que han posibilitado un mejor

conocimiento de las mquinas. As podr entenderse que la mayor parte de la

bibliografa deportiva existente actualmente hace su anlisis desde esta

perspectiva, de manera que la racionalizacin deportiva presente en la

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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.docliteratura, no es ms que una rplica de la racionalizacin mecnica a la que

se someti el universo hace ya cuatro siglos. Examinar las teoras del cuerpo y

de la Educacin Fsica, es en alguna medida, hacerlo alrededor de las

mquinas (Hernndez Moreno, 1994, p. 33). Este autor (1994, p. 34),

establece un paralelismo entre lo que ha sido la evolucin de las mquinas y el

tratamiento dado al cuerpo y al movimiento en la literatura. Identifica tres tipos

de mquinas y como consecuencia, tres formas distintas de concebir al

organismo humano y el movimiento por l generado:

^Mquinas de primera generacin: denominadas mquinas simples o

elementales. Fue Descartes el autor ms representativo en trasladar esta visin

mecanicista al organismo y comportamiento humano, concibiendo el cuerpo-

mquina o lo que es lo mismo, al ser humano, como un autmata. Esta

concepcin es la ms extendida entre los manuales de enseanza tcnica

deportiva.

^ Mquinas de segunda generacin: o mquinas energticas que

transforman un tipo de energa en otra, produciendo como resultado final,

movimiento. Esta concepcin, nacida con la Revolucin Industrial del siglo

XVIII, ha encontrado su gran aplicacin bioenergtica en el deporte en los

ltimos 30 aos, donde, a travs de los avances en ciencias como la fisiologa,

se han elaborado rigurosos mtodos de entrenamiento tcnicos y fsicos que

han sido fuente del gran avance que en cuanto a marcas se han obtenido en el

mbito deportivo en este perodo. Esta concepcin energtica que vive su

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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.docapogeo hoy en da sobre todo en los deportes de carcter psicomotriz, ha

situado a la figura del mdico en un lugar tan preponderante que a veces

incluso eclipsa a la del entrenador.

^ Mquinas de tercera generacin: mquinas informticas o cibernticas

que tienen como objetivo la transmisin de informacin y que surgieron a raz

de las investigaciones realizadas durante la II Guerra Mundial. Su aplicacin al

mbito deportivo, deriv en modelos que describan la estructura formal de los

mecanismos que intervienen en la regulacin del movimiento mediante

diagramas de bloque o de flujo. Esta teora pareca poder tener una interesante

aplicacin en aquellos deportes que, caracterizados por la incertidumbre de la

naturaleza de sus episodios ldicos, el descifrar los signos y mensajes

corporales poda ofrecer alguna ventaja ldica; sin embargo, con el paso del

tiempo este modelo interpretativo se ha mostrado como insuficiente por ser

extensin, ms que reemplazamiento, del punto de vista mecanicista y de la

teora del hombre-mquina.

Consecuencia de la aplicacin al entrenamiento deportivo de esta

perspectiva mecanicista y como manifestacin de la predominancia de las

partes sobre el todo, el sistema deportista es entendido como un modelo de

organizacin funcional compuesto por la mera adicin de factores psicomotores

diversos: tonicidad, equilibrio, lateralidad, nocin de cuerpo, estructuracin

espacio-temporal, praxia global y praxia fina, donde cada uno de estos factores

puede ser optimizado de forma especfica sin ninguna referencia al resto de

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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.doccomponentes. La estructura interna del deportista puede ser presentada en

partes aisladas y stas pueden ser estimuladas de manera analtica: soporte

condicional+soporte coordinativo+soporte cognitivo (Lago, 2002a).

Este modelo racionalizador y analtico, aplicado al entrenamiento en los

deportes de colaboracin y oposicin, entiende el conjunto, el equipo, como la

resultante de la simple yuxtaposicin del movimiento de cada jugador, sin que

entre las diferentes acciones realizadas por cada uno de ellos/as exista ningn

tipo de relacin ms all de jugar unos/as al lado de los otros/as. As, la

preocupacin fundamental del entrenador ha sido/es la de identificar y definir

concretamente los elementos tcnicos de base de los jugadores (tomando para

ello como modelo ideal de referencia al campen), elementos que se

descomponan en otros ms simples que era preciso trabajar de manera

aislada unos despus de los otros en una trayectoria lineal donde la mejora se

produca por progresos parciales.

CUADRO 1: Modelo racionalizador aplicado al entrenamiento en los deportes decolaboracin y oposicin.

Fuente: Blzquez, 1995.

Nivel cero + Tcnicas de base + Tcnicas elaboradas + tctica = Situacin global

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Cuando el principiante dominaba todos los gestos se consideraba que

estaba preparado para jugar con otros/as, siendo la accin de juego la

resultante de la suma de los movimientos de los jugadores (tcnica) y la

coordinacin de estos movimientos entre los diferentes componentes del

mismo equipo (tctica).

ESQUEMA 3: Perspectiva tcnico-tct ica aplicada a los deportes de equipo.

TCTICA

Defensa

Con adversarios

DEPORTES DE EQUIPO

TCNICA Ataque Sin adversarios

Con baln Con adversariosSin adversarios

Con compaero

Sin compaero

Sin baln

Con compaero

Sin compaero

Tiempo destinado a la enseanza:

TRAYECTORIA LINEAL DEL PROGRESO

Tcnica: 75%Tctica: 25%

Fuente: Blzquez, 1995.

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Dentro de la enseanza, la racionalidad tcnica se manifiesta tpicamente

en el modelo de enseanza por objetivos, donde los medios son instrumentos

para conseguir un fin conductualmente tipificado. En la enseanza del

balonmano, el proceso de preparacin de los jugadores/as bajo esta

perspectiva, se ha venido diseando y ejecutando tradicionalmente mediante la

optimizacin diferenciada de las diversas estructuras que conforman su

estructura interna: fundamentos condicionales, coordinativos y cognitivos,

(Lago, 2002a). Este tipo de organizacin del entrenamiento acab separando la

teora de la prctica, la condicin fsica de la tcnica, sta de la tctica y la

habilidad tcnica del contexto real de juego (Devs y Peir, 1992). La formacin

deportiva se basaba exclusivamente en el aprendizaje tcnico, aprendizaje

cuya unidad bsica estaba constituida por el reflejo condicionado que se

adquiere mediante un aprendizaje repetitivo y mecnico. Tal entendimiento de

la prctica deportiva se encontraba soportado por una concepcin conductista

de la adaptacin humana, que defenda que los actos y pensamientos del

hombre pueden ser interpretados como reflejos (hbitos), que se construyen

como consecuencia del fortalecimiento del nexo natural estmulo-respuesta.

Este hbito se alcanzaba mediante la repeticin constante de los movimientos,

donde los parmetros motrices espaciales - temporales, permanecan

invariables en cada repeticin (Seirul-lo, 1993, 1995 y 1998).

Como ejemplos de la manifestacin de la perspectiva tcnico-tctica en la

bibliografa especfica del balonmano, extraemos los siguientes:

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La tcnica es el conjunto de gestos eficaces propios del balonmano con

los cuales los jugadores obtienen los mejores resultados (Lpez Len, 1980,

p.21).

La tctica es la suma y aplicacin de las tcnicas individuales de los

componentes del equipo (Lpez Len, 1980, p. 75).

El conocimiento y dominio de los gestos tcnicos ser el primer eslabn

para la prctica propiamente dicha del balonmano (Enrquez y Falkowski,

1988a, p. 32).

Completamos esta exposicin con la descripcin de un lanzamiento en

balonmano, que supone un ejemplo muy grfico de lo que signific la aplicacin

del anlisis mecanicista al movimiento deportivo. Gladman (1979, p. 79),

describe as cmo ha de ejecutarse un lanzamiento en nuestro deporte:

...el lanzador est en plena velocidad; hace un primer salto que le hace

aterrizar sobre el pi izquierdo (transformacin de la energa de carrera en

potencia de chut). El baln est abajo, cerca de la cadera...; Seguidamente

paso cruzado del pie derecho. El chut se produce por un tirn violento del

hombro izquierdo. Rotacin potente del cuerpo entorno de este pie de apoyo y

la flexin del brazo que se extiende es terminada por un latigazo de los dedos.

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Estos ejemplos nos ayudan a entender cmo el proceso de enseanza

aprendizaje deportivo desarrollado bajo el modelo neuropsicolgico de

estmulo-respuesta, excluye de su concepcin sobre la adaptacin humana el

pensamiento y dems hechos internos; slo les interesa lo directamente

observable, la ejecucin, por lo que eliminan del proceso pedaggico todo lo

referente al proceso creativo. Segn este modelo, el programa motor de

respuesta propuesto por el deportista se construye mediante un aprendizaje

repetitivo y mecnico; algo as como una domesticacin muscular, sin

participacin consciente y constructiva del sujeto (Lago, 2002a, p. 51), a quien

se le compara y analiza como a una mquina de primera o segunda generacin

(Hernndez Moreno, 1994). No es de extraar entonces que desde este

modelo se d una mayor opcin de xito a aquellos jugadores/as ms

habilidosos/as tcnicamente, ms capacitados/as fsicamente y con unas

caractersticas antropomtricas cercanas a las consideradas ideales para

nuestro deporte. Esta aproximacin selectiva tuvo su reflejo en los procesos

seguidos para la deteccin de talentos en balonmano, donde los criterios

utilizados para llevarla a cabo obedecan a factores de carcter tcnico, fsico y

antropomtricos (Enrquez y Falkowski, 1982; Romn, 1993a, 1993b). Estos

criterios de raz mecanicista parecen seguir vigentes en la actualidad dentro de

los programas de deteccin y seleccin de talentos en nuestro deporte como

as se refleja en las siguientes palabras:

La importancia de los factores antropomtricos para la deteccin de

talentos en nuestro deporte ha sido muy valorado por la Real Federacin

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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.docEspaola de Balonmano (RFEBM) a travs de sus programas de deteccin.

As, en el primer clnic de actualizacin del deporte base en balonmano..., se

aludi a la importancia de los factores fsicos y antropomtricos como punto de

partida para la seleccin de talentos en balonmano(Moreno Blanco, 2004, p.

78).

Estas afirmaciones parecen confirmarse en las tesis doctorales llevadas

a cabo por Fernndez Romero (1999) y Vila (2002) de manera que parece que

hoy en da la influencia de la aproximacin tcnica en la enseanza y seleccin

de talentos en balonmano se mantiene como referencia entre numerosos

entrenadores en las etapas de iniciacin (Garca Herrero, 2004).

Esta forma de ensear/entrenar y seleccionar, tomada de los juegos de

carcter psicomotriz, presenta importantes limitaciones cuando se aplica a los

deportes de colaboracin y oposicin, pues no tiene en cuenta caractersticas

particulares de este tipo de disciplinas deportivas como son la complejidad, la

variabilidad y la incertidumbre espacial y la interaccin grupal (Seirul-lo, 1993;

Collard, 2004). Son estas caractersticas las que determinan la variabilidad e

imposibilidad de repeticin de los episodios ldicos que tienen lugar en cada

unidad de competicin, razn por la cual las adaptaciones tcnico-coordinativas

que los jugadores realizan durante la ejecucin de sus acciones motrices, se

manifiestan en el juego mediante respuestas espacio-temporales diversas e

impredecibles (Lago, 2002a). Al mismo tiempo, la aplicacin del entrenamiento

de los deportes psicomotrices a los sociomotrices, relega a la ms mnima

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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.docexpresin las caractersticas ms preciadas y propias de la racionalidad

humana como son la habilidad para reflexionar en accin y la capacidad de

imaginacin y creatividad (Lago, 2002a).

...el modelo neuropsicolgico de estmulo-respuesta se encuentra a

menudo limitado. Las acciones motrices en los juegos sociomotores se

fundamentan en la interaccin motriz, en la comunicacin prxica con el rival;

por tanto, no tendran que analizarse este tipo de relaciones para mejorar el

entrenamiento(Collard, 2004, p.141).

Con la introduccin tarda de la tctica, la aproximacin tcnica puede

tambin generar importantes problemas en la progresin del joven deportista,

al menoscabar la capacidad creativa de los/as participantes y reducir la

posibilidad de que un amplio nmero de alumnos/as disfruten de una prctica

deportiva de estas caractersticas. Adems, esta prctica no slo es

inadecuada sino selectiva e incongruente al aplicarse de igual manera a todos

los/as jugadores/as independientemente de sus caractersticas condicionales,

antropomtricas, cognitivas y afectivas, derivando en el caso del balonmano, al

frecuente sacrificio de jugadores/as que no renen los requisitos condicionales

y antropomtricos idneos, perdiendo jugadores de calidad (con buenos

desplazamientos, rpidos, inteligentes...) con la excusa de que no valen para el

alto rendimiento (Garca Herrero, 2003).

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En las especialidades en las que la competicin obliga al jugador a una

continua percepcin y anticipacin compleja, a una toma de decisin original y

adecuada a la situacin a resolver y a una permanente solucin que debe estar

dotada de precisin (Seirul-lo, 1993), el modelo conductista no parece ser el

ms adecuado para mejorar el aprendizaje y rendimiento de los deportistas.

A modo de sntesis, mostramos en el siguiente esquema los rasgos

fundamentales que caracterizan a las pedagogas analticas:

ESQUEMA 4: Rasgos fundamentales que caracterizan a las pedagogas analticas.

ANLISIS DE LA DISCIPLINADEPORTIVA:-Anlisis de la especialidad.-Descomposicin de la totalidad en unconjunto de tcnicas.-Subordinacin de la totalidad al

elemento.-Clasificacin lgica de estas tcnicas.

CONCEPCIN DEL JOVENPRACTICANTE Y DE SU ACCINMOTRIZ:-El nio es una caja vaca.-Acumula conocimientos.

-Va de lo particular a lo general.-Sus movimientos se analizan desdeparmetros biomecnicos.

CONCEPCIN DE LA ACCINPEDAGGICA:-Limitar la caja vaca.-Descomposicin de las tcnicas en fasespara transmitirlas mejor.-Sumar las fases y reunir las tcnicas paraalcanzar el movimiento global.

ESTRATEGIA METODOLGICA

Fuente: Lasierr a y Lavega, 1993.

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1.3.2 Perspectiva de ataque - defensa

La siguiente perspectiva en surgir en el estudio los deportes de

colaboracin y oposicin, fue la de ataque /defensa. Para facilitar su

comprensin y al igual que hemos hecho en la perspectiva anterior,

realizaremos un pequeo recorrido histrico que nos permitir conocer cules

fueron los antecedentes acadmicos de la misma, para lo cual nos remitiremos

hasta finales del siglo XVIII. En este momento comienzan a surgir desde

diferentes mbitos, crticas hacia el paradigma mecanicista que tratan de

demostrar las limitaciones de su aplicacin al estudio y conocimiento de los

seres vivos. Estas crticas y las nuevas aportaciones que desde esos mbitos

se realizan, se centran en la controvertida relacin entre las partes y el todo.

Conozcamos esos orgenes:

..La primera oposicin frontal al paradigma mecanicista, parti del

movimiento romntico en el arte, la literatura y la filosofa de finales del siglo

XVIII y comienzos del siglo XIX (Capra, 1998, p. 4). Filsofos y poetas

alemanes de este perodo entre los que destacaba Goethe, volvieron a la

tradicin aristotlica al concentrar sus estudios en la naturaleza de la forma

orgnica; forma concebida como un patrn de relaciones en el seno de un todo

organizado, siendo la percepcin visual la va de acceso a la comprensin de

esta forma orgnica.

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Kant, en su Crtica a la razn, discuti la naturaleza de los organismos

vivos defendiendo que a diferencia de las mquinas, los organismos vivos son

autorreproductores y autoorganizadores, donde las partes existen para las

otras y por medio de las otras, en el sentido de reproducirse entre s; mientras

que en las mquinas las partes slo existen unas para las otras.

A mediados del siglo XX, movimientos biologicistas como el vitalismo y el

organicismo defienden que el comportamiento del organismo hay que

observarlo como un todo integrado, donde el todo es ms que la suma de las

partes, por lo que la comprensin de ese todo integrado no puede ser abordada

mediante el estudio aislado de cada uno de sus componentes.

La Psicologa de la Gestalt, palabra alemana que denomina a la forma

orgnica, contribuy con sus aportaciones al cambio hacia el nuevo paradigma.

Christian von Ehrenfelds, primer filsofo en utilizar el trmino Gestalt, la

caracterizaba afirmando que el todo es ms que la suma de sus partes y que

los organismos vivos perciban, no en trminos de elementos aislados, sino en

conjuntos integrados dotados de significado que exhiben cualidades ausentes

en sus partes. De esta forma, la relacin entre las partes y el todo quedaba

invertida respecto a lo defendido desde el paradigma mecanicista; ahora se

proclama que las propiedades de las partes slo pueden ser comprendidas

desde la organizacin del conjunto.

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Las ideas defendidas desde estos diferentes mbitos, las podemos

resumir en:

^ Los organismos se comportan como un todo integrado.

^ El todo es ms que la suma de las partes, por lo que su comprensin no

puede ser alcanzada mediante el estudio aislado de sus componentes.

^ Los organismos vivos son autorreproductores y autoorganizadores.

^ Las propiedades de las partes no son propiedades intrnsecas, sino que

existen en la medida que existe el conjunto.

Estas ideas de totalidad, relacin, organizacin, interdependencia...., que

surgieron en diferentes campos cientficos, no se trasladaron claramente al

mbito del deporte hasta mediados del siglo XX. Fruto de esta incorporacin

fue la modificacin sufrida en la forma de entender al deportista, ahora

observado ya no como un modelo compuesto por la yuxtaposicin de partes,

sino como un todo integrado, global, donde las partes que lo componen se

relacionan con el medio exterior para conformar un todo nico que posee

cualidades de totalidad, interdependencia, auto-regulacin e interaccin con el

medio exterior. El conjunto deportista, constituido por las estructuras

coordinativa, cognitiva y condicional y sus relaciones, es un todo indivisible, no

slo la suma de sus partes, ni de las relaciones, ni de las partes ms sus

relaciones. La expresin el todo es ms que la suma de sus partes, aplicada al

deportista, significa que las caractersticas que lo constituyen no son

explicables nicamente a partir de las propiedades de las partes aisladas. Por

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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.doclo tanto, su conocimiento, en contra de lo defendido desde la perspectiva

tcnico-tctica, no puede realizarse exclusivamente mediante un anlisis

aislado de cada estructura.

La aplicacin de los conceptos de totalidad, organizacin, deportista

como todo integrado...., al campo especfico del estudio y anlisis de los J DC,

fue llevada a cabo, de forma clara y profunda (Hernndez Moreno, 1994), por

Claude Bayer (1987) quien, con sus aportaciones, sent las bases de un

perodo que, en el abordaje de la comprensin del funcionamiento de los J DC,

result muy fructfero.

Tomando al balonmano como ejemplo de este tipo de deportes, Bayer

(1987), abord su estudio y el proceder en su enseanza desde esta nueva

perspectiva que en la bibliografa pas a denominarse como perspectiva de

ataque/defensa.

Desde esta nueva manera de observar los deportes colectivos, surge de

la palabra equipo, la necesidad de una organizacin colectiva en la que,

trasladando el funcionamiento de los seres vivos a los deportes colectivos, se

identific el todo con el equipo y las partes con los jugadores, siendo las

necesidades manifestadas por ese todo integrado, el punto de origen del

comportamiento de los jugadores. Se observa as al grupo como una totalidad

organizada y autoorganizadora donde la actitud de los jugadores es importante,

pero no en cuanto a comportamiento aislado, sino en cuanto a su contribucin

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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.doca alcanzar los objetivos del conjunto. Unos objetivos que segn Bayer variarn

en funcin de que el equipo est o no en posesin del mvil, lo que va a definir

dos situaciones o fases del juego, claramente diferentes y con necesidades

totalmente contrapuestas: el ataque y la defensa.

^ El equipo que posee el baln es el equipo que ataca.

^ El equipo que no posee el baln es el equipo que defiende.

La posesin o no del mvil se convierte as en el primer factor que ha de

guiar el comportamiento de los jugadores, pues las prioridades del equipo se

modificarn totalmente en funcin de si ste adopta el papel de atacante o el

de defensor. En caso de que adopte el papel de equipo atacante, su finalidad

ser marcar gol, mientras que si el equipo no tiene la posesin del mvil y por

lo tanto es el que defiende, la finalidad de su juego ser la de evitar que el

equipo contrario le marque un gol. Partiendo de aqu, un partido de balonmano

supone una contraposicin de objetivos que tienden a equilibrar el

enfrentamiento. Segn Espar (2001), en el anlisis de este equilibrio puede

observarse que:

^ El equipo que ataca busca, mediante la colaboracin de sus jugadores,

conservar el baln, mientras que el equipo que defiende intenta recuperar

activamente el mvil.

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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.doc^ El equipo que ataca intenta progresar y hacer avanzar el baln mientras

que la defensa se esfuerza para anular o retardar el avance.

^ El conjunto atacante procura concluir la posesin marcando un gol,

mientras que la defensa trata de proteger su portera oponindose al

lanzamiento.

As, las acciones desarrolladas por cada jugador, bien sean en ataque o

en defensa, se inscriben en un contexto mayor que son las prioridades

manifestadas por el conjunto (el todo es ms que la suma de sus partes); por lo

que estas acciones individuales no pueden ser observadas de manera

independiente respecto al todo que supone el equipo, pues representan la

forma en que cada deportista tiene de cooperar con su equipo para alcanzar

los objetivos colectivos (las propiedades de las partes no son propiedades

intrnsecas). Al ser los objetivos del equipo los que han de organizar y guiar el

comportamiento estratgico de los jugadores, Bayer dedujo de ellos unos

principios de actuacin que todo jugador deba respetar para contribuir a que

su conjunto alcanzase el objetivo final que es ganar el encuentro; ...el principio

gua a los jugadores dirigindolos y coordinando su actividad (Bayer, 1992, p.

52). La confrontacin de finalidades entre el equipo atacante y el equipo

defensor se ha de manifestar durante el juego en la actuacin de los jugadores,

para quienes el respeto por estos principios se ha de convertir en el nexo que

ha de coordinar o autoorganizar la actuacin del conjunto. Esta confrontacin

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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.docde intereses y de pautas de actuacin puede representarse mediante el

siguiente esquema:

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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.docESQUEMA 5: Perspectiva de ataque-defensa aplicada a los JDC.

Se identifican dos fases del juego

Juegos deportivos colectivos

Fase de ataque Fase de defensa

(Hay posesin del mvil) (No hay posesin de mvil)

Finalidad del ataque Finalidad de la defensa

Marcar gol Que no le marquen gol

Para conseguirlo, los jugadores coordinarn su actuacin respetando los principios de

juego, lo que dar lugar a un equilibrio de fuerzas entre el ataque y la defensa.

Principios de juego

De ataque De defensa

Conservar el baln Recuperar el baln

Progresar hacia portera Evitar progresin hacia portera

Conseguir gol Evitar que consigan gol

Fuente: Elaboracin p ropia a partir de Bayer, 1986b y Espar 2001.

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As, cuando el equipo est en posesin del mvil, el respeto por los

principios del juego coordinar la actuacin de cada uno de los jugadores que

integran ese equipo, convirtindose en el lenguaje que va a facilitar la

comunicacin entre los diferentes jugadores atacantes. Lo mismo ocurrir

cuando nuestro conjunto es el que defiende, dando lugar a una dinmica de

juego de carcter sociomotriz que convierte la lgica interna del mismo en la

resultante de una actividad solidaria y comprometida para con los intereses

colectivos.

La cooperacin representa uno de los rasgos especficos de los juegos

deportivos colectivos, lo que quiere decir que todo jugador, en el seno del

equipo y en funcin del objetivo comn preestablecido anteriormente, debe

ayudar a sus compaeros y comunicarse con ellos. Para comunicarse es

necesario hablar el mismo lenguaje...., jugar de acuerdo con unos principios

idnticos representa el lenguaje que va a permitir la intercomprensin mutua

(Bayer, 1992, p. 55).

Es por ello que el anlisis del juego no puede hacerse a partir del estudio

aislado de las acciones desarrolladas por cada uno de los jugadores, sino que

cada una de estas acciones (la manera de desplazarse del jugador, la forma de

relacionarse con el mvil, con los adversarios...), deben ser inscritas en un

registro comn y coherente que es el equipo y sus necesidades, quien acta a

modo de : ...invisible marionetista que tirara simultneamente de los hilos de

todos los jugadores de un modo extraordinariamente homogneo (Parlebass,

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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.doc1988, p. 121). El juego tiene por tanto una lgica interna que en la prctica se

concreta por las acciones desarrolladas por los deportistas que efectan

durante el juego procesos de abstraccin y generalizacin guiados por los

principios de juego (Castelo, 1994).

Sorprender al adversario est condicionado por el hecho de la conjuncin

del trabajo en equipo, lo que significa organizarse colectivamente.... Esta

organizacin supone que el jugador respete los principios de juego (Antn,

2002, p. 38).

Esta nueva perspectiva introdujo numerosos e importantes cambios en la

formacin de los jvenes jugadores de deportes colectivos. El objetivo

pedaggico que ha de guiar todo el proceso formativo lo resume Bayer (1987,

p. 80), en estas palabras: ...el jugador debe pasar de un juego instintivo a un

juego intencional y organizado, es decir, no a jugar por reaccin sino a jugar

con intenciones. Los distintos elementos que han de conducir a la consecucin

de este objetivo (contenidos, metodologa, actividades de enseanza

aprendizaje, criterios de evaluacin de los jugadores...) se van a situar ahora ya

no en el marco de una pedagoga de carcter conductista, sino en el seno de lo

que se denomin pedagoga de las intenciones (Bayer, 1986b; Garca Herrero,

2003; Lasierra, Ponz y de Andrs, 1992; Mariot, 1995). La intencin supone

(Bayer, 1987):

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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.doc^ Percepcin de la situacin presente por parte del jugador y su

comprensin.

^ Atribucin de un significado por parte del jugador en funcin de los

diversos elementos que la componen.

De lo anterior se desprende que la solucin aportada por un jugador a la

situacin de juego con la que se enfrenta, va a depender de cmo ste perciba

esa situacin y el significado que a la misma le atribuya. Se da as una

interpretacin cognitiva de la motricidad (Lago, 2002a; Seirul-lo, 1993), que

entiende que la actuacin de cada jugador/a es el resultado de un sistema de

procesamiento cognitivo, consecuencia de la combinacin entre la

interpretacin que el joven deportista otorga a los acontecimientos contextuales

y su propia experiencia (deportista como totalidad).

Que la perspectiva de ataque-defensa concibiese el movimiento como

resultado de un proceso personal de elaboracin sensorial, introdujo en el

proceso de entrenamiento de este tipo de deportes, el desarrollo de la

educacin perceptiva, aspecto de la formacin de jugadores que con el tiempo

se ha manifestado como fundamental en la mejora del juego en estos deportes.

La adquisicin de informacin parece pues fundamental en la prctica de los

juegos deportivos colectivos y debe ser cultivada desde el comienzo para

permitir al jugador percibir los diferentes elementos en las situaciones que

atraviese (Bayer, 1992, p. 72). Es tal la importancia dada a este factor en la

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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.docformacin de los jugadores, que este autor afirma (1987) que la capacidad de

juego del deportista va a estar limitada por dos aspectos, uno de los cuales es

la capacidad perceptiva (el otro, el haber tenido numerosas experiencias de

juego). Defiende Bayer la percepcin visual como va de acceso a la

comprensin de la situacin, pues son fundamentalmente estmulos visuales

los que le permiten al jugador/a de deportes colectivos extraer informaciones

del entorno, siendo la ejecucin el resultado de ese proceso cognitivo e

interactivo del jugador con su entorno de actuacin. Pinaud (1998), uno de los

autores que posteriormente ms ha tratado e influido en el tema de la

percepcin visual en los deportes de equipo a travs de sus estudios aplicados

al balonmano dice: aprender a jugar a balonmano es ante todo aprender a

tomar informaciones y saberlas tratar(Pinaud, 1998, p. 2).

Esta forma de entender el movimiento y la importancia otorgada al

desarrollo perceptivo introduce, a nivel prctico, una sustancial diferencia

respecto al modelo mecanicista. Si en ste, el acento de la formacin se pona

en el desarrollo de la tcnica y la tctica era entendida como la resultante de la

suma de los movimientos de cada jugador, dentro de la perspectiva actual, el

trabajo con los jvenes jugadores ir encaminado al desarrollo de la tctica

individual, concepto definido por Bayer (1987, p. 150) como: ...la manera de

percibir una situacin por parte de un jugador para cuya resolucin elige unos

medios en concreto.

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Estas situaciones que el joven deportista ha de analizar y de las que

depender su modo de proceder, van a estar configuradas por una serie de

elementos que van a dotar de singularidad a cada una de esos problemas del

juego que los deportistas han de resolver. Estos elementos que

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ANÁLISIS OBSERVACIONAL DE LOS COMPORTAMIENTOS TÉCNICO-TÁCTICOS INDIVIDUALES DEFENSIVOS EN BALONMANO EN CATEGORÍA JUVENIL MASCULINA LopezGrana