1. Enlista y discute los antecedentes derivados del libro de primer

grado que poseen los alumnos al momento de iniciar el estudio

del contenido de estas páginas respecto a la construcción de la

operación de suma.

-La noción del número.

-La comparación.

-La igualación.

-Nociones de adición y sustracción.

2. En la hoja se lee: “La idea es cómo contar el total utilizando los

dos números que lo forman y nuestro conocimiento sobre su

estructura” ¿A que se refiere el concepto “estructura” en el caso

de los números naturales?

Se refiere al valor posicional que adquiere un digito dependiendo

de su posición en el número.

En particular, ¿cuál es la estructura de 738?

Seria 7 centenas, 3 decenas y 8 unidades

¿Cuál la de 207?

2 centenas, 0 decenas y 7 unidades

¿Y la de25.07, que no es un número natural sino un número

decimal?

2 decenas, 5 unidades y 7 centésimas de una unidad.

3. En la página 26 se muestran dos formas de realizar el conteo

utilizando el modelo de bloques de Hitomi, pero igual hubieran

servido cualquiera de los otros dos, el de Akiko o el de Yasuo. ¿Por

qué se prefiere utilizar los bloques?

Porque los bloques dan una buena exposición grafica acerca del

valor de la unidad y se pueden agrupar para visualizar de manera

más practica la cantidad y de ese modo se desarrolla más

eficazmente el cálculo mental y el pensamiento matemático en las

operaciones aritméticas.

En el texto se hace referencia al “mayor potencial de

manipulación de la representación por bloques”, ¿qué quiere

decir esto?

Que con la utilización de bloque se pueden formar conjuntos en los

que se agrupen cantidades que son más manejables.

4. Al final de la columna de observaciones se enuncia “Estas

páginas ilustran el proceso de cómo se accede a un nivel de

conocimiento superior a partir de un conocimiento previamente

desarrollado”. ¿Qué piensas tú de esto? Intenta expresar el

cambio al concluir estas lecciones con respecto a lo que enlistaste

en el punto 1 de estas actividades.

Que los procesos que los alumnos llevan a cabo la comprensión y

asimilación de los problemas aritméticos es distinta y que para

algunos el pensamiento matemático se desarrolla a una edad más

temprana que para otros, es por ello que el maestro tiene que

buscar herramientas diferentes para cada niño y exponerlos a

situaciones desarrolladas específicamente para ellos.

RAFAEL EDUARDO REYNA VALENZUELA