Embed Size (px)
Citation preview
114
Anexo D. Análisis de las grabaciones de video
RONOGRAMA
113
Anexo C. Diario de campo del maestro
112
Anexo B. Análisis de los diarios de los alumnos
Anexo C. Diario de campo del maestro
111
Anexo A. Diario de los alumnos
110
RINCÓN Omar. Los modos de leer. ¿Qué significa leer hoy?. Entrevista realizada
por Omar Rincón acerca de la conferencia de Jesús Martín-Barbero Santafé de
Bogotá.2005. CENTRO DE COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN PARA
AMÉRICA LATINA.pag 2. [en línea].[Consultado 08 de julio de 2009] Disponible en
internet: www.c3fes.net.
STIGLIANO-GENTILE .Enseñar y aprender en grupos cooperativos. El
aprendizaje cooperativo. Primera edición. Buenos Aires, Argentina, 2007.92p
109
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Estándares básicos de competencias
en lenguas extranjeras: inglés. Grado 10-11: lectura ISBN 978-958-691-292-1.
Bogotá D.C: MEN, 2006. 42 p.
Movimiento Cooperativo de Escuela Popular. PERSONAS ADULTAS
COEDUCACIÓN NUEVAS TECNOLOGÍAS EDUCAR PARA LA PAZ [en línea].
Alcazar de San Juan. España. En línea [consultado 09 de marzo de 2009].
Disponible en internet: www.cuadernosdepedagogia.com.
Plan Sectorial de Educación 2008-2012: "Educación de calidad para una Bogotá
Positiva". [En línea]. S ecretaría de educación del Distrito Capital. 2008
[Consultado el 17 de septiembre de 2009]. Diponible en Internet:
http://www.sedbogota.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=389&
Itemid=177
PRIETO CASTILLO C. “Improving Eleventh Graders’ Oral Production in English
Class through Cooperative Learning Strategies. En Profile. Universidad Nacional
de Colombia, 2007. p 28-32.
Proyecto De Acuerdo 364 De 2005 Concejo De Bogotá D.C Secretaria de
Gobierno de Bogotá [en línea] Bogotá 2005 [Consultado el 17 de septiembre de
2008]. Disponible en internet:
www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=18098 .
108
GONZALEZ María Clemencia. Revista de ciencias humanas. La habilidad de la
lectura: Sus implicaciones en la enseñanza del inglés como lengua extranjera o
como segunda lengua. Edición N°19. Pereira. Colombia. UTP 2000.p 25-26 [en
línea] consultado el 18 de octubre. Disponible en internet:
www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/.../gonzalez.htm.
Lineamientos curriculares en lengua extranjera, Bogotá 2005 Ministerio de
educación nacional.[en línea]. Ministerio de Educación Nacional [consultado el 17
de agosto de 2008]. Disponible en internet:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf4.pdf.
LOPEZ Maria Eugenia. Looking at Cooperative learning through the Eyes of Public
Schools Teachers Participating in a teacher Development Program. En Profile.
Universidad Nacional de Colombia.2007.p 72-78.
MANUAL DE APOYO PEDAGOGICO. Reestructuración del espacio educativo y
de la vida escolar: Una necesidad de la Reforma. Primera edición. Santiago de
Chile. Chile, 2008. p 30. Tomado de la página. [Consultado 30 de junio de 2009].
Disponible en internet:
www.rmm.cl/.../200805121215330.Manua_APedaPSP08_01.pdf.
MINGA Vallejo Ruth. Aprendizaje humano. Guía didáctica: Teoría socio-cognitiva.
Editorial de la Universidad Técnica Particular de Loja. modulo II. Loja Ecuador:
2008. p 27.[consultado 30 de junio 2009]. Disponible en internet:
www.utpl.edu.ec/eva/descargas/material/173/G5288_1.pdf .
107
BIBLIOGRAFIA
ALDERSON J Charles. Assessing Reading. What does it mean to be able to read?
Ed. Cambridge. 2000. 337 p.
ARNAL Justo Investigación educativa. Fundamentos y metodologías: Investigación
acción. Barcelona: Labor, 1992: 317p.
CHADWICK Clifton. La psicología del aprendizaje constructivista [consultado 7 de
marzo 2009]. Disponible en internet:
http://www.tochtli.fisica.uson.mx/educacion/la_psicolog%EDa_de_aprendizaje_del.
htm (información en español).
FIGUEROA Antonio. De la lengua de otro al lenguaje poético. Texto y lectura en
otra lengua. En línea p13. [consultado el 30 de junio de 2009], disponible en
internet: www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/.../025016_0002.pdf -
GILLIES Robyn M. The teacher’s role in implementing cooperative learning in the
classroom. Cooperative Learning and Literacy Instruction in Middle Level
Education. 7ma Ed. New York. USA. 2008. 415 p. en línea [consultado 7 de junio
2009] disponible en internet: www.Wikypedia.com
106
13. LIMITACIONES DE ESTUDIO
13.1 VIABILIDAD
Al iniciar la investigación 6 instrumentos fueron escogidos para analizar los datos,
y a la vez relacionarlos con el proyecto de lectura, lo cual facilitó la investigación y
análisis de datos, sin embargo, cada uno de los instrumentos de datos utilizaron
recogieron datos pero algunos de estos datos no fueron útiles para la
investigación.
13.2 LUGAR DE INVESTIGACIÓN
El colegio no puso ningún problema para desarrollar el proyecto en el grado 1101.
13.3 TIEMPO
El tiempo utilizado para la implementación de los grupos iba acorde con la
preparación de los estudiantes para la presentación delas pruebas Icfes, y también
se relacionó con el plan de aula es decir las lecturas dadas para el proyecto del
lectura iba acorde con el nivel y los temas planeados para la clase.
13.4 FINANCIACIÓN
La disposición de dinero para el proyecto fue suficiente para la aplicación y la recolección de datos.
105
12. IMPLICACIONES PEDAGOGICAS
12.1 A NIVEL PEDAGÓGICO
La aplicación de una estrategia metodológica como los grupos cooperativos
incidió en una restructuración institucional en el Colegio Inmaculado Corazón de
María en donde se incorporará a la estructura curricular desde los grados
inferiores.
12.2 A NIVEL DIDACTICO
Los ejercicios de lectura fueron innovadores en material, el uso de medio audio-
visuales para registrar las actividades hechas, las diferentes ideas de los grupos
para demostrar las actividades realizadas requiriendo de la labor colectiva.
12.3 A NIVEL METODOLOGICO
Teniendo en cuenta las bases bibliográficas y los aspectos que encierra los
grupos cooperativos se implementó esta estrategia según las necesidades que
tenía el grado once generando buenos resultados tanto para los estudiantes que
presentaban dificultad en la comprensión lectora como para el grupo en general.
104
11. RECOMENDACIONES
Una vez concluido el proyecto de grado se propone investigar aspectos
relacionados la influencia del trabajo por grupos cooperativos en todos los
estudiantes y la aplicación de esta estrategia para afianzar las demás habilidades
comunicativas del inglés.
• Indagar detenidamente el avance de los estudiantes que no presentaron
dificultades en la comprensión de texto, como ha sido su proceso y en que
aspectos de la lectura ha mejorado.
• Analizar cuáles fueron los aspectos que ocurrieron para que la mitad de los
estudiantes con dificultades no llegaran a mejorar durante el tiempo de
implementación de los grupos cooperativos en el grado 1101.
• Estudiar detenidamente las razones del por qué los estudiantes no
presentan responsabilidad ante un trabajo grupal que ayuda a su desarrollo
conceptual individual.
• Analizar las estrategias de lectura utilizadas por los estudiantes en el
momento de leer un texto en inglés.
103
colaboración por parte de los compañeros que no mostraban dificultades con la
lectura en inglés fue positiva para los doce estudiantes con dificultad porque se
responsabilizaron en el trabajo asignado y presentaron dentro de los últimos
ejercicios hechos en grupo un avance en las dificultades presentadas la principio.
Así mismo, este proyecto ha sido útil para la comunidad claretiana porque se
obtuvieron buenos resultados de comprensión lectora en textos en inglés de seis
estudiantes que poseían distintas falencias. Tanto así, que esta estrategia ha sido
adicionada en la estructura curricular de la institución para el año 2010, además
ha sido una modelo para dos proyectos de grado de un grupo de estudiantes de
grado décimo.
102
10. CONCLUSIONES
Por medio de la investigación realizada con los estudiantes del colegio Inmaculado
Corazón de María hemos llegado a concluir en primera instancia que la estrategia
metodológica de los grupos cooperativos puede mejorar las dificultades que se
presentan en la comprensión de textos en inglés ya que los estudiantes que tenían
dificultades al iniciar el proyecto fueron adquiriendo vocabulario con el trascurrir
del trabajo, de igual forma se evidencio el progreso en cuanto a la comprensión de
ideas principales y secundarias dentro de los textos. Los estudiantes reconocieron
y registraron en los diferentes diarios los avances e inconvenientes que se les
presentaron en la realización de las lectura, y como en el caso de S3
perteneciente a G5 o G5S3 como lo señalamos en la figura número once y en
donde se muestra por medio de una grafica los resultados obtenidos por este
estudiante a partir de los grupos cooperativos y su labor conjunta por alcanzar los
objetivos individuales. De igual forma la estrategia implementada incentiva a los
estudiantes a buscar un mejor nivel de competencia en la lengua extranjera por
medio de la lectura, ya que estos grupos cooperativos se conformaron en grupos
de amigos, en donde se buscaba un avance equitativo junto al cumplimiento de las
responsabilidades de cada individuo.
Por otra parte la falta de responsabilidad de algunos estudiantes que presentaban
dificultades en comprensión de textos en inglés ocasionó que no se obtuviese un
100% como se evidencia en las graficas de S2 perteneciente a G5 en las distintas
categorías. Su proceso individual demostró junto a otros 5 compañeros que
dentro de un proceso de investigación es difícil obtener el 100% del resultado, sin
embargo es muy gratificante saber que al 50% de la población que presentaba
dificultades mejoró considerablemente su nivel de comprensión lectora en inglés,
de esta manera se demuestra que los grupos cooperativo tiene una reacción
positiva en el desarrollo de texto en inglés debido a que el trabajo en grupo la
101
100
99
98
97
que las dificultades presentadas en la comprensión de textos en Inglés y en el
trabajo cooperativo se basan en la falta de compromiso y responsabilidad frente a
sus obligaciones como estudiante. De igual forma podemos deducir que el
proyecto no motivo lo suficiente a todos los estudiantes. Pero por otra parte para
la población de estudiantes que presentaban dificultades en la comprensión
lectora en inglés fue provechoso para 6 de los 12 estudiantes con dificultades, su
nivel mejoró considerablemente, siendo provechoso para ellos; aunque unos no se
responsabilizaron con el proyecto de lectura hubo otros que si mostraron
responsabilidad evidenciándose en los resultados dados. C
96
Figura 15. Resultados
0
10
20
30
40
50
60
70
GV
DO
Columnas 3D 3
0
10
20
30
40
50
60
LECTURA1 LECTURA3
DMG2S1
DMG1S4
0
50
DMG5S2
DMG6S5
DMG3S5
DMG2S1DMG5S2
40
DMG6S5
40
25
PRODUCTIVI
0
200
400
GV2G5S2
GV2G3S4
GV2G3S3
GV2G3S2
GV2G3S1GV2G5S2
10 10 30 30
GV2G3S4
20 50 60 70
GV2G3S 40 60 80 90
1er trim.
2do trim.
3er trim.
4to trim.
Con base en las graficas obtenidas de las anteriores categorías podemos concluir
que en el proyecto de lectura se presentaron diversas dificultades en la
comprensión de textos en lengua extranjera debido a las fallas presentadas en las
categorías de texto entendible y nivelación cognitivo-cooperativa.
Fue evidente que las dificultades ayudan a la realización de un proyecto para
mejorar la habilidad lectora en inglés, mas sin embargo es necesario el resaltar
95
son las que impiden mejorar el nivel de comprensión lectora en lengua extranjera
en los estudiantes de once grado de INCODEMA.
Las dificultades que se presentaban en doce estudiantes de INCODEMA fueron
el primer paso para la implementación de los grupos cooperativos como estrategia
metodológica en donde seis de los estudiantes a quienes se les dificultaba la
lectura de textos en inglés superaron sus dificultades. A partir de la labor conjunta
de los estudiantes, se alcanzó la mayoría de objetivos propuestos tanto
individuales como grupales.
8.6 RESULTADOS
Figura 14. Estudiantes con dificultades superadas y no superadas
DIFICULTAD
Se obtuvo como resultado que de doce estudiantes que presentaban dificultad en
la comprensión lectora de textos en lengua extranjera, seis estudiantes no
superaron las dificultades.
G6
S5 S6
G1
G2
S1 S2
G3
S5
G4
G5
S2
94
8.5 DIFICULTADES
Finalmente la tercera categoría a la que decidimos llamar bretes, se basa en las
dificultades presentadas por los estudiantes de grado once al momento de
interpretar textos en inglés mediante los grupos cooperativos, los estudiantes
presentan desconocimiento de vocabulario en primera medida por lo que al no
reconocer de lo que se está hablando en el texto fallan al señalar la idea central de
un texto y por consiguiente las secundarias. Además de esto se evidencia una
dificultad para comprender el sentido del texto desde la gramática puesto que no
diferencian las categorías gramaticales.
Figura 13. Dificultades
En esta gráfica buscamos dar a entender la importancia de las dificultades para la
comprensión de un texto en lengua extranjera. Quisimos mostrar que las
dificultades presentadas tienen el mismo grado de importancia ya que todas estas
vocabulario
identificación deideas
estructurasgramaticales
93
De acuerdo con R Salvin citado en la pagina cuadernos de pedagogía29 el grupo
cooperativo es un espacio en donde todos se ayudan unos a otros para conseguir
objetivos individuales y comunes, ya que lo que uno hace repercute en los demás,
por lo que analizamos en este proyecto de implementación nuestra estrategia
como una utopía en donde los estudiantes como seres sociales sean capaces de
establecer sus objetivos individuales y grupales con el fin de soportar la relación
de labores desempeñadas por sus compañeros.
En este proyecto encontramos como la búsqueda del ser social y la formación
pertinente de calidad da soporte a los grupos cooperativos dentro de la
comprensión lectora de textos en inglés. Los estudiantes de INCODEMA
asimilaron el trabajo en grupo de una forma adecuada por lo que el resultado de
esta incisiva estrategia metodológica dentro del área de inglés, pudiese obtener
tan buenos resultados como para establecer los cambios del programa en donde
los grupos cooperativos en el desarrollo de la habilidad lectora serán
implementados desde preescolar hasta grado once para el año 2010 en el Colegio
Inmaculado Corazón de María.
29 Movimiento Cooperativo de Escuela Popular. PERSONAS ADULTAS COEDUCACIÓN NUEVAS TECNOLOGÍAS EDUCAR PARA LA PAZ [en línea]. Alcazar de Sanjuan. España. En línea [consultado 09 de marzo de 2009]. Disponible en internet: www.cuadernosdepedagogia.com
92
Como ya habíamos mencionado anteriormente el referente de zona en cuanto al
aprendizaje significativo, un marco de clasificación para el desarrollo de la
habilidad lectora por medio de los grupos cooperativos; Es en este caso positivo,
demostrando la productividad de los grupos cooperativos para superar las
dificultades en la comprensión lectora.
Por otra parte al retomar los elementos de análisis cooperativo podemos ver que
la interdependencia grupal se ve afectada por la responsabilidad individual
posiblemente por una falla en la acción estimuladora, lo que se refleja no solo a
través de DM sino también de GV y DO. Claro que la evidencia de estos dos
instrumentos es menor a la de DM; mas es un factor de análisis por los resultados
que esto genera en los grupos respectivos de los análisis en GV3G2S2 Y
DO4G5S2 (ver anexo 03).
Figura 12. Nivelación cognitivo-cooperativa-grabación de video y diario del
observador.
0
10
20
30
40
50
60
70
GV
DO
91
Dentro de los grupos cooperativos es necesario desarrollar apropiadamente las
responsabilidades individuales para luego enriquecer a los compañeros del grupo
en la retroalimentación de la lectura. Cuando estas responsabilidades no se llevan
a cabo, el proceso lector del grupo no se nutrirá de la estrategia metodológica para
solucionar las dificultades para comprender un texto.
Aunque este tipo de estrategias no cobijen a todos los agentes de estudio, se
encuentra también el avance de una comprensión lectora enfocada en la
estructuración de estos grupos cooperativos como se evidencia en DE2G5S3,
DE2G3S1, DE2G4S2 y DE2G2S3 (ver anexo 02).
Figura. 11 Nivelación cognitivo-cooperativa-diario del estudiante.
En esta gráfica podemos evidenciar el progreso de cuatro estudiantes en cuanto a
su comprensión lectora a partir del trabajo cooperativo. El instrumento de
recolección de datos es el diario del estudiante en donde registran el progreso de
sus compañeros en las dos primeras lecturas.
0102030405060708090
LECTURA1 LECTURA2
DEG5S3
DEG3S1
DE2G4S2
DEG2S3
90
progreso en los procesos caracterizados por el cumplimiento. Es decir que en el
caso: DOG5S2, evidenciamos falta de responsabilidad, incumplimiento con el
trabajo personal y no asistencia al igual que en DOG2S1, encontramos que así
como el proyecto incentivó al desarrollo de la habilidad lectora en un gran
porcentaje de estudiantes, no fue provechoso para un grupo de estudiantes como
se señala en DMG2S1, GVG2S2, DOG5S2 y DMG1S4.
Figura 10. Nivelación cognitivo-cooperativa-diario del maestro
En esta gráfica se puede observar cómo fue el desarrollo de dos estudiantes con
referencia a la segunda categoría del grupo cooperativo; es decir que estos
estudiantes no cumplieron con los compromisos establecidos dentro de su grupo.
Cuando no se busca construir un conocimiento personal en beneficio social, es
difícil encontrar la productividad del proyecto en estos casos, sin embargo como
anotación es necesario el resaltar que G1S4 obtuvo buenos resultados con
respecto de G2S1; por consiguiente si estos estudiantes se hubiesen
comprometido seriamente con el trabajo en equipo, hubiesen alcanzado todos sus
objetivos.
0
10
20
30
40
50
60
LECTURA1 LECTURA3
DMG2S1
DMG1S4
89
con el diario del maestro no obtuvieron una productividad; Es decir que en los
otros estudiantes el maestro observó un avance en esta categoría, esto se debe a
las actividades realizadas por ellos dentro de los grupos, su actitud y disposición
frente a la labor conjunta.
La comprensión lectora como eje primordial de este trabajo, se vió claramente
complementado por el trabajo en equipo, y gracias a esto se obtiene un referente
de nivel de lengua. Los estudiantes que se apropiaron de esta estrategia como
medio de nivelación cognitiva, presentan un avance significativo en sus
habilidades en la lengua extranjera Inglés, la lectura de textos pasó a ser un medio
de refuerzo en la realización de distintas actividades, sin embargo se evidencia
que el número total de estudiantes con dificultades no ha superado barreras de
vocabulario o gramática dentro del desarrollo de una actividad de comprensión
lectora en Inglés.
8.4 NIVELACIÓN COGNITIVO-COOPERATIVA
Luego es entonces pertinente referirse al trabajo cooperativo, nuestra segunda
categoría, a la que nombramos nivelación cognitivo-cooperativa, por la relación y
la importancia de este trabajo cooperativo dentro del proyecto de lectura. El
trabajo cooperativo partimos diciendo que fue el elemento primordial dentro de la
investigación, ya que gracias a la organización de estos grupos en conjunto de
amigos, se buscaba desarrollar un trabajo equitativo. Luego al determinarse la
función de cada integrante de acuerdo con su dificultad con la lengua, se aseguró
una acción participativa en donde todos debían realizar su propio trabajo y
complementarlo con el de sus compañeros. En esta categoría se evidenció
primero un esfuerzo para realizar las actividades pendientes, al igual que un
88
Por otro lado el diario del maestro o DM como será mencionado por nosotros
señala la falta de comprensión de lectura de textos en Inglés por parte de los
estudiantes con dificultad. En este encontramos factores en común con DMG5S2
quien no realiza un avance significativo debido a sus ausencias, de igual forma es
evidente el proceso poco productivo por el incumplimiento de G5S2, G3S5. Así
mismo G6S5, quien no realizo las actividades individuales, no leía. Finalmente el
decline que se evidenció en G2S1, siendo esta la coordinadora del grupo.
Figura 09. Texto entendible-diario del maestro
0
50
DMG5S2
DMG6S5
DMG3S5
DMG2S1DMG5S2 40
DMG6S5 40
DMG3S5 25
DMG2S1 15
PRODUCTIVIDAD
Realizando un balance entre los medios de recolección de datos se obtiene un
logro general de mejoramiento de la comprensión lectora de textos en inglés, sin
embargo también se evidencia las dificultades en proceso de lectura y la
incidencia de los grupos cooperativo dentro de estas dificultades. Esto debido a la
falta de responsabilidad por parte de algunos estudiantes, quienes no realizaron
las lecturas completas y dejaban a sus compañeros con trabajo que no les
correspondía. En esta gráfica señalamos los que en esta categoría de acuerdo
87
Parte de la misma triangulación se divide en la Grabación de Video o GV donde
importantes aspectos a mencionar son la consigna de interpretación textual, la
comprensión de textos gracias al coordinador, los aportes complementarios de la
lectura grupal, y el uso de métodos para la comprensión por medio de la
creatividad. En este medio de recolección encontramos unas semejanzas entre:
GV2G5S3 y GV2G5S5 y la creatividad para comprender los distintos temas, Se
evidencia la falta de dedicación en G5 por parte de S2 al relacionarse su falta de
información con el DO. De igual forma, él como para GV2G2S2 se desarrollaron
varios métodos para la comprensión. O creatividad al momento de realizar el
proceso de retroalimentación de las lecturas. Al igual en GV2G3S1, 2, 3, 4 y 5 se
obtuvo una respuesta de trabajo de consigna e interpretación de texto.
Figura 08 Texto entendible-grabación de video
En este caso queremos nombrar la relación encontrada entre este proceso, desde
la influencia del aprendizaje significativo y el modelo propio de significación en la
construcción de una representación de sentidos, en donde se busca por medio de
un proyecto común realizar la doble lectura que implica poder atribuirle significado
al contenido en cuestión.
0
200
400
GV2G5S2
GV2G3S4
GV2G3S3
GV2G3S2
GV2G3S1GV2G5S2 10 10 30 30
GV2G3S4 20 50 60 70
GV2G3S3 40 60 80 90
GV2G3S2 30 70 80 100
1er trim. 2do trim. 3er trim. 4to trim.
86
Figura 06. Texto entendible-diario del observador
Estos datos coincidieron con la Grabación de Audio o GA, en la que gracias a los
aportes de GAG6S5 el vocabulario dentro de la comprensión y el nivel de inglés
aumentara. GAG5S3 señaló junto a GAG5S5 que el vocabulario y el nivel de
inglés se veían beneficiados por el proceso que se realizó con el proyecto, en
donde estos estudiantes fueron la clave para constituir las semejanzas y
dificultades presentadas en este proyecto.
Figura 07. Texto entendible-grabación de audio
0
1
2
3
4
5
GA2G5S3 GA2G6S5
Comprensiónlectora
mejorar nivel deInglés
adquirirvocavulario
0
2
4
6
DOG3S1DOG5S2DOG4S2DOG2S3
DOG3S1 1 5
DOG5S2 5 1
DOG4S2 1 5 1
DOG2S3 1 5 1
vocabulario
mejor nivel
fortalecer
85
8.3 TEXTO ENTENDIBLE
Dentro de la primera categoría, Texto entendible, la cual hace referencia a la
comprensión lectora, se enfocan los resultados obtenidos de los estudiantes de
grado once del INCODEMA (colegio Inmaculado Corazón de María), Un factor
común en este proceso de investigativo fue el reconocimiento por parte de los
estudiantes, del trabajo cooperativo hacia la comprensión lectora en inglés. Se
encontraron factores comunes como: mejora en comprensión de textos,
adquisición de vocabulario para la interpretación de la lectura y mejoría en nivel de
inglés.
Haciendo referencia a la comprensión de texto en lengua extranjera, se señalaron
por ejemplo de DOG5S2 la afirmación de experimentar una mejoría en la lectura
de textos en inglés, lo que coincidió con la información obtenida de DOG4S2 y
DOG2S3. De igual forma esta recopilación del Diario del Observador o DO como
nos referiremos a él, tiende a fortalecer la concepción de mejoría por medio de la
proyección del vocabulario como indispensable en el proceso de mejoría de la
comprensión lectora de textos en inglés (ver anexo 01). Se obtiene la relación
entre la adquisición de vocabulario y la mejoría del nivel de inglés de: DOG5S3,
DOG3S1, DOG4S2 y DOG2S3.
84
De acuerdo con los estándares ciertos estudiantes no podían tener una posición
crítica del autor y su obra y palabras claves del texto y esto pudo suceder porque
la labor que tuvo en el análisis del texto impidió que obtuviera un acercamiento
más profundo con ciertos aspectos del texto.
Dentro de las preguntas de selección múltiple no hubo tantos errores por parte de
los estudiantes con dificultad porque el léxico del cuento lo conocían por los
ejercicios hechos dentro del grupo, por lo tanto el dominio de la lectura era bueno
al enfrentarse a preguntas de momentos específicos, sin embargo un problema
que tuvo la mayoría fue al identificar el nombre de un objeto que era muy
importante para uno de los personajes, debido al planteamiento de la pregunta
que no tenia una frase de apoyo para identificar el significado.
Acerca de las preguntas donde los estudiantes daban una opinión más abierta
relacionando la lectura con situaciones de la realidad los jóvenes no dieron
respuestas concretas, no enfocaban la trama de la historia de lo que
comprendieron con conocimientos previos acerca de historias o problemas
sociales como la pobreza y el amor, en comparación con estudiantes que
mostraron cambios en su nivel donde se notó la relación que hacían con ideas
previas y el texto, además juegan un papel importante el trabajo realizado con el
libro dentro de los grupos, porque siendo un libro extenso las actitudes , las
actividades realizadas y el ambiente del grupo y sus integrantes da como
resultado a que se cree significados propios del libro aumentado el vocabulario y
poniendo en práctica los temas vistos en clase.
83
8.2 PRUEBAS DE LECTURA
Los estudiantes del grado once del colegio inmaculado corazón de María
presentaron dos pruebas de lectura, cada una para analizar el nivel de
comprensión de lectura que los estudiantes tienen, estas pruebas se dividieron en
dos fases: la primera fue la prueba diagnóstica para saber que estudiantes
presentaban problemas para leer un texto en inglés y la de nivel interpretativo en
donde se analizaban los componentes de la lectura. Esta prueba constaba de
unas preguntas de selección múltiple además de la parte de producción escrita;
refiriéndose en las ideas y momentos principales del texto, personajes y
argumento en donde los estudiantes desglosaban el texto.
La mayoría de estudiantes sin saberlo utilizaron estrategias como skimming y
scanning para identificar las ideas principales de un texto. Sin embargo los
estudiantes que no respondieron correctamente algunas preguntas no
decodificaban el texto para encontrar información especifica, debido a que el
vocabulario que manejaban no estaba acorde con el texto, además no reconocer
dentro de un texto ciertas estructuras gramaticales para identificar las ideas del
texto. Es importante el resaltar el nivel de dificultad de estas pruebas de acuerdo
con las características definidas en los estándares de educación dentro del grado
once.
En la segunda prueba remitida del libro “GREAT EXPECTATIONS” de Charles
Dickens caracterizada por el alto grado de dificultad; preguntas abiertas y de
selección múltiple donde los estudiantes debían componer frases que describieran
sentimientos, aspectos físicos de los personajes momentos de la lectura que
ayudaron a encontrar el tema principal del texto, y pregunta de tipo argumentativo
en donde se requería una opinión personal sobre temas que abarcaba el libro.
82
estrategia metodológica como los grupos cooperativos con referencia a la zona de
desarrollo próximo en el libro “Enseñar y aprender en grupos cooperativos”, y el
mejoramiento de la comprensión lectora como nivel de desarrollo potencial.
Además las dificultades que ejemplificaremos con los seis estudiantes que no
alcanzaron sus objetivos individuales en la realización de este proyecto bajo el
parámetro de las dificultades según William Grave, quien dice que se debe tener
énfasis en los procesos de lectura que se realizan, ciertos aspectos como el
conocimiento del vocabulario, la sintaxis, el manejo del tema, y además Grabe
señala que un buen lector no solamente busca la comprensión del texto cuando
lee, sino que también evalúa la información, la compara o la sintetiza de acuerdo
con otras fuentes de información ya leídas, el conocimiento anterior que tiene el
lector es importante para interpretar sobresaliendo la habilidad meta cognitiva. Es
decir una labor individual bien hecha constituye un factor importante en el éxito de
un trabajo grupal.
De igual forma es necesario establecer las convenciones asignadas dentro del
análisis de resultados. En este proyecto se realiza una clasificación de ocho
grupos, en donde se asigna el valor de G como sigla de grupo y el número
correspondiente por cada grupo. De igual forma por ejemplo con la grabación de
audio se manejan las siglas GA, en la de video GV, el diario del observador DO y
el diario del maestro DM y DE como el diario del estudiante. Es importante el
señalar que cuando se encuentre una sigla de GV2G3S3 cómo sucede en la
gráfica 10, se entiende que GV6 indica que este dato es obtenido del estudiante
número 3, del grupo 3 a través de la grabación de video #2. Luego de explicar el
manejo de las convenciones y los valores que se asignó por estudiante, grupo y
medio de recolección se remite a las categorías con sus respectivas gráficas.
81
instrumentos y pruebas diagnósticas nos muestra el avance de su nivel de
comprensión lectora.
El objetivo de esta investigación es identificar las distintas reacciones al
implementar los grupos cooperativos como estrategia metodológica para
desarrollar la comprensión lectora. En este proceso investigativo se realizó un
proyecto de lectura en donde los estudiantes debían realizar una pre lectura
individual antes de la complementación del trabajo en equipo. Los estudiantes son
activamente participes en este proceso, en el que se cuestionan de acuerdo con
los distintos papeles que desempeñan y el resultado arrojado por la
implementación de la estrategia.
Por otro lado grounded theory que fue descubierta por Barney G. Glaser y Anselm
L. Strauss28, es un proceso de análisis de datos en donde a partir de la teoría se
analizan los diferentes medios de recolección de datos y las distintas categorías
que sobresalen del proyecto investigativo, como lo son, primero la comprensión
lectora, segundo el trabajo en grupos cooperativos y la tercera las dificultades.
Estas categorías son de gran importancia en nuestro proceso de análisis, ya que
sitúan los contenidos de nuestra pregunta de investigación junto a lo registrado en
los distintos medios de recolección.
Dentro de esta investigación, Se realizó la triangulación de donde señalamos en
un principio la lectura se realiza a partir del reconocimiento de ideas en un texto de
acuerdo con los enfoques de lectura de Asessing Reading (2000). Por otro lado en
cuanto a la productividad de este tipo de proyecto en donde se implementa una
28 ¿grounded theory? . The Grounded Theory Institute [en línea]. [consultado el 26 de septiembre de 2009]. Disponible en internet: http://www.cualsoft.com/ground.htm
80
8. ANALISIS DE DATOS
8.1 INTRODUCCION
En esta capitulo presentaremos las tres principales categorías de nuestra
investigación; comprensión lectora como texto entendible, trabajo cooperativo
como nivelación cognitivo-cooperativa y dificultades Además se muestra el
análisis que se realizó a partir de los instrumentos de recolección de datos; diario
del observador (DO), diario del maestro (DM), grabación de audio (GA), grabación
de video (GV) y diario del estudiante. Así mismo las convenciones para referirse
de los grupos y los estudiantes de cada grupo. Por ejemplo DOG5S2; la primera
parte tomada de la gráfica seis (texto entendible) DO nos indica que este dato he
sido tomado del diario del observador, por otro lado G5 señala que es del grupo
número 5 y finalmente S2 nos indica que hablamos del estudiante número 2. De
igual forma podemos entender que este estudiante (#2) del grupo 5 ha mejorado
su comprensión lectora por medio de los grupos cooperativos, podemos concluir
que en su proceso a través de las distintas lecturas el observador vio un avance
en este estudiante. De igual forma se remite a las otras gráficas para encontrar si
en todos los medios de recolección la aseveración fue la misma. Gracias a la
información específica del grupo, estudiante, y medio de recolección se dirige
directamente al anexo para verificar exactamente el proceso del estudiante de
acuerdo con DO. Sin embargo es necesario observar las otras categorías para
poder concluir como fue el proceso de este estudiante. Sin embargo en las
gráficas 8 y 9 se presenta que este estudiante no realizó una labor totalmente
comprometida con los grupos cooperativos de acuerdo con el fortalecimiento de la
lengua por lo que este es uno de los seis estudiantes que no alcanzaron sus
objetivos dentro del proyecto de lectura a diferencia de G5S3, quien en todos los
79
7.8.4 Grabación de video Esta herramienta permite observar el trabajo y los
procedimientos utilizados por los alumnos dentro de los grupos. Principalmente
deja ver y detallar el proceso de trabajo de cada grupo con el fin de ver las
diferencias de cada uno y los cambios de roles o trabajos en las sesiones
grabadas.
7.8.5 Pruebas diagnósticas Se utilizó para delimitar el problema de
investigación. La segunda prueba mostró el avance de cada uno de los
estudiantes en la comprensión de lectura en inglés, teniendo como objetivo
observar el avance de los estudiantes con dificultades.
7.8.6 grabaciones de audio Cada grupo hace la grabación contando qué han
hecho para la interpretación del texto, la idea central de éste y el trabajo hecho.
7.8.7 Evaluación El aprendizaje es una responsabilidad individual, en
consecuencia la evaluación al final del trabajo hecho en los grupos cooperativos
es individual (personalizada, ajustada al compromiso de cada uno).En esta
estrategia se están implementando distintos medios de recolección de datos como
se ha mencionado anteriormente, los estudiantes juegan el papel crucial bajo
motivación que se genera en cuanto a mejorar sus habilidades y el manejo de
distintos medios audiovisuales.
Se busca incentivar a los estudiantes a buscar la incrementación en su nivel de
comprensión lectora en donde la lengua extranjera inglés sea otro medio efectivo
de comunicación. Tanto el maestro como los estudiantes preparan actividades
para que la lectura a trabajar no sea tediosa, el uso de videos, imágenes
representaciones o dibujos semióticos realizados por los estudiantes incentiva la
lectura y hacer más fácil el texto.
78
También se registra los principios de trabajo cooperativo por lo que se rigen los
grupos y las normas que nos van a ayudar a desarrollar esos principios. Las
normas para la presentación de trabajos escritos y la planificación temporal del
trabajo durante la unidad didáctica; el plan de trabajo grupal, el diario de sesiones
(que permite un seguimiento del trabajo) y los criterios de evaluación que
utilizamos27.
7.8.2 Observación del alumno Cada estudiante registra en un cuadro dado por
el profesor sus objetivos en el trabajo a realizar, las dificultades y los aspectos a
mejorar, además el trabajo asignado que fines tiene con el trabajo en conjunto y
las labores que debe hacer en este trabajo dado.
7.8.3 Diario de campo El profesor investigador registra una descripción de cada
uno de los grupos cooperativos, el desarrollo de las lecturas dentro de cada uno
de los roles dados en el grupo, las dificultades que tienen los estudiantes ante el
rol asignado y los aportes que le ha dado para su aprendizaje, todo esto con el fin
de anotar datos precisos para el proyecto y a la vez para que el profesor mejore
sus métodos de enseñanza.
27 Movimiento Cooperativo de Escuela Popular. PERSONAS ADULTAS COEDUCACIÓN NUEVAS TECNOLOGÍAS EDUCAR PARA LA PAZ [en línea]. Alcazar de San Juan. España. En línea [consultado 09 de marzo de 2009]. Disponible en internet: www.cuadernosdepedagogia.com
77
7.7 RECURSOS
Para la observación se escogieron unos elementos como:
• Cuaderno de registro: cuaderno de actividades donde registraban
vocabulario, informes de lectura y cuestionario que seria una guía para la
evaluación de lectura, este cuaderno esta a cargo del secretario.
• Observador: Un estudiante debe registrar los objetivos, aspectos positivos
y aspectos mejorar.
• Diario de campo: el maestro registra sus observaciones de cada grupo.
• Grabaciones de video y audio hechas tanto por el maestro como por el
grupo.
• Además los materiales didácticos se observa la creatividad del grupo y la
responsabilidad por mostrar su avance.
7.8 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La fase de análisis de los datos recolectados proporciona la muestra de
conclusiones y resultado que ha dado la metodología planteada. Es necesario
recordar que este proceso siguió los parámetros de evaluación o retroalimentación
del trabajo a mitad del proyecto y de nuevo se inicio con modificaciones
constantes por cada lectura, los instrumentos utilizados fueron:
7.8.1 Cuaderno Cada grupo dispone de un cuaderno de equipo. En él se recogen
la función que realiza cada uno y la evaluación por parte de sus miembros.
76
diferentes por el maestro para enriquecer el trabajo y mejorar el aprendizaje de
cada integrante.
7.6 ROL DEL ESTUDIANTE
Por parte de los estudiantes deben trabajar juntos, y responsabilizarse del trabajo
tanto del grupo como de cada uno. Para lograr la meta cada estudiante tiene una
responsabilidad que al unirse buscan el mismo objetivo. Además los estudiantes
deben aprender a tolerar y respetar diferentes puntos de vista, que aunque unos
no comprendan pueden ser buenos para el aporte en el grupo y para el desarrollo
cognitivo y social de los integrantes.
75
Observador: Quien toma nota del trabajo de todos en el grupo y se lo reporta
junto a la voz y al secretario.
Secretario: quien lleva las actas y formatos grupales en el cuaderno, en donde
especifican el trabajo realizado y el progreso a partir de la lectura.
Diseñador del material: se encarga de hacer registros de video, voz y material
didáctico, correcciones, y presentaciones con las evaluaciones.
Coordinador: dirige al grupo y verifica el trabajo de cada uno, los evalúa junto a la
labor conjunta del proceso de lectura en el cual es el mediador. (“responsable del
grupo”).
Dentro de este trabajo conjunto que realizan los estudiantes con el docente
tenemos un antecedente del papel presupuesto para el maestro y el estudiante
en la realización de este tipo de proyectos, por lo que a continuación se presenta
la síntesis de esto.
7.5 ROL DEL MAESTRO
El maestro es un facilitador *, debe aportar recursos como son los libros y
materiales para el aprendizaje y por su puesto consejos para el trabajo, además
en cada grupo el maestro estimula a los estudiantes a buscar otras alternativas
74
Finalmente, Great Expectations fue la lectura en que los estudiantes desarrollaron
el compendio de actividades correspondientes con su papel junto a una síntesis en
donde analizaron su labor en el proyecto de lectura. Los ciclos se dividieron por
lecturas, se realizaron cuatro lecturas y dos pruebas diagnosticas realizadas al
inicio y al final además de la constante valoración por el observador, el manager y
el docente encargado del grupo por medio de los instrumentos de recolección de
datos.
Los grupos desarrollan la lectura de 3 a 4 sesiones de 2 horas, en este tiempo se
lee el texto, se aclaran dudas de vocabulario y\o gramática, se realizan las
grabaciones y las discusiones o aclaraciones. Sin embargo es importante resaltar
el trabajo autónomo de los estudiantes, ya que realizaron un trabajo constante en
casa; los estudiantes se reunían para continuar con las grabaciones de audio,
video o los formatos y actividades. De igual forma los estudiantes solicitan y
necesitan constantemente la ayuda del profesor, aclarando en cuanto al origen de
los textos, el lugar para buscar información sobre los autores e incluso lo más
común se refiere a vocabulario y comprensión lectora. Además estos textos se
relacionan con las temáticas vistas en la clase para que comprendan el uso de los
tiempos.
Por otra parte los estudiantes de cada grupo deben tener una función, para
desarrollar una actividad, ya que el esfuerzo de cada uno es principal para lograr
el éxito, y de esta forma lograr un verdadero trabajo cooperativo. La distribución de
los grupos se realizó de la siguiente forma:
Portavoz: quien reporta al docente y se encarga de analizar el proceso en la
habilidad del habla.
73
7.4 METODOLOGIA
Partiendo de una prueba diagnóstica se reconocieron estudiantes que presentan
dificultades en la comprensión lectora en Inglés, luego se conformaron los grupos
cooperativos después de establecer los objetivos del proyecto y los beneficios de
este para los estudiantes. Entonces en el grado once del colegio inmaculado
corazón de María se inició trabajando el texto de literatura inglesa The Black Cat
de Edgar Allan Poe dentro de los grupos cooperativos. Las actividades con el
primer libro fueron: lectura individual, lectura grupal, socialización en grupo,
desarrollo de objetivos personales y grupales con base en la lectura y en la
socialización realizada previamente. De igual forma los estudiantes realizaron un
material didáctico para presentar el desarrollo de su trabajo a sus compañeros de
clase junto al registro que dejaron en el cuaderno. Luego la segunda lectura en
donde el contraste entre Bob Dylan y Dylan Thomas Con Mr Tamborine lleva a los
estudiantes a reforzar los temas trabajados en clase; los jóvenes realizaron la
lectura individual y grupal junto a un escrito critico frente a la poesía y el
enriquecimiento de ésta por medio de una mesa redonda. Además los jóvenes
realizaron un pequeño clip de la lectura para mostrar su trabajo a parte de realizar
las funciones correspondientes con su rol.
Ya en la tercera experiencia los estudiantes pasaron a leer diferentes textos, Tales
of Supernatural, The Window of the Mind, The Lady in White, How I Meet Myselft,
East 42, The Man from Nowhere, The Shadow in the Mountain y High life, Low life;
en donde realizaron su proceso de lectura tanto individual como grupal y lo
registraron en video. Realizaron el registro en el cuaderno, grabación de
conclusiones y observaciones en el formato de autoevaluación para la lectura;
este formato fue socializado con el docente encargado.
72
7.2 OBJETIVOS
Optimizar la comprensión lectora de los estudiantes de grado once con la
implementación de los grupos cooperativos como estrategia metodológica.
Desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes de grado once por
medio de la habilidad lectora y los grupos cooperativos
Incorporar la estrategia metodológica de los grupos cooperativos dentro de
programa académico del Colegio Inmaculada Corazón de María para mejorar el
nivel de desempeño en la lengua extranjera de los estudiantes.
7.3 EVALUACIÓN
En este tipo de investigación se realiza un proceso de evaluación en donde se
identifica la proporción del mérito o valor de la labor frente a las metas planteadas
en un principio. Teniendo en cuenta la concepción de evaluación de Stuffbeam y
Tyler en donde hablamos de una constante comparación de resultados de
aprendizaje con los objetivos previamente planteados y un proceso de obtener y
proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor, la planificación y el
impacto del trabajo. Situamos el proceso de diagnóstico, trabajo, retroalimentación
y evaluación que realizamos en este proyecto en un periodo de dos ciclos. Esto
con el fin de obtener una constante fuente de información de la productividad de
los grupos cooperativos como estrategia para mejorar el nivel de comprensión
lectora en lengua extranjera.
71
7. DISEÑO PEDAGOGICO DE LA PROPUESTA DEL PROYECTO
7.1 INTRODUCCIÓN
En el grado once cero uno (1101) del colegio inmaculado corazón de María se
lleva a cabo un proyecto de lectura en donde se trabaja por medio de grupos
cooperativos que tuvo inicio el 5 de marzo , estos grupos se conforman por cinco
estudiantes en donde cada uno desempeña una función específica, coordinador,
voz, observador, secretario y encargado del material; cada estudiante realiza una
lectura individual del texto para luego continuar con el desarrollo de la lectura
grupal en donde los estudiantes complementan la concepción de la lectura con
ayuda de sus compañeros y continúan con la realización de su labor individual,
esta se encuentra constantemente en socialización con los integrantes del grupo y
el docente; teniendo en cuenta los objetivos que cada estudiante se propone para
alcanzar las metas grupales propuestas.
En el trabajo de los grupos cooperativos los estudiantes buscan alcanzar unos
objetivos tanto individuales como grupales en donde buscan en primera instancia
mejorar su nivel de comprensión lectora en lengua extranjera y así mejorar su
nivel de competencia en esta lengua con ayuda de sus compañeros.
70
6.7 MUESTRA
El gado undécimo (11) del colegio Inmaculado Corazón de María está compuesto
por treinta y nueve (39) estudiantes, treinta y cinco (35) mujeres y cuatro (4)
hombres, quienes están en una edad entre diez y seis (16) a diez y siete (17)
años, proviene de un estrato social tres y cuatro.
En este grado caracterizado por su buen nivel de inglés hay 12 estudiantes que
presentan problemas al interpretar textos en inglés, estos estudiantes no tienen
unas buenas bases en lengua extranjera en comparación con sus compañeros;
no pueden analizar, relacionar y comprender textos en inglés ya que su
conocimiento en cuanto a gramática y el manejo de vocabulario es bajo, obligando
al maestro reforzar y explicar varias veces temas de tipo gramatical; esto ha hecho
que para el resto del grupo se vuelva tedioso volver a trabajar un tema que ya se
ha visto y que muchos manejan sin haber un avance.
Los 12 estudiantes con problemas en comprensión tienen sus grupos de amigos
que en la parte académica muestran una variedad intelectual especialmente en el
manejo del inglés, por consecuencia el profesor encargado de esta área no vio un
impedimento en la organización de grupos por amigos, ya que la función dada a
cada integrante y el trabajo que deben hacer en los ejercicios de lectura los tiene
concentrados y pendientes de cada una de las labores, también tienen entendido
que ninguno puede darle el trabajo a otro porque la responsabilidad individual
logra el objetivo común. Los jóvenes conociendo los gustos y talentos de cada
uno permiten que la elaboración de los materiales de cada lectura sean creativos y
relacionadas con cada texto, así mismo los estudiantes que son manager en el
grupo disfrutan ayudar a sus amigos con el fin de aclarar dudas y mejorar su
habilidad en el inglés.
69
La planta física brinda unos buenos establecimientos deportivos y culturales,
laboratorios de química y física, además el área de inglés tiene a su disposición
laboratorios y salones didácticos que tiene un buen material para el desarrollo de
este idioma en todos los grados.
Esta institución educativa cuenta con un nivel superior reconocido en los
exámenes de estado por lo que es de gran atractivo para los integrantes de la
comunidad ya que el enfoque misionero sirve constantemente para el crecimiento
de la institución educativa y los proyectos sociales que se gestionan al interior bajo
los parámetros de centralizar una educación formativa como conductores y
proveedores de orientación integral por labor social cognitiva.
En la parte académica los estudiantes de décimo y once pueden escoger un
énfasis ya sea inglés, humanidades y ciencias por lo tanto los estudiantes pueden
desempeñarse con más facilidad en una materia que en otra. Las clases de inglés
para los estudiantes de educación media en 10 y 11 tienen una intensidad horaria
de seis (6) horas a la semana y los estudiantes del énfasis tienen cuatro horas
más (establecida hasta el presente año) por lo cual estos estudiantes demuestran
un manejo del inglés más avanzado que los demás.
68
• Además los materiales didácticos se observa la creatividad del grupo y la
responsabilidad por mostrar su avance.
d. REFLEXIÓN
La fase de análisis de los datos recolectados proporciona la muestra de
conclusiones y resultados que ha dado la metodología planteada. Es necesario
recordar que este proceso siguió los parámetros de evaluación o retroalimentación
del trabajo a mitad del proyecto y de nuevo se inicio con modificaciones
constantes por cada lectura, vistas en las pruebas diagnosticas hechas. Ver
anexo---
6.5HIPOTESIS
A través de los grupos cooperativos los estudiantes que presentan dificultad en la
comprensión lectora de textos en lengua extranjera conseguirán como equipo
progresar en su proceso de aprendizaje.
6.6POBLACIÓN
El colegio Inmaculado Corazón de María está localizado en la localidad, Bosa
Centro, es un colegio con orientación católica perteneciente a la orden de la
comunidad claretiana, por lo tanto imparte a sus estudiantes una instrucción moral
con el fin de dar su instrucción cognitiva hacia la sociedad. Este colegio ofrece
educación preescolar, primaria, básica y media.
67
El trabajo en grupos comenzó con una lectura “The Black Cat” de Edgar Allan Poe,
después se han desarrollado otras lecturas diferentes como: Mr Tambourine,
Tales of Supernatural, The Window of the Mind, The Lady in White, How I Meet My
Self, East 42 con otros ejercicios y al final se realizó el trabajo con “Great
Expectations” de Charles Dickens que con el trabajo realizado en grupos se
definió el avance de los estudiantes que presentaban dificultad en la compresión
de lectura con un nivel más avanzado sin salir del nivel que los estudiantes
manejan.
c. RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE EVIDENCIAS
Para la observación se escogieron unos elementos como:
• Cuaderno de registro: cuaderno de actividades donde registraban
vocabulario, informes de lectura y cuestionario que sería una guía para la
evaluación de lectura, este cuaderno está a cargo del secretario.
• Observador Un estudiante debe registrar los objetivos, aspectos positivos y
aspectos mejorar.
• Diario de campo el maestro registra sus observaciones de cada grupo.
• Grabaciones de video y audio hechas tanto por el maestro como por el
grupo.
66
6.4 PASOS DE LA INVESTIGACIÓN
Siguiendo el modelo de investigación acción se debe planificar como primer paso:
a. ESTUDIO Y PLANEACIÓN
A partir de los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica se evidencia que los
estudiantes con dificultades a nivel general en el inglés tenían problemas para
comprender textos , al evidenciarse este problema se investigó una estrategia
para mejorar esta dificultad, sin prestarle atención al resto del grupo, por lo tanto
con los grupos cooperativos se halló una solución para mejorar la habilidad lectora
teniendo en cuenta el trabajo en grupo y la responsabilidad individual para llevar a
cabo las labores que desarrollaran y mejoraran el uso de esta habilidad tanto con
el esfuerzo de cada uno como con la ayuda de un grupo que buscaba un fin en
común.
b. TOMAR ACCIÓN
Después de organizar los estudiantes en ocho (8) grupos se le dio a cada
miembro una función, vale la pena aclarar que la organización de los grupos fue
en conjunto entre el profesor y los estudiantes, llegando a definirse estos grupos
en los grupos de amigos que muestran esa variedad intelectual que es un paso
para la organización de los grupos cooperativos.
65
FIGURA.05 MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
CICLO I CICLO II
PLANIFICAR
Plantear grupos cooperativos para
mejorar la dificultad.
TOMAR ACCIÓN
Implementar grupos, labores y talleres de lectura.
REFLEXIONAR
Analizar los primeros datos, ver resultados.
Diagnostico 12 estudiantes tiene dificultad en la comprensión de texto en inglés
Implementación prueba diagnostica
COLECCIÓN Y ANALISIS (OBSERVACIÓN)
Instrumentos de datos recogen la observación de los grupos.
PLANIFICAR
Segunda prueba, enfoque en los 12
estudiantes
TOMAR ACCIÓN Interpretar datos recogidos, analizar resultados de los
12 estudiantes.
REFLEXIONAR
De los 12 estudiantes 6 mejoraron.
COLECCIÓN Y ANALISIS (OBSERVACIÓN)
Llegar a una conclusión, relacionar el proceso y la teoría.
FUENTE: UNDERSTANDING ACTION RESEARCH. Progressive Problem Solving with Action Research. En línea [15 de septiembre 2009] disponible en internet: http://cadres.pepperdine.edu/ccar/define.html
64
cada momento realizado en la investigación y los resultados obtenidos en
el análisis de los instrumentos de recolección.
e. Permite dar una justificación razonada de la labor docente y las labores que
se llevan a cabo para la educación, una conclusión y los resultados esperados
durante los 2 diagnósticos junto a la aplicación total del proyecto.
63
Inmaculado Corazón de María, el proceso de investigación se genera por los
ejercicios de lectura de los grupos, ya que cada trabajo desarrolla estrategias
implementadas tanto por el maestro en conjunto como los grupos analizados,
dando como resultado un desarrollo del proyecto que se genera básicamente por
el trabajo de los estudiantes, sus estrategias y los resultados expuestos.
Dentro de este tipo de investigación y teniendo en cuenta el proyecto se
desarrollan puntos que siguen una investigación acción:
a. Los cambios son una propuesta para mejorar la educación en el aula, los
grupos cooperativos implican un cambio en el trabajo por grupos, porque se
quiere mostrar que al trabajar mediante un aprendizaje cooperativo los
estudiantes mejoran sus destrezas y se responsabilizan por su aprendizaje
ya que tiene en sus manos el proceso de sus compañeros de grupo.
b. Hay una participación de todo el grupo, cada integrante busca que su labor
sea enriquecedora para los otros integrantes y especialmente que ayude a
los 12 estudiantes que presentan dificultades en la lectura.
c. Para obtener los resultados se dio un proceso en espiral; al partir de
diagnosticar el problema se pone en práctica la estrategia metodológica de
grupos cooperativos para mejorar el proceso en la habilidad lectora de los
estudiantes con dificultades, a partir de los datos recogidos por los
instrumentos de datos se observa el desarrollo de los estudiantes y se
reflexionan los cambios que tuvo el grupo.
d. Implica registrar todo juicio de los investigadores de acuerdo con los
cambios ocurridos, en el análisis de datos los investigadores registraron
62
6. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
6.1 ENFOQUE METODOLOGICO
El proyecto está basado en una observación cualitativa, ya que se intenta llegar a
la comprensión de significado de las relaciones y de los procesos sociales que
tiene lugar en el aula por lo tanto se puede enfocar el proyecto a un tipo de
investigación participativa, en la cual hay una actividad integrada, es decir la
población a observar se vuelve partícipe para llevar a cabo el proceso.
6.2TIPO DE INVESTIGACIÓN
6.3INVESTIGACIÓN ACCIÓN
El objetivo de está investigación es mejorar la práctica educativa26, porque
determina los problemas prácticos de los profesores, es decir los maestros buscan
nuevas alternativas de trabajo para ponerlas en práctica llevando una revisión a
partir de diarios.
Además implica a los miembros en el proyecto, es decir el objeto de investigación
son los agentes que integran el proceso de investigación, en este caso los
estudiantes que presenta dificultades con la comprensión de lectura en inglés
dentro del trabajo realizado en los grupos cooperativos del grado 11 del colegio
26 ARNAL Justo. Investigación educativa. Fundamentos y metodologías: Investigación acción. Barcelona: Labor. 1992: p246-253.
61
5. OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Organizar grupos cooperativos en donde se consigan objetivos individuales
y comunes en torno a la lectura de textos en inglés.
• Analizar el trabajo de cada uno de los ocho grupos cooperativos, con base
en los datos recolectados, con el fin de ver el avance y el trabajo de cada
uno.
• Explorar cual es el efecto de los grupos cooperativos en el proceso de
comprensión lectora en inglés.
• Fortalecer el nivel de lengua a partir de la comprensión lectora en ingles de
los estudiantes que no presentan problemas en el inglés.
60
4. OBJETIVO GENERAL
Identificar la incidencia de los grupos cooperativos en los estudiantes que presenta
dificultades del grado once del colegio Inmaculado Corazón de María, a partir de la
implementación del aprendizaje cooperativo.
59
3.7 ESTANDARES EN LENGUA EXTRANJERA
Los estándares en lengua extranjera son una base primordial para el desarrollo del
programa nacional de bilingüismo, para que los ciudadanos sean capaces de
comunicarse y conocer aspectos culturales de otro país con el fin de abrir la
económica y la interculturalidad. Estos estándares tiene como referencia el
“Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje,
Enseñanza y Evaluación”, un documento desarrollado por el Consejo de Europa,
en el cual se describe la escala de niveles de dominio de una lengua extranjera.
Así mismo el marco común europeo muestra aspectos en esa forma de mejorar y
razonar con una descripción detallada el acercamiento comunicativo, el cual
implica la necesidad de análisis en los objetivos funcionales del aprendizaje, la
idea de una relación cooperativa entre estudiantes y docentes.
3.7.1 El aprendizaje de una lengua extranjera y su relación con el desarrollo
personal. Para lograr esto el estudiante en la interacción social debe lograr
intercambiar conocimientos, adquirir nuevos conocimientos tener una
responsabilidad que apoye a sus compañeros con el fin de desempeñarse en
situaciones nuevas, y aprender a desarrollar diferentes competencias dentro de
las habilidades comunicativas aumenta la conciencia de cómo aprende y como se
interrelaciona sus compañeros de clase. Principalmente dentro de los últimos
grados es necesario ya que se pretende que el estudiante fortalezca sus funciones
analíticas y argumentativas que sean comprensible aunque no se alcance un
dominio como el de una lengua materna.
58
3.6LINEAMIENTOS CURRICULARES EN LENGUA EXTRANJERA
Ya dentro del aula de clase para hacer efectivo el programa de bilingüismo el
Ministerio de Educación proporcionó los lineamientos de procesos curriculares en
idiomas extranjeros, para que los docentes adopten elementos conceptuales
básicos para aplicarlos en el proyecto educativo institucional (PEI), además que el
docente estructure logros y objetivos que hagan partícipes a los estudiantes dentro
de su proceso de aprendizaje.
Los lineamientos en lengua extranjera quieren proporcionar al individuo el acceso
a otra lengua teniendo un uso y un conocimiento a otra cultura a partir de la
comprensión y las relaciones socioculturales entre sus propios compañeros puede
ayudar a la motivación y la valoración de sus avances dentro del uso de una
lengua extranjera, ya que ayudan a corregirse unos a otros y la cooperación con
usuarios del idioma o entre sus compañeros para desarrollar la compresión de
aspectos culturales, ideas y sentimientos de otros.
Además el maestro debe encargarse de crear en el aula un ambiente de igualdad
de condiciones para los alumnos con el fin de darles confianza para que puedan
desarrollar autonomía, responsabilidad individual y creatividad (Krashen: 1981)25
25 Lineamientos curriculares en lengua extranjera. Ministerio de educación nacional. Bogotá 2005
57
A partir de las herramientas utilizadas por el profesor se promueve que la
educación de calidad en torno al dominio de una segunda lengua se fortalezca con
el fin que los estudiantes al finalizar la educación media tengan un nivel B2 según
el marco común europeo, la secretaria de educación distrital tiene como objetivo
fortalecer la enseñanza del inglés tanto a nivel escolar como en la ciudadanía en
general.
3.5 PROYECTO DE ACUERDO 364 DE 2005 CONCEJO DE BOGOTA D.C.24
3.5.1 Articulo 6. Adopción de estándares. En el año 2004 para la realización
del proyecto “Bogotá Bilingüe en Diez años” el cual está integrado en el plan
sectorial de educación, se diseñó a partir del marco común europeo que tiene un
reconocimiento internacional sobre el dominio de una segunda lengua ,para que la
ciudadanía esté en capacidad de integrarse en ámbitos económicos y sociales
mundiales, durante este periodo el proyecto de bilingüismo está dirigido a Bogotá
y Cundinamarca, actualmente se ha visto proyecto de desarrollo de habilidades
comunicativas tanto en el inglés como en el francés, este proyecto necesita la
participación de los diferentes sectores, y medios de comunicación para hacer
viable el proyecto de bilingüismo.
24 Proyecto De Acuerdo 364 De 2005 Concejo De Bogotá D.C Secretaria de Gobierno de Bogotá [en línea] Bogotá 2005 [Consultado el 17 de septiembre de 2008]. Disponible en internet: www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=18098
56
3.3 ARTICULO 38º. PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios se relaciona con el proyecto y el maestro debe tener una
metodología aplicable a los proyectos desarrollados en las asignaturas, a partir de
ayudas tecnologías, textos escolares o cualquier medio o técnica que oriente y
soporte la acción pedagógica.
Además, dentro de este artículo se hace la aclaración de que los establecimientos
educativos pueden introducir actividades, o proyectos adicionales para facilitar el
proceso de formación del alumno y ayudarlo en su aprendizaje.
3.4 PLAN SECTORIAL DE EDUCACIÓN
3.4.1Intensificar la enseñanza del Inglés23. En el plan sectorial de educación
proyectado para los años 2008 al 2012. Promueve la intensificación del área de
inglés para desarrollar en los estudiantes las habilidades que les permitan
comunicarse en el mundo actual que exige el dominio de una lengua extranjera, lo
cual debe estar en conjunto con dominios de participación y competitividad en el
mundo, además las nuevas tecnologías que se usan en el aula de clases están
hechas en inglés, por lo tanto los docentes en esta área se ven obligados en
desarrollar e implementar estrategias y metodologías, para la formación de
entornos para la práctica del idioma inglés.
23 Plan sectorial de educación.
55
3. MARCO LEGAL
La enseñanza de una lengua extranjera y el desarrollo de programas de
bilingüismo tanto en la ciudad de Bogotá como del país en general se basa en el
marco común europeo y los estándares de educación que son una modificación
del marco para nuestro país, además cada uno de los artículos y proyectos
estipulados en leyes y decretos establece la implementación de nuevas
tecnologías y de metodologías que ayuden al desarrollo de la comprensión de una
lengua extranjera fortaleciendo las relaciones interpersonales de los estudiantes
con el fin de lograr estudiantes comprometido con su aprendizaje individual y su
comunidad.
3.1 LEY 115 DE 1994
En la ley general de educación, la ley 115 de 1994 se especifica dentro del articulo
20 adquirir elementos y desarrollo de habilidades para conversar y leer en una
lengua extranjera, y en el artículo 21 se centra en la importancia de tener la
capacidad de comprender y expresarse en una lengua extrajera, finalmente en el
artículo 23 establece como una de la áreas obligatorias y fundamentales un idioma
extranjero.
54
De esta manera concluyendo con las referencias teóricas que han sido
elementales para realizar el trabajo en el grado once, y en los momentos del
trabajo que explica los efectos que han dado en los grupos cooperativos para
llegar a los resultados dados.
53
2.8.3 Diferencia de leer en una lengua extranjera y una lengua materna y las
dificultades en la lectura. Las diferencias reflejadas entre leer un texto en lengua
materna y un texto en una lengua extranjera, son el desconocimiento del
vocabulario y aspectos sintácticos generando la perdida de la interpretación de un
texto, sin embargo dentro de los libros de texto se encuentran lecturas que van al
nivel de lengua que deben manejar los estudiantes, esto puede ser difícil si un
aprendizaje es forzado y si no se encuentra un interés por afianzar esta habilidad.
Una persona desarrolla su habilidad lectora durante sus primeros años de vida
escolar y el refuerzo en el hogar, pero al enfrentarse a un texto en una lengua
extranjera debe manejar otras herramientas, las cuales deben tener una
significación lingüística dentro del texto, es decir de vocabulario y normas
gramaticales aprendidos y practicados en clase.
En conclusión, las dificultades de leer en una lengua extranjera provienen de
diversas situaciones, como el reconocimiento del vocabulario correspondiente en
el texto al igual que la ambigüedad semántica de las palabras empleadas por el
escritor. Estas eventualidades dificultan el proceso de interpretación del lector ya
que es necesario la búsqueda de palabras en el diccionario y otros medios; es por
esto que proponemos el trabajo por medio de grupos cooperativos en donde los
estudiantes realicen este tipo de actividades, teniendo en cuenta las estrategias de
comprensión de lectura, como operaciones mentales que se realizan cuando un
lector se acerca a un texto de manera efectiva y lo que lee cobra sentido. Estas
técnicas utilizadas en la solución de problemas como el significado de una palabra
desconocida a través del reconocimiento del contexto y evaluar dichas intuiciones,
reconocimiento de cognados o familias de palabras, skimming, scanning, predecir,
activar el conocimiento general, inferir, y separar las ideas principales de la
información específica que sustenta por medio del trabajo conjunto que se
desarrolla.
52
Según Grabe21 en la lectura hay ciertos aspectos como el conocimiento del
vocabulario, la sintaxis, el manejo del tema, que se deben desarrollar a partir de
estrategias tanto grupales como individuales para que pueda el lector evaluar la
información, comparándola de acuerdo a otras fuentes de información ya leídas.
Es necesario retomar lo planteado por el autor del ensayo anterior para realizar la
ejemplificación de estrategias en donde los estudiantes sean el soporte de sus
compañeros en el proceso de lectura para obtener un progreso significativo.
2.8.2 Función de la habilidad lectora en el mundo actual. Según los críticos
aseguran que no todos los estudiantes de una lengua extranjera no llegan a
entablar conversaciones con un hablante extranjero, pero afirman que realizan
investigaciones en otro idioma lo que requiere lectura en una lengua extranjera.
Aunque la enseñanza de un idioma ha estado centrada por varios años en
desarrollar la habilidad oral por otra parte surge la necesidad de mejorar la
habilidad lectora que también es una destreza comunicativa para aprender rasgos
culturales y desarrollar puntos de vistas a partir de textos que no se encuentran
traducidos o que la idea central cambia por la traducción, porque “la lengua del
texto es la del lector”22.
21 WILLIAM GRABE. Content developments in second language reading research. En revista ciencias humans No 19 p. 205-226. Citado la habilidad de la lectura: Sus implicaciones en la enseñanza del inglés como lengua extranjera o como segunda lengua [en línea consultado 18 de octubre 2008] disponible en internet: www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/.../gonzalez.htm 22FIGUEROA Antonio. De la lengua de otro al lenguaje poético. Texto y lectura en otra lengua. En línea p13.[consultado el 30 de junio de 2009], disponible en internet: www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/.../025016_0002.pdf -
51
Vemos entonces los grupos cooperativos como medio de desarrollo social, los
estudiantes fortalecen sus relaciones interpersonales y de igual forman ayudan a
sus compañero en la superación de sus dificultades frente al Inglés como lengua
extrajera. Es entonces importante el establecer las problemáticas para desarrollar
la habilidad lectora, ya que esta es la herramienta por la que queremos mejorar el
nivel de desempeño de los estudiantes de INCODEMA. Por lo tanto presentamos
la síntesis del siguiente ensayo: “LA HABILIDAD DE LA LECTURA: SUS
IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA O COMO SEGUNDA LENGUA19” con el fin de especificar las
dificultades en esta competencia.
Generalmente la comprensión de lectura tiene la dificultad de explicar los procesos
cognitivos que se relacionan ya que la memoria, la atención y los procesos de
comprensión se relacionan requiriendo mayores esfuerzos, por lo tanto en muchos
casos es complicado mejorar esta habilidad en cualquier lengua, principalmente
en la enseñanza del inglés como lengua extranjera ya que muchos aspectos
ocasionan que la comprensión se complique, por ejemplo siguiendo la teoría de
Smith20el vocabulario es un obstáculo al momento de leer por el tiempo que se
utiliza para buscar una palabra y la distracción que hay perdiéndose la atención al
texto, además el nivel que se encuentre el estudiante puede tener la dificultad de
relacionar la forma impresa del lenguaje con la forma hablada es decir que no
entienden una palabra o una frase porque tiene una concepción fonética que
dificulta entender el texto.
19 GONZALEZ María Clemencia REVISTA DE CIENCIAS HUMANAS. La habilidad de la lectura: Sus implicaciones en la enseñanza del inglés como lengua extranjera o como segunda lengua. Edición N°19. Pereira. Colombia. UTP 2000.p 25-26 [en línea] consultado el 18 de octubre. Disponible en internet: www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/.../gonzalez.htm 20 ALDERSON J Charles. Assesing reading. What does it mean to be able to read? Ed Cambrige. 2000 p 9-13
50
• El enfoque de lectura intensiva requiere las etapas de pre-lectura, lectura
y pos-lectura. Inicialmente, los conocimientos del alumno acerca del texto
se obtienen a partir de una lluvia de ideas generado por una lectura previa.
Un vistazo general del texto predice el contenido del texto, el buscar
palabras que no son familiares entendiéndolas en diferentes contextos
ampliando el vocabulario y va aclarando la idea del texto18, la mayoría de
grupos del grado 11 tenían como objetivo aumentar su vocabulario, cada
integrante al interactuar con la lectura a través de su rol iba adquiriendo
vocabulario y a la vez ampliando su conocimiento en la lectura como una
habilidad en una lengua extranjera.
■Usar preguntas que reflejen que se ha comprendido un texto, se relaciona con el
conocimiento de temas es decir de sus conocimientos previos enfocándolo en el
desarrollo de la historia que están leyendo, con el fin de aclarar dudas y aumentar
el interés de los estudiantes a conocer más sobre su mundo, el profesor juega un
papel activo para que el estudiante tenga la motivación de investigar y corregir sus
errores frente a la habilidad lectora.
• El enfoque interactivo El lector reconstruye un texto a partir del
conocimiento previo y la idea concreta del texto en el momento de
interpretarlo, en este enfoque se relacionan destrezas que operan casi
simultáneamente en la comprensión, la actividad es desarrollada en forma
participativa, cada miembro corrige sus fallas en la comprensión y mejora
sus estrategias tanto para el miembro como para el grupo.
18 ALDERSON J Charles. Assessing reading. What does it mean to be able to read? Ed. New York: Cambridge. 2000. 337 p.
49
2.8 LA IMPORTACIA DE LA LECTURA
Partiendo de las instrucciones de lectura propuestas y la apropiación realizada por
los grupos cooperativos que resaltamos actualmente, la lectura es una de las
fuentes principales para la información científico- técnica, tanto en textos como en
la información encontrada en la internet17, además desarrolla en el ser humano
personalidad y participación en la sociedad con sus formas de pensar y sus ideas
actualizadas. Por consiguiente resaltamos el papel de la lectura dentro de la
función de los integrantes de los grupos cooperativos, como el aspecto principal
en donde los grupos cooperativos inciden dentro de los estudiantes que presentan
dificultades con la habilidad lectora en inglés, como base para las demás
habilidades comunicativas, ya que genera un aprendizaje significativo e ideas
previas que son necesarias para las demás destrezas del inglés.
2.9 ENFOQUES DE LA LECTURA
El trabajo por grupos cooperativos requiere una organización en todos los
aspectos en el desarrollo de esta estrategia dentro de los grupos del grado 1101.
Por lo tanto un aspecto importante es identificar las estrategias de lectura
utilizadas por los estudiantes para el proceso de las lecturas, a si que los enfoques
utilizados requieren un proceso individual, y grupal una lectura previa para pasar a
una lectura cooperativa donde los estudiantes intercambias opiniones acerca de la
lectura proyectados principalmente hacia las debilidades que presentan los
estudiantes.
17RINCÓN Omar. Los modos de leer. ¿qué significa leer hoy? Entrevista realizada por Omar Rincón acerca de la conferencia de Jesús Martín-Barbero Santafé de Bogotá.2005. CENTRO DE COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN PARA AMÉRICA LATINA.pag 2. [en línea].[Consultado 08 de julio de 2009] Disponible en internet: www.c3fes.net.
48
para identificar ideas principales y conclusiones, los estudiantes pensaron
en cómo usar las estrategias, además el profesor fue un guía para
enseñarles a como localizar ideas principales en un texto con el uso de
estas estrategias, esto fue significante porque lo estudiantes podían
organizar la información que recogían de la lectura.es importante que haya
una organización en los procesos para realizar el proceso de lectura junto
con el trabajo en grupos cooperativo, aunque en el proyecto se realizaron
fases distintas a las planteadas, estas fueron explicadas a los estudiantes
antes de cada actividad de lectura y además fueron enriquecidas por el
trabajo de cada uno .
Figura. 04 Instrucciones para comprensión de lectura
47
La comprensión de lectura se hacía importante cuando se entendía la estructura
de la historia. Los estudiantes realizaban discusiones diarias sobre el texto leído,
el profesor debía hacer preguntas sobre la comprensión del texto para mejorar el
análisis.
• Dominio de las actividades Muchos investigadores han demostrado que
es importante el desarrollo de las habilidades del vocabulario para la
habilidad en la lectura, la instrucción del vocabulario mejora la comprensión
y el logro de la lectura, además los estudiantes aprenden el significado de
las palabras a través de la práctica de la escritura en oraciones basadas en
el texto dándole un contexto a al oración basada en la lectura.
• Resumen de los principales puntos de la selección El resumen es una
técnica para retener lo leído y utilizar las palabras aprendidas y además una
forma efectiva para los estudiantes que tienen problemas con esta
habilidad.
• Selección relacionada a la escritura La parte escrita es para observar el
resultado del ejercicio para la comprensión de lectura, además los
estudiantes tuvieron un ejercicio que fue escribir un nuevo final a la lectura
teniendo en cuenta el estilo de del texto, discutieron las ideas con sus
compañeros, realizaron una retroalimentación de lo escrito junto con todo el
grupo de trabajo para el trabajo final.
• Instrucciones para la comprensión de lectura las instrucciones
anteriores hechas por los estudiantes fueron explicadas por los maestros
hacia los estudiantes, para mostrarles estrategias para la comprensión de
lectura, los cuales puede ser significadamente mejoradas a través de la
practica, los investigadores previos mostraron la eficacia de las estrategias
46
comprensión del texto, resumen de la idea principal y actividades de
comprensión. Esta actividad tiene un proceso cognitivo en el cual el
estudiante crea significado a partir de una lectura previa o de ejercicios que
introducen a un texto dándole significado y entenderlo, actividades hechas
antes de la lectura en el grado 1101 como canciones o videos hacían que
las dificultades de interpretar el texto fueran pocas porque los estudiantes
formaban una idea previa del texto relacionado la con la lectura que a
trabajar.
• Compañero de lectura Primero los estudiantes leían
silenciosamente y después con su compañero, durante la lectura alternaban
cada párrafo, los estudiantes que escuchaban al otro daban cuenta de los
errores, este tipo de lectura daba a los estudiantes una gran idea para
repetir la lectura con el fin de darle fluidez a la habilidad oral con la
habilidad lectora generando fluidez comprensión.
• Comprensión de la selección Los estudiantes daban actividades escritas
enfocadas en la comprensión del texto y análisis profundo de cada parte de
desarrollo de la historia del texto, luego los compañeros discutían sus
respuestas escritas a las preguntas con base en las lecturas, personajes,
ambiente, lugares, el problema de la historia y cómo éste puede ser
resuelto, además ellos discutían el propósito del autor dentro de la historia y
su estilo y la interpretación de las figuras literarias dentro de la historia.
Primero leían la primera mitad y luego la última y desarrollaban el mismo
ejercicio.
45
Los estudiantes tenían más responsabilidades dentro del grupo, este trabajo en
equipo consistía en dividir los equipos según las habilidades de cada estudiante es
decir heterogéneamente, dentro del trabajo era asignado un compañero con el
cual ellos trabajaban hasta que completara sus actividades. El profesor es el líder
para dar las instrucciones de la clase, todas las actividades las inicia el profesor
dando las explicaciones y al final la retroalimentación. Dentro de la actividad el
maestro va observando el trabajo de cada equipo para dar una buen conclusión,
además de mejorar la forma en que está implementando esta metodología y su
método de enseñanza.
Observamos ahora la pertinencia de estas instrucciones en la habilidad lectora
señaladas en el proyecto de aprendizaje cooperativo y la capacidad de leer y
escribir en la escuela junto a los enfoques de lectura de nuestro proyecto que se
realiza en el Colegio Inmaculado Corazón de maría.
2.7.2.1 Instrucción en la habilidad lectora. El proceso de mejorar la habilidad
lectora en de las escuelas estadounidenses tenía unas instrucciones para llevar el
trabajo individual a una relación con el grupo de trabajo, teniendo en cuenta los
siguientes procesos:
• Actividades relacionadas con la literatura en las clases de inglés los
estudiantes utilizaban una antología literaria con autores como O. Henry,
Langston Hughes, Pearl Buck, y Isaac Asimov. Los profesores promovían la
lectura primero mirando el nuevo vocabulario, el viejo vocabulario y los
estudiantes comenzaban a leer, después de la lectura los estudiantes
completaban un cuestionario que era específicamente relacionado con lo
que habían leído. Las actividades incluían un compañero de lectura,
44
Relacionamos nuestros proyectos con la concepción de esta habilidad como base
para el desarrollo de las otras habilidades comunicativas por lo que presentamos
los aspectos primordiales de este proyecto:
2.7.3 El aprendizaje cooperativo y la capacidad de leer y escribir en una
lengua extranjera16. Los estudiantes jóvenes han desarrollado conocimiento a
partir de los conocimientos previos, creando habilidades para desarrollar, resolver
problemas, y un pensamiento crítico, que logran éxito en la escuela básica y
media.
Durante los primeros años de bachillerato, los estudiantes desarrollan su
habilidad para aprender conceptos abstractos y son consolidados en su habilidad
para considerar opciones y alternativas grandes, y después son incluidos en
actividades meta cognitivas, como planear, monitorear, controlar y evaluar su
proceso cognitivo, además está unido al desarrollo social significante en el cual
controlan y toman decisiones.
Dentro de las clases en ingles de las escuelas estadounidenses se creó un
programa para mejorar las habilidades de escritura y lectura en los jóvenes. El
programa de lectura consistía en tres principales elementos: actividades
relacionadas con la lectura, instrucciones directas para la comprensión de lectura,
y una selección vinculada con lo escrito. Los estudiantes trabajan en grupos
heterogéneos. Las actividades tenían un ciclo normal siguiendo las instrucciones
del profesor práctica del equipo, la práctica independiente y la responsabilidad
individual y de equipo.
16GILLIES Robyn M. The teacher’s role in implementing cooperative learning in the classroom. Cooperative Learning and Literacy Instruction in Middle Level Education. 7ma ed. New York. USA. 2008. p 92-110.
43
correcta, el conocimiento lingüístico y las ideas previas para lograr un mensaje
significativo.
Teniendo en cuenta que trabajaba la habilidad oral la autora investigadora utilizó
instrumentos de recolección como notas, diarios, y grabaciones observando el
avance en los grupos, lo curioso de la investigación fue la presentación oral de
cada estudiante se realizaba de forma individual aunque se trabajaba en grupo la
preparación.
La implementación de estos grupos requirió buscar temas del interés de los
estudiantes. En el momento de la implementación de la técnica JIG SAW para
fortalecer la habilidad oral las dificultades presentadas fueron la indiferencia con
los compañeros de grupo, ya que no eran alumnos diferentes a los amigos de
cada uno, la información no la tenían todos al momento de realizar la actividad
porque no se habían entendido bien los roles. Sin embargo en la revisión de los
diarios ya tenían la responsabilidad de trabajo en equipo y la expresión oral mejoró
dando la oportunidad de aprender y ayudar a sus compañeros, porque se vio que
compartieron y entendieron que para mejorar su habilidad comunicativa debían
interactuar con otros y mejorar ciertos aspectos.
De igual forma el siguiente proyecto creado en Estados Unidos de América
buscaba mediante el trabajo cooperativo mejorar las habilidades de lectura y
escritura en donde parten de la lectura como fundamento de la escritura. Nosotros
de igual forma concebimos la lectura como fuente de enriquecimiento para mejorar
el desempeño en la lengua extranjera. Teniendo en cuenta el nivel de desempeño
de cada estudiante.
42
De igual forma los grupos cooperativos tiene distintas metodologías para realizar
en un grupo de trabajo en este segundo proyecto a partir de una estrategia
llamada JIG SAW en donde un miembro del grupo se encargaba de aportar el
material de trabajo dentro de diversos grupos y la transmisión del trabajo realizado
se destinaba a los otros grupos, tenían como finalidad el mejoramiento de la
habilidad oral.
2.7.2 La práctica de los grupos cooperativos dentro de un grado de
bachillerato para mejorar la habilidad oral de los estudiantes15. Para mejorar
la competencia comunicativa en inglés, se implementaron estrategias que
desarrollara la habilidad oral, a la vez de implementar estrategias para crear una
atmosfera adecuada que evitara el temor de hablar en el del aula de clases. En el
procedimiento de este proyecto los estudiantes deben ser ubicados según las
habilidades necesarias para el trabajo.
Luego, la técnica puesta en practica fue “JIG SAW” la cual consiste en que un
miembro del grupo se le asigna un material, debe investigar sobre el tema
asignado y se reunirán con miembros de otros grupos que comparten el mismo
tema para intercambiar información, después cada experto prepara un informe
para decirlo en su grupo original, al final en una evaluación se comprueba el
proceso de la actividad hecha.
Esta técnica se centró en la habilidad comunicativa la cual envuelve muchos
componentes del inglés como la pronunciación, la construcción gramatical
15 PRIETO CASTILLO C. “Improving Eleventh Graders’ Oral Production in English Class through Cooperative Learning Strategies. En Profile. Universidad Nacional de Colombia, 2007. p 28-32.
41
2.7 INVESTIGACIONES RELACIONADAS CON EL PROYECTO
2.7.1Grupos cooperativos dentro de las escuelas colombianas. Por otra parte
este tipo de estrategias metodológicas han sido desarrolladas en los últimos tres
años en escuelas públicas, sin embargo continúan siendo desconocidas por
muchos maestros. Trabajos con los que complementamos la estructuración de
este proyecto señalan la importancia del aprendizaje cooperativo dentro de las
instituciones públicas como lo hace el de María Eugenia López. Dentro de los
últimos años la implementación de grupos cooperativos se ha vuelto una realidad
en las escuelas públicas, sin embargo aún es un misterio para muchas escuelas
de la ciudad , según el reporte de “Professional Developing Programs in the
Teaching of English as a Forgein Language” 14 desarrollado en el departamento de
lenguas extranjeras de la Universidad Nacional de Colombia varias escuelas
utilizan esta metodología junto con estrategias de enseñanza de utilizadas e
incorporadas en las clases de lengua extranjera.
El aprendizaje cooperativo como componente pedagógico se ha implementado por
casi tres años, durante los dos primeros años se realizó un análisis de los
maestros que implementan esta metodología, intercambiando experiencias,
además los maestros que han implementado los grupos cooperativos registraron
sus experiencias, con el fin de corregir el uso.
* Definición dada por Carl Rogers (1980), con el fin de nombrar la función del maestro en el aprendizaje cooperativo.
14LOPEZ María Eugenia. Looking at Cooperative learning through the Eyes of Public Schools Teachers Participating in a teacher Developement Program. En Profile. Universidad Nacional de Colombia.2007.p 72-78.
40
• Secretario: Toma nota del transcurso del trabajo, organizar el informe y
especificar las actividades desarrolladas por el grupo.
• Portavoz: Realiza una síntesis y con base en las especificaciones del
material da un informe oral al docente encargado.
• Persona encargada del material: Encargado de realizar la presentación
didáctica del proceso desarrollado, captar el proceso de sus compañeros
dentro de los formatos de audio y video.
• Observador: Encargado de hacer un seguimiento a sus compañeros,
elaborar formatos de avances y dificultades además de proponer
actividades.
Plan de equipo Aquí se especifica el cargo que cada individuo tendrá en el
equipo, los objetivos que se proponen, los compromisos personales de cada
individuo. Algunos son fijos, como por ejemplo aprender lo que se les enseña,
ayudarse a aprenderlo, aprovechar el tiempo.
Revisar periódicamente el funcionamiento del equipo: evaluar finalmente sus
logros que se tendrán en cuenta para la elaboración del próximo plan de equipo.
39
2.6 FUNCIONES DENTRO DEL GRUPO COOPERATIVO
En un principio los estudiantes no saben trabajar en equipo, por tal razón es
importante que el maestro estructure y explique bien la tarea para cada equipo,
repartiendo las funciones dentro del grupo para evitar confusiones y resulte más
fácil13.
Grafica. 03 Funciones dentro del grupo cooperativo
• Coordinador: Verifica el desempeño de sus compañeros y está
acompañando y guiando el trabajo de cada uno.
13 Movimiento Cooperativo de Escuela Popular. PERSONAS ADULTAS COEDUCACIÓN NUEVAS TECNOLOGÍAS EDUCAR PARA LA PAZ [en línea]. Alcazar de San juan. España. Tomado de la pagina Tomado de la página [consultado 09 de marzo de 2009]. Disponible en internet: www.cuadernosdepedagogia.com
FUNCIONES DENTRO DEL
GRUPO COOPERATIVO
ENCARGADO DEL MATERIAL
Encargado de captar el proceso de su grupo, en material de audio y video.
OBSERVADOR
Hace seguimiento
COORDINADOR
Guía el trabajo de cada integrante
SECRETARIO
Organiza actividades
PORTAVOZ
Realiza síntesis y da un informe del grupo
38
metodología se puede explicar como la manera de llevar a cabo un trabajo en
conjunto que contribuya al proceso cognitivo, colectivo e individual de un ser
integral.
2.5 CLASES DE GRUPOS COOPERATIVOS
Por otro lado es pertinente mencionar las clases de grupos cooperativos y la
acentuación del proyecto en la tercera clasificación, los estudiantes de grado once
deben trabajar en conjunto, las responsabilidades asignadas se relacionan con los
objetivos individuales con el fin de complementar el trabajo de sus compañeros y
progresar en su proceso cognitivo.
• Los grupos formales de grupos cooperativos se trabaja en un periodo largo,
los estudiantes tiene una tarea en común, cuidando que sus compañeros la
realicen.
• Los grupos informales: No tiene una tarea definida, solamente comparten
sus opiniones o sus aprendizajes en sesiones muy cortas.
• Los grupos de base cooperativos: un objetivo es que sus miembros se
ayuden unos a otros. Tiene funciones responsables que permite progresar y
alcanzar un buen desarrollo cognitivo12.
12Ibíd., p 14.
37
sensibilizar al estudiante de la responsabilidad que tiene, además debe dar las
herramientas y los recursos para realizar el trabajo y sobre todo debe hacer
sesiones sucesivas de trabajo y de acompañamiento o guía por parte del maestro,
de lo contrario corre el riesgo que el trabajo fracase, se divida el grupo
perdiéndose el grupo cooperativo que se pretendía formar11. Dentro del trabajo en
grupos cooperativos en grado once el maestro a cargo del área de inglés debe
estar al tanto de todas las actividades propuestas dentro de cada grupo para llevar
a cabo el trabajo estipulado por él, evitando que el trabajo en grupos cooperativos
se vuelva informal, donde no haya colaboración y compromiso y se vuelva
competitivo sin aportar nada positivo para cada integrante del grupo.
Teniendo en cuenta la necesidad de promover el trabajo en equipo debido a la
falta de solidaridad que sofoca la sociedad, se da inicio a un trabajo cooperativo
donde se busca rescatar la importancia de trabajar en equipo y la incidencia de
una persona en el trabajo conjunto. Partiendo del concepto de sociedad y el valor
de una persona dentro de la conformación de la misma, se señala el papel de
solidaridad como aspecto primordial para el aprendizaje; cuando se conforma un
grupo de trabajo es necesaria la participación activa de los integrantes del grupo
para alcanzar las metas propuestas. Por lo tanto nos remitimos a los grupos
cooperativos, un equipo de trabajo, en donde los estudiantes de once grado del
Colegio Inmaculado Corazón de María serán los pioneros de la estrategia
metodológica dentro de la institución, con el fin de mejorar el nivel de desempeño
en lengua extranjera desde el mejoramiento de la comprensión lectora y así
mismo situar esta estrategia como eje transversal en la institución en donde se
proyecte la importancia de un estudiante integral, entendiendo integral desde el
proceso de desarrollo de sus habilidades cognitivas y sus valores como integrante
de la comunidad claretiana. Como referencia con los antecedentes del
aprendizaje cooperativo, y las teorías relacionadas en este proyecto, la 11 Ibíd., p 16-17.
36
2.4 GRUPOS COOPERATIVOS ELEMENTO PRIMORDIAL PARA EL
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Teniendo en claro que a partir de la interacción e imitación, un individuo va
desarrollando conocimiento, fortalece sus debilidades, compara sus puntos de
vista con los de sus compañeros llegando a mejorar sus procesos cognitivos a
partir de la interacción social dentro del proyecto esta interacción social se
implementa con la organización grupal de los estudiantes, donde se consigue un
objetivo común .esta formación se hace a partir de un grupo cooperativo una
integración de personas en este caso de estudiantes con talentos y posibilidades
intelectuales diferentes, es decir los miembros no deben tener un nivel cognitivo
similar porque por un lado no habría un intercambio intelectual que enriquezca a
cada uno de los integrantes, y por otro si se conforman grupos en donde los
integrantes tengan dificultades el avance sería muy lento y las relaciones
interpersonales se debilitarían en el grupo, por consiguiente en la formación de
grupos dentro del grado once con variedad intelectual se enriquece el nivel de
desempeño y el intercambio cognitivo tanto en los estudiantes con dificultades
como de los estudiantes que tiene un buen nivel cognitivo, además el rendimiento
debe depender del esfuerzo de todos, porque cada uno de los integrantes
promueve la ayuda de compartir explicar y apoyarse unos a otros porque si no hay
ayuda fracasan todos.
En un aula de clases muchos profesores evitan trabajar con grupos porque creen
perder el tiempo, ya sea que el tiempo es escaso para desarrollar su plan de
estudios, igualmente los estudiantes no trabajan por igual ya que unos realizan el
trabajo y otros no realizan nada, también es difícil evaluar a cada estudiante. Sin
embargo estos aspectos se pueden corregir si dentro del grupo el docente designa
una función dejando claro el trabajo de cada uno y del grupo en general para
35
generalmente se estructuran a través de reglas implantadas dentro del grupo
generadas a partir de la comunicación e interacción aprendizaje significativo
llegando a ser elementos esenciales para una activada cooperativa10.
Figura 02. Zona de desarrollo próximo
Es la diferencia entre:
Lo que puede hacer solo Lo que puede hacer con ayuda
de otros.
FUENTE: STIGLIANO-GENTILE .Enseñar y aprender en grupos cooperativos. El
aprendizaje cooperativo. Primera edición. Buenos Aires, Argentina, 2007. p 18.
10STIGLIANO-GENTILE .Enseñar y aprender en grupos cooperativos. El aprendizaje cooperativo. Primera edición. Buenos Aires, Argentina, 2007. p 40-41.
NIVEL DE
DESARROLLO
REAL
NIVEL DE
DESARROLLO
POTENCIAL
34
razonamiento) tienen un desarrollo en el ambiente social para ser interiorizados en
el ser humano, según uso y aprendizaje en diferentes contextos.
“Un proceso interpersonal queda transformado en otro interpersonal. En el
desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala
social, y más tarde, a escala individual; primero, entre personas (interpsicológica),
y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse
igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de
conceptos. Todas las funciones psicológicas superiores se originan como
relaciones entre seres humanos”9. Por lo tanto es importante que el conocimiento
aparezca dentro de un grupo que se desarrolle, se corrige y que cada miembro se
apropie de él para su beneficio, generado dentro de una situación colectiva
buscando la internalización del conocimiento para mejorar la habilidad lectora
como base del nivel de desempeño en lengua extranjera, como es el caso del
grado once del colegio Inmaculado Corazón de María y partiendo que el trabajo en
grupos realizado en este grado se fundamenta en la Zona de Desarrollo próximo
el aprendizaje se produzca en la interacción e internalización de este en el grupo
para hacer el conocimiento tanto más lógico y complejo.
Un error del docente al poner en práctica un trabajo en grupo fundamentado en la
ZDP es desarrollar la zona de desarrollo real, que está determinada por la
capacidad de resolver problemas individualmente, solo unos estudiantes pueden
llegar al nivel requerido y los demás que no lo alcanzan, se aburren y no se
interesan por mejorar. En cambio en esta estrategia metodológica los estudiantes
se enriquecen de la diversidad de actividades y las habilidades de sus
compañeros para internalizar lo aprendido. Entonces La Zona de Desarrollo
Próximo dentro de un grupo se genera cuando los integrantes se adhieren a las
reglas a partir del intercambio interpersonal y las técnicas cooperativas 9 Chadwick Dr. Clifton. La psicología del aprendizaje constructivista [ consultado 7 de marzo 2009]. Disponible en internet: http://www.tochtli.fisica.uson.mx/educacion/la_psicolog%EDa_de_aprendizaje_del.htm (información en español).
33
grupo, Cesar Coll7 propone que la interacción en el aprendizaje obliga a que una
persona estructure, explique y coordine ideas con ayuda de los integrantes de un
grupo; teniendo en cuenta que el trabajo de un niño individualmente es bueno si
ha trabajado en una tarea colectiva. Es importante resaltar que el rendimiento de
un niño o un adolescente aumenta si dentro del grupo hay confrontaciones y
comunicación del trabajo hecho.
2.3.3 Trabajo cooperativo dentro del desarrollo de las operaciones formales.
De igual forma Jean Piaget8 explica que dentro del estado de las operaciones
formales el trabajo cooperativo favorece al desarrollo y formación de un
pensamiento crítico, objetivo y reflexivo, además de la adquisición de valores
como la justicia, la igualdad y la solidaridad, en esta etapa el maestro no debe
mostrarle al niño que tiene la verdad y el poder porque tiende a formar un niño
poco creativo, sumiso o rebelde.
2.3.4 Construcción del conocimiento y la interacción social. También los
aspectos no solo conceptuales sino sociales y morales juegan un papel importante
dentro de la construcción del conocimiento y la interacción social que esta
estructurado por varios elementos interactuando uno con otros, por ejemplo:
cuando se prepara un alimento, cada ingrediente es esencial, cuando se mezclan
forman un exquisito manjar; por lo tanto el conocimiento tiene una mezcla de las
relaciones sociales de un individuo y la cultura. Según Lev Vigotsky el ser humano
es esencialmente social y por lo tanto el conocimiento es un producto de las
relaciones sociales. Los procesos psicológicos (comunicación, lenguaje,
7 MANUAL DE APOYO PEDAGOGICO. Reestructuración del espacio educativo y de la vida escolar: Una necesidad de la Reforma. Primera edición. Santiago de Chile. Chile, 2008. p 30. Tomado de la página. [consultado 30 de junio de 2009]. Disponible en internet: www.rmm.cl/.../200805121215330.Manua_APedaPSP08_01.pdf 8 Ibíd., p 30
32
2.3 TEORIAS QUE FUNDAMENTAN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Los elementos que han postulado los pedagogos Johnson y Johnson y la teoría
como tal del aprendizaje cooperativo tiene unos fundamentos que han sido la base
para implementar esta metodología en el grado once del colegio Inmaculado
Corazón de María, en donde se han tenido en cuenta unos aspectos como los
elementos de cooperación, la practica social y la interacción, primordiales al
desarrollar las teorías con base en la práctica. Por ende, se hace necesario
conocer las diferentes postulaciones que fundamentan la importancia, viabilidad y
efectividad de un proceso de implementación de una estrategia metodológica
como los grupos cooperativos.
2.3.1Teoría socio-cognitiva. Partiendo de la teoría socio-cognitiva propuesta por
Albert Bandura6, la observación y la imitación ayuda al desarrollo cognitivo, junto
con la interacción el observador puede aprender de los errores y éxitos del
modelo, siempre y cuando haya una conducta de imitación correcta. El individuo
observa a otro realizar una conducta, después es observado para evaluar si la
conducta fue imitada correctamente, entonces dentro de la práctica educativa la
observación hecha por parte del estudiante y las actividades hechas dentro del
grupo son revisadas para analizar los resultados y soluciones problemáticas o
carencias que se dieron en primera instancia aportando a su proceso integral.
2.3.2El aprendizaje a partir de la interacción. Siguiendo la importancia de
desarrollar un proceso cognitivo partir de un modelo de imitación dentro de un
6 MINGA Vallejo Ruth. Aprendizaje humano. Guía didáctica: Teoría socio-cognitiva. Editorial de la Universidad Técnica Particular de Loja. modulo II. Loja Ecuador: 2008. p 27.[consultado 30 de junio 2009]. Disponible en internet: www.utpl.edu.ec/eva/descargas/material/173/G5288_1.pdf .
31
FIGURA 01. Elementos Del aprendizaje cooperativo.
inicio desde la conformación de los grupos y su intervención en la toma de
decisiones, al estar conformados por su grupo de amigos los estudiantes tiene una
motivación grupal ante el progreso que realizan sus compañeros por medio de
este proyecto. Para terminar el cuarto elemento, las prácticas interpersonales,
se desarrollan durante el transcurso del proyecto como tal; es decir que los
objetivos que se realizan, las estrategias para alcanzar los objetivos y las
actividades a trabajar están en constante restructuración en conjunto.
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL
Función respectiva
INTERRACION ESTIMULADORA
Toma grupal de decisiones
PRACTICAS INTERPERSONALES
Restructuración cooperativa del trabajo
INTERDEPENDENCIA GRUPAL
Complementación grupal
ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
30
elementos básicos para que un grupo cooperativo funcione y de buenos
resultados tanto para el maestro como para los integrantes del grupo: la
interdependencia grupal, responsabilidad individual, interacción estimuladora,
prácticas interpersonales y auto evaluación grupal.
2.2 ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Retomando entonces la necesidad de profundizar en este aspecto, señalamos los
elementos que nos ayudan a consolidar el aprendizaje cooperativo como lo es en
primera instancia la interdependencia grupal, sí es necesario destinar las
actividades a un grupo independiente en donde se busque la consolidación de su
conocimiento a través de sus compañeros de trabajo. El cómo llevar a cabo esta
misión involucra las relaciones interpersonales de los estudiantes por lo que estos
grupos están conformados por su grupo de amigos, además de la correspondiente
asignación en la carga de las labores es decisiva para el trabajo personal y la
complementación grupal que se realiza en el proyecto de lectura en que los
estudiantes trabajan, ya que la responsabilidad en las labores asignadas de un
individuo se ve afectado por el trabajo de los de otros, los integrantes de un grupo
deben ser consientes del compromiso de cada uno, de esta manera a partir de la
cooperación, el apoyo y el esfuerzo de cada uno se crea la interdependencia en el
grupo. Dentro de este elemento se evidencia el segundo, la responsabilidad
individual en donde los estudiantes cumplen con su respectiva función, ya que la
complementación del ejercicio que realizan en los diferentes grupos tiene como
base la recopilación de las diversa actividades individuales( las actividades van
acorde con el papel que cumple el estudiante dentro del grupo, el cual fue
asignado por el docente con el fin de mejorar la habilidad lectora de cada
estudiante y su nivel de competencia en la lengua extranjera.). Teniendo estos dos
elementos pasamos a mencionar el tercero, Interacción estimuladora, se da
29
histórica del surgimiento de esta metodología. Por consiguiente nos remontamos a
esclarecer que en la década de los años 60 aún era visto dentro de un aula el tipo
de clase conductista, la cual esta basada en la teoría de Skinner3, un trabajo
programado y una modificación del comportamiento que exigía trabajo individual,
donde cada estudiante tenía que responsabilizarse de su aprendizaje bajo los
requerimientos del maestro. Sin embargo a partir de diferentes estudios hechos
durante cuatro décadas se implementó una metodología en donde el trabajo en
grupo desarrollaba un gran entendimiento y transmisión de información
equitativamente.
Esta metodología se fue implantando como un proceso cognitivo en el que a partir
de la colaboración se genera un trabajo en conjunto que busca un objetivo
común maximizando el aprendizaje tanto individual como grupal dado por la
practica y a la investigación de la teoría según lo propuesto por Johnson4. Se
puede definir el aprendizaje cooperativo como una estrategia que ayuda a
promover el trabajo en grupo con una responsabilidad individual que sea útil para
la ayuda mutua y conseguir objetivos comunes, según Johnson y Johnson5 el uso
instructivo de pequeños grupos da como resultado el aprovechamiento del trabajo
en equipo trabajando a partir del aprendizaje propio y el producido en la relación
grupal. Aunque el objetivo esencial del aprendizaje cooperativo es desarrollar un
proceso de aprendizaje a partir de un trabajo en conjunto, también se busca
mejorar las relaciones sociales y la parte psicológica de los estudiantes, el
aprendizaje cooperativo según Johnson y Johnson, tiene en cuenta cinco
3 GILLIES Robyn M. The teacher’s role in implementing cooperative learning in the classroom. Cooperative Learning and Literacy Instruction in Middle Level Education. 7ma ed.[en línea] New York. USA. 2008 p 10. [consultado en internet 07 de junio de 2009].disponible en internet www.taringa.com 4 Ibíd., p10. 5 ENSEÑAR Y APRENDER EN GRUPOS COOPERATIVOS. El aprendizaje cooperativo. Primera edición. Buenos Aires, Argentina, 2007. p 14.
28
el cual no hay un rol diferente para cada integrante y no trabajan a partir de una
responsabilidad individual que logra un bien grupal.
Finalmente la habilidad lectora en inglés como lengua extranjera es el tercer tema
del marco teórico, donde se explica cuales son las ventajas de leer en una lengua
extranjera, que enfoques o estrategias se utilizan para leer un texto y cuales son
las dificultades que se presentan para tener claro como inciden el trabajo en grupo
en la comprensión lectora ayudando a facilitar el proceso de lectura en inglés. Por
lo tanto el marco teórico presenta inicialmente la estrategia que soporta la
formación de grupos cooperativos.
Es importante señalar los antecedentes del aprendizaje cooperativo ya que por
medio de esta relación queremos señalar la importancia de un proceso de
enseñanza conjunto. Es decir que buscamos fundamentar el nivel de conocimiento
que van a desarrollar los estudiantes de grado once con la colaboración de sus
compañeros. A decir verdad, en el proceso de enseñanza se ha evidenciado una
problemática al trabajar en grupos ya que los estudiantes no se responsabilizan
de la realización de la diversidad de actividades que se plantean para ellos. En
cambio en este proceso de aprendizaje cooperativo es necesaria la destinación de
roles y tareas individuales a cumplir para complementar como grupo los objetivos
propuestos.
Por lo tanto, podemos evidenciar la trascendencia de esta información como foco
de conocimiento para establecer las tareas a desarrollar e igualmente la forma
para estructurar un trabajo cooperativo en donde la labor de los grupos sea
productiva.
Para conocer los elementos que forman el aprendizaje cooperativo, su función y
los aspectos teóricos que se han utilizado en el proyecto, se debe dar una visión
27
Al trabajar en un curso de treinta y nueve estudiantes con buen nivel de Inglés los
resultados en cuanto a la apropiación de la lengua extranjera podrían ser
extraordinarios si se lograra nivelar a los pocos jóvenes con dificultades y esto
podría generar un sistema de autonomía en el estudiantado en donde el docente
como mediador establezca los parámetros de trabajo ante las dificultades
conceptuales que presenta los estudiantes.
2. MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
El proyecto de investigación se ha desarrollado a partir de tres constructos que
han sido básicos para cada una de las partes del trabajo, inicialmente teniendo
claro lo que es el aprendizaje cooperativo como estrategia que promueve el
trabajo en conjunto se puede enfatizar en aspectos que hacen parte de esta
estrategia como los elementos que construyen un aprendizaje cooperativo y las
teorías que fundamentan el aprendizaje socio cognitivo y la construcción de
conocimiento a partir de la interacción socio cultural, teorías que son expuestas
por Bandura y Vigotsky; de esta manera se llega a explicar el segundo tema
básico los grupos cooperativos como la interacción de personas con habilidades y
niveles cognitivos diferentes que aporta al grupo diferentes puntos de vista y un
trabajo heterogéneo pero con un fin común, diferenciándolo a un grupo normal en
26
1.3 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es la incidencia de los grupos cooperativos en el proceso de comprensión
lectora en inglés en los estudiantes de once grado que presentan dificultades al
interpretar un texto?
1.4 JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta la importancia del inglés como lengua extranjera comercial y
los estándares de competencia en lengua extranjera2, se hace necesaria la
implementación de estrategias metodológicas que contribuyan al mejoramiento
del inglés como lengua extranjera, en particular en la comprensión lectora, ya que
la lectura es fuente de enriquecimiento y soporte para la habilidades
comunicativas (escritura, escucha y oral) a desarrollar.
Por eso se propone la implementación de la estrategia metodológica de los grupos
cooperativos. Ya que teniendo en cuenta el referente proximal de Vigotsky* los
grupos cooperativos podrían general un desempeño equitativo en la lectura de
textos en Inglés en donde los estudiantes de once grado del Colegio Inmaculado
Corazón de María desarrollarían la habilidad de esta competencia obteniendo
logros individuales y colectivos.
2 Ibíd., p. 5. * La resolución de un problema en cooperación con otra persona más capaz. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) LEV VIGOTSKY.
25
Durante el comienzo del año escolar se aplicaron unas pruebas de comprensión
lectora en donde se identificó un porcentaje de doce (12) a quince (15) estudiantes
que presentaron problemas para comprender un texto, entre los posibles factores
que ocasionan esto; se encuentran, el vocabulario, los conceptos gramaticales, el
aspecto comunicativo de su aprendizaje y la motivación hacia el Inglés como
lengua extranjera. Esto se refleja en las clases y en la conclusión de que la
habilidad lectora esta muy débil ya que no ha habido una metodología o
estrategia con la cual los estudiantes que presentan dificultades puedan
comprender un texto en inglés y retroalimentar su concepción del texto con la de
sus compañeros.
Una estrategia como los grupos cooperativos focalizada en que el estudiante
pueda reforzar su desempeño en el área inglés a partir de la profundización de
una sola habilidad como es la habilidad lectora, desde el trabajo en conjunto en
donde los estudiantes trabajen por un objetivo común desde la responsabilidad
individual en diferentes aspectos de la lectura.
Además esta estrategia podría mejorar el nivel de desempeño a nivel general en
los estudiantes de grado once; orientando el proceso de adquisición del inglés
como lengua extranjera y evitar la desmotivación frente a las actividades que son
tediosas y rutinarias en el aula de clases, en cambio realizando actividades
interactivas y didácticas como las que se presentan en el trabajo por grupos
cooperativos, los estudiantes toman parte de su rol frente a la adquisición del
conocimiento y se genera deseo por realizar las distintas actividades.
Al implementar un aprendizaje cooperativo como proyecto conjunto mediante
grupos donde cada estudiante tenga una labor dentro de una actividad, cada uno
se responsabilizara por mejorar y avanzar sin abandonar el compromiso frente a
los objetivos tanto grupales como personales.
24
1.2 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
El grado once del Colegio Inmaculado Corazón de María está compuesto por 39
estudiantes, en este último grado de bachillerato la mayor parte del curso tiene un
buen nivel de desempeño en el área de inglés, la mayoría de los estudiantes de
grado once comprenden instrucciones e indicaciones en Inglés, los estudiantes
desarrollan adecuadamente actividades de escucha y lectura de textos; de igual
forma se expresan de manera escrita haciendo buen uso de las estructuras
gramaticales y coherencia en la formación de textos expresándose oralmente de
acuerdo con los requerimientos que señala el docente. En el grado once cero uno
(1101) se evidencia un buen nivel de inglés, un grupo con buena disposición de
trabajo que sobresale en los resultados de pruebas institucionales que buscan
clasificar el nivel de la lengua extranjera con base en las competencias básicas
que señalan los estándares de competencia en lengua extranjera, sin embargo no
hay una nivelación dentro de todo el curso, es decir se encuentran ciertos casos
con dificultades muy grandes en el área, en donde los estudiantes no pueden
expresar una idea completa de manera oral, además presentan problemas al
señalar las ideas principales y secundarias en un texto, es decir que su
comprensión lectora es regular; al igual que al comprender instrucciones o
indicaciones se encuentran vacios. Esto afecta el desarrollo de múltiples
actividades en la clase de inglés. Lo cual se evidencia en la realización del
material determinado que se maneja en el colegio; como lo son los módulos y/o
los libros de trabajo, en donde se trabajan las competencias de la lengua
extranjera inglés, con el fin de complementar el trabajo del estudiante dentro del
aula.
Después de analizar a los alumnos con dificultades en la lectura; se evidencia la
desmotivación por parte de la mayoría de los estudiantes al reconocer un proceso
repetitivo en donde el profesor de área se ve en la necesidad de retomar
conceptos y aclaraciones para realizar una actividad.
23
El proyecto además impulsa a que el trabajo fortalezca en los estudiantes la
responsabilidad y la tolerancia por enfrentar ideas y problemáticas que se generan
al trabajar en grupo teniendo una función particular que es vital para el trabajo en
equipo, lo cual es bueno para los jóvenes que dentro de poco se deben enfrentar a
un trabajo y a unas responsabilidades directamente la actitud de los estudiantes
se puede tornar positiva frente esta investigación que aporta a mejorar los
métodos utilizados por el maestro y los ejercicios generalmente restringidos por
subjetividad al concebir una lectura en lengua extranjera sin el enriquecimiento de
la distinta concepción del mundo que pueden aportar sus compañeros, desde la
planeación de un trabajo en conjunto desarrollando un logro que enriquezca a
cada uno de los integrantes del grupo.
Este proyecto tiene como objetivo implementar los grupos cooperativos para
analizar las dificultades de los estudiantes en la comprensión lectora en inglés
fortaleciendo esta habilidad y las demás habilidades de la lengua, siendo la lectura
participe de un proceso de aprendizaje cooperativo
Además se fortalece una habilidad que desarrolla los conocimientos y que en la
realidad se hace necesaria para muchas personas y estudiantes que no tienen la
posibilidad de entablar conversaciones en inglés pero deben enfrentarse a
comprender textos, artículos para su próxima vida universitaria, entonces
desarrollándose la estrategia de los grupos cooperativos la interpretación de un
texto se facilitaría ya que el estudiante desarrollaría estrategias para interpretar un
texto a partir de la participación, trabajo y observación del trabajo hecho por sus
compañeros de grupo.
Finalmente los estudiantes no tendrían mayor dificultad en el futuro ya que al
enfrentarse a una lectura retomaría el uso de la gramática y el vocabulario que en
algún momento fueron difíciles pero que al verlos funcionando en un texto será
más fácil la aprehensión de la lengua extranjera recurriendo a su capacidad de
comprensión lectora.
22
De igual forma es importante mencionar la falta de implementación de estrategias
metodológicas que le permitan a los estudiantes con dificultades en la
comprensión lectora de textos en lengua extranjera llegar a interpretar variedad
de textos identificando ideas principales y secundarias, diferentes puntos de vista
y una concepción critica frente a la realidad. Es entonces pertinente enfocarse en
el ideal básico de los estándares para un estudiante de grado once en donde
señalan las habilidades y competencias en lengua extranjera que un estudiante
debe tener al cursar su último grado de básica media. Sin embargo existe una
constante variante frente a la dificultad de comprender un texto en lengua
extranjera, hay estudiantes que encontrándose en el mismo grado de escolaridad
presentan dificultades en la comprensión lectora en inglés a nivel general, es
decir en el manejo de vocabulario y aspectos gramaticales. Esta problemática
conlleva a la dificultad para adquirir o aprender una lengua extranjera. Una posible
causante es la falta de interés en el área o la mala utilización de estrategias para
comprender un texto, en otras palabras como involucrar al estudiante con una
lectura en inglés que facilite el conocimiento de vocabulario, de sintaxis para
llegar a interpretarlo a partir de actividades hechas en conjunto.
Además ante la enseñanza de una lengua extranjera como el inglés seria
pertinente el incorporar una estrategia metodológica como los grupos
cooperativos, ya que esta es una estrategia novedosa que incentiva a los
estudiantes en la construcción de un conocimiento en conjunto. Dentro del trabajo
a partir de los grupos cooperativos, los estudiantes tienen tanto responsabilidades
grupales como individuales en la labor que es asignada a cada uno, ayuda a
prestarle atención a su proceso de aprendizaje en donde sus objetivos grupales e
individuales se desarrollan prácticamente, además al implementar esta
metodología la habilidad lectora llega a ser el objetivo para el grupo porque se
preocupan por interpretar el texto. Esta estrategia es una motivación para que los
estudiantes busquen enriquecerse a través de sus compañeros de clase.
21
1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Leer es una habilidad que requiere un proceso cognitivo, porque relaciona
atención, memoria, y conocimiento del vocabulario para lograr una buena
interpretación de un texto, sin embargo estos aspectos son difíciles de utilizar
adecuadamente dentro de un texto en inglés, ya que el nivel de atención se
reduce cuando el lector desconoce el vocabulario o no entiende la sintaxis
utilizada en las frases. Según William Grabe el lector debe relacionarse con el
texto haciendo uso de ciertas destrezas para decodificar relacionar e interpretar el
texto1. Estas estrategias hacen sencilla la interpretación de una lectura en una
lengua extranjera y además generan autonomía por parte de los estudiantes en su
aprendizaje.
Es importante el resaltar el hecho de que hoy en día los estudiantes no leen y esto
se debe a la falta de motivación hacia la lectura, si los estudiantes son capaces de
comprender la importancia del trabajo cooperativo y la concepción de leer frente a
un texto como fuente de conocimiento, como herramienta para desarrollar sus
habilidades cognitivas y además de eso un medio por el cual mejorarían su nivel
de competencia en la lengua extranjera, podrían involucrarse en un proyecto de
cooperación en donde el conocimiento compartido motivara al desarrollo de la
habilidad lectora.
1 GONZALEZ GUTIÉRREZ María Clemencia. La habilidad de la lectura: Sus implicaciones en la enseñanza del inglés como lengua extranjera o como segunda lengua. En: Revista de ciencias humanas. Pereira 2000, p. 25-26.
20
INTRODUCCIÓN
En este trabajo se busca detallar el proceso de investigación acción que se
realizó en el colegio Inmaculado Corazón de María por medio de grupos
cooperativos. Los grupos cooperativos son la estrategia metodológica a trabajar
en donde por medio de una labor conjunta en la interpretación de textos se analiza
a los estudiantes del grado once del colegio Inmaculado Corazón de María que
presentan dificultades en la comprensión lectora en inglés.. En estos grupos
cooperativos se realizan proyectos de lectura en donde cada estudiante tiene un
papel específico y conjuntamente se disponen a cumplir con unos objetivos tanto
personales como grupales.
Es necesario señalar el buen nivel de desempeño en la mayoría de los estudiantes
de grado once en el área de inglés. Sin embargo al evidenciar las dificultades
ante la realización de diversas actividades en inglés por parte de algunos
estudiantes en el curso. Se vio la necesidad de aplicar pruebas específicas para
comprobar la raíz del problema. Como resultado se evidencio la dificultad en la
comprensión lectora como la principal falencia de la que se desarrollan las otras
habilidades dentro del grupo. Por lo que se decidió realizar un trabajo de
investigación en donde los estudiantes se comprometieran con el desarrollo de
sus habilidades mediante los grupos cooperativos y así hubiese un desarrollo
conjunto frente a las necesidades tanto personales como grupales para el
desarrollo de actividades de comprensión lectora.
19
Tiempo: El tiempo utilizado para la implementación de los grupos iba acorde con
la preparación de los estudiantes para la presentación delas pruebas Icfes.
Financiación: La disposición de dinero para el proyecto fue suficiente para la
aplicación y la recolección de datos.
IMPLICACIONES PEDAGOCIAS:
La aplicación de una estrategia metodológica como los grupos cooperativos incidió en una restructuración institucional en el Colegio Inmaculado Corazón de María en donde se incorporará a la estructura curricular desde los grados inferiores.
BIBLIOGRAFIA: Algunos libros consultados.
ALDERSON J Charles. Assessing reading. What does it mean to be able to read.
Ed Cambrige. 2000. 337 p.
ARNAL Justo Investigación educativa. Fundamentos y metodologías:
Investigación acción. Barcelona:Labor, 1992: 317p.
GILLIES Robyn M. The teacher’s role in implementing cooperative learning in the
classroom. Cooperative Learning and Literacy Instruction in Middle Level
Education. 7ma ed. New York. USA. 2008. 415 p. en línea [consultado 7 de junio
2009] disponible en internet: www.taringa.com.
STIGLIANO-GENTILE .Enseñar y aprender en grupos cooperativos. El
aprendizaje cooperativo. Primera edición. Buenos Aires, Argentina, 2007. p 40-41.
18
• Explorar cual es el efecto de los grupos cooperativos en el proceso de
comprensión lectora en inglés.
MARCO TEÓRICO:
El marco teórico está basado en las teorías que sustenta las palabras claves del
proyecto de investigación.
MARCO LEGAL: Son las leyes o documentos que apoyan la enseñanza de una
lengua extranjera y la implementación de nuevas estrategias para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje en una lengua extranjera.
METODOLOGÍA: Investigación acción mejora la práctica educativa, buscando
nuevas alternativas de trabajo a partir del proceso investigativo hecho.
RESULTADOS: El trabajo de lectura a partir de la implementación de los grupos
cooperativos dio resultados esperados para el proyecto.
CONCLUSIONES:
• Dentro de un proceso de investigación es difícil obtener el 100% del
resultado, sin embargo es muy gratificantes saber que al 50% de la
población que presentaba dificultades mejoró considerablemente.
• La estrategia implementada incentiva a los estudiantes a buscar un mejor
nivel de competencia en la lengua extranjera por medio de la lectura.
LIMITACIONES:
Viabilidad: Cada uno de los instrumentos de datos utilizaron recogieron datos
pero algunos de estos datos no fueron útiles para la investigación.
Lugar de investigación: El colegio no puso ningún problema para desarrollar el
proyecto en el grado 1101.
17
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN: Detallar el proceso de implementación de los grupos
cooperativos para mejorar la comprensión lectora en inglés.
JUSTIFICACIÓN: En el inglés se hace necesario implementar estrategias
metodológicas para el uso del idioma, por lo tanto los grupos cooperativos es una
herramienta para mejorar la comprensión lectora lo cual será útil para obtener
logros individuales y colectivos.
PROBLEMA: ¿Cuál es la incidencia de los grupos cooperativos en el proceso de
comprensión lectora en lengua extranjera Inglés en los estudiantes de gado once
que presentan dificultades al interpretar un texto?.
OBJETIVO GENERAL:
Identificar la incidencia de los grupos cooperativos en los estudiantes que
presenta dificultades del grado once del colegio Inmaculado Corazón de María, a
partir de la implementación del aprendizaje cooperativo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• Organizar grupos cooperativos en donde se consigan objetivos individuales
y comunes en torno a la lectura de textos en inglés.
• Analizar el trabajo de cada uno de los ocho grupos cooperativos, con base
en los datos recolectados, con el fin de ver el avance y el trabajo de cada
uno.
una parte del grupo problema y para los demás estudiantes del grado once
resultó provechoso porque afianzaron sus conocimientos, aumentaron su
vocabulario y fortalecieron sus relaciones sociales.
16
cooperativo, los miembros del grupo tiene una responsabilidad individual dentro
de un trabajo grupal y la función de cada integrante complementa y logra las
metas comunes del grupo, además teniendo en cuenta las teorías socio-cognitiva
de Bandura y el aprendizaje e interacción social de Vigotsky la imitación y el
apoyo grupal logra el desarrollo del conocimiento individual, por lo tanto al llegar
al resultado del problema de investigación que 12 estudiantes de 39 del grado
once del colegio inmaculado corazón de María no presentaba una buena
comprensión de lectura en inglés debido a las falencias en los aspectos
gramaticales, manejo de vocabulario que afecta el análisis de un texto; además
otros aspectos como la motivación para el aprendizaje del idioma y la
responsabilidad de los estudiantes afecta la habilidad lectora llegando a la
decisión de implementar los grupos cooperativos para ver las diferentes
reacciones en el desarrollo de la comprensión lectora en inglés con el fin de
alcanzar un nivel en lectura de interpretación y análisis de textos planteado por
los estándares de competencia lectora del Ministerio de Educación Nacional.
La implementación de los grupos cooperativos conformados por cinco (5)
integrantes tenían una función especifica las cuales fueron coordinador,
observador, portavoz, secretario y encargado del material, cada una importante
para el desarrollo de las 4 lecturas propuestas desarrolladas en 7 meses, la
lecturas se desarrollaron con los enfoques de lectura extensiva que tiene una pre
lectura por parte de cada estudiante, una lectura en grupo y una pos lectura la
unión de las dos últimas y lectura extensiva un enfoque interactivo en forma
grupal, enfoques mencionados en el libro de Charles Anderson “assessing
Reading”.
De esta manera se desarrollaron los ejercicios de lectura y se recogieron los
datos con cuatro instrumentos que fueron bases para enfocar el proceso de los
12 estudiantes observar su avance en todo el proceso y al final en la
interpretación de datos demostrar que el proyecto dio resultados exitosos para
15
RESUMEN ANALITICO DEL PROYECTO DE GRADO
TITULO: INCIDENCIA DE LOS GRUPOS COOPERATIVOS EN EL
DESARROLLO DE LA HABILIDAD LECTORA CON BASE EN LAS
DIFICULTADES EN LA INTERPRETACIÓN DE TEXTOS EN INGLÉS
FECHA: 5 de octubre 2009
PROGRAMA ACADEMICO: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en
Humanidades e Idiomas. DECIMO SEMESTRE
DURACIÓN: OCHO (8) MESES
AUTORES: Carlos Enrique Carrillo Cruz. Tel.318 6086724/7590845
Lady Jineth Jula Rodríguez. Tel. 3144661372
Correos: [email protected]
LUGAR DE EJECUCIÓN: Colegio Inmaculado Corazón de María
TIPO DE INSTITUCIÓN: Formal
CIUDAD: Bogotá
DIRECCIÓN: Carrera 8 IN° 65-55 sur
TELEFONO: 7820467
DIRECCIÓN ELECTRONICA: recepció[email protected]
PALABRAS CLAVES: Grupos cooperativos, lectura en inglés
RESUMEN:
Los grupos cooperativos es una estrategia metodológica del aprendizaje
14
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Diario de los alumnos...........................................................................100
Anexo B. Análisis de los diarios de los alumnos..................................................101
Anexo C. Diario de campo del maestro ...............................................................101
Anexo C. Diario de campo del maestro ...............................................................102
Anexo D. Análisis de las grabaciones de video ...................................................103
13
Figura 12. Nivelación cognitivo-cooperativa-grabación de video y diario del
observador. ............................................................................................................92
Figura 13. Dificultades ...........................................................................................94
Figura 14. Estudiantes con dificultades superadas y no superadas .....................95
Figura 15. Resultados...........................................................................................96
12
Anexo D. Análisis de las grabaciones de video .........................................................114
LISTA DE GRAFICAS
Pág.
FIGURA 01. Elementos del aprendizaje cooperativo………………………………..32
Figura 02. Zona de desarrollo próximo ..................................................................35
Grafica. 03 Funciones dentro del grupo cooperativo .............................................39
Figura. 04 Instrucciones para comprensión de lectura ..........................................48
Figura.05 Momentos de la investigación…………………………………………….. 54
Figura 06. Texto entendible-diario del observador................................................86
Figura 07. Texto entendible-grabación de audio....................................................86
Figura 08 Texto entendible-grabación de video.....................................................87
Figura 09. Texto entendible-diario del maestro......................................................88
Figura 10. Nivelación cognitivo-cooperativa-diario del maestro.............................90
Figura. 11 Nivelación cognitivo-cooperativa-diario del estudiante. ........................91
11
Figura 15. Resultados .................................................................................................. 96
10. CONCLUSIONES.....................................................................................................102
11. RECOMENDACIONES.............................................................................................104
12. IMPLICACIONES PEDAGOGICAS..........................................................................105
12.1 A NIVEL PEDAGÓGICO .......................................................................................105
12.2 A NIVEL DIDACTICO............................................................................................105
12.3 A NIVEL METODOLOGICO..................................................................................105
13. LIMITACIONES DE ESTUDIO .................................................................................106
13.1 VIABILIDAD ...........................................................................................................106
13.2 LUGAR DE INVESTIGACIÓN ................................................................................106
13.3 TIEMPO..................................................................................................................106
13.4 FINANCIACIÓN......................................................................................................106
. ......................................................................................................................................106
BIBLIOGRAFIA..............................................................................................................107
Anexo A. Diario de los alumnos ..................................................................................111
Anexo B. Análisis de los diarios de los alumnos.......................................................112
Anexo C. Diario de campo del maestro.......................................................................112
Anexo C. Diario de campo del maestro.......................................................................113
10
8. ANALISIS DE DATOS................................................................................................. 80
8.1 INTRODUCCION....................................................................................................... 80
8.2 PRUEBAS DE LECTURA ......................................................................................... 83
8.3 TEXTO ENTENDIBLE............................................................................................... 85
Figura 06. Texto entendible-diario del observador .................................................... 86
Figura 07. Texto entendible-grabación de audio......................................................... 86
Figura 08 Texto entendible-grabación de video .......................................................... 87
Figura 09. Texto entendible-diario del maestro........................................................... 88
8.4 NIVELACIÓN COGNITIVO-COOPERATIVA............................................................. 89
Figura 10. Nivelación cognitivo-cooperativa-diario del maestro................................ 90
Figura. 11 Nivelación cognitivo-cooperativa-diario del estudiante............................ 91
Figura 12. Nivelación cognitivo-cooperativa-grabación de video y diario del
observador. .................................................................................................................... 92
8.5 DIFICULTADES ........................................................................................................ 94
Figura 13. Dificultades .................................................................................................. 94
8.6 RESULTADOS.......................................................................................................... 95
Figura 14. Estudiantes con dificultades superadas y no superadas ........................ 95
las dificultades.............................................................................................................. 95
9
6.6POBLACIÓN.............................................................................................................. 68
6.7 MUESTRA................................................................................................................. 70
7. DISEÑO PEDAGOGICO DE LA PROPUESTA DEL PROYECTO .............................. 71
7.1 INTRODUCCIÓN....................................................................................................... 71
7.2 OBJETIVOS............................................................................................................. 72
7.3 EVALUACIÓN........................................................................................................... 72
7.4 METODOLOGIA........................................................................................................ 73
7.5 ROL DEL MAESTRO ................................................................................................ 75
7.6 ROL DEL ESTUDIANTE ........................................................................................... 76
7.7 RECURSOS .............................................................................................................. 77
7.8 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.................................................. 77
7.8.1 Cuaderno............................................................................................................... 77
7.8.2 Observación del alumno . ................................................................................... 78
7.8.3 Diario de campo . ................................................................................................. 78
7.8.4 Grabación de video ............................................................................................. 79
7.8.5 Pruebas diagnósticas ......................................................................................... 79
7.8.6 grabaciones de audio ........................................................................................... 79
7.8.7 Evaluación audiovisuales. ................................................................................... 79
8
3.3 ARTICULO 38º. PLAN DE ESTUDIOS ..................................................................... 56
3.4 PLAN SECTORIAL DE EDUCACIÓN ....................................................................... 56
3.4.1Intensificar la enseñanza del Inglés. .................................................................... 56
3.5 PROYECTO DE ACUERDO 364 DE 2005 CONCEJO DE BOGOTA D.C. ............... 57
3.5.1 Articulo 6. Adopción de estándares. . ................................................................ 57
3.6LINEAMIENTOS CURRICULARES EN LENGUA EXTRANJERA............................. 58
3.7 ESTANDARES EN LENGUA EXTRANJERA ........................................................... 59
3.7.1 El aprendizaje de una lengua extranjera y su relación con el desarrollo
personal.. ....................................................................................................................... 59
4. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................. 60
5. OBJETIVOS ESPECIFICOS ....................................................................................... 61
6. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN....................................................................... 62
6.1 ENFOQUE METODOLOGICO .................................................................................. 62
6.2TIPO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 62
6.3INVESTIGACIÓN ACCIÓN ........................................................................................ 62
FIGURA.05 MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN........................................................ 65
6.4 PASOS DE LA INVESTIGACIÓN.............................................................................. 66
6.5HIPOTESIS ................................................................................................................ 68
7
Figura 02. Zona de desarrollo próximo ........................................................................ 35
2.5 CLASES DE GRUPOS COOPERATIVOS............................................................ 38
2.6 FUNCIONES DENTRO DEL GRUPO COOPERATIVO............................................. 39
Grafica. 03 Funciones dentro del grupo cooperativo ................................................. 39
2.7 INVESTIGACIONES RELACIONADAS CON EL PROYECTO ................................. 41
2.7.1Grupos cooperativos dentro de las escuelas colombianas. .............................. 41
2.7.2 La práctica de los grupos cooperativos dentro de un grado de bachillerato
para mejorar la habilidad oral de los estudiantes. .................................................... 42
2.7.3 El aprendizaje cooperativo y la capacidad de leer y escribir en una lengua
extranjera. ...................................................................................................................... 44
2.7.2.1 Instrucción en la habilidad lectora. ............................................................... 45
Figura. 04 Instrucciones para comprensión de lectura .............................................. 48
2.8 LA IMPORTACIA DE LA LECTURA......................................................................... 49
2.9 ENFOQUES DE LA LECTURA................................................................................. 49
2.8.2 Función de la habilidad lectora en el mundo actual........................................... 52
2.8.3 Diferencia de leer en una lengua extranjera y una lengua materna y las
dificultades en la lectura. .............................................................................................. 53
3. MARCO LEGAL.......................................................................................................... 55
3.1 LEY 115 DE 1994...................................................................................................... 55
6
CONTENIDO
Pág.
RESUMEN ANALITICO DEL PROYECTO DE GRADO ................................................. 15
INTRODUCCIÓN............................................................................................................. 20
1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO............................................................................ 21
1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ........................................................................ 21
1.2 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA................................................................................. 24
1.3 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN............................................................................ 26
1.4 JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................... 26
2. MARCO TEÓRICO................................................................................................... 27
2.1 ANTECEDENTES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO........................................... 27
2.2 ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO ............................................... 30
2.3 TEORIAS QUE FUNDAMENTAN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO ................... 32
2.3.2El aprendizaje a partir de la interacción............................................................... 32
2.3.3 Trabajo cooperativo dentro del desarrollo de las operaciones formales. ........ 33
2.3.4 Construcción del conocimiento y la interacción social.. ................................... 33
5
AGRADECIMIENTOS
Queremos mencionar cuán importante ha sido el apoyo de nuestros padres en
esta etapa de la vida. Su actitud de escucha y amor se ven reflejada hoy en la
culminación de un proyecto de vida, en donde su labor como padres aporta a la
sociedad con dos educadores para las generaciones futuras, dos educadores que
se despiden de una institución educativa superior que sirvió como modelo para los
profesionales en los que nos convertiremos, unos educadores con énfasis en la
investigación, en busca de nuevas posibilidades de trabajo investigativo para
complementar la difícil labor docente en la que nos emprendemos como ejes de
transformación. De igual forma y retomando nuestra preciada universidad,
queremos agradecer a los excelentes maestros que han sido participes en nuestro
trabajo de formación y en especial a María Eugenia López nuestra asesora en
este trabajo de grado, una docente con la que se realizó un arduo trabajo de
investigación participativa con el fin de beneficiar a la comunidad claretiana. De
igual forma es importante agradecer a la comunidad religiosa claretiana por
permitir la realización este proyecto y darle la posibilidad de enriquecer a las
futuras promociones dentro de la institución.
Por último pero más importante, le damos las gracias a Dios por hacer esto
posible, la culminación de un sueño junto a la antesala de los próximos proyectos
que realizaremos como educadores y la participación de este por parte de
nuestras queridas familias. A todos, muchas pero muchas gracias.
4
Este trabajo está dedicado a nuestros padres ya que sin ellos esto no hubiese sido
posible, va dedicado a Ángel Mauricio Carrillo Barros por ser testigo y motivación
durante la realización de este proyecto y va dedicado a Dios, presente en todo
momento, en cada persona y más que nada en nosotros mismos, dándonos
fortaleza, paciencia y sabiduría para la implementación de este proyecto.
3
Nota de aceptación
Aprobado por el Comité de Grado en
cumplimiento de los requisitos
exigidos por la Universidad
Libre de Colombia para optar al
título de Licenciado en Educación Básica
en Humanidades e Idiomas
________________________________
Jurado
______________________________
Jurado o Director
Bogotá, 04 de noviembre de 2009
