Anexos. Evaluación Diagnóstica PRIMER GRADO

Anexo 1. Listado de participantes en los Comités.

COMITÉ ACADÉMICO

Tabla 1. Representantes de primer grado

MODALIDAD GENERAL

NOMBRE DE LAS PARTICIPANTES NOMBRAMIENTO GRADO IMPARTIDO

2014/2015

Dieudonnee A. Poot Pinela Docente 3

María Teresa Denis Ruiz Docente Sin grupo

Karla del Mar Rubio Medina Docente 1

Carolina Solís Pacho Docente 1

María del Pilar Vázquez Ricalde Jefa de sector /

MODALIDAD INDÍGENA


2014/2015

Nicte Ha Chi Pech Docente 1

Paula del Carmen Rodríguez Docente 1

Marta Isabel Puga López Docente 1

Rita de Jesús Azano Méndez Directora 1

Ligia María Cauich Luit Docente 1

Nidia del S. López Ucán Directora Sin grupo

Tabla 2. Representantes de segundo grado

MODALIDAD GENERAL


2014/2015

Laura Anilú Ruiz González Directora Sin grupo

Deidre Carolina Pérez Chi Docente 2

Karina de la Luz Lizama Lara Docente 2

Fabiola Ivon Pacheco Lizama Docente 2

Lorena Isabel Quijano Fernández Docente 2

Patricia Costilla Miranda Supervisora /

MODALIDAD INDÍGENA


2014/2015

Yolanda Rodríguez Cano Directora con grupo 2

Mirian Leonor Quintal Directora con grupo 2

Wendy Beatriz Beh Mejía Docente 2

Nancy Magali Vázquez Casanova Docente 2

Clotilde Pat Loeza Directora con grupo 2

Tabla 3. Representantes de tercer grado

MODALIDAD GENERAL


2014/2015

Susana García Montañez Docente 3

Kendy Castro Góngora Docente 3

Hilda María Camargo P. Docente 3

Wendy Marlene Vale Góngora Docente 3

Silvia Piedad Gutiérrez P. Directora Sin grupo

Alicia Ayora Domínguez Docente 3

Maribel Alejandra Espadas Cordero

Docente 3

Ana Zulemy Sosa Guillén Directora Sin grupo

Zazil Magañas Supervisora /

MODALIDAD INDÍGENA


2014/2015

Celsa Dolores Caamal Chan Docente Sin grupo

Rina Danelly Madera Yah Docente 3

María Candelaria Nah Pech Docente 3

Lucina Tec Chan Docente 3

COMITÉ CONSTRUCTOR

Tabla 4. Representantes de primer grado

MODALIDAD GENERAL


2014/2015

María Teresa Denis Ruiz Docente 1

Dieudonne Alejandra Poot Pinelo Docente 3

Carolina Solís Pacho Docente 1

Karla del Mar Rubio Medina Docente 1

María del Pilar Vázquez Ricalde Jefa de sector /

MODALIDAD INDÍGENA

NOMBRE DE LAS PARTICIPANTES FUNCIÓN SEN GRADO IMPARTIDO

2014/2015

Nicte Ha Chi Pech Docente 1

Rita de Jesús Azano Méndez Directora 1

Marta Isabel Puga López Docente 1

Tabla 5. Representantes de segundo grado

MODALIDAD GENERAL


2014/2015

Deidre Carolina Pérez Chi Docente 2

Laura Anilú Ruiz González Directora Sin grupo

Karina de la Luz Lizama Lara Docente 2

Fabiola Ivon pacheco Lizama Docente 2

MODALIDAD INDÍGENA


2014/2015

Clotilde Pat Loeza Docente 2

Gretel C. Chávez Cortés Supervisora /

Mirian Leonor Quintal Docente 2

Yolanda Rodríguez Canto Directora con grupo 2

Nancy Magali Vázquez Casanova Docente 2

Luis Alberto Ceh Gutiérrez Supervisor /

Tabla 6. Representantes de tercer grado

MODALIDAD GENERAL


2014/2015

Alicia Ayora Domínguez Docente 3

Kendy María Castro Góngora Docente 3

Olga Noemí Horta Pérez Supervisora /

Silvia Piedad Gutiérrez Pérez Directora Sin grupo

Zazil Magaña Sevilla Supervisora /

Ana Zulemy Sosa Guillen Directora Sin grupo

Susana García Montañez Docente 3

Hilda María Camargo Pérez Docente 3

Maribel Alejandra Espadas Cordero

Docente 3

MODALIDAD INDÍGENA


2014/2015

Rina Danelly Madera Yah Docente 3

Lucina Tec Chan Docente 3

Anexo 2.

Evaluación diagnóstica propuesta para aplicarse en el aula de nivel preescolar en el estado de Yucatán, por grado escolar.

Primer grado

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: PRIMER GRADO

DINÁMICAS PREVIAS AL INICIO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

PRIMER GRADO

Material: Juguetes varios. Materiales que los alumnos lleven consigo (mochila, lapicera, libreta, etc.).

Tiempo aproximado:

40 minutos. 30 minutos.

Desarrollo:

La educadora se presentará al grupo y mostrará un juguete presentándolo como su favorito y diciendo cómo lo juega “Me llamo…. Y mi juguete favorito es… me gusta jugarlo así…”. Proporcionar a cada alumno un juguete mismo que usará libremente. En ese tiempo la educadora pasará con cada uno para preguntarles: ¿Cómo te llamas?, ¿Qué juguete tienes?, ¿Cómo lo juegas? Se proporcionará a los niños hojas para que dibujen su juguete y así entre todos armen “La galería de nuestros juguetes favoritos”. Los dibujos podrán ser expuestos en algún área del salón.

Se colocará a los alumnos en círculo llevando alguna pertenencia. Se pedirá que por turnos digan su nombre y muestren su pertenencia (puede ser una mochila, lapicera, o incluso uno de sus zapatos), los demás compañeros responderán preguntas que la educadora plantee relacionadas con la pertenencia y que se relacionen con el tamaño, color, diseño, etc. Colocar las pertenencias al centro del círculo y revolverlas mientras se pide a los niños que se cubran los ojos para no ver. La educadora tomará una pertenencia y la mostrará al grupo para que identifiquen de quién es, se devolverá la pertenencia a su dueño, posteriormente se colocarán en algún lugar del salón.

Consideraciones: X Esta actividad puede dar pie a platicar sobre los lugares en que los niños pueden acomodar sus pertenencias y la forma de hacerlo promoviendo la autonomía y la responsabilidad.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR A1. Aprende jugando

ELEMENTOS CURRICULARES QUE LA INTEGRAN

CAMPO FORMATIVO ASPECTO COMPETENCIA CLAVE DEL

A.E.E. APRENDIZAJE ESPERADO

APRENDIZAJE ESPERADO A DESARROLLAR

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS

Expresión y apreciación musical

Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o crear canciones y melodías

6.1 Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.

Sin selección.

DESARROLLO FÍSICO Y SALUD

Coordinación, fuerza y equilibrio

Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico

4.2

Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.

Sin selección.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Relaciones interpersonales

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía

5.22

Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica.

Sin selección.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Forma, espacio y medida

Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial

2.24 Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

Sin selección.

JUSTIFACIÓN DE LA SELECCIÓN Y AGRUPACIÓN

CLAVE DEL A.E.e.

APRENDIZAJE ESPERADO JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN

DEL A.E.E. JUSTIFICACIÓN DE LA

AGRUPACIÓN JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN

DEL A.E.E. A DESARROLLAR

6.1 Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.

Implica capacidades expresivas e interpretativas y la identificación de diferentes ritmos tonales.

Tener oportunidades de mostrar capacidades relacionadas con la escucha, cantar y participar, así como las habilidades básicas del campo de desarrollo físico y salud. Durante estos juegos también se propone ubicar lugares dentro de la escuela y se plantean normas y comportamientos esperados para que la convivencia sea de equidad y respeto.

Sin selección.

4.2

Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.

Se relaciona con el desarrollo de la conciencia corporal al poner en juego capacidades motrices básicas.

Sin selección.

5.22

Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica.

Favorece el desarrollo de la autorregulación, aspecto básico para la convivencia.

Sin selección.

2.24 Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

El proceso de ubicación espacial inicia a partir de este aprendizaje.

Sin selección.

DESCRIPCIÓN GENERAL En esta situación de aprendizaje para evaluar se pretende dar oportunidad a los niños y las niñas de jugar en diferentes situaciones y

a través de esa actividad desarrollar actividades que permitan al docente observar de manera articulada aprendizajes esperados de

los campos formativos de Expresión y apreciación artísticas (Expresión y apreciación musical), Desarrollo físico y salud (Coordinación,

fuerza y equilibrio), Desarrollo personal y social (relaciones interpersonales) y Pensamiento matemático (Forma, espacio y medida).

El propósito de las actividades planteadas es conocer las características, necesidades, capacidades y saberes de los alumnos

relacionados con el canto y la ejecución de una ronda; la fluidez y destreza en sus movimientos básicos a través de un juego; la

identificación de conductas prosociales y la capacidad para la regulación personal al tomar acuerdos para la actividad lúdica; y el

empleo de referencias personales que le permitan ubicarse espacialmente en su escuela para conocerla e irse integrando

paulatinamente al contexto escolar.

Tiempo aproximado de la situación: 2 DÍAS

ACTIVIDAD 1

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.

SECUENCIAS DE ACTIVIDADES SUBINDICADORES:

¿Lo que se espera observar? Valor

TABLA DE REGISTRO DEL NOMBRE DE LOS ALUMNOS SEGÚN EL VALOR DEL

SUBINDICADOR

6.1

Canción

Grabadora o

instrumentos

musicales

35 min

INICIO

SELECCIONA UNA CANCIÓN CORTA EN LA CUAL SE MENCIONE LA EJECUCIÓN DE ACCIONES.

X X X

DESARROLLO

“Les voy a poner una canción, espero les guste (reproduce la canción)”.

Demuestra interés al escuchar canciones (por ejemplo: hace gestos en sintonía con el contenido de la canción, se muestra atento, sigue el ritmo con alguna parte del cuerpo, evita distraerse con compañeros o realizando otra actividad).

2

(Al terminar la canción pregunta) “¿Les gustó la canción?, ¿De qué trata? (da la palabra a los alumnos para que respondan y continua), ¿Qué te pide hagas? (da la palabra a los alumnos para que respondan y continúa), etc.”.

Comenta acerca del contenido de la canción que escuchó. 1

“Vamos a poner nuevamente la canción, escuchen atentamente” (al terminar el espacio de escucha invita a los alumnos a cantar), ¿qué les parece si la intentamos cantar? (canta la canción con los alumnos tantas veces como sea necesario)”.

OBSERVA Y REGISTRA SI LOS ALUMNOS CANTAN LA CANCIÓN.

Reproduce cantando alguna parte de la canción (finales de una frase, coros, estrofas).

1

INVITA A LOS ALUMNOS A JUGAR LA RONDA QUE SE HA CANTADO. “¿Les gustaría jugar con la canción que hemos aprendido?, vamos a formar una rueda para jugar todos juntos haciendo los movimientos que nos dice la canción”.

OBSERVA Y REGISTRA SI LOS ALUMNOS REALIZAN LOS MOVIMIENTOS QUE LE PIDE LA CANCIÓN.

Se integra a los juegos y/o rondas. 1

Realiza los movimientos que propone el canto, juego o ronda. 2

CIERRE

“Lo hicimos muy bien. Un fuerte aplauso para todos y todas. Vamos a continuar trabajando.”.

X X X

ACTIVIDAD 2

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.




SUBINDICADOR

4.2

Pelotas Costales Colchoneta Etc.

40 min

INICIO

ELIGE UN JUEGO EN EL CUÁL LOS ALUMNOS REALICEN LAS INSTRUCCIONES QUE SE LE SOLICITAN (SE SUGIERE, “SIMÓN DICE…”).

DESCRIBE Y EXPLICA A LOS ALUMNOS EN QUÉ CONSISTE LA ACTIVIDAD.

X X X

DESARROLLO

“¿Todos comprendimos las instrucciones de la actividad? A ver, ¿quién puede explicarnos nuevamente de qué se trata la actividad que vamos a realizar?” (da la palabra a los alumnos que quieran participar, en caso de no haber voluntarios, anima y pregunta directamente a algunos alumnos).

Señala en qué consistirá el juego en el que participará. 1

DE ACUERDO AL JUEGO SELECCIONADO, LA CONSIGNA TIENE QUE IR EN RELACIÓN CON LOS MOVIMIENTOS DE: GATEAR, REPTAR, CAMINAR, CORRER, SALTAR, LANZAR, GOLPEAR, PATEAR.

(Por ejemplo) “Simón dice que caminemos por la plaza cívica, Simón dice que lancen las pelotas hacia… que pateen las pelotas hacia… que corran hasta llegar a..., etc.”

Demuestra habilidades para gatear (alterna brazos y piernas al avanzar en el suelo, con puntos de apoyos en manos y rodillas).

2

Demuestra habilidades para reptar (alterna brazos y piernas al avanzar al ras del suelo).

1

Demuestra habilidades para caminar (llevar un ritmo fluido al caminar). 2

Demuestra habilidades para correr. 1

Demuestra habilidades para saltar. 1

Demuestra habilidades para lanzar. 2

Demuestra habilidades para patear. 1

Demuestra habilidades para golpear. 2

Demuestra habilidades para trepar (alternar brazos y piernas para subir). 0

Demuestra habilidades para atrapar. 0

CIERRE

CONVERSA CON LOS ALUMNOS SOBRE LA ACTIVIDAD QUE HAN REALIZADO PARA INDAGAR SOBRE EL CÓMO SE HAN COMPORTADO CON SUS COMPAÑEROS.

X X X

ACTIVIDAD 3

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.

Secuencias de actividades SUBINDICADORES:



SUBINDICADOR

5.22

Imágenes con conductas adecuada e inadecuadas

90 min

INICIO

COLOCA IMÁGENES DE CONDUCTAS ADECUADAS E INADECUADAS EN UN LUGAR DONDE TODOS LOS AUMNOS PUEDAN MIRARLAS.

X X X

DESARROLLO

“Miren con atención las imágenes que he colocado y señalen ¿Cuáles consideran son acciones adecuadas? Ahora bien, ¿Cuáles creen que son imágenes con acciones inadecuadas?”.

CON LOS ALUMNOS EN PLENARIA JUEGA PAPA CALIENTE O UN JUEGO SIMILAR, EL NIÑO QUE SE QUEDE CON LA PAPA PASARÁ A SELECCIONAR UNA IMAGEN. PIDE AL GRUPO QUE LA OBSERVE.

“Vamos a mirar esta imagen, ¿es algo que debemos hacer?, ¿Por qué? ¿A quién le ha pasado?, ¿Cómo se ha sentido?”. (repetir este diálogo con algunas de las imágenes).

Identifica (señala, menciona) conductas adecuadas e inadecuadas en diferentes situaciones de relaciones interpersonales.

2

“Muy bien, ahora les voy a pedir que de esas mismas imágenes, seleccionen y coloquen de un lado aquellas en las que se observan que las personas se relacionan con respeto hacia los demás. (puedes describir las conductas que se relacionan con el respeto, por ejemplo: que identifiquen las imágenes en las que se respeten turnos, materiales, u otras conductas según las imágenes que hayas seleccionado) (brinda unos minutos para que los alumnos realicen al tarea y continua)”.

Identifica (señala, menciona) conductas asociadas con el respeto. 1

“De este otro lado seleccionen y coloquen aquellas imágenes en las cuales se observan que las personas se relacionan con equidad hacia los demás. (puedes describir las conductas que se relacionan con la equidad, por ejemplo: que identifiquen las imágenes en las que se tanto niñas como niños realicen la limpieza de los espacios, en las que se preste ayuda a quien lo necesita, u otras conductas según las imágenes que hayas seleccionado)”.

Identifica (señala, menciona) conductas asociadas con la equidad. 1

INVITA A LOS ALUMNOS A JUGAR POR EJEMPLO: AL LOBO (EL PERRO POLICÍA, CINCO RATONCITOS, ETC.) Y PREGUNTA.

X X X

“De todas estas conductas de las que hemos hablado, ¿Cuáles consideran que son las que debemos cumplir para jugar? (escucha sus comentarios y continua) (En caso de no haber respuesta señala las imágenes individualmente para ir eligiendo cuáles serán necesarias para jugar).“.

Selecciona las conductas asociadas al respeto y la equidad para ser consideradas como normas en el aula y en la escuela.

1

Argumenta sobre la importancia de considerar esa norma asociada al respeto y la equidad.

0

Acuerda las normas que se establecerán en el aula y en la escuela.

1

“¿Qué puede pasar si al jugar no cumplimos con las conductas que hemos acordado?.

Relaciona las conductas presentadas en una actividad con las consecuencias.

1

“Ya que todos tenemos claro qué debemos cumplir para jugar, ¿Qué les parece si las ponemos en práctica?, para esto le voy a pedir ayuda a (menciona el nombre de dos alumnos) para que observen cómo jugamos y verifiquen si todos están cumpliendo o no las normas que acordamos, para esto les voy a entregar las imágenes que juntos seleccionamos como adecuadas para que no se les olviden. ¿Hasta aquí todo está claro? (asegúrate de que los alumnos seleccionados comprendan la función que van a cumplir durante el desarrollo de la actividad)”.

X X X

“Vamos a jugar a “El lobo” (puedes seleccionar cualquier otro juego) pero recuerden seguir las conductas acordadas (da las instrucciones necesarias para el desarrollo del juego) (puedes presentar a los alumnos la posibilidad de realizar otros juegos, en cada uno se sugiere realicen la selección de las conductas que se respetarán).

Cumple con los acuerdos previamente establecidos en diferentes situaciones.

1

AL FINALIZAR CADA JUEGO ANALIZA CON LOS ALUMNOS QUÉ CONDUCTAS SE RESPETARON Y CUÁLES NO, ASOCIÁNDOLAS CON LAS CONSECUENCIAS, APÓYATE DE LOS DOS ALUMNOS QUE SELECCIONASTE COMO OBSERVADORES.

Menciona si se respetaron o no las conductas acordadas con el grupo. 1


1

CIERRE

“Levante la mano a quién le gustó la actividad. Muy bien. Continuemos con la siguiente actividad.”.

X X X

ACTIVIDAD 4

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.

Secuencias de actividades

SUBINDICADORES:

¿Lo que se espera observar?

Valor TABLA DE REGISTRO DEL NOMBRE DE LOS ALUMNOS SEGÚN EL VALOR DEL

SUBINDICADOR

2.24 Cinta o cordón o soga

40 min

INICIO

“Ustedes llevan poco tiempo en esta escuelita y no sé si todos ya la conocen completa, ¿les parece si la conocemos y aprovechamos para jugar al tren?, vamos a hacer una fila y nos vamos a tomar de los hombros del compañero de enfrente como un trenecito y vamos a caminar juntos para conocer la escuela (si la formación en tren tomándose de los hombros resultara poco funcional para organizar a los niños se sugiere proporcionarles una cinta, cordón o soga larga de la que puedan irse sujetando a modo de fila).

X X X

DESARROLLO

(Recorre los espacios de la escuela deteniéndote en algunos puntos (dirección, baños, área de juegos, etc.) para ubicarlos y propicia que los niños mencionen qué lugares, objetos y trayectos observa en el recorrido) planteando preguntas como. “¿Dónde estamos?, ¿qué hay cerca de.. (la dirección, los baños, etc.)”.

Menciona las diferentes referencias que puede utilizar de manera personal (lugares, objetos, trayectos conocidos) para ubicar lugares.

1

DESPUÉS DE RECORRER LAS INSTALACIONES DEL PLANTEL, POR TURNOS ELIGE ALUMNOS PARA QUE PROPONGAN UN LUGAR ESPECÍFICO PARA QUE EL TREN SE DIRIJA. SOLICITA QUE SEÑALEN LOS PUNTOS DE REFERENCIA QUE PUEDEN USAR PARA UBICAR EL LUGAR QUE SERÁ SU DESTINO.

“Ahora ustedes serán los que darán las instrucciones para que vaya el tren, ¿Quién quiere decir un lugar de la escuela para poder ir?, ¿Por dónde está ese lugar?, ¿Qué hay cerca?”.

Menciona un lugar determinado al que quiere llegar. 2

Señala referencias personales para ubicar el lugar al que quiere llegar. 1

X

Plumones para pintarrón y pintarrón o plumones y papel bond o similar o gis y pizarra

15 min

CIERRE

HAZ UNA LISTA DE LOS JUEGOS QUE SE HAN JUGADO.

“Ahora que hemos terminado de jugar ¿qué les parece si entre todos hacemos una lista de los juegos que hemos jugado en estos días? Ustedes me dicen y yo voy anotando los juegos. (si no hay respuestas o los

X X X

niños no recuerdan los juegos realizados, se pueden ir mencionando algunos a modo de pregunta “¿Jugamos al lobo?, ¿al trenecito?”.

AL CONCLUIR EL LISTADO PREGUNTA A LOS ALUMNOS SOBRE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS

“¿Te ha gustado jugar?, ¿Qué juego te gustó más de todos los que hicimos?

A MODO DE CIERRE INVITA A LOS NIÑOS A JUGAR EN CASA CON SU FAMILIA ALGUNOS DE LOS JUEGOS QUE HAN REALIZADO EN LA ESCUELA.

X X X

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR A2. Juego, toco y aprendo





LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Lenguaje Oral Obtiene y comparte informacion mediante diversas formas de expresión oral

1.1

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro de la escuela.

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

Mundo Natural

Observa características relevantes de elementos del medio y de fenomenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras

3.1

Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa.

Manipula y examina frutas, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa.


Lenguaje Escrito

Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien

1.33 Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “que dice su texto”.

Sin selección.


Promoción de la salud

Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella

4.23

Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar enfermedades.

Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos, que le ayudan a evitar enfermedades.


Expresión y apreciación visual

Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados

6.35

Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

Crea, mediante el dibujo objetos reales a partir de una experiencia o situación vivida.


CLAVE DEL A.E.E.



AGRUPACIÓN JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DEL

A.E.E. A DESARROLLAR

1.1 Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Representa el enfoque y permite usar el lenguaje en diferentes formas de expresión oral (narrar, dialogar, explicar, conversar) y propósitos comunicativos.

Se promueve la experimentación con objetos del medio (campo exploración y conocimiento del mundo) considerando las posibilidades de observar aprendizajes esperados con el lenguaje oral y escrito al pedir que comunique lo que identificó de los objetos y lo registre. Asimismo utilice diferentes técnicas de expresión visual para representar la experiencia vivida y se aproveche la aplicación de medidas de higiene antes y después de manipular los objetos.

Se plantea el trabajo dentro de la escuela por ser un espacio más inmediato y de adaptación para el niño. Al mismo tiempo es más viable para la observación de las y los docente.

3.1

Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa.

Está enfocado al desarrollo del pensamiento reflexivo e implica la observación, la experimentación y la verbalización de las propiedades de los objetos.

El trabajo con frutas permite que los niños tengan ricas posibilidades de manipulación y experimentación al tener propiedades como sabor, textura, color, tamaño, forma, olor.

1.33 Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “que dice su texto”.

Representa el proceso de adquisición de la escritura.

Sin selección.

4.23 Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar enfermedades.

Tiene que ver con el conocimiento y la práctica de hábitos de vida saludable, empezando por los que son más cercanos o cotidianos.

Es una práctica más cotidiana que el lavado de dientes y por ese motivo es más factible observar dado que las niñas y niños tienen mayor cantidad de experiencia con esta práctica de higiene. Además, es viable su observación en un momento como el diagnóstico al no requerir de un espacio didáctico más amplio.

6.35

Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

Se orienta al desarrollo de la sensibilización y apreciación a través de la vivencia con las formas y objetos de su entorno.

Se plantea el trabajo con objetos reales pues se parte de una experiencia de manipulación de objetos concretos como las frutas, esto traslada la experiencia inmediata de los

alumnos lo que les es más cercano que la evocación. La pintura, el grabado y el modelado son técnicas gráficas más complejas que requieren de mayor control motriz fino y preparación para un momento de diagnóstico. Por último, la representación de escenas y paisajes requiere que el alumno incluya una mayor cantidad de elementos.

DESCRIPCIÓN GENERAL En esta situación de aprendizaje para evaluar se articulan aprendizajes esperados de los campos formativos: Lenguaje y

comunicación (lenguaje oral y escrito), Exploración y conocimiento del mundo (mundo natural), Desarrollo físico y salud (promoción de

la salud), Expresión y apreciación artísticas (expresión y apreciación visual) con la finalidad de observar las características,

necesidades y saberes de los alumnos a través de actividades de experimentación con frutas.

Los niños y las niñas entablarán diálogos para verbalizar sus ideas compartiéndolas con otros interlocutores, escribirán con un

propósito: recordar algo, y compartirán una actividad que los podrá en contacto con elementos del mundo natural para identificar sus

características y hablar con el apoyo de cuestionamientos sobre aspectos relacionados con las propiedades que tienen. En esta

misma actividad se podrá en práctica el lavado de las manos, utilizando ese tópico como elemento para saber si los alumnos

comprenden por qué es importante desarrollar esta práctica de higiene como un hábito. Al final, podrán utilizar el dibujo como una

forma de expresión en relación con la vivencia compartida. De esta forma, la educadora podrá interactuar con los alumnos mientras

dibujan para hablar sobre las representaciones que hacen dando mayor peso al proceso creativo que al producto.


ACTIVIDAD 1

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.




SUBINDICADOR

1.1

Diferentes

imágenes de

frutas para

cada equipo

30min

INICIO

SELECCIONA RECORTES O IMÁGENES DE DIFERENTES FRUTAS.

X X X

ORGANIZA A LOS ALUMNOS EN PEQUEÑOS GRUPOS. X X X

"Ya que estamos en equipos, voy a pasar a sus lugares y les voy a entregar unas imágenes, véanlas y compártanlas con sus compañeros de equipo".

X X X

DESARROLLO

PERMITE QUE LOS ALUMNOS CONVERSEN LIBREMENTE CON SUS COMPAÑEROS ACERCA DE LAS IMÁGENES.

MONITOREA EN LOS EQUIPOS LAS INTERACCIONES QUE LOS ALUMNOS ESTABLECEN EN ESTE MOMENTO.

Se comunica oralmente con otros niños en la escuela. 1

(Acércate a los equipos de trabajo y cuestiona a los alumnos) "¿Cuál es su fruta favorita? (invita a todos los miembros del equipo a que respondan la pregunta y continúa), ¿Por qué les gusta? (invita a todos los miembros del equipo a que respondan la pregunta y continúa), ¿Dónde la han comido? (invita a todos los miembros del equipo a que respondan la pregunta y continúa), etc.".

Se comunica oralmente con otros adultos en la escuela. 1

RETIRA LAS IMÁGENES DE LAS FRUTAS PROPORCIONADAS A LOS EQUIPOS Y CONSÉRVALAS PARA UNA ACTIVIDAD POSTERIOR.

X X X

1.33 Hojas, lápices. 60 min

ENTREGA UNA HOJA Y UN LÁPIZ POR ALUMNO. X X X

"Les voy a pasar a dejar a su lugar una hoja, en ella me van a escribir una lista de las futas que les gustaría compartir con sus compañeros del salón".

Escribe con la intención de comunicar algo (por ejemplo: escribir su nombre, avisar algo, etc.).

2

Su escritura presenta rasgos del primer nivel del proceso de apropiación del sistema de escritura: linealidad y/o arbitrariedad (con trazo continuo o discontinuo).

2

Su escritura presenta rasgos del segundo nivel en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura (control de cantidad de grafías, diferenciación de grafías).

1

Su escritura presenta rasgos del tercer nivel en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura (establece relación entre aspectos sonoros y aspectos gráficos de la escritura mediante a) Hipótesis silábica) b) Hipótesis silábico alfabética c) Hipótesis alfabética).

0

Pintarrón o pizarrón o rotafolio. Gis o plumones para pintarrón o plumones.

"Ya que la mayoría terminó de escribir su lista de frutas, les voy a pedir que me compartan las frutas que escribieron para hacer una lista entre todos en la pizarra (o rotafolio)".

Explica lo que dice su producción escrita. 2

UTILIZA LAS IMÁGENES QUE LES PROPORCIONASTE A LOS ALUMNOS PARA ACOMPAÑAR LOS NOMBRES DE LAS FRUTAS.

X X X

ORGANIZA A LOS ALUMNOS PARA QUE VOTEN POR AQUELLAS FRUTAS QUE LES GUSTARÍA TRAER AL DÍA SIGUIENTE. SELECCIONA POR MAYORÍA DE VOTOS 4 FRUTAS QUE SE COMPARTIRÁN.

X X X

Hojas, lápices.

"Ya que seleccionamos entre todos 4 frutas, anoten en su hoja la fruta que van a traer mañana al salón".

(Durante el proceso de escritura pasa con los niños y dialoga con relación a lo que escriben) “¿Qué fruta vas a traer mañana?, ¿dónde lo dice?”.


2


2


1


0

CIERRE

“Guarden en sus mochilas su hoja con el material para traer mañana”.

X X X

RECUERDA A LOS ALUMNOS QUE ES IMPOTANTE TRAER SU MATERIAL Y EN DADO CASO QUE NO PUEDAN TRAER LA FRUTA QUE LES TOCÓ, PUEDEN LLEVAR CUALQUIER OTRA.

X X X

ACTIVIDAD 2

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.




SUBINDICADOR

4.23

Mesa, sillas y

frutas

40 min

INICIO

ORGANIZA EL SALÓN Y A LOS ALUMNOS PARA QUE SE UBIQUEN EN PLENARIA ALREDEDOR DE UNA MESA.

X X X

SOLICITA A LOS ALUMNOS QUE SAQUEN LA FRUTA QUE TRAJERON Y LA COLOQUEN AL CENTRO DE LA MESA.

X X X

DESARROLLO

"La actividad que vamos a realizar consiste en manipular y compartir las frutas que trajimos de casa con todos los compañeros, (cuestiona a los alumnos permitiendo expresarse libremente) ¿Podemos agarrar las frutas con las manos sucias?, ¿Qué debemos hacer antes de tocar y manejar las frutas?, ¿Por qué es importante lavarse las manos?, ¿Quién puede explicarnos cómo se lavan las manos? ¿Qué necesitan para lavarse las manos?, ¿En qué momentos?, ¿Qué pasa si tocamos y comemos las frutas sin lavarnos las manos?".

Identifica algunas medidas de higiene personal. 2

Comparte detalles sobre cómo aplica las medidas de higiene personal en su vida (cómo y cuándo las realiza, qué utiliza, etc.)

1

Expresa qué sucede si no aplica las medidas básicas de higiene personal. 1

Relaciona la práctica de una medida de higiene con la enfermedad que puede evitar.

1

Jabón, agua, (lavabos), servitoallas o similar para el secado de manos.

ORGANIZA A LOS ALUMNOS PARA LAVARSE LAS MANOS. SE SUGIERE SEA POR TURNOS O TODOS JUNTOS EN UNA FILA.

Aplica alguna medida de higiene personal para evitar enfermedades. 1

X X 15 min

REALIZA UNA ACTIVIDAD PARA QUE LOS ALUMNOS FORMEN EQUIPOS DE TRABAJO, TOMA EN CUENTA LA CANTIDAD DE FRUTAS QUE SE REUNIERON PARA QUE TODOS LOS EQUIPOS TENGAN MATERIAL PARA TRABAJAR.

X X X

3.1 Frutas, cuchillo para

45 min COLOCA EN LOS EQUIPOS LAS FRUTAS QUE SE

MANIPULARÁN. X X X

la educadora, platos, servitoallas o tela para limpiar, bolsas de plástico.

PERMITE A LOS ALUMNOS EXPLORAR LAS FRUTAS LIBREMENTE SIN DARLES INDICACIONES PARA QUE SE FIJEN EN SUS PROPIEDADES.

MONITOREA LOS COMENTARIOS DE LOS ALUMNOS AL ACERCARTE A CADA EQUIPO DE TRABAJO PARA CORTAR LA FRUTA.

Mantiene contacto sensorial con el objeto. 2

Expresa espontáneamente propiedades del objeto. 2

(Cuestiona en plenaria) "¿Cómo son las frutas que les tocaron? (da la palabra a los alumnos para responder y continua), ¿De qué color son? (da la palabra para que respondan y continua), ¿Cómo es el olor de la manzana?, ¿Cómo es el sabor de…? (da la palabra para que respondan y continua), ¿Cómo se siente, su tamaño, la forma? (anima a todos los alumnos para que al menos respondan alguna de las preguntas que realizas), etc.".

Menciona algunas características de lo que observó del objeto (color, forma, tamaño, olor, textura, sabor).

2

CIERRE

INVITA A LOS ALUMNOS A QUE APOYEN A TIRAR LOS RESTOS DE LAS FRUTAS EN UNA BOLSA Y LIMPIA EL AREA DE TRABAJO CON LAS SERVITOALLAS O TELAS.

X X X

Jabón, agua, (lavabos), servitoallas o similar para el secado de manos.

“¿Les gustó la actividad?, (observa tus manos y muéstralas a los alumnos) ¡Oh! ¡Oh! Por estar manipulando las frutas y después de recoger creo que mis manos volvieron a quedar sucias. Muestren sus manos ¿están igual que las mías?, ¿Qué es lo que podemos hacer para mantenerlas limpias otra vez? (espera a que respondan y continua) Muy bien, vamos a lavarnos las manos”.

X X X

ACTIVIDAD 3

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.




SUBINDICADOR

6.35

Hojas, colores

y/o crayolas

45 min

INICIO / DESARROLLO

¿Recuerdan la actividad que hicimos (mencione ayer, hace rato, dependiendo de la temporalidad en la que realizó dicha actividad) con las frutas? ¿qué hicimos?, ¿cómo es la manzana? ¿cuál fue su fruta favorita? (da la palabra a los alumnos para que respondan)".

ANIMA A LOS ALUMNOS PARA QUE RECUERDEN LO QUE HICIERON, CÓMO LO HICIERON Y COMPARTAN EN VOZ ALTA SU EXPERIENCIA.

Menciona una experiencia vivida o un evento imaginario. Que desee recrear.

1

"Ya que recordamos la experiencia que tuvimos con las frutas, les voy a pasar una hoja para que dibujen la fruta que compartieron con sus compañeros en la actividad anterior.".

Crea una obra (escenas, paisajes y objetos) utilizando el dibujo. 2

FINALMENTE, SE SUGIERE QUE CONFORME VAYAN TERMINANDO, TE ACERQUES A LOS ALUMNOS Y PREGUNTES SOBRE SU CREACIÓN PARA PODER OBSERVAR SI SE RELACIONAN CON LA EXPERIENCIA VIVIDA.

La obra tiene relación con la experiencia o situación vivida en la que se le expuso previamente.

2

Cinta adhesiva

CIERRE

“Ya que todos terminamos, ¿Qué les parece si mostramos nuestras creaciones? Así que acérquense para ponerle cinta adhesiva a su hoja y puedan pegarla en la pared”.

X X X

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR A3. Hablando de mi






Cultura y vida social

Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales

3.36

Comparte anécdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografías y diarios personales o familiares.

Comparte anécdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografías.


Identidad personal

Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros

5.1

Habla acerca de como es el o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.

Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa y de su ambiente familiar.


Lenguaje Oral Obtiene y comparte informacion mediante diversas formas de expresión oral

1.2 Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.

Sin selección.


CLAVE DEL A.E.E.





3.36


Ofrece información de la historia personal y familiar.

Los alumnos hablen sobre su familia y experiencias vividas, y dicen lo que les gusta y disgusta. Durante la situación, el docente se mantendrá atenta para observar si los niños mantienen conversaciones lógicas.

El trabajo con las fotografías y lo que cuentan los familiares sobre la historia personal brinda elementos para compartir anécdotas, adicionalmente no todos los niños manejan diarios personales como costumbre.

5.1

Habla acerca de como es el o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.

Se relaciona con la construcción de la identidad: autoconcepto.

El lenguaje de los niños en etapas tempranas de desarrollo es limitado, al inicio del ciclo escolar están desarrollando la confianza con los interlocutores. Por otra parte, el compartir lo que le gusta o disgusta permite al docente conocerlo dándole elementos para orientar la intervención.


Representa las habilidades de habla y escucha y construcción de ideas.

Sin selección.

DESCRIPCIÓN GENERAL En esta situación de aprendizaje para evaluar se abordan tres campos formativos, Exploración y conocimiento del mundo (cultura y

vida social), desarrollo personal y social (identidad personal) y Lenguaje y comunicación (lenguaje oral); se propone abordar estos

contenidos a través de actividades que les permitan conocerse. Para este fin el lenguaje oral juega un papel fundamental pues permite

al alumno expresar sus vivencias, gustos y necesidades, en actividades compartidas con los demás, en ese sentido la escucha activa

juega un papel fundamental pues permite que puedan abrirse espacios para las intervenciones a través del intercambio y el desarrollo

de la expresión.

Por otra parte, el poder hablar de sus vivencias en un ambiente de confianza posibilita que puedan ir reconociendo aspectos de su

historia personal, en ese sentido la situación planteada se focaliza en el trabajo con una anécdota derivada la una fotografía; esto

permite que el alumno tenga oportunidades para conocer el pasado a partir de la información que le brinda su familia y mediante ella, ir

reconociendo en sus experiencias formas de vida y emociones, que dan pie a un trabajo dirigido a que sean los propios alumnos

quienes compartan sus características físicas, capacidades y sentimientos, lo que es importante para que los niños fortalezcan su

autoestima y autoconcepto.


ACTIVIDAD 1

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.


SUBINDICADORES:



SUBINDICADOR

5.1

Títere, espejo Lista de los alumnos, plumón para marcar

40 min

INICIO

“Buenos días. Mi nombre es (menciona tu nombre) y es un gusto para mi darles la bienvenida a sus primeros días de clase, nos vamos a divertir y sobre todo vamos a aprender mucho, ya lo verán”.

X X X

DESARROLLO

PRESENTA A LOS ALUMNOS UN TÍTERE, QUE DESPUÉS DE DECIR SU NOMBRE SE MIRA EN UN ESPEJO Y AL VER SU REFLEJO EN ÉL, SE VA DESCRIBIENDO POCO A POCO INVITA A LOS ALUMNOS A DESCRIBIRSE FÍSICAMENTE (Puedes apoyar a quienes no lo hagan de manera fluida con preguntas sobre sus características físicas).

Expresa verbalmente cómo es él o ella en cuanto a su aspecto físico. 1

EMPLEA DE NUEVO EL TÍTERE PARA DIALOGAR ACERCA DE LAS EMOCIONES, PARA ELLO PROPICIA EL INTERCAMBIO CON FRASES PARA COMPLETAR COMO: “a mí me pone feliz… a mí me hace sentir triste…” (Dirígete a los alumnos y haz que el títere plantee estas mismas preguntas a los alumnos.)

Expresa verbalmente cómo es él o ella acerca de sus emociones. 1

AL FINAL DIALOGA CON EL TÍTERE PREGUNTÁNDOLE COSAS QUE SABE O PUEDE HACER “A ver amiguito, (dirigiéndote al títere) ¿tú puedes nadar?, ¿qué cosas sabes hacer?, ¿qué cosas no puedes hacer?

Expresa verbalmente cómo es él o ella acerca de sus capacidades. 1

Hojas y crayolas o lápices.

PROPORCIONA A LOS ALUMNOS UNA HOJA DE PAPEL Y PIDE QUE DIBUJEN EN ELLA AQUELLAS COSAS QUE SABEN Y PUEDEN HACER. (durante la actividad acércate a los alumnos para dialogar sobre sus capacidades a fin de no depender exclusivamente del dibujo para la interpretación)

ACTIVIDAD 2

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.


SUBINDICADORES:



SUBINDICADOR

5.1

Rotafolio con el dibujo de una casa

INICIO

COLOCA EL DIBUJO DE UNA CASA AL FRENTE DEL GRUPO (el dibujo debe ser de un tamaño que les permita a todos observarlo).

X X X

5 min

HABLA SOBRE TU CASA, MENCIONA QUÉ PERSONAS VIVEN CONTIGO Y COMPARTE ALGUNA SITUACIÓN AGRADABLE Y ALGUNA QUE NO SEA TAN AGRADABLE PARA TI. (permite que con base en tu ejemplo, el alumno pueda compartir aspectos de su vida familia).

X X X

Hojas con el dibujo de una casa, crayolas o lápices.

15 min PREPARA HOJAS CON EL DIBUJO DE UNA CASA, PÍDELE

AL ALUMNO QUE DIBUJE EN ELLA A LAS PERSONAS CON LAS QUE VIVE, AL TERMINAR RECOGE LOS TRABAJOS.

X X X

Trabajos de los alumnos.

10 min

DESARROLLO

ORGANIZA EL SALÓN DE MODO QUE TODOS ESTÉN SENTADOS EN CÍRCULO, SACA AL AZAR UN TRABAJO DE LOS REALIZADOS POR LOS ALUMNOS Y DIALOGA CON ELLOS “Vamos todos a observar con atención el trabajo de… y escuchemos lo que nos contará, ¿Con quién vives en casa?, ¿Qué te gusta hacer en tu casa?, ¿Qué cosas no te gusta hacer?”. (repite esta actividad al menos en tres ocasiones más con diferentes niños).

Menciona situaciones agradables vividas en casa. 1

Menciona situaciones desagradables vividas en casa. 1

Frases sobre las que los niños expresarán gusto (acuerdo) o disgusto (desacuerdo)

15 min

“Ahora vamos a jugar un juego distinto, yo voy a decir una frase y ustedes van a levantar su mano si están de acuerdo con lo que diga, el que no esté de acuerdo no levanta su mano ¿quedó claro?, ¿quién me dice qué es lo que vamos a hacer? (asegúrate que todos los alumnos comprendan la actividad a realizar) y procede iniciando con frases que no tengan una carga moral fuerte, sino más bien que se traten de afirmaciones con las que sea sencillo o no estar en acuerdo/desacuerdo, esto únicamente para que los alumnos comprendan la mecánica de la actividad) “El helado más rico es el de chocolate” los que estén de acuerdo levanten la mano” (aprovechar para preguntar a un niño que estuvo de acuerdo y a otro en desacuerdo sobre su experiencia)

Menciona situaciones agradables vividas en su ambiente familiar. 1

“¿cuándo has comido helado de chocolate?, ¿ por qué no te gusta el helado de ese sabor?, ¿cuál es tu sabor favorito? (varía las frases al menos en dos ocasiones más y después incluye frases que expresen agrado o desagrado en relación a situaciones familiares) “me gusta cuando mis papás se pelean”, “me gusta compartir mis juguetes con mis hermanos”, “me gusta cuando me regañan” “Me gusta cuando papá o mamá me pide que haga la tarea, “ me gusta cuando me piden recoger mis juguetes”, “Me siento bien cuando mamá o papá me compran algo” (en cada ocasión se sugiere recuperes y amplíes la experiencia propiciando que los niños hablen sobre lo que han vivido)

Menciona situaciones desagradables vividas en su ambiente familiar. 1

3.36 Fotografías 5 min

CIERRE

SOLICITA COMO TAREA QUE ELIGAN JUNTO CON SUS PADRES DE FAMILIA UNA FOTOGRAFÍA DE ALGUNA VIVENCIA FAMILIAR SOBRE LA QUE LOS PADRES DE FAMILIA LE RELATEN AL ALUMNO LA ANÉCDOTA RELACIONADA CON LA IMAGEN

Selecciona un familiar con quien dialogará sobre una anécdota. 2

ACTIVIDAD 3

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.


SUBINDICADORES:



SUBINDICADOR

3.36

Fotografías (relacionadas con la familia del niño) Imanes Cinta adhesiva

15 min

INICIO

LOS ALUMNOS TRAERÁN A LA ESCUELA LA FOTOGRAFÍA PARA CONTINUAR TRABAJANDO.

X X X

"Buenos días, ¿Cómo están?, ¿Qué tal les fue con la tarea que dejamos? Todos vamos a sacar nuestra fotografía y la vamos a colocar con ayuda de un imán (o cinta adhesiva, según sea el caso) en la pizarra".

X X X

DESARROLLO

AL RECIBIR LA FOTOGRAFÍA PREGUNTA ¿”Quién te dio la foto?, ¿Qué pasa en la imagen? (en esta parte no se esperan respuestas a profundidad, eso se buscará en actividades posteriores).

Habla sobre la anécdota y quién se la narró. 1

ORGANIZA A LOS ALUMNOS PARA QUE SE SIENTEN EN SEMICÍRCULO EN EL SUELO.

DISTRIBUYE LA CANTIDAD DE ALUMNOS QUE VAN COMPARTIR LA ANÉCDOTA DE LA FOTO POR DÍA,

X X X

CONTEMPLA DOS DÍAS PARA LA ACTIVIDAD.

Fotografía del docente sobre la que se hablará

5 min

"Así como ustedes, yo también realicé mi tarea y traje para compartirles una fotografía de mi familia (explica a detalle las personas que aparecen, el lugar, describe qué pasó ese día, lo que más te gustó o disgustó de ese día) (permite que con base en tu ejemplo, el alumno narre lo qué pasó el día de la foto)”.

X X X

Lista de los alumnos, plumón para marcar Fotografías

COLOCA LA LISTA DE TODOS LOS ALUMNOS A UN COSTADO DE LAS FOTOGRAFÍAS Y VE SEÑALANDO A QUIENES VAYAN PASANDO A COMPARTIR SU ANÉCDOTA, DE ESTA MANERA LLEVARÁS UN CONTROL SOBRE LA PARTICIPACIÓN.

X X X

Fotografías y Juegos para organizar la participación

20 min

"Ahora bien, ¿Quién quiere compartir, como lo hice yo, su fotografía? Toma tu fotografía de la pizarra y platícanos sobre ella". (anime a los alumnos y si no hay voluntarios, elija a un alumno de los que falta por pasar hasta que todos completen la actividad, puedes hacerlo de manera directa o bien recurrir a diferentes juegos o procedimientos de selección como de tin marin, se quema la papa, que el niño que ha pasado señale al siguiente, sacar los nombres escritos al azar, etc.)

Narra un suceso que le ocurrió en el pasado, a partir de lo que le contó un familiar.

1

Narra un suceso que le ocurrió en el pasado, a partir de lo que le contó un familiar con algún tipo de apoyo visual (fotografías; diarios personales o familiares).

2

1.2

(cuestiona a los alumnos participantes conforme vaya narrando el suceso) "¿Quiénes son las personas que están en la foto? (da la palabra al alumno para responder y continúa), ¿Dónde estás? (da la palabra al alumno para responder y continúa), ¿Recuerdas qué pasó cuando tomaron esa foto? (da la palabra al alumno para responder y continúa), ¿Cuéntanos que sucedió? (da la palabra al alumno para responder y continúa), ¿Qué es lo que más te gustó de ese día? (da la palabra al alumno para responder y continúa), ¿Qué es lo que no te gustó? (da la palabra al alumno para responder)".

Responde los cuestionamientos que se le formulan de acuerdo al tema de la conversación.

2

CIERRE

AL FINALIZAR, SOLICITA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE CONFORME VAYAN PASANDO REGRESEN SUS FOTOGRAFÍAS A SU LUGAR (PIZARRÓN).

X X X

Material diverso para realizar el portarretrato.

30 min

INVITA A LOS NIÑOS A ELABORAR UN PORTARETRATOS PARA LA FOTOGRAFÍA QUE HAN TRAÍDO DE MODO QUE PUEDAN LLEVARLA A CASA Y ACOMODARLA EN UN SITIO DONDE LA PUEDAN MIRAR Y RECORDAR LA EXPERIENCIA COMPARTIDA.

X X X

ACTIVIDAD 4

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.


SUBINDICADORES:



SUBINDICADOR

3.36

Lista de los alumnos, plumón para marcar Fotografías Juegos para organizar la participación

20 min

INICIO

"Buenos días, ¿Cómo estamos hoy? Vamos a sentarnos nuevamente en semicírculo para escuchar al resto de nuestros compañeros contar la historia de las fotografías que trajeron".

X X X

CON LA LISTA DE TODOS LOS ALUMNOS A LA VISTA, CONTINÚA SEÑALANDO A QUIENES VAYAN PASANDO A COMPARTIR SU ANÉCDOTA, DE ESTA MANERA LLEVARÁS UN CONTROL SOBRE LA PARTICIPACIÓN.

X X X

DESARROLLO

"De los que faltan, ¿quién quiere comenzar? Recuerden que a quién le toque narrar su historia, tiene que ir a la pizarra, tomar su foto y contarnos (anime a los alumnos y si no hay voluntarios, elija a un alumno de los que falta por pasar hasta que todos completen la actividad, puedes hacerlo de manera directa o bien recurrir a diferentes juegos o procedimientos de selección como de tin marin, se quema la papa, que el niño que ha pasado señale al siguiente, sacar los nombres escritos al azar, etc.).


1

Narra un suceso que le ocurrió en el pasado, a partir de lo que le contó un familiar con algún tipo de apoyo visual (fotografías; diarios personales o familiares

2

1.2 Fotografías

(Cuestiona a los alumnos participantes conforme vaya narrando el suceso) "¿Quiénes son las personas que están en la foto? (da la palabra al alumno para responder y continúa), ¿Dónde estás? (da la palabra al alumno para responder y continúa), ¿Recuerdas qué pasó cuando estabas en esa foto? (da la palabra al alumno para responder y continúa), ¿Cuéntanos que sucedió? (da la palabra al alumno para responder y continúa), ¿Qué es lo que más te gustó de ese día? (da la palabra al alumno para responder y continúa), ¿Qué es lo que no te gusto? (da la palabra al alumno para responder)".


2

Fotografías y títere.

10 min

SELECCIONA ALGUNA DE LAS FOTOGRAFÍAS DE LOS ALUMNOS Y PROPICIA UN ESPACIO DE DIÁLOGO SOBRE LA EXPERIENCIA, “Vamos a mirar la fotografía de nuestro compañero… él fue a la playa, ¿alguien ha ido a la playa alguna vez? Qué hicieron?, ¿qué vieron?, ¿les gustó?” (entabla este diálogo al menos en dos ocasiones más sobre temas diferentes para dar oportunidad de participación a los alumnos. Puedes apoyarte de un títere con el que los alumnos conversen).

Expresa al menos una idea relacionada con el tema de la conversación.

2

X

CIERRE

AGRADECE LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS Y LO QUE HAN COMPARTIDO CON EL GRUPO

X X X

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR

A4. Juguemos con números y formas






Lenguaje Escrito Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para que sirven

1.27

Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchará, a partir del título, las imágenes o palabras que reconoce.

Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchará, a partir de las imágenes.


Número

Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos

2.12 Usa procedimientos propios para resolver problemas.

Sin selección.


Forma, espacio y medida

Construye objetos y figuras geometricas tomando en cuenta sus características

2.36

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas formas.

Sin selección.


Número Utiliza los numeros en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo

2.9

Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones.

Sin selección.


CLAVE DEL A.E.E.





1.27


Implica el acercamiento a la comprensión lectora. Se busca que los alumnos

resuelvan problemas (identificación de formas, utilización de símbolos propios y cantidades) sobre diferentes formas que observan del entorno, empleando primero las capacidades de escucha y expresión de ideas de un texto.

Las imágenes proporcionan a los niños diferente información para inferir el contenido de un texto, y denotan su expresión oral.

2.12 Usa procedimientos propios para resolver problemas.

Coincide con el enfoque del campo formativo y el uso de los principios de conteo.

Sin selección.

2.36 Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas formas.

Se enfoca al desarrollo de la percepción geométrica iniciando con las formas del entorno.

Sin selección.

2.9


Representa la habilidad de abstracción numérica.

Sin selección.

DESCRIPCIÓN GENERAL En esta situación de aprendizaje para evaluar se incluyen actividades relacionadas con los campos formativos de Lenguaje y

comunicación (leguaje escrito) y Pensamiento matemático, (número y forma, espacio y medida). Se pretende que a partir del trabajo

con las imágenes de un texto los niños y las niñas elaboren predicciones sobre lo que se leerá, y el docente pueda observar las

relaciones que los niños establecen entre las ilustraciones o imágenes contenidas en un texto y el contenido del mismo. Al mismo

tiempo se favorece la articulación entre el texto y las formas geométricas a partir de las imágenes, ello posibilita que el alumno cuente

con elementos para reconocer las propiedades de los objetos en relación con su forma.

Por último, los alumnos tendrán la oportunidad de resolver problemas relacionados con identificar la cardinalidad de colecciones

pequeñas, y la representación de las cantidades, lo que permitirá tener información de dos habilidades básicas para el pensamiento

matemático: abstracción numérica y razonamiento numérico en actividades con diferentes formas de organización grupal.


ACTIVIDAD 1

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.


SUBINDICADORES:



SUBINDICADOR

1.27 Cuento relacionado con las formas geométricas. Formas geométricas que las niñas y los niños puedan observar.

60 min

INICIO

SELECCIONA UN CUENTO EN CUYO CONTENIDO SE ABORDE EL TEMA DE LAS FORMAS GEOMÉTRICAS.

X X X

MUESTRA A LOS ALUMNOS EL CUENTO SELECCIONADO, LEE EN VOZ ALTA EL TÍTULO Y PARTE DE LA HISTORIA. REALIZA UNA PAUSA Y MUESTRA A LOS ALUMNOS LAS IMÁGENES QUE CONTINÚAN SIN LEER EL CUENTO.

X X X

DESARROLLO

“Les voy a leer una historia que se titula (menciona el título de la historia). ¿De qué creen que trate la historia? (espere las respuestas de los alumnos y continúe leyendo la historia)”.

"A partir de lo que ya les leí, ¿Qué se les ocurre que sigue en la historia? Les voy a mostrar las imágenes nuevamente (muestra las imágenes y anima a los alumnos para que respondan)".

Expresa sus ideas del contenido de un texto a partir del título que lee la educadora.

1

Expresa sus ideas del contenido de un texto a partir de las imágenes que muestra la educadora.

1

Expresa sus ideas del contenido de un texto partiendo de las palabras que reconoce cuando revisa un texto.

0

2.36

"Les voy a pedir que se fijen muy bien en las imágenes (selecciona una imagen en particular y pregunta) ¿Cómo es este objeto? (da la palabra a los alumnos para responder y continua), ¿Qué forma tiene? (da la palabra a los alumnos para responder y continua), ¿Cómo lo nombrarías?, ¿Observas algún objeto en el salón que se parezca a éste? (da la palabra a los alumnos. Repite la acción con otras imágenes de diferentes objetos)".

Menciona las formas que observa en los objetos utilizando nombres comunes (por ejemplo: pelota, aquel objeto con forma de caja, objeto con forma de tubo).

2

X

Dibujos para colorear de objetos en los cuales se denoten figuras geométricas. Colores o crayones

15 min

CIERRE

“Muy bien, ahora les voy a entregar unos dibujos que traje para ustedes que son muy parecidos a los que vimos en el cuento. ¿Qué les parece si los coloreamos?”.

X X X

ACTIVIDAD 2

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.


SUBINDICADORES:



SUBINDICADOR

2.36 Objetos con formas distintas Recipientes para contener material.

40 min

INICIO

COLOCA EN VARIOS RECIPIENTES OBJETOS CON DISTINTAS FORMAS.

X X X

DESARROLLO

PRESENTA A LOS ALUMNOS DOS OBJETOS DIFERENTES ENTRE SÍ.

“Observen estos objetos, ¿Son iguales? ¿Por qué lo dicen?”. (repetir esta actividad con otros objetos al menos en dos ocasiones más).

Identifica semejanzas y diferencias entre las formas de los objetos. 1

ORGANIZA A LOS ALUMNOS EN EQUIPOS PEQUEÑOS. X X X

COLOCA EN CADA EQUIPO OBJETOS CON DISTINTAS FORMAS Y PROPORCIONA ALGUNAS CAJAS O RECIPIENTES VACÍOS PARA QUE LOS ALUMNOS REALICEN UNA ACTVIDAD DE CLASIFICACIÓN.

X X X

"Muy bien, ahora por equipos, se van a fijar en todos los objetos y aquellos que consideren son semejantes los van a colocar dentro del mismo recipiente (es necesario que las colecciones sean pequeñas)".

Identifica semejanzas y diferencias entre las formas de los objetos. 1

2.12

30 min

"Ahora vamos a realizar otra actividad, escuchen con atención. Van a elegir una de las cajas con material y me van a decir ¿Cuántos objetos hay en el interior? (Monitorear esta actividad en cada equipo)".

Decide cómo resolver el problema que se le plantea (por ejemplo: elige recursos didácticos).”.

1

Utiliza la percepción global y/o conteo para calcular la cantidad de una colección.

1

2.9 Hojas y lápices.

"Una vez que pase con cada uno de ustedes, van a anotar en esta hoja la cantidad de objetos que me dijeron hay en la caja, ¿Estamos listos? ¿Alguna duda? (asegura el entendimiento de las instrucciones) ¡Comencemos!".

Representa cantidades utilizando dibujos. 2

Representa cantidades utilizando símbolos 1

Representa cantidades repitiendo el mismo dígito tantas veces como la cardinalidad del conjunto. (Es necesario que el dígito sea el que le corresponda en la serie numérica).

1

Representa la cardinalidad de un conjunto utilizando dígitos que escribe de acuerdo al orden de la serie numérica.

0

Representa la cardinalidad de un conjunto utilizando el número correspondiente y tantos íconos como indica la cantidad de objetos

0

Representa la cardinalidad de un conjunto utilizando un dígito que se corresponde con el total de los elementos.

0

Representa la cardinalidad de un conjunto utilizando el número correspondiente y hace referencia a la clase de objetos que están cuantificando, ya sea con palabras o dibujos.

0

"Trabajemos entre los equipos. Un alumno por equipo

va a pasar conmigo enfrente del grupo junto con la caja que les toco".

X X X

2.12 Cajas con material

40 min

"Los que pasen al frente van a observar ambas cajas (la propia y la del equipo contrario) y me van a decir ¿Cuál caja tiene más? y ¿Cómo se les ocurre podemos saber en qué caja hay más objetos?".

REPITE LA ACCIÓN CON OTROS INTEGRANTES DE LOS MISMOS EQUIPOS Y CON OTROS EQUIPOS.

PROCURA PASAR A LA MAYORÍA DE LOS ALUMNOS Y VARÍA EL CUESTIONAMIENTO: "¿Quién tiene menos? ¿Cómo podemos saber dónde hay menos?".

Utiliza la correspondencia y/o el conteo para comparar colecciones. 1

X

Hojas con el dibujo de una forma geométrica en la parte superior. Recortes de objetos diversos.

30 min

CIERRE

PROPORCIONA A LOS ALUMNOS HOJAS CON EL DIBUJO DE UNA FORMA GEOMÉTRICA EN LA PARTE SUPERIOR, Y RECORTES DE OBJETOS DIVERSOS.

X X X

“Escojan una hoja para trabajar, puede ser aquella que tenga el dibujo de la forma geométrica que más les guste. Ahora van a pegar en la hoja los recortes de aquellos objetos que se parezcan a la forma dibujada en su hoja.

X X X

INVITA A LOS NIÑOS A OBSERVAR LAS PRODUCCIONES DE SUS COMPAÑEROS Y FELICÍTALOS POR EL TRABAJO QUE HAN REALIZADO.

X X X

Lista de cotejo: Primer grado

Valor 2. Alumnos en quienes no observo lo básico que espero observar al inicio del grado escolar.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN CLAVE DE LA S.A.E.

ASPECTO COMPETENCIA CLAVE

DEL A.E.E.

APRENDIZAJE ESPERADO SUBINDICADORES:

¿Lo que se espera observar? NOMBRE DE LOS ALUMNOS

A2 Lenguaje Escrito

Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para

construir un texto escrito con ayuda

de alguien

1.33

Utiliza marcas gráficas o letras con diversas

intenciones de escritura y explica “que dice su

texto”.



Explica lo que dice su producción escrita.

A3 Lenguaje Oral

Obtiene y comparte

informacion mediante diversas

formas de expresion oral



Expresa al menos una idea relacionada con el tema de la conversación.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO CLAVE DE LA S.A.E.


DEL A.E.E.



A1 Forma, espacio y

medida

Construye sistemas de

referencia en relación con la

ubicación espacial

2.24 Utiliza referencias

personales para ubicar lugares.

Menciona un lugar determinado al que quiere llegar.

A4 Forma, espacio y

medida

Construye objetos y figuras

geometricas tomando en cuenta sus

características

2.36

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas formas.

Menciona las formas que observa en los objetos utilizando nombres comunes (por ejemplo: pelota, aquel objeto con forma de caja, objeto con forma de tubo).

A4 Número

Utiliza los numeros en situaciones

variadas que implican poner en

práctica los principios del

conteo

2.9


Representa cantidades utilizando dibujos.


CLAVE DE LA S.A.E.


DEL A.E.E.



A2 Mundo Natural

Observa características relevantes de elementos del

medio y de fenomenos que

ocurren en la naturaleza, distingue

semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras

3.1

Manipula y examina frutas, piedras, arena,

lodo, plantas, animales y otros objetos del medio

natural, se fija en sus propiedades y comenta

lo que observa.

Mantiene contacto sensorial con el objeto.

Expresa espontáneamente propiedades del objeto.

Menciona algunas características de lo que observó del objeto (color, forma, tamaño, olor, textura, sabor).

A3 Cultura y vida

social

Establece relaciones entre el

presente y el pasado de su

familia y comunidad

mediante objetos, situaciones cotidianas y

prácticas culturales

3.36


Selecciona un familiar con quien dialogará sobre una anécdota.

Narra un suceso que le ocurrió en el pasado, a partir de lo que le contó un familiar con algún tipo de apoyo visual (fotografías; diarios personales o familiares).


CLAVE DE LA S.A.E.


DEL A.E.E.



A1 Coordinación,

fuerza y equilibrio

Mantiene el control de

movimientos que implican fuerza,

velocidad y flexibilidad en

juegos y actividades de ejercicio físico

4.2

Participa en juegos que implican habilidades

básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios

cerrados.

Demuestra habilidades para gatear (alterna brazos y piernas al avanzar en el suelo, con puntos de apoyos en manos y rodillas).

Demuestra habilidades para caminar (llevar un ritmo fluido al caminar).

Demuestra habilidades para golpear.

A2 Promoción de la

salud

Practica medidas básicas

preventivas y de seguridad para

preservar su salud, así como

para evitar accidentes y riesgos en la

escuela y fuera de ella

4.23

Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los

dientes, que le ayudan a evitar enfermedades.

Identifica algunas medidas de higiene personal.


CLAVE DE LA S.A.E.


DEL A.E.E.



A1 Relaciones

interpersonales

Establece relaciones

positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la

empatía

5.22

Acepta gradualmente las normas de relación y

comportamiento basadas en la equidad y el

respeto, y las pone en práctica.

Identifica (señala, menciona) conductas adecuadas e inadecuadas en diferentes situaciones de relaciones interpersonales.


CLAVE DE LA S.A.E.


DEL A.E.E.



A1 Expresión y

apreciación musical

Expresa su sensibilidad,

imaginación e inventiva al

interpretar o crear canciones y

melodías

6.1 Escucha, canta canciones

y participa en juegos y rondas.

Demuestra interés al escuchar canciones (por ejemplo: hace gestos en sintonía con el contenido de la canción, se muestra atento, sigue el ritmo con alguna parte del cuerpo, evita distraerse con compañeros o realizando otra actividad).

Realiza los movimientos que propone el canto, juego o ronda.

A2 Expresión y

apreciación visual

Expresa ideas, sentimientos y

fantasías mediante la creación de

representaciones visuales, usando

técnicas y materiales variados

6.35

Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el

modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de

una experiencia o situación vivida.

Crea una obra (escenas, paisajes y objetos) utilizando el dibujo.

La obra tiene relación con la experiencia o situación vivida en la que se le expuso previamente.

Notas adicionales:

Valor 1. Alumnos que muestran un avance escolar considerable que esperaba observar durante o al final del grado escolar.


CLAVE DE LA S.A.E.

ASPECTO COMPETENCIA

CLAVE DEL

A.E.E.

APRENDIZAJE ESPERADO

SUBINDICADORES: ¿Lo que se espera observar?

NOMBRE DE LOS ALUMNOS

A2 Lenguaje Escrito

Expresa gráficamente las ideas que

quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de

alguien

1.33



texto”.


A4 Lenguaje Escrito

Utiliza textos diversos en actividades

guiadas o por iniciativa propia, e

identifica para que sirven

1.27

Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura

escuchará, a partir del título, las imágenes o

palabras que reconoce.

Expresa sus ideas del contenido de un texto a partir del título que lee la educadora.

Expresa sus ideas del contenido de un texto a partir de las imágenes que muestra la educadora.


CLAVE DE LA S.A.E.

ASPECTO COMPETENCIA

CLAVE DEL

A.E.E.




A1 Forma, espacio y

medida

Construye sistemas de

referencia en relación con la

ubicación espacial

2.24 Utiliza referencias

personales para ubicar lugares.

Menciona las diferentes referencias que puede utilizar de manera personal (lugares, objetos, trayectos conocidos) para ubicar lugares.

Señala referencias personales para ubicar el lugar al que quiere llegar.

A4 Número

Resuelve problemas en

situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar,

comparar y repartir objetos

2.12 Usa procedimientos

propios para resolver problemas.

Decide cómo resolver el problema que se le plantea (por ejemplo: elige recursos didácticos).”.

Utiliza la percepción global y/o conteo para calcular la cantidad de una colección.

Utiliza la correspondencia y/o el conteo para comparar colecciones.

A4 Forma, espacio y

medida

Construye objetos y

figuras geométricas tomando en cuenta sus

características

2.36

Hace referencia a diversas formas que

observa en su entorno y dice en que otros

objetos se ven esas mismas formas.

Identifica semejanzas y diferencias entre las formas de los objetos.

Identifica semejanzas y diferencias entre las formas de los objetos.

A4 Número

Utiliza los numero en situaciones

variadas que implican poner en práctica los principios del

conteo

2.9

Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos

y en diversas situaciones.

Representa cantidades utilizando símbolos

Representa cantidades repitiendo el mismo dígito tantas veces como la cardinalidad del conjunto. (Es necesario que el dígito sea el que le corresponda en la serie numérica).


CLAVE DE LA S.A.E.

ASPECTO COMPETENCIA

CLAVE DEL

A.E.E.




A3 Cultura y vida

social

Establece relaciones entre el presente y el pasado de su

familia y comunidad mediante objetos,

situaciones cotidianas y

prácticas culturales

3.36

Comparte anécdotas de su historia personal a

partir de lo que le cuentan sus familiares y,

de ser posible, con apoyo de fotografías y

diarios personales o familiares.

Habla sobre la anécdota y quién se la narró.



CLAVE DE LA S.A.E.

ASPECTO COMPETENCIA

CLAVE DEL

A.E.E.




A1 Coordinación,

fuerza y equilibrio


movimientos que implican

fuerza, velocidad y

flexibilidad en juegos y

actividades de ejercicio físico

4.2


básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios

cerrados.

Señala en qué consistirá el juego en el que participará.

Demuestra habilidades para reptar (alterna brazos y piernas al avanzar al ras del suelo).

Demuestra habilidades para correr.

Demuestra habilidades para saltar.

Demuestra habilidades para patear.


CLAVE DE LA S.A.E.

ASPECTO COMPETENCIA

CLAVE DEL

A.E.E.




A1 Relaciones

interpersonales


positivas con otros, basadas

en el entendimiento, la aceptación y

la empatía

5.22


comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en

práctica.

Identifica (señala, menciona) conductas asociadas con el respeto.

Identifica (señala, menciona) conductas asociadas con la equidad.

Selecciona las conductas asociadas al respeto y la equidad para ser consideradas como normas en el aula y en la escuela.

Acuerda las normas que se establecerán en el aula y en la escuela.


Cumple con los acuerdos previamente establecidos en diferentes situaciones.

Menciona si se respetaron o no las conductas acordadas con el grupo.


A3 Identidad personal

Reconoce sus cualidades y

capacidades, y desarrolla su sensibilidad

hacia las cualidades y

necesidades de otros

5.1

Habla acerca de como es el o ella, de lo que le

gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente

familiar y de lo que vive en la escuela.

Expresa verbalmente cómo es él o ella en cuanto a su aspecto físico.

Expresa verbalmente cómo es él o ella acerca de sus emociones.

Expresa verbalmente cómo es él o ella acerca de sus capacidades.

Menciona situaciones agradables vividas en casa.

Menciona situaciones desagradables vividas en casa.

Menciona situaciones agradables vividas en su ambiente familiar.

Menciona situaciones desagradables vividas en su ambiente familiar.


CLAVE DE LA S.A.E.

ASPECTO COMPETENCIA

CLAVE DEL

A.E.E.




A1 Expresión y

apreciación musical

Expresa su sensibilidad,

imaginación e inventiva al

interpretar o crear canciones

y melodías

6.1 Escucha, canta

canciones y participa en juegos y rondas.

Comenta acerca del contenido de la canción que escuchó.

Reproduce cantando alguna parte de la canción (finales de una frase, coros, estrofas).

Se integra a los juegos y/o rondas.

A2 Expresión y

apreciación visual

Expresa ideas, sentimientos y

fantasías mediante la creación de

representaciones visuales,

usando técnicas y materiales

variados

6.35

Crea, mediante el dibujo, la pintura, el

grabado y el modelado, escenas, paisajes y

objetos reales o imaginarios a partir de

una experiencia o situación vivida.

Menciona una experiencia vivida o un evento imaginario. Que desee recrear.

Notas adicionales:

Valor 0. Alumnos que muestran un avance escolar muy considerable que no esperaba observar en el grado escolar.


CLAVE DE LA S.A.E.

ASPECTO COMPETENCIA

CLAVE DEL




A2 Lenguaje Oral

Obtiene y comparte

informacion mediante

diversas formas de expresión

oral

1.1

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Se comunica oralmente con otros niños en la escuela.

Se comunica oralmente con otros adultos en la escuela.

A2 Lenguaje Escrito

Expresa gráficamente las

ideas que quiere

comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de

alguien

1.33



texto”.


A4 Lenguaje Escrito

Utiliza textos diversos en actividades

guiadas o por iniciativa propia, e

identifica para que sirven

1.27


Expresa sus ideas del contenido de un texto partiendo de las palabras que reconoce cuando revisa un texto.


CLAVE DE LA S.A.E.

ASPECTO COMPETENCIA

CLAVE DEL




A4 Número

Utiliza los numero en situaciones

variadas que implican poner en práctica los principios del

conteo

2.9


Representa la cardinalidad de un conjunto utilizando dígitos que escribe de acuerdo al orden de la serie numérica.

Representa la cardinalidad de un conjunto utilizando el número correspondiente y tantos íconos como indica la cantidad de objetos

Representa la cardinalidad de un conjunto utilizando un dígito que se corresponde con el total de los elementos.

Representa la cardinalidad de un conjunto utilizando el número correspondiente y hace referencia a la clase de objetos que están cuantificando, ya sea con palabras o dibujos.


CLAVE DE LA S.A.E.

ASPECTO COMPETENCIA

CLAVE DEL




A1 Coordinación,

fuerza y equilibrio


movimientos que implican

fuerza, velocidad y

flexibilidad en juegos y

actividades de ejercicio físico

4.2


básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar,

golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire

libre o en espacios cerrados.

Demuestra habilidades para trepar (alternar brazos y piernas para subir).

Demuestra habilidades para atrapar.


CLAVE DE LA S.A.E.

ASPECTO COMPETENCIA

CLAVE DEL




A1 Relaciones

interpersonales


positivas con otros, basadas

en el entendimiento, la aceptación y

la empatía

5.22


comportamiento basadas en la equidad y el respeto,

y las pone en práctica.

Argumenta sobre la importancia de considerar esa norma asociada al respeto y la equidad.

Notas adicionales:

Anexo 3. Subindicadores no considerados en las situaciones de aprendizaje para evaluar

CLAVE DE S.A.E.

CLAVE DEL A.E.E.

SUBINDICADORES NO CONSIDERADOS EN LAS S.A.E.

A1

6.1. Reproduce alguna parte de la canción al realizar los

movimientos que el canto, juego o ronda solicita.

5.22

Corrige a un compañero cuando no cumple con los acuerdos previamente establecidos.

Explica la importancia de aplicar las normas de relación y comportamiento en diferentes contextos.

A2

1.33 Escribe textos de manera individual utilizando marcas

gráficas.

Escribe textos de manera individual utilizando letras.

6.35

Describe escenas, paisajes y objetos que forman parte de la experiencia vivida o evento imaginario.

Comunica lo que quiso expresar.

Relaciona la experiencia vivida o el evento imaginario que expuso previamente con su creación plástica.

A3

3.36

Narra varios sucesos que le ocurrieron en el pasado, a partir de lo que le contó un familiar.

Narra varios sucesos que le ocurrieron en el pasado, a partir de lo que le contó un familiar con algún tipo de apoyo visual (fotografías; diarios personales o familiares).

5.1. Menciona situaciones agradables vividas en la escuela.

Menciona situaciones desagradables vividas en la escuela.

1.2 Realiza cuestionamientos sobre el tema que trata la

conversación.

Menciona las características que conoce de un objeto o figura geométrica con un lenguaje convencional (por ejemplo: tiene lados rectos y curvos, caras planas, curvas).

Menciona las semejanzas o las diferencias de las

figuras geométricas (por ejemplo: esta es plana y esta tiene volumen).

B2

2.37 Menciona el nombre de elipse relacionándolo con la

figura geométrica.

Menciona el nombre de esfera relacionándolo con la

figura geométrica.

Menciona el nombre de cono relacionándolo con la

figura geométrica.

Menciona el nombre de cilindro relacionándolo con la

figura geométrica.

Menciona el nombre de cubo relacionándolo con la

figura geométrica.

Menciona el nombre de prisma rectangular

relacionándolo con la figura geométrica. 4.2 Señala en qué consistirá el juego en el que participará.

B3

1.1

Se comunica oralmente con otros niños fuera de la escuela.

Se comunica oralmente con otros adultos fuera de la escuela.

6.35

Crea una obra (escenas, paisajes y objetos) utilizando el dibujo.

Crea una obra (escenas, paisajes y objetos) utilizando el grabado.

Crea una obra (escenas, paisajes y objetos) utilizando el modelado.

B4

1.15 Menciona un acuerdo que facilite el desarrollo de

actividades fuera del aula.

2.43

Ordena de manera creciente objetos por peso.

Ordena de manera creciente objetos por capacidad.

Ordena de manera decreciente objetos por peso.

Ordena de manera decreciente objetos por capacidad.

C3 6.35

Crea una obra (escenas, paisajes y objetos) utilizando la pintura.

Crea una obra (escenas, paisajes y objetos) utilizando el grabado.

Crea una obra (escenas, paisajes y objetos) utilizando el modelado.

C4 6.50

Explica qué sensaciones le causa el efecto de sonido de la obra.

Explica qué sensaciones le causa la música de la obra.

Explica qué sensaciones le causa de la iluminación de la obra.

C5 1.25 Comenta sobre algún acontecimiento interesante

referido en el texto.

Anexo 4. Formato de observaciones y sugerencias de mejora.

Nombre de quien aplica: ________________________________________________________________

Nombramiento: Profesor, director o supervisor (Circule la opción)

Grado o grados escolares que aplicó: ___________________________________________________

Nombre de la escuela en la que aplicó: _________________________________________________

Zona escolar de la escuela en la que aplicó: ______________________________________________

Objetivo: Conocer la opinión de las profesoras y las profesores del nivel preescolar del estado de Yucatán posterior a la aplicación de la evaluación diagnóstica propuesta por grado escolar. Marca con una “X” en la columna de “SI” en caso de que estás de acuerdo con el indicador de manera general o “NO” en caso contrario. En ambos casos, justifica tu respuesta.

INDICADORES PARA REVISIÓN

SI NO

POR FAVOR, JUSTIFICA TU RESPUESTA.

El documento rector, guía más anexos 1, 3 y 4, es claro.

El documento rector, guía más anexos 1, 3 y 4, es útil.

Las situaciones de aprendizaje para evaluar son suficientes para observar el subindicador mencionado.

Las actividades de la situación de aprendizaje para evaluar son pertinentes para observar el subindicador mencionado.

Las indicaciones y consignas son claras, precisas y concisas.

Los tiempos establecidos por actividad son suficientes.

Las situaciones de aprendizaje para evaluar incorporan materiales de fácil acceso.

Los valores asignados a cada Subindicador corresponden con el grado escolar a valorar.

A continuación anota si tienes alguna sugerencia de mejora para alguno de los elementos que integran cada situación de aprendizaje para evaluar con la que trabajaste. Utiliza la siguiente tabla para valorar cada uno de sus elementos. De antemano, muchas gracias por el tiempo que estás brindando para robustecer la evaluación diagnóstica para las profesoras y los profesores del nivel.

Grado escolar: ____________________________________________

Clave de la situación de aprendizaje para evaluar que estás valorando: ____________________

Elemento a valorar

¿Qué mejorarías? ¿Cómo lo mejorarías?

Dinámicas previas

Elementos curriculares

que integran la situación

Justificación de la selección y la agrupación

de los A.E.E.

Utilidad de la descripción

general

Tiempo aproximado

de la situación

Material de las actividades

Tiempo aproximado de

la actividad

Pertinencia de las secuencias de actividades

y de las actividades en

sí mismas

Claridad, utilidad y

posibilidad de observar los

subindicadores

Valores asignados al

subindicador

Utilidad de la columna de

registro (tabla de registro)

Utilidad de la lista de cotejo

por grado

Documents

Anexos. Evaluación Diagnóstica PRIMER GRADO