Anexos. Evaluación Diagnóstica SEGUNDO GRADO

Anexo 1. Listado de participantes en los Comités.

COMITÉ ACADÉMICO

Tabla 1. Representantes de primer grado

MODALIDAD GENERAL

NOMBRE DE LAS PARTICIPANTES NOMBRAMIENTO GRADO IMPARTIDO

2014/2015

Dieudonnee A. Poot Pinela Docente 3

María Teresa Denis Ruiz Docente Sin grupo

Karla del Mar Rubio Medina Docente 1

Carolina Solís Pacho Docente 1

María del Pilar Vázquez Ricalde Jefa de sector /

MODALIDAD INDÍGENA


2014/2015

Nicte Ha Chi Pech Docente 1

Paula del Carmen Rodríguez Docente 1

Marta Isabel Puga López Docente 1

Rita de Jesús Azano Méndez Directora 1

Ligia María Cauich Luit Docente 1

Nidia del S. López Ucán Directora Sin grupo

Tabla 2. Representantes de segundo grado

MODALIDAD GENERAL


2014/2015

Laura Anilú Ruiz González Directora Sin grupo

Deidre Carolina Pérez Chi Docente 2

Karina de la Luz Lizama Lara Docente 2

Fabiola Ivon Pacheco Lizama Docente 2

Lorena Isabel Quijano Fernández Docente 2

Patricia Costilla Miranda Supervisora /

MODALIDAD INDÍGENA


2014/2015

Yolanda Rodríguez Cano Directora con grupo 2

Mirian Leonor Quintal Directora con grupo 2

Wendy Beatriz Beh Mejía Docente 2

Nancy Magali Vázquez Casanova Docente 2

Clotilde Pat Loeza Directora con grupo 2

Tabla 3. Representantes de tercer grado

MODALIDAD GENERAL


2014/2015

Susana García Montañez Docente 3

Kendy Castro Góngora Docente 3

Hilda María Camargo P. Docente 3

Wendy Marlene Vale Góngora Docente 3

Silvia Piedad Gutiérrez P. Directora Sin grupo

Alicia Ayora Domínguez Docente 3

Maribel Alejandra Espadas Cordero

Docente 3

Ana Zulemy Sosa Guillén Directora Sin grupo

Zazil Magañas Supervisora /

MODALIDAD INDÍGENA


2014/2015

Celsa Dolores Caamal Chan Docente Sin grupo

Rina Danelly Madera Yah Docente 3

María Candelaria Nah Pech Docente 3

Lucina Tec Chan Docente 3

COMITÉ CONSTRUCTOR

Tabla 4. Representantes de primer grado

MODALIDAD GENERAL


2014/2015

María Teresa Denis Ruiz Docente 1

Dieudonne Alejandra Poot Pinelo Docente 3

Carolina Solís Pacho Docente 1

Karla del Mar Rubio Medina Docente 1

María del Pilar Vázquez Ricalde Jefa de sector /

MODALIDAD INDÍGENA

NOMBRE DE LAS PARTICIPANTES FUNCIÓN SEN GRADO IMPARTIDO

2014/2015

Nicte Ha Chi Pech Docente 1

Rita de Jesús Azano Méndez Directora 1

Marta Isabel Puga López Docente 1

Tabla 5. Representantes de segundo grado

MODALIDAD GENERAL


2014/2015

Deidre Carolina Pérez Chi Docente 2

Laura Anilú Ruiz González Directora Sin grupo

Karina de la Luz Lizama Lara Docente 2

Fabiola Ivon pacheco Lizama Docente 2

MODALIDAD INDÍGENA


2014/2015

Clotilde Pat Loeza Docente 2

Gretel C. Chávez Cortés Supervisora /

Mirian Leonor Quintal Docente 2

Yolanda Rodríguez Canto Directora con grupo 2

Nancy Magali Vázquez Casanova Docente 2

Luis Alberto Ceh Gutiérrez Supervisor /

Tabla 6. Representantes de tercer grado

MODALIDAD GENERAL


2014/2015

Alicia Ayora Domínguez Docente 3

Kendy María Castro Góngora Docente 3

Olga Noemí Horta Pérez Supervisora /

Silvia Piedad Gutiérrez Pérez Directora Sin grupo

Zazil Magaña Sevilla Supervisora /

Ana Zulemy Sosa Guillen Directora Sin grupo

Susana García Montañez Docente 3

Hilda María Camargo Pérez Docente 3

Maribel Alejandra Espadas Cordero

Docente 3

MODALIDAD INDÍGENA


2014/2015

Rina Danelly Madera Yah Docente 3

Lucina Tec Chan Docente 3

Anexo 2.

Evaluación diagnóstica propuesta para aplicarse en el aula de nivel

preescolar en el estado de Yucatán, por grado escolar.

Segundo grado

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: SEGUNDO GRADO

DINÁMICAS PREVIAS AL INICIO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

SEGUNDO GRADO

Material: Una pelota de ojos grandes y sin boca. Música ambiental tranquila pero alegre.

Tiempo aproximado:

30 minutos. 30 minutos.

Desarrollo:

Nukuch ich (de ojos grandes) El grupo forma un círculo grande, sitúate entre las niñas y los niños para explicar la dinámica y durante el juego permanece fuera del círculo. Mientras se entona una canción se hace pasar de mano en mano una pelota ojona “que es tímida y no tiene boca” al terminar la canción se detiene el ejercicio. La niña o el niño que se ha quedado con la pelota ojona en la mano habla por ella, pues es una pelota ojona “que es tímida y no tiene boca”. El docente va haciendo preguntas curiosas a la pelota ojona que la niña o niño en turno deberá responder. Por ejemplo:

¿Qué come?

¿Cómo se llama?

¿Qué le gusta jugar? Cada niña o niño inventa respuestas que pueden ser muy ingeniosas.

Una cadena de saludos El grupo forma un círculo grande, sitúate entre las niñas y los niños para explicar la dinámica y durante el juego permanece fuera del círculo. Inicia con música de fondo. Todos los niños sentados en el círculo se miran entre sí. Utilizando únicamente el contacto visual, uno se pone de acuerdo con otro para saludarse. Los dos participantes que se pusieron de acuerdo con la mirada, se saludan, se toman de la mano y van caminando juntos al interior del círculo. El primer participante guía la trayectoria. El segundo participante elige a otro mediante contacto visual, se saludan, se toman de la mano y siguen caminando juntos (ya son tres). El tercer participante hace lo mismo y así sucesivamente hasta hacer una cadena con todo el grupo. El primer participante guía la trayectoria durante toda la dinámica. Puedes proponer un abrazo grupal para terminar.

Consideraciones: Puede repetirse varias veces en diferentes momentos de la semana siempre que las niñas y los niños se muestren interesados en la pelota de ojos grandes.

Puede repetirse varias veces en diferentes momentos de la semana hasta que todos los alumnos la comprendan y la dominen en su práctica. Es posible que la primera vez no se logre la cadena con todo el grupo, puedes empezar haciendo agrupaciones de cinco participantes y conforme se vaya dominando la dinámica se logre la cadena entre todos. Una vez que el grupo domine la dinámica puedes hacer variaciones en los saludos: con una sonrisa, presentándote con tu nombre, con un beso, un abrazo, etc.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR B1. Me conozco y me cuido

ELEMENTOS CURRICULARES QUE LA INTEGRAN

CAMPO FORMATIVO ASPECTO COMPETENCIA CLAVE DEL

A.E.E. APRENDIZAJE ESPERADO

APRENDIZAJE ESPERADO A DESARROLLAR

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Lenguaje Escrito Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para que sirven

1.25

Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales.

Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, la relación entre sucesos del texto y vivencias personales.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Identidad personal

Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros

5.1

Habla acerca de como es el o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.

Sin selección.

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

Cultura y vida social

Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad

3.42

Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus companeros (roles familiares, formas de vida, expresiones lingüísticas, festejos, conmemoraciones).

Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compañeros (roles familiares).


Relaciones interpersonales

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía

5.22

Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica.

Sin selección.

DESARROLLO FÍSICO Y SALUD

Promoción de la salud

Reconoce situaciones que en la familia, o en otro contexto, le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad, y expresa lo que siente.

4.36

Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia, la calle o la escuela, y plática que se tiene que hacer en cada caso.

Sin selección.

JUSTIFACIÓN DE LA SELECCIÓN Y AGRUPACIÓN

CLAVE DEL A.E.E.

APRENDIZAJE ESPERADO JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN

DEL A.E.E. JUSTIFICACIÓN DE LA

AGRUPACIÓN JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN

DEL A.E.E. A DESARROLLAR

1.25

Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales.

Implica mayor análisis y reflexión al interactuar en actos de lectura. La interacción de los pequeños con los textos fomenta su interés por conocer su contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrar sentido al proceso de lectura; además, permite la expresión de sus ideas.

Promueve que se establezcan acuerdos y normas para la sana convivencia, partiendo de un cuento y experiencias previas (analizando cómo podemos solucionar ciertos conflictos).

Reflexionar sobre lo que cambiaría de la historia resulta difícil para alumnos de segundo grado.

5.1

Habla acerca de como es el o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.

Se relaciona con la construcción de la identidad personal de los alumnos e implica la formación del autoconcepto y la autoestima

Sin selección.

3.42


Establece relaciones sociales con sus pares, familia y comunidad y comprender la diversidad lingüística, cultural y social; y de los factores que hacen posible la vida en sociedad.

Es un aprendizaje que se centra en diferencias los elementos culturales que se van a comparar; se eligen roles familiares y formas de vida al ser los más cercanos.

5.22


Promueve la regulación de emociones, fomentando la adopción de conductas prosociales y estrategias para la solución de conflictos.

Sin selección.

4.36

Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia, la calle o la escuela, y plática que se tiene que hacer en cada caso.

Permite el diseño de actividades el conocimiento de las medidas de higiene de salud, ya que también podrían ser un riesgo al cual pueden estar expuestos.

Sin selección.

DESCRIPCIÓN GENERAL Esta situación de aprendizaje para evaluar aborda cuatro campos formativos: Lenguaje y Comunicación (Lenguaje escrito), Desarrollo

Personal y Social, Exploración y Conocimiento del Mundo (Cultura y vida social) y Desarrollo Físico y Salud (Promoción de la salud)

con la intención de observar capacidades de manera integral.

La selección de aprendizajes esperados permite que se desarrolle una experiencia vinculada en la que se integran estrategias como la

lectura, la observación de medios visuales, el títere; que sirven como recurso para animar el diálogo sobre temas de relevancia para la

vida de cada niña y niño que acude al aula como es su propia persona, su familia, su comunidad, su escuela, qué le gusta o disgusta

de las situaciones de vida, cuáles son los riesgos a los que está expuesto y qué haría en estas situaciones.

Además, las actividades permiten saber en qué medida la alumna o alumno se ha apropiado de normas que contribuyen al trato

respetuoso y equitativo entre los miembros de la comunidad escolar.

A pesar de ser una propuesta en la que se trabajan cuatro campos formativos, los subindicadores facilitan la observación y registro de

aspectos esenciales útiles para una intervención pertinente que contribuya al desarrollo de capacidades relacionadas con la

comprensión lectora, identidad personal, autorregulación y el respeto a la diversidad.

Tiempo aproximado de la situación: 3 a 4 DÍAS

ACTIVIDAD 1

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.

Secuencias de actividades SUBINDICADORES:

¿Lo que se espera observar? Valor

TABLA DE REGISTRO DEL NOMBRE DE LOS ALUMNOS SEGÚN EL VALOR DEL

SUBINDICADOR

1.25 Cuento

15 min INICIO

REALIZA UNA DINÁMICA DE INTEGRACIÓN O PRESENTACIÓN.

X X X

30 min

DESARROLLO:

SELECCIONA UN CUENTO CUYO TEMA ABORDE SITUACIONES DE CONDUCTAS (NO, DAVID, FERNANDO FURIOSO, WILLIE EL TÍMIDO, ETC.).

X X X

“Les voy a leer el siguiente cuento, presten mucha atención.”.

X X X

DESARROLLO

(Al finalizar la lectura cuestiona sobre la actitud de los personajes) “de acuerdo a lo que les acabo de leer, ¿Quién era el personaje? (da la palabra a los alumnos para que respondan y continúa), ¿Qué hacia el personaje? (da la palabra a los alumnos para que respondan y continúa), ¿Lo que hacía estaba bien? ¿por qué? (da la palabra a los alumnos para que respondan y continúa), ¿Qué harías en su lugar? (da la palabra a los alumnos para que respondan y continúa), ¿Cómo te comportas en tu casa? (da la palabra a los alumnos para que respondan y continúa), ¿Qué pasa si tu hicieras lo mismo que [especificar qué personaje] de la historia? (da la palabra a los alumnos para que respondan)”.

Comenta acerca de textos que escucha leer. 2

Habla sobre el comportamiento de los personajes. 2

Menciona otras formas de solucionar los problemas acontecidos en el texto que se leyó.

1

Comenta sobre algún acontecimiento interesante referido en el texto.

1

Menciona vivencias personales que se relacionen con la historia que escuchó.

1

Menciona qué cambiaría de la historia que escuchó. 0

CIERRE

“Les gustó el cuento. Muy bien a mi también. Sigamos trabajando.”.

X X X

ACTIVIDAD 2

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.




SUBINDICADOR

INICIO

FOTOCOPIA IMÁGENES DEL CUENTO LEÍDO Y AGREGA OTRAS IMÁGENES EN LAS CUALES SE PUEDA OBSERVAR CONDUCTAS ADECUADAS E INADECUADAS (RESPETO, EQUIDAD, RELACIONES INTERPERSONALES).

X X X

5.22

Fotocopias de imágenes del cuento leído

15 min

COLOCA LAS IMÁGENES EN UN LUGAR VISIBLE PARA TODOS.

X X X

DESARROLLO

“Necesito que se fijen en estas imágenes. ¿Qué observan en ellas? (da la palabra a los alumnos para que respondan)”.

Identifica (señala, menciona) conductas adecuadas e inadecuadas en diferentes situaciones de relaciones interpersonales.

1

Identifica (señala, menciona) conductas asociadas con el respeto. 1

Identifica (señala, menciona) conductas asociadas con la equidad. 0

30 min

“Ahora bien, vamos a clasificar las conductas adecuadas e inadecuadas”.

(monitorea el trabajo de los alumnos y cuando la mayoría haya terminado continua) “¿Por qué decidieron que esa conducta es adecuada? (da la palabra a los alumnos para que respondan) ¿Por qué decidieron que esa conducta es inadecuada? (da la palabra a los alumnos para que respondan).

Selecciona las conductas asociadas al respeto y la equidad para ser consideradas como normas en el aula y en la escuela.

1

Argumenta sobre la importancia de considerar una norma asociada al respeto y la equidad.

0

Rotafolio Plumones

20 min

“¿Cuáles de esas conductas se pueden establecer como normas en el aula y la escuela? ¿Por qué?”.

ELABORA JUNTO CON LOS ALUMNOS EL REGLAMENTO DEL AULA, Y REGISTRA LOS ACUERDOS EN UN ROTAFOLIO.

Acuerda las normas que se establecerán en el aula y en la escuela.

1

20 min

SELECCIONA UN JUEGO ORGANIZADO PARA JUGAR CON LOS ALUMNOS (EL LOBO, LA RUEDA DE SAN MIGUEL, ETC.).

SEÑALA LAS REGLAS DEL JUEGO.

Cumple con los acuerdos previamente establecidos en diferentes situaciones.

1

10 min (al finalizar el juego) “¿Cómo se desarrolló el juego?

(da la palabra a los alumnos para que respondan y continúa) ¿Todos respetaron las normas? (da la

Explica la importancia de aplicar las normas de relación y comportamiento en diferentes contextos.

1

palabra a los alumnos para que respondan y continúa) ¿Alguien no lo cumplió? (da la palabra a los alumnos para que respondan y continúa), ¿Qué consecuencias tuvo el cumplimiento de las normas? (da la palabra a los alumnos para que respondan y continúa), ¿Qué consecuencias tuvo el incumplimiento de las normas? (da la palabra a los alumnos para que respondan y continúa), ¿Por qué es importante respetar las normas establecidas? (da la palabra a los alumnos para que respondan)”

Corrige a un compañero cuando no cumple con los acuerdos previamente establecidos.

0

Menciona si se respetaron o no las conductas acordadas con el grupo.

1

Relaciona las conductas presentadas en una actividad con las consecuencias.

1

CIERRE

“Estamos trabajando muy bien. Ahora haremos otra actividad.”.

X X X

ACTIVIDAD 3

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.




SUBINDICADOR

5.1

Hojas en blanco. Lápices de colores o crayones.

40 min

INICIO

“Les voy a entregar una hoja en blanco y les pido que hagan un dibujo de sí mismos”.

X X X

“Es importante que siempre que estemos trabajando usemos las normas del Tiempo de compartir como: levantar la mano para hablar, respetar turnos, escuchar al compañero, guardar silencio cuando un compañero esté hablando, etc.”

X X X

DESARROLLO

COMIENZA LA DINÁMICA REALIZANDO UNA DESCRIPCIÓN DE TÍ MISMA APOYÁNDOTE EN TU PROPIO DIBUJO, POSTERIORMENTE PIDE A LOS ALUMNOS QUE HAGAN LO MISMO.

(Si el alumno no logra describirse por sí solo, realizar los siguientes cuestionamientos) “¿Cómo eres? (da la palabra al alumno para que responda y continúa), ¿De qué color es tu pelo? (da la palabra al alumno para que responda y continúa), ¿De qué color son tus ojos? (da la palabra al alumno para que responda y continúa), ¿Qué te gusta? (da la palabra al alumno para que responda y continúa), ¿Qué te ha causado tristeza? (da la palabra al alumno para que responda y continúa), ¿Qué te ha causado alegría? (da la palabra al alumno

Expresa verbalmente cómo es él o ella en cuanto a su aspecto físico. 1

Expresa verbalmente cómo es él o ella acerca de sus emociones. 1

Expresa verbalmente cómo es él o ella acerca de sus capacidades. 1

para que responda y continúa), ¿Qué te molesta? (da la palabra al alumno para que responda y continúa), ¿Qué puedes hacer? (da la palabra al alumno para que responda y continúa), ¿Qué se te dificulta hacer? (da la palabra al alumno para que responda).”.

Hojas tamaño carta. Lápices de colores o crayones.

30 min

DIVIDE HOJAS TAMAÑO CARTA EN DOS PARTES Y SEÑALA UN EXTREMO CON UNA IMAGEN ALUSIVA A LA ESCUELA Y EN EL OTRO EXTREMO CON UNA IMAGEN ALUSIVA A SU CASA.

X X X

“Les voy entregar una hoja en la cual les voy a pedir que dibujen lo que les causa miedo y alegría en su casa (señala la imagen alusiva a la casa) y en el otro lado dibujen igual lo que les causa miedo y alegría pero en la escuela (señala la imagen alusiva a la escuela)”.

X X X

“Ya que todos terminamos, conforme los vaya nombrando se van a parar y nos van a mostrar y compartir en voz alta su trabajo”.

Menciona situaciones agradables vividas en casa. 1

Menciona situaciones desagradables vividas en casa. 1

Menciona situaciones agradables vividas en su ambiente familiar. 1

Menciona situaciones desagradables vividas en su ambiente familiar. 1

Menciona situaciones agradables vividas en la escuela. 1

Menciona situaciones desagradables vividas en la escuela. 1

3.42 Plastilina o masa para moldear.

40 min

“Vamos a trabajar con masa o plastilina para modelar a los integrantes de nuestra familia.”.

X X X

(Mientras modelan, acércate a cada alumno y pregunta) “¿Quiénes son las personas que integran tu familia?”.

Menciona quiénes integran su familia. 2

(Mientras modelan acércate a cada alumno y pregunta según sea el caso) “¿Qué hace tu mamá? (da la palabra al alumno para que responda y continúa), ¿Qué hace tu papá? (da la palabra al alumno para que responda y continúa), ¿Qué haces en tu casa? (da la palabra al alumno para que responda y continúa), ¿Qué hacen tus hermanos o/y hermanitos?, ¿Qué haces tú en casa? (da la palabra al alumno para que responda)”.

Menciona qué rol desempeña en su familia. 1

Menciona una o más semejanzas en las tareas que desempeña algún integrante de su familia con las tareas que realizan en las familias de sus compañeros.

0

Menciona una o más diferencias en las tareas que desempeña algún integrante de su familia con las tareas que realizan en las familias de sus compañeros.

0

Menciona una o más diferencias en los festejos que celebran su familia y las familias de sus compañeros.

0

Menciona una o más semejanzas en los festejos que celebran su familia y las familias de sus compañeros.

0

X X X

CIERRE

“¿Qué les parece si ponemos todos nuestros trabajos a la vista de los demás compañeros para que conozcan a nuestras familias? (elije un lugar para colocar los trabajos, se sugiere sea en una repisa, en el suelo o en una mesa)”.

X X X

ACTIVIDAD 5

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.




SUBINDICADOR

4.36

Material visual como: Película Láminas Videos Fotografías

30 min

INICIO

SELECCIONA UN MATERIAL VISUAL ATRACTIVO E INTERESANTE PARA LOS ALUMNOS CUYO TEMA SEA LOS RIESGOS A LOS QUE SE ENFRENTA EN LA CASA, EN LA CALLE O EN LA ESCUELA. (LÁMINAS, PELÍCULAS, VIDEOS, ETC.).

X X X

DESARROLLO

ANIMA A LOS ALUMNOS PARA QUE PLATIQUEN SOBRE LOS RIESGOS QUE HAY EN LA CASA, LA ESCUELA Y LA CALLE QUE VIERON EN EL MATERIAL SELECCIONADO PREVIAMENTE.

UTILIZA UNOS TÍTERES Y ESCENIFICA ALGUNA DE LAS ESCENAS SEÑALADAS.

(Ya sea al finalizar la escena o en un espacio que así lo decidas, pregunta) “¿Qué es lo que puede hacer el muñeco para no sufrir algún accidente?”.

Explica con sus palabras qué significa estar en riesgo. 0

Describe una situación de riesgo en la escuela. 1

Describe una situación de riesgo en la calle. 1

Describe una situación de riesgo en su familia. 1

Explica cómo actuar en una situación de riesgo en particular. 1

X X X

CIERRE

PARA FINALIZAR LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE COMENTA AL GRUPO:

"Qué bueno que me platicaron de su familia, lo que hacen, lo que sienten, ahora ya conozco más de ustedes. Muchas gracias por platicar conmigo"

X X X

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR B2. Juguemos con las formas y el espacio





PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Forma, espacio y medida

Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características

2.37

Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje.



Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial

2.25

Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad.

Sin selección.


Coordinación, fuerza y equilibrio

Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico

4.2

Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.

Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios o al aire libre.


CLAVE DEL A.E.E.





2.37

Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

Está ligado con la construcción de nociones de forma espacio y medida ya que en la educación preescolar está ligado a las experiencias que propician la manipulación y comparación de materiales de diversos tipos, como formas y dimensiones; la representación y reproducción de cuerpos, objetos y figuras y el reconocimiento de sus propiedades favoreciendo el uso del vocabulario adecuado.

Poner en práctica sus habilidades motrices básicas al momento de identificar y estar en contacto con distintas figuras y formas de su entorno escolar, ubicándose en el espacio destinado para los juegos.

Para fines de un primer momento en el ciclo escolar se considera suficiente la descripción de atributos con su propio lenguaje.

2.25


Se trabaja muchos elementos de forma y espacio; el desarrollo de las nociones espaciales permitirá que los alumnos construyan conocimientos sobre las relaciones de ubicación con los objetos de su entorno.

Sin selección.

4.2


Promueve el desarrollo de habilidades motrices básicas, ampliando sus capacidades de control y conciencia corporal; además, de movilizar las capacidades cognitivas y afectivas.

Se omite espacios cerrados para privilegiar la actividad física en contacto con la naturaleza.

DESCRIPCIÓN GENERAL Esta situación de aprendizaje para evaluar ofrece oportunidad al docente de observar los saberes que en un momento inicial del ciclo

escolar posee cada niña y niño que conforma su grupo acerca de dos campos formativos: Pensamiento Matemático (Forma, espacio y

medida) y Desarrollo físico y salud (Coordinación, fuerza y equilibrio).

Se parte de la idea de que la forma, el espacio y las nociones de medida se relacionan con la adquisición de capacidades perceptivo-

motrices como la espacialidad, lateralidad, la coordinación, el ritmo, el equilibrio.

Las capacidades perceptivo-motrices se favorecen con el movimiento corporal y las relaciones entre los objetos, lugares o eventos,

por esto es importante que las niñas y los niños tengan experiencias en espacios de diferentes tamaños en los que puedan desarrollar

conceptos topológicos de proximidad, separación, ordenamiento y encerramiento que son básicos en el estudio de la geometría en el

nivel preescolar.

Las niñas y los niños en edad preescolar aprenden el concepto de Forma, cuando manipulan objetos, los observan y los describen.

Este aprendizaje se inicia de manera informal desde muy pequeños al interactuar cotidianamente con los objetos, en este sentido es

seguro que el alumno que inicia esta etapa escolar en segundo grado sea capaz de describir los objetos con sus propias palabras,

adoptando paulatinamente un lenguaje convencional sobre las características de forma que observa en su medio.

Esta propuesta incluye actividades físicas y juegos que facilitan la manifestación de lo que conocen y pueden hacer las niñas y niños

en relación a los campos formativos que se abordan. Cada actividad física o juego, constituye una situación didáctica que es posible

abordar independientemente una de la otra.

Se recomienda considerar en cada juego o actividad física un INICIO (establecimiento de reglas, instrucciones, indicaciones o un

calentamiento previo), el DESARROLLO es la misma actividad física o juego que se propone y el CIERRE (puede consistir en

actividades de relajación y/o incluir breve plática acerca de ¿cómo se sintieron?, ¿qué se les facilitó o dificultó?, etc.).

Tiempo aproximado de la situación: 2 DÍAS

ACTIVIDAD 1

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.

Secuencias de actividades

SUBINDICADORES:

¿Lo que se espera observar?

Valor TABLA DE REGISTRO DEL NOMBRE DE LOS ALUMNOS SEGÚN EL VALOR DEL

SUBINDICADOR

2.37

Botes, cajas, latas, conos, pelotas, aros, material de construcción y ensamble. Figuras geométricas

15 min

INICIO

PREPARA OBJETOS CON DIVERSAS FORMAS, PLANAS Y CON VOLUMEN (BOTES, CAJAS, CONOS, TANGRAM, JUGUETES CON FORMAS GEOMÉTRICAS).

X X X

DESARROLLO

PROPORCIONA AL GRUPO LOS OBJETOS Y PERMITE QUE LOS MANIPULEN.

Mantiene contacto visual con el objeto. 2

Manipula el objeto (coloque en sus manos el objeto y juegue con él). 2

25 min

“De los objetos que les entregue, seleccionen uno para iniciar un juego (explica el juego que van a realizar como por ejemplo: papa caliente, la botella, el lápiz) y cuando les toque su turno nos van a describir el objeto que traen en sus manos”.

Menciona las características que conoce de un objeto o figura geométrica con sus propias palabras (por ejemplo: está inflado, es una bola, está aplastado, rueda, gira, etc.).

2

25 min

COLOQUE EN EL CENTRO DEL SALÓN UNA CAJA EN DONDE HAYA DIFERENTES OBJETOS (YA MANIPULADOS).

X X X

“En esta caja hay varios objetos, cuando diga su nombre, se van a parar y van a tomar 2 objetos. Los van a ver y nos van a decir ¿en qué se parecen?, ¿en qué no se parecen? o ¿en qué son diferentes? ¿a qué figura geométrica se parece cada uno?”.

Menciona el nombre de triángulo relacionándolo con la figura geométrica.

1

Menciona el nombre de rectángulo relacionándolo con la figura geométrica.

1

Menciona el nombre de círculo relacionándolo con la figura geométrica.

1

Menciona el nombre de cuadrado relacionándolo con la figura geométrica.

1

Menciona el nombre de rombo relacionándolo con la figura geométrica.

1

Menciona las semejanzas o las diferencias entre objetos (por ejemplo: los dos tienen forma de bola; uno rueda y el otro no).

2

CIERRE

“Levante la mano a quién le gustó la actividad. Sigamos trabajando”.

X X X

ACTIVIDAD 2

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.


SUBINDICADORES:



SUBINDICADOR

2.37 Tangram. 30 min

INICIO

PROPORCIONA A LOS ALUMNOS UN JUEGO DE TANGRAM PARA QUE CONSTRUYAN DIFERENTES FIGURAS.

X X X

DESARROLLO

(Acércate a cada alumno y pregunta) “¿Qué forma tiene la figura que estas utilizando? ¿Y esta otra? ¿Qué figuras estás utilizando?”.


1


1


1

CIERRE

“Levante la mano a quién le gustó la actividad. Sigamos trabajando”.

X X X

ACTIVIDAD 3

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.




SUBINDICADOR

4.2

Gises u otro recurso para dibujar formas en el piso.

40 min

INICIO

DIBUJA EN EL PISO DE UN ESPACIO AMPLIO, PREVIAMENTE, UN CÍRCULO, UN CUADRADO, UN RECTÁNGULO Y UN TRIÁNGULO.

X X X

ORGANIZA A LOS ALUMNOS PARA FORMAR EQUIPOS DE 5 INTEGRANTES.

X X X

“Ya que estamos en equipos, vamos a hacer (el número depende de la cantidad de alumnos) filas enfrente de las figuras geométricas dibujadas en el piso (a una distancia considerable para que los alumnos se desplacen hacia cada figura dependiendo de la instrucción que se indique)”.

X X X

DESARROLLO

“Cuando yo les indique, los primeros de las filas van a correr hacia el cuadrado, regresan y se van a formar hasta atrás de la fila. Pero ojo, deben de poner mucha atención a lo que yo les diga porque puede ser que les pida que corran al cuadrado o les puedo pedir que salten hacia el triángulo, que repten (describir y mostrar a los alumnos la postura de reptar) hacia el círculo o gateen hacia el rectángulo.

RESPETANDO TURNOS, VARÍA EL ORDEN Y LAS FORMAS DE DIRIGIRSE HACIA LAS FIGURAS.

Demuestra habilidades para gatear (alterna brazos y piernas al avanzar en el suelo, con puntos de apoyos en manos y rodillas).

2

Demuestra habilidades para reptar (alterna brazos y piernas al avanzar al ras del suelo).

2

Demuestra habilidades para caminar (llevar un ritmo fluido al caminar). 2

Demuestra habilidades para correr. 2

Demuestra habilidades para saltar. 2

CIERRE

“Levante la mano a quién le gustó la actividad. A mi también me gustó. Les parece si seguimos trabajando”.

X X X

ACTIVIDAD 4

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.


SUBINDICADORES:



SUBINDICADOR

4.2

Pelotas, aros, bolitas de papel u otros objetos que puedan utilizar en la actividad.

30 min

INICIO

ORGANIZA A LOS ALUMNOS EN DOS FILAS Y SEPARA UNA DE ELLAS A UNA DISTANCIA DE APROXIMADAMENTE CINCO PASOS, PIDELES QUE MIREN DE FRENTE Y ENTREGA UN MATERIAL POR BINA.

X X X

DESARROLLO

“Les voy a dar por binas, una pelota (puede ser también un aro o bolita de papel, etc.) y cuando yo les diga van a lanzar y atrapar, golpear o patear (varia las instrucciones), ¿están listos? ¡Comencemos!”.

FINALMENTE, ORGANICE AL GRUPO EN FILA PARA TREPAR POR LA RESBALADILLA O ALGÚN JUEGO PARA TREPAR.

Demuestra habilidades para lanzar. 1

Demuestra habilidades para atrapar. 1

Demuestra habilidades para golpear. 2

Demuestra habilidades para trepar (alternar brazos y piernas para subir). 2

Demuestra habilidades para patear. 2

CIERRE

“Muy bien. Ahora vamos hacer otra actividad”. X X X

ACTIVIDAD 5

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.


SUBINDICADORES:



SUBINDICADOR

2.25 Objetos diversos.

20 min

INICIO

ELIGE UN JUEGO EN EL QUE LOS ALUMNOS(AS) TENGAN QUE SEGUIR INDICACIONES (EL REY DICE, MANDO MANDO CONVENTO, ETC.).

X X X

DESARROLLO

“Vamos a hacer la siguiente actividad, (sigue el modo de dar las indicaciones conforme al juego que se eligió) pónganse lejos de un objeto, pongan su mochila cerca de la silla, ubíquense dentro de un círculo, pongan una silla fuera del salón, ubíquense debajo de la mesa, pongan un libro sobre la mesa, ubíquense delante de su silla, pon un bulto detrás de una silla, ubíquense a la izquierda de su silla, pon un lápiz a la derecha de su silla, etc.”.

Ubica su cuerpo cerca de los objetos que se le indique. 2

Ubica su cuerpo lejos de los objetos que se le indique. 2

Ubica su cuerpo dentro de un objeto que se le señale. 2

Ubica su cuerpo fuera de un objeto que se le señale. 2

Ubica su cuerpo a un lado del objeto que se le señale. 2

Ubica su cuerpo debajo del objeto que se le señale. 2

Ubica su cuerpo sobre del objeto que se le señale 2

Ubica su cuerpo arriba del objeto que se le señale. 2

Ubica su cuerpo delante de del objeto que se le señale. 2

Ubica su cuerpo atrás del objeto que se le señale. 2

Ubica su cuerpo a la izquierda del objeto que se le señale. 1

Ubica su cuerpo a la derecha del objeto que se le señale. 1

Se dirige hacia un lugar determinado. 2

Se dirige hasta un lugar determinado. 2

Se dirige desde un lugar señalado hacia otro indicado. 2

Lleva un objeto hacia un lugar determinado. 2

Lleva un objeto hasta un lugar determinado. 2

Lleva un objeto desde un lugar señalado hacia otro indicado. 2

“Mi Álbum” (Cuaderno de trabajo de los niños en preescolar)

30 min

PROPORCIONE UNA LÁMINA DEL ÁLBUM DE ACTIVIDADES PARA PREESCOLAR DONDE EL ALUMNO (A) OBSERVE UNA IMAGEN DONDE TENGA QUE UBICAR DETERMINADOS OBJETOS QUE HAYA EN LA MISMA LÁMINA. POR EJEMPLO: SEÑALA EL ÁRBOL QUE ESTÁ AL LADO DE LA ESCUELA, EL GATO ARRIBA DEL ÁRBOL, ETC.

Ubica un objeto cerca de los objetos que se le indique. 2

Ubica un objeto lejos de los objetos que se le indique. 2

Ubica un objeto dentro de otro. 2

Ubica un objeto fuera de otro. 2

Ubica un objeto a lado del objeto que se le señale. 2

Ubica un objeto debajo del objeto que se le señale. 2

Ubica un objeto sobre del objeto que se le señale. 2

Ubica un objeto arriba del objeto que se le señale. 2

Ubica un objeto delante de del objeto que se le señale. 2

Ubica un objeto atrás del objeto que se le señale. 2

Ubica un objeto a la izquierda del objeto que se le señale. 1

Ubica un objeto a la derecha del objeto que se le señale. 1

CIERRE

“Levante la mano a quién le gustó la actividad. A mi también me gustó. Les parece si seguimos trabajando”.

X X X

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR B3. La ciencia de los colores



A.E. APRENDIZAJE ESPERADO



Lenguaje Oral Obtiene y comparte informacion mediante diversas formas de expresión oral

1.1

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro de la escuela.


Mundo Natural Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural

3.11

Explica los cambios que ocurren durante/ despues de procesos de indagacion: como cambia un animal desde que nace; como el agua se hace vapor o hielo; como se transforman alimentos por la coccion o al ser mezclados, y como se tinen o destinen la tela y el papel, entre otros, empleando informacion que ha recopilado de diversas fuentes.

Explica los cambios que ocurren durante/despues de procesos de indagacion: como se tinen o destinen la tela y el papel, entre otros, empleando informacion que ha recopilado de diversas fuentes.


Lenguaje Escrito

Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien

1.33 Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “que dice su texto”.

Sin selección.

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS

Expresión y apreciación visual

Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados

6.35

Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

Crea mediante la pintura objetos reales a partir de una experiencia o situación vivida.


CLAVE DEL A.E.





1.1 Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Propicia el uso del lenguaje a través de la puesta en práctica de sus habilidades comunicativas interactuando en sociedad; es esencial para el trabajo en segundo de preescolar.

Participar en una actividad de experimentación, en la cual registran sus observaciones y compartan con sus compañeros los resultados obtenidos.

Al ser una actividad de evaluación diagnóstica se realizará solo dentro de la escuela.

3.11

Explica los cambios que ocurren durante/despues de procesos de indagacion: como cambia un animal desde que nace; como el agua se hace vapor o hielo; como se transforman alimentos por la coccion o al ser mezclados, y como se tinen o destinen la tela y el papel, entre otros, empleando informacion que ha recopilado de diversas fuentes.

Pone en juego la observación, la formulación de preguntas, la resolución de problemas y la elaboración de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en experiencias directas que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva información que incorporan.

Permite explicar y usar la información que ha recopilado; los procesos son un medio para favorecer estas capacidades.

1.33 Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “que dice su texto”.

Cumple con el enfoque en el proceso de escritura; siendo un acto reflexivo, de organización, producción y representación de ideas.

Sin selección.

6.35

Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

Observar las manifestaciones de los alumnos ante las actividades de apreciación visual. En el caso de expresión y apreciación dramática, se podrán diseñar otras actividades apoyándose de videos o películas, que permita que los alumnos expresen ideas a partir de una situación real o imaginaria.

La pintura permite a los alumnos expresarse libremente, actividad ideal con fines diagnósticos; además de vincularse con los otros aprendizajes esperados.

DESCRIPCIÓN GENERAL Esta es una situación de aprendizaje para evaluar que aborda los campos formativos de Exploración y Conocimiento del Mundo

(Mundo natural), Lenguaje y Comunicación (oral y escrito), y Expresión y Apreciación Artística (Expresión y Apreciación Visual), éste

último campo formativo se plantea peculiarmente al utilizar las formas y colores que se obtienen de una situación experimental para

detonar un evento imaginario que las niñas y niños tienen oportunidad de expresar a través de la pintura.

Se logra articular dos situaciones didácticas sin perder lo que se pretende observar fundamentalmente en cada campo formativo: la

ciencia, expresión de creencias que los pequeños se han formado acerca de acontecimientos cotidianos, explicaciones a partir de

experiencias directas que se observan, inferencias y argumentos sustentados en las vivencias no puede existir sin la comunicación

oral, la transmisión del conocimiento científico se dificulta sin la expresión escrita, de este modo incluir oportunidades para que las

niñas y los niños registren sus hallazgos es primordial, finalmente, crear una obra de arte sobre lo que imagina al observar los

resultados de un proceso de indagación es una oportunidad de dar sentido al mundo inmediato de cada niña y niño.


ACTIVIDAD 1

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.




SUBINDICADOR

3.11

Vaso desechable Retazo de tela de color intenso Cloro Ligas

30 min

INICIO

PREPARA PREVIAMENTE EL MATERIAL PARA REALIZAR UN EXPERIMENTÓ:

ENROLLA UNA LA TELA Y COLOCA VARIAS LIGAS A LO LARGO DE LA TELA, FORMANDO PEQUEÑOS NUDOS (MÁXIMO 6 NUDOS). TEN LISTO UN RECIPIENTE Y CLORO.

X X X

“Hoy, vamos a realizar un pequeña demostración, así que necesito que todos presten mucha atención a lo que voy a hacer (remoja los nudos en el cloro y después de 5 minutos aproximadamente quita las ligas y enjuaga con agua para que los niños observen lo que ocurrió)”.

X X X

30 min

DESARROLLO

(Pregunta) “¿Qué le pasó a la ropa? (da la palabra a los alumnos para responder y continua), ¿Cómo creen que sucedió? (da la palabra a los alumnos para responder y continua), ¿Qué sustancia utilicé? (da la palabra a los alumnos para responder y continua), ¿A alguien le ha ocurrido en casa algo similar? (da la palabra a los alumnos para responder)”.

Menciona al menos una situación a observar. 2

Formula al menos una pregunta sobre la situación a observar. 1

Tabla de registro

20 min

REGISTRA EN UNA TABLA ¿EL QUÉ Y CÓMO DE SUS COMENTARIOS?

Situación que comenten los alumnos.

¿Qué y cómo? (explicación de los

alumnos).

Menciona al menos una explicación tentativa. 1

1.1

Se comunica oralmente con otros niños en la escuela. 1

Se comunica oralmente con otros adultos en la escuela.

1

3.11

Playeras Cloro Tapitas Ligas Cubeta con agua

50 min

“Saquen de sus mochilas los materiales que les solicité traer para realizar el experimento (camisa de color en deshuso, ligas)”.

X X X

ORGANIZA AL GRUPO PARA REALIZAR EL EXPERIMENTO.

X X X

25 min

(Al término del experimento cuestionará al grupo) “¿Dónde podemos investigar más acerca de qué otras cosas se pueden decolorar? (da la palabra a los alumnos para responder)”.

Menciona al menos una fuente de información pertinente (que ayude a resolver las preguntas planteadas).

1

CIERRE

CON BASE EN LAS RESPUESTAS, INVITA A INVESTIGAR EN CASA PARA COMPARTIR LA INFORMACIÓN EL DÍA SIGUIENTE.

X X X

“Voy a anotar en el pizarrón el tema que van a investigar en casa, por favor anótenlo en una hoja “¿Qué otros materiales se decoloran?”.

X X X

SOLICITA A LOS PADRES DE FAMILIA QUE APOYEN LA INVESTIGACIÓN Y QUE REGISTREN LO QUE RECOPILAN.

X X X

ACTIVIDAD 2

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.




SUBINDICADOR

3.11

Diversos tipos de papeles: Lustre Crepe Seda Hojas de colores Cartulina Periódico Foamy Papel lámina Cloro Isotopos Tapitas (para proporcionar cloro)

20 min

INICIO

“Buenos días, ¿Cómo están? ¿Qué tal les fue al realizar su investigación?, cada uno va a tener la oportunidad de exponer ante el grupo la información que recopilaron. Pueden apoyarse de sus registros. Así que vamos todos a prestar mucha atención y ¿Quién quiere comenzar? (ya sea que los alumnos quieran participar voluntariamente o si no nómbralos uno a uno para que expongan su trabajo)”. ANIMALOS.

X X X

DESARROLLO

(Permite en un primer momento que los alumnos mencionen la información que quieran en relación al tema, después apóyate de los siguientes cuestionamientos) “¿Qué fue lo que usaste para poder obtener la información?, ¿Qué fue lo que encontraste?, ¿Qué otras cosas se pueden decolorar?, etc.”.

Muestra la información que recopiló. 2

Comparte la información con los demás. 1

AL FINALIZAR LAS EXPOSICIONES TEN LISTO DIVERSOS TIPOS DE PAPELES (LUSTRE, CREPE, SEDA, HOJAS DE COLOR, CARTULINA, PERIÓDICO, FOAMY, PAPEL MANILA, ETC.).

X X X

“Ahora bien, les voy a mostrar unos materiales y por cada uno me van a responder lo siguiente: ¿Cuál de estos papeles creen que se decolore? (mostrar uno a uno los materiales)”.

Comparte la información con los demás. 1

20 min

TEN LISTOS LOS MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR EL EXPERIMENTO.

X X X

ORGANIZA EN EQUIPOS DE TRABAJO A LOS ALUMNOS, PREGUNTA A CADA EQUIPO CON QUÉ TIPO DE PAPEL REALIZARAN EL EXPERIMENTO Y ENTREGA EL PAPEL ACORDADO POR ALUMNO.

X X X

“Ya que todos tenemos el material necesario para realizar el experimento, estamos listos para comenzar. Pero ustedes saben ¿Cuál es el proceso que tenemos que seguir para realizar el decolorado de cada tipo de papel? (da la palabra a los alumnos para responder)”.

Menciona los pasos del proceso que va a experimentar. 1

30 min OBSERVA Y APOYA A LOS ALUMNOS A REALIZAR EL

EXPERIMENTO DE FORMA INDIVIDUAL DE ACUERDO AL MATERIAL QUE DECIDIÓ EL EQUIPO.

Se involucra en el proceso que va a experimentar. 2

1.33 Lápices Hojas en blanco

30 min

“Ya que terminamos el experimento, vamos a realizar un registro del proceso que observamos al realizar el experimento, así que saquen un lápiz y anoten qué sucedió. Voy a pasar a sus lugares para entregarles una hoja en blanco”.

ANOTA EN EL PIZARRON LOS DATOS QUE DEBERÁ INCLUIR EL REGISTRO INDIVIDUAL (EVITA REALIZAR EL REGISTRO DEL PROCESO, PARA QUE NO COPIEN LOS ALUMNOS):

NOMBRE DEL ALUMNO.

MATERIALES UTILIZADOS.

PROCESO: CAMBIOS OBSERVADOS ANTES DE LA DECOLORACIÓN Y DESPUÉS DE LA DECOLORACIÓN.

Su escritura presenta rasgos del primer nivel del proceso de apropiación del sistema de escritura: linealidad y/o arbitrariedad (con trazo continuo o discontinuo).”

1

Su escritura presenta rasgos del segundo nivel en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura (control de cantidad de grafías, diferenciación de grafías).

1

Su escritura presenta rasgos del tercer nivel en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura (establece relación entre aspectos sonoros y aspectos gráficos de la escritura mediante a) Hipótesis silábica) b) Hipótesis silábico alfabética c) Hipótesis alfabética).

1

Escribe con la intención de comunicar algo (por ejemplo: escribir su nombre, avisar algo, etc.).

1

Escribe textos de manera individual utilizando marcas gráficas.

1

Producciones escritas de las niñas y niños.

15 min

ORGANIZA AL GRUPO PARA REALIZAR UNA PLENARIA. X X X

“Ya que todos tenemos nuestro registro, le voy a pedir a un compañero de cada equipo (por tipo de papel) que pase al frente para que nos platique: ¿Cuál fue el proceso que siguieron para decolorar su tipo de papel?, ¿Qué sucedió con la playera y la hoja?, ¿Por qué sucedió?, ¿Cuál se decoloró más rápido?, ¿Cuál se decoloró más lento?, ¿Pensaste que eso iba a suceder?”.

(Una vez que todos hayan compartido sus escritos, cuestiona) “¿Para qué nos sirve escribir el proceso que experimentamos al decolorar la camiseta o las hojas de papel?”

Explica lo que dice su producción escrita. 1

3.11

Menciona cómo se llevó a cabo el proceso. 1

Menciona los resultados del proceso. 1

Menciona una diferencia o semejanza entre su primer planteamiento y los resultados del proceso.

1

Justifica su valoración. 1

X 5 min

CIERRE

“Ha sido un trabajo arduo, por el momento vamos a dejar nuestros papeles teñidos junto con el registro del proceso en este lado del salón (señala y selecciona un lugar en el aula para poder guardar el material que servirá en otra actividad). Y vamos a darnos un fuerte aplauso por todo el trabajo que hemos realizado hasta ahora”.

X X X

ACTIVIDAD 3

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.




SUBINDICADOR

6.35

Materiales para pintar como: brochas, pinceles,

20 min

INICIO

“Hola, ¿Cómo están?, ¿Listos para seguir trabajando? Les voy a dar el material con el que trabajaremos (papeles y registros) pues nos será de mucha utilidad en la siguiente actividad”.

X X X

acuarelas, pintura vinílica, gises, botesitos o trastecitos para agua, godetes o tapitas para distribuir la pintura vinílica, mandiles o camisetas viejas para protegerse de las manchas, etc.

DESARROLLO

PIDE A CADA NIÑA Y NIÑO QUE OBSERVE DETALLADAMTE LAS FORMAS OBTENIDAS SEA EN SUS CAMISETAS DECOLORADAS O EN LOS TROZOS DE TELA Y PAPEL UTILIZADOS EN EL EXPERIMENTO. “¿Cómo son?, ¿Qué colores resultaron?”.

SOLICITA QUE IMAGINEN A PARTIR DE ESAS FORMAS Y COLORES UN EVENTO O UNA SITUACIÓN QUE LES INSPIRE. “Imagina alguna situación que desees rehacer”.

EN PLENARIA SOLICITAR QUE COMENTEN LO QUE CADA UNO IMAGINÓ. ANÓTA EL EVENTO Y EL NOMBRE DE QUIEN LO IMAGINÓ EN LA PIZARRA O EN TU LIBRETA PERSONAL.

Menciona una experiencia vivida o un evento imaginario que desee recrear.

1

COLOCA MATERIALES A DISPOSICIÓN PARA QUE, MEDIANTE LA PINTURA, RECREE LO QUE IMAGINÓ.

X X X

INVITA A CADA NIÑA Y NIÑO A ELABORAR UNA PINTURA DEL EVENTO QUEMAGINÓ.

Crea una obra (escenas, paisajes y objetos) utilizando la pintura. 2

CIERRE

“Todos han realizado un gran trabajo, cuando terminen su pintura avísenme para colocarlas (menciona un lugar en el salón, se sugiere pegarlos en la pared o acomodarlos en una repisa o en el suelo avisando que deben tener cuidado de no pisar)”.

X X X

ACTIVIDAD 4

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.




SUBINDICADOR

X

Obras de arte elaboradas por el grupo. Playeras, telas y papeles decolorados Registros.

30 min

INICIO

ORGANIZA UNA EXPOSICIÓN CON LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS, SOLICITANDO LA ASISTENCIA DE SUS FAMILIARES PARA QUE EXPRESEN LO QUE REALIZARON.

X X X

SUGIERE A LOS ASISTENTES QUE CUESTIONEN A LOS ALUMNOS DE LA SIGUIENTE FORMA: “¿DE QUÉ TRATA TU OBRA?, ¿CÓMO TE SURGIÓ LA IDEA DE HACER ESTA PINTURA? ¿QUÉ MATERIALES UTILIZASTE?”.

X X X

CONSIDERA INCLUIR EN LA EXPOSICIÓN LAS PLAYERAS, TELAS Y HOJAS DECOLORADAS, ASÍ COMO LOS REGISTROS QUE MOTIVARON LAS OBRAS.

X X X

6.35

DESARROLLO

REALIZA LA EXPOSICIÓN.

UTILIZA LAS ANOTACIONES QUE REALIZASTE EN LA PLENARIA PARA DETERMINAR SI LA ALUMNA O EL ALUMNO FUE CAPAZ DE RELACIONAR EL EVENTO QUE IMAGINÓ CON SU OBRA.

La obra tiene relación con la experiencia o situación vivida en la que se le expuso previamente.

2

Describe escenas, paisajes y objetos que forman parte de la experiencia vivida o evento imaginario.

1

1.1 Se comunica oralmente con otros adultos en la escuela. 1

X 5 min

CIERRE

(Al finalizar la exposición dirige algunas palabras al público en general) “Agradecemos que hayan podido venir para ver y conocer el trabajo que han realizado los alumnos, vamos todos a darles un fuerte aplauso porque han aprendido y trabajado mucho para poder realizar esta exposición”.

X X X

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR B4. Vamos a contar






Expresión y apreciación musical

Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o crear canciones y melodías

6.1 Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.

Sin selección.


Número

Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos

2.13

Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números.

Sin selección.


Número Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo

2.3

Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).

Sin selección.


Lenguaje Oral Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás

1.15

Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.

Sin selección.



Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para que sirven algunos instrumentos de medición

2.43 Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso.

Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño.


CLAVE DEL A.E.E.






Permite observar diferentes manifestaciones sobre la danza, la apreciación musical y la expresión del lenguaje corporal además de ser fundamental para segundo grado.

Proponer estrategias ante retos problemáticos que les presente la educadora en un canto (5 elefantes, yo tenía 10 perritos) respondiendo a cuestionamientos que se marquen en el canto o que la educadora proponga al grupo.

Sin selección.

2.13


Permite comprender los retos intelectuales que movilizan las capacidades de razonamiento y de expresión de los alumnos; para así encontrar por si mismos una o varias soluciones ante una problemática.

Sin selección.

2.3

Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).

Implica poner en juego los principios de conteo a través diversas estrategias. Se considera un aprendizaje integrador ya que permite observar otros aprendizajes de este campo.

Sin selección.

1.15


Para el lenguaje oral es importante considerar actividades de escucha y propuesta de ideas para realizar otras actividades relacionadas con otros campos. Al aprender a escuchar el niño afianza sus ideas y adquiere conocimientos de nuevos conceptos ampliando su vocabulario; el uso del lenguaje oral es prioridad para la educación preescolar.

Sin selección.

2.43 Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso.

Este aprendizaje cumple con el elemento de medida y se puede ajustar al factor tiempo (al realizar reflexión de secuencia de acciones temporales; es decir, antes, ayer, después, al final, etc.). Cuando los alumnos se ven involucrados en situaciones de nociones de medida, ponen en práctica herramientas intelectuales que le permiten proponer unidades de medida convencionales o no convencionales según la necesidad.

La medición en volumen ocurre en etapas desde los 7 a 11 años. Los niños pequeños no emplean naturalmente medidas de medición, utilizan el término de peso con sólo sostener o levantar objetos. Necesitan balanzas para verificar sus estimados. En cuanto a la capacidad pueden pensar que le cabe más por el hecho de ser más alto, la observación completa de longitud y área no puede ocurrir hasta que el niño tiene 8 años a 8 años y medio (Copeland, 1984). Es por ello que los conceptos de capacidad y peso son más complejos que el concepto de tamaño.

DESCRIPCIÓN GENERAL En esta situación de aprendizaje para evaluar se aborda el campo formativo de Expresión y Apreciación Artísticas (Expresión y

Apreciación Musical) como un medio para animar el aprendizaje de la serie numérica pero sin perder de vista la necesidad de conocer

la sensibilidad para escuchar una canción, cantarla y poder jugar con ella. Sin duda el campo formativo de Pensamiento Matemático

es el eje central de esta situación de aprendizaje que se conforma de un conjunto de situaciones didácticas que, si bien no son

articuladas entre sí, la intención relacionada con la medición, el uso del número y las estrategias de conteo está presente como un

medio articulador en contenido que permite obtener información preliminar sobre cómo se percibe el valor numérico de una colección,

cómo se establecen las relaciones entre objetos de una colección dada y qué estrategias se utilizan al razonar sobre un problema

matemático que se le plantea.

Una de las bondades de la situación de aprendizaje “Vamos a Pensar”, es la posibilidad de desarrollar las situaciones didácticas en

diferentes momentos durante el diagnóstico, esto significa que no es necesario desarrollar todas las situaciones didácticas que se

presentan de manera secuenciada.

Con esta propuesta también se asegura la atención del campo formativo de Lenguaje y Comunicación (Lenguaje Oral) de manera

transversal al ofrecer oportunidades de interacción donde el diálogo (hablar-escuchar) es la estrategia para lograr que una actividad se

desarrolle con mayor facilidad.


ACTIVIDAD 1

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.




SUBINDICADOR

6.1

Grabadora o algún otro dispositivo para reproducir canciones. Usb ó Cd

INICIO

PREVIAMENTE PREPARA DOS CANCIONES QUE TENGA RELACIÓN CON LOS NÚMEROS EN FORMA ASCENDENTE, SE SUGIEREN:

5 DEDITOS (TATIANA)

LOS ELEFANTES

BARNEY EL CAMIÓN Y LOS NÚMEROS

5 DEDOS TIENE MI MANO

5 RATONCITOS DE COLITA GRIS

(OTROS)

X X X

6 min.

DESARROLLO

“Vamos a escuchar atentamente un par de canciones que traje para ustedes (reproduce las canciones)”.

Demuestra interés al escuchar canciones (por ejemplo: hace gestos en sintonía con el contenido de la canción, se muestra atento, sigue el ritmo con alguna parte del cuerpo, evita distraerse con compañeros o realizando otra actividad.

2

8 min.

(Al finalizar ambas canciones cuestiona acerca del contenido) “¿Qué les parecieron estas canciones?, ¿De qué trató el canto 1? (da la palabra a los alumnos y continua), ¿De qué trató el canto 2? (da la palabra a los alumnos y continúa), ¿Cuál les gusta más para cantarla? (da la palabra a los alumnos y acuerda la elección de una de las canciones)”.

Comenta acerca del contenido de la canción que escuchó. 1

3 min.

ORGANIZA AL GRUPO PARA CANTAR JUNTOS LA CANCIÓN ELEGIDA.

X X X

“Voy a poner nuevamente la canción para que cantemos todos juntos, ¿Están listos?”.

Reproduce cantando alguna parte de la canción (finales de una frase, coros, estrofas).

2

15 min.

(Al terminar la canción cuestiona) “¿Cómo se les ocurre que podemos representar la canción que acabamos de cantar? (da la palabra a los alumnos y anima a que sugieran formas de representar la canción)”.

ESCUCHA LAS PROPUESTAS Y REPRODUCE NUEVAMENTE LA CANCIÓN. OBSERVA LOS MOVIMIENTOS QUE SE ESPERA SEAN CONGRUENTES

Se integra a los juegos y/o rondas. 2

Realiza los movimientos que propone el canto, juego o ronda. 2

Reproduce alguna parte de la canción al realizar los movimientos que el canto, juego o ronda solicita.

2

1.15 Menciona un acuerdo que facilite el desarrollo de actividades dentro del 2

CON LO QUE PROPUSIERON. aula.

Escucha con atención los acuerdos que mencionan los otros. 2

Menciona una idea relacionada con los acuerdos señalados por otros. 2

Menciona acuerdos ya establecidos de manera espontánea al interactuar con otros.

1

CIERRE

“Lo han hecho muy bien. Sigamos trabajando”. X X X

ACTIVIDAD 2

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.




SUBINDICADOR

2.43

INICIO

PREVIAMENTE CONSIDERA QUE CADA NIÑA Y NIÑO DEL GRUPO PUEDA ACCEDER A UN CONJUNTO DE 10 OBJETOS DE DIFERENTES TAMAÑOS PARA MANIPULAR.

X X X

10 objetos de diversos tamaños por cada participante de la clase.

60 min.

ORGANIZA A LOS ALUMNOS EN SUS MESAS DE TRABAJO CADA UNO CON SUS 10 OBJETOS PARA LA ACTIVIDAD DE “MANDO, MANDO ENCOMIENDO… Ó SIMÓN DICE…”.

X X X

DESARROLLO

DA LAS CONSIGNAS NECESARIAS PARA QUE LOS ALUMNOS LAS RESUELVAN.

“Mando, mando, encomiendo que… todos sus objetos sean ordenados del más grande al más pequeño”.

“Mando, mando, encomiendo que… intercambien sus objetos con una compañera o compañero de otra mesa”.

“Mando, mando, encomiendo que… todos sus objetos sean ordenados del más pequeño al más grande”.

Ordena de manera creciente objetos por tamaño. 2

Ordena de manera decreciente objetos por tamaño. 2

2.3

Objetos que puedan utilizarse para contar en cantidades suficientes de acuerdo al número de alumnos por mesa de trabajo. (Fichas, abatelenguas, etc.)

120 min.

PON A DISPOSICIÓN DE LAS MESAS DE TRABAJO MATERIALES QUE PUEDAN SER USADOS COMO RECURSOS PARA CONTAR. (FICHAS, ABATELENGUAS, TAPITAS, ETC.).

X X X

PLANTEA LOS SIGUIENTES PROBLEMAS CON EL FIN DE QUE UTILICEN LAS ESTRATEGIAS DE CONTEO Y MATERIALES DISPONIBLES:

“Ale tenía 5 piedras brillantes pero se le

perdieron 3. ¿Cuántas piedras brillantes le

quedan a Ale?”.

“A Wendy le compraron 4 canicas y su primo le

regaló 2 más. ¿Cuántas canicas tiene ahora?”.

“La maestra tiene 6 dulces, y quiere repartirlos

entre Ana, Paula, Nicolás y Sofía. ¿Cuántos dulces

le dará a cada niño?”.

EN PLENARIA HACER QUE LOS ALUMNOS DEMUESTREN O EXPLIQUEN LA ESTRATEGIA DE CONTEO QUE UTILIZARON PARA OBTENER SUS RESULTADOS MEDIANTE LOS SIGUIENTES CUESTIONAMIENTOS:

“¿Cuál fue el resultado que obtuvieron?, ¿Cómo

resolvieron los problemas?”.

“¿Qué utilizaron para resolverlos?”.

“¿Fue fácil? ¿Fue difícil? ¿Por qué?”.

Utiliza estrategias de conteo (organización en fila, señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos, repartir uno a uno los elementos por contar, etc.)

2

Utiliza el sobreconteo (a partir de los ya contados continúa contando: 4, 5, 6.)

1

Menciona la cardinalidad en una colección. 1

Menciona un número a cada objeto con orden estable. 1

CIERRE

“Ahora nos toca jugar con un dado. ¿Les parece?”. X X X

ACTIVIDAD 3

Clave del

A.E.E. Material

Tiempo aprox.




SUBINDICADOR

2.13

Dado Fichas, abatelenguas, lápices y papel, o cualquier otro recurso que sirva para representar cantidades. Tabla de registros individuales

60 min.

INICIO

PREPARA PREVIAMENTE:

UN DADO DE GRAN TAMAÑO Y NULIFICA EL ESPACIO CORRESPONDIENTE AL NÚMERO 6.

UNA TABLA CON 3 COLUMNAS PARA QUE LOS ALUMNOS REALICEN SUS REGISTROS.

Nombre del equipo:

1 tiro 2 tiro Resultado

X X X

“Necesito que estén sentados en sus mesas para realizar la siguiente actividad, en la cual vamos a conocer ¿Qué equipo reúne más fichas?”.

X X X

DESARROLLO

“Lo vamos a realizar de la siguiente manera, vamos a hacer equipos (depende de la cantidad de alumnos) y por turnos le voy a pedir a uno de los integrantes que lance el dado (muestra a los alumnos el material), el equipo en turno observa la cantidad que indica el dado y cada miembro del equipo toma la cantidad de fichas que corresponda. De igual forma, voy a entregar a cada uno una hoja que contiene una tablita en la cual van a anotar la cantidad que les tocó tomar en fichas (asegura la comprensión de las instrucciones y continua)”.

REPITE ESTA ACCIÓN DE TAL FORMA QUE A CADA EQUIPO LE TOQUE PARTICIPAR EN DOS RONDAS.

Selecciona recursos didácticos para solucionar el problema. 1

60 min.

(Una vez que terminaron las rondas, pregunta) “¿Qué equipo obtuvo la mayor cantidad de fichas?”.

PRIMERO PERMITE A CADA ALUMNO APLICAR LIBREMENTE ALGUNA ESTRATEGIA PARA CONOCER LA CANTIDAD DE LAS FICHAS QUE REUNIÓ EN LO INDIVIDUAL.

Selecciona recursos didácticos para solucionar un problema. 1

Representa con algún recurso (fichas, abatelenguas, dibujo, etc.) la relación de los datos del problema.

1

Selecciona la acción (de igualar, agregar, quitar, reunir, comparar y repartir), que sea pertinente para la resolución del problema.

1

“Una vez que tengan el resultado, escríbanlo en la tercera columna de su tabla y pónganse de acuerdo con sus compañeras y compañeros de equipo para saber cuál fue el total de fichas que obtuvieron en el equipo

DA EL TIEMPO SUFICIENTE PARA QUE CADA ALUMNA Y ALUMNO RESUELVA INDIVIDUALMENTE, UNA VEZ QUE TODOS EN EL GRUPO YA TIENE SU RESULTADO INDIVIDUAL, MENCIONA LA SIGUIENTE CONSIGNA:

“Ahora determinen entre todos, qué equipo obtuvo el mayor número de fichas.”

Obtiene un resultado. 2

Comunica el resultado. 2

Representa el resultado con dibujos. 2

Representa el resultado con símbolos. 1

Representa el resultado con números. 1

1.15

DURANTE LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA ANTERIOR, PERMITE QUE LOS MIEMBROS DE CADA EQUIPO SE PONGAN DE ACUERDO PARA REALIZAR SUS PROPIOS REGISTROS (DIBUJOS, SÍMBOLOS, NÚMEROS) Y UTILIZAR LAS ESTRATEGIAS QUE EL EQUIPO PROPONGA PARA RESOLVER LAS CONSIGNAS QUE SE PLANTEAN, OBSERVA SI UTILIZAN EL LENGUAJE ORAL PARA REGULAR SUS INTERACCIONES.

Menciona un acuerdo que facilite el desarrollo de actividades dentro del aula.

2

Escucha con atención los acuerdos que mencionan los otros. 2

Menciona una idea relacionada con los acuerdos señalados por otros. 2


1

Ayuda a otros en el desarrollo de actividades en el aula. 1

CIERRE

“Muy bien, que gran trabajo estamos realizando.”. X X X

Lista de cotejo: Segundo grado

Valor 2. Alumnos en quienes no observo lo básico que espero observar al inicio del grado escolar.


CLAVE DE LA S.A.E.

ASPECTO COMPETENCIA CLAVE

DEL A.E.E.

APRENDIZAJE ESPERADO SUBINDICADORES:

¿Lo que se espera observar? NOMBRE DE LOS ALUMNOS

B1 Lenguaje Escrito

Utiliza textos diversos en actividades

guiadas o por iniciativa propia, e

identifica para que sirven

1.25

Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado

leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los

protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo

que cambiaría de la historia o a la relación

entre sucesos del texto y vivencias personales.

Comenta acerca de textos que escucha leer.

Habla sobre el comportamiento de los personajes.

B4 Lenguaje Oral

Utiliza el lenguaje para regular su

conducta en distintos tipos de interacción con

los demás

1.15


Menciona un acuerdo que facilite el desarrollo de actividades dentro del aula.

Escucha con atención los acuerdos que mencionan los otros.

Menciona una idea relacionada con los acuerdos señalados por otros.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO CLAVE DE LA S.A.E.


DEL A.E.E.



B2 Forma, espacio y

medida

Construye objetos y figuras

geométricas tomando en cuenta sus

características

2.37

Observa, nombra, compara objetos y

figuras geométricas; describe sus atributos

con su propio lenguaje y adopta paulatinamente

un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos);

nombra las figuras.

Mantiene contacto visual con el objeto.

Manipula el objeto (coloque en sus manos el objeto y juegue con él).

Menciona las características que conoce de un objeto o figura geométrica con sus propias palabras (por ejemplo: está inflado, es una bola, está aplastado, rueda, gira, etc.).

Menciona las semejanzas o las diferencias entre objetos (por ejemplo: los dos tienen forma de bola; uno rueda y el otro no).

B2 Forma, espacio y

medida

Construye sistemas de

referencia en relación con la

ubicación espacial

2.25


Ubica su cuerpo cerca de los objetos que se le indique.

Ubica su cuerpo lejos de los objetos que se le indique.

Ubica su cuerpo dentro de un objeto que se le señale.

Ubica su cuerpo fuera de un objeto que se le señale.

Ubica su cuerpo a un lado del objeto que se le señale.

Ubica su cuerpo debajo del objeto que se le señale.

Ubica su cuerpo sobre del objeto que se le señale

Ubica su cuerpo arriba del objeto que se le señale.

Ubica su cuerpo delante de del objeto que se le señale.

Ubica su cuerpo atrás del objeto que se le señale.

Se dirige hacia un lugar determinado.

Se dirige hasta un lugar determinado.

Se dirige desde un lugar señalado hacia otro indicado.

Lleva un objeto hacia un lugar determinado.

Lleva un objeto hasta un lugar determinado.

Lleva un objeto desde un lugar señalado hacia otro indicado.

Ubica un objeto cerca de los objetos que se le indique.

Ubica un objeto lejos de los objetos que se le indique.

Ubica un objeto dentro de otro.

Ubica un objeto fuera de otro.

Ubica un objeto a lado del objeto que se le señale.

Ubica un objeto debajo del objeto que se le señale.

Ubica un objeto sobre del objeto que se le señale.

Ubica un objeto arriba del objeto que se le señale.

Ubica un objeto delante de del objeto que se le señale.

Ubica un objeto atrás del objeto que se le señale.

B4 Número

Resuelve problemas en

situaciones que le son familiares y

que implican agregar, reunir, quitar, igualar,

comparar y repartir objetos

2.13


Obtiene un resultado.

Comunica el resultado.

Representa el resultado con dibujos.

B4 Número

Utiliza los números en situaciones

variadas que implican poner en

2.3

Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento,

Utiliza estrategias de conteo (organización en fila, señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos, repartir uno a uno los elementos por contar, etc.)

práctica los principios del

conteo

desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).

B4 Forma, espacio y

medida

Utiliza unidades no convencionales

para resolver problemas que implican medir magnitudes de

longitud, capacidad, peso y

tiempo, e identifica para

que sirven algunos

instrumentos de medición

2.43

Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso.

Ordena de manera creciente objetos por tamaño.

Ordena de manera decreciente objetos por tamaño.


CLAVE DE LA S.A.E.


DEL A.E.E.



B1 Cultura y vida

social

Distingue algunas expresiones de la cultura propia y

de otras, y muestra respeto

hacia la diversidad

3.42

Identifica semejanzas y diferencias entre su

cultura familiar y la de sus companeros (roles familiares, formas de

vida, expresiones lingüísticas, festejos, conmemoraciones).

Menciona quiénes integran su familia.

B3 Mundo Natural

Busca soluciones y respuestas a problemas y

preguntas acerca del mundo natural

3.11

Explica los cambios que ocurren durante/

despues de procesos de indagacion: como cambia

un animal desde que nace; como el agua se

Menciona al menos una situación a observar.

Muestra la información que recopiló

Se involucra en el proceso que va a experimentar.

hace vapor o hielo; como se transforman

alimentos por la coccion o al ser mezclados, y

como se tinen o destinen la tela y el papel, entre

otros, empleando informacion que ha

recopilado de diversas fuentes.


CLAVE DE LA S.A.E.


DEL A.E.E.



B2 Coordinación,

fuerza y equilibrio

Mantiene el control de

movimientos que implican fuerza,

velocidad y flexibilidad en

juegos y actividades de ejercicio físico

4.2

Participa en juegos que implican habilidades

básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios

cerrados.

Demuestra habilidades para gatear (alterna brazos y piernas al avanzar en el suelo, con puntos de apoyos en manos y rodillas).

Demuestra habilidades para reptar (alterna brazos y piernas al avanzar al ras del suelo).

Demuestra habilidades para caminar (llevar un ritmo fluido al caminar).

Demuestra habilidades para correr.

Demuestra habilidades para saltar.

Demuestra habilidades para golpear.

Demuestra habilidades para trepar (alternar brazos y piernas para subir).

Demuestra habilidades para patear.


CLAVE DE LA S.A.E.


DEL A.E.E.



B3 Expresión y

apreciación visual

Expresa ideas, sentimientos y

fantasías mediante la creación de

representaciones visuales, usando

técnicas y materiales variados

6.35

Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el

modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de

una experiencia o situación vivida.

Crea una obra (escenas, paisajes y objetos) utilizando la pintura.

La obra tiene relación con la experiencia o situación vivida en la que se le expuso previamente.

B4 Expresión y

apreciación musical

Expresa su sensibilidad,

imaginación e inventiva al

interpretar o crear canciones y

melodías


Demuestra interés al escuchar canciones (por ejemplo: hace gestos en sintonía con el contenido de la canción, se muestra atento, sigue el ritmo con alguna parte del cuerpo, evita distraerse con compañeros o realizando otra actividad.

Reproduce cantando alguna parte de la canción (finales de una frase, coros, estrofas).

Se integra a los juegos y/o rondas.

Realiza los movimientos que propone el canto, juego o ronda.

Reproduce alguna parte de la canción al realizar los movimientos que el canto, juego o ronda solicita.

Notas adicionales:

Valor 1. Alumnos que muestran un avance escolar considerable que esperaba observar durante o al final del grado escolar.


CLAVE DE LA S.A.E.

ASPECTO COMPETENCIA

CLAVE DEL

A.E.E.

APRENDIZAJE ESPERADO

SUBINDICADORES: ¿Lo que se espera observar?

NOMBRE DE LOS ALUMNOS

B1 Lenguaje Escrito




1.25

Comenta con otras personas el contenido

de textos que ha escuchado leer,

refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras

formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo

que cambiaría de la historia o a la relación

entre sucesos del texto y vivencias personales.

Menciona otras formas de solucionar los problemas acontecidos en el texto que se leyó.

Comenta sobre algún acontecimiento interesante referido en el texto.

Menciona vivencias personales que se relacionen con la historia que escuchó.

B3 Lenguaje Escrito

Expresa gráficamente las ideas que

quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de

alguien

1.33

Utiliza marcas gráficas o letras con diversas

intenciones de escritura y explica “que dice su

texto”.

Su escritura presenta rasgos del primer nivel del proceso de apropiación del sistema de escritura: linealidad y/o arbitrariedad (con trazo continuo o discontinuo).”

Su escritura presenta rasgos del segundo nivel en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura (control de cantidad de grafías, diferenciación de grafías).

Su escritura presenta rasgos del tercer nivel en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura (establece relación entre aspectos sonoros y aspectos gráficos de la escritura mediante a) Hipótesis silábica) b) Hipótesis silábico alfabética c) Hipótesis alfabética).

Escribe con la intención de comunicar algo (por ejemplo: escribir su nombre, avisar algo, etc.).

Escribe textos de manera individual utilizando marcas gráficas.

Explica lo que dice su producción escrita.

B3 Lenguaje Oral

Obtiene y comparte

informacion mediante

diversas formas de expresión

oral

1.1

Usa el lenguaje para comunicarse y

relacionarse con otros niños y adultos dentro y

fuera de la escuela.

Se comunica oralmente con otros niños en la escuela.

Se comunica oralmente con otros adultos en la escuela.

B4 Lenguaje Oral

Utiliza el lenguaje para

regular su conducta en

distintos tipos de interacción con los demás

1.15

Propone ideas y escucha las de otros para

establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y

fuera del aula; proporciona ayuda

durante el desarrollo de actividades en el aula.


Ayuda a otros en el desarrollo de actividades en el aula.


CLAVE DE LA S.A.E.

ASPECTO COMPETENCIA

CLAVE DEL

A.E.E.




B2 Forma, espacio y

medida

Construye objetos y

figuras geométricas tomando en cuenta sus

características

2.37

Observa, nombra, compara objetos y

figuras geométricas; describe sus atributos

con su propio lenguaje y adopta paulatinamente

un lenguaje convencional (caras

planas y curvas, lados rectos y curvos, lados

cortos y largos); nombra las figuras.


Menciona el nombre de rectángulo relacionándolo con la figura geométrica.

Menciona el nombre de círculo relacionándolo con la figura geométrica.



B2 Forma, espacio y

medida Construye

sistemas de 2.25

Establece relaciones de ubicación entre su

Ubica su cuerpo a la izquierda del objeto que se le señale.

referencia en relación con la

ubicación espacial

cuerpo y los objetos, así como entre objetos,

tomando en cuenta sus características de direccionalidad,

orientación, proximidad e interioridad.

Ubica su cuerpo a la derecha del objeto que se le señale.

Ubica un objeto a la izquierda del objeto que se le señale.

Ubica un objeto a la derecha del objeto que se le señale.

B4 Número

Resuelve problemas en

situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar,

comparar y repartir objetos

2.13

Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus

resultados y los representa usando

dibujos, símbolos y/o números.

Selecciona recursos didácticos para solucionar el problema.

Representa con algún recurso (fichas, abatelenguas, dibujo, etc.) la relación de los datos del problema.

Selecciona la acción (de igualar, agregar, quitar, reunir, comparar y repartir), que sea pertinente para la resolución del problema.

Representa el resultado con símbolos.

Representa el resultado con números.

B4 Número

Utiliza los números en situaciones

variadas que implican poner en práctica los principios del

conteo

2.3

Utiliza estrategias de conteo, como la

organización en fila, el señalamiento de cada

elemento, desplazamiento de los

ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por

contar, y sobreconteo (a partir de un número

dado en una colección, continúa contando: 4, 5,

6).

Utiliza el sobreconteo (a partir de los ya contados continúa contando: 4, 5, 6.)

Menciona la cardinalidad en una colección.

Menciona un número a cada objeto con orden estable.


CLAVE DE LA S.A.E.

ASPECTO COMPETENCIA

CLAVE DEL

A.E.E.




B1 Cultura y vida

social

Distingue algunas

expresiones de la cultura

propia y de otras, y muestra respeto hacia la

diversidad

3.42

Identifica semejanzas y diferencias entre su

cultura familiar y la de sus companeros (roles familiares, formas de

vida, expresiones lingüísticas, festejos, conmemoraciones).

Menciona qué rol desempeña en su familia.

B3 Mundo Natural

Busca soluciones y respuestas a problemas y

preguntas acerca del

mundo natural

3.11

Explica los cambios que ocurren durante/

despues de procesos de indagacion: como

cambia un animal desde que nace; como el agua se hace vapor o hielo; como se transforman

alimentos por la coccion o al ser mezclados, y

como se tinen o destinen la tela y el papel, entre otros,

empleando informacion que ha recopilado de

diversas fuentes.

Formula al menos una pregunta sobre la situación a observar.

Menciona al menos una explicación tentativa.

Menciona al menos una fuente de información pertinente (que ayude a resolver las preguntas planteadas).

Comparte la información con los demás.

Menciona los pasos del proceso que va a experimentar.

Menciona cómo se llevó a cabo el proceso.

Menciona los resultados del proceso.

Menciona una diferencia o semejanza entre su primer planteamiento y los resultados del proceso.

Justifica su valoración.


CLAVE DE LA S.A.E.

ASPECTO COMPETENCIA

CLAVE DEL

A.E.E.




B1 Promoción de la

salud

Reconoce situaciones que en la familia, o

en otro

4.36

Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia, la calle o la

Describe una situación de riesgo en la escuela.

Describe una situación de riesgo en la calle.

contexto, le provocan agrado,

bienestar, temor,

desconfianza o intranquilidad,

y expresa lo que siente.

escuela, y plática que se tiene que hacer en cada caso.

Describe una situación de riesgo en su familia.

Explica cómo actuar en una situación de riesgo en particular.

B2

Coordinación, fuerza y equilibrio

Mantiene el control de

movimientos que implican

fuerza, velocidad y

flexibilidad en juegos y

actividades de ejercicio físico

4.2


Demuestra habilidades para lanzar.

Demuestra habilidades para atrapar.


CLAVE DE LA S.A.E.

ASPECTO COMPETENCIA

CLAVE DEL

A.E.E.




B1 Identidad personal

Reconoce sus cualidades y

capacidades, y desarrolla su sensibilidad

hacia las cualidades y

necesidades de otros

5.1

Habla acerca de como es el o ella, de lo que le

gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente

familiar y de lo que vive en la escuela.

Expresa verbalmente cómo es él o ella en cuanto a su aspecto físico.

Expresa verbalmente cómo es él o ella acerca de sus emociones.

Expresa verbalmente cómo es él o ella acerca de sus capacidades.

Menciona situaciones agradables vividas en casa.

Menciona situaciones desagradables vividas en casa.

Menciona situaciones agradables vividas en su ambiente familiar.

Menciona situaciones desagradables vividas en su ambiente familiar.

Menciona situaciones agradables vividas en la escuela.

Menciona situaciones desagradables vividas en la escuela.

B1 Relaciones

interpersonales

Establece relaciones

positivas con otros, basadas

en el entendimiento, la aceptación y

la empatía

5.22

Acepta gradualmente las normas de relación y

comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en

práctica.

Identifica (señala, menciona) conductas adecuadas e inadecuadas en diferentes situaciones de relaciones interpersonales.

Identifica (señala, menciona) conductas asociadas con el respeto.

Selecciona las conductas asociadas al respeto y la equidad para ser consideradas como normas en el aula y en la escuela.

Acuerda las normas que se establecerán en el aula y en la escuela.

Cumple con los acuerdos previamente establecidos en diferentes situaciones.


Menciona si se respetaron o no las conductas acordadas con el grupo

Relaciona las conductas presentadas en una actividad con las consecuencias.


CLAVE DE LA S.A.E.

ASPECTO COMPETENCIA

CLAVE DEL

A.E.E.




B3 Expresión y

apreciación visual

Expresa ideas, sentimientos y

fantasías mediante la creación de

representaciones visuales,

usando técnicas y materiales

variados

6.35

Crea, mediante el dibujo, la pintura, el

grabado y el modelado, escenas, paisajes y

objetos reales o imaginarios a partir de

una experiencia o situación vivida.

Menciona una experiencia vivida o un evento imaginario que desee recrear.


B4 Expresión y apreciación musical

Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o crear canciones y melodías


Comenta acerca del contenido de la canción que escuchó.

Notas adicionales:

Valor 0. Alumnos que muestran un avance escolar muy considerable que no esperaba observar en el grado escolar.


CLAVE DE LA S.A.E.

ASPECTO COMPETENCIA

CLAVE DEL




B1 Lenguaje Escrito



1.25

Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los

Menciona qué cambiaría de la historia que escuchó.


protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales.


CLAVE DE LA S.A.E.

ASPECTO COMPETENCIA

CLAVE DEL




B1 Cultura y vida social

Distingue algunas

expresiones de la cultura propia

y de otras, y muestra

respeto hacia la diversidad

3.42


Menciona una o más semejanzas en las tareas que desempeña algún integrante de su familia con las tareas que realizan en las familias de sus compañeros.

Menciona una o más diferencias en las tareas que desempeña algún integrante de su familia con las tareas que realizan en las familias de sus compañeros.

Menciona una o más diferencias en los festejos que celebran su familia y las familias de sus compañeros.

Menciona una o más semejanzas en los festejos que celebran su familia y las familias de sus compañeros.


CLAVE DE LA S.A.E.

ASPECTO COMPETENCIA

CLAVE DEL




B1 Promoción de la

salud Reconoce

situaciones que 4.36

Identifica algunos riesgos a los que puede estar

Explica con sus palabras qué significa estar en riesgo.

en la familia, o en otro

contexto, le provocan agrado,

bienestar, temor,

desconfianza o intranquilidad, y expresa lo que

siente.

expuesto en su familia, la calle o la escuela, y plática que se tiene que hacer en

cada caso.


CLAVE DE LA S.A.E.

ASPECTO COMPETENCIA

CLAVE DEL




B1 Relaciones

interpersonales

Establece relaciones

positivas con otros, basadas

en el entendimiento, la aceptación y

la empatía

5.22


Identifica (señala, menciona) conductas asociadas con la equidad.

Argumenta sobre la importancia de considerar una norma asociada al respeto y la equidad.


Notas adicionales:

Anexo 3. Subindicadores no considerados en las situaciones de aprendizaje para evaluar

CLAVE DE S.A.E.

CLAVE DEL A.E.E.

SUBINDICADORES NO CONSIDERADOS EN LAS S.A.E.

A1

6.1. Reproduce alguna parte de la canción al realizar los

movimientos que el canto, juego o ronda solicita.

5.22



A2

1.33 Escribe textos de manera individual utilizando marcas

gráficas.

Escribe textos de manera individual utilizando letras.

6.35


Comunica lo que quiso expresar.

Relaciona la experiencia vivida o el evento imaginario que expuso previamente con su creación plástica.

A3

3.36

Narra varios sucesos que le ocurrieron en el pasado, a partir de lo que le contó un familiar.

Narra varios sucesos que le ocurrieron en el pasado, a partir de lo que le contó un familiar con algún tipo de apoyo visual (fotografías; diarios personales o familiares).

5.1. Menciona situaciones agradables vividas en la escuela.

Menciona situaciones desagradables vividas en la escuela.

1.2 Realiza cuestionamientos sobre el tema que trata la

conversación.

Menciona las características que conoce de un objeto o figura geométrica con un lenguaje convencional (por ejemplo: tiene lados rectos y curvos, caras planas, curvas).

Menciona las semejanzas o las diferencias de las

figuras geométricas (por ejemplo: esta es plana y esta tiene volumen).

B2

2.37 Menciona el nombre de elipse relacionándolo con la

figura geométrica.

Menciona el nombre de esfera relacionándolo con la

figura geométrica.

Menciona el nombre de cono relacionándolo con la

figura geométrica.

Menciona el nombre de cilindro relacionándolo con la

figura geométrica.

Menciona el nombre de cubo relacionándolo con la

figura geométrica.

Menciona el nombre de prisma rectangular

relacionándolo con la figura geométrica. 4.2 Señala en qué consistirá el juego en el que participará.

B3

1.1

Se comunica oralmente con otros niños fuera de la escuela.

Se comunica oralmente con otros adultos fuera de la escuela.

6.35

Crea una obra (escenas, paisajes y objetos) utilizando el dibujo.

Crea una obra (escenas, paisajes y objetos) utilizando el grabado.

Crea una obra (escenas, paisajes y objetos) utilizando el modelado.

B4

1.15 Menciona un acuerdo que facilite el desarrollo de

actividades fuera del aula.

2.43

Ordena de manera creciente objetos por peso.

Ordena de manera creciente objetos por capacidad.

Ordena de manera decreciente objetos por peso.

Ordena de manera decreciente objetos por capacidad.

C3 6.35

Crea una obra (escenas, paisajes y objetos) utilizando la pintura.

Crea una obra (escenas, paisajes y objetos) utilizando el grabado.

Crea una obra (escenas, paisajes y objetos) utilizando el modelado.

C4 6.50

Explica qué sensaciones le causa el efecto de sonido de la obra.

Explica qué sensaciones le causa la música de la obra.

Explica qué sensaciones le causa de la iluminación de la obra.

C5 1.25 Comenta sobre algún acontecimiento interesante

referido en el texto.

Anexo 4. Formato de observaciones y sugerencias de mejora.

Nombre de quien aplica: ________________________________________________________________

Nombramiento: Profesor, director o supervisor (Circule la opción)

Grado o grados escolares que aplicó: ___________________________________________________

Nombre de la escuela en la que aplicó: _________________________________________________

Zona escolar de la escuela en la que aplicó: ______________________________________________

Objetivo: Conocer la opinión de las profesoras y las profesores del nivel preescolar del estado de Yucatán posterior a la aplicación de la evaluación diagnóstica propuesta por grado escolar. Marca con una “X” en la columna de “SI” en caso de que estás de acuerdo con el indicador de manera general o “NO” en caso contrario. En ambos casos, justifica tu respuesta.

INDICADORES PARA REVISIÓN

SI NO

POR FAVOR, JUSTIFICA TU RESPUESTA.

El documento rector, guía más anexos 1, 3 y 4, es claro.

El documento rector, guía más anexos 1, 3 y 4, es útil.

Las situaciones de aprendizaje para evaluar son suficientes para observar el subindicador mencionado.

Las actividades de la situación de aprendizaje para evaluar son pertinentes para observar el subindicador mencionado.

Las indicaciones y consignas son claras, precisas y concisas.

Los tiempos establecidos por actividad son suficientes.

Las situaciones de aprendizaje para evaluar incorporan materiales de fácil acceso.

Los valores asignados a cada Subindicador corresponden con el grado escolar a valorar.

A continuación anota si tienes alguna sugerencia de mejora para alguno de los elementos que integran cada situación de aprendizaje para evaluar con la que trabajaste. Utiliza la siguiente tabla para valorar cada uno de sus elementos. De antemano, muchas gracias por el tiempo que estás brindando para robustecer la evaluación diagnóstica para las profesoras y los profesores del nivel.

Grado escolar: ____________________________________________

Clave de la situación de aprendizaje para evaluar que estás valorando: ____________________

Elemento a valorar

¿Qué mejorarías? ¿Cómo lo mejorarías?

Dinámicas previas

Elementos curriculares

que integran la situación

Justificación de la selección y la agrupación

de los A.E.E.

Utilidad de la descripción

general

Tiempo aproximado

de la situación

Material de las actividades

Tiempo aproximado de

la actividad

Pertinencia de las secuencias de actividades

y de las actividades en

sí mismas

Claridad, utilidad y

posibilidad de observar los

subindicadores

Valores asignados al

subindicador

Utilidad de la columna de

registro (tabla de registro)

Utilidad de la lista de cotejo

por grado

Documents

Anexos. Evaluación Diagnóstica SEGUNDO GRADO