ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN PREESCOLAR IIPORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

EDUCADORA: MARIA DE LOS ANGELES CERON GAYOSSOZONA 39 SECTOR 14TEZONTEPEC DE ALDAMA HIDALGOPRODUCTO 1ESCRITO EN ELQUE SE RECUPEREN LAS REFLEXIONES SOBRE COMO EL TRABAJO QUE SE REALIZA EN PREESCOLR TRASCIENDE EN LOS NIVELES QUE CONFORMAN, INTEGRAN Y ARTICULAN A LA EDUCACION BASICA.Los cambios sociales, econmicos, polticos y culturales de nuestro pas, han obligado transformar la educacin para mejorar la calidad y equidad de los contextos escolares. Con la nueva Reforma Integral de la Educacin Bsica una de sus objetivos es lograr la articulacin en los tres niveles preescolar, primaria y secundaria, el reconocer y valorar los logros de cada nivel para poder llevar una sola lnea slida de trabajo para una mejor calidad en la educacin en conjunto se pretende que todos los que participamos en la educacin logremos formar a un educando democrtico, crtico, creativo y desarrolle las competencias para la vida y pueda ponerlas en juego en las diversas situaciones en las que participe.. Sin embargo en algunos casos no se sigue con esta continuidad ya que no se valoran los logros de los alumnos al concluir cada nivel educativo por lo que no se da esa continuidad que se pretende. Esta propuesta inicio con la innovacin de planes y programas de estudio de la educacin bsica, dndose primero en el nivel prescolar con el PEP 2004 en el cual se daba un enfoque por competencias. No tard mucho en renovarse y surge el programa de estudio 2011 el cual contiene conocimientos importantes para la atencin del proceso de enseanza-aprendizaje de los nios, se integraron elementos como son aprendizajes esperados y estndares de evaluacin, ambos pretenden detectar los logros que los alumnos deben alcanzar al trmino de cada situacin, grado o nivel educativo en corto y largo plazo, segn corresponda.

Pero a todo ello el nivel preescolar ser el primer eslabn donde se atiendan los aprendizajes esperados de los nios y compone una etapa significativa pues en ella se forman las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad y la adaptacin a un contexto nuevo, inicia su proceso de aprendizaje sistemtico que requerir de la participacin de docentes, padres de familia y autoridades educativas, tambin es el lugar donde se fortalecen los cimientos para el desenvolvimiento en posteriores etapas y pueda construir nuevos conocimientos, desarrollar habilidades, destrezas. Es por ello que es aqu donde se dan las bases de la educacin puesto que en ella se movilizan los saberes previos de los nios que han adquirido dentro de su seno familiar, experiencias que comparten en el jardn de nios pues es el espacio propicio para aprender entre pares, para aprender a colaborar, para aprender a ser independientes, para aprender a expresarse, entre otros.Estos aprendizajes estn articulados ya que se basan en competencias para los tres niveles educativos y son de la misma manera trascendentales porque son para la vida.

Es un compromiso el que cada educadora se forja para que sus alumnos logren los aprendizajes esperados por medio de situaciones innovadoras que presenten retos para los pequeos los cuales los ayudan a ser nios pensantes y reflexivosEl papel de la educadora en la educacin preescolar es uno de los elementos ms determinantes de todo el proceso educativo debido a que somos quien gua de forma directa los inicios de los aprendizajes de un grupo de alumnos. Como docente y no slo del nivel preescolar se debe disponer del conocimiento necesario para transmitir conocimientos, poseer competencias, habilidades, analizar continuamente la prctica y sobre todo estar conscientes de las implicaciones y la responsabilidad que conlleva la enseanza. Todos los niveles educativos deberamos estar unidos, trabajar en conjunto y de esta manera poder ofrecer a los alumnos un trayecto formativo coherente y de profundidad creciente de acuerdo con los niveles de desarrollo, las necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano que pasa por nuestras manos.Es primordial que exista un compromiso real y verdadero de los docentes para capacitarse de manera continua y de transformar la prctica educativa en beneficio de los alumnos y del incremento de la calidad educativa de nuestro pas..

PRODUCTO 2RETOS A ENFRENTAR EN MI PRACTICA DOCENTE COTIDIANA

Llevar a la prctica el principio de que el conocimiento es una construccin que se genera al interactuar con los otros y el entorno.Esto es mantener una actitud constante de observacin, indagacin e inters frente a lo que experimentan en el aula los nios, a fin de que se atiendan los diferentes ritmos y dominios de aprendizaje que existen en el grupo.

Impartir una educacin mediante la cual el nio adquiera aprendizajes significativos.

Propiciar ambientes de aprendizaje Innovar formas de intervencin educativa, momentos para la prctica reflexiva y trascender de la reflexin a la transformacin.

Panificar acorde al ritmo de aprendizaje del alumno, tomando en cuenta sus conocimientos, los aprendizajes esperados y considerar la evidencia de desempeo con el fin de continuar impulsando su desempeo.

Emplear una evaluacin de calidad La evaluacin entendida como proceso de aprendizaje el cual eleva a la calidad educativa, buscar reas de oportunidad tanto del nio como del docente, para mejorar sus aprendizajes.Disposicin para la actualizacin a travs del estudio y reflexin del programa de estudios.Propiciar un ambiente generador de amplias y variadas experiencias de aprendizaje.Trabajar en una planeacin debidamente organizada orientada al logro de los aprendizajes esperados.Promover el intercambio de reflexiones, as como la movilizacin de sus conocimientos para enfrentarse a su entorno satisfactoriamente. Informar de los resultados obtenidos. | Motivar en los nios y nias la participacin y su disposicin para aprender. Establecer una comunicacin basada en el respeto. Privilegiar el uso del juego como estrategia fundamental Mostrar una actitud de observacin permanente, frente a las acciones de los nios y nias. | Actualizacin en las TIC Actitud positiva al cambio.

PRODUCTO 3RECUADROS CON LAS ANOTACIONES PERSONALES, DERIVADAS DE LAS APORTACIONES DEL EQUIPO O DE LOS EQUIPOS EN GENERAL Y AQUELLAS QUE DE MANERA PERSONAL CONSIDERE DEBE PRIORIZAR EN SU AULA CON SU GRUPO Y QUE SE CONVIERTEN EN RETOS A ENFRENTAR Y EN ACCIONES CONCRETAS A IMPLEMENTAR

CONCEPTO DE ESTANDARES CURRICULARES

SON INDICADORES DE LOGRO, QUE VAN A CARACTERIZAR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO EN CADA CICLO ESCOLAR

RETOS A ENFRENTAR EN MI PRACTICA QUE CORRESPONDAN A LOS RASGOS DEL ENFOQUE

DOMINIOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO ( ANALIZAR Y CONOCER ) ANALIZAR MI PRACTICA Y ESTAR DISPUESTA AL CAMBIO PLANEAR, RESPETANDO LOS PROCESOS DE APPRENDIZAJE EN ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS Y RETADORAS CONOCER LAS TEORIAS DEL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SABER APLICAR LA FORMACION FORMATIVA USO DE LAS TIC COMPRENDER EL VERBO DE LA COMPETENCIA VINCULAR E INTEGRAR LA RELACION QUE EXISTE ENTRE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA , LOS ESTANDERES CURRICULARES, LAS COMPETENCIAS Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PARA LOGRAR UNA EDUCACION INTEGRA, PERTINENTE E INCLUSIVA Y DE OBSERVANCIA GENERAL

ACCIONES QUE IMPLANTARE CON MIS ALUMNOS ( A CORTO PLAZO )

INNOVAR EN LA PRACTICA HACER ADECUACIONES CURRICULARES SER INCLUSIVA FACILITADORA Y GUIA MOVILIZAR SABERES IMPLEMENTAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE DIVERSIFICAR EN LAS ESTRATEGIAS DESARROLLAR COMPETENCIAS EN EL NIO PARA AL MUNDO REAL, A LA RESOLUCION DE PROBLEMAS

PRODUCTO 4CUADRO DE LAS CONDICIONES DE UN AMBIENTE AFECTIVO SOCIAL

CONDICIONES DE UN AMBIENTE AFECTIVO SOCIAL

Comunicacin afectiva entre sus integrantes Inclusivo, tolerancia Seguridad, aceptacin Explicar la finalidad de la actividad Intervencin pertinente y sin prejuicios Confianza, comprensin, empata e igualdad Compromiso, autoestima, orientacin y apoyo Cooperacin, aceptacin, amistad y trabajo colaborativo Paciencia, regulacin Auto-concepto

PRODUCTO 5CUADRO DE RETOS Y COMPROMISOS

RETOSCOMPROMISOS

Autonoma profesional Dominio de amplias reas de cultura Calidad de educacin Propiciar el trabajo colaborativo Maestros ilustrados Generar ambientes de aprendizaje Trabajar en colaborativo

Formacin continua Ofrecer una educacin de calidad Rendicin de cuentas Aplicacin de situaciones retadoras Mejorar la educacin Evaluar para aprender Poner nfasis en el desarrollo de competencias Responsabilidad Favorecer la inclusin para atender la diversidad

PRODUCTO 6SITUACION DIDACTICA

TITULO DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: EQUIDAD DE GENERO

CAMPO FORMATIVOCOMPETENCIAAPRENDIZAJES ESPERADOS

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIALASPECTO: Identidad personal Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.

Relaciones interpersonales Acepta a sus compaeros y compaeros como son, y comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados.

Acepta desempear distintos roles, independientemente de su sexo.

Aprende que tanto las nias como los nios pueden realizar todo tipo de actividades y que es importante la colaboracin de todos en una tarea compartida.

Habla sobre sus sentimientos.

Habla libremente sobre cmo es l o ella, de lo que le gusta y /o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.

ACTIVIDADES

INICIO Explorar mediante cuestionamientos que me permitan descubrir lo que opinan los nios y las nias acerca del gnero masculino y femenino:

A las nias, les gusta ser nias? A los nios les gusta ser nios? Qu les dicen en su casa cuando juegan a al comidita o a las muecas, si son nios? Y si juegan a los carritos, o carreras, futbol, si son nias? Cmo se sienten con lo que les dicen? Les gusta o les disgusta? Por qu? Ustedes estn de acuerdo con lo que les dicen? s o no? por qu? (motivar la participacin de nios y nias de manera equilibrada y prestar atencin a lo que dicen en sus participaciones,)

DESARROLLO

Invitarlos a investigar en la biblioteca del saln Qu es gnero? Qu es masculino y femenino? A partir de esto no habr distincin de nias y nios cada quien podr realizar las actividades y juegos por igual.

Mostrar a los nios unas tarjetas con dibujos de distintas profesiones u oficios las cuales las reconocern y se les escribir el nombre, comentar que con estas jugaremos a representar el personaje que se encuentre dibujado en la tarjeta que sacaran por turnos de entre todas que se encontraran en una caja. No se podr cambiar la tarjeta.

Llevar acabo el juego cuando cada nia y nio pasa por su tarjeta apoyarlos a leer el nombre del oficio o profesin que contiene la tarjeta. Es importante que se promueva la participacin de las nias y los nios, adems de su expresin oral.

Cuestionar a los nios El que sean nios o nias tiene que ver con la profesin que les toco o que les gustara realizar? Es decir, ser impedimento el ser hombre o mujer para poder desempear un oficio o una profesin? Qu piensan de ello? Hay profesiones u oficios especficos para mujeres y para hombres? Escuchar los argumentos que proporcionen los nios y realizar un registro. Elegir de las tarjetas el oficio y o profesin que ellos quieran representar para investigar Cmo es su trabajo? Qu herramientas utiliza? Qu beneficios aporta?

Socializar lo investigado por turnos para as elaborar lo que necesiten para que posteriormente representen ante sus dems compaeros algo sobre el personaje que eligi.

Llevar acabo las representaciones, Pedir a los nios respetar lo que cada uno representara en su personaje, se tienen que evitar que surjan burlas y faltas de respeto entre nias y nios por la seleccin de los personajes a representar.

CIERRE Para finalizar pedir a cada que exprese porque eligi su personaje? , preguntar si el ser nio o nia influyo en la eleccin de su personaje?

RECURSOSEVALUACION

Tarjetas de distintos oficios y/o profesiones

Caja de cartn para guardar las tarjetas

Material diverso para elaborar los instrumentos de trabajo de los oficios y/o profesiones

Libros, diccionario de la biblioteca de saln

Observar y registrar los comportamientos de los nios en el desarrollo de la actividad, sus actitudes al representar los distintos oficios y/o profesiones qu alumnos se involucraron ms en las actividades y quines perdieron el inters? por qu? se logr que los nios reflexionarn acerca de la posibilidad de elegir un personaje sin importar si es nio o nia.

Observar qu pas con la actitud de los nios al inicio y al final de la situacin didctica, respecto a los estereotipos de gnero que vienen construyendo socialmente en qu ha variado o cmo ha influido en su relacin con los dems?

PRODUCTO 7REFLEXION ESCRITA ACERCA DE LOS CONCEPTOS DE DEMOCRACIA Y RESPETO QUE COBRAN VIDA EN SU INTERVENCION DOCENTE

La democracia es la particularidad de involucrar a todos nuestros nios en las decisiones y acciones que realicemos en el aula al momento de trabajar debemos considerar en nuestra intervencin docente que no de los propsitos de la educacin bsica es proporcionar a las nias, a los nios una formacin cvica integral, que les aporte herramientas para ejercer sus derechos, para participar en los asuntos de inters comn, para fortalecer su desarrollo moral y para asumir de manera responsable su papel en la construccin de la sociedad. Es decir que la educacin bsica debe preparar para la vida democrtica. Se puede educar para la democracia en todos los niveles educativos sin olvidar lo importante de iniciar este proceso desde preescolar, ya que las experiencias que tienen con el mundo las nias y los nios en esta edad, contribuyen de manera significativa a sentar las bases para el desarrollo moral, social y cognitivo ya que en preescolar se trata de acercar a las nias y a los nios al conocimiento del mundo social y a la elaboracin de sus propias representaciones y nociones sobre la democracia, el respeto a los valores a los derechos y obligaciones a partir de sus vivencias personales lo cual les permitir integrarse a la vida social en sociedad.Sin perder de vista lo importante que como docente debemos considerar que entre las caractersticas de un ambiente de aprendizaje en el cual se promueve la colaboracin, deben establecerse acuerdos que permitan a las nios identificar que hay diversas formas de participar en el grupo, y comprender que pueden surgir dificultades pero que podemos resolverlas de una forma respetuosa y democrtica para llegar a un comn acuerdo.La educacin preescolar debe proporcionar un ambiente democrtico el cual implica desarrollar formas de trabajo colaborativo Es por eso que en mi intervencin docente contribuyo a que los nios desarrollen comprensin de s mismos y de su mundo circundante, el sentimiento de exploracin, creatividad el deseo de aprender. Las necesidades y los intereses que los nios expresan de diferentes maneras son las bases para dar forma al ambiente de aprendizaje y a la planificacin de actividades, durante el desarrollo de estas propicio la democracia al establecer con ellos las reglas del aula, toma de decisiones sobre alguna actividad o proyecto de trabajo, el dialogo, la comunicacin con otros, toma de decisiones libres, manejo de conflictos, trabajo en equipos, participar activamente, aceptar y llevar a cabo responsabilidades concretas, su autorregulacin, la formacin de lazos de amistad y compaerismo. Pongo las base del respeto primero al tomar a cada nio como ser nico y con derechos, respetando sus capacidades y ritmos de aprendizaje, los nios al expresar libremente sus ideas y sentimientos, respetar los puntos de vista y las aportaciones de los dems, al esperar sus turnos para intervenir, cuidar los materiales o el trabajo que realizan sus compaeros, aceptar las aportaciones de los dems, respetar a las personas y el ambiente natural y social en que se desenvuelve.Las condiciones para crear un ambiente democrtico: Propiciar la convivencia Utilizar el dialogo Respetar los estilos de aprendizaje Manejo adecuado de emociones Promover y vivir los valores universales.

PRODUCTO 8REFLEXION SOBRE LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO COLABORATIVO

En la prctica educativa, el trabajo colaborativo tiene una funcin no solo de organizacin o aprendizaje por grupos, adems implica un gran oportunidad de enriquecer los saberes de los nios, al construir e implementar sus ideas previas mediante el trato con los otros y el contexto, ya que no solo se trata de enfrentar sus ideas y conocimientos con sus pares, la riqueza se encuentra en la diversidad de ideas y conocimientos que pueden confrontar con adultos y familiares. Trabajar de esta forma adems implica un gran compromiso con los docentes, al establecer relaciones de respeto, toleracin, responsabilidad, expresar de forma libre sus ideas para logran un bien comn. Esto no solo en actividades grupales, se podra emplear un trabajo y valoracin del mismo al expresar sus vivencias en trabajo diario sobre diversas situaciones con los nios al implementar actividades o acciones, compartiendo sus resultados y dificultades de forma que los mismos docentes apoyen al logro de un mejor avance en cuanto a la prctica. La familia es otro mbito, se considera de manera importante una colaboracin para el logro de los aprendizajes esperados de los alumnos ya que la familia es la primera fuente de enseanza, se debe de reforzar conocimientos y ejercer lo aprendido, por consiguiente el dialogo es herramienta fundamental para trabajar por un mismo objetivo y no exista un desfase entre lo que se ensea en la escuela con lo que se realiza en casa. Al trabajar en colaborativo los nios trabajan en equipo para explorar una cuestin importante o crear un proyecto con sentido, con esto se propicia: La participacin activa Los maestros se conviertan en aprendices a veces, y ensear a los nios a veces; El respeto se da a cada miembro; Los nios aprenden a resolver los conflictos que puedan surgir Diversidad de ideas Todas las participaciones son valoradas Confrontacin de conocimientos

PRODUCTO 9PLANIFICACION DIDACTICA DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJETITULO DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: LO BUENO Y LO MALO

CAMPO FORMATIVOCOMPETECIASAPRENDIZAJES ESPERADOS

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Relaciones interpersonales

Acepta a sus compaeros y compaeras como son y aprende actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.

Explica que le parece justo e injusto y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades.

Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.

RECURSOSRELEVANCIA DE LOS APRENDIZAJES

Cuentos para proyectarlos Imgenes impresas de los cuentos Papel bond Plumones Cmara fotogrfica Fotografas Colores Acuarelas Proyector

Es importante saber qu acciones tomar en cuenta para resolver conflictos, centrar la atencin en aquellos que tienden a ser impulsivos , analizar y determinar sus soluciones a conflictos y mantener una participacin entre sus pares utilizando acciones de respeto, responsabilidad, tolerancia y honestidad al ser partcipes en juegos y actividades.

ACTIVIDADES

INICIO

Contar un cuento donde se perciban conductas adecuadas e inadecuadas de convivencia (por medio de una secuencia de imgenes colocadas en el pizarrn)

Una vez terminado el cuento, les har preguntas didcticas con referencia al cuento por ejemplo: Cmo se port Juanito?, por qu creen que se port bien? Por qu creen que se port mal?, qu hizo para que digan que se port bien y qu para que digan que se port mal?, qu es portarse bien, qu es portarse mal?, ustedes en alguna ocasin se han portado como Juanito? Qu pasa cuando se portan de esa manera?

DESARROLLO

Los dividir por equipos y les entregar las imgenes del cuento, para despus pedirles que las clasifiquen en cules son los buenos y los malos comportamientos que perciben en ellas? para que luego las pasen a pegar en un papel bond que estar en el pizarrn.

Reflexionaremos sobre las consecuencias de dichos comportamientos, y les cuestionar porqu lo consideran as. Les har preguntas como y ustedes, cmo se portan en el saln? Y pedir que lo representen mediante un dibujo el cual lo incluirn en el rota folio que hicieron con las imgenes del cuento

Hacer una listado con los nios de los comportamientos buenos y malos que tienen en el jardn, cuestionarlos sobre qu pueden hacer para mejorarlos? preguntarles si tienen reglas en el saln y retomarlas.

Retomar la lista de los malos comportamientos en el saln e invitarles a representar (actuar, juego simblico) la forma correcta en la que se debi actuar en dicha situacin. (se har por equipos, pares, tros dependiendo de la situacin a representar)

A manera de evaluacin les cuestionar sobre las consecuencias de los buenos y malos comportamientos y la importancia de que hayan reglas para poder convivir con los dems

Les mencionar a los nios que en los das anteriores se les tom fotografas para observar cmo se portan en el saln, se les mostrarn y analizarn la accin que se est realizando, las imgenes que reflejen malos comportamientos sern desechadas en una cajita para que nos deshagamos de esos malos comportamientos y no volver a volverlos a repetir.

Entre todo el grupo elaborarn un lbum donde se reflejen los buenos comportamientos para que en un futuro les pueda servir para reforzar este tema con ellos y que les sirva de ejemplo de lo que s es correcto realizar. Aqu la pregunta detonante es cmo podemos representar los buenos comportamientos a los que nos vamos a comprometer? Dejar que aporten ideas y recordarles de las fotografas.

Para el lbum es importante proponerles que registren alguna idea debajo de las fotografas y utilizar palabras como escribir sus ideas. Las frases que escriban, tienen que corresponder con las imgenes y hablar de los comportamientos. (Con apoyo de los padres de familia)

Hacer una dinmica por equipos donde cada uno inventar un juego en el que pondrn sus propias reglas, pedirn que se respeten por los dems y explicarn el procedimiento del mismo (no desviando el objetivo que es el seguimiento y cumplimiento de reglas) CIERRE

En plenaria se comentar si resultaron los juegos como se esperaba, S o no por qu siguieron y respetaron todos las reglas establecidas?, en qu beneficia el establecimiento de reglas en un juego?, qu hubiera pasado si no existieran?, en qu otros lugares han observado o imaginan ustedes que hay reglas?

CONSIDERACIONES PARA PLANIFICAR LA JORNADA DIARIA

ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACION

Seleccione algunos de los aprendizajes esperados y determine la articulacin de los campos formativos entre ellos. Explica que le parece justo e injusto y porqu y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades infantiles.

Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.

LENGUAJE Y COMUNICACIN CULTURA Y VIDA SOCIAL.

Determine desde los aprendizajes esperados si es necesario una atencin diferenciada y graduacin en las situaciones de aprendizaje. Se va a trabajar en equipos, ya que algunos nios se les dificulta centrar su atencin.

Construya consignas y cuestionamientos.

Actividades cotidianas permanentes

Ejemplo: Cmo se port Juanito? Por qu creen que se port bien? Por qu creen que se port mal? Qu hizo para que digan que se port bien o mal? Qu es portarse bien? Qu es portarse mal? Ustedes alguna vez se han portado como Juanito? Qu pasa cuando se portan de esa manera?

Reflexionar sobre consecuencias de los comportamientos (cuestionamiento)

Elabore actividades de apoyo a los aprendizajes.

Recursos didcticos

Contar un cuento donde perciban conductas Cuestionar Clasificar imgenes Reflexiones sobre los consecuencias de los comportamientos Listado sobre comportamientos Juego simblico (representar los comportamientos) Importancia de las reglas Analizar acciones de las fotografas sobre su comportamiento lbum sobre comportamientos y registrar las ideas con ayuda de padres de familia Inventar juegos y que pongan sus propias reglas En plenaria comentar si resultaron las reglas que propusieron en los juegos

Cuentos para proyectar Imgenes grficas de cuentos Papel bond Hojas de papel Colores Acuarelas Plumones Cmara fotogrfica Caja Proyectos Fotografas de comportamientos de los nios

Participacin de las familias y otros adultos responsables de la atencin del nio

Duracin Invitar a los padres para que apoyen al nio a registrar sus ideas debajo de las fotografas para el lbum.

Un mes

PRODUCTO 10BOSQUEJO DE SITUACION DE APRENDIZAJE DEL CAMPO DE DESARROLLO PERSONALY SOCIAL

La planificacin se considera una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemtico que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los nios. Como educadora es indispensable llevar una planeacin para desarrollar los aprendizajes que quiero favorecer en los nios, a lo largo del tiempo he ido modificando la manera de cmo organizar y planificar mis actividades sin embargo siempre estn enfocadas hacia un mismo objetivo: Crear ambientes de aprendizaje donde el nio construya sus propios conocimientos, no solo para un momento sino para la vida, es complicado realizar este proceso si no se tiene las herramientas necesarias para el diseo de una situacin didctica. Conocer los procesos de aprendizaje, Cumplir con los elementos

1. Competencia,2. Aprendizajes esperados3. Campo formativo4. Aspecto5. Organizacin didctica (Talleres, Proyectos, Estrategias, Situaciones didcticas, Rincones) 6. Recursos7. Evaluacin

Evaluar conforme a lo esperado En lo personal creo importante priorizar los aprendizajes que el grupo y cada nio necesite para mejorar y lograr un proceso gradual.

Por consiguiente es indispensable tomar en cuenta los pilares de la planeacin: Dominio disciplinar de los planes y programas, al implementarse la nueva reforma y el programa de estudio es mi compromiso analizar el material y hacerlo propio, poder as tener un amplio conocimiento de lo que se pretende desarrollar. Considerar los recursos adecuados, la didctica y organizacin. Implementar las competencias transversales para formar ciudadanos cvicos, ticos con valores al actuar en sociedad y naturaleza incluyendo a todos los alumnos, propiciando la comunicacin y dialogo para el aprendizaje.

PRODUCTO 11CUADROS DE FINALIDAD Y MOMENTOS DE EVALUACIONEVALUACION INICIAL DIAGNOSTICAEVALUACION INTERMEDIA FINALEVALUACION PERMANENTE

FINALIDAD

CARACTERISTICAS

TIEMPO

INSTRUMENTOS DE EVALUACION Conocer caractersticas, necesidades y capacidades de los alumnos.

Detectar los saberes previos Conocer el contexto familiar Punto de partida para realizar el Proyecto Escolar.

Inicio del ciclo escolar Inicio de algn tema Inicio de una situacin

Observaciones Entrevistas Evaluaciones Psicopedaggicas Registros Diario de trabajo Lista de cotejo Sistematizar la informacin que se ha obtenido de los resultados de aprendizajes hasta ese momento y confrontarlos con la evaluacin inicial para tomar decisiones que lleven a reorientar aquellos factores que estn obstaculizando el avance deseado en los aprendizajes esperados.

Atender reas de oportunidades de los alumnos Tiene ms valor educativo Sistematiza informacin constatar procesos y avances en el aprendizaje replantear objetivos para reorientar la prctica docente.

Mediados del ciclo escolar.

Diario de trabajo Portafolio de evidencias Observaciones Listas de cotejo Registro de evaluacin Grficas Registrar informacin relevante para identificar aciertos, problemas, o aspectos que se deban mejorar, que le lleven a incidir de forma inmediata en la reorientacin del trabajo diario y hacer las modificaciones necesarias en el plan de trabajo.

Nos lleva a reflexionar en torno a la aproximacin de los aprendizajes esperados Permite al docente tomar las decisiones pertinentes para reorientar la planificacin

Permanente

Diario de trabajo Listas de cotejo Plan de trabajo Expedientes personales Observacin Registro de evaluacin Grficas

PRODUCTO EXTRAINSTRUMENTO DE EVALUACIONACTITUDES A EVALUAR EN LA CONVIVENCIA CON SUS PARES

SI LOLOGRANO LO LOGRAESTA EN PROCESO

Es colaborativo en su actuar

Respeta a sus compaeros

Es honesto en actividades de juego intencionado

Es tolerante al escuchar y comentar

Acepta desempear distintos roles

Asume sus responsabilidades en las tareas que le corresponden, tanto de carcter individual como colectivo

Explica cmo debe de actuar ante determinadas situaciones

Diferencia conductas positivas y negativas