Análisis de la configuración de la demanda de carreras

de educación superior en el estado de Guanajuato

Un estudio cualitativo desde la perspectiva de los estudiantes

Reporte final

Margarita Mendoza Gamboa Ramiro Candelas López

Universidad Iberoamericana-León

León, Guanajuato; octubre del 2001

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Introducción.

Este trabajo se realizó con la pretensión de aportar elementos para la elaboración del diagnóstico

general de la educación superior del estado que esta llevando a cabo la COEPES-Guanajuato; en

particular en uno de los aspectos de la variable interna del subsistema educativo referente a la

relación entre la oferta y la demanda de educación superior en el ámbito estatal.

Nos propusimos conocer y analizar las principales razones y formas en que los jóvenes que

actualmente se encuentran próximos a una situación de demanda de carreras de educación

superior en el estado, la construyen.

Para poder aproximarnos a dicho objetivo adoptamos una metodología cualitativa y en particular

usamos la técnica de grupos de discusión siguiendo las recomendaciones y especificaciones que

para este paquete técnico recomienda Jesús Ibáñez1.

El análisis, los resultados y conclusiones aquí presentados consideramos que son apenas el

producto de una de las posibles lecturas reflexivas del discurso grupal, tanto a nivel particular

como general, que los grupos participantes elaboraron en torno a la temática para la que fueron

convocados.

A pesar de la complejidad que implica abordar una problemática como esta desde el enfoque que

hemos seguido, tenemos la seguridad de haber logrado diseñar e instrumentar un dispositivo

adecuado y suficiente para que los jóvenes demandantes de carreras expresaran libremente sus

puntos de vista, experiencias y razones que van determinado dicha demanda social en la

actualidad.

Por último, sólo anotar que el proceso de investigación logró también convertirse en una

experiencia grata y rica en aprendizajes para todos los que en ella participamos, incluyendo a los

alumnos, ya que al finalizar cada sesión así lo manifestaron.

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Marco de referencia.

Como se ha mencionado, este estudio describe cómo los jóvenes guanajuatenses eligen su carrera

y basándose en esta información se explica cómo se conforma la demanda de educación superior

en el Estado de Guanajuato.

Por las funciones que ha venido desempeñando la Orientación Educativa, es en este campo donde

se inserta el presente estudio, a partir de que a la educación se le confiere un papel importante en

el proyecto de desarrollo económico del país, la orientación educativa ha tenido un desarrollo

importante empezando con su incorporación como estrategia de la política educativa.

La orientación es una práctica universal, social e históricamente determinada, en muchas

ocasiones se ha venido reconociendo como una práctica tan antigua como la misma humanidad.

Es educativa porque transmite conocimientos y valores que inciden en la conciencia y,

consecuentemente, en el comportamiento humano.

Entendemos la Orientación Educativa como todas aquellas acciones de información y asesoría

extraacadémica, sistemáticamente realizadas durante el proceso educativo escolarizado del

estudiante, tendientes a facilitarle su desarrollo integral. Siendo la Orientación Educativa la

categoría más amplia; incluye la orientación vocacional, escolar, profesional y psicológica.

Así para el análisis de la configuración de la demanda es necesario posicionarse en el área de la

Orientación Vocacional, área que a dominado en el campo de la Orientación Educativa a partir

del desarrollo de la psicología científica, por lo que por mucho tiempo se dio la psicologización

de la orientación vocacional. En la actualidad la orientación vocacional no es solamente

explicable desde la psicología, ya que lo vocacional se encuentra determinado por una

multiplicidad de factores culturales, ideológicos, económicos, religiosos, sociales, laborales, etc.

“La Orientación vocacional no es la formación de hábitos de estudio en el adolescente sino que

esta referida al proceso de elección de una carrera u ocupación, es durante este proceso cuando el

1 Más allá de la sociología, El grupo de discusión: técnica y crítica. Siglo XXI. España.1992

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adolescente aprenderá a conocerse y conocer los factores que beneficiarán y/o obstaculizarán su

elección”2.

Los factores que están presentes en el momento de elegir una carrera, son factores que no se

encuentran aislados ni independientes unos de otros, sino que de alguna manera se presentan

interrelacionados pero que para efectos de su análisis hemos clasificado como factores internos y

externos al sujeto que elige.

Dentro de los factores externos incluimos las instituciones de educación media superior, que son

el espacio crítico donde el estudiante determina el área en el cual desarrollará sus estudios de

licenciatura; y las instituciones de educación superior, quienes ofertan las carreras. Las

profesiones referidas más al imaginario-visión que los alumnos tienen sobre cada una de las

profesiones ya sea por sus conocimientos, prejuicios o estereotipos. Las carreras están más

referidas al curso que siguen en sus acciones a la vocación. Los aspectos relacionados con

factores culturales, sociales y económicos, circunstancias que nos envuelven y que en algunas

ocasiones nos limitan y en otras abren oportunidades ya sea por el nivel socioeconómico local o

la política educativa nacional.

La elección de carrera tiene que ver con la búsqueda de la identidad ocupacional del individuo,

por lo que las identificaciones parentales, familiares, con los maestros y amigos son factores que

si bien no determinan las elecciones ocupan un lugar muy importante en el proceso de elección

de la carrera.

Por último los factores internos, aquellos inherentes al individuo, tales como la identidad,

personalidad, intereses, motivaciones, capacidad intelectual, genero, actitudes, edad, habilidades,

aptitudes, valores, etc.

La vocación, el interés, etc. como afirma Foladori3 “es algo que se ha venido desarrollando a lo

largo de la vida del sujeto, se quiera o no; y a partir de los diversos estímulos recibidos

2 Ruiz, Oralia. Orientación Vocacional: Una alternativa Grupal. Tesis Lic. en Psicología. Universidad de Guanajuato. León, Guanajuato. 1990. 3 Foladori, Horacio. Análisis Vocacional y Grupos. Universidad Autónoma del Estado de Morelos. México. 1985.

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originalmente desde el grupo familiar, y posteriormente desde un entorno más amplio, se han ido

seleccionando caminos que el sujeto ya ha recorrido”.

La vocación es un proceso de elaboración de la identidad vocacional y se da integrado al proceso

más amplio de elaboración de la identidad personal en crisis en el adolescente de nuestra cultura,

sin duda es necesario conocer los diversos cambios que configuran el proceso total de la crisis

adolescente para comprender sus conductas, pero en el caso de la elección de carrera la búsqueda

de su identidad es fundamental; “La identidad responde a la pregunta: ¿quién soy? y a la vivencia

de la irrepetible singularidad: “yo soy yo”... pero en la medida en que se está lanzando a la tarea

de definirse vocacionalmente, el adolescente se pregunta con la misma intensidad no solo: ¿quién

soy yo?, sino también ¿quién seré?, ¿quién soy yo para los otros?”4.

Elegir una carrera es el resultado de un proceso donde el adolescente pone en juego su nivel de

aspiraciones, la imagen de sí en términos de autoestima, debe conciliar lo que es, sus proyectos,

lo que esperan de él, las oportunidades que tiene, los valores sociales, etc.

A partir de este marco de referencia la pregunta es: ¿cuál o cuáles de todos los factores que

influyen en la elección de una carrera tiene mayor peso para los jóvenes guanajuatenses, qué hace

que se configure de cierta manera la demanda de carreras?.

4 López, Angela R. La orientación Vocacional como proceso. El Ateneo. Buenos Aires, Argentina. 1989.

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Metodología.

Este estudio se desarrolló mediante un enfoque cualitativo, aplicando la técnica de los Grupos de

discusión (Ibáñez) o también conocida como Grupos de enfoque.

En primer lugar se determinó que se estudiaría el tema desde el punto de vista de los jóvenes que

están más próximos a la realización de una elección de carrera y por tanto de configurar alguna

demanda de estudios de nivel superior. Así, se delimitó que la población participante fuera de

alumnos del último año del nivel medio superior en sus diferentes modalidades y de primer

ingreso al nivel superior también en sus diferentes modalidades y tipos de carreras.

Después de analizar las bases de datos estadísticos del período 2000-2001 de la SEG de ambos

subsistemas y realizar estimaciones de la factibilidad y alcances de este estudio se determinó

realizar 8 grupos de discusión en municipios donde fuera factible reunir a los estudiantes.

Nivel educativo Instituciones Modalidad / tipo de carrera Sede

Bachillerato General León Bachillerato Bivalente Irapuato Medio superior

Profesional Técnico Celaya Mayor matricula (carreras) León Matricula media (carreras) Celaya Universidades y Tecnológicos Menor matricula (carreras) Guanajuato

Normales Normales Irapuato Superior

Universidades Tecnológicas TSU (Técnico superior universitario)

León

Cabe decir que la invitación directa a los jóvenes fue realizada por una reclutadora profesional

basándose en los criterios establecidos para cada uno de los grupos; tales criterios estuvieron

siempre buscando que dentro de la homogeneidad de los integrantes (jóvenes, estudiantes, más o

menos de la misma edad, etc.) pudiera haber la mayor heterogeneidad posible: sexo, instituciones

públicas y privadas, áreas de conocimiento, promedio de calificaciones y lugar de origen. Los

grupos estuvieron conformados de la siguiente manera:

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Sexo Institución Modalidad No. de participantes

Edad promedio F M Priv. Púb.

Bach. General 9 19 5 4 9 0 Bach. Bivalente 11 18 8 3 4 7 Profesional Técnico 9 18 3 6 3 6 Mayor matricula 9 19 6 3 3 6 Matricula media 10 18 5 5 5 5 Baja matricula 6 22 2 4 6 Normales 13 20 10 3 7 6 Univ. Tecnológica 8 18 2 6 0 8

Total 75 19 41 34 31 44

Las sesiones se desarrollaron sin ningún contratiempo, en todas se dio un clima relajado,

confortable y hasta satisfactorio, además la retribución de los pasajes y el regalo por su

participación fue inesperadamente agradable para ellos.

Las grabaciones en video y audio de las sesiones se revisaron y analizaron extrayendo sólo los

elementos discursivos más relevantes para el análisis del tema.

El análisis del discurso fue realizado de manera vertical o hacia el interior de cada grupo y de

manera horizontal o de todos los grupos, construyendo con ello las categorías que se presentan en

el apartado de los resultados.

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Análisis de los datos por grupo.

Grupo 1. Bachillerato General

Principales hallazgos.

• La gran desigualdad social que prevalece en nuestra sociedad se hizo evidente en este grupo,

por una parte personas que viven en los municipios con un nivel importante de actividad

económica, social y política (León y Guanajuato) prácticamente acapararon la discusión,

aportando una visión de la educación superior y del proceso de elección de carrera más

acorde a lo que se vive en el primer mundo, desarrollando un proceso de elección vocacional

bastante completo, con información, apoyos, múltiples opciones (a veces abrumadoras) y

suficientes recursos materiales y culturales; inclusive mirando hacia el extranjero y hacia

especialidades aún novedosas en los países desarrollados; y por otra parte los que viven en

un municipio pequeño cuya actividad es predominantemente agrícola donde las opciones de

desarrollo profesional son escasas y más bien se limitan a un par de áreas que además tienen

poco que ver con las necesidades propias de la comunidad y que representa y ha representado

(el caso concreto del magisterio) una de las pocas opciones para ascender en la escala social

en ese lugar. Además existe un mutuo extrañamiento de los mundos contrapuestos que se

escenificaron en la dinámica de este grupo de discusión.

• Se considera importante elegir adecuadamente la institución educativa en la que se realizarán

los estudios superiores ya que dependiendo del prestigio de ésta aumenta o disminuye la

posibilidad de obtener un buen trabajo, aunque reconocen que el prestigio no necesariamente

garantiza la calidad.

• Se cuestiona también la falta de homogeneidad en el nivel, calidad y contenidos de la

preparación que ofrecen las instituciones de educación media superior y su vinculación o

adecuación con los requerimientos de las instituciones del nivel inmediato superior,

encontrando que las mismas instituciones de educación media superior van cerrando las

opciones o encaminando a los alumnos hacia determinadas áreas y/o instituciones.

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• Se percibe que los niveles de competitividad han aumentado, de tal forma que ahora la carrera

universitaria se considera como el mínimo indispensable para poder competir, y donde las

exigencias del mundo laboral ahora piden niveles de postrado en donde antes bastaba con una

licenciatura.

Ejemplos del discurso.

Santiago “Hace poco hice una prueba de OV, la cual sacaba áreas y tendencias y a la mayoría

de las personas que las presentamos salían dos áreas y a lo mucho 4 tendencias y yo

tuve el problema de que me salieron 4 áreas y 10 tendencias... la que me lo aplicó fue

muy sincera, me dijo: sabes qué, vas a tener problemas para escoger tu carrera;

entonces si se me ha hecho complicado aunque ya estoy más definido porque gracias

a eso, a bien o mal, me ha permitido enfocarme a decir: si voy a tener problemas,

tengo que ir haciendo un proceso mucho más amplio desde un tiempo anterior que

me permita decir, tienes todo este mosaico, qué colores te gustan, y me di cuenta que

me gustaban muchos colores y lo que intenté hacer fue mezclar muchas, juntarlas en

una carrera que dijera, puedo realizar todas o la mayoría, y medicina, me di cuenta

que es una de esas, tiene muchísimo campo de aplicación. En base a eso me he puesto

a investigar, a ver a platicar con doctores, de hecho ahorita soy voluntario de la Cruz

Roja.”

Fernanda “Estudiar una licenciatura es para hacer exactamente lo que te llama la atención con

oportunidades de trabajo.”

Dalia “Cuando vas a estudiar una carrera tienes que ver lo que te gusta y qué se te facilita

más, porque a lo mejor hay ciertas carreras que te gustan, pero no tienes la facilidad.

Yo respeto mucho a los que tienen el don para las matemáticas; se requiere de mucha

agilidad mental, a mí se me hace más fácil el área de humanidades, lo que sea leer,

estudiar, machetear, yo creo que ya a mi edad (38) tengo algo muy bien definido, a mí

me llama mucho la atención diseño gráfico pero por cuestiones de que no me entran

las matemáticas tengo que pensar en un área que compagine conmigo… Derecho, me

gusta mucho hablar, me gusta mucho defenderme.”

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Elena “Toda mi familia dice que es por influencia, mis dos papás son contadores… todos

decían: ‘hija de contadores, contadora, y dije, bueno ya que más’”

Claudia “Yo voy a estudiar comercio exterior porque me gusta mucho todo lo relacionado con

el comercio, me decidí por esa carrera porque bueno yo iba por humanidades, siempre

dije que humanidades, que humanidades, pero después me di cuenta que pues como

no encontraba una carrera que dijera así pues ésta y ya decidí que me iba estudiar

comercio exterior.”

Jorge “Yo decidí estudiar contador porque se me fali.. facilicita y es lo que me gusta.”

Dalia “A mí me insistían que estudiara para maestra porque toda mi familia son maestros,

entonces yo aborrecía ser maestra, decía, porqué maestra, porqué me quieren imponer

una carrera que no quiero estudiar; me metí en contra por llevar la corriente contraria

a contabilidad, estudié una carrera de auxiliar de contador; nada que ver y realmente

cuando ya trabajé en el área de contabilidad no me gustaba, no me gustaban los

números, no me gustaba nada de lo que hacía; entre al área de recursos humanos a

trabajar una temporada, me llamaba mucho la atención el convivir con la gente,

entonces te das cuenta que tienes muchas cualidades para muchas cosas cuando estas

trabajando.”

Guillermo “Para decidirme por medicina si tuve bastante información al respecto, con pláticas,

los planes de estudio, vi todo lo que se me facilitaba que eran las ciencias naturales

que de verdad se me fali.. facilitan un buen. Probando con otras carreras,

administración de empresas que no me gustó para nada y me llamó mucho la atención

medicina. Yo ya tenía definido que iba para medicina y ya había visto todo lo que

tenía que ver, ya había probado todas las posibilidades que tenía y ninguna me gustó.

Me encanta la ingeniería genética.”

Fernanda “Al principio si decía, voy a acabar la prepa y luego un año dejo de estudiar y veo si

realmente me interesa seguir estudiando y ya mejor allí me quedo y luego a ver que

hago, y ahora que ya estoy en la prepa digo un año todavía esperarme, para los de mi

generación ahorita, soy de las más grandes tengo 18 años, ya entonces digo, si ok, me

hecho un año de no hacer nada, bueno conocer otros lugares, bueno viajo y luego ya

decido que voy a estudiar y decía, chin y luego para como están las cosas, ahora es así

estudiar una licenciatura, luego estudia la maestría y luego el doctorado y luego

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estudia… y decía, me la voy a pasar estudiando, que flojera, yo no quiero estudiar

tanto.”

Santiago “Los que están en la UTL salen en dos años y ya tienen una carrera y ya empiezan a

chambear y dices, ¡chin!.”

Dalia “Pero sabes que ya no tienen mucho nivel a donde subir, ese es el problema, de

momento salen y encuentran trabajo, pero aquí té estancas, ya no puedes llegar a un a

nivel más superior, entonces llega alguien que estudio no sé, administración de

empresas y es el puesto que le dan al jefe; y no tiene experiencia, y aunque estudio

dos años, hizo una carrera tecnológica y que se está desempeñando, está trabajando,

no tiene esa capacidad para llegar allá, porque eso no se lo permiten; yo siento que eso

es una injusticia, en el que tú estudias y te preparas.”

Santiago “A la mayor parte de los que estamos aquí como que ni siquiera el no estudiar, desde

nuestro punto de vista, no lo consideramos… la carrera mínimo. Dicen que muchas

empresas no contratan gente si no tiene una maestría mínimo, entonces con trabajo,

una carrera. Si yo no tengo una carrera no soy competitivo. Tal vez después de la

carrera es trabajar o no trabajar.”

Dalia “Después de la carrera tienes que buscar un trabajo y seguir estudiando, no te queda

de otra.”

Dalia “(De entrar a una Universidad nueva) mejor me meto a la U de Gto donde sé que tiene

un prestigio y un nombre y yo sé que cuando yo lleve mi diploma, a donde yo vaya

automáticamente voy a tener cierta prioridad.”

Santiago “También allí el problema es que el prestigio no te asegura la calidad.”

Santiago “Muchas veces el lugar donde se va a estudiar se cierra por la cuestión económica y

por nosotros mismos, por decir: allí ni para que lo intento.”

Santiago “Ese también es un problema porque estudias una carrera y jamás lo aplicas en tu

vida.”

Claudia “El ejemplo de una maestra, que ella estudió comercio internacional y esta dando

clases allí en Romita de maestra, y es lo que dices pues estas estudiando una carrera y

luego regresan a Romita a trabajar en lo que no tiene nada que ver con eso”

Claudia “En Romita no hay empresas, casi la mayoría de la gente se dedica al campo, como

que no tienen así una como decir, ah voy a estudiar… como que no, o sea no hay algo

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que los motive.”

Claudia “(Los compañeros de estudio) Casi todos van para maestros, casi la mayoría van para

educadoras, como casi van de las comunidades, pues así nada más maestros.”

Claudia “Allí hay como mucha influencia, la mayoría de la gente son maestros, o sea los papás

de mis amigas que son maestros, o sea, ya como que van por tradición yo pienso. Es

la única opción que casi tienen. Se van a Guanajuato, se les facilita porque ya va un

camión directo a la normal, de Romita a la normal, de la normal a Romita, o sea que

ya está.”

Dalia “Uno estudia por las dos cosas, por la cuestión económica y por la cuestión que te

gusta, tienen que ir combinando las dos.”

Fernanda “La misma sociedad te limita, como que te ponen un currículo del que no puedes

pasar, si eres licenciado llegaste hasta aquí, si eres maestro pues llegaste hasta acá, si

eres doctor llegaste hasta acá y no te dejan avanzar de ahí.”

Santiago “Tanto en las instituciones privadas como públicas, que vendrían siendo lo mismo, no

hay mucha información sobre las carreras que tal vez hayan tanto como municipio,

como estado, como país; así como que en Guanajuato puedes estudiar tales carreras.

¿Hacia dónde te vas, hacia tus necesidades o las del estado?.”

Fernanda “El caso de un amigo, él quería meterse a una universidad y no lo aceptaron, estaba

deprimidísimo y ya decía: no es que voy a cambiar de carrera, entonces es ver así

como que si no se pudo en esa, si eso es lo que quieres intentarlo de nuevo, si de plano

te dicen que no, hay muchísimas opciones, pero es que muchos a veces dicen: ‘es que

yo quería esa carrera en esa universidad, y como no se pudo, entonces otra carrera en

otra universidad’.”

Santiago “Hay un foco rojo allí en cuanto a que de las preparatorias se supone que debían salir

de un mismo nivel, supuestamente de un mismo nivel, con un nivel estándar.”

Dalia “En la escuela donde yo estoy la secretaría de educación pone un plan de estudios y

les dan los puntos que tienen que reunir, las materias que tienen que llevar, pero

cuando estamos, las materias que llevamos con las de la universidad hay muchas

materias son obsoletas para nosotros para la universidad.”

Fernanda “En la escuela donde estaba casi, casi te daban las materias que necesitabas para tener

el pase directo al Tec. (de Monterrey) sin hacer remediales. Si vas a estudiar

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humanidades, metete a esta prepa para que te sirva, si vas a estudiar físico-

matemáticas, metete a esta otra para que te sirva.”

Dalia “Pienso que hay una deficiencia en la educación porque a veces en el bachillerato no

cumple con todo el programa, para el examen (de admisión) cuando a uno le entregan

el temario dices, a caray, esto nunca lo vi. Yo pienso que las Universidades deberían

ponerse de acuerdo con las preparatorias, compaginarse.”

Fernanda (Antes) “no te daban mucha opción de elegir, lo que querías y nomás se le ocurría

abrir la boca y decir: no papá, no voy, se te venía el mundo encima y ahorita ya nos

dan chance de tener más opciones, y ahora qué voy a hacer, tengo 400 opciones y a la

mera hora no quería eso, pero ya quien sabe, como estoy yo ahora; y mi tío es una

cosa y mi primo es otra cosa, todos estudiaron cosas super diferentes.”

Fernanda “Su caso se me hace raro (la gente de Romita) así o estudias administración o

humanidades y ya ahí quédate porque no hay otra cosa que hacer; igual y también es

lo que decían que las necesidades de la comunidad te obligan a seguir eso

específicamente, pero ya te encajonaron a quedarte ahí.

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Grupo 2. Bachillerato Bivalente

Principales hallazgos.

• La situación económica y sociocultural de la familia es un elemento determinante para poder

elegir la continuación o no de los estudios en un nivel superior y en su caso, la carrera y lugar

para realizarlos.

• Estudiar la modalidad bivalente del bachillerato tiene que ver en buena medida con la falta de

seguridad (económica) para poder continuar estudiando una carrera en el nivel superior y es

una especie de seguro para incorporarse al ámbito laboral.

• Se nota un contraste entre las actitudes hacia la continuación de los estudios asumidas por

personas que participaron en este grupo, por un lado están personas que adoptan una actitud

de esfuerzo y lucha constante contra un sinnúmero de obstáculos de diverso orden:

económicos, sociales, culturales e ideológicos, y que logran un modesto pero firme avance en

su formación profesional, y por otro, actitudes que podríamos calificar de acríticas, de

adaptación pasiva o cómoda ante las complicadas circunstancias de elección para ingresar a la

educación superior.

• Es recurrente en este grupo la falta de apoyo por parte de las familias, en particular del padre,

para que las mujeres continúen los estudios en un nivel superior, haciendo evidente un trato

desigual con los hombres a quienes tiende a apoyarse más

• Se señalan fallas en la formación que brindan las instituciones educativas, en particular acerca

del descuido generalizado o subvaloración que existe hacia el desarrollo de la salud física con

actividades deportivas correctamente balanceadas con el resto de las actividades escolares.

• La visión de la educación como medio y no como fin para lograr un desarrollo armónico de

las personas donde los logros económicos y materiales no ocupan un lugar central sino

accesorio es algo que se menciona y que sin embargo podríamos decir que no causa mucho

eco entre los jóvenes, parece un discurso raro y ajeno a la visión actual de la mayoría de los

jóvenes.

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• Se considera que el nivel de competitividad en la sociedad actual se ha incrementado a tal

grado que estudiar una licenciatura ya resulta insuficiente para lograr una buena posición en

la vida profesional haciéndose casi indispensable los estudios de postgrados.

• Los maestros son mencionados con un papel importante en la determinación de los gustos o

rechazos hacia ciertas áreas o materias.

• Se menciona también la existencia de corrupción en el manejo que dan algunos maestros para

pasar materias.

Ejemplos del discurso.

Alejandra: “A mí de pequeña me gustaba la arquitectura y no sé porque cambie tan de repente a

informática que no tiene nada que ver, no me gusta esa carrera… cuando la termine

voy a estudiar diseño gráfico.”

¿no sabes por qué? “Yo digo que estudié eso porqué no me dieron otra opción, no

me dejaron salir fuera, no me dejaron estudiar, yo quería irme a León a estudiar

Arquitectura o Diseño Gráfico y no me dejaron”

¿porqué no te dejaron? “ Mi papá es de las ideas de antes y luego como donde vivo es

un pueblo pequeño.”

Mari “Yo de chavita quería ser presidenta ¿cómo ven?… Fíjense, ese era mi sueño; después

me dio ganas de ser licenciada, ya después se me quitó la inspiración, después quise

ser doctora… después me llamó la atención algo relacionado con la enfermería. Yo no

iba a estudiar, soy de un rancho de aquí fueras de Irapuato, cerca de Rancho Nuevo de

la Luz, soy de San Cristóbal. No me gustaban de allá las telesecundarias, me vine aquí

a la de Irapuato. No iba a entrar tampoco a la secundaria porque mi papá es también

de ideas de que ‘no de aquí no sales porque eres mujer, corres mucho peligro de andar

afuera’; entonces tuve que hacer mucho sacrificio de dejar a mi familia, yo estaba

unida a ella y me tuve que ir a vivir a Irapuato… Entre aquí al ITSI en enfermería,

porque en la mañana no me gustaba, bueno estaba más caro; yo para solventarme no

podía y mis papás no tienen todos los recursos para pagar mis colegiaturas, así que yo

tuve que echarle ganas para estar aquí.”

¿cómo le hiciste para convencerlo? “Le chillé, le lloré, le lloré, le lloré y le lloré, es

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que mis hermanos ellos sí están en León, están en el seminario; entonces estuve un

año sin estudiar; yo no quería quedarme, ya me imaginaba mi vida y casarme

jovencita; casi todas allá a los 15, les dio una epidemia que a los 15 14 años se iban

todas con le novio, y no, yo no me quería imaginar así, allá en la casa con tantos

niños, sí es mi ideal pero no tan pronto ¿no?.”

Rosi “...pero lo más probable es que ya no estudie, es que como somos tres (hermanas),

estamos en el Cecyteg y para las tres es muy difícil… no he decidido si quiero o no,

pero a lo mejor no.

Cuca “Quería estudiar en la prepa en Irapuato, pero era muy difícil… es más económico en

el Cecyteg (Pueblo Nuevo) y además dicen mis papás ‘si no puedes estudiar, es

bivalente, así ya puedes seguir trabajando’.”

Pablo “... si nos afectaba, más que nada mi mamá, el que: ‘es que el vecino ya es licenciado

y tú eres un miserable bombero’.”

Horacio (Sus papás, ambos egresados de la UNAM, ingenieros en electrónica) “Ellos me han

educado para que siga lo que quiera, pero que estudie porque este mundo ha cambiado

ya no es lo mismo p. ej. para tener antes una Licenciatura era estar en un nivel

bastante bueno y ahora necesitas estudiar una maestría o un doctorado para tener ese

mismo nivel. Ellos me han educado para que sea un hombre completo en valores,

responsabilidad.”

“...Me chocan mucho las materias con mi tiempo para hacer deportes, p. ej. en primer

semestre nos metieron doce materias creo, estaba hasta el gorro, no me daba abasto

con tanto que estudiar y pos a mí me gusta hacer deporte porque quiero estar fuerte y

buscar el equilibrio. Ese es un problema en la escuela –aquí en México- que no le dan

el lugar a la educación física, p. ej. los maestros que tenemos de educación física, este,

bueno algunos sí mis respetos porque son muy responsables en cuanto a eso, pero

otros no, a algunos nada más les pagas y ya, la actividad deportiva está pasada.”

Alejandro “La vida es una competencia, ahorita una licenciatura ya no es suficiente, se necesita

estudiar una maestría y si quieres ganar más ya tienes que estudiar más, p. ej. ahorita

ya no hacen tan válido si estudiabas en la UNAM ya no te aceptan en una empresa,

entonces yo pienso que ahorita le dan más validez a los estudios que realizan en el

extranjero por eso pienso que cada vez más capacitados vas a poder ganar más, vivir

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mejor.”

“Pienso que a ninguno de nosotros nos gusta que nos manden p. ej. yo, a mí nadie me

manda, yo soy dueño de mi vida, me gusta estudiar para que nadie me mande.”

Horacio “Yo pienso que terminando una carrera es apenas el principio y seria como apenas las

puras bases para irnos desarrollando. Estudiar una carrera es apenas la base, seria

como para tener un trabajo, y entonces ya tenemos nuestra base económica. No veo

estudiar como el fin, sino como el principio apenas”.

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Grupo 3. Profesional Técnico

Principales hallazgos.

• En este grupo se ubica la gente de menor estrato socioeconómico y cultural que ha

participado en el estudio, gente originaria de comunidades rurales.

• El factor económico es el factor determinante de su elección de una carrera técnica, en todos

los casos se señala la limitante económica para acceder incluso, a la educación básica.

• Estudiar una carrera técnica terminal es lo único a su alcance, ya que les permite trabajar y

apoyar en la difícil situación económica de la familia.

• Valoran y reconocen la importancia de los estudios superiores pero su realidad económica no

les permite planear o ver más allá de una carrera técnica que tampoco les garantiza un trabajo

ya que en las comunidades donde viven tampoco hay oferta de trabajo en las áreas en las que

se capacitan.

• El nivel de estudios y las actividades laborales de los padres es también el más bajo y de

menor remuneración de los diferentes grupos que han participado en el estudio.

• Cuestionan severamente la calidad de la educación que reciben señalando especialmente la

capacitación de los maestros y los programas de algunas materias.

Ejemplos del discurso.

Jaime “Bueno este para empezar, pues yo quise estudiar, meterme al ejército antes de, bueno

al salir de la secundaria quise meterme al ejército tengo la experiencia de que me gusta

pues no sé; el ejército la seguridad todo eso, pues quise meterme al ejército y no pude

no tuve el dinero suficiente para sacar exámenes que me pedían y todo eso. Entonces no

pude meterme al ejército, quise meterme a la Academia Militar del ejército me decían

que me fuera de soldado raso e ir subiendo poco a poco pero yo quería meterme a la

academia para salir de capitán o algo así, teniente o subteniente, quería estudiar para

aviador, pero pues no se pudo y tuve que salir a trabajar, seguir trabajando y entonces

se me presento la oportunidad de meterme aquí a la policía en la carrera de técnico en

policiología... para mi no es difícil o sea definir cual es la materia que quiero estudiar

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porque tengo muy seguro que es la seguridad. Entonces para mi no fue muy difícil eso,

lo difícil fueron los medios para hacerlo tuve que esperar hasta que entre a trabajar y

que se presento esta oportunidad...”

Rafa “Bueno pues en mi caso también, como dice él también perdí un año por lo mismo ya

les comente soy del rancho de Santa Cruz de Gamboa un municipio de Apaseo el Alto

es un rancho muy pequeño tiene kinder, primaria y secundaria y hasta ahí y según en el

año que yo salí iban abrir un videobachillerato allá, a todo dar para mi dije; aquí me

estoy y bien pero estuve esperando y nomás no se hizo nada tienen como cuatro años

con ese proyecto pero jamás ni lo empiezan nada más dicen; se va hacer un

videobachillerato... entonces perdí un año y me metí a trabajar porque en si mi familia

somos campesinos, en si todos mis estudios los tengo que pagar yo porque ya de

secundaria en adelante pues no, no pueden y ustedes saben que ya sale más caro.

Entonces me vine aquí Apaseo pero el dinero no era suficiente tampoco, por eso me

metí a la escuela está que era los sábados y podía trabajar entre semana o nada mas era

entre semana pero nada más dos horas y media. Y después ahorita que ya salí me dan

ganas de seguir con la preparatoria pero otra vez con lo mismo. Ya soy técnico

programador pero ahí en Apaseo pues no, no hay y por la distancia que hay de Gamboa

a Apaseo o de Gamboa a Celaya se me hace difícil venirme a trabajar para acá por lo

mismo, entonces, pues si estaban según abriendo una preparatoria abierta en Apaseo

también y dije pues aquí entro y ya metí mis papeles y todo, pero ahora resulta que la

Secretaría de Educación no les da permiso parece que por lo mismo que las

preparatorias de ahí que son privadas fueron a poner una queja allá y entonces no les

dan permiso para abrir una prepa abierta. Ahí en Apaseo si hace falta, hay mucha gente

que quiere seguir estudiando pero por lo mismo que sale muy caro pues ya no, en el

rancho hay mucha gente igual que saca la secundaria y terminan de, como vulgarmente

dicen, macuarros no sirve así de mucho entonces, pues si hace falta una preparatoria

abierta ahí en Apaseo”

Antonio “Yo más que nada cuando salí de la secundaria mi papá me pregunto: ¿que quieres

estudiar? y yo le dije; no pues depende como estemos económicamente, como no

contamos con mucho .... sí, los que tienen se van a particulares, entonces yo preferí

venirme a estudiar aquí una carrera técnica y corta porque pues ya no tengo suficientes

20

recursos para seguir mas adelante este por eso me vine a estudiar aquí”

Hugo "Bueno, este yo siempre me a gustado lo que es la mecánica los automóviles todo esto

por eso fue por lo que opte por estudiar lo similar a esta carrera. Estuve investigando

varios lugares y más que nada donde estudiar esta carrera, CONALEP, hay centros de

capacitación. Pero, entre al CONALEP entre a los centros de capacitación otras

escuelas privadas, aquí lo que yo muchas de las veces en el caso de los CONALEP,

podemos tener en muchos casos el material pero no se tiene la capacitación, ese es el

problema que tenemos más que nada, que aquí si vamos a tratar de mejorar algo es que

dieran un poco más de capacitación. Por eso opta uno ya no a los CONALEPS si no por

buscar mas que nada una opción afuera y más que nada a una institución privada...”

Rodo "Y aquí en el CONALEP pues como dice el compañero si hay material pero lo que hace

falta es capacitar a los maestros que nos den PC, no sé de circuitos integrados, de otras

cosas que además de lo que estamos estudiando. Y bueno me gusta en Jaral porque

además de las cosas que nos enseñan en la carrera nos dan valores, que es una cosa

bien importante para nuestra vida cotidiana y como nos dan materias de valores como

calidad, desarrollo humano, todo eso de valores y por eso me gusto ahí ... y bueno a mi

me gustaría seguir estudiando pero no pues no, yo pienso que lo más importante para

seguir estudiando pues es la economía, porque ganas si hay y me gustaría seguir

estudiando en el Tecnológico de Celaya, Ing. Mecánica, Ing. Electrónica”

Elisa “Yo si la verdad he perdido muchos años desde que salí de la secundaria, este yo

saliendo de la secundaria me quería esperar un año para ver que quería estudiar porque,

no la verdad no sabia donde tenia la mente no pensaba yo en el futuro ni siquiera. Nada

mas me encargaba de pensar en mañana en salir a pasear pero entonces mi mamá me

dijo: ‘no sabes que no’, porque ya con mis dos hermanos mayores le había pasado de

que me espero y andan de escuela en escuela: ‘no, sabes que contigo no va a pasar eso,

tu te vas y te metes a la prepa’; hay voy a la prepa más a fuerzas que de ganas entonces,

como yo no quería estudiar en ese momento, yo no sabía ni que quería empece a faltar

me iba de pinta o sea a mí lo que menos hacia era entrar a clases y hasta que me cayo el

veinte y le dije; sabes que, no tiene caso estar pagando lo que estas pagando por no ir ni

siquiera a clases, no aprender nada, entonces me salí de ahí mi mamá me dijo: ‘sabes

qué, no te vas a quedar en la casa nada mas viendo televisión te me buscas un trabajo o

21

te metes a estudiar’ me metió a estudiar cultora de belleza pero a mi no me gusta la

verdad y dure ahí año y medio y no pues no. No me gustaba trabajaba ahí con ella y

ganaba bien pero no, no me gustaba entonces una prima me dijo de la escuela donde

ahorita estoy; Instituto de Auxiliares y me dijo metete y me metí. Mas que nada

tenemos problemas con los profesores ..... yo opte por meterme a la prepa los sábados

porque ya en la actualidad corres el riesgo de que de auxiliar te digan; no ya no te

necesitamos quiero llegar a estudiar la licenciatura en preescolar”

Laura “Yo dure 5 años sin estudiar tengo 20 años, cuando terminé la secundaria no pude

seguir estudiando por problemas económicos en mi casa, ahorita mis padres me están

ayudando tengo un empleo de medio tiempo por las mañanas trabajo y por las tardes

estudio. Me gustaría seguir estudiando; voy a terminar mi carrera y la preparatoria, voy

cursar la Lic. en educación preescolar, también tengo el apoyo de mi trabajo ellos me

apoyan mucho aparte de mis padres y mi familia..... No somos las únicas que nos

quejamos todas las compañeras que están en el Instituto se quejan de los maestros hay

maestros que llegan tarde... mas que nada a mi me gustaría terminar la licenciatura

ahorita que vamos a terminar el semestre pienso seguir estudiando la preparatoria...

pues como en mi familia había problemas económicos no podía seguir y los cinco años

que desperdicie de mi vida quedaron atrás quede estancada, pero toda la meta de mi

vida, mi sueño y pienso lograrlo es este; ser licenciada en educación preescolar....”

Elisa “También otra aquí en la escuela tenemos un problema es el programa que le dan a los

maestros para que no lo den a nosotros... el semestre pasado, si creo que fue en

nutrición, se supone que es nutrición o sea, y nos dieron clases de cocina; qué utensilios

debe haber, cómo tener una cocina, cómo deben decorar una cocina, el comedor o sea,

eso que tiene que ver con nutrición, la verdad, esto es ridículo o sea que nos importa

que tiene una cocina. No vamos a llegar ‘oye niño debes tener tantas cucharas’....”

Rodo "Yo quería hacer mención de que yo tome electromecánica, porque por el trabajo

porque hay mucho corredor industrial por aquí. Electromecánica o electricidad por las

opciones de trabajo que hay también por eso, hay muchas carreras que las terminan y

andan trabajando como dice él; de macuarros y no me gustaría a mí eso”

Rafa "Es que aquí no hay para trabajar ni en las carreras que hay; contador pues muy poco en

Apaseo pues casi nulo, muy poquitos lo que hay de contadores, alimentos pues no, no

22

hay donde de mecánico pues a la mejor sí, pero pues ya hay mucho mecánico por ahí;

de técnico programador, tampoco no hay la verdad en Apaseo, pero a mi si me llamo la

atención la computadora se me hace un mundo del tamaño mas grande de la tierra...”

Antonio “Así como dice él de la posibilidad de entrar a una empresa, yo entre a esa escuela

porque ahí tienen bolsa de trabajo entonces sales de ahí y ya, la empresa te esta

contratando para entrar a trabajar entonces, la escuela te da la oportunidad de salir ya

con trabajo”

Rafa "Si conviene estudiar una carrera pues siempre le conviene a cualquier persona, pero a

los de aquí les conviene un poco menos, porque lo mismo de que no hay trabajo les

cuesta que irse a otros lados a otras ciudades para poder trabajar, sino terminan

trabajando de otra cosa de lo que estudiaron y entonces para que estudiaron”

Jaime “Lo que pasa es que yo pienso que este la carrera la estudias porque tú tienes esa meta;

de seguir adelante y de ser una persona preparada no, y bueno yo pienso que el trabajo

si se encuentra, hay mucho trabajo aquí en México y se encuentra trabajo pero no es lo

que tu quieres, lo tu quieres hacer lo que te gusta a ti hacer. Yo pienso en mi persona

llegar a profesionalizarme si como pues no sé en una licenciatura en policiología o algo

y pues trabajar en lo que me gusta eso es lo que yo busco; lo que me gusta, no trabajar

en otra cosa que a la mejor si me van a pagar un buen billete, pero si no me esta

gustando, pero eso si profesionalizarme.

Jaime Yo estuve estudiando la secundaria en tele secundaria y este lo que pasa es que esta más

completa a mi se me hace que la telesecundaria esta más completa, porque tú estas

viendo las clases en la televisión y a parte hay un maestro un instructor que te esta

asesorando y diciendo todo esto, explicando mas bien o sea te lo dicen en la pantalla y a

parte esta un maestro que te explica también, es más completo, pero si nada mas

estuviera la pantalla ahí sin que nadie te asesorara pues, quedarían todas las dudas ahí.

En el CERESO de aquí de Celaya tienen videobachillerato y creo que está super bien.

23

Grupo 4. Mayor Matricula

Principales hallazgos.

• Nuevamente surge el factor económico como determinante en la elección de carrera, sobre

todo aquellas personas que para estudiar la carrera que quieren tienen que salir de la ciudad.

• En este grupo en particular se plantea la opción de las becas como alternativa para la limitante

económica, pero en todos los casos prefieren no tener que pedirla por el compromiso de

conservarla por lo que la dejan como última opción.

• En la mayoría de los participantes hay un trabajo estructurado del proceso de elección,

cambian de una elección a otra sin ningún fundamento, se menciona el gusto por alguna

materia, aptitudes y capacidades o algunas identificaciones con algunas personas; parientes,

maestros, amigos. En algunos casos existe la idea clara de lo que se quiere pero ante el factor

económico renuncian fácilmente a la posibilidad de salir a estudiar lo que realmente se quiere

o les gusta, entonces solo se adaptan a lo que hay en la ciudad.

• Se enfatiza la importancia de tomar más en cuenta los factores internos, como gustos e

intereses, que los factores externos, como el dinero o la influencia de los amigos, para la

elección de la carrera.

• Reconocen la influencia de los padres como un factor de mucho peso y una presión para la

elección de carrera.

• Los alumnos reconocen lo difícil que es ingresar a una institución pública por la excesiva

demanda, pero al final se sienten orgullosos por haber logrado entrar, se percibe como un reto

el entrar a las Instituciones públicas donde se demuestran a sí mismos y a los demás si son

capaces o no.

• En este grupo en particular se habló mucho sobre la influencia que ejercen los docentes, ya

sea positiva o negativamente, para que a ellos les guste o no una carrera, aunque en la

mayoría de los casos se hace referencia a la influencia negativa.

• Se habla sobre la presión social que existe en la sociedad sobre los prejuicios y estereotipos

de las personas exitosas, aquellas que tienen dinero.

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• También en este grupo surge el tema del compromiso social de los profesionistas o de las

personas que tienen acceso a la educación superior, tanto en el sentido del servicio a los

demás como en mejorar el área que se estudia.

Ejemplos del discurso.

Luz “En mi caso yo primeramente no sabía qué estudiar estaba entre; de repente me dio

por estudiar químico farmacobiólogo después me dio un maestro química y no me

gusto y ya bote la química y ya no me gusto para nada la química, después, que

arquitectura no ya no me gustó la arquitectura, después decidí diseño antes de entrar a

la universidad estaba con diseño pero después vi que el diseño si es muy caro,

bastante cara la carrera, y económicamente pues la verdad pues no nos iba alcanzar.

Estaba entre meterme a la UBAC o irme a Guanajuato. No sé, pero vimos e hicimos

cuentas y salía muy caro después dije me meto a ingeniería en sistemas, me meto a la

UBAC o si no estudiar ingeniería civil y sistemas en el Tecnológico de Monterrey, iba

a entrar becada deportivamente, me daban beca deportiva pero siempre queda la

expectativa o la duda de que bajas de nivel deportivamente porque estas estudiando o

mantener el deporte igual nivel te quitan la beca o algunos imprevistos y te quitan la

beca y mejor decidí entrar al Tecnológico de León; y ya fue mi única opción porque

no hice en ningún otra parte examen de admisión ni nada, nada mas ahí y también

siempre queda la duda de que ¿y que tal si no paso? ¿a donde me voy? ni modo el

último recurso aceptar las becas deportivas y gracias a Dios pase, bueno también a mi,

también es mucha competencia y es lógico uno tiene dudas sobre si mismo aunque

demostré que si podemos”

Luis Yo también pase por todo el proceso desde la secundaria que te preguntas ¿que vas ha

estudiar? primero quería arquitectura, sistemas luego medicina luego diseño y ya en el

ultimo año un poco antes me decidí por Ing. Electromecánica. Luego tuve que ver las

opciones porque no hay en todas las universidades no imparten esa carrera, me

ofrecieron beca de la IBERO pero no me gusto; en primer lugar el ambiente y también

la presión de que si bajas promedio o te va mal pues a dios a beca y como pagarlo, y

pues mi opción fue el Tecnológico de León que bueno me gustó porque tiene buena

25

calidad y porque no cualquiera entra ahí además no me asuste porque me decían que

esa carrera es muy difícil, que muy pesada y que muy pocos terminan yo me anime me

demostré a mi mismo y a los demás que si puedo”

Manuel “Lo que pasa es que yo en un principio tenia la ilusión de estudiar Química, Ing.

Químico pero por aquí mas o menos estuve investigando donde había una que me

gustara y me llenara pero solamente la encontré en el Politécnico en el Estado de

México, entonces dije no. Además de que no estoy en las posibilidades económicas de

irme para allá dije; mejor vamos a buscar otra licenciatura, entonces tuve que buscar

qué me satisfacía, me gustaba y opte por la carrera de Ing. Electromecánica...”

Manuel “Bueno, en mi caso hace rato no lo mencione pero me acorde con lo que comento Luz.

Yo comente que quería estudiar la carrera de Ing. Química en el Estado de México,

pero aparte de que no tenía los recursos para irme a estudiar allá, otro factor que

influyo mucho fue que en prepa en dos semestres, tuve unos maestros pésimos que así

verdaderamente me defraudaron, o sea yo dije; no pues y luego para terminar como

ellos de maestro no, entonces se me cerraron las puertas y dije y ahora que estudio que

es lo que me gusta y fue muy difícil para mi estar investigando a ver que mas, que me

satisficiera a mí la carrera... así la que realmente me gusta es química...”

Luz “Bueno yo creo que intervienen, bueno en mi caso intervino mucho los maestros que

me impartieron clase y la forma en que me impartieron clase, porque a mí me dejo de

gustar la química desde que me dio el maestro fulanito ya la odie, ya no me gusta la

química. Después desde primero tuve a un maestro de matemáticas, este de hecho a mi

me gustaban mucho las matemáticas, pero ya entre con él y ya, yo quería ser como él y

decía yo voy a ser como él y yo voy a estudiar matemáticas y voy a dar clases como él

y yo vi que ingeniería en sistemas tenía matemáticas; a mi me gusta como la lógica...

mi decisión se baso más que nada en mis aptitudes y la forma en que me imparten

clase también me influyo mucho para que yo decidiera sobre mi carrera”

Cesar “Es que hay personas que te motivan que tú las ves, y ves que a esa persona le gusta lo

que hace y quiere lo que hace entonces tu lo tomas como ejemplo; total a mi me paso

con un amigo le gusta lo que hace y a mi también me gusta lo que hago y ya te vas

encaminando a lo que quieres motivándote...”

Luis “Bueno para mi yo platique que pase como por tres carreras desde que estaba en

26

primero de secundaria, primero como dije; quería estudiar arquitectura porque una tía

se gradúo de arquitecta y no pues ya, estaba en la UBAC y decían que ella era la mejor

en toda la escuela; en calificaciones, en proyectos, todos la admiraban y pues yo decía

no pues yo quiero estudiar arquitectura. Y luego después vino como la revolución de

las computadoras como que empezaron hacer más famosas más comunes y dije; no

pues entonces sistemas, no pues ya vi y dije no, mejor no. Después me llamo la

atención la medicina no sé, hubo un tiempo en que me apantallo mucho como quien

dice, pues una vez que fui a un hospital al Seguro veía a los doctores vestidos de

blanco y así con la actividad y dije; no pues medicina pero todos esos pensamientos

como que todavía no los razonaba bien y si como que me dejaba llevar por lo que veía

y después ya que entre a la prepa dure un tiempo que no sabia y ya en el ultimo año,

primero me base a en mi área físico matemáticas y luego ya decidí...

Luz “...recapitulando; ¿cómo será? que mas que nada uno se basa en sus aptitudes que lo

reconozcan o sea, si tu eres bueno para eso, pues ahí te vas a quedar porque pues

porque obtienes buenos resultados muy pocas personas se van a donde obtienen malos

resultados o ...a mi tampoco me gusta la teoría y sí me la aprendo, pero no me gusta

nada estar leyendo y leyendo, y a mi no me gusta leer y yo no me voy a ir a un lugar

por ejemplo; a derecho donde te ponen a leer un montón de cosas donde ya no obtengo

buenos resultados...”

Luz “Pero hay gente que entra pero se queda en el camino ¿por qué será?”

Cesar “Será porque muchas veces en tu decisión influyen otras cosas como; ah no esa carrera

deja mucho billete, ó mi papá quiere que estudie esto ó todos mis amigos se fueron

para allá, mi novio esta ahí, por esas razones externas a lo que es tu gusto y realmente

lo que quieres, es porque se quedan en el camino; porque se están quedando muchos

en el camino también existe o puede ser por razones económicas existen muchos

factores externos que no te permiten continuar.”

Silvia “Bueno, en mi caso de la carrera o sea yo quería finanzas no sabia en que podía

trabajar o así, pero no sé me gustaba relacionarme con el dinero y eso me llamaba la

atención pero pues ya que no pude estudiar finanzas entonces me fui a comercio y mis

amigas me preguntaban y tú ¿por qué quiere estudiar comercio? y yo pues no sé, como

que también se relacionaba a si como intercambio de mercancía manejo de dinero y

27

todo ese rollo pero en si yo no sé, así bien, en que pueda trabajar o lo que voy a hacer

sino que a mi gusta; la materia de economía, entorno social y me gusta eso pero no sé

a futuro que es lo que en si vaya hacer. Tú ¿cómo te imagina? Pues yo me imagino

trabajando en el gobierno de México, en BANCOMEX, en casas de bolsa, bueno pues

no sé”

Paulina ¿qué les decían sus papás? “Contadora, si es que en mi casa mi mamá contadora, mi

tío contador, era así como me decían: ‘es que de contadora nunca te vas a morir de

hambre’ era la frase de todos ellos... en mi casa era de que contadora, contadora hasta

que llego un momento en que dije sí contadora, ya iba a sacar la ficha para el examen

y dije no por qué he de estudiar algo que no quiero, si me gusta pero no para dedicarle

toda la vida. Y luego ya me dijeron no pues has lo que quieras...”

Jaqueline “...me decía mi papá ay no es que, bueno como tu quieras, o sea la psicología de los

papás, como tu quieras pero ‘esta bien fea y yo, como tu quieras’ pero ‘como que no te

la recomiendo’ y yo como que ese como tu quieras me suena a ‘no te metas’. Bueno si

quiero estudiar una ingeniería me meto en alguna de las que en cierta forma tienen un

ambiente más ligero que era por ejemplo sistemas donde hay muchas mujeres y el

trabajo no es tanto pesado o sea manual, ni de maquinas, ni estar en un ambiente por

ejemplo en el civil...”

Luz “En mi caso mi mamá pues es enfermera y pues, medicina y medicina... porque los

papás se quieren ver realizados en uno cuando ellos no se alcanzaron a realizar, no

quieren ver que nosotros fracasemos y se quieren realizar en uno, mi mamá siempre

medicina y yo no, no me gusta, quiero que estudies comunicación... yo creo que si

influye, influyen mucho también los papás porque uno en cierto modo; no los quiere

defraudar uno también tiene la presión de ese lado de que no los quiere defraudar y

siempre te están repitiendo que ellos quieren que tú seas más de lo que ello fueron

siempre te están repitiendo....yo creo que influye mucho.

Paulina “Es que aparte yo digo no todos tenemos el privilegio de estudiar licenciatura, hay

muchísimos que llevan la secundaria, la prepa, y pues ya tiene que trabajar. Y los que

estudiamos la Universidad todavía ponemos nuestros moños de ‘ah pues si sé pues

bien, si no pues bien gracias’ o sea, como que dices eres licenciado, da más que los

demás no pueden dar. Si ya es un mínimo porcentaje de los que estamos estudiando

28

licenciatura... y ¿qué vamos a hacer con la gente que se quedo abajo? ¿no la vamos a

ayudar en nada? esa gente quieran que no tiene sus ojos puestos en nosotros: ‘ay a la

mejor los que vienen, a la mejor nos ayudan’ y si nosotros estamos con la mentalidad

de que no y de que no. (Estudiar licenciatura) También es enriquecernos nosotros y ser

nosotros ahora licenciados y ganar dinero o sea que se nos remunere económicamente,

pero también con ayuda al entorno, al medio ambiente, a la gente que viene, que no

esta tan beneficiada como nosotros”

Luz “Pues yo creo que es así, porque en todas las carreras supuestamente, bueno no

supuestamente, debe de ser así cuando uno termina la carrera; lo que debe de hacer es

mejorar su campo en el que uno trabaja y traer beneficios para la sociedad entera y eso

en todas las carreras se inculca, en todas las carreras nos dicen ‘es que tus

conocimientos hazlos propios, pero también compártelos con la sociedad’. Luego lo

que nos dicen en metodología de la investigación; que una investigación no se queda

para el investigador si no que, es para toda la sociedad y es para traer beneficios para

mejorar el área, y yo creo que eso es importante para las carreras y es uno de los

objetivos ya cuando uno termina mejorar su área y aportar cosas nuevas y que mejore

un problema”

Luz “Es que más que nada tenemos como ese estereotipo, de que la persona exitosa tiene

dinero y tiene todo lo que quiere, no quiere todo lo que tiene, sino tiene todo lo que

quiere, todo lo que desea y mas o menos yo creo que tenemos ese estereotipo de la

persona exitosa aunque no este realizada, pero tiene dinero entonces tiene éxito

aunque no sea feliz, pero pues tiene dinero. Yo creo que tenemos esa imagen de las

personas. No es mi idea verdad, pero eso es lo que nos inculcan de chiquitos es lo que

nos imponen, es el estereotipo que se tiene de la persona exitosa a mi manera de ver”

Cesar “Bueno, yo pienso que todo depende de cómo también lo ve tu familia o el entorno

donde te desenvuelves, porque depende de eso totalmente para tener una imagen de

una persona que tiene dinero como yo decía; muchos jóvenes así como nosotros

toman una decisión de estudiar algo por el dinero no sabiendo, que se van ha aventar

el paquete y a la mera hora no van a poder, con él yo pienso que si es uno de tus

objetivos viene por consecuencia, si eres profesional en lo que vas hacer, vas a obtener

automáticamente reconocimiento y te van a pagar lo que vale ese trabajo, porque tu te

29

esforzaste y te has especializado en tu trabajo, y no otros, como tú tienes que ser...”

Cesar “Este mas que nada es el prestigio que tenga la escuela porque por decir a mí en mi

caso yo anduve preguntando a varias gentes licenciados en informática ¿qué onda

cómo esta la escuela? porque como comente al principio a mi me ofrecieron beca en el

tec de Monterrey entonces, esa era mi opinión y yo decía ah al tec de Monterrey y

luego yo preguntaba bueno ¿y que tal ahí en el tec de Monterrey?: ‘sales igual, igual

que en cualquier otra institución, nada mas en la rama en que tu quieras’, y yo si me

puse a pensar bueno no que tec de Monterrey, yo pensé que entrar a estudiar ahí era

salir mucho muy superior a cualquier persona. Y más que nada si, puede ser que si, se

sabe que ya sales de ahí y por el prestigio de la misma escuela, pero es lo mismo que

decía ella salen de ahí y tienen trabajo asegurado porque son hijos de gente de dinero;

en las grandes empresas de México los puestos mejores los tienen la familia... por eso

digo que influye demasiado el prestigio que tenga la escuela...”

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Grupo 5. Matricula Media

Principales hallazgos.

• Las instituciones públicas son percibidas como mejores que las privadas, sin embargo, se

observan poco espacio en éstas y por tanto mucha competencia y complejidad para ingresar

así como dificultades para mantenerse y egresar de ellas.

• Se considera que en las instituciones públicas existen deficiencias importantes en las

instalaciones y equipamiento.

• El factor económico es un fuerte determinante para continuar estudiando o dejar de hacerlo y

para la elección de lo que se estudia.

• Las posibilidades para avanzar a niveles educativos superiores se van estrechando

importantemente y para la gente de origen rural es casi imposible debido a la escasez de

recursos y la necesidad de incorporarse a las actividades laborales.

• La “superación personal” es uno de los motivos más explicitados para continuar estudiando,

describiendo esta como obtener un ingreso seguro que les permita vivir sin problemas.

• La elección de la carrera está determinada en mayor medida por lo que se oferta y que les es

accesible, entrando en juego lo que consideran que les gusta hacer y lo que no les gusta, así

como las expectativas y actividades de los padres; en última instancia para tomar la decisión

prevalecen los criterios materiales y prácticos por sobre los gustos personales.

• Se nota en el discurso grupal la falta de consideración de las necesidades o principales

problemáticas de nuestra sociedad para elegir o demandar educación de nivel superior,

prevalece la visión individualista de superación personal.

• Los estereotipos sobre las profesiones influyen tanto de manera positiva como negativamente

para tomar la decisión sobre que carrera estudiar o cuales no.

Ejemplos del discurso.

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Jovita “Yo siempre me había interesado mucho la carrera de Psicología, tenía como opción

aquí (Celaya) pero el problema es que es particular y no tenía los recursos, quería

irme fuera y era lo mismo fuera, tenía que gastar, conseguí un financiamiento de

EDUCAFIN y entré”

César “Me decidí por Ing. Electrónica aunque me llamaba más la Ing. Robótica que es lo

que a mí me gusta más, pero aquí no hay para Ing. Robótica y entonces decidí Ing.

Electrónica.”

David “A mí me gusta mucho dibujar, presenté mi examen en La Salle en León y de todos

modos como es de paga no es tan difícil pasar... iba con muchas ganas de estudiar

diseño, pero no sé, el estar fuera de mi casa, no está uno acostumbrado y era así de

estar de las 3 de la tarde hasta las 5 de la mañana haciendo tareas, no aguanté y

entonces me regresé acá a Irapuato. También me gustaba Artes Plásticas en Gto pero

el problema es que a mis papás no les gustaba Artes Plásticas ni Gto. ... dije pos ya ni

modo, qué puedo hacer, y ya me quedé en la UQI aunque siento que todavía no me

llena, le estoy echando todas las ganas.”

Dora “Artes Plásticas no es una carrera que digas guau! No te mantienes con eso a menos

que seas muy bueno, yo también me quería ir a Gto. también estaban en desacuerdo

mis papás y mi familia, pero decidí primero... pues también Arquitectura me llamaba

la atención y es una manera de expresar el arte que llevas dentro y dije bueno pues

porque no tomo esta opción. Igual no se me hizo difícil entrar en la UQI porque es

una escuela particular.”

Luz Ma. “Yo desde la secundaria lo mío, lo mío, decía que quería ser maestra de educación

secundaria pero aquí si hay una escuela, la Normal Superior, pero es muy cara, hay

que pagar mil pesos por semestre mas inscripción y vacaciones, y la verdad mis

papás no tenían para solventarme eso.”

“Estaba muy desubicada... yo tenía una tía allá en México que estudiaba Ing.

Química en el Politécnico y me tocó a mi ver como presentaba su tesis y la verdad

me impactó mucho, se ven los señores tan importantes allí sentadillos, todos viejillos,

y cuando ya le dijeron Ingeniera Química… se siente bien padre.”

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Mario “Mi papá es Arquitecto, me llevaba al despacho y me iba gustando, opté por la UQI.

También me quería ir a Gto. pero le pensé, porque sabía que tienen que durar un año

para ver si pasas y todo el relajo de exámenes, y es muy difícil estar en Gto. porque

son muchos los que entran pero pocos los que se quedan.”

César “Lo que pasa es que en la pública el sistema es muy diferente a una privada, yo no

conozco una privada, más que me han contado porque allá en la escuela, la mayoría

de los profes son doctores ya que a los ingenierillos los ponen por allá a calificar

exámenes o ha hacer otras cosas... casi son puros doctores los que dan clases y nos

han platicado que en el Tec. de Monterrey y en la Ibero que ellos se salieron porque

quieren que pasen a los alumnos, que les dicen: que yo no se, ustedes me pasan a

todos; y les dicen: no pos usted fírmelos, y ya nos vinimos para acá porque somos

libres, sabemos quienes merecen pasar y quienes no.

Es difícil mantenerse en la pública porque nos han contado que presionan mucho al

alumno, como no tienen suficiente dinero el gobierno para pagar más maestros y

tener más grupos.”

Guadalupe “No es lo mismo una escuela pública que una privada. La verdad donde yo estuve

había muchas anomalías no te dejaban ni siquiera decir: sabes que, me falta esto en el

Laboratorio si te estoy pagando proporcióname algo de lo que estoy invirtiendo.”

Guadalupe “Por el recurso económico, es lo primordial que mueve a cualquiera, el recurso

económico, así que si tú no estas en las posibilidades de ingresar a una escuela

privada.”

Dora “En cuestión laborar yo creo no depende tanto del prestigio de la escuela, más bien

de que tu te vayas abriendo caminos”.

Luz Ma. “Cuando yo le dije a mi papá quiero ser maestra, me dijo: ¿cómo maestra?, para él

ser maestra es mediocre porque cree que quien hizo esa carrera echo mucha flojera,

que los maestros ya se fueron a hacer huelgas.”

“No, otra vez papá, quiero maestra; ‘¿cómo?, yo no te voy a apoyar, no te voy a

pagar la carrera. Entonces me enoje y le dije: es que yo voy a trabajar; me metí a

trabajar y gané 600 pesos en dos semanas, y dije no con esto ni para la inscripción”

Eleazar “Acá en el tecnológico un maestro nos dijo que como somos mecánicos dijo; ustedes

son los corrientes del tecnológico, los LAES esos nomás iban a tirar rostro, los

galanes. Ustedes no se hagan menos que ellos, porque ellos le tuvieron miedo a las

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galanes. Ustedes no se hagan menos que ellos, porque ellos le tuvieron miedo a las

matemáticas y a la física.”

César “En la FIMEE de la U de Gto junto con Medicina son de las más abandonadas, en

cambio todas las que están en Gto tienen instalaciones bonitas, escuela bonita, tienen

proyectos para mejorarla todavía más y cambian cada rato su equipo de laboratorio,

en cambio aquí, yo creo que los laboratorios son desde que esta la escuela hace como

40 años, son los mismos.”

Roberto “Hablando de salones feos, en el salón donde estamos en dibujo parecen como

baños.”

Luz María “Bueno para los químicos si hay mucho, mucho trabajo, y lo que pasa es que como

esta carrera está bien abandonadilla, son pocos los que se meten y son pocos los que

salen.”

César “Otra cosa que veo que le falla en las universidades públicas es que falta más formar

en la cuestión personal al alumno porque nada más se inclinan en las materias, en

cambio en el Tec. de Monterrey los preparan para salir como creyéndose ya jefes,

vendiéndose como productos ellos mismos, entonces van a conseguir más rápido el

trabajo ellos que a lo mejor son menos capaces que los que salimos de la universidad

pública, pero van a llegar con mayor prestigio, bien vestidos, hablan bien, se

expresan bien, se sienten más y eso va a ser una gran diferencia con la pública… o

sea a la pública le hace falta que abran más para desarrollarse como personas, nos

robotizan para las materias nada más.”

Meche “Lo que pasa también mucho, yo he visto que muchas amigas dicen: no yo no tengo

dinero, me voy a meter a trabajar y para el siguiente año estudio; luego empiezan a

trabajar y les empieza a gustar el dinero y ‘que no, que me financio yo sola’ y ya se

les olvida estudiar y hasta más adelante ven las consecuencias, antes eran ellos solos

y para ellos solos el dinero les queda muy bien, pero ya para una familia no.”

César “Muchos de la primaria que yo me acuerde de mi grupo que éramos 55, de los que

estamos estudiando somos 5 cuando mucho, y de la secundaria somos 5 o 6, y eso

porque entramos en la prepa oficial, si no ya estuviéramos en otra parte, entonces yo

pienso, como la escuela esta en el centro de la ciudad entonces va más o menos gente

que tiene dinero, en cambio en la secundaria en la mañana es así rural y la mayoría es

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de recursos económicos muy bajos y todos se meten a trabajar para ayudar a la

familia para seguir adelante, ese es el principal problema para que sigan estudiando.”

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Grupo 6. Matricula Baja

Principales hallazgos.

• En este grupo de personas se nota mayor determinación y consistencia en su elección de

carrera y vocacional, ya que al escoger carreras poco demandadas sus allegados les han

cuestionado la decisión tomada, lo que les permite mayor reflexión.

• Para tomar la decisión de qué carrera estudiar por lo regular no se cuenta con la información

suficiente, se va siempre un poco a ciegas, sin embargo acudir al lugar donde se desempeña

la profesión de interés ayuda mucho para tomar la decisión.

• En el caso de los que estudian música se menciona que todos sueñan con ser estrellas y muy

pocos son los que se preparan para ser acompañantes, siendo estos últimos los que más se

requieren en el campo laboral; de alguna manera este afán de ser el protagónico se llega a

repetir en muchos otros casos de elección profesional o como lo refiere otra participante

“nunca hay gerencias para todos”.

• Se menciona que es necesario si no indispensable estudiar una carrera por las posibilidades de

trabajo que se tiene, pero señalan que la educación superior permite desarrollarse en el plano

personal ya que da fortaleza, seguridad y disciplina, y eso es considerado como algo muy

valioso que inclusive puede justificar el que no se llegue a practicar la profesión que se

estudio.

• En este grupo se visualiza la docencia como un posible campo de trabajo.

• Reconocen la influencia de la sociedad para la elección de la carrera ya que hay carreras con

mayor prestigio que otras, promoviéndose mayormente las carreras tradicionales y que son las

más saturadas.

• Se señala la influencia de los amigos como un factor de peso para elegir entre estudiar y no

estudiar agravado por el consumo de las drogas, alternativa que algunos eligen ante la

dificultad de encontrar cabida y posibilidades económica para continuar su educación

superior.

36

• Existe mayor conciencia de la función y en algunos casos de la necesidad de profesionistas de

estas carreras con menor demanda.

• En las condiciones actuales se considera todavía poco factible el buen funcionamiento de un

sistema de educación virtual o a distancia ya que requiere un buen grado de responsabilidad

por parte del estudiante, la cual se considera que aún no se tiene, además se le ve con

implicaciones formativas de cierto riesgo ya que fomentaría aún más el individualismo.

Ejemplos del discurso.

Sergio “A mí siempre me gustó la música, pero mi papá no me daba permiso, él decía que

iba a ser ingeniero; él es ingeniero y tiene una planta, quería que yo estudiara

ingeniería, vine aquí a Gto. presenté en ing. Civil y no lo aprobé, me inscribí en el

prope y mejor decidí ir a Guadalajara a la UAG a estudiar ing. Mecánica, había que

ser ingeniero, porque así lo mandaba la ley, ya después de muchas cosas le dije que

quería estudiar música y me dijo: ‘ya estudia lo que quieras’.”

Alejandra “Mis papás trabajan en el seguro, mi mamá es enfermera y mi papá chofer de la

ambulancia, bueno a mí me gustaba eso porque yo veía que ellos estaban rodeados

de la medicina, entonces yo decía igual que ellos, quiero ser doctora y después yo

quería encaminarme a eso, hasta que tenía que elegir qué bachillerato y decidí por

humanidades, y mi mamá me decía que fuera con ella a ver cómo era en sí el

ambiente de un hospital para que viera; yo quería estudiar gineco-obstetra, entonces

un día mi mamá sacó un permiso para que yo pudiera ir, entonces presencie un

parto y una cesárea... hasta que están donde realmente se va a desempeñar donde se

toma la decisión si quiero hacer esto el resto de mi vida, cuando dije no, fue un

pleito, me dijeron cómo humanidades allí no hacen nada. Los números y los

científicos tienen que ser para los inteligentes.”

Sergio “Yo al principio estudié música porque fue lo que (me dijeron) ya estudia algo,

pero estudia, dije no pos música ya cuando entré a la carrera me di cuenta que si era

lo que me gustaba pero me vine un poco a ciegas sin saber que era. A mí lo que me

gustaba era el rock, yo no conocía la música clásica realmente, ya cuando estuve

37

aquí me di cuenta que era realmente, entonces hasta en eso hace falta información.”

Sergio “Si a uno lo orientaran... en la prepa hay una carrera de O.V. que no sirve para

nada.”

Sergio “Yo le digo a mi hijo que estudie, porque tiene que estudiar por lo menos una

carrera universitaria, no se puede quedar con los brazos cruzados, si es importante.

Yo podría dedicarme muy fácil a tener mi grupo y a lo mejor le pego a una canción

y me vuelvo… yo no quiero eso, no quiero hacer las cosas fáciles ni me gustaría ser

una persona como ellos, lo de menos es ser cumbianchero y ahí te van metiendo al

medio y te haces famoso y te va bien y ganas mucha lana, lo que uno tiene que ser

es lo que uno quiere, lo que a uno le gusta.”

Chris “Muchos de mis amigos me dicen; yo no voy a estudiar, para que si el taxista que

me lleva a mi casa es abogado; por ejemplo, mi papá es ingeniero minero y ya hace

15 años que no es minero, tiene un comercio y le va mejor que andar en las minas,

luego a veces tiene mucho que ver con las carreras, que las sobresaturan y luego no

hay trabajo para todos, dice mi papá: que nunca hay gerencias para todos.”

Sergio “Estudiar una carrera universitaria te fortalece y te da cierta personalidad, a lo

mejor no te vas a dedicar a eso, pero te da otra… incluso yo creo que el haber

logrado todos tus estudios te da mucha seguridad personalmente en ti mismo y te

hace ser una persona más disciplinada.”

“Te da disciplina, te da fortaleza, convivir con maestros, con alumnos te da otro

carácter, te fortalece, aunque se dediquen a vender tacos, pero será un taquero con

preparación, con visión.”

Oscar “También influyen los amigos, cuando estaba en la prepa (CEBETIS) me juntaba

con unos amigos y ninguno de ellos ha estudiado, uno se quedó en la primaria,

terminó la prepa hasta quinto, otro desde primero lo corrieron y ahorita realmente,

ahorita yo los veo y se juntan con otro que tampoco estudió y se dedicaba a vender

drogas y poco a poco se fue juntando con ellos y yo me juntaba con ellos pero

como que dije, esto no es mío.”

“Ahora ellos se drogan mucho, antes no lo hacían, igual había un compañero que si

le gustaba estudiar, le echaba muchas ganas pero como que lo presionaban y se fue

dejando influenciar y ahorita ya está muy… ya ni siquiera estudia nomás están todo

38

el día de vagos y yo me siento afortunado porque me salí de ellos. Influye mucho el

ambiente donde uno vive.”

Alejandra “Influye mucho el ambiente en donde uno vive. Yo soy de Valle de Santiago casi

todas mis compañeras de secundaria ahorita ya están casadas, tienen hijos y tienen

mi edad (19) me acuerdo que me decían: es que para qué estudio, aquí dónde vas a

trabajar, no tienen una visión más allá de Valle.”

Gualberto “¿Que porqué estudiar? Más que nada en parte por tener un papel, pero imaginando

cualquier tipo de Licenciatura entrando a una empresa si encuentras trabajo, más

que nada es por eso, por la superación tanto tuya como económica.”

“Ser universitario es más que un papel, es desenvolverte en un entorno que te

coloca en otro tipo de persona, es distinta la vida universitaria a la vida técnica.”

Sergio “En la música por ejemplo todo mundo sueña con ser estrella y nadie se propone

por ejemplo ser acompañante, y por todos lados los están buscando.”

Alejandra “Ahorita ya no es sólo una licenciatura, se requiere una Maestría.”

Gualberto “Más que nada se adaptan (los jóvenes respecto de la oferta de carrera existentes)

por ejemplo hace poco abrieron aquí turismo y entonces mucha gente de aquí iba a

comercio y pum, todos se fueron sobre Turismo. Allí no puedes hablar de qué te

gusta porque eso ni existía, es más que nada la desorientación de que no hay en que

estudiar.”

Chris “La mayoría de la gente va como borreguito.”

Sergio “¿Porqué hay que acabar de maestro?”

Sergio “Había una muchacha que por entrar a trabajar en la secundaria le dieron la plaza

de lavar baños y estaba feliz, porque ahí van subiendo, luego toman un cursito y

son secretarias y luego que maestra de Educación Física y luego los fines de

semana se van a Tampico a estudiar y a los 4 años ya son Licenciados. Como es la

mentalidad de la gente de aquí me agarro.”

Gualberto “Faltan espacios, el nivel académico ha bajado, faltan muchas cosas, no está bien

planeado esto de la educación y no es de un ratito.”

Sergio “Yo pienso que no hay como ir a la escuela, eso de ser autodidacta todavía no

estamos listos.”

Gualberto “Es elemental ir a un salón de clases, después vamos a ser muchas individualidades

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y eso no nos va a llevar a nada.”

40

Grupo 7. Normal

Principales hallazgos.

• En este grupo es evidente la influencia de los padres o la familia para la elección de la carrera,

pareciera que es una carrera que se estudia por tradición familiar. Incluso se podría afirmar

que existen los casos donde casi se obliga a los hijos a estudiar dicha carrera, no apoyándolos

en otras opciones.

• El deseo de los padres porque sus hijos estudien la normal hace que el proceso de elección de

carrera sea muy difícil, desorientándolos y confundiéndolos más hasta olvidarse de los

propios gustos, dejándolos en segundo plano. Es evidente la falta de un proceso claro de

elección vocacional, por lo que la decisión puede estar determinada por el hecho de trabajar

pocas horas, tener un trabajo y un sueldo seguro si se obtiene una plaza en la secretaría.

• El factor económico nuevamente es un factor de peso pero para la elección de la institución

donde se estudiará la carrera, los participantes señalan el prestigio de las escuelas Normales

Oficiales sobre todo la de Guanajuato, Guanajuato escuela donde a la mayoría le hubiera

gustado estudiar.

• Se señala la alta demanda que existe para el ingreso a las normales junto con la poca oferta de

lugares así como lo tortuoso del proceso de selección.

• Se resalta la desvalorización de las carreras humanistas por debajo de aquellas que “dejan

dinero”, también se cuestionan sobre la vocación del maestro y su compromiso social (ir a

donde hacen falta).

• Señalan el status que la sociedad le da a la licenciatura y a los maestros como una carrera de

segunda o bien para personas con poca capacidad intelectual.

• Se discute sobre el ambiente de las normales y la secretaría de educación, como un lugar

corrupto y de mafias, donde solo si tiene conocidos puedes lograr obtener alguna plaza en un

buen lugar y a veces ni teniendo conocidos.

Ejemplos del discurso:

Lourdes “A mí donde me hubiera gustado estar es en el Liceo Cervantino, yo estudio la

41

licenciatura en preescolar, pero por falta de recursos económicos y además la

normal me queda más cerca de mi casa es donde estoy ahorita y pues también es

buena escuela”

Karina ”Yo desde chica siempre quise ser maestra, mas que nada porque mi mamá es

maestra y como que vas viendo las satisfacciones que te deja y los problemas que

hay para la maestría... y este te gusta, bueno a mí me gustaba desde pequeña. Ya fue

pasando el tiempo y yo quería estudiar Arqueología, pero no me apoyaron en mi

casa, pero en primer plano era la licenciatura en educación”

Miguel “...fue un proceso de selección muy difícil para poder estar ahí, este después de

aprobar ese proceso, creo que se siente uno bien...”

Karina “... si hay muchísima tan solo a mí me toco la ficha 536”

Miguel “Se habla de 750 fichas y nada mas salimos 3 grupos; 2 de preescolar y 3 de

primaria somos como 170”

Karina “Y fueron 8 sábados de 8 a 1:30, la entrevista y el curso propedéutico de los sábados,

el examen de conocimientos y el examen psicométrico. Si fue mucho muy difícil... y

creo que también se quedó mucha gente sin ficha o sea si es mucha la demanda en

verdad”

Marisol “Bueno mi caso también desde pequeña yo tenia la idea de estudiar licenciada en

preescolar, después no sé, tome la rutina de que siempre no quería estudiar para

maestra, yo quería estudiar para contadora. Entonces, yo cuando salí de la prepa

saque ficha en Guanajuato, mis papás no querían que estudiara para contadora, pase

el examen ahí en Guanajuato. Yo no saque ficha en la normal porque a mí la verdad

la normal no me gusta porque hay mucha grilla. Yo estaba muy ilusionada de irme a

Guanajuato ya cuando me dijeron que no me iban a apoyar que no me iban a pagar

esa carrera, me dijeron: no queremos que seas contadora busca otra carrera y dije ah

esta bien... y fue una decisión muy fuerte para mí elegir esta carrera”

Rosana “Bueno yo, toda mi familia son docentes desde chica siempre tuve curiosidad de ser

maestra.”

Mauro “Bueno mi caso estuvo bien raro porque a mí me gustaba la música soy músico...

aparte me influenciaron mis papás porque también son maestros ellos...”

Marisol ¿Porqué tus papás no te dejaron estudiar contabilidad?

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“...es que ellos querían que yo estudiara para maestra... es más anhelo de ellos que

yo sea maestra”

Elisa “Yo creo que eso pasa con todas las carreras humanistas a mi papá por ejemplo lo

criticaron mucho cuando dejo ir a estudiar a mi hermano letras a Guanajuato le

decían; que lo estaba manteniendo, que mi hermano era un mantenido o sea que nada

mas se iba hacer menso. Y yo me he fijado, tengo una amiga que estudia filosofía,

otra que estudia para maestra en Guanajuato y como que con todas las carreras que

tratan así humanistas, que no se gana dinero rápido, toda la gente cree que son

inútiles que té estas haciendo menso”

Elisa “No sé si es un problema de generación yo me he fijado que la generación de

nuestros papás o una generación antes no se fijan mucho en la ideología de la carrera

más bien se están fijando en el dinero no te dicen: no te dejo estudiar eso porque no

es una carrera que te vayas a cultivar o que vayas hacer algo para ti se están fijando

en esto; qué te va ha dejar pero no es qué te va ha dejar de conocimientos, en moral

en tu persona si no en la lana en dinero, entonces a mi me parece que en nuestra

generación ha habido un cambio en eso que te fijes más en la ideología yo pienso

que están siendo más valoradas las cosas de acá (señala la cabeza).... por lo menos

yo creo que es más fácil que elijas.”

Miguel “Sobre lo que hablas, mi caso, en mi casa me decían no vete de maestro vete a la

normal, no si voy pero fue tanto la influencia en ese momento que este fui a sacar la

ficha y me quedó eso o sea que después este pues ya no sabia me confundí y por eso

perdí todo este tiempo.”

Marisol “También en mi caso o sea, de hecho yo quería irme a preescolar este cuando por fin

en mi casa se decidió estudiar para maestra y ya emocionada contenta..... tengo una

prima que estudió para preescolar ella se quedo en la normal oficial es cuando ella

me decía que me sacaba la ficha y todo, o sea yo me plante yo no quiero ser maestra

y no lo voy hacer, entonces otra prima también esta ahí en la normal en preescolar; si

mira o sea, me convencieron al momento yo estaba triste y enojada ¿porqué no me

quieren pagar mi carrera que realmente yo tengo esa vocación? Entonces, mis papás

me convencieron más que nada no es que mira: para maestra ya tienes tu sueldo

seguro y tienes trabajo seguro esto y lo otro pues como ella dice, la influencia y

43

también el dinero y así como dije bueno esta bien, trabajan menos horas si me gustan

los niños porque no, después este pues no, no quise mi prima si presento ahí en la

normal yo no quise entonces después ya me iba a meter al Liceo Cervantino o al

Irapuatense a estudiar para preescolar entonces me dice mi mamá: no sabes que, es

que me dijo un amigo de ella le comento que ahorita no hay plazas para preescolar,

no te conviene mejor estudia para primaria y yo así como que dije bueno ya lo que

sea el chiste es que yo no quería perder año......a veces me siento mal y triste porque

me estoy dejando llevar por ti (su mamá)... me dice: te estamos pagando tu carrera y

nos hechas en cara... esa es la influencia de los padres.”

Paulina “...Primero me fui a León a estudiar nutrición pero no me gusto y me regrese y me

metí a la UQI a estudiar psicología pero tampoco o sea, no me convencieron los

maestros o sea a mí si me gustaba la carrera pero me hubiera gustado pedagogía o

algo así y dije bueno entonces preescolar pues para educar a los niños y me gustan

los niños dije bueno voy a buscar un lugar donde hay esa carrera...”

Elisa “Yo creo que falta bastante vocación de lo que son los maestros hay muchísimos

maestros y nadie se quiere ir donde realmente se necesitan entonces yo creo que ahí

falta vocación, ganas, no sé también pasa con los médicos se necesitan en lugares

apartados y nadie quiere ir, porque se supone que te gusta esa carrera estas entregado

a ella ¿porqué no quieres hacerlo donde haces falta?”

Elisa “En León la Normal Oficial es la primera es más cuando dices que vas a estudiar en

escuela particular ¿y porqué no te metes a la normal? es la primera pregunta que te

hacen... yo creo que pasa con todas las universidades oficiales por todo el prestigio

tradición que tiene... como que está muy centralizado”

Elisa “Si esta marcado a la mejor a muchos les paso lo que a mí cuando dices que vas a

estudiar para maestro te dicen; no tu tienes capacidad para más porque no estudias

una ingeniería...”

Marisol

“...mis maestros me decían: ah tu vas a estudiar para contadora ,y yo les decía no

maestro ya no voy a estudiar eso, voy a estudiar licenciada en educación primaria:

como que eso si tu tienes más capacidad, no deberás para que te quemabas tanto la

cabeza si ibas a estudiar esa carrera...”

Miguel “La gente tiene una visión muy pobre de la carrera en ese sentido ellos piensan que

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elegimos esta carrera porque no tenemos la capacidad y creo que es gusto como

cualquier otro”

Lourdes “Yo lo que pensaba por ejemplo un amigo me dijo: que no aspiras a más ahí en

preescolar nada más se la pasan haciendo manualidades o monitas...”

Elisa “No sé si tenga que con lo que en la carrera normalista antes era saliendo de la

secundaria o dentro de la secundaria o algo así, yo pienso que el cambio a la

licenciatura a la mejor fue muy rápido mucha gente a lo mejor ni sabe que ya es una

licenciatura...”

Miguel “Pero a pesar de eso de la licenciatura que mencionaste ahorita, antes había más

respeto al maestro ahora no pues el maestro” (con ademán despectivo)

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Grupo 8. TSU

Principales hallazgos.

• Para ninguno de los participantes era su primera opción estudiar una carrera de Técnico

Superior Universitario en la Universidad Tecnológica.

• La razón de mayor peso para decidir estudiar una carrera de nivel superior es por la cuestión

económica.

• Persiste una fuerte contradicción entre el estatus que significa ser Técnico Superior

Universitario y ser Licenciado, aunque reconocen y valoran el conocimiento práctico y la

estrecha vinculación con el campo laboral; les “hace ruido” que alguien con Licenciatura

tenga una mayor posición de mando y gane más.

• Se estudia lo que está al alcance. Reconocen que es muy poca la oferta y las oportunidades en

razón de la creciente demanda de espacios para realizar estudios de nivel superior.

• Aunque saben lo que les gusta hacer, escogen lo que está a su alcance en cuanto a lo

económico y en la valoración de sus habilidades y aptitudes.

• Reconocen que estudiar en el nivel superior les dará además, seguridad en el

desenvolvimiento social, confianza personal y un sentimiento de utilidad social, de sentirse

necesitados.

• La opción de no estudiar es vista como llena de riesgos en cuanto a menos oportunidades

laborales y económicas, así como la tentación de las drogas y el alcohol.

Ejemplos del discurso.

Blanca: “…le comentaba a mi mamá y a mis hermanas: -es que yo quiero estudiar Artes

Plásticas; y me dijeron: -pero, ¿en qué vas a trabajar?, te vas a morir de hambre, que

no se qué tanto; y ya me dije, o sea me di cuenta que aquí en León hay muchas

empresas y dije, no, pos voy a estudiar administración; y como mi hermana también

esta estudiando administración, esa es la razón por la que me decidí… es que ella me

46

habló mucho de que las materias, que todo lo que se ve, que finanzas, que recursos

humanos… si está muy interesante, entonces me decidí a estudiar administración”.

Aranza: “En este tiempo ya no estamos para quedarnos sin estudiar”.

Aranza: “La herencia que me dejen mis papás se acaba, sin embargo si tienes una carrera

puedes trabajar, o sea superarte ¿no?; si no tienes dinero o una carrera ¿a dónde te vas

a ir a trabajar?, a una maquiladora o que se yo, cualquier lugar que van a explotar

demasiado”.

Blanca: “Bueno, a mí no se me hace tan importante el dinero, yo estudio no para ser

millonaria, ni nada de eso, sino más que nada para tener una estabilidad, yo apreciaría

más a una persona que estudió y que tiene un nivel medio asegurado, o sea que no es

rico ni es pobre”.

César: “Los estudios lo que dan es satisfacción.. da seguridad, porque ya no te da miedo

hablar”.

César: “No siempre un profesionista tiene un buen trabajo, a lo mejor si tiene suerte, sí”.

César: “El estudio me hace superarme, me da confianza… me ayuda a conocer más”.

César: (compañeros de prepa que no siguieron estudiando) “ no estudian por la cuestión

económica”.

Blanca: (su mamá le decía, acerca de estudiar el nivel superior) “es demasiado soñar” (ahora)

“ya confórmate con la licenciatura”.

Víctor: “o trabajabas o estudiabas, no había chanza para las dos cosas”.

Israel: (acerca de los obstáculos para estudiar) “Los amigos, son alcohólicos, drogadictos…

agarraron el camino fácil”.

César: “A veces uno es el que se pone los obstáculos”.

Víctor: “Si es cierto que la sociedad te pone muchos obstáculos, pero también te pone muchos

apoyos. Mis amigos son un apoyo”.

Luis: “Si nada más van a aceptar 200 personas, venden cerca de 2000 fichas, o hasta más…

porque muchas de las personas que no pasan tienen como opción una sola escuela

¿después qué hacen?: se quedan sin estudiar”.

Blanca: “Es que se cierran las oportunidades aquí en León, cuando uno no tiene la solvencia

económica… Aquí en León hay úras carreras no técnicas, como tecnológicas, o sea

ingenierías, administración ¿qué haces, si tu quieres estudiar antropología?, pos ni

47

como estudiar antropología, te tienes que ir a otro lugar y si no teniendo dinero pos a

esto”.

Blanca “ a veces uno elige la carrera… por ejemplo mi hermana dice: yo quiero ser abogada;

y le digo: ¿porqué?, es que suena tan bonito; ¿y, sí te gusta?: no, pero suena bien

bonito”.

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Resultados.

Acerca de los subsistemas de educación media superior y superior.

Los participantes en esta investigación perciben deficiencias importantes en la calidad de la

educación que se imparte en el estado.

En el caso de la educación media superior, aquellos que estudian carreras terminales o de

profesional técnico, que además son los de menor estrato socioeconómico, enfatizan más en las

diversas problemáticas que existen en la educación que reciben, desde programas obsoletos o

incongruentes hasta la falta de capacitación de los profesores.

“Tenemos un problema, es el programa que le dan a los maestros para que no lo den a nosotros... el semestre pasado, si creo que fue en nutrición, se supone que es nutrición, o sea, y nos dieron clases de cocina, qué utensilios debe, cómo tener una cocina, cómo deben decorar una cocina, el comedor o sea ¿eso que tiene que ver con nutrición?... la verdad esto es ridículo o sea, qué nos importa que tiene una cocina, no vamos a llegar: ‘oye niño debes tener tantas cucharas’...”

Existe una gran disparidad o falta de homogeneidad en el nivel, calidad y contenidos de la

preparación que ofrecen las instituciones de nivel medio superior que imparten bachilleratos, de

tal forma que el estar en una u otra institución te permitirá o no ingresar a ciertas instituciones de

educación superior, es decir, elegir la escuela preparatoria de cierta forma lleva implícita la

elección del tipo de carrera o universidad en la que se podrá estudiar.

“En la escuela donde estaba casi, casi te daban las materias que necesitabas para tener el pase directo al tec (de Monterrey) sin hacer remediales. Si vas a estudiar humanidades, metete a esta prepa para que te sirva, si vas a estudiar físico-matemáticas, metete a esta otra para que te sirva”. “Pienso que hay una deficiencia en la educación porque a veces en el bachillerato no cumple con todo el programa para el examen (de admisión), cuando a uno le entregan el temario dices, a caray esto nunca lo vi. Yo pienso que las Universidades deberían ponerse de acuerdo con las preparatorias, compaginarse”.

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La formación que se ofrece, además de ser muy desigual de una institución a otra, se caracteriza

también por la falta de equilibrio entre los diferentes aspectos que una formación integral implica,

en particular se percibe una importante desatención a los aspectos físico y social de la formación.

“...Me chocan mucho las materias con mi tiempo para hacer deportes, p. ej. en primer semestre nos metieron doce materias creo, estaba hasta el gorro, no me daba abasto con tanto que estudiar y pos a mí me gusta hacer deporte porque quiero estar fuerte y buscar el equilibrio. Ese es un problema en la escuela –aquí en México- que no le dan el lugar a la educación física, p. ej. los maestros que tenemos de educación física, este, bueno; algunos sí mis respetos porque son muy responsables en cuanto a eso, pero otros no, a algunos nada más les pagas y ya, la actividad deportiva está pasada” “Falta más formar en la cuestión personal al alumno porque nada más se inclinan en las materias, en cambio en el tec de Monterrey los preparan para salir como creyéndose ya jefes, vendiéndose como productos ellos mismos, entonces van a conseguir más rápido el trabajo ellos que a lo mejor son menos capaces que los que salimos de la universidad pública, pero van a llegar con mayor prestigio, bien vestidos, hablan bien, se expresan bien, se sienten más y eso va a ser una gran diferencia con la pública… o sea a la pública le hace falta que abran más para desarrollarse como personas, nos robotizan para las materias nada más”.

Existe también cierto nivel de corrupción en algunas escuelas de estos subsistemas educativos.

En cuanto a las instituciones de educación superior en el estado se puede afirmar en términos

generales que las instituciones públicas son consideradas como mejores que las privadas.

Se percibe que la demanda de ingreso a las instituciones públicas es cada vez mayor y por otro

lado la oferta de espacios en estas instituciones no se incrementa; por lo que cada vez más gente

para la que su única opción –por razones económicas- es una escuela pública, se queda sin

estudiar. Este mismo fenómeno se considera asociado a que los procesos de ingreso a las

instituciones públicas son cada vez más tortuosos y difíciles.

“Presenté mi examen en La Salle en León y de todos modos como es de paga no es tan difícil pasar”. “Fueron 8 sábados de 8 a 1:30, la entrevista y el curso propedéutico de los sábados, el examen de conocimientos y el examen psicométrico. Si fue mucho muy difícil... y creo que también se quedó mucha gente sin ficha o sea, si es mucha la demanda en verdad”.

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En cuanto a la infraestructura de las instituciones educativas se observan deficiencias importantes

en cuanto a instalaciones y equipamiento.

“Hablando de salones feos, en el salón donde estamos en dibujo parecen como baños”.

Respecto de las nuevas modalidades de escolarización como la educación virtual o a distancia

en general se considera que para que tenga éxito se requiere una instrumentación de mucha

calidad y el desarrollo de una buen grado de responsabilidad de parte de los estudiantes, lo cual

se considera que actualmente no se tiene, además se percibe que este tipo de formación conlleva

algunos riesgos como el acrecentamiento del individualismo.

“Yo pienso que no hay como ir a la escuela, eso de ser autodidacta… todavía no estamos listos”. “Es elemental ir a un salón de clases, después vamos a ser muchas individualidades y eso no nos va a llevar a nada”.

Imaginario-visión sobre las profesiones.

Prevalecen los estereotipos y prejuicios que valoran por una lado las carreras consideradas como

tradicionales: contabilidad, derecho, administración, medicina, en tanto que se les asocia a un

status de reconocimiento social y que se traducirá en lograr una posición de mando en el ámbito

laboral y por ende en un mayor nivel de ingresos; así mismo, también son valoradas, aunque de

otra forma, las carreras que tienen que ver con las ciencias duras como las matemáticas, física,

química o con lo considerado como científico, es decir, las ingenierías; aquí se considera que se

encuentran las personas inteligentes. Y por otro lado, las carreras humanistas junto con las

artísticas se consideran poco valiosas en tanto que se les asocia con un nivel de ingresos bajo

“como para morirse de hambre” y con poca capacidad intelectual ya que no tienen que ver con las

matemáticas.

“A la mejor a muchos les paso lo que a mí, cuando dices que vas a estudiar para maestro te dicen: no, tu tienes capacidad para más, porqué no estudias una ingeniería...”

51

“es que el vecino ya es licenciado y tú eres un miserable bombero’.”

“...mis maestros me decían: ah, tu vas a estudiar para contadora, y yo les decía, no maestro ya no voy a estudiar eso, voy a estudiar licenciada en educación primaria: cómo que eso, si tu tienes más capacidad, para qué te quemabas tanto la cabeza si ibas a estudiar esa carrera...”

“Artes Plásticas no es una carrera que digas ¡guau!, no te mantienes con eso a menos que seas muy bueno”. “Un amigo me dijo: qué no aspiras a más, ahí en preescolar nada más se la pasan haciendo manualidades o monitas...”

Es fuerte la presión social sobre los jóvenes para elegir las carreras consideradas valiosas en

función de que permiten lograr lo que se considera el éxito social, sinónimo de dinero.

Aunque se llega a hablar de la educación como medio para lograr un desarrollo armónico de las

personas donde los logros económicos y materiales no ocupen un lugar tan central, en términos

generales no se hace mucho eco a este tipo de visiones.

En el imaginario de los estudiantes acerca del ejercicio profesional de una carrera universitaria se

encuentra un cierto afán protagónico, de “ser estrellas”, de “ser jefes”, perdiendo de vista en

buena medida las oportunidades reales de menor rango y que son más demandas por la sociedad.

“En la música por ejemplo todo mundo sueña con ser estrella y nadie se propone por ejemplo ser acompañante, y por todos lados los están buscando.”

Sobre el proceso de elección de carreras.

A través de los diferentes discursos de cada uno de los participantes en los grupos de discusión se

puede observar como cada estudiante que elige una carrera o esta por elegir, tiene un proceso

propio de elección. Entre estos procesos se puede observar que existen procesos espontáneos de

elección donde los jóvenes a través de identificaciones con familiares, amigos o maestros, van

encontrando su propia forma de ser o su propio ideal.

“Es que hay personas que te motivan, entonces tu lo tomas como ejemplo y ya te vas

encaminando a lo que quieres...”

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Por otro lado existen procesos más sistemáticos donde muchas veces interviene un profesionista.

“Hace poco hice una prueba de orientación vocacional, la que me la aplico me dijo - vas a

tener problemas con tu elección - entonces me dije tengo que hacer un proceso mucho más

amplio y desde hace tiempo, me he puesto a investigar, a ver a platicar con doctores...”

Son pocos los participantes que manifiestan haber tenido un proceso sistemático y en algunos

casos quienes lo tuvieron, en las escuelas, se quejan de no haberles servido de nada. Obviamente

mientras más alto el nivel socioeconómico de las personas su proceso de elección es más

completo, con información, apoyos, opciones, etc.

En la mayoría de los casos las elecciones están basadas en sus gustos e intereses pero no tienen

una reflexión más profunda terminando por elegir aquella carrera a la que tienen acceso por la

limitante económica.

“Yo no sabía que estudiar de repente me dio por química farmacobiologa, después

arquitectura y ya no me gusto, después diseño pero después vi que salía muy cara y no nos

alcanzaba, dije pues me meto a Ingeniería en Sistemas y decidí entrar al Tecnológico de León

y ya fue mi única opción...”

Son evidentes también los casos en los que dicho proceso ha sido completamente desorganizado

o simplemente no ha habido y la elección se da más por ensayo y error.

“ ...primero me fui a León a estudiar nutrición, pero no me gusto y me regrese (a Irapuato) y

me metí a la UQI a estudiar psicología pero tampoco o sea, no me convencieron los maestros,

a mí si me gusta la carrera pero me hubiera gustado más pedagogía o algo así y dije bueno

entonces preescolar pues para educar niños y me gustan los niños, bueno dije voy a buscar

dónde hay esa carrera...”

Para tomar la decisión sobre la carrera normalmente no se cuenta con la información suficiente,

se va siempre un poco a ciegas, no saben lo que pueden hacer al terminar su carrera no conocen

53

el mercado de trabajo, sin embargo acudir al lugar donde se desempeña la profesión de interés

ayuda mucho para tomar la decisión, o bien por experiencia de trabajo previa.

“Yo al principio estudie música me vine un poco a ciegas sin saber que era... ya cuando

estuve aquí me di cuenta qué era realmente entonces, hasta en eso hace falta información.”

“yo quería finanzas, no sabía en que podía trabajar... entonces me fui a comercio y me

preguntaban que por qué, pero en si yo no sé, así bien en que pueda trabajar o lo que voy hacer

si no que a mi me gusta la materia de economía, entorno social y me gusta eso, pero no se a

futuro que es lo que en sí vaya hacer...”

“... entonces presencie un parto, una cesárea... hasta que estas donde realmente se va a

desempeñar es donde se toma la decisión si quiero hacer esto el resto de mi vida, y fue cuando

dije no...”

Como se puede observar la elección de la carrera no es un hecho acaecido de pronto si no que los

estudiantes van elaborando su proceso de elección de acuerdo a sus posibilidades y los recursos a

su alcance, en algunas escuelas tanto de nivel medio superior como superior existen programas

que pretenden apoyar dichos procesos pero al decir de los alumnos no logran su objetivo,

entonces cada alumno lleva su proceso como puede y según los recursos con que cuente.

“Si a uno lo orientan... en la prepa hay una materia de orientación vocacional que no sirve

para nada.”

Significado de la educación superior.

Uno de los aspectos que nos interesaba conocer de los jóvenes era el significado que ellos le

otorgan a la educación superior ya que tanto aquellos quienes deciden continuar con estudios

como aquellos a quienes no están dentro de sus planes continuar ya sea por falta de recursos o por

decisión propia le adjudican cada uno diferente valor a la educación superior. En general se

podría decir que existen tanto las posturas tanto de jóvenes como de adultos (padres de familia)

54

que sobre valoran los estudios de educación superior de tal manera que les parece inalcanzable, y

la otra postura donde se le da un valor más “real” como un paso más en la formación académica y

hasta aquellos para quienes significa un medio para lograr una mayor integralidad y no un fin en

si mismo. En la mayoría de los casos el valor de los estudios superiores radica en la posibilidad

que estos brindan para tener una mayor oportunidad de encontrar trabajo, una herramienta que

permite a los egresados enfrentarse con mayor seguridad a los problemas que vive en cuanto la

dificultad de encontrar trabajo, los bajos salarios, al desempleo.

“Ahorita le dan más validez a los estudios que se realizan en el extranjero por eso pienso que

cada vez más capacitados vas a poder ganar mas, vivir mejor.”

“Si conviene estudiar una carrera pues siempre le conviene a cualquier persona pero a los de

aquí les conviene un poco menos, por lo mismo de que aquí no hay trabajo.”

“si tienes una carrera puedes trabajar”

“yo no estudio para ser millonaria, sino más que nada para tener una estabilidad”

“los estudios lo que dan es satisfacción... dan seguridad, porque ya no te da miedo hablar”

“No siempre un profesionista tiene un buen trabajo, a lo mejor si tiene suerte, sí”

“mi mamá me decía ‘es demasiado soñar’”

“¿Qué para qué estudiar? más que nada por tener un papel, pero estudiando cualquier

licenciatura entrando a una empresa si encuentras trabajo, más que nada es por eso, tanto por

la superación tuya como económica”

Solo en pocos casos el valor de la educación esta en lo que la misma educación aporta al

desarrollo y crecimiento personal discurso que no hace mucho eco entre la mayoría de los

jóvenes.

“Yo pienso que terminando una carrera es apenas el principio y seria como apenas las puras

bases para irnos desarrollando. Estudiar una carrera es apenas la base, seria como para tener

un trabajo, y entonces ya tenemos nuestra base económica. No veo estudiar como el fin, sino

como el principio apenas.”

55

“Lo que pasa es que yo pienso que la carrera la estudias porque tu tienes esa meta de seguir

adelante y de ser una persona preparada, yo pienso que el trabajo si se encuentra pero no es lo

que tu quieres, lo que a ti te gusta hacer.”

“estudiar una carrera universitaria te fortalece y te da cierta personalidad, a lo mejor no te vas

a dedicar a eso pero te da otra visión... Te da disciplina, te da fortaleza, convivir con maestros

compañeros, con compañeros te da otro carácter, te fortalece...”

“siempre se están fijando en esto, que te va ha dejar, pero no es que te va ha dejar en

conocimientos, en moral en tu persona sino en la lana, en dinero...”

Esta categoría esta muy relacionada con el imaginario visión de las profesiones ya que

dependiendo del status que la carrera tenga el valor de la educación superior como tal cambia.

La cuestión económica.

Si hay que hablar de un factor como el principal determinante en la configuración de la demanda

por carreras de educación superior, ese sin duda es el económico.

Determina no sólo la continuación o no de los estudios, sino que cruza de alguna manera casi

todos los aspectos: la carrera a elegir, la institución, la posibilidad de terminarla, el rendimiento

académico, etc.

La enorme desigualdad social y económica que caracteriza a nuestro país y al mundo en general

se refleja claramente en el ámbito educativo de los niveles superior y medio superior, dibujando

varios mundos distintos, extraños unos para otros.

“Quise meterme al ejercito y no pude, no tuve el dinero suficiente para sacar exámenes que me

pedían y todo eso”.

“Entonces perdí un año y me metí a trabajar porque en sí mi familia somos campesinos, en sí

todos mis estudios los tengo que pagar yo porque ya de secundaria en adelante pues no, no

pueden y ustedes saben que ya sale más caro. Entonces me vine aquí a Apaseo, pero el dinero

56

no era suficiente tampoco, por eso me metí a la escuela esta que era los sábados y podía

trabajar entre semana”.

“Hay mucha gente que quiere seguir estudiando pero por lo mismo que sale muy caro pues ya

no, en el rancho hay mucha gente igual que saca la secundaria y terminan de.. como

vulgarmente dicen: macuarros”

“Entonces dije no, además de que no estoy en las posibilidades económicas de irme para allá,

dije mejor vamos a buscar otra licenciatura, entonces tuve que buscar qué me satisfacía, me

gustaba y opte por la carrera de Ing. electromecánica”.

“En Romita no hay empresas, casi la mayoría de la gente se dedica al campo, como que no

tienen así una como decir, ah voy a estudiar… como que no, o sea no hay algo que los

motive.”

“Ahorita ya nos dan chance de tener más opciones, y ahora qué voy a hacer, tengo 400 opciones

y a la mera hora no quería eso, pero ya quien sabe, como estoy yo ahora; y mi tío es una cosa y

mi primo es otra cosa, todos estudiaron cosas súper diferentes.

“Su caso se me hace raro (de la gente de Romita) allí o estudias administración o humanidades y

ya, ahí quédate porque no hay otra cosa que hacer; igual y también es lo que decían que las

necesidades de la comunidad te obligan a seguir eso específicamente, pero ya te encajonaron a

quedarte ahí.

La competitividad y la competencia.

Es notoria la percepción de que la dinámica competitiva y los niveles de competitividad en la

sociedad moderna se han ido agudizando e incrementando; de tal forma, que se considera que en

estos tiempos contar con una licenciatura no es suficiente, es tal vez el mínimo o la base apenas

para entrar a la competencia por un buen lugar en el mundo laboral, requiriéndose estudios de

postgrado para poder ser realmente competitivos.

“A la mayor parte de los que estamos aquí como que ni siquiera el no estudiar… desde nuestro

punto de vista, no lo consideramos… la carrera mínimo. Dicen que muchas empresas no

contratan gente si no tiene una maestría mínimo, entonces con trabajo, una carrera. Si yo no

57

tengo una carrera no soy competitivo. Tal vez después de la carrera es trabajar o no trabajar.”

“Después de la carrera tienes que buscar un trabajo y seguir estudiando, no te queda de otra”.

“La vida es una competencia, ahorita una licenciatura ya no es suficiente, necesita estudiar una

maestría y si quieres ganar más ya tiene que estudiar más, p. ej. ahorita ya no hacen tan válido

si estudiabas en la UNAM ya no te aceptan en una empresa, entonces yo pienso que ahorita le

dan más validez a los estudios que realizan en el extranjero por eso pienso que cada vez más

capacitados vas a poder ganar más, vivir mejor”

Las actitudes pasivas y pragmáticas.

Podríamos decir que en los jóvenes que actualmente demandan educación superior –

pertenecientes a la denominada por algunos generación x, entre 18 y 24 años- predominan más

bien las actitudes acríticas, de adaptación pasiva, pragmáticas, de comodidad y menor esfuerzo;

reflejadas algunas en la forma y el fondo de una buena parte de los procesos de elección de

carrera o profesión que se analizaron en este estudio.

Aunque también existen algunos casos contrastantes en lo que respecta al esfuerzo, compromiso

y visión realista de las posibilidades que el entorno les ofrece.

“Me quería esperar un año para ver que quería estudiar porque no, la verdad no sabía dónde

tenía la mente, no pensaba yo en el futuro ni siquiera, nada mas me encargaba de pensar en

mañana, en salir a pasear, pero entonces mi mamá me dijo: ‘no, sabes que no’, porque ya con

mis dos hermanos mayores les había pasado, de que me espero y andan de escuela en escuela:

‘no, sabes que contigo no va a pasar eso, tú te vas y te metes a la prepa’, hay voy a la prepa

más a fuerzas que de ganas, entonces como yo no quería estudiar en ese momento, yo no sabía

ni que quería empecé a faltar me iba de pinta”.

“A veces uno elige la carrera… por ejemplo mi hermana dice: yo quiero ser abogada; y le

digo: ¿porqué?, es que suena tan bonito; ¿y sí te gusta?: no, pero suena bien bonito”.

“La mayoría de la gente va como borreguito”.

“Yo de chavita quería ser presidenta ¿cómo ven?… Fíjense, ese era mi sueño; después me dio

ganas de ser licenciada, ya después se me quitó la inspiración, después quise ser doctora…

58

después me llamó la atención algo relacionado con la enfermería. Yo no iba a estudiar, soy de

un rancho de aquí fueras de Irapuato, cerca de Rancho Nuevo de la luz, soy de San Cristóbal.

No me gustaban de allá las telesecundarias, me vine aquí a la de Irapuato. No iba a entrar

tampoco a la secundaria porque mi papá es también de ideas de que ‘no aquí no sales porque

eres mujer, corres mucho peligro de andar afuera’; entonces tuve que hacer mucho sacrificio

de dejar a mi familia, yo estaba unida a ella y me tuve que ir a vivir a Irapuato… Entre aquí al

ITSI en enfermería, porque en la mañana no me gustaba, bueno estaba más caro; yo para

solventarme no podía y mis papás no tienen todos los recursos para pagar mis colegiaturas, así

que yo tuve que echarle ganas para estar aquí”.

El compromiso social.

¿Qué tanta conciencia tienen los estudiantes sobre la función social de la carrera que estudia o

quiere estudiar? Esta sería la pregunta a la que contestaría el discurso de los grupos que

abordaron el tema del compromiso social que tendrán como futuros profesionistas, tema que no

muy frecuente, pero que fue abordado de manera espontánea en dos grupos y que nos llamo

poderosamente la atención precisamente por el tema del estudio.

“Si ya es un mínimo porcentaje de los que estamos estudiando licenciatura... y que vamos

hacer con la gente que se quedo abajo no la vamos a ayudar en nada, esa gente quieran que no

tiene sus ojos puestos en nosotros... También (la carrera) es para enriquecernos nosotros y ser

nosotros ahora licenciados y ganar dinero o sea que se nos remunere económicamente, pero

también para ayudar al entorno, al medio ambiente, a la gente que viene, que no esta tan

beneficiada como nosotros.”

“...cuando uno termina la carrera lo que debe de hacer es mejorar su campo en el que uno

trabaja y traer beneficios para la sociedad entera...

En el grupo de los normalistas surge también dicho tema pero más como una critica a la postura

de algunas personas que tenían como principal motivo para elegir dicha carrera el buscar una

plaza en un lugar cerca y trabajar pocas horas.

59

“Yo creo que falta bastante vocación de lo que son los maestros hay muchísimos maestros y

nadie se quiere ir donde realmente se necesitan entonces yo creo que ahí falta vocación, ganas,

no sé también pasa con los medico se necesitan en lugares apartados y nadie quiere ir, porque

se supone que te gusta esa carrera estas entregado a ella ¿por qué no quieres hacerlo donde

haces falta?”

Es necesario reflexionar sobre esta no-correspondencia entre las necesidades sociales y la

elección individual de carreras, la mayoría de los jóvenes carecen de un conocimiento real de la

función social de la carrera confirmando este dato el hecho de que pocos tienen conocimiento

siquiera del campo laboral en el que podrán desempeñarse.

Se observa la desvinculación que hay entre los estudios profesionales y su relación con la

sociedad.

“... no hay mucha información sobre las carreras que tal vez hayan tanto como municipio,

como estado, como país, así como que en Guanajuato puedes estudiar tales carreras, ¿hacia

donde te vas, hacia tus necesidades o las del estado?”

La influencia de los padres, la familia y los maestros.

Al hablar de las motivaciones de los estudiantes para elegir una carrera estamos hablando de la

búsqueda de una identidad vocacional, es decir el alumno que esta en un proceso de elección esta

buscando saber qué es lo que quiere hacer, de qué manera y al estilo de quien, los jóvenes desean

ser médicos, ingenieros, pero incluyendo el estilo de alguien, esto supone identificaciones

previas. Por tanto, desde edades tempranas van teniendo identificaciones, como se mencionaba

anteriormente, con familiares, amigos, maestros ya sea positiva o negativamente. Los adultos

pueden favorecer u obstaculizar la elección de la carrera.

La familia y en especial los padres, que si bien no son el factor determinante de la elección de

carrera, si es de gran peso. Especialmente nos referiremos primero, al grupo de los estudiantes

normalistas quienes en la mayoría de los casos estudiar para maestro es parte de la tradición

60

familiar, en este grupo más que en los otros la profesión de los padres –maestros- determina en

muchos casos la elección de la carrera, hasta el extremo de no apoyar a los hijos que quieren

estudiar otra carrera, o bien es el medio donde desde niños se desenvuelven y se identifican por lo

que su elección esta determinada por esta influencia que en la mayoría de los casos es reconocida

como tal.

“Yo desde chica siempre quise ser maestra, más que nada porque mi mamá es maestra y como

que vas viendo las satisfacciones que te deja... y este te gusta, bueno a mi me gustaba desde

pequeña.”

“Bueno yo, toda mi familia son docentes, desde chica siempre tuve curiosidad de ser maestra.”

“ Bueno en mi caso yo quería estudiar licenciada en preescolar, después para contadora, yo

quería estudiar para contadora, pero mis papás me dijeron que no me iban apoyar en esa

carrera que buscara otra, fue una decisión muy fuerte para mi escoger licenciada en preescolar

, mis papás me convencieron más que nada, después mi mamá me dijo no, mejor estudia para

primaria porque en preescolar no hay plazas, y yo así como que dije bueno ya lo que sea el

chiste es que yo no quería perder año... a veces me siento mal y triste...”

“bueno mi caso estuvo bien raro porque a mí me gustaba la música, soy músico... pero aparte

me influenciaron mis papás porque también son maestros ellos... “

Los jóvenes reconocen el peso que juega en su decisión los deseos de los padres ya que como

ellos mismos lo mencionan los padres quieren realizarse a través de ellos, los padres ejercen

presiones que muchas veces llevan a incongruencias entre lo que el joven quiere y lo que la

familia espera de él.

“Toda mi familia dice que es por influencia, mis dos papás son contadores... todos decían: hija

de contadores, contadora, y dije; bueno ya que más.”

61

“Porque los papás se quieren ver realizados en uno cuando ello no se alcanzaron a realizar, no

quieren ver que nosotros fracasemos y se quieren realizar en uno mi mamá siempre me decía

medicina y yo no, no me gusta... yo creo que si influye, influye mucho porque uno en cierto

modo no los quiere defraudar... yo creo que influye mucho.”

Marisol ¿porqué tus papás no te dejaron estudiar contabilidad? “... es que ellos querían que

yo estudiara para maestra... es más anhelo de ellos que yo sea maestra”

La familia opera como grupo de referencia positiva o como grupo de referencia negativo.

“ a mi me insistían que estudiara para maestra porque toda mi familia eran maestros, entonces

yo aborrecí ser maestra, decía, porqué maestra, por qué me quieren imponer una carrera que

no quiero estudiar; por llevar la corriente contraría me metí a contabilidad...”

“Ellos me han educado para que siga lo que quiera... para que sea un hombre completo en

valores, responsabilidad.”

La familia pues queramos o no es nuestra familia que bien o mal, siempre va a influir en nuestras

decisiones y siempre nos proyectará sus tradiciones, valores y costumbres.

Los padres dan mensajes indirectos que condiciona más las decisiones que si lo hablaran más

clara y abiertamente.

“ me decía mi papá esa carrera no, ay es que, bueno estudia lo que quieras, o sea la psicología

de los papás, te dicen como tu quieras pero ésa esta bien fea, como que no te la recomiendo, y

entonces ese ‘como tu quieras’ me suena a ‘no te metas’...”

En este mismo sentido de búsqueda de modelos que le ayuden al joven a integrar su identidad los

maestros también juegan un papel crucial y finalmente los amigos. La diferencia es que al igual

que en la familia los maestros pueden ser una referencia positiva o negativa y en el caso de los

amigo o grupo de pares siempre será positiva.

62

“... bueno en mi caso intervino mucho los maestros que me impartieron clase y la forma que

me impartieron clase, porque a mi me dejo de gustar química desde que me dio el maestro

fulanito, ya la odie... después tuve un maestro de matemáticas y ya yo quería ser como él decía

yo voy a ser como él y yo voy a estudiar matemáticas y voy a dar clases como él...”

“otro factor que influyo mucho fue que en prepa en dos semestres tuve unos maestros pésimos

que así verdaderamente me defraudaron, o sea yo dije no pues y luego para terminar como

ellos de maestros no, entonces se me cerraron las puertas y dije y ahora que estudio...”

Habilidades, capacidades, valores, gustos, intereses, etc.

Es de llamar la atención que de las categorías que se formularon sobre los factores que los

jóvenes mencionan intervienen en su elección de carrera la mayoría pertenece a factores externos

al individuo. Solo esta categoría se refiere a factores personales internos de los jóvenes que

eligen, pero que se limitan principalmente al gusto por materias, interés por algunas actividades y

la facilidad (aptitud o habilidad) para la realización de algunas cosas.

Sin duda estos factores deben de tomarse en cuenta para hacer una elección de carrera pero no

son determinantes ya que si se carece de la habilidad esta puede desarrollarse aunque esto

implique mayor dificultad no implica imposibilidad, aunque es innegable que algunas carreras

requieren de ciertas aptitudes específicas y de cierta capacidad intelectual así como de

condiciones físicas o corporales.

Pero además de los gustos y habilidades existen otros factores internos también importantes para

el proceso de elección que no son mencionados por los jóvenes, tales como la búsqueda de su

propia identidad, personalidad, motivaciones, actitudes, valores, edad, vocación.

“Estudiar una licenciatura es para hacer exactamente lo que te llama la atención con

oportunidades de trabajo”

63

“Yo decidí estudiar contador porque se me fali.. facilicita y es lo que me gusta”

“ Uno estudia por las dos cosas, por la cuestión económica y por la cuestión que te gusta,

tienen que ir combinando las dos.”

“A mí me gusta mucho dibujar, presenté mi examen... iba con muchas ganas de estudiar

diseño...”

“A mí de pequeña me gustaba la arquitectura y no sé porque cambien tan de repente a

informática que no tiene nada que ver, no me gusta esa carrera... cuando la termine voy a

estudiar diseño gráfico.”

“... que más que nada uno se basa en sus aptitudes que lo reconozcan o sea si tu eres bueno

para eso pues ahí te vas a quedar porque pues obtienes buenos resultados ...”

La vocación tiene relación intima con el sentido que se le encuentra a la vida. Es lo que se

pretende SER es la síntesis de lo que se ha venido desarrollando a lo largo de la vida del joven, se

quiera o no; y a partir de los diversos estímulos recibidos originalmente desde el grupo familiar, y

posteriormente desde un entorno más amplio, se han ido seleccionando caminos que ya se han

recorrido. Por otro lado lo ocupacional es el HACER que permite accionar en el mencionado

sentido de vida, necesita el identificar los roles, las herramientas, símbolos, técnicas, estrategias y

vehículos para lograr lo vocacional. Por los discursos de los jóvenes participantes en este estudio

se puede observar que la elección de carrera esta más enfocada a lo ocupacional más que a lo

vocacional, lo cual nos puede llevar a suponer que las elecciones de los jóvenes son automáticas,

ajenizantes, buscan hacer sin sentido.

64

Conclusiones.

El presente estudio buscaba analizar cómo se configura la demanda de educación superior desde

el punto de vista de los demandantes, es decir como los jóvenes eligen su carrera y qué elementos

influyen para la toma de decisión, el estudio mostró lo siguiente:

1. Si hay que hablar de un factor como el principal determinante en la configuración de la

demanda por carreras de educación superior, ese sin duda es el económico. Determina no sólo

la continuación o no de los estudios, sino que cruza de alguna manera casi todos los aspectos:

la carrera a elegir, la institución, la posibilidad de terminarla, el rendimiento académico, etc.

2. Relacionado con la afirmación anterior, el valor de los estudios superiores y la principal

motivación de los jóvenes para estudiar una carrera se encuentra en la mayor posibilidad que

los estudios superiores dan para tener acceso a un trabajo más o menos bien remunerado. Por

tanto las carreras mayormente preferidas son aquellas que aseguran un mayor ingreso

económico.

3. Los estudiantes demandan a la educación superior mayor número de espacios accesibles

económicamente, fuera de este factor económico hay muy pocos elementos para que los

jóvenes tengan alguna influencia en la configuración de una demanda social de carreras, por

tanto afirmamos que no existe una demanda real de carreras sino que los estudiantes se

adaptan a la oferta de educación superior que existe.

4. Entre los factores internos y externos que influyen en los jóvenes para la elección de la

carrera, los de mayor peso y determinación pertenece a factores externos al individuo, y en

cuanto a los factores propios de los sujetos únicamente son considerados los gustos y las

aptitudes para elegir entre la oferta que se les presenta.

5. Como segundo factor determinante para la elección de carrera, después del económico, tanto

positiva como negativamente es la influencia de los padres.

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6. La educación en ningún momento se percibe como algo de valor negativo, es decir existe un

consenso en el valor positivo de la educación, un proceso que se tiene que sufrir (pagar), para

tener acceso a los privilegios que esta otorga como obtener trabajo, crecer, desarrollarse.

Nunca surge el tema del proceso de enseñanza aprendizaje, ni de otras cosas que la educación

ofrece a parte de los conocimientos.

7. Es evidente el desconocimiento que los alumnos tienen de las carreras y las profesiones, en

los casos presentados, solo algunos sabían exactamente los ámbitos y las funciones que

pueden desempeñar cada profesión.

Algunas conclusiones características particulares de cada una de los grupos:

• Bachillerato General: Como característica principal de este grupo se puede observar que

todos los participantes tienen la seguridad de continuar estudiando, ninguno de ellos se

cuestiona su ingreso al nivel superior, a pesar de las diferencias culturales, sociales y

económicas que se dieron.

• Bachillerato Bivalente: Efectivamente las personas que ingresan a este tipo de bachilleratos

son personas que no tienen seguro la continuidad de estudios superiores por lo que ésta

opción les permite no perder la esperanza de poder continuar.

• Profesional Técnico: En este grupo se ubica la gente de menor estrato socioeconómico y

cultural que participo en el estudios. La posibilidad de acceder a la educación superior es casi

nula ya que lograr la educación básica ya es un logro, esto por falta de recursos económicos y

oportunidades (no hay escuelas en sus comunidades).

• Mayor demanda: En este grupo aunque el tema que más se discutió fue el proceso de

elección no existe una clara evidencia de una proceso sistemático sino más basado en las

identificaciones con sus maestros o en sus gustos, saltando de una opción a otra, hasta que lo

cruzaban con sus posibilidades económicas.

• Demanda media: En este grupo en particular se discute el tema de las escuelas privadas y

publicas señalando las escuelas publicas como aquellas con mayor prestigio y “seriedad” pero

con ciertas fallas.

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• Demanda Baja: En este grupo es evidente la determinación y consistencia en su elección de

carrera ya que al escoger carreras poco demandadas son muy cuestionados por su decisión, lo

que les obliga a una mayor reflexión. En este grupo surge el tema de la docencia como un

ámbito posible de trabajo.

• Normales: En este grupo es notable como las carreras normalistas se dan más por tradición

familiar, en este grupo el factor de mayor peso es la influencia de los padres y familiares.

• Universidad Tecnológica: En este grupo es evidente la inconformidad de los estudiantes con

respecto a la opción en la que están, en ninguno de los casos era su primera opción sino que

fue la única alternativa que tuvieron para continuar con su educación superior. Existe la

demanda en este grupo de que esta opción se convierta en licenciatura.

67

Bibliografía. CANDELAS, Ramiro y Margarita Mendoza. Problemas y retos de la educación. Una

experiencia formativa en la preparatoria oficial nocturna. Reporte del Servicio Social Lic. en Psicología. Universidad de Guanajuato. León, Guanajuato. 1993.

FOLADORI, Horacio. Análisis Vocacional y Grupos. Universidad Autónoma del Estado de

Morelos. México. 1985 IBÁÑEZ, Jesús. Más allá de la sociología, El grupo de discusión: técnica y crítica. Siglo XXI.

España.1992. LÓPEZ, Angela R. La Orientación Vocacional como proceso. El Ateneo. Buenos Aires,

Argentina.1989. RUIZ, Oralia. Orientación Vocacional: Una alternativa Grupal. Tesis Lic. en Psicología.

Universidad de Guanajuato. León, Guanajuato.1990.

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Anexo 1: Proyecto.

ANÁLISIS DE LA CONFIGURACIÓN DE LA DEMANDA POR CARRERAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL ESTADO DE GUANAJUATO EN EL 2001

Justificación Este estudio busca aportar elementos para la elaboración del diagnóstico general de la Educación Superior del Estado de Guanajuato que lleva a cabo el COEPES – Guanajuato, en particular en el análisis de la relación entre la oferta y la demanda. La importancia del tema se ha visto reflejada en los medios de comunicación con la publicación de varias notas que ilustran la trascendencia del tema, a continuación algunos extractos de tres recientes notas: “El 70% de los estudiantes de nivel superior en Guanajuato se encuentran concentrados en las carreras de Derecho, Administración, Contabilidad y Comunicación… Alfredo Guth, miembro de la COEPES, dijo que ante esta saturación, se vuelve indispensable la apertura de nuevas carreras que apoyen sobre todo, el desarrollo humano y espiritual de los futuros profesionistas. Guanajuato carece al menos de 30 carreras que contemplarían este desarrollo en la entidad… Carreras como Sociología, Biología, Ciencias Políticas, Cine y Arte Dramático son carreras que el Estado requiere pero que no se encuentran en las universidades…” 5

“Los índices de cobertura de la educación superior en los estados del país son tan desiguales que mientras existen entidades como Guanajuato, con 7.5 por ciento de cobertura, otras, como el DF rebasan la meta de 30 por ciento trazada por la SEP para este sexenio. De acuerdo con un estudio de la ANUIES, Guanajuato, la entidad donde gobernó el hoy Presidente Vicente Fox, es el estado con menor cobertura en todo el país, incluso por debajo de estados con altos índices de marginación como Chiapas, Oaxaca o Guerrero”.6 “A partir de este sexenio, los estados tendrán la responsabilidad de diseñar su propio sistema de educación superior y deberán comprometerse a encontrar fuentes alternas de financiamiento para impulsar la educación universitaria. De acuerdo con el Plan Sectorial de Educación Superior 2001-2006, que prepara la SEP y del que se posee un adelanto, el objetivo de la actual administración es que los estados definan sus propias metas basadas en las necesidades académicas de cada entidad… Asimismo, el Plan Sectorial buscaría que la construcción de nuevas instituciones de educación superior tenga como criterio principal los requerimientos laborales y académicos de la región en que se edificarán, como ya ocurrió en Quintana Roo y SLP”.7

5 “Requiere estado ingenieros y especialistas en ciencias”. Elvia Rodríguez López. Periódico AM de León. 22 de julio del 2001. Sección B La Ciudad. Pág. 8. 6 “Difieren en cobertura de educación superior”. Carlos Reyes. Periódico AM de León. 15 de julio del 2001. Sección especial Reforma. Pág. 1. 7 “Piden a estados pagar más educación superior”. Carlos Reyes. Periódico AM de León. 14 de julio del 2001. Sección especial Reforma. Pág. 1.

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Objetivo general.

• Analizar la configuración de la demanda por carreras de educación superior en el estado de Guanajuato desde el punto de vista de los estudiantes que en el 2001 cursan tanto el último año de nivel medio superior como los de primer ingreso a la licenciatura en las diferentes instituciones educativas del estado de Guanajuato.

Objetivos particulares.

• Conocer las preferencias y motivos para la elección de las carreras profesionales de los estudiantes que cursan el último año en el sistema de educación media superior del Estado.

• Conocer los motivos y cómo construyeron su elección de carrera los alumnos de primer ingreso de las instituciones de educación superior del Estado.

Marco de referencia

En la construcción de la demanda de educación superior podemos identificar diversos factores que interactúan para su configuración; entre otros podemos mencionar por una parte el fenómeno de la globalización que determina en buena medida las políticas educativas internacionales, que enfocan la educación superior a la formación de mano de obra para el desarrollo económico de los países. Por su parte las instituciones de educación media superior orientan la visión profesional de los alumnos en función de sus propias características, en tanto que las instituciones de educación superior ofertan carreras que implican mayor rentabilidad, es decir menos costos de inversión y mayores ganancias, tanto para las instituciones que las ofrecen, como para los estudiantes. Por otro lado influyen también las características personales, familiares, culturales y económicas del entorno mediato e inmediato de los jóvenes estudiantes. La educación media superior representa el espacio crítico donde el estudiante determina el área en la cual desarrollará sus estudios de licenciatura, o bien el área en la cual ingresará al mercado ocupacional según su modalidad por lo que esta constituye otro factor importante en la construcción de la demanda. El grupo de edades correspondientes a este nivel y el de primer ingreso del nivel superior esta entre los 15 y 18 años, periodo de la adolescencia caracterizado por una serie de cambios y crisis. Productos previstos.

Un documento escrito que contenga el análisis, los resultados y las conclusiones del estudio.

70

Metodología

Variables e indicadores

Variables Indicadores Educación media superior y superior. Significado de la educación superior, áreas de

conocimiento preferentes, opciones institucionales, nuevas modalidades de escolarización (educación virtual)

Profesiones (Empleo, facultad y oficio que cada uno tiene y ejerce públicamente)

Imaginario-visión, expectativas profesionales, opciones profesionales y razones, nuevos campos laborales u ocupacionales.

Carreras (Curso que sigue uno en sus acciones)

Nuevas carreras o campos profesionales, carreras preferidas y no preferidas, razones

Personales Intereses, habilidades, conocimiento de la carrera, identificaciones.

Familiares Apoyo de la familia, influencia de los padres y parientes.

Socioeconómicos Nivel socioeconómico, grupos de referencia, conciencia social

Instrumentos.

• Hoja de Registro para los asistentes a los grupos de enfoque. • Guías para la conducción de los grupos de enfoque. Una para cada nivel

educativo.

Técnica Grupos de Enfoque o de Discusión. Fases del proceso de investigación (Ibáñez) 1. Diseño 2. Formación del grupo: producción del contexto situacional o existencial. 3. Funcionamiento del grupo: producción del contexto convencional o lingüístico 4. Análisis e interpretación del discurso del grupo: aplicación del contexto convencional

sobre el contexto existencial. Diseño • Participantes por grupo: mínimo 5 y máximo 10. • Duración del grupo de discusión: 90 minutos. • Lugares: Casas de la Cultura de los municipios elegidos • Convocatoria a los alumnos por medio de un reclutador que usa las redes escolares

para identificar sujetos, pero los contacta directamente (simétricamente). • Población:

71

o Aproximadamente 30 alumnos de tercer año de nivel medio superior (NMS) en el estado de Guanajuato.

o Aproximadamente 50 alumnos de primer ingreso en el nivel superior (NS) en el estado de Guanajuato.

• Criterios para la formación de los grupos de enfoque: § Con alumnos de Nivel Medio Superior.

o 3 grupos en total uno por modalidad; profesional técnico, bachillerato general, bachillerato técnico (bivalente).

o Abarcar todas las regiones del estado. o Abarcar todos los de tipos de escuela según las dependencias en la región. o Igual porcentaje de hombres que de mujeres. o En el caso de los alumnos de bachillerato general, al menos 2 alumnos de

cada área de conocimientos. o Al menos 2 alumnos de alto promedio de calificaciones, 2 de medio y 2 de

bajo. o Participación voluntaria.

§ Con alumnos de Nivel Superior: o 5 grupos en total. 1 grupo con alumnos de las carreras con mayor demanda

en el estado, 1 con demanda media y 1 con baja demanda, 1 grupo de las escuelas normales y 1 grupo de Técnico Superior Universitario.

o Abarcar la mayoría de las regiones del estado. o Aproximar los porcentajes de alumnos y alumnas en función de la

matricula estatal de las carreras. o Participación voluntaria.

Recursos requeridos.

Humanos: Materiales:

• 1 Tesista • Honorarios

• 1 Asociado • Papelería

• 1Asistente–Reclutador • Teléfono

• Equipo de videocámara • Videocasetes

• Viáticos (alumnos y equipo) • Lugares para trabajar con grupos

• Regalos para los asistentes a los grupos

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Calendario.

mes semana actividades 3 Diseño del anteproyecto

JULIO 4 Revisión, ajustes y aprobación del anteproyecto y selección de la muestra

1 Proyecto definitivo aprobado, contrataciones y diseño de instrumentos

2 Gestiones institucionales

3 Trabajo de campo

4 Trabajo de campo / Reporte de avances

AGOSTO

5 Trabajo de campo

1 Trabajo de campo

2 Trabajo de campo

3 Trabajo de campo / Procesamiento SEPT.

4 Procesamiento y redacción del trabajo

OCTUBRE 1 Entrega del trabajo final

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Anexo 2: Guía de sesión.

GUÍA DE SESIÓN PARA LOS GRUPOS DE DISCUSIÓN 1. Presentación.

1.1. Investigadores. Nombre y profesión.

1.2. Participantes: Nombre, procedencia (escuela y lugar) y estudios.

2. Encuadre.

2.1. Objeto y fines de la sesión (investigación).

2.2. Funcionamiento de la sesión y roles:

2.2.1. Participantes: Conversación libre

2.2.2. Investigadores: Escucha y facilitación de la conversación (registros)

2.3. Tiempo estimado de duración: 90 minutos

3. Desarrollo.

3.1. Tema (provocación inicial):

“Cómo les ha ido o les va en su proceso de elección de carrera ” 3.2. Catalizadores: § Qué carreras les gustan….

§ Qué carreras no les gustan… ¿porqué?

§ Porqué eligieron o elegirían una carrera…

§ Cómo fue o ha sido el proceso para finalmente decidirse por una carrera…

§ Quiénes han influido decisivamente en la construcción de su elección de carrera… ¿porqué?, ¿de qué forma?

§ Dónde estudian o estudiarían la carrera… ¿porqué allí?, ¿qué opciones consideraron?

§ Qué obstáculos han tenido, tienen o ven a futuro para estudiar la carrera…

§ Qué facilitadores han tenido, tienen o ven a futuro para estudiar la carrera…

§ Para qué creen que sirve o les va a servir estudiar una carrera…

4. Cierre

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Anexo 3. Diseño de la conformación de los grupos a convocar.

BACHILLERATO GENERAL GRUPO DE DISCUSIÓN 1

SEDE: LEÓN

DEPENDENCIA ESCUELA REG.

SEG MPIO.

SECTOR SEX CALIF. A.C.

1 DGB ITESM 3 LEÓN PRIV. M ALTA E-A 2 UG OFICIAL 4 GTO. PUB. H MEDIA F-M

3 SEG INST. RENACIMIENTO DE GTO

4 SFR. PRIV. M BAJA CS-H

4 SEP COLEGIO LA SALLE DE LA MONTAÑA A.C.

4 SILAO PRIV. H ALTA Q-B

5 DGB INST. A. MAYLLÉN 3 LEÓN PRIV. M MEDIA E-A 6 UG EPOL 3 LEÓN PUB. H BAJA F-M

7 DGB INST. INTERCONTINENTAL (PREPA ABIERTA)

4 GTO. PRIV. M ALTA CS-H

8 DGB-UG HISPANOAMERICANO 3 LEÓN PRIV. H MEDIA Q-B 9 UG J. MA. Liceaga 4 ROMITA PRIV M BAJA E-A

10 SEG UDL 3 LEÓN PRIV H ALTA F-M

BACHILLERATO BIVALENTE GRUPO DE DISCUSIÓN 2

SEDE: IRAPUATO

DEPENDENCIA

INSTITUCIÓN MPIO. REG. SEG

SECT. CALIF. SEX ESPECIALIDAD

1 DGTA CBTA 174 ABASOLO 6 PUB. ALTA M AGOPECUARIA 2 DGTI CBTIS 171 ABASOLO 6 PUB. MEDIA M CONTABILIDAD 3 SEG SABES–VIBA CUERAMARO 6 PUB. BAJA H * 4 SEP–SEG CECYTEG P. NUEVO 6 PUB. ALTA M ALIMENTOS 5 DGETI CETIS 62 SALAMANCA 7 PRIV. MEDIA H CONSTRUCCIÓN

6 IPN UNIV. PRIV. DE IRAPUATO S.C. IRAPUATO 6 PUB. BAJA M INFORMÁTICA

7 UG E.P. OFICIAL DE IRAPUATO

IRAPUATO 6 PRIV. ALTA H LAB. CLÍNICO

8 DGB INST. PREMIER (ICES)

SALAMANCA 7 PRIV. MEDIA H PROGRAMADOR

9 DGETI C. BT DE LA U. QUETZALCÓATL

IRAPUATO 6 PRIV. BAJA M TRABAJO SOCIAL

10

SEG ITSI IRAPUATO 6 PRIV. ALTA M ENFERMERÍA

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PROFESIONAL TÉCNICO GRUPO DE DISCUSIÓN 3

SEDE: CELAYA

DEPENDENCIA

INSTITUCIÓN MPIO. REG. SECT. SEX CALIF. ESPECIALIDAD

1 SEG ESC. TEC. DE COMPUTACION

APASEO EL ALTO

5 PRIV. H ALTA PROGRAMADOR

2 SEP CONALEP CORTAZAR 5 PUB. H MEDIA ELECTROMECÁNICA

3 DGETI CETIS 115 CELAYA 5 PUB. H BAJA MAQ Y HERRAMIENTAS

4 SEG INST. FORM. CUERPOS DE SEG. PÚBLICA

CELAYA 5 PUB. H ALTA POLICIOLOGÍA

5 SEG CENTRO DE ESTUDIOS DE CORTAZAR

CORTAZAR 5 PRIV. M MEDIA FISCAL CONTABLE

6 SEP CONALEP CELAYA 5 PUB. M BAJA CONTABILIDAD

7 SEG

CENTRO ESPECIAL DE IDIOMAS HARMON HALL

CELAYA 5 PRIV. M ALTA ENSEÑANZA INGLES

8 SEG CENTRO EST. TEC, AUTOMOTRIZ

CELAYA 5 PRIV. H MEDIA MEC. AUTOMOTRIZ

9 SEG INST. AUX. PROFESIONAL

CELAYA 5 PRIV. M BAJA PUERICULTURA

CARRERAS CON MAYOR MATRICULA UNIVERSIDADES Y TECNOLÓGICOS

GRUPO DE DISCUSIÓN 4 SEDE: LEÓN

CARRERA % INSTITUCIÓN MPIO. SECTOR CALIF. SEXO

1 DERECHO 14.5 UDL SILAO PRIV. ALTA H

2 CONTABILIDAD 11.7 EPCA LEÓN PRIV. MEDIA M 3 ADMÓN. DE EMPRESAS 10.5 IBERO LEÓN PRIV. BAJA H 4 ING. EN SIST. COMP. 7.0 ITL LEÓN PUB. ALTA M

5 INFORMÁTICA 6.1 IT IRA IRAPUATO PUB. MEDIA H 6 ING. INDUSTRIAL 5.7 UBAC LEÓN PRIV. BAJA M

7 COMERCIO INTERNACIONAL

4.3 F. C. y A. GTO. PUB. ALTA H

8 ARQUITECTURA 3.0 F. ARQ. GTO. PUB. MEDIA M 9 ING. ELECTROMECÁNICA 2.9 ITL LEÓN PUB. BAJA H

10 MERCADOTECNIA 2.8 UNIVA LEÓN PRIV. ALTA M

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CARRERAS CON MATRICULA MEDIA UNIVERSIDADES Y TECNOLÓGICOS

GRUPO DE DISCUSIÓN 5 SEDE: CELAYA

CARRERA % INSTITUCIÓN MPIO. SECT. CALIF. SEX

1 PSICOLOGÍA 2.7 INST. CELAYENSE UNIV. LATINA MEX.

CELAYA PRIV. ALTA M

2 D. GRÁFICO 2.5 U. QUETZALCÓATL IRAPUATO PRIV. MEDIA H

3 C. DE LA COMUNICACIÓN

2.2 UDL CELAYA PRIV. BAJA M

4 ING. COM. Y ELEC. 2.0 FIME SALAMANCA PUB. ALTA H

5 ING. COMPUTACIÓN

1.7 LASALLISTA BENAVENTE

CELAYA PRIV. MEDIA M

6 MEDICINA 1.5 INST. EST. SUP. CTRO. IRAPUATO PRIV. BAJA H

7 ENFERMERÍA 1.4 ESC. ENFERMERÍA CELAYA PUB. ALTA M 8 ING. MECÁNICA 1.3 ITC CELAYA PUB. MEDIA H 9 ING. CIVIL 1.2 U. QUETZALCÓATL IRAPUATO PRIV. BAJA H

10 ING. QUIMICA 1.1 ITC CELAYA PUB. ALTA M

CARRERAS CON MENOR MATRICULA UNIVERSIDADES Y TECNOLÓGICOS

GRUPO DE DISCUSIÓN 6 SEDE: GUANAJUATO

CARRERA INSTITUCIÓN MPIO SECT CALIF. SEX

1 DISEÑO INTERIORES ESC. DISEÑO GTO. PUB. ALTA M 2 ENSEÑANZA IDIOMA INGLES CENTRO IDIOMAS GTO. PUB. MEDIA H 3 REL. INDUSTRIALES IBERO LEÓN PRIV. BAJA M

4 QUIM. FARM-BIOLOGO FAC. CS. QUIM. GTO. PUB. ALTA H 5 ECONOMÍA ESC, ECON. UG GTO. PUB. MEDIA H

6 ING. MINERO F. MINAS GTO. PUB. BAJA H 7 ING. AGRÓNOMO UBAC LEÓN PRIV. ALTA H 8 MATEMÁTICAS F. MATEM. GTO. PUB. MEDIA M

9 FILOSOFÍA E HISTORIA ESC. FILOSOFÍA GTO. PUB. BAJA M 10 MÚSICA ESC. MÚSICA GTO. PUB. ALTA M

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ESCUELAS NORMALES GRUPO DE DISCUSIÓN 7

SEDE: IRAPUATO

LIC. INSTITUCIÓN MPIO. SECTOR CALIF SEXO

1 PREE ENOI IRAPUATO PUB. ALTA M

2 PREE C. EST. PEDAG. SALAMANCA PRIV. MEDIA M 3 PREE NORMAL OF. LEÓN PUB. BAJA H

4 PRIM ENOI IRAPUATO PUB.. ALTA M 5 PRIM MOTOLINIA IRAPUATO PRIV. MEDIA M 6 PRIM NORMAL OF. LEÓN PUB. BAJA H

7 SEC UNIV. LICEO CERVANTINO IRAPUATO PRIV. ALTA M 8 SEC ESC. NORMAL OF. GTO. PUB. MEDIA H

9 SEC INST. AMÉRICA LEÓN PRIV. BAJA H 10 ED FÍSICA INST. ED. SUP. LEÓN PUB. ALTA H

TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO GRUPO DE DISCUSIÓN 8

SEDE: LEÓN

CARRERA INSTITUCIÓN MPIO. SECTOR CALIF SEXO

1 ADMINISTRACIÓN UTL LEÓN PUB. ALTA H 2 COMERCIALIZACIÓN UTL LEÓN PUB. MEDIA M 3 INFORMATICA UTL LEÓN PUB. BAJA H

4 MANTENIMIENTO UTL LEÓN PUB.. ALTA H 5 OFIMÁTICA UTL LEÓN PUB. MEDIA H

6 PRODUCCIÓN UTL LEÓN PUB. BAJA M 7 TÉCNICO AMBIENTAL UTL LEÓN PUB. ALTA H 8 AGROINDUSTRIA UNIDEG IRAPUATO PUB. MEDIA M

9 CONTABILIDAD ADMINISTRATIVA

UNIDEG IRAPUATO PUB. BAJA H

10 TEXTIL UNIDEG IRAPUATO PUB. ALTA M

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Anexo 4: Conformación de los grupos participantes.

1. Bachillerato General

participantes sexo edad lugar de residencia calif. escuela carrera Claudia F 19 Romita (La sardina) 9 J. Ma. Liceaga Contabilidad

Jorge M 17 Romita J. Ma. Liceaga Contabilidad

Guillermo M 16 León 10 La Salle FIMAS

Luz Elena F 17 León 9.7 La Salle Econ.- Advas.

Guillermo M 18 León 9.2 Hispanoamericano

Paola F 17 León 8.6 Jassá

Santiago M 18 León 9.5 ITESM

Eréndira F 38

Guanajuato 9

Inst. Intercontinental Gto.

Fernanda F 18 León 9.5 ITESM

2. Bachillerato Bivalente

participantes sexo edad residencia calif. escuela carrera

Maria de Jesús F 17 Rancho Nvo de la Cruz 8.8 Cbta 174

Técnico agropecuario

Alejandro M 15 Irapuato 9.5 Prep. oficial de Irapuato

Químico-biológicas

Cristina F 17 Abasolo 9.2 Cbtis 171 Contabilidad

Alejandra F 17 Abasolo 9.3 Cbtis 171 Contabilidad

Rosalba F 19 Pueblo Nvo. 9.7 Cecyteg Químico biológicas

Refugio F 16 Pueblo Nvo. 9.7 Cecyteg Químico biológicas

Pablo Humberto M 25 Salamanca Inst. Premier Programación

Mariana F 18 Irapuato 9 Preparatoria ITSI Enfermería general

Horacio M 17 Irapuato 9.5 Prep. oficial de Irapuato

Químico-biológicas

Alejandra F 22 Pueblo Nvo. 8.2 U. privada de Irapuato

Silvia F 21 Salamanca 8.5 U. privada de Irapuato Informática

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3. Profesional Técnico

Participantes Sexo Edad Residencia Calif Escuela Carrera Jaime Enrique M 24 Celaya INFOPOL Policiología

Laura Patricia F 20 Celaya Inst. de Aux. Profesionales

Puericultura

Rafael M 18 Santa Cruz de Gamboa

8.5 Estacaa Programador

José Antonio M 16 Apaseo El Grande

8.8 CETMEJA 115 Maquinas Y Herramientas

Hugo César M 19 Celaya 9.5 C. de Est. Téc. Automotrices

Mecánico Automotriz

Ma. Guadalupe F 15 Plancarte CONALEP Contabilidad Financiera Y Fiscal

Rodolfo M 18 Jaral Del Progreso

10 CONALEP Electromecánica

Juan M 18 Jaral Del Progreso

10 CONALEP Electromecánica

Juana Elisa F 18 Comonfort Inst. de Aux. Profesionales

Puericultura

4. Mayor matricula

Participantes Sexo Edad Residencia Calif. Escuela Carrera

Cesar M 19 Irapuato 8.4 ITESI Lic. En Informática

Carla Alicia F 25 León 8.5 UNIVA Mercadotecnia

Paulina F 21 León UNIVA Comercio Exterior

Cristina F 19 Guanajuato 8.5 Universidad de Guanajuato

Arquitectura

Silvia Alejandra F 18 Guanajuato 9.05 Universidad de Guanajuato

Comercio Internacional

Silvia Jaqueline F 18 León 8.7 Tecnológico de León

Ing. En Sistemas Computacionales

Luz Lizbeth F 18 León 9.5 Tecnológico de León

Ing. Sistemas Computacionales

Juan Manuel M 17 León Tecnológico de León

Ing. Electrónica

Luis Enrique M 18 León 9.9 Tecnológico de León

Ing. Electromecánica

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5. Matricula media

Participantes sexo edad lugar de residencia

Calif. escuela carrera

Eleazar M 18 Juventino Rosas 9.2 I Tec Celatya Ing. Mecánica

David M 20 Irapuato 8.5 U. Quetzálcoatl Diseño Gráfico

Dora F 18 Irapuato 9.5 U. Quetzálcoatl Arquitectura

César M 19 Salamanca 8.8 FIMEE Ing. Comunicaciones y electrónica

Guadalupe F 17 Valle de Stgo. 9.6 I Tec Celatya Ing. Química

Luz María F 18 Celaya 8.8 I Tec Celatya Ing. Química

Roberto M 18 Irapuato 9.5 U. Quetzálcoatl Medicina

Mercedes F 18 Celaya 9.1 Fac Enfermería Celaya Lic. Enfermería

Mario M 18 Irapuato U. Quetzálcoatl Arquitectura

Jovita F 18 9.2 U Latina de Méx. Psicología

6. Matricula baja

Participantes sexo edad lugar de residencia

Calif. escuela carrera

Sergio M 36 Acámbaro 7.5 Esc. Música Lic. Insttrumentista Piano

José Mario M 20 Guanajuato Esc. Música Lic. Guitarra

Oscar M 18 9.2 Esc. Economía Lic. Economía

Christiane F 18 Guanajuato 9.8 Esc. Diseño Diseño interiores

Gualberto M 21 Guanajuato 8 Fac. Filosofía Lic. Historia

Alejandra F 19 Guanajuato 7.8 Esc. Idiomas Lic. Enseñanza Inglés

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7. Normal

Participantes Sexo Edad Residencia Calif. Escuela Carrera Ericka Noemi F 19 Irapuato 8.3 Univ. Liceo

Cervantino Lic. Educación Secundaria

Evelyn Roxana F 18 Irapuato 8.3 Univ. Liceo Cervantino

Lic. Educación Superior

Angela Susana F 19 León 8 CESEE Lic. Educación Física

Ana Paulina F 19 Salamanca 7.2 Centro De Estudios Pedagógicos “Andres Delgado”

Lic. Educación Preescolar

María de Lourdes F 18 Irapuato Escuela Normal Superior De Irapuato

Lic. Educación Preescolar

Gerardo M 22 León 8.5 CESEE Lic. Educación Física

Liliana F 17 Irapuato 9.6 Normal Oficial De Irapuato

Lic. Educación Primaria

Miriam Marisol F 19 Irapuato 9.8 Colegio Motolinia

Lic. Educación Primaria

Brenda Lucia F 19 Irapuato 9 Colegio Motolinia

Lic. Educación Primaria

María Elisa F 19 León 9 Instituto América

Lic. Educación Secundaria

Mauro M 18 León 8 Instituto América

Lic. Educación Media Superior

Karina F 20 León 7.5 Escuela Normal Oficial De León

Lic. Educación Preescolar

Miguel Antonio M 35 San Fco. 8.4 Escuela Normal Oficial De León

Lic. Educación Primaria

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8. TSU

participantes sexo edad lugar de residencia calif. escuela carrera

Luis M 18 León 7.7 UTL Tecnología ambiental

Leandro M 17 León 8.35 UTL Mantenimiento industrial

Víctor M 21 León 8 UTL Mantenimiento industrial

Aranzazu F 18 Irapuato UTL Informática

Israel M 18 León 7.2 UTL Ofimática

Edmundo M 18 Silao 7.8 UTL Informática

César M 17 León 7.3 UTL Administración de servicios

Blanca F 20 León 8.1 UTL Administración de servicios