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ANÁLISIS DE LA PERCEPCIÓN ESPACIAL EN LA MICROCUENCA DE LA
QUEBRADA LIMAS DE BOGOTÁ
ELEMENTOS PARA UNA PROPUESTA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
LUISA FERNANDA RODRÍGUEZ BERNAL
JOSÉ LUIS CÉSPEDES ACOSTA
UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
ESPECIALIZACIÓN EN AMBIENTE Y DESARROLLO LOCAL
BOGOTÁ D.C.
2017
2
ANÁLISIS DE LA PERCEPCIÓN ESPACIAL EN LA MICROCUENCA DE LA
QUEBRADA LIMAS DE BOGOTÁ
ELEMENTOS PARA UNA PROPUESTA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
LUISA FERNANDA RODRÍGUEZ BERNAL
JOSÉ LUIS CÉSPEDES ACOSTA
Trabajo de grado modalidad monografía para optar al título de Especialista en
Ambiente y Desarrollo Local
Directora
CLARA JUDYTH BOTIA FLECHAS
Ing. Magister en Medio Ambiente y Desarrollo
UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
ESPECIALIZACIÓN EN AMBIENTE Y DESARROLLO LOCAL
BOGOTÁ D.C.
2017
3
Nota de aceptación
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Presidente del Jurado
_________________________
Jurado
_________________________
Jurado
Bogotá, 7 de Junio de 2017
4
Dedicatorias
Este trabajo está dedicado a los compañeros y compañeras de la
especialización en ambiente y desarrollo local, con quienes compartimos un
año de aprendizajes y experiencias compartidas. A nuestras familias y a la
Corporación Tejido de agua por permitirnos recorrer Ciudad Bolívar, conocer
sus experiencias y esperanzas hacia la transformación de un mundo más digno
y mejor.
5
Resumen
El trabajo busca analizar y comprender las percepciones individuales que
poseen del entorno de la quebrada Limas, los habitantes de los barrios Villa
Gloria, Las Manitas y San Francisco de la localidad Ciudad Bolívar; de igual
forma identificar aquellas acciones de territorialidad realizadas por la
comunidad que de una u otra forma inciden en la identidad, apropiación y
configuración del territorio.
Para obtener los resultados se emplearon herramientas como los mapas
mentales y entrevistas semi-estructuradas, las percepciones del entorno fueron
negativas, principalmente por factores como la contaminación y la inseguridad.
Respecto a la territorialidad lo más representativo es el poder o dominio que
distintos actores desean expresar, poniendo en manifiesto conflictos sociales y
ambientales los cuales son desconocidos por quienes poseen la capacidad de
planear proyectos para la transformación del territorio.
Palabras clave: Geografía de la percepción, educación ambiental, desarrollo
sostenible, desarrollo local, territorio y territorialidad.
6
Abstract
The work intends to analyze and understand individual perceptions that
possess the Gorge environment files, the inhabitants of the Villa Gloria, Las
Manitas and San Francisco in the town of Ciudad Bolivar neighborhoods;
Similarly identify those actions of territoriality carried out by the community that,
in one way or another, affect identity, appropriation and configuration of the
territory.
To get the results used tools such as mind maps and semi-structured
interviews, the perceptions of the environment were negative, mainly due to
factors such as pollution and insecurity. Regarding territoriality the most
representative is the power or domain that actors want to express, putting in
clear environmental and social conflicts which are unknown by those who
possess the ability to plan projects for the transformation of the territory.
Key words: Geography of perception, environmental education, sustainable
development, local development, territory and territoriality.
7
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 10
2. CONTEXTO DE LA PROBLEMÁTICA .............................................................. 12
2.1 Problema de Investigación ................................................................................. 14
3. OBJETIVOS ...................................................................................................... 18
3.1 Objetivo General ................................................................................................. 18
3.2 Objetivos Específicos ......................................................................................... 18
4. MARCO METODOLÓGICO............................................................................... 19
5. MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 22
5.1 Estado del arte .................................................................................................... 22
5.2 Elementos Conceptuales ................................................................................... 24
5.2.1 El Desarrollo Sostenible ................................................................................ 25
5.2.2 La Percepción del espacio geográfico ........................................................... 26
5.2.3 El Territorio y la territorialidad ........................................................................ 31
5.2.4 La Educación Ambiental ................................................................................ 33
5.2.5 Educación Ambiental y desarrollo local –lo comunitario– .............................. 36
6. TERRITORIALIDADES UNA EXPRESIÓN DE LA COMUNIDAD ..................... 38
6.1 Los actores del territorio .................................................................................... 39
6.2. Los mapas mentales: una herramienta en la interpretación de los territorios
45
6.3 Análisis de la Información .................................................................................. 48
7. ELEMENTOS PARA UNA PROPUESTA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
DESDE LA PERCEPCIÓN ESPACIAL ...................................................................... 54
7.1 Análisis de los proyectos de educación ambiental de la localidad................. 54
8
7.2 Aportes para una estrategia de educación ambiental a nivel local ................. 56
7.2.1 Responder a las condiciones de la realidad .................................................. 57
7.2.2 Una educación con todos los que integran la sociedad ................................. 58
7.2.3 “De la acción para la acción” ......................................................................... 59
7.2.4 Una educación ambiental relacionada con un modelo de desarrollo local ..... 60
8. CONCLUSIONES .............................................................................................. 61
9. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 63
9
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Actores involucrados 41
Tabla 2 Matriz de Territorialidad y percepción 49
Tabla 3 Matriz de comparación entre un PROCEDA y un PRAE 55
TABLA DE FIGURAS.
Figura 1 Inundación en el barrio los Sauces 14
Figura 2 Clasificación de UPZ´s 15
Figura 3 Ubicación de la Quebrada Limas 15
Figura 4 Niños y niñas del barrio Manitas elaborando los mapas mentales 42
Figura 5 Mapa de actores 43
Figura 6 Mapa de percepciones 44
Figura 7 Mapa mental de Olga Pulido 46
Figura 8 Mapa mental de Mónica Mosquera 46
Figura 9 Mapa mental de Mónica Mosquera 47
Figura 10 Mapa mental de Ángela Rodríguez 47
Figura 11 Mapa mental de Mónica Mosquera 48
Figura 12 Mapa mental de Ángela Rodríguez 48
Figura 13. Anuncio zona de riesgo. Aviso ubicado desde el año 2004. 50
Figura 14 Vivienda demolida en inmediaciones de la quebrada 51
Figura 15 Predio demolido en inmediaciones de la quebrada 51
Figura 16 Prohibido olvidar 53
Figura 17 Guardianes del territorio 53
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1 Matriz de análisis de involucrados
Anexo 2 Matrices de análisis de mapas mentales
Anexo 3 Fotos recorrido
Anexo 4 Elaboración de mapas mentales
Anexo 5 Mapas mentales
10
1. INTRODUCCIÓN
A continuación, se presenta el análisis realizado para identificar la percepción
espacial que poseen diferentes actores en el entorno de la Quebrada Limas
que habitan los barrios Villa Gloria, Manitas y San Francisco de la localidad de
Ciudad Bolívar, ubicados en las Unidades de Planeación Zonal No. 66 San
Francisco y No. 67 Lucero, con la finalidad de conocer los elementos negativos
que se perciben y plantear propuestas de cambio a través de la educación
ambiental.
Para poder obtener los resultados esperados, la investigación se desarrolla a
partir de tres conceptos teóricos, los cuales son la Percepción espacial desde
la perspectiva de la geografía, la educación ambiental como elemento
transformador del espacio, y las expresiones de territorialidad por parte de la
comunidad que habita el entorno.
Estos elementos estructurantes serán aterrizados al lugar de estudio con el fin
de aportar propuestas para el desarrollo de una educación ambiental con
enfoque territorial y local empleando herramientas metodológicas como
entrevistas semi-estructuradas, mapas mentales y observación participante.
El documento está organizado en seis capítulos, en primer lugar se expone el
contexto de la problemática donde se explican las diferentes condiciones tanto
físicas como sociales que dotan de singularidades la localidad de Ciudad
Bolívar a la cual pertenece la microcuenca de la quebrada Limas, seguido de
los objetivos, los cuales direccionan la investigación de nuestro proyecto.
11
En el capítulo cinco se exponen los fundamentos teóricos en los cuales el
trabajo toma sus bases para dar respuesta a los objetivos planteados; en el
caso del análisis de las percepciones que posee la comunidad frente al entorno
de la Quebrada Limas se emplea conceptos tales como desarrollo sostenible,
el de percepción espacial dado desde la geografía humana con el fin de
comprender el cómo se constituye el territorio, además de identificar elementos
de importancia en relación con las expresiones de territorialidad y la educación
ambiental.
Posteriormente se realiza la identificación de los actores que de una u otra
forma inciden en la percepción negativa que se encuentra en el entorno. Esta
percepción negativa fue establecida luego de analizar los mapas mentales
elaborados por habitantes de los barrios mencionados anteriormente; al igual
que se encontraron elementos de territorialidad a través de la acción del poder
ya sea en defensa del territorio o por apropiación de espacios empleando la
intimidación.
Paso seguido a través de la educación ambiental se establecen estrategias y
acciones pedagógicas con la finalidad de cambiar la percepción que se tiene
sobre la quebrada, la cual es vista como punto de inseguridad, lugar de
encuentro de actores ilegales, malos olores y contaminación.
12
2. CONTEXTO DE LA PROBLEMÁTICA
Ciudad Bolívar es una de las localidades más extensas y se encuentra entre
las localidades de mayor población en Bogotá, junto a Suba, Kennedy y
Engativá 1 . Esa condición sumada a características geográficas como su
cercanía con el Páramo de Sumapaz, proveedor del más del 90% de agua
potable para la ciudad, y la cuenca media del Río Tunjuelito, además de tener
sobre su área el Relleno Sanitario de Doña Juana y uno de los Parques Minero
Industriales más extensos del distrito (El Mochuelo) la dota de características
sociales y ambientales de trascendencia al momento de pensar en su
desarrollo y organización.
Sin embargo la realidad de la localidad muestra que estas condiciones no son
trascendentales para el desarrollo del territorio, zonas mineras en la parte alta
de la localidad colindantes con zonas de reserva forestal, barrios bordeando el
cauce de afluentes como el de la Quebrada Limas, convirtiéndolas en zonas de
depósitos de residuos sólidos, y comunidad habitando áreas expuestas a altos
niveles de contaminación atmosférica e hídrica producto de la actividad minera
a gran escala son algunas de las problemáticas ambientales que más afectan
este territorio, en particular a las quebradas, zanjones y fuentes hídricas de
esta localidad.
Por esta razón se hace necesario conocer elementos como el marco normativo
ambiental para las localidades, los planes y proyectos planteados, desde su
formulación hasta su ejecución, las relaciones entre instituciones con
competencia en el tema ambiental y la percepción de la comunidad de la
localidad en relación con el manejo de los recursos naturales, en especial el
agua, elementos relevantes para entender el porqué de la necesidad de un
proyecto educativo ambiental local.
1 Datos suministrados en la Secretaría Distrital de Planeación SDP 2014.
13
Además, frente al tema de la percepción de la comunidad del manejo de los
recursos hídricos de la localidad, no debería ser únicamente un derecho,
debería ser un deber (Boira, 2000), porque tomar decisiones sobre un lugar o
un territorio trae consigo afectaciones –positivas o negativas– para las
personas que habitan estos territorios; la administración o el gobierno de turno
para realizar esta labor toman decisiones teniendo un conocimiento parcial y
aislado del territorio, plasman su visión de cómo quieren ordenar y actuar sobre
los recursos hídricos de la localidad sin tener en cuenta la posición y
propuestas de las personas que viven ese territorio, que poseen otro tipo de
conocimiento y por lo tanto lo perciben de maneras distintas.
En la localidad se encuentra un caso en particular “La Quebrada Limas” fuente
hídrica en la que la fuerte intervención antrópica y el inadecuado desarrollo
urbanístico que se ha presentado en los últimos cincuenta años ha causado
problemas como la ocupación ilegal, deforestación, contaminación y la
ubicación del centro de acopio de residuos sólidos de Bogotá.
Estas condiciones han generado graves afectaciones a la comunidad lo que ha
llevado a la institucionalidad a tomar medidas y desarrollar planes de
contingencia y proyectos de recuperación y mejoramiento de las zonas
aledañas a la fuente hídrica. Uno de los acontecimientos más relevantes fue el
desbordamiento de la quebrada que se presentó en el año 2004, en donde,
sumado a las fuertes lluvias, el arrastre de material de lecho y basuras generó
que el desbordamiento del caudal, afectando 37 manzanas de barrios como
San Francisco, Sauces y La Candelaria.
14
Figura 1 Inundación en el barrio los Sauces
Fuente: Imagen tomada de SDG, 2005
2.1 Problema de Investigación
La ubicación específica de la problemática se localiza en la microcuenca de la
quebrada Limas , ubicada en las Unidades de Planeación Zonal (UPZ) de la
localidad de Ciudad Bolívar que corresponden al número 66 San Francisco en
la cual se ubican los barrios San Francisco y Sauces y número 67 Lucero
donde está ubicado el barrio Villa Gloria.
La Microcuenca Limas, pertenece a la Cuenca del Río Tunjuelito. La quebrada
tiene una longitud de 10.4 Km la cual se encuentra tanto en la zona rural como
urbana de la localidad. Desemboca en el margen izquierdo del Rio Tunjuelito
en el sector del humedal la libélula, localidad de Tunjuelito, se encuentra
ubicada entre los 2500 y 3200 msnm. Su principal comportamiento hidrológico
es la torrencialidad debido a la alta pendiente del cauce.
15
Figura 2 Clasificación de UPZ´s
Fuente: Plan Ambiental Local Localidad 19 Ciudad Bolívar 2012 - 2015
Figura 3 Ubicación de la Quebrada Limas
Fuente: SDG. 2005
16
La microcuenca en la zona rural corresponde al corregimiento Limas, en la
zona urbana se subdivide en tres zonas (Ver Imagen): alta, media y baja. La
zona alta atraviesa por los barrios San Joaquín y Nueva Colombia; en la zona
media atraviesa los barrios Villa Gloria y Sauces, en la zona baja los barrios
San Francisco y Candelaria La Nueva.
Dentro de sus principales problemáticas se encuentran los fenómenos de
remoción y minería en la zona alta, los procesos de invasión y construcción a
causa del crecimiento urbano acelerado, identificando que esta zona se ha
establecido en los últimos años como parte importante del crecimiento de la
localidad, donde se han creado barrios subnormales en la zona media y las
inundaciones por torrencialidad debido a la incapacidad de la quebrada de
transportar material que viene en suspensión y que es arrojado por efectos de
la minería, lo que genera erosión y cambios en las paredes del cauce.
Todas estas situaciones descritas dan muestra de la falta de apropiación de
este espacio por parte de la comunidad que habita en su entorno; razón por la
que se considera necesario aportar en la construcción de nuevas formas de
construir el territorio desde un enfoque educativo, ambiental y participativo.
A partir de lo mencionado nos surge como pregunta de investigación: ¿Cuál es
la percepción que poseen los diferentes actores involucrados del entorno de la
Quebrada Limas?, así mismo se busca responder a la siguiente hipótesis: Los
instrumentos de educación ambiental diseñados para la localidad de Ciudad
Bolívar, en particular lo referente a la Quebrada Limas desconocen la relación
que los habitantes poseen con la quebrada, por lo tanto, no consideran
relevante sus conocimientos y capacidad de participación, acción y
organización.
17
Por último aclarar que el marco temporal para realizar nuestro trabajo de
investigación comprende los años de 2013 – 2016 correspondiente al último
periodo administrativo en el que se planificó el plan de Desarrollo Local y el
Plan Ambiental Local, creemos que al estar vigente se nos facilita la
recolección de la información tanto de las diferentes instituciones encargadas
de realizar los proyectos de educación ambiental local como de las inquietudes
y necesidades de la población frente a la formulación y puesta en marcha de
éstos.
18
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General
Analizar la Percepción que posee la población de los barrios San Francisco,
Los Sauces y Villa Gloria del entorno de la Quebrada Limas.
3.2 Objetivos Específicos
Identificar la red de actores involucrados en la zona de estudio.
Reconocer las expresiones de territorialidad de los actores locales a partir
de la percepción negativa y/o positiva que tengan.
Identificar los elementos clave para una propuesta en términos de
educación ambiental que permita mejorar las percepciones negativas que
tiene la población sobre la quebrada Limas.
19
4. MARCO METODOLÓGICO
La metodología aplicada es de enfoque cualitativo y se basa en el fundamento
filosófico de la fenomenología, el cual es un método descriptivo y cuyo principal
objetivo es analizar cómo los sujetos perciben y analizan el espacio que los
rodea.
Para poder obtener los resultados esperados, la investigación se desarrolló a
partir de tres conceptos teóricos, los cuales son la Percepción desde la
perspectiva de la geografía, la educación ambiental como elemento
transformador del espacio, y las expresiones de territorialidad por parte de la
comunidad que habita el entorno.
Estos elementos estructurantes fueron aplicados con el fin de aportar
propuestas para el desarrollo de una educación ambiental con enfoque
territorial y local, a través de herramientas metodológicas como entrevistas
semi-estructuradas, mapas mentales y observación participante por medio de
recorridos con participación de actores del territorio.
Para el proceso de construcción y georreferenciación de la red de actores se
utilizó la metodología del marco lógico en particular el proceso correspondiente
a la identificación de agentes sociales involucrados, estableciendo como
categorías de análisis la Posición a favor o en contra del proyecto, el Poder que
pueda tener –económico, político, social o físico, etc., y la Intensidad es la
forma cómo emplea el poder que el actor tiene.
20
Los Mapas mentales son representaciones gráficas subjetivas de espacios
concretos, de los cuales el individuo tiene un cierto grado de apego, significado
y valor; además muestra cómo las personas construyen socialmente el
espacio.
Estos mapas distan del espacio real –objetivo– ya que están condicionados por
aspectos culturales, sociales, políticos o emocionales que cada individuo tiene
y le imprime (Millán, 2004), convirtiéndolo en un espacio subjetivo,
humanizado, lleno de contenidos y significados diferentes de acuerdo a las
experiencias de cada persona.
Para el análisis de los mapas mentales se empleó la metodología desarrollada
por Kevin Lynch, que tiene en cuenta los elementos más representativos que
puede tener una determinada ciudad, estos son: I) Límites sean naturales o
antrópicos que separan zonas o sectores; caminos; II) Hitos o puntos de
referencia que se convierten en indicadores de localización u orientación; III)
Lugares o sitios de confluencia, que adquieren importancia, pero vistos desde
los componente de la territorialidad que define Marcos Saquet al definir los
símbolos que del territorio se expresan.
Con el análisis de los mapas mentales se buscó reconocer experiencias
compartidas de la comunidad entre sí y con su entorno, cómo se organizan y
analizan el territorio, cuáles son los lugares más representativos, cuáles son
sus necesidades, y poder entender cómo el entorno modela el comportamiento
de las diferentes personas. Estos elementos se analizaron a través de una
matriz elaborada por el grupo de trabajo, para identificar la percepción y la
territorialidad que los individuos tengan del entorno de la quebrada Limas en
los barrios anteriormente mencionados.
21
Además, se realizó un recorrido por la zona de estudio para la elaboración de
una cartografía social, fue un ejercicio de observación participante realizado
con uno de los actores identificados en el territorio. Como resultado de este
ejercicio se observaron las visiones compartidas de la percepción del territorio
que los mapas mentales no logran percibir debido a su dimensión individual. La
mirada colectiva esboza algunos elementos de importancia para determinar las
formas en que se percibe el espacio.
Finalmente, para la comprensión de las expresiones de territorialidad, se
realizó la revisión de los proyectos educativos desarrollados en escenarios
educativos locales y comunitarios en el último período administrativo, esto con
el fin de lograr que los aportes generados para la consolidación de un proyecto
educativo ambiental estén vinculados a la realidad del territorio y sus
necesidades.
22
5. MARCO TEÓRICO
5.1 Estado del arte
A continuación se presenta una revisión de los artículos que a consideración de
los investigadores son los más relevantes para fundamentar el trabajo en el
tema de la percepción y su relación con la educación ambiental; los trabajos y
artículos que fueron objetos de revisión fueron desarrollados durante las
últimas décadas; uno de los principales inconvenientes en la revisión de la
literatura fue que en temas relacionados con percepción la mayoría de las
investigaciones están enfocadas al desarrollo o planificación de ciudades. Ante
esta aclaración nos hemos orientado en los siguientes documentos que aportan
herramientas fundamentales para el desarrollo de nuestra investigación.
El primer artículo se titula “La Geografía de la percepción: una metodología
para el desarrollo rural” publicado en el año 2004 y su autora es Mercedes
Millán Escriche; el objetivo de la investigación es utilizar los métodos de
análisis que aporta la geografía para que, al emprender la planificación del
desarrollo de un espacio determinado, exista un punto de partida: averiguar
cómo conciben dicho desarrollo los habitantes de ese territorio. La metodología
que emplea es a través del método inductivo-deductivo para analizar la relación
entre las políticas propuestas desde los entes gubernamentales con
competencia en el terreno rural, las potencialidades que tiene el territorio y la
percepción de la población del lugar.
Esta experiencia fue llevada a cabo en el Noroeste de la Región de Murcia en
España, el estudio proporciona una serie de herramientas muy importantes
para alcanzar un mejor conocimiento de las necesidades que deben ser tenidas
en cuenta por los planificadores, los cuales tienen en sus manos la capacidad
de decisión con relación al desarrollo de dicho territorio.
23
De acuerdo con el objetivo general este artículo muestra las herramientas
necesarias para poder recolectar la percepción que tienen los habitantes frente
a los planes formulados e implementados por las instituciones locales y ver
cuál es la incidencia de esos deseos y metas que tiene la comunidad para
ponerlas en marcha en su territorio.
Un segundo artículo se denomina “Percepciones Ambientales de la calidad del
agua superficial en la microcuenca del río Fogótico, Chiapas”, publicado en el
año de 2009, sus autores son María Cristina Benez, Edith Kauffer M. y
Guadalupe Álvarez; el trabajo buscaba responder algunas preguntas como:
¿cómo se percibe la calidad de las aguas superficiales?, ¿cuáles son las
principales fuentes de contaminación , bajo la percepción de los grupos
sociales?, ¿cuáles son las soluciones para los problemas percibidos y las
responsabilidades para tratar la problemática de la calidad de los ríos?. El tipo
de investigación es cualitativa, de tipo exploratorio, buscando comprender y dar
explicación a las respuestas brindadas por los grupos sociales seleccionados y
para esto el instrumento metodológico empleado fue la entrevista con
preguntas cerradas y abiertas, la observación directa sobre el espacio concreto
y para analizar la percepción de los sujetos se construyó un sistema de
codificación de la información.
Los resultados de la investigación apuntan a que la mayoría de los actores
sociales que participaron no muestran una reflexión autocrítica sobre sus
acciones, en este caso como ellos contribuyen a la contaminación de las
fuentes hídricas; principalmente se preocupan por las acciones efectuadas por
los demás individuos. También se demuestra que aplicar este tipo de
herramientas para captar las sensaciones y percepciones que tienen los
sujetos muy importantes porque permiten entender las interrelaciones
existentes entre los diferentes actores involucrados y el medio ambiente.
24
Otro artículo revisado fue “Mapas mentales, sentido de lugar y procesos
migratorios. La comunidad mexicana en Albuquerque (Nuevo México)”,
publicado en el año 2012, su autor es Cristóbal Mendoza; el escrito busca
entender la importancia de las experiencias y la representación de los lugares
en los procesos migratorios y las decisiones que tienen los sujetos para estas.
El tipo de investigación es cuantitativa, empleando herramientas como las
entrevistas a profundidad con preguntas cerradas y abiertas –con un mínimo de
un año de residencia en Albuquerque–, entrevistas guiadas, observación
participante a lo largo del trabajo de campo; este tipo de cuestionarios giraban
alrededor de tres ejes: trabajo, vida social y geografía. Quizás la herramienta
que generó mayor interés fue la utilización de los mapas mentales para indicar
la representación de un lugar, así como el análisis que hacen las personas
sobre el espacio.
Los resultados sobre todo de los mapas mentales indican que los elementos
son más valorados de acuerdo a sus experiencias vividas y estos distan de los
más representativos que comúnmente son tenidos en cuenta como museos,
ayuntamientos, etc. De acuerdo a esto los participantes en el trabajo
claramente no se sienten identificados con la ciudad, sino con lugares o
fragmentos concretos que adquieren mayor valor de acuerdo a sus
experiencias, clase social y género.
5.2 Elementos Conceptuales
Para analizar los problemas ambientales en los escenarios locales se requiere
identificar elementos claves que permitan caracterizar la situación y trazar
posibles soluciones o propuestas de cambio. Para el caso del análisis
comparativo sobre las percepciones que posee la comunidad frente al entorno
25
de la Quebrada Limas se emplea conceptos tales como desarrollo sostenible,
el concepto de percepción espacial dado desde la geografía humana con el fin
de comprender el cómo se constituye el territorio, además de identificar
elementos de importancia en relación con las expresiones de territorialidad y la
educación ambiental.
5.2.1 El Desarrollo Sostenible
Para el caso colombiano este concepto se incluye en la política colombiana
desde el ámbito de las leyes; con la constitución de 1991 se declara el medio
ambiente como “patrimonio ecológico” y elemento indispensable para la calidad
de vida de los ciudadanos, nominación que atribuye al Estado el deber de
construir políticas y acciones en pro de la sostenibilidad y a la ciudadanía el
derecho de participar en la toma de decisiones que involucren al medio
ambiente. Estas condiciones hacen que Colombia sea uno de los primeros
países donde se establece la idea de sostenibilidad como condicionante para el
desarrollo, sin embargo, es claro que las políticas no son efectivas si no están
inmersas en la conciencia del sujeto, tal como lo analiza Eschenhagen, “el
punto clave es que mientras las personas no se hagan responsables
personalmente de su próximo entorno, no se podrán resolver los problemas”
(1998:118).
Investigadores y ambientalistas consideran que el modelo de sostenibilidad
implementado en el país y en particular en los países de Latinoamérica, ha
actuado de manera lenta y es limitado en términos de diagnóstico, entendiendo
las particularidades de esta zona del mundo, por ahora ha permitido que se
establecen instrumentos jurídicos y de planificación importantes, se requiere
que lo que surja de estos procesos incorporen propuestas alternativas basadas
en las prioridades de los países de la región (Fernández, 2000).
26
El estudio de este modelo de desarrollo, su realidad y práctica a través de los
planes diseñados por el estado y los gobiernos actuales, lleva a cuestionarse
sobre el concepto de “sostenible” y ¿Qué es lo que se quiere hacer sostenible?
una naturaleza entendida como capital natural, que según citando a Bottin
(2003) puede sustituirse por la idea de capital manufacturado, o como bien
común, recurso o elemento vital y espiritual.
Ante ese cuestionamiento pensadores modernos han dado fuerza a la idea de
la sustentabilidad y cómo este tipo de visión puede responder a los problemas
ambientales y la situación actual que enfrenta el mundo y agrava la
supervivencia rápidamente, conocer datos como el aumento en un 27% de la
emisión del dióxido de carbono en los últimos quince años lo demuestran;
además se considera que este modelo puede ser un generador de soluciones
alternas y alejadas del modelo desarrollista dominante.
5.2.2 La Percepción del espacio geográfico
Para definir este concepto lo abordaremos desde el enfoque que se le ha dado
en la geografía humana particularmente la geografía de la percepción, ya que
para esta disciplina los estudios están basados en conocer cómo es la relación
entre los sujetos y el medio que los rodea, sobre todo cómo el individuo
aprende a través de sus diferentes sentidos y cómo éste desarrolla vínculos,
relaciones y crea diferentes significados con el territorio del que hace parte.
La geografía de la Percepción nace en la década del sesenta del siglo XX en
Estados unidos, apoyándose en la escuela psicológica del conductismo, esta
nueva escuela geográfica rechazó los métodos empleados por la geografía
cuantitativa, para la cual el objeto de estudio era lo observable y cuantificable.
Bajo estas premisas la geografía de la percepción se preocupó por la parte
subjetiva, la interpretación que tienen los individuos del espacio –la imagen
27
mental que tienen sobre su entorno y las razones que modelan sus
comportamientos– (Villena, 2012), demostrando que el espacio es un actor
activo en el sujeto, no es solo un contenedor de elementos; sino que éste hace
parte fundamental en la cotidianidad de los individuos.
Uno de los principales autores que sentó las bases para esta disciplina fue
Kevin Lynch, el cual desarrolló una metodología para realizar trabajos a través
de mapas mentales, esta metodología aparece en su obra “La imagen de la
ciudad, 1960”; a través de esta herramienta logra captar la percepción que
tienen los habitantes de una ciudad y con los resultados obtenidos, pudo
establecer algunos parámetros que debe tener cualquier propuesta para
ordenar una zona urbana, las cuales habrían de atender las necesidades de los
diferentes sectores poblacionales.
Los estudios de Lynch se centraron en la ciudad, para él este espacio no es
solo el total de los elementos fijos que se pueden percibir como son las casas,
calles, edificios, parques, monumentos, entre otros; también hacen parte
fundamental aquellos elementos móviles como los habitantes, pues son estos
los que de forma activa y constante construyen y reconstruyen la ciudad, es por
esto que este espacio es inacabado, siempre habrá algo que se crea o
destruye.
Lynch centró fundamentalmente su estudio en el sentido de la visión para
poder captar la percepción que los habitantes tienen de las ciudades, sin tener
en cuenta otros sentidos como el oído, el tacto e incluso el olfato (Vara, 2008),
los cuales a la hora de recibir información o estímulos son fundamentales para
generar vínculos y relaciones hacia y con un determinado lugar. Le dio
prioridad a la imagen visual que cada individuo se forma; es así que él entiende
la ciudad como la relación del conjunto de elementos físicos y la percepción
28
que los habitantes tienen o desarrollan de esta; la percepción es creada por
medio de conexiones entre experiencias pasadas –lugares visitados
anteriormente– y presentes –sensaciones inmediatas–, son un cúmulo de
costumbres que se van adquiriendo en las diferentes etapas de la vida.
Otro autor importante para los inicios de la geografía de la percepción fue
David Lowenthal, este realizó aportes significativos para esta disciplina,
separándose de la escuela psicológica la cual hacía de la imagen un reflejo
automático de la realidad (Ganau, 1998, en Vara, 2008), es decir como si el
individuo tomara una foto y esta no distara de la realidad, fuera un reflejo
idéntico, pero lo cierto es que cada sujeto construye una imagen diferente, la
cual está influenciada por múltiples elementos que le ofrece el entorno tanto
físico como social. Para la G. de la percepción es importante analizar no solo
esa imagen sino cómo se forman esos sentimientos de apego y significado
hacia un lugar, determinar los vínculos que se pueden desarrollar a través de
los estímulos captados por los sujetos.
Un autor más contemporáneo que argumenta sobre la importancia del estudio
del espacio a través de la percepción fue Milton Santos, pues como él
menciona “cada individuo tiene una manera concreta de conocer el espacio, así
como de evaluarlo. Este espacio social está definido por los lugares que le son
familiares y por las parcelas de territorio que debe recorrer entre esos
diferentes lugares” (Santos, 1990, p. 83). De acuerdo a este planteamiento el
conocimiento se va adquiriendo en diferentes etapas y a través de la
interacción del individuo con diferentes componentes, sean físicos, naturales o
antrópicos, o socioculturales – amigos, familiares, escuela, etc.
Es así como en la percepción están presentes factores que intervienen de
manera directa para desarrollar vínculos emocionales y determinar conductas
29
como la forma de vivir y actuar, respecto a un determinado lugar. Estos
factores son: intelectuales, entendidos como los provenientes de la razón, la
reflexión, ligados al pensamiento que realiza el individuo; afectivos,
provenientes de las emociones que el individuo pueda tener y los denominados
motores adquiridos durante los desplazamientos entre diferentes espacios
(Díaz, 2006).
Con estos factores un individuo puede realizar lo que se conoce como mapas
mentales, los cuales son representaciones gráficas subjetivas de espacios
concretos, de los cuales tienen un cierto grado de apego, significado, valor y
que nos sirven para evitar perdernos ya que estos contienen elementos
representativos, de referencia y orientación. Pero estos mapas mentales son
representaciones que distan del espacio real –objetivo– ya que están
condicionadas por aspectos culturales, sociales, emocionales que cada
individuo tiene y le imprime (Millán, 2004), es por esta razón que los diferentes
espacios o lugares adquieren mayor o menor relevancia de acuerdo al sujeto
que lo analice.
En la elaboración de cualquier mapa mental que un habitante pueda realizar de
su entorno aparecen una serie de elementos u objetos representativos como
son: I) caminos, calles aceras, vías, los cuales sirven para realizar los
desplazamientos a diferentes puntos y a través de estos el individuo puede
conectar diferentes elementos en el espacio; II) límites sean naturales o
antrópicos que separan zonas o sectores; III) barrios; IV) nodos, son los sitios
de confluencia, que adquieren importancia por un determinado uso, este
espacio es funcional en el cual se desarrollan una serie de interacciones
sociales; V) cruces e intersecciones, son lugares de paso y VI) Hitos, son
puntos de referencia que se convierten en indicadores de localización u
orientación. Estos elementos son los que K. Lynch tuvo en cuenta para
desarrollar un sistema en el cual se analiza la percepción que tienen los
30
habitantes de una determinada ciudad (Vara, 2008); este modelo aún tiene
vigencia para realizar estudios de percepción en las urbes.
El medio ambiente hace que el individuo realice distinciones y relaciones; el
personaje de acuerdo a sus propias intenciones u objetivos, clasifica, ordena,
organiza y le da significado a lo que ve y percibe; de esta forma la imagen o
percepción del fragmento de una ciudad, barrio, o determinado espacio puede
cambiar ante diferentes observadores o sujetos, cada espacio adquiere mayor
importancia o relevancia de acuerdo al individuo.
Bajo esta premisa cada sujeto forma una percepción diferente –cada quien ve,
siente y vive el espacio distinto–, tiene una representación mental distinta; pero
estas representaciones pueden presentar coincidencias entre miembros de un
mismo grupo, porque las percepciones están influenciadas por el entorno más
cercano, el núcleo familiar, y factores socioculturales como la educación, los
amigos, la religión, las condiciones económicas, etc. teniendo en cuenta estos
factores la percepción individual puede cambiar y acercarse a una imagen o
percepción “colectiva” (Benez M, et.al 2009), esto no quiere decir que todos los
miembros de un mismo grupo social miren y actúen de la misma forma; pero si
comparten unos mismos objetivos, unas mismas metas, en las cuales se
sienten identificados y desarrollan un sentido de pertenencia hacia el lugar que
comparten.
En el momento de realizar o implementar los diferentes planes y/o proyectos
sociales, ambientales, urbanos, entre otros; se deberían tener en cuenta las
percepciones que tienen los individuos sobre el territorio en el que se va a
aplicar, más exactamente aquellas percepciones “colectivas” que identifican al
mayor número de individuos, porque al analizar estos “conocimientos”
seguramente las expectativas que tienen los habitantes sobre organizar o
31
alcanzar un objetivo difiere con los planteados en los planes formulados desde
las instituciones (Millán, 2004), es así que un proyecto que integre ese
conocimiento empírico que posee una determinada población puede llegar a
tener una mayor efectividad en términos de ofrecer mejores resultados porque
dan respuesta a las problemáticas reales de ese espacio concreto.
La participación de la comunidad en la formulación e implementación de planes
de gestión ambiental se puede complementar con elementos teóricos
innovadores, como lo son los métodos de análisis que proporciona la geografía
humana, en particular la geografía de la percepción, la cual estudia las
relaciones entre las representaciones mentales que poseen los individuos de
un espacio determinado y las conductas –su forma de actuar, de vivir– respecto
a éste (Millán, 2004). Además, debe considerar los sentimientos y expresiones
de apego, relación de arraigo y vínculo que crean los seres humanos sobre los
lugares con los que se identifican, acción que el geógrafo chino Yi Fu Tuan ha
denominado Topofilia (Yory, 2003).
5.2.3 El Territorio y la territorialidad
El territorio no es solo un fragmento de tierra con sus diversas características
biofísicas, no se trata de un espacio inerte e inherente a las actividades que
son realizadas en este; por el contrario es el producto de las relaciones y
acciones desarrolladas por los sujetos en él, con lo cual el territorio es
construido socialmente; teniendo como características la heterogeneidad, la
simultaneidad, el movimiento, la variación y el conflicto, por lo cual se
encuentra en producción y reconfiguración constante.
Para Claude Raffestin (1980) el territorio es un espacio modificado
específicamente por el trabajo, es el resultado de las diferentes relaciones de
32
poder e intereses –económico, político, ambiental–, es contenedor de signos
que identifican el quehacer cotidiano y desde luego es un producto histórico.
Al realizar un análisis en el territorio se parte del reconocimiento de la
existencia de diversos actores sociales, cada uno con imaginarios, intereses y
poderes (Sosa, 2012), donde la práctica de cada uno de estos atributos se
convierte en expresiones de territorialidad. Los actores pueden ser
institucionales, culturales, políticos, económicos, entre otros.
La territorialidad es un elemento que compone el territorio, puesto que son
estos ejercicios de apropiación, de poder, de identidad, los que marcan y
constituyen el territorio y a través de este proceso construyen, consolidan,
defienden y le dan el sentido propio a la vida de un determinado grupo social.
El territorio se comienza a construir desde las diferentes acciones que los
sujetos ejercen para territorializarlo, dotándolo y atribuyéndole sentidos propios
a esos lugares con los que sienten identificados. A partir de esta acción existe
una relación bidireccional entre el sujeto transformador del espacio y el objeto
transformado (Echeverría et al, 2000), el sujeto modifica el territorio de acuerdo
a sus necesidades o influencias y el territorio influye en el comportamiento y
“determina” las acciones del sujeto, transformándolo.
Para hacer una lectura del territorio e identificar la territorialidad, algunos
autores como Raffestin (1980) propone que la territorialidad puede ser
abordada como defensa de un territorio por parte de los sujetos, como
apropiación de éste o como las relaciones con el otro.
Otra forma es la que el geógrafo Eugenio Turri (2008), empleando el enfoque
fenomenológico, define el paisaje como una trama de signos, resultado de
33
diferentes motivaciones culturales a través del tiempo y al identificar estos
símbolos podemos realizar una lectura del territorio, más allá de los aspectos
físicos-materiales; podemos adentrarnos en la forma en que los individuos
conciben y perciben ese lugar.
Para que nosotros como observadores podamos evidenciar estos símbolos en
el territorio Marcos Saquet 2015); los agrupó en cuatro niveles: i) de
relaciones sociales, identidades, diferencias, conflictos, redes, desigualdades;
ii) como apropiación del espacio, el cual implica dominación y delimitación; iii)
de comportamiento el cual apunta a los objetivos, metas, deseos y necesidades
del grupo social y iv) de prácticas espacio-temporales, efectuadas bajo la
relación sociedad-naturaleza.
A partir de estas características el territorio adquiere sentido propio, como
espacio significado, sentido, socializado, por las diferentes expresiones y
apropiaciones realizadas de acuerdo a los intereses; ya sean culturales,
políticos, económicos o religiosos.
Las diferentes acciones sobre el territorio pueden ser reconocidas en las
marcas o huellas, algunas visibles otras invisibles, personales o colectivas, que
contienen las identidades, memorias e imaginarios de los sujetos que lo
habitan, por ejemplo, lo rechazado, lo bueno, lo malo, lo peligroso, lo deseado,
etc., convirtiéndolo en un referente simbólico valorado e imaginado de
diferentes maneras, cada una de ellas dependiendo del sujeto.
5.2.4 La Educación Ambiental
Desde los años 70 la educación ambiental cobra fuerza en los escenarios
académicos e institucionales a nivel mundial, dos acontecimientos importantes
34
frente a este tema en esta década: su inclusión en el Programa de las naciones
unidas para el medio ambiente, en 1972, y el establecimiento como temática de
estudio dentro del sistema educativo, en 1977; décadas anteriores, en
discusiones de antropólogos y antropólogas sobre ecología y su consolidación
como ciencia ya se consideraba la necesidad de aportar metodologías o formas
para que los seres humanos conservaran el medio ambiente.
Para la década de los noventa, en la conferencia de las naciones unidas Rio
19922, se proclama la necesidad de “promover la educación ambiental como
fundamento para el desarrollo sustentable”, empieza a robustecerse la idea de
una educación ambiental relacionada con la instauración de un modelo de
desarrollo alternativo, dirigido hacia un enfoque de sostenibilidad.
Algunos investigadores de la educación ambiental comparten la percepción
sobre que no existe mayor avance en la materialización de la propuesta a lo
largo del tiempo, en particular desde las proclamas hechas en conferencias y
encuentros internacionales, muestra de ello es el aumento de la crisis
ambiental que ha llegado a escenarios críticos e irreversibles en varios países
del mundo; avanza el discurso sobre la noción de desarrollo alternativo y
sustentable, y mientras tanto la pobreza se agrava, la degradación del medio
ambiente en zonas de África, Asia y América Latina se incrementa y la falta de
conciencia de la humanidad por cuidar el medio ambiente es cada vez más
alarmante.
Por otro lado, sobre lo que significa la educación ambiental para el momento de
crisis ambiental en el que se encuentra el planeta, distintos investigadores
definen que es más latente la necesidad de involucrar el enfoque educativo de
manera directa desde el modelo de desarrollo, permitiendo que se cree y
2 Conferencia de las Naciones Unidas celebrada en la ciudad de Río de Janeiro -Brasil, 1992
35
fortalezca una apuesta pedagógica “de la acción para la acción” y una
herramienta social para la construcción de una conciencia particular y
educativa que permita modificar actitudes, promover la participación directa y la
practica comunitaria, además conducirla hacia la creación de una ideología que
conduzca a cambios radicales que contengan el descontrolado desarrollo
industrial y urbano, promoviendo una relación entre el ser humano y la
naturaleza de manera más horizontal (Maldonado, 2005).
Estas definiciones dan muestra de la vinculación directa entre la idea de
producir un modelo de desarrollo alternativo y coherente con la necesidad de
proteger y preservar los recursos naturales, donde inculcar nuevas formas de
convivir y cuidar el medio que les rodea sea prioridad en la constitución de
sociedad. Investigadores plantean la idea de relacionarla con la idea del
desarrollo sostenible, con la intención de frenar la noción de naturaleza desde
el que actúa el modelo capitalista (Gómez, 2000).
Además, debe permitir la constitución de lineamientos reales para la
formulación de planes y proyectos educativos ambientales locales; el profesor
Augusto Maldonado3, nutre esta idea desde la visión del estado Venezolano
citando apartes del enfoque del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales
debe ser “un modelo de desarrollo alternativo y bajo nociones de cooperación
que se encuentre estrechamente ligada a la idea de desarrollo sostenible,
considerando que la apuesta del mejoramiento ambiental está relacionada con
el mejoramiento social.
3 Profesor de la Universidad de Los Andes – Táchira, Venezuela. Vicerrector- Decano durante
el período 2002- 2005. Su actuar profesional lo dibujó como Docente del Departamento de Ciencias Sociales del Núcleo Táchira, y fue además un insigne historiador y reconocido académico dedicado al área de la investigación. Tomado de: http://prensa.ula.ve/2013/04/21/nota-de-duelo-del-profesor-hector-maldonado
36
En ese sentido la educación ambiental se convierte en una herramienta tanto
pedagógica como para el desarrollo local, que, aunque surge del campo
educativo tiene profunda relación con la educación informal y comunitaria, debe
ser compartida entre todos los que integran la sociedad, motivar cambios,
además de orientarse a cambios ligados con lo personal, lo social y su relación
con el medio ambiente, debe ser una “tarea más profunda y comprometida”
(Gómez, 2000).
Un proyecto de educación ambiental debe responder a las condiciones de la
realidad y del lugar donde será puesto en marcha, ya sea un aula de clase,
barrio o ciudad, en un área rural o urbano, eso sí, sin desligar que el estado
actual de los ecosistemas es un síntoma de la crisis civilizatoria que enfrenta el
mundo, debe aportar a los principios de desarrollo como la redistribución, la
equidad y la acción colectiva.
En Colombia la educación ambiental se instituye desde la década de los 90 y
en el marco del fortalecimiento de la apuesta ambiental dentro de la dimensión
político institucional, con el decreto 1743 de 1994 con este se “se fijan criterios
para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se
establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación
nacional y el Ministerio del Medio Ambiente” dando inicio a los proyectos
ambientales escolares – PRAES - y los proyectos ciudadanos de educación
ambiental – PROCEDA-.
5.2.5 Educación Ambiental y desarrollo local –lo comunitario–
Ahora bien, para profundizar en la idea de una educación ambiental fuera de la
institución educativa, más enfocada hacia un proyecto de acción ciudadana,
académicos definen la idea de educación ambiental comunitaria, la cual va
encaminada a promover el desarrollo de lo comunitario y confrontar demandas
37
más concretas y limitadas, pero con mayor capacidad para ser resueltas por la
comunidad. Tal como lo señala Caride, citando a Manuel Castells “La
movilización de las comunidades locales en defensa de su espacio, contra la
intrusión de los usos indeseables, constituye la forma de acción ecologista de
desarrollo más rápido y la que quizá enlaza de formas más directa las
preocupaciones inmediatas de la gente con los temas más amplios del
deterioro ambiental” (Castells, 1998, p.141)
Es evidente que en los encuentros internacionales de educación ambiental no
se incluía o hacía alusión a elementos dirigidos a la idea de construir sociedad
como lo es la democracia, desde la escala comunitaria esta es idónea como
principio organizador de la sociedad, para la solución de conflictos, la
participación y la acción política activa, colectiva y decisoria.
Se debe pensar en que la educación ambiental tienda a la acción en plural, lo
local, lo comunitario y las pequeñas economías, ya se han instaurado algunos
programas de educación ambiental comunitaria a través de “actividades
educativas que se desenvuelven en el marco de una comunidad pequeña –
barrio o pueblo– y orientadas a la consecución de conocimientos y actividades
en relación a algún problema ambiental de la propia comunidad” (Sureda y
Colom, 1989, p.226).
38
6. TERRITORIALIDADES UNA EXPRESIÓN DE LA COMUNIDAD
El territorio es una construcción social, es un espacio en el cual se recrean las
condiciones para la supervivencia de los diferentes grupos sociales, sus
diversas prácticas económicas, políticas, religiosas, que los caracterizan
(Arturo Escobar, citado en Sosa, 2012); es una mezcla de diferentes capas
establecidas en distintos períodos de tiempo, por lo cual es un resultado
histórico.
Cada territorio presenta características singulares que lo hace diferente, estas
singularidades son aquellas que los sujetos han implantado y pueden ser
entendidas como las territorialidades, que Eugenio Turri define como la suma
de diferentes símbolos, siendo el resultado de las motivaciones sociales–
culturales a lo largo del tiempo en un espacio determinado.
Al momento de analizar los territorios y las territorialidades es necesario
identificar y comprender a los diferentes sujetos con sus respectivas relaciones,
acciones y redes (Saquet, 2015). Entre las relaciones podemos encontrar las
de cooperación, asociación, disputa, políticas, religiosas, culturales,
ambientales; todas motivadas por un objetivo un deseo que un colectivo
comparte, este objetivo en común hace que se realicen acciones y que a su
vez se tejan una serie de redes a través de las cuales los sujetos comparten y
buscan la forma de alcanzar objetivos en común, que a la larga propenden a
mejorar su calidad de vida.
39
6.1 Los actores del territorio
Ciudad Bolívar dentro de la dinámica urbana se constituye como una localidad
diversa, con una amplia carga simbólica y en permanente construcción; la
encuesta Multipropósito realizada en el año 2014 da muestra del continuo
crecimiento exponencial en el que se encuentra la localidad en los últimos
veinte años, además continúa concentrando altos niveles de pobreza en sus
barrios y hogares, ya que de los 1529 hogares que la habitan 572
corresponden a estrato 1 y 418 a estrato 2, posee un 29% del total de su
población viviendo debajo de la línea de pobreza monetaria 4 y un amplio
porcentaje de personas en condición de pobreza por NBI5.
Este panorama da muestra de la realidad que afronta quienes habitan los
barrios de la localidad, en particular los barrios de Manitas y Villa Gloria,
personas con condiciones económicas complejas, en situación de desempleo,
atención mínima en servicios como salud, educación y recreación, que
desconocen el legado ambiental, ancestral y tradicional del territorio, siendo
esta una de las condiciones de desigualdad en lo que respecta al acceso y
disfrute la cultura.
Estos barrios dotados de unas condiciones físicas particulares ya que son
recorridos por el brazo derecho de la quebrada Limas, habitan, además de una
comunidad diversa, pobre e itinerante, grupos de actores sociales causantes de
condiciones de conflicto como lo son expendedores de drogas, pandillas y
delincuencia común, muchos de ellos jóvenes de la localidad; asimismo son
transitados por organizaciones sociales y comunitarias que debido a la falta de
4 Pobreza monetaria según la encuesta multipropósito (2014) se refiere a la comparación que se realiza con el ingreso per cápita. 5 NBI Necesidades básicas insatisfechas
40
atención del estado realizan ejercicios de educación y defensa del territorio de
manera autónoma y autogestionada.
Para descifrar de manera detallada los actores que habitan en el entorno de la
quebrada se realizaron ejercicios para la recopilación de la información tanto en
campo como por información secundaria. En primera medida se utilizó la
metodología para la identificación de agentes involucrados del marco lógico, en
donde se busca definir los principales involucrados ya sea por su grado de
afectación, beneficios o relevancia en establecer mecanismos que permitan dar
respuesta a las percepciones negativas que se encuentren en el entorno, a
partir de este análisis se encontraron como actores directamente relacionados
con el entorno:
a. Los habitantes de los barrios Villa Gloria, Manitas y San Francisco
b. Las Juntas de acción comunal (JAC) de cada barrio
c. Las organizaciones sociales no gubernamentales
d. Grupos de niños y niñas menores de 10 años
e. Grupos de habitantes al margen de la ley ya que en el entorno de la
quebrada se generan condiciones de inseguridad y miedo.
f. Empresa de Acueducto y alcantarillado de Bogotá
g. Alcaldía Local de Ciudad Bolívar
De la identificación de los actores involucrados se realiza un análisis posterior
con la finalidad de conocer su capacidad de incidencia frente al entorno de la
quebrada Limas (Ver anexo No. 1). Posteriormente se realizó una calificación a
los diferentes involucrados teniendo en cuenta tres indicadores, los cuales son
la Posición a favor o en contra en este caso del entorno de la quebrada, el
Poder que pueda tener –económico, político, social o físico, etc., y la
Intensidad es la forma cómo emplea el poder que tiene; como se muestra en
la siguiente tabla:
41
Tabla 1 Actores involucrados
Fuente: Los autores
Del ejercicio realizado podemos discernir que de los actores involucrados que
más interés despiertan para nuestro ejercicio corresponden a los numerales a,
b, c y d. Estos serían los involucrados en los siguientes ejercicios de
recopilación de la información los cuales son un ejercicio de observación
participante con jóvenes pertenecientes a una de las organizaciones
comunitarias del sector, las entrevistas y elaboración de mapas mentales.
Muestra de ello y sumado a la información encontrada en las entrevistas se
diseñó un mapa de los actores del territorio (Ver figura 4).
ACTORES INVOLUCRADOS POSICIÓN PODER INTENSIDAD
a. Habitantes de los barrios de los tres (3) barrios 5 4 2
b. Junta de acción comunal 4 4 3
c. Organizaciones sociales no gubernamentales 5 2 3
d. Grupos de niños y niñas menores de 10 años 5 2 4
e. Habitantes al margen de la ley 1 5 3
f. Empresa de Acueducto y Alcantarillado de Bogotá 3 3 3
g. Alcaldía local de Ciudad Bolívar 3 4 2
42
Figura 4 Niños y niñas del barrio Manitas elaborando los mapas mentales
Fuente: Los autores
En el mapa de la figura No. 5 se señala la ubicación de los actores
involucrados en la problemática, además de algunos hitos o acciones que en el
territorio fueron visibles –escombros y basuras– y que pueden ser generadores
de cambios en la percepción del territorio. El tamaño en el que es representado
da muestra del poder que posee en el barrio, en particular el entorno de la
quebrada Limas, es visible la importancia que toman las juntas de acción
comunal y las zonas de expendio de drogas que se encuentran en el barrio
Manitas.
43
Figura 5 Mapa de actores
Fuente: Los Autores
44
Los actores señalados serían los involucrados en los siguientes ejercicios de
recopilación de la información los cuales son un ejercicio de observación
participante con jóvenes pertenecientes a una de las organizaciones
comunitarias del sector, las entrevistas y elaboración de mapas mentales.
Figura 6 Mapa de percepciones
Fuente: Los autores
45
6.2. Los mapas mentales: una herramienta en la interpretación de los
territorios
Las interpretaciones y representaciones de los territorios son diversas, puesto
que las diferentes intensiones e intereses varían de acuerdo al individuo o al
grupo que las realiza; porque cada sujeto plasma la visión que para él
representa este espacio, no solo lo objetivo –los elementos físico-naturales de
su entorno– si no lo subjetivo, todos los elementos que contienen una carga
simbólica, de emoción y que le genera identidad y sentido de pertenencia. Los
mapas mentales son imágenes que el sujeto forma en determinada ocasión,
aunque este no esté consiente, podría decirse que es una acción
predeterminada que realiza en su cabeza, influenciada por los sentidos –la
vista, el oído, el olfato–, los más comunes son aquellos utilizados para no
perderse o identificar una zona.
Estas representaciones gráficas para cada individuo son singulares, presentan
detalles y elementos subjetivos producto de las experiencias y emociones
particulares; pero al analizar diferentes mapas se pueden identificar aspectos
comunes, coincidencias en la forma de ver, organizar y percibir el territorio.
De acuerdo con los mapas mentales realizados por las personas entrevistadas
pudimos observar que existen elementos en común entre los diferentes dibujos:
El primer mapa que cada participante elaboró corresponde al lugar donde pasa
la mayor parte del día; es posible evidenciar que en estos lugares se fortalecen
los vínculos sociales, existe una interacción constante con otros individuos,
acumulan vivencias, adquieren conocimiento; son espacios donde ocurre la
cotidianidad –tiene que ver con el estilo de vida que cada individuo establece,
de acuerdo a sus gustos o preferencias–. Los espacios dibujados no
corresponden al barrio o a su hogar, por el contrario son centros educativos
46
como colegios y universidades. Otra característica en común en los diferentes
dibujos es la representación de espacios controlados por límites físicos que se
podrían convertir en estructuras controladoras, de represión o confinamiento –
puertas, rejas o mallas–, pero para ellos no lo son; por el contrario estos
elementos les generan una sensación de protección, tranquilidad y seguridad,
los aísla de la realidad y el caos de la urbe.
Lugar de mayor permanencia
Figura 7 Mapa mental de Olga Pulido Figura 8 Mapa mental de Mónica Mosquera
En el segundo mapa de los entrevistados correspondiente al barrio donde
habitan podemos destacar elementos como la quebrada, la cual sirve de límite
y referente en la ubicación; zonas de inseguridad ubicadas al margen de la
quebrada –consumo y venta de alucinógenos–, convirtiéndose en otro tipo de
límite para la comunidad; parques o espacios funcionales porque los usos
dados van de acuerdo a las necesidades de la comunidad, generalmente
empleados para la recreación, el ocio y la interacción social, aunque en el
mapa de Ángela este espacio es un lote plano que sirve para realizar estas
actividades por la falta de este tipo de escenarios.
Otro aspecto identificado es si el barrio ha sido desarrollado de forma
planificada o no, teniendo en cuenta la forma de construcción de las viviendas y
la morfología del barrio. En el primer dibujo se ven las casas organizadas, con
47
estructura de tipo rectangular, muestra de planificación urbanística; mientras en
el segundo las casas están apiñadas –unas sobre otras–, no hay un patrón de
construcción evidente, por lo que se infiere que este barrio tuvo su desarrollo
de manera ilegal.
Lugar de residencia
Figura 9 Mapa mental de Mónica Mosquera Figura 10 Mapa mental de Ángela Rodríguez
El tercer mapa dibujado por los participantes del trabajo corresponde a la
quebrada Limas, las diferentes representaciones realizadas coinciden en que
es un espacio fundamental en la conformación de los barrios y límite natural;
en palabras de Ángela “a pesar de que esté contaminada es algo positivo para
el barrio, ya que este se conoce por el brote de agua en la parte alta del barrio
que salía de la tierra, debido a esto se le dio el nombre de Manitas”; además
resalta la importancia del agua en el territorio y lo importante que es tener una
fuente de agua “que la tuvimos mucho más grande, descontaminada”, y que
esto contribuye en la conciencia de la gente, para tener en cuenta del daño
ocasionado a la quebrada; además este afluente es parte integral de la historia
de los barrios.
48
La percepción de este espacio es negativa debido a factores como la
contaminación de las aguas de la quebrada producto del constante arrojo de
residuos sólidos por parte de la comunidad y la extracción de material para la
construcción en las canteras ubicadas en la parte alta de los barrios. El otro
factor es consecuencia del descuido y la falta de control por parte de las
diferentes instituciones distritales, porque muchas zonas aledañas a la
quebrada se han convertido en focos de inseguridad.
Quebrada Limas
Figura 11 Mapa mental de Mónica Mosquera Figura 12 Mapa mental de Ángela Rodríguez
En los aspectos positivos encontrados en los mapas son las acciones
realizadas por la comunidad y la Empresa de Acueducto de Bogotá, en la
recuperación de espacios pertenecientes a la ronda de la quebrada a través de
acciones como la siembra de especies arbóreas y la construcción de huertas
comunitarias.
6.3 Análisis de la Información
De la información recolectada tanto en los ejercicios previos como en los
recorridos y visitas a la zona de estudio y considerando los elementos que
aportan los autores Marcos Saquet y el geógrafo Eugenio Turri en relación con
49
los componentes de la territorialidad, sumado a la metodología para captar la
percepción por medio de los mapas mentales y que ponemos en práctica en
este ejercicio elaboramos la siguiente matriz de relación.
Esta matriz sintetiza el ejercicio de análisis realizado para determinar de qué
manera es percibida la territorialidad por los habitantes del entorno de la
quebrada Limas, considerando las acciones que realizan los actores del
entorno para influir, incidir en este espacio y transformarlo. Se relacionaron las
variables de la percepción caminos, nodos e hitos con dos componentes de la
territorialidad, De relaciones sociales y de apropiación.
Tabla 2 Matriz de Territorialidad y percepción
Fuente: Los autores
En relación con el primer nivel de territorialidad denominada como “de
relaciones sociales” en el que se enmarca identidades, conflictos, redes,
desigualdades entre otros aspectos, los recorridos y entrevistas muestran unos
límites definidos entre barrios, siendo la quebrada Limas el principal, ya que las
vías principales son paralelas al cauce de la quebrada. La quebrada se concibe
como ruta, como elemento conector entre la zona alta con la zona baja del
50
sector, es un eje de desplazamiento y por lo tanto de encuentro entre quienes
lo habitan. Servicios como la parada de autobuses de los barrios Villa Gloria y
Manitas, además del pequeño sector comercial de los barrios bordean el
entorno de la quebrada.
Cómo hito significativo se encuentran las viviendas demolidas debido al
proceso de recuperación de la cuenca de la quebrada, proyecto que desde los
años 90, luego del auge de la consolidación de barrios sin planificación en la
localidad, es llevado a cabo por la administración distrital de turno debido a la
ubicación de viviendas sobre la zona de protección del cauce, ya que
presentaban un alto nivel de riesgo asociado a la remoción en masa del terreno
provocadas tanto por la actividad de canteras y ladrilleras en la zona alta como
por la pérdida de vegetación nativa (Garzón, 2016).
Figura 13. Anuncio zona de riesgo. Aviso ubicado desde el año 2004.
Fuente: Los Autores
51
El paisaje del entorno de la quebrada, en particular en la zona del barrio San
Francisco está dotado por casas demolidas, espacios vacíos, convertidos en
zonas de basura, lugares productores de vectores como ratas e insectos.
Figura 14 Vivienda demolida en inmediaciones de la quebrada
Fuente: Los Autores
Figura 15 Predio demolido en inmediaciones de la quebrada
Fuente: Los Autores
52
Es visible que la territorialidad vista desde las relaciones sociales da muestra
de los conflictos generados entre intereses –recuperar la estructura ecológica
de la quebrada– y necesidades –vivienda digna para la población–, además de
las consecuencias de acciones como la demolición hecha de manera
inadecuada en el paisaje del entorno de la quebrada. La mirada de los actores
locales no está puesta en la quebrada ni como producto de riesgo ni como
zona para la protección.
Con respecto a la variable de apropiación, hay algunos elementos a considerar
en relación con lo percibido como, las consecuencias de la presencia del
microtráfico, la acción comunitaria y de la organización social y los nuevos
proyectos de movilidad enmarcados en los planes urbanos ejecutados en la
administración actual.
Actores sociales ilegales que transitan en los barrios reproduciendo redes de
microtráfico se manifiestan, se hablan de ellos, son conocidos, más no son
visibles, sin embargo, demarcan límites entre calles, que aunque no son reales
revelan a los habitantes de los barrios zonas a las que no se debe acceder o
estarán en peligro. Este tipo de apropiación del territorio es una muestra de
territorialidad negativa que da muestra de la situación social que atraviesan
áreas de la ciudad como el entorno de la quebrada, esta es utilizada como
punto de consumo, de robo e inseguridad, lo que transmite a los habitantes una
percepción de miedo.
Sin embargo, al recorrer la zona se manifiestan expresiones de defensa de la
quebrada (ver figuras 16 y 16), son visibles murales o formas de expresión
artística que son empleadas para la denuncia, organización, dan muestra de la
existencia de organizaciones comunitarias presentes en los últimos 30 años, o
simplemente son espacio empleados por los jóvenes para realizar grafiti o
rayones sobre elementos del espacio público.
53
Figura 16 Prohibido olvidar Figura 17 Guardianes del territorio
Fuente: Los Autores
Además, se encuentran en el espacio jardines y huertas comunitarias que en
las entrevistas realizadas se definen como acciones de la comunidad para la
defensa del territorio. Se convierte en manifestaciones de los habitantes del
barrio por apropiarse del barrio, de sus recursos y de las formas posibles de
planificar en él.
La comunidad del entorno de la quebrada tiene esperanza y expectativas de
cambio en su territorio, aunque es un proyecto en construcción la estación de
metro cable del barrio Manitas es percibida como un elemento generador de
cambios positivos, más comercio, mejor movilidad, equipamientos culturales y
deportivos. La forma en la que se apropian de sus barrios puede variar con la
implementación de este medio de transporte, es un tema que deviene
interesantes análisis sobre el cambio en términos perceptivos y de planificación
del territorio.
En conclusión, las expresiones de territorialidad de los actores involucrados en
el estudio comparten dos elementos en común, uno relacionado con la
distancia, la movilidad y el transporte ya que son los caminos y los límite –
invisibles o no– los que marcan la forma de construcción de comunidad, y otro
con el poder o dominio que distintos actores desean expresar, poniendo en
manifiesto conflictos sociales y ambientales los cuales son desconocidos por
quienes poseen la capacidad de planear proyectos para la transformación del
territorio.
54
7. ELEMENTOS PARA UNA PROPUESTA DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL DESDE LA PERCEPCIÓN ESPACIAL
7.1 Análisis de los proyectos de educación ambiental de la localidad
La educación ambiental busca que los individuos transformen las relaciones
que han construido con su entorno, esto a través de herramientas o
metodologías que logren prevenir, resolver los problemas ambientales actuales
y construir una cultura de compromiso y de pertenencia con el entorno social y
natural, básicamente que fortalezcan una conciencia por lo colectivo, para el
cambio y la conservación del medio ambiente.
Bajo esta premisa se considera importante analizar modelos de proyectos de
educación ambiental vigentes en la localidad de Ciudad Bolívar, esto para
conocer la relación entre el enfoque, su impacto en el territorio y su relación
con las formas como el entorno es percibido por quienes lo habitan. El primer
proyecto corresponde al proyecto realizado por la institución educativa Rafael
Uribe Uribe, ubicada en la UPZ No. 67 Lucero, denominado “Formación de una
cultura del cuidado de lo público con énfasis en la disminución, recuperación y
reutilización de residuos sólidos”; el segundo corresponde a un plan ciudadano
elaborado en año 2013 por la alcaldía local.
Para llevar a cabo este análisis se elaboró la siguiente matriz comparativa, los
criterios de comparación surgen de los elementos identificados en el marco
conceptual para el desarrollo de un proyecto de educación ambiental coherente
con las necesidades del territorio; a continuación, presentamos su desarrollo:
55
CRITERIOS DE COMPARACIÓN
PRAE: Colegio Rafael Uribe Uribe de Ciudad Bolívar de 2015.
PROCEDA: Proyecto 891 de 2013
Apuesta del proyecto (Prevención, cultura
ciudadana o recuperación)
Mejorar la Cultura de consumo y reutilización de residuos sólidos.
Recuperación de espacios que contribuyan a mejorar la calidad de vida de la población.
Visión del proyecto de acuerdo a la relación
con la naturaleza
Antropocéntrica: Se busca mejorar la relación con el ambiente, para construir entornos saludables.
Antropocéntrica: La prioridad es el ser humano, aunque este proyecto está contenido en el eje 2 del PDL del periodo 2013 - 2016 “un territorio que enfrenta el cambio climático y se ordena alrededor del agua”.
Relación con el enfoque de desarrollo
sostenible
Implícito en la planeación del proyecto el concepto de naturaleza está dirigido a estar dispuesta para la satisfacción del individuo, se trata de transformar la cultura del consumo a través del reciclaje, la reutilización y la reducción de residuos sólidos.
La relación es visible en relación con el objetivo principal del proyecto, el cual es la recuperación de zonas, con lo cual se busca compensar los daños ambientales producto de las diferentes actividades –económicas, culturales, sociales–
Relación con los actores del territorio
Actores relacionados con el colegio: estudiantes y sus familias, docentes de la institución.
Busca la recuperación a través de iniciativas propias de la comunidad con orientación y acompañamiento de líderes formados, tratando de abarcar los diferentes grupos etarios.
Relación con escenarios de participación
Identifican los siguientes espacios de participación: RJA: Red Juvenil Ambiental. SSA: Servicio Social Ambiental. CAE: Comité Ambiental Escolar.
JAC: Juntas de acción comunal y su comité ambiental. Organizaciones sociales no gubernamentales.
Relación con la idea de barrio (escala
espacial)
Se parte del entorno escolar buscando ampliar el alcance a través de líderes que promuevan estas iniciativas en sus respectivos hogares y barrios principalmente Vista Hermosa. Por consiguiente, el alcance de la escala es local.
La unidad de escala del proyecto es el barrio; cada sector acompañado por un eco-guardián, que los asesora.
Implementación de los parámetros de
acuerdo al Decreto 1743 de 1994
Contiene los criterios y fundamentos del decreto, buscando la promoción de la educación ambiental.
Cumple con los criterios para promoción de la educación no formal e informal.
Tabla 3 Matriz de comparación entre un PROCEDA y un PRAE
Fuente: Elaborado por los Autores
56
Luego de realizar el análisis de los documentos que sustentan el desarrollo de
los dos proyectos expuestos es notorio que no representan una apuesta para
generar un cambio en el territorio, no proponen acciones que respondan a las
necesidades de este y de quienes lo habitan, tanto en su apuesta como los
enfoques muestran que las acciones a realizar buscan soluciones
momentáneas que no son atravesadas por cambios sustanciales en términos
de planes de desarrollo y ordenamiento.
Además, la visión que presenta sobre la relación entre naturaleza y el ser
humano sigue estando basada en suplir las necesidades de los individuos que
habitan los lugares, no va más allá de crear formas para generar una
convivencia más amable y acorde a la necesidad de conservar los bienes
naturales que se encuentran en la localidad y hacen parte de la ciudad.
Para finalizar y en relación con la escala local de los proyectos, puede verse
contradictorio el enfoque que aplican pues al suponer que desarrollarlo en un
ámbito barrial o de la institución llevaría a hacer un reconocimiento sobre las
principales problemáticas del espacio donde se encuentran, no obstante a lo
largo de los proyectos no se hace referencia a elementos importantes de la
dimensión ambiental del barrio o la localidad, tal como lo es la estructura
ecológica principal, los afluentes hídricos, las áreas urbanas, rurales y su
relación, entre otros temas.
7.2 Aportes para una estrategia de educación ambiental a nivel local
Siendo este el panorama y a partir de lo encontrado en el trabajo de campo, los
ejercicios de análisis y el dialogo con niños, niñas y jóvenes que habitan los
barrios definidos para el trabajo de investigación, se hace necesario aportar
57
con estrategias y acciones pedagógicas en la apuesta por cambiar la
percepción que se tiene sobre la quebrada, la cual es vista como punto de
inseguridad, lugar de encuentro de actores ilegales y generador de basura,
malos olores y contaminación.
Siguiendo con la apuesta de la educación ambiental y partiendo del enfoque
del desarrollo local esbozamos los siguientes criterios para el diseño de una
estrategia a nivel local que pueda ponerse en práctica tanto en las instituciones
educativas del sector como en espacios comunitarios y de encuentro barrial, a
continuación, esbozamos la propuesta:
7.2.1 Responder a las condiciones de la realidad
El mundo enfrenta una crisis ambiental causada por la falta de conciencia que
el ser humano tiene sobre el cómo se relaciona con la naturaleza, es una crisis
global dirigida por el modelo hegemónico capitalista, al cual lo único que le
importa es generar plusvalía, ganancia, control y poder, sin importar las
consecuencias e impactos que pueda causar sobre el ambiente. Los
nacimientos de agua en la ciudades están siendo destruidos por la minería
tanto tradicional como la mega minería, corre en los cauces de ríos y
quebradas los excedentes de la extracción y a medida que avanzan hacia su
desembocadura son alimentados por químicos, residuos, basuras que lo van
deteriorando y a todo lo que le rodea.
Esa realidad es visible en un territorio y tiene un significado a la hora de
construir territorialidad, quienes habitan los barrios de la ciudad viven la crisis y
se enfrentan a ella de distintas maneras; es por esta razón que el ejercicio
educativo debe partir de identificar un elemento clave: las demandas que tiene
la comunidad en relación con el estado actual del entorno, que puedan ser
58
resueltas por ellos mismos, pongan en función sus habilidades ciudadanas y
por lo tanto puedan generar un cambio real en su territorio.
Desde la idea de ecociudadanía, trabajada por la investigadora Lucie Sauve
(2014), las dimensiones ética, crítica y política deben profundizarse en un
proyecto de educación ambiental que sea consecuente con su territorio, que
permita generar identidad y construir una cultura de compromiso. Es por esto
que la estrategia debe partir de realizar ejercicios de lectura y reconocimiento
del territorio a través de recorridos, mapeos colectivos, fotografías y dibujos, a
la vez que constantemente compartir análisis de la realidad tanto a nivel local,
distrital, nacional y global; estar continuamente informados sobre lo que sucede
a diferentes escalas.
7.2.2 Una educación con todos los que integran la sociedad
Reconocer el territorio no solo permite identificar problemáticas, también nos
permite conocer las personas que habitan el barrio y/o la localidad, sus
intereses, necesidades, puntos en común y diferencias, es por esta razón que
el mapeo de actores se convierte en una herramienta indispensable si se
quiere lograr que la estrategia educativa de frutos y se sostenga en el tiempo.
Para el desarrollo de la investigación fue empleado el análisis de agentes
involucrados que plantea el marco lógico, no obstante, hay variadas
metodologías, planteadas desde distintas miradas de las ciencias que pueden
ser útiles para llevar a cabo esta estrategia.
La identificación de los actores del territorio es de importancia a la hora de
promover el reencuentro de las comunidades locales, garantizando la
colectividad, el dialogo de saberes y la defensa por lo público o lo que se
59
considera de toda la comunidad. Una dinámica ciudadana activa permite “el
desarrollo de una inteligencia colectiva indispensable para la comprensión y la
resolución de las problemáticas, (…) ella contribuye a invertir en los espacios
públicos de democracia participativa y a expandirlos” (Sauvé, 2014).
Además, conocer la percepción de los habitantes del territorio no solo debe
permitir que se creen acciones colectivas, el ser humano en su interior también
debe ser de importancia, se debe afirmar en cada persona su protagonismo
como sujeto y agente activo de los procesos de cambio social, fortaleciendo su
identidad con lo propio (Caride, 2000), lo cual permite generar conciencia sobre
el cuidado y conservación de la naturaleza, temas como el reciclaje o el
consumo responsable son trabajados en los PRAES de instituciones
educativas y deben ser proyectos que no se debe abandonar.
7.2.3 “De la acción para la acción”
Esos espacios colectivos y comunitarios que se gestan deben tener finalidades
concretas, que como se ha dicho, respondan a necesidades que con la
organización de la comunidad se puedan resolver e inclusive lograr suplir otras
necesidades como el empleo. Además, desde el enfoque de la ecociudadanía
la idea de “aprender juntos” debe ser parte de los objetivos del proyecto de
educación ambiental, la capacidad de resolver problemas les permite compartir
conocimiento que pueda ponerse en práctica en otros escenarios.
El resolver algunas de las problemáticas es el inicio para generar solidaridad y
cooperación entre comunidades que comparten un mismo territorio, ampliar lo
aprendido y poder llegar a construir redes a nivel distrital o regional; exige la
participación directa de quienes aportaron en el diseño de las soluciones y por
lo tanto exige la generación de escenarios democráticos.
60
Un resultado de este tipo de ejercicios colectivos, que pudimos conocer en los
recorridos de campo es la implementación de las huertas comunitarias, para el
caso en particular con este trabajo se buscaba a partir de procesos de
aprendizaje críticos e innovadores sobre agricultura urbana, se pueda tanto
recuperar zonas deterioradas como el cauce de la quebrada, así como plantear
un proyecto de pequeña economía que permita la venta de los productos que
surjan de la huerta; el proyecto está en marcha.
7.2.4 Una educación ambiental relacionada con un modelo de desarrollo
local
Ahora bien, las acciones, aunque surjan de lo local y con la intención que
generen cambios o transformaciones reales deben aportar en la constitución de
una sociedad distinta, que tenga una visión más armónica con el medio
ambiente y por lo tanto contribuya a mejorar la vida de su comunidad. De allí la
importancia de que este tipo de propuestas no se desligue de una visión crítica
que cuestione el modelo hegemónico y busque que las relaciones entre la
sociedad y la naturaleza sean respetuosas, coherentes y armónicas.
Por otro lado, y en relación con la amplia extensión urbana de la localidad, es
necesario admitir que la crisis del desarrollo aqueja tanto lo rural como lo
urbano, lo local como lo global, partiendo de una revisión crítica de la realidad
de la población o comunidad en la que se desarrolle; es por esto que un nuevo
concepto de desarrollo debe estudiarse desde un proyecto de educación
ambiental, lo cual permita dirigir lo aprendido hacia la creación de planes de
ordenamiento y desarrollo donde sus dimensiones y objetivos le apuesten al
cambio.
61
8. CONCLUSIONES
La implementación de los mapas mentales como herramienta para identificar
las formas como es percibido el entorno de la Limas permitió identificar que son
más las visiones negativas sobre las positivas que se tiene del entorno de la
quebrada, consecuencia principalmente por la inseguridad y de la apropiación
de actores ilegales de los lugares que bordean la quebrada. Las percepciones
positivas giran en torno a los espacios que sirven, de encuentro con personas
de su edad, escenarios educativos e hitos de esperanza, los habitantes del
territorio comparten la idea de que es posible el cambio.
En cuanto a los factores de la territorialidad que fueron examinados manifestar
que son visibles las relaciones de poder que sobre el territorio se gestan, las
cuales responden a una realidad común en las zonas periféricas de la ciudad,
donde es visible el abandono por parte del estado, los limites invisibles que
marcan las calles de los barrios de la localidad causados por el microtráfico y la
delincuencia común, y los límites naturales como lo es la quebrada Limas, la
cual representa un factor de riesgo más que un potencial para el desarrollo del
territorio, entendiendo que si el territorio se encuentra en condiciones
adecuadas la sociedad vivirá de manera sana y digna.
Sin embargo, y en relación con la necesidad de generar apuestas para el
cambio los barrios de Manitas y Villa Gloria muestran que es posible acciones
que surgen de aprendizajes colectivos, la organización social y comunitaria y la
puesta en marcha de apuestas alternativas, y no solo en términos educativos,
sino económicos, políticos y ambientales. Entre sus más viables será
implementar sus apuestas y proyecciones.
62
Queda demostrado que la implementación y el éxito de los diferentes proyectos
deben partir de la identificación de las demandas que tiene la comunidad del
entorno, la comunidad debe ser partícipe en la solución, aplicando sus
conocimientos y habilidades; de esta forma se genera un compromiso
colectivo, una identidad hacia este, por lo tanto se puede generar un cambio
real y determinante en el territorio, la apuesta de la ecociudadanía puede ser
clave en el momento de instaurar nuevas formas de educación ambiental en
escenarios locales.
63
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España.
67
Anexos Anexo 1. Matriz de análisis de involucrados
INVOLUCRADOS INTERÉS CALIFICACIÓN
Población infantil (menores de 10 años)
Agente multiplicador del conocimiento ambiental (Transmisor en sus hogares) 4
Habitantes de los barrios de los tres (3) sectores definidos
Transformar las prácticas cotidianas que poseen y hacer de este espacio un entorno saludable.
5
Junta de acción comunal
Órgano rector a nivel comunitario en el cual se puede generar mejor relación y cercanía con la comunidad. Al igual lograr mayor visualización positiva de su trabajo.
4
Organizaciones sociales no gubernamentales
Personas de la comunidad interesadas en encontrar y aportar a la solución. 5
Habitantes al margen de la ley
Que no haya cambio alguno para mantener estos bajo su control.
1
Empresa de Acueducto y Alcantarillado de Bogotá
Aportar con el conocimiento técnico y recursos financieros para el desarrollo de soluciones.
3
Alcaldía local de Ciudad Bolívar
Brindar acompañamiento y dar respuesta a las problemáticas ambientales que sufre la localidad
4
Secretaria de Ambiente
Aportar en conocimiento técnico y recursos para la protección de los bienes naturales de la localidad.
3
Anexo 2. Matrices de análisis de mapas mentales Entrevista: Ángela Rodríguez, 31 años Barrio: Manitas
MAPA 1 Casa Tejido de Agua MAPA 2 Barrio Manitas MAPA 3 Quebrada Limas
Elementos Descripción Perc.
₊/₋ Elementos Descripción
Perc.
₊/₋ Elementos Descripción
Perc.
₊/₋
Límites Paredes
Quebrada,
entrada del
barrio
Cauce de la
quebrada
Puntos de
Referencia Escaleras +
Casas apiñadas,
Construcción
del cable aéreo,
Quebrada.
Construcción
sin
planificación
urbanística,
mejora en la
calidad de vida
de los
habitantes
-
+
Árboles ,
residuos
sólidos,
Es lo que primero se nota
+
-
Hitos o lugares Jardín + Iglesia,
Parqueadero,
Lugares donde
se reúnen las
personas
+ Huerta
comunitaria Reacción positiva de la comunidad +
Actores Ninguna permanece
sola Ninguna Ninguna
69
Entrevista: Mónica Alejandra Mosquera, 18 años Barrio: Protecho
MAPA 1 Universidad MAPA 2 Barrio San Francisco MAPA 3 Quebrada Limas
Elementos Descripción Perc. ₊/₋
Elementos Descripció
n Perc. ₊/₋
Elementos Descripción Perc. ₊/₋
Límites Vía, Mallas Encierran la universidad
Qda Limas, Av.
Villavicencio.
Puntos de inseguridad
,
Vías.
No se puede transitar libremente -
Puntos de Referenci
a
Montaña, Estatua “La Virgen”
Única zona verde y lugar utilizado para
leer +
Quebrada y las vías de
acceso
Las zonas aledañas a
la quebrada son focos
de inseguridad
.
-
Árboles ,
residuos sólidos,
Mejoran el aspecto del lugar.
Lo más impactante
+ -
Hitos o lugares
Polideportivo, Chazas Lugares de
esparcimiento y socialización
+ Polideportivo y parques
Son espacios
donde los niños
juegan y se reúnen los
jóvenes
+ El Colegio lugar donde se genera
transformación +
Actores Ninguna No las tuvo en cuenta Ninguna No las tuvo en cuenta
Ninguna No las tuvo en cuenta
70
Entrevista: Paola Ariza Barrio: Manitas
MAPA 1 Universidad MAPA 2 Barrio San Francisco MAPA 3 Quebrada Limas
Elementos Descripción Perc.
₊/₋ Elementos Descripción
Perc. ₊/₋
Elementos Descripción Perc.
₊/₋
Límites Mallas vía pública Vía pública. quebrada
Porque la lleva a su hogar. La cantidad de Basuras.
₊ ₋
Puntos de Referencia
Gradas porque cuando llueve se mojan
₋ casa de pensamiento
Lugar de encuentro y reunión con amigos
₊ Árboles, residuos sólidos
Son elementos positivos que mejoran el lugar. Los residuos dañan el entorno.
₊ ₋
Hitos o lugares
Cancha múltiple
Felicidad porque comparte con sus compañeros, es un espacio utilizado para la diversión (recreación, hacer vida social)
₊ Escaleras casas de vecinos.
porque hay venta y consumo de drogas. Indiferencia.
₋ Barrio Villa Gloria.
Lugar de tránsito. ₊
Actores Mallas Solo pensó en las estructuras físicas
vía pública
Solo pensó en las estructuras físicas
Solo pensó en las estructuras físicas
Anexo 3. Fotos del Recorrido
72
73
Anexo 4. Fotos elaboración de mapas mentales
74
Anexo 5. Mapas mentales
Paola Ariza
Lugar de mayor permanencia Barrio Manitas
Quebrada Limas
Olga Pulido arias
Barrio Quebrada
75
Hollman Andrés Zuluaga (5 años)
Lugar de mayor permanencia Barrio
Quebrada
Ángela Rodríguez Roa
Lugar de mayor permanencia
