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Análisis de los conceptos de ambiente y residuos sólidos que identifican los estudiantes de
grado séptimo, octavo y noveno del Colegio rural Pasquilla en los años 2016-2017
Ernestina Rodríguez Coca
Código 20161170022
Universidad Distrital Francisco José De Caldas
Facultad de Educación Ambiental
Especialización en Educación y Gestión Ambiental
Bogotá D.C.
2018
2
Dedicatoria
A dios por ser mi fortaleza, mi guía y darme muchas bendiciones.
También lo dedico a mis dos hombres hermosos que están en mi vida, mi hijo Joan Gabriel
Villarraga por su sonrisa y animo que siempre mantiene e ilumina mi vida.
A mi esposo Johnson Villarraga por su apoyo incondicional y compañía en los momentos
difíciles dándome fortaleza cariño y comprensión que dan fuerza a mi vida
3
Tabla de contenido
1. Introducción ................................................................................................................................. 8
2. Formulación del problema ......................................................................................................... 10
2.1 Pregunta de investigación ..................................................................................................... 11
3. Justificación ................................................................................................................................ 11
4. Objetivos .................................................................................................................................... 12
4.1 Objetivo general ................................................................................................................... 12
4.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 12
5. Marco teórico ............................................................................................................................. 13
5.1 Conceptos de ambiente ......................................................................................................... 13
5.2 Conceptos de Residuos Solidos ............................................................................................ 16
6. Metodología ............................................................................................................................... 20
7. Análisis de resultados ................................................................................................................. 23
7.1 Concepto de ambiente .......................................................................................................... 24
7.2 Concepto de Residuo Solido . ............................................................................................. 29
8. Conclusiones .............................................................................................................................. 31
9. Recomendaciones ....................................................................................................................... 33
10. Bibliografía ............................................................................................................................... 34
11. Anexos ...................................................................................................................................... 37
Lista de Figuras .............................................................................................................................. 37
Anexo 2.Concepto de Ambiente ................................................................................................ 38
Anexo 3.Concepto de Residuo Solido ....................................................................................... 41
Lista de Tablas………………………………………....…………………………………………43
Anexo 3.Concepto de Ambiente………………………………………………………………43
Anexo 4. Concepto Residuo Sólido………………………………………………………..….45
4
Lista de figuras
Figura 1. Procedimiento Metodológico de la investigación, basado en Shaw
(1999)………………………………………………………………………………….……….37
Figura 2. Grafica de concepto de ambiente grado Séptimo. Elaboración
Propia……………………………………………………………………………………..…….38
Figura 3. Grafica de concepto de ambiente grado Octavo. Elaboración Propia………….....….38
Figura 4. Grafica de concepto de ambiente grado Noveno. Elaboración
Propia…………………………………………………………………………………......…….39
Figura 5. Representaciones y definiciones de ambiente según Sauve
(2003)…………………………………………………………………………………….…..….39
Figura 6.Tomado de Gamboa, Linares y Solórzano
(2015)…………………………………………………………………………………………….40
Figura 7. Grafica de concepto de Residuo Sólido grado séptimo. Elaboración propia…….…….41
Figura 8. Grafica de concepto de Residuo Sólido grado Octavo. Elaboración propia……….…. 41
Figura 9. Grafica de concepto de Residuo Sólido grado Noveno. Elaboración propia…..………42
Figura 10. Concepto de Residuo Sólido. Elaboración
Propia………………………………………………………………………………….………….42
5
Lista de tablas
Tabla 1. Conceptos de ambiente manejados por los estudiantes de grado séptimo del Colegio
Rural
Pasquilla…………………………………………………………………………………………..43
Tabla 2. Conceptos de ambiente manejados por los estudiantes de grado octavo del Colegio Rural
Pasquilla …………………………………………………………………………………………43
Tabla 3.Conceptos de ambiente manejados por los estudiantes de grado noveno del Colegio Rural
Pasquilla………………………………………………………………………………………….44
Tabla 4. Conceptos de Residuos Sólidos manejados por los estudiantes de grado Séptimo del
Colegio Rural Pasquilla ………………………………………………………………………….45
Tabla 5. Conceptos de residuos sólidos manejados por los estudiantes de grado Octavo del
Colegio rural
Pasquilla…………………………………………………………….……………………………45
Tabla 6. Conceptos de residuos sólidos manejados por los estudiantes de grado noveno del
Colegio rural
Pasquilla…………………………………………………………………………………………46
6
Resumen
En el Colegio rural Pasquilla, se evidencia un manejo inadecuado de conceptos como
ambiente y residuos sólidos, por parte de la comunidad estudiantil, por tanto el presente trabajo
se encarga de determinar las características de la población muestreada y sus problemas en la
asimilación de este tipo de conocimientos. Para ello se realiza un diagnóstico cualitativo en
cuarenta estudiantes de cada grado séptimo, octavo y noveno, siendo en total 120, donde se
desarrollaron dos preguntas acerca del ambiente y los residuos sólidos, posteriormente las
respuestas fueron contrastadas con diferentes autores que trabajan tales conceptos como Left
(citado por Gamboa, 2015) y Sauve (2003). A partir del análisis se reconoce que las concepciones
de los estudiantes no son claras pero que se acercan a las categorías de Sauve sobre el ambiente,
siendo predominantes la “cultural” y la “natural”, además se determinó que no tienen un concepto
claro de residuo sólido. Con esta investigación se busca promover el desarrollo de estrategias
pedagógicas para contribuir a una mayor comprensión ambiental por parte de los estudiantes, que
les permita generar una consciencia de su cuidado en el Colegio rural Pasquilla dirigiendo esta
apropiación de conocimiento hacia la visión sistémica de ambiente
Palabras Claves: Ambiente, Residuos Sólidos, pedagogía y cultura
7
Abstract
Pasquilla rural school student’s present an inadequated knowledge about concepts like
enviroment and solid waste, therefore this work determines the population sample characteristics
and their problems in the assimilation of this knowledge. In order to accomplish it, I made a
qualiative diagnostic of forty students from seventh, eighth and nineth grad with two questions
about enviroment and solid waste. The answers were review with the concepts of autors like Left
(in Gamboa, 2015) and Sauve (2003), this analysis show that enviromental notions are not clear
for the students, but they get closer to Sauve (2003) categories like “cultural” and “natural”, In
addition, it was determined that they do not have a clear concept of solid waste.
This research seeks to promote the development of pedagogical strategies to contribute to a
greater environmental understanding on the part of the students, which allows them to generate
an awareness of their care in the rural school Pasquilla, directing this appropriation of knowledge
towards the systemic vision of the environment.
Keywords: Environment, Solid Waste, pedagogy and culture
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1. Introducción
En el contexto actual, resulta indispensable el cuidado del ambiente y el manejo de residuos
sólidos, por parte de las instituciones educativas, por lo que es fundamental diagnosticar los
conocimientos de la comunidad estudiantil, acerca de dichos temas. En el colegio Rural Pasquilla
se tiene una población de 1200 alumnos, los cuales por causas que se han generado en el
transcurso del tiempo no se ha maneja de manera adecuada el concepto de ambiente y residuo
sólido, por lo cual en la siguiente investigación se realizó un diagnóstico sobre el conocimiento
de los conceptos de ambiente y residuo sólido.
Este diagnóstico y posterior Análisis, identifica los conceptos antes mencionados que manejan
los estudiantes de grado Séptimo, Octavo y Noveno para indagar el nivel de conocimientos
manejado sobre estos temas.
Para realizar nuestro diagnóstico y posterior análisis se tendrá en cuenta, como marco de
referencia la aproximación a una definición de ambiente desde la visión biofica, integral y
ambiente complejo y de residuo sólido de diferentes autores.
González y Valencia (2013) identifica el ambiente como:
El entorno biofísico, un objeto proveedor “inagotable” de bienes que satisfacen
necesidades humanas (alimento, vestido etc.). (…) El “ambiente” debe entenderse como
una forma particular de representación que, de las interacciones del sistema biofísico y el
9
sistema cultural, han construido los diferentes tipos de configuraciones humanas a través
de la historia (p.123).
Contreras (2016), Identifica residuos sólidos como:
“aquellas sustancias, productos o subproductos en estado sólido o semisólido de los que su
generador dispone, o está obligado a disponer, en virtud de lo establecido en la normatividad
nacional o de los riesgos que causan a la salud y el ambiente.”
Por otra parte, debido a su cercanía al relleno sanitario de Doña Juana, nace la necesidad de
empezar a hablar de conceptos ambientales en el colegio. No obstante, hace falta un mayor
compromiso, tanto de los docentes como de la comunidad estudiantil, en la profundización de
temas ambientales, otorgándoles su respectiva importancia. La ausencia de un rector durante el
2015 ocasionó inconvenientes en el normal desarrollo de actividades programadas en el colegio
como el programa ambiental.
Pese a que en el año 2016 se estableció en el PRAE el manejo ambiental de unidades
productivas y disposición de residuos sólidos, no se han estructurado estrategias pedagógicas
para llevarlo a cabo, tampoco existe un manejo adecuado de conceptos ni se han identificado con
detalle las problemáticas ambientales en la comunidad educativa (Rural Pasquilla, 2016).
De acuerdo a lo anterior, en el presente trabajo se identifican los conceptos de Ambiente y
Residuos Sólidos, que presentan los estudiantes de grados Séptimo, Octavo y Noveno del
colegio Rural Pasquilla, después de indagar se correlacionan con los conceptos del marco de
referencia de los diferentes autores, para determinar el nivel de conocimiento que tienen sobre
este tema en la población muestreada, con el fin de realizar algunas acciones que contribuyan a
su apropiación por parte de los estudiantes para así llegar a una visión sistémica de ambiente.
Para el desarrollo de esta investigación, se realiza una revisión teórica de autores que trabajan
el concepto de ambiente y residuos sólidos, para llegar a ello se establece la formulación del
10
problema con su respectiva pregunta de investigación, se organiza la justificación y el objetivo
general y especifico. En el capítulo de metodología se describe la forma como se desarrolló el
proceso de investigación sobre los conceptos manejados por los estudiantes de los términos
anteriormente mencionados y se realiza el análisis de resultados en los grados Séptimos, Octavo
y Noveno, por último, se establecen las conclusiones y recomendaciones.
En las páginas finales del documento se encuentran la lista de gráficos y anexos que
complementan el trabajo realizado.
2. Formulación del problema
Desde la implementación del proyecto ambiental escolar (PRAE) en el Colegio Rural Pasquilla
en el 2012, los docentes encargados de la asignatura Ambiental han realizado proyectos al
respecto, sin embargo, no se ha desarrollado el seguimiento a los procesos ni se ha diseñado
estrategias pedagógicas que promuevan en los estudiantes la profundización en conceptos como
ambiente y residuo sólido. Hasta el momento se ha seguido con el programa realizando avances
como procesamiento de reutilización de papel, centro de acopio de residuos sólidos y el programa
pedagógico para niños de primaria de Polidoro.
Posteriormente, en el año 2016 se inicia el programa de clasificación de residuos sólidos, no
obstante, la población estudiantil aún está en un proceso de adaptación y reconocimiento de este
tipo de conocimiento
Por otra parte, en la finca el Rubí perteneciente al Colegio rural Pasquilla, los residuos, también
mezclados, se depositan en las canecas de la institución para su posterior recolección, y aunque el
11
colegio inició un proyecto de laboratorio ambiental para controlar dicha problemática, no
prosperó debido a la falta de organización.
Lo anterior indica que no existe un manejo adecuado de la información y no se han realizado
actividades pedagógicas para difundir este conocimiento. Por tanto, es necesaria una revisión de
conceptos previos para generar estrategias que permitan una asimilación de conocimientos por
parte de los estudiantes de la institución, esta revisión se realiza mediante un diagnóstico que
fomente y complemente el aprendizaje adquirido por los estudiantes, para que generen aportes en
futuros proyectos que involucren tanto a la institución como al entorno.
2.1 Pregunta de investigación
¿Cuáles son los conceptos de ambiente y residuos sólidos que identifican los estudiantes de
grado 7,8 y 9 del Colegio Rural Pasquilla en los años 2016-2017?
3. Justificación
En el Colegio Rural Pasquilla no existe un compromiso hacia la consolidación de nuevos
procesos ambientales ni un seguimiento de los proyectos que se han generado al respecto, pese al
establecimiento del eje transversal Senderos pedagógicos en el año 2012.
Según la página web del Colegio Pasquilla (2016) antes del 2016 se manejaba el PEI (Proyecto
Educativo Institucional) Una Alternativa para el Desarrollo Integral de la Comunidad Educativa
del Sector Rural de Ciudad Bolívar, sin embargo, en este había un mayor énfasis en el
aprendizaje académico tradicional y no se abordaba de manera adecuada el espacio rural y
ambiental. Ya en el 2016 se cambia al PEI Sembrando Hábitos Cosechando Futuro, no obstante,
sigue sin ser de gran importancia en la institución el aspecto ambiental, esto se ve adicionalmente
12
afectado por problemas de índole administrativa, como la carencia de directivo docente rector(a)
durante varios meses y la rotación constante de directivos docentes coordinadores, lo que ha
dificultado el avance del proceso de asimilación de conceptos ambientales.
Teniendo en cuenta lo anterior, el presente trabajo de investigación se centra en el desarrollo
de un diagnóstico, compuesto por dos preguntas que permitirán obtener más información sobre
el conocimiento que tiene la comunidad educativa acerca del concepto de ambiente y residuos
sólidos. Con ello será posible la construcción de soluciones y sugerencias para posibles proyectos
futuros, dándole la importancia que se merece al tema ambiental en el Colegio Rural Pasquilla.
Este proceso investigativo no solo genera capacidades en gestión ambiental, sino que permite
adquirir un mayor conocimiento pedagógico, lo que lo convierte en una puesta a prueba de los
conocimientos adquiridos en la especialización de Educación y gestión ambiental.
4. Objetivos
4.1 Objetivo general
Analizar los conceptos de Ambiente y Residuos Sólidos que reconocen los estudiantes de
grados Séptimo, Octavo y Noveno del Colegio Rural Pasquilla, (2016-2017)
4.2 Objetivos específicos
1. Identificar los conceptos de Ambiente y Residuos Sólidos que tienen los estudiantes de
grados Séptimo, Octavo y Noveno del colegio Rural Pasquilla
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2. Indagar algunos conceptos sobre Ambiente y Residuos Sólidos de diferentes autores
correlacionándolos con los conceptos que al respecto tienen los estudiantes de grados
Séptimo, Octavo y Noveno.
3. Sugerir algunas acciones que contribuyan a la apropiación de los conceptos sobre
Ambiente y Residuos Sólidos de estudiantes de grados Séptimo, Octavo y Noveno del
colegio Rural Pasquilla.
5. Marco teórico
Debido a los diferentes enfoques sobre el ambiente y los residuos sólidos que manejan las
comunidades estudiantiles de los colegios de la ciudad de Bogotá, se hace necesario reconocer
estos conceptos bajo la mirada de diferentes autores y realizar una revisión de sus aportes para
determinar con exactitud los problemas conceptuales que se presentan en la comunidad educativa
específicamente en el Colegio Rural Pasquilla.
5.1 Conceptos de ambiente
La conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente en 1972 define el medio ambiente
como “el conjunto de componentes físicos, químicos, biológicos y sociales capaces de causar
efectos directos o indirectos, en un plazo corto o largo, sobre los seres vivos y las actividades
humanas” (Melilla medio ambiente, s.f).
Mientras que Daniel Raichvarg (como se citó en Duarte, 2003) incluye la interacción del hombre
como parte fundamental del ambiente:
14
El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea. Se
trata de una concepción activa que involucra al ser humano y por tanto involucra acciones
pedagógicas en las que, quienes aprenden, están en condiciones de reflexionar sobre su
propia acción y sobre las de otros, en relación con el ambiente. (p.99)
Esta interacción involucra activamente las actividades del hombre, por lo que se hace necesario
establecer un espacio de reflexión y una apertura de la conciencia colectiva para discutir acerca
del impacto de lo humano en lo natural. De manera más amplia y a partir de las relaciones con el
hombre y la educación.
Lucié Sauvé (como se citó en Duarte, 2003) define el ambiente:
El estudio de los diferentes discursos y la observación de las diversas prácticas en la
educación relativa al ambiente han permitido identificar seis concepciones sobre el
mismo:
1. El ambiente como problema… para solucionar: este modelo intenta llevar al estudiante
a la identificación de problemas ambientales después de apropiarse unos conocimientos
relacionados con la investigación, evaluación y acción de los asuntos ambientales.
2. El ambiente como recurso…para administrar. Se refiere al patrimonio biológico
colectivo, asociado con la calidad de vida. Por ser un recurso, el ambiente se agota y se
degrada, por ello se debe aprender a administrarlo con una perspectiva de desarrollo
sostenible y de participación equitativa.
3. El ambiente como naturaleza…para apreciar, respetar y preservar. Ello supone el
desarrollar de una alta sensibilidad hacia la naturaleza y su conocimiento y la toma de
conciencia de que somos parte de ella.
4. El ambiente como biosfera…para vivir juntos por mucho tiempo. Lo cual invita a
reflexionar en una educación global, que implica la comprensión de los distintos sistemas
15
interrelacionados: físicos, biológicos, económicos, políticos. Desde ésta noción se otorga
un especial interés a las distintas culturas y civilizaciones y se enfatiza el desarrollo de
una comunidad global (ciudadanía global), con una responsabilidad global.
5. El ambiente como medio de vida…para conocer y para administrar. Es el ambiente
cotidiano en cada uno de los espacios del hombre: Escolar, familiar, laboral, ocio. El
ambiente propio para desarrollar un sentimiento de pertenencia, donde los sujetos sean
creadores y actores de su propio medio de vida.
6. El ambiente comunitario…para participar. Se refiere a un medio de vida compartido,
solidario y democrático. Se espera que los estudiantes se involucren en un proyecto
comunitario y lo desarrollen mediante una acción conjunta y de reflexión crítica. (p.99-
100)
En los seis enfoques para el trabajo pedagógico sobre el ambiente es posible reconocer que una
educación ambiental debe ser integral e integrativa, que se necesita de la colaboración e interés
del estudiante para profundizar en la problemática, y no solo se debe definir el ambiente como
problema, sino como un recurso preciado.
Las concepciones que involucran al hombre con el ambiente, permiten reconocer que no solo se
trata de un espacio natural, sino que también está influenciado por prácticas culturales y sociales
determinadas. Sin embargo, algunas definiciones realizan una división entre ambas concepciones
de ambiente, como el programa de las Naciones Unidas para el desarrollo (UNDP) (s.f.):
La palabra ambiente se usa más comúnmente en referencia al ambiente “natural”, o la
suma de todos los componentes vivos y los abióticos que rodean a un organismo, o grupo
de organismos. El medio ambiente natural comprende componentes físicos, tales como
aire, temperatura, relieve, suelos y cuerpos de agua así como componentes vivos, plantas,
animales y microorganismos. En contraste con el “medio ambiente natural, también existe
16
el “medio ambiente construido que comprende todos los elementos y los procesos hechos
por el hombre. (p.1)
Finalmente, autores como Maya (2009) construyen una definición más dinámica del ambiente,
considerándolo un “campo de análisis interdisciplinario que estudia las relaciones entre las
formaciones sociales y los ecosistemas” (p. 34).
También en la presente investigación se tendrá en cuenta la visión sistémica para enfatizar la
apropiación de conocimientos por parte de los estudiantes de una manera integral
La Visión Sistémica, le presta atención preferencial al intercambio de los flujos de
energía, analiza el ecosistema, el hombre y los grupos humanos que constituyen el
elemento fundamental en las relaciones sistémicas con el medio externo para
comprender el metabolismo; o sea, el intercambio de energía, materia e información, entre
el ser humano o los grupos humanos y el medio externo. (Rodríguez, 2005)
5.2 Conceptos de Residuos Solidos
El término residuo comprende todo bien u objeto que se obtiene a la vez que el producto
principal, e incluye tanto los que han devenido inaprovechables (“desechos”), como los
que simplemente subsisten después de cualquier tipo de proceso (“restos” o “residuos”
propiamente dichos) (Campins Eritja, como se citó en Gómez, 1995, p.22).
Los residuos sólidos poseen una estrecha relación con los bienes de consumo, puesto que son
materiales que se vuelven inútiles, “inaprovechables”, cuando han cumplido su propósito
comercial. Según Ruiz (2004), los residuos sólidos “son los restos de actividades humanas,
considerados por sus generadores como inútiles, indeseables o desechables, pero que pueden
tener utilidad para otras personas” (p.6).
17
Se ha reconocido en el residuo sólido un recurso que puede ser transformado para volver a ser
útil, aunque no para la función con que fue concebida inicialmente. Según Vesco (2006)
“Residuo Sólido es cualquier producto, materia o sustancia, resultante de la actividad humana o
de la naturaleza, que ya no tiene más función para la actividad que lo generó” (p.8).
Según Lara y Velásquez (2016):
El término de residuo sólido debe tomarse como un concepto general, y abarca tanto el
volumen con características heterogéneas de los desechos de una comunidad urbana e
industrial, como la acumulación más homogénea de los materiales generados por algunas
actividades determinadas Lund (2006).
Por otra parte en el siguiente cuadro se observa la clasificación de residuos sólidos para una
mejor comprensión sobre el tema.
Cuadro 1. Clasificación de Residuos sólidos (en base a Fernández y Sánchez 2007)
Composición
química
Orgánicos De origen biológico, el agua constituye su
principal componente y están formados por los
residuos y los desechos de origen alimenticio,
estiércol y/o animales pequeños muertos. Estos
productos, todos putrescibles, originan, durante
el proceso de fermentación, malos olores y
representan una fuente importante de atracción
para los vectores.
Inorgánicos Que no pueden ser degradados o desdoblados
naturalmente o bien si esto es posible sufren
una descomposición demasiado lenta. Estos
residuos provienen de minerales y productos
sintéticos, por ejemplo: metales, plásticos,
18
vidrios, cristales, cartones plastificados, pilas,
etc.
Por su utilidad
Económica
Reciclables Reutilizados como materia prima al
incorporarlos a los procesos productivos.
No
reciclables
Por su característica o por la no-disponibilidad
de tecnologías de reciclaje, no se pueden
reutilizar.
Por su Origen Domiciliarios Procedentes de residencias, albergues, hoteles,
como residuos de cocina, restos de alimentos,
embalajes, papel de todo tipo, cartón, plásticos
de todo tipo, textiles, goma, cuero, madera,
restos de jardín, vidrios, cerámica, latas,
aluminio, metales férreos, suciedad y cenizas.
Son los artículos voluminosos,
electrodomésticos de consumo, productos de
línea blanca, baterías, aceites y neumáticos.
Comerciales Generados por las actividades comerciales y del
sector de servicios, residuos de comida, papel
de todo tipo, cartón, plásticos de todo tipo,
textiles, goma, cuero, madera, restos de jardín,
vidrios, cerámica, latas, aluminio, metales
férreos y suciedad.
Constructivos Originados por las construcciones, las
remodelaciones, las excavaciones u otro tipo de
actividad destinada a estos fines, los residuos de
madera, acero, hormigón, suciedad, escombros.
Industriales Residuos de procesos industriales, son muy
variados en dependencia del tipo de industria,
pueden ser metalúrgicos, químicos, entre otros;
y se pueden presentar en diversas formas como
cenizas, lodos, materiales de chatarra plásticos
19
y restos de minerales originales
Hospitalarios Generados en centros de salud, generalmente
contienen vectores patógenos de difícil control.
El manejo de estos residuos debe ser muy
controlado y va desde la clasificación de los
mismos, hasta la disposición final de las cenizas
pasando por el adecuado manejo de los
incineradores y el correcto traslado de los
residuos seleccionados.
Agrícolas Agrícolas Por lo variado de su composición
pueden ser clasificados como orgánicos o
inorgánicos, puesto que mayormente son de
origen animal o vegetal y son el resultado de la
actividad agrícola. En este grupo se incluyen los
restos de fertilizantes inorgánicos que se
utilizan para los cultivos.
Por el Riesgo Peligrosos Residuos o combinaciones de residuos que
representan una amenaza sustancial, presente o
potencial a la salud pública o a los organismos
vivos.
Inertes Generados en nuestra ciudad, como pueden ser
tierras, escombros, etc., también denominados
residuos de construcción y demolición
No inertes No inertes Características tales como
inflamabilidad, corrosividad, reactividad, y
toxicidad
Se tendrá en cuenta el siguiente autor jean Piaget, sobre el tipo de pensamiento de los jóvenes a
partir de los 12 años en adelante para un mejor análisis y comprensión del pensamiento manejado
por los grados Séptimo, Octavo y Noveno.
20
Según Piaget (1991)
“En niños de doce años es el paso del pensamiento concreto al pensamiento «formal» o,
tal como se dice utilizando una expresión, «hipotético-deductivo».
Finaliza con el equilibrio de las operaciones concretas, de idéntica forma el egocentrismo
Metafísico de la adolescencia encuentra paulatinamente su corrección en una
reconciliación entre el pensamiento formal y la realidad: el equilibrio se alcanza cuando la
reflexión comprende que su función característica no es contradecir, sino preceder e
interpretar a la experiencia”.P. (86)
6. Metodología
Para esta investigación se implementó la técnica de grupo focal con metodología cualitativa de
observación participativa, sustentada en un diagnóstico de dos preguntas sobre los conceptos de
ambiente y residuos sólidos, realizado a una muestra poblacional que corresponde a los
estudiantes de grado Séptimo, Octavo y Noveno del Colegio Rural Pasquilla. La información
recolectada se analiza posteriormente y se expresan los resultados de forma cuantitativa. Se
tendrá en cuenta el trabajo de Métodos de Investigación Cualitativa de Rodríguez (2011) donde
nos comenta:
La investigación cualitativa busca la comprensión e interpretación de la realidad humana
y social, con un interés práctico. Por esto en los estudios cualitativos se pretende llegar a
comprender la singularidad de las personas y las comunidades, dentro de su propio marco
de referencia y en su contexto histórico-cultural. Se busca examinar la realidad tal como
21
otros la experimentan, a partir de la interpretación de sus propios significados,
sentimientos, creencias y valores.
Por otra parte para entender aún más la técnica utilizada en el trabajo se definirá que es un grupo
focal de acuerdo a los siguientes autores:
Según Kitzinger (1995) “lo define como una forma de entrevista grupal que utiliza la
comunicación entre investigador y participantes, con el propósito de obtener información”.
Para Martínez-Miguelez (1999), (como se citó en Hamui-Sutton, 2013) el grupo focal “es un
método de investigación colectivista, más que individualista, y se centra en la pluralidad y
variedad de las actitudes, experiencias y creencias de los participantes, y lo hace en un espacio de
tiempo relativamente corto”
Para complementar se tendrá en cuenta la siguiente tabla:
Cuadro 2: Comparación del grupo focal, entrevista y la técnica del grupo nominal en base a
Powell y Single (1996)
Criterio Entrevista grupal Grupos focales
Número de participantes 6-10 6-10
Objetivo Opiniones Experiencias
Calidad de la interacción Parcial Si
Nivel de influencia en el grupo Medio Medio /alto
Nivel de estructura Alto Bajo
profundidad de la experiencia Poco profunda Media
Alcance de las experiencias Medio Amplio
Nivel de la participación del moderador Alto Bajo
Para la investigación se determinó la población o muestra seleccionada con estudiantes de cada
curso de grado Séptimo, Octavo y Noveno siendo el total de población muestreada de 120 alumnos
22
para determinar el concepto de ambiente y residuos sólidos, a través del diseño de muestreo
aleatorio simple, este “consiste en extraer todos los individuos al azar de una lista” (Casal y
Mateus, 2003, p.5).
Para ello se tendrá en cuenta el procedimiento metodológico de la investigación (figura 1) en
Anexos, basado en Shaw (1999 citado en Martínez, 2006), que consiste en definir el problema,
realizar una revisión de literatura de autores expertos y desarrollar el diagnostico conceptual, la
teoría será contrastada con los conceptos y la información recolectada para finalmente
determinar qué carencias presentan los estudiantes y así formular actividades para reforzar este
conocimiento. Además se aplicará como instrumento de recolección de datos la entrevista
semiestructurada: “Las Entrevistas semiestructuradas: presentan un grado mayor de flexibilidad
que las estructuradas, debido a que parten de preguntas planeadas, que pueden ajustarse a los
entrevistados” (Diaz-Bravo, Torruco-García, Martinez-Hernandez & Varela-Ruiz, 2013, p.163).
Se realizará además la tabulación y presentación de resultados con su análisis, posteriormente las
conclusiones y las recomendaciones de la investigación, en el presente trabajo se tendrá en cuenta
el análisis con gráficos que permitirán una mayor comprensión del contenido investigativo. (Ver
Anexos. Figuras 1)
También, en este trabajo se tendrá en cuenta las diferentes etapas de desarrollo mental realizadas
por jean Piaget, sobre el tipo de pensamiento manejado por los jóvenes a partir de los 12 años en
adelante, se tomara como referencia este autor para realizar el análisis del pensamiento de los
estudiantes sobre el concepto de ambiente y residuo sólido. De manera que pueda determinarse el
23
nivel conceptual que maneja la comunidad estudiantil y construir un nuevo proceso de
aprendizaje que promueva la apropiación del ambiente por parte de toda la institución.
7. Análisis de resultados
Para comenzar, se analizan las características de la población estudiantil del Colegio rural
Pasquilla:
La institución atiende población urbana rural en la que se observa escasa apropiación de
territorio, y baja aplicación de acciones que favorezcan el equilibrio de los recursos
presentes en las sedes y su entorno. Esto obedece al frágil vinculo en las relaciones entre
comunidad educativa, y de esta con el entorno, dado que un número considerable de sus
integrantes procede de diferentes barrios de la ciudad o se han desplazado de municipios y
departamentos del país a las veredas de la zona. Otro aspecto no menos importante radica
en la diferencia cultural que existe en la población descrita y los habitantes de la zona
rural, a lo que se suma la distancia de los hogares de la mayoría de los estudiantes
respecto al lugar de ubicación de la institución. Todo expuesto atomiza los intereses, y
afecta el grado de pertenencia de la población objeto frente a las riquezas naturales y
humanas presentes en el territorio rural que se impacta. (Colegio rural Pasquilla, 2016).
24
7.1 Concepto de ambiente
Para realizar el diagnóstico y posterior análisis del concepto de ambiente se seleccionó
aleatoriamente una muestra poblacional de estudiantes de grado Séptimo, Octavo y Noveno, la
población muestreada de cada grado fue de 40 alumnos, siendo en total 120 estudiantes. Se
obtuvo el siguiente resultado:
De acuerdo con la información recolectada (Ver Anexo 2. Figura No. 2) de grado Séptimo se
puede observar que la mayoría no tiene conocimiento sobre el ambiente, a esta repuesta le siguen
en cantidad: “donde los seres humanos vivimos”, “es la naturaleza” y “sistemas naturales”, los
demás conceptos son semejantes en cantidad. Finalmente, se puede observar que grado Séptimo
no maneja un adecuado concepto de este término.
Por otra parte teniendo en cuenta las definiciones de ambiente de los diferentes autores, se
observa que los estudiante de séptimo Se aproximan ligeramente a la definición realizada por
Sauve (Figura 5, Tabla 1), ya que el diagnostico determinó que reconocen el ambiente desde los
enfoques de biosfera, naturaleza y sistema, quedando de lado pero no obviando su importancia el
territorio.
En séptimo se tiene estudiantes entre 12 y 13 años de edad, los cuales según Piaget (1991) en esta
etapa son hipotéticos –deductivos, es decir a partir de una hipótesis llegan a un resultado, De
acuerdo a los análisis realizados anteriormente se determina que al no tener un conocimiento
claro sobre el concepto de ambiente, los alumnos empiezan a generar hipótesis que los llevan a
un posible resultado por ejemplo al decir el concepto de ambiente algunos determinan “es donde
los seres humanos vivimos” por lo cual generan hipótesis, ya que lo han observado y de la propia
experiencia de su entorno llegando a un juicio valorativo.
25
En grado octavo (Ver Anexo 2. Figura No. 3) se determinó que para la mayoría de estudiantes el
ambiente es “el lugar que nos rodea” y a esta respuesta le siguen: “no tienen conocimiento sobre
el tema” y “es un sistema natural”, por lo que es posible inferir que esta parte de la población
presenta alguna noción del concepto de ambiente por lo cual se hace necesario realizar la
apropiación sobre el tema por parte de los estudiantes con ayuda de los docentes.
A partir de los resultados del diagnóstico se determinó que las definiciones del autora Sauve
(2003). (Ver Figura 5, Figura 6 y Tabla 2) son las más cercanas a la concepción de ambiente que
tiene la población muestreada de grado octavo, ya que lo reconocen como territorio, lugar al que
pertenecen y como la naturaleza que existe a su alrededor. También reconocieron el ambiente
como un sistema natural, los resultados se acercan a considerarlo como medio de vida y biosfera.
Para grado Noveno, en la gráfica (Ver Anexo 2. Figura No. 4) se observa que la mayoría de
estudiantes desconocen el concepto de ambiente, además se presenta una cantidad semejante de
respuestas entre “el lugar que nos rodea”, “donde vive el ser humano” y “es la naturaleza”, por lo
que se determina el poco énfasis alrededor de este concepto en el proceso pedagógico.
Por otra parte, las respuestas de los estudiantes de grado noveno se acercan a las concepciones de
ambiente de Sauve (2003) (Ver Anexo 2. Figura 5, Figura 6 y Tabla 3) puesto que su noción se
relaciona con “el lugar que los rodea” y “donde vive el ser humano”, esto ubica sus percepciones
en una categoría cultural relacionada con el territorio.
En el diagnostico también se determinó que el concepto lo relacionan principalmente con la
naturaleza y en menor proporción con un sistema, además respondieron que el ambiente es un
componente que interactúa con los seres vivos.
26
Teniendo en cuenta lo anterior según Piaget (1991) a partir de los doce años su pensamiento es no
contradecir , sino preceder e interpretar a la experiencia, tienden al pensamiento abstracto y el
pensamiento totalmente lógico, es decir, para estudiantes de grado Octavo y Noveno interpretan
lo que observan en su entorno, en este caso el Colegio Rural Pasquilla, donde asumen el
concepto de ambiente como natural, lo que los rodea, manejan un desarrollo más avanzado del
razonamiento hipotético-deductivo, tienden a tener más posibilidades de resolver problemas,
llegan a conclusiones. Al analizar la pregunta sobre el concepto de ambiente, los alumnos dan
una posible solución si se agotan las posibilidades tienden a decir no sé, pero algunos no
descuidan ningún detalle de lo percibido por lo cual concluyen que se acerca más hacia lo natural
y el contexto donde se encuentran.
Debido al gran acercamiento que tiene los conceptos de los estudiantes a la autora Sauve, se
determinaron las siguientes categorías y subcategorías refenciadas en este autor, para grado
Séptimo, Octavo y Noveno. (Angrino, 2014)
Cuadro 3.Categorías de ambiente.
CATEGORÍAS
(Representaciones
de ambiente Sauvé)
SUBCATEGORIAS
Estudiantes Grado
Natural Biosfera
2 Séptimo
1 Octavo
0 Noveno
Paisaje
8 Séptimo
0 Octavo
0 Noveno
27
Recurso
0 Séptimo
0 Octavo
0 Noveno
Naturaleza
5 Séptimo
9 Octavo
8
Noveno
Social Contexto 0 Séptimo
0 Octavo
0 Noveno
Problema 0 Séptimo
0 Octavo
0 Noveno
Cultural Medio de Vida 0 Séptimo
3 Octavo
0 Noveno
Territorio 4 Séptimo
12 Octavo
15 Noveno
Sistema Sistémica 7 Séptimo
6 Octavo
3 Noveno
Fuente: Angrino (2014).
En el análisis de la información suministrada por los estudiantes de grado Séptimo se encuentra
que el ambiente está relacionado con la subcategoría de “naturaleza” y “Paisaje” estas
subcategorías son las más destacadas debido a que la población estudiantil lo percibe a su
alrededor, puesto que el colegio se ubica en la zona rural del Municipio de Pasquilla. Le sigue la
28
subcategoría “sistémica” que se define como “un complejo de elementos que interactúan,
normalmente dentro de un espacio tridimensional que tiene límites reales o imaginarios”
(Valverde, citado en Basterra y Peralta, 2014, p.31), este tipo de subcategoría la observan como
un sistema natural destruido por la zona urbana y por la cercanía del relleno sanitario Doña Juana.
En la tercera y cuarta posición tuvieron en cuenta las subcategorías “territorio” y “biosfera”, lo
que guarda relación con la definición dada por Basterra y Peralta (2014): “La biósfera es la
cubierta de la vida, es decir el área ocupada por la materia viva” (p.32), pero no presentan mayor
relevancia para los estudiantes puesto que perciben el espacio como un lugar para jugar, por lo
que no lo reconocen como territorio en esta etapa de su vida.
En el caso de los estudiantes de grado octavo, el ambiente se relaciona con la subcategoría
“territorio”, ellos argumentan que es el lugar que los rodea y donde conviven con las demás
personas. En segundo lugar está “naturaleza”, su cuidado y conservación, en tercer lugar la
subcategoría “sistémica”, puesto que consideran el ambiente como un sistema natural, y por
último se encuentran las subcategorías “medio de vida” y “biosfera”, a las que no les otorgan
mayor relevancia debido a que reconocen críticamente las situaciones problemáticas que están
ocurriendo a su alrededor.
El grado noveno maneja solo tres subcategorías: “territorio” de alta puntuación por parte de
los alumnos, debido a que ya están desarrollando un proyecto de vida y son conscientes de la
problemática que existe entre lo urbano y lo rural, la contaminación que genera la población
urbana y que afecta los recursos naturales y en consecuencia, la parte rural; en segundo lugar se
encuentra “donde vive el ser humano” que corresponde a una categoría cultural, subcategoría
territorio en tercer lugar se ubica la subcategoría “naturaleza”, puesto que poseen un concepto
más crítico y lo relacionan con el medio natural. La última subcategoría es “sistémica”, este tipo
de población lo asimila como los componentes que interactúan con los seres vivos.
29
7.2 Concepto de Residuo Sólido.
A partir de la gráfica (Ver Anexo 3, Figura 7) se puede determinar que existe un alto
desconocimiento del concepto residuo sólido por parte de los estudiantes de grado séptimo, lo
reconocen como un “líquido que sale de la bolsa de basura” y como “material que se abandona
después de ser utilizado”, lo que demuestra un inadecuado manejo del concepto y una necesaria
intervención para enfatizar pedagógicamente en él.
Para los estudiantes de séptimo (Ver Anexo 3, Figura 10 y Tabla 4) se puede observar que no se
acercan a las definiciones que son manejadas por los autores. Por lo tanto es necesario realizar
una apropiación de concepto de residuos sólidos con ayuda de los docentes de educación
ambiental para que los estudiantes puedan asimilarlos y poner en práctica este conocimiento
Para el caso de las etapas de desarrollo cognitivo según Piaget(1991) para los estudiantes de este
grado no entienden bien este tipo de concepto ya que a pesar que están cerca al relleno sanitario
doña Juana, no lo manejan tiende a ser hipotéticos deductivos pero en este caso no alcanzan ese
nivel debido al grado de desconocimiento en el tema.
Para grado Octavo, en la gráfica se observa el desconocimiento sobre residuos sólidos de la
población estudiantil, a la respuesta “no sabe” le siguen “residuos que no se desintegran” y
“material de desecho”, de esto se infiere que poseen ligeras nociones sobre los residuos sólidos y
que hay poca claridad del concepto entre los estudiantes.(Ver Cuadro 1).
El diagnostico estableció (Ver Tabla 5) también que existe un manejo variado de ideas en los
estudiantes de octavo, sin embargo ninguna concreta sobre residuos sólidos, comparado con los
conceptos de los autores se muestra la necesidad de profundizar en este conocimiento.
30
Por otra parte la gráfica (ver Figura 9), los estudiantes de grado noveno muestra que la mayoría
no posee conocimientos sobre el concepto de residuo sólido, a esta respuesta le sigue en cantidad:
“residuos no utilizados”, “material desechable”, “desechos que se descomponen” y “residuos que
no se descomponen”. Se puede decir que los alumnos se acercan un poco al concepto de residuos
sólidos manejados por los autores. Sin embargo, sigue siendo significativamente mayor la
cantidad de estudiantes que no manejan el concepto.
La población seleccionada de grado noveno (ver Tabla 3), (ver cuadro 1), no posee una idea
concreta de su definición, por tanto sus conceptos, finalmente, no son muy claros.
Teniendo en cuenta a Piaget el tipo de pensamiento que tienen de este concepto es limitado, ya
que los estudiantes de grado octavo y noveno (mayores de los doce años), analizan de sus
experiencias posibles conclusiones, pero en este caso asimilan el concepto de residuo sólido,
debido a lo observado en su entorno, teniendo en cuenta que se encuentran muy cerca al Relleno
Sanitario de Doña Juana, tienden a tener un conocimiento más de lo observado de su entorno que
una apropiación cercana a la de los autores.
31
8. Conclusiones
Se determinó que el tipo de población es más urbana que rural, como consecuencia, la
mayoría de estudiantes no manejan conceptos ambientales. Su entorno urbano no les
permite establecer una relación más cercana con el ambiente y los residuos sólidos,
adicional a esto, no hay una cultura del reciclaje que permita un acercamiento a dichos
conceptos.
El análisis de la información obtenida a través del diagnóstico realizado a los estudiantes
de grado Séptimo, Octavo y Noveno, sobre su definición de ambiente y residuo sólido,
estableció que son vagas las ideas de la comunidad estudiantil respecto a tales conceptos y
por tanto, hace falta una profundización con orientación pedagógica por parte de los
docentes, para una mejor identificación de los conceptos en los estudiantes.
Las concepciones de ambiente de la población estudiantil muestreada se acercaron a la
referenciada por la autora Sauve (2003), por tanto, una profundización pedagógica en
estos conceptos podría realizarse basada en este autor.
32
El concepto de ambiente y residuo sólido de grado Octavo y Noveno se relaciona más con
el autor mencionado que el del grado séptimo, donde hay un mayor desconocimiento
conceptual.
Los estudiantes de grado Séptimo se acercan a los enfoques dados por Sauve (2003),
especialmente en la categoría “cultural” y “natural”, allí es donde los docentes deben
profundizar en próximas actividades pedagógicas.
Grado Octavo y Noveno tienden a la categoría “cultural”, reconocen el ambiente como su
territorio y su medio de vida, sin embargo olvidan el aspecto “natural”, esto indica que el
docente deberá complementar sobre lo “cultural” pero hacer mayor énfasis en la categoría
“natural”.
El diagnóstico demuestra que la población seleccionada no posee un concepto claro de
ambiente, es por tanto que resulta indispensable la profundización por parte de los
docentes en el aspecto ambiental del Colegio rural Pasquilla acercándolos de manera
integral a una visión sistémica de ambiente.
Teniendo en cuenta los estadios de pensamiento de Piaget, los estudiantes del Colegio
Rural Pasquilla manejan los conceptos de ambiente y residuos sólidos de una forma
hipotética-deductiva, ya que a partir de sus observaciones realizan hipótesis y después
concluyen algunas definiciones así no se aproximen a los conceptos manejados por los
diferentes autores.
33
9. Recomendaciones
Se deben implementar más estrategias pedagógicas que profundicen en el concepto de
ambiente y residuo sólido, ya que en la comunidad educativa tienen ideas vagas pero no
una definición clara.
Se recomienda, realizar nuevas investigaciones ambientales que determinen las
problemáticas referentes al ambiente y fomenten estrategias pedagógicas para el
fortalecimiento, teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo de cada grado planteado por
Jean Piaget.
Se recomiendan capacitaciones mensuales en todos los cursos para difundir información
sobre temas ambientales, están serán diseñadas por los estudiantes del comité ambiental
bajo la supervisión de un docente.
Finalmente se sugiere la realización de talleres dirigidos tanto a estudiantes como
acudientes dos veces por año, para mejorar progresivamente la asimilación de conceptos
ambientales.
34
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37
11. Anexos
Lista de Figuras
Anexo 1: Figura 1: Procedimiento metodológico de la investigación, basado en Shaw (1999).
38
Anexo 2.Concepto de ambiente
Figura 2. Grafica del concepto de ambiente en Grado séptimo. Elaboración propia.
Figura 3. Grafica del concepto de ambiente en Grado octavo. Elaboración propia.
02468
10121416
Concepciones de Ambiente Estudiantes Septimo
0
2
4
6
8
10
12
Concepciones de Ambiente Estudiantes Octavo
39
Figura 4.Grafica de concepto de ambiente en grado noveno. Elaboración propia.
Figura 5. Representaciones y definiciones de Ambiente según Sauvé (2003).
0
2
4
6
8
10
12
14
16
No sabe Lugar que nosrodea
componentesque interactuan
con
Donde vive el serhumano
Naturaleza
Concepciones de Ambiente Estudiantes Noveno
40
Figura 6. Tomado de Gamboa, Linares y Solórzano (2015).
41
Anexo 3.Concepto de Residuo Solido
Figura 7. Grafica de concepto de Residuo sólido Grado Séptimo. Elaboración propia
Figura 8. Grafica de concepto de Residuo Sólido Grado Octavo. Elaboración propia.
Figura 9. Grafica de concepto de Residuo Sólido del Grado Noveno. Elaboración propia.
0
2
4
6
8
10
12
14
Concepciones de Residuo Solido Estudiantes Septimo
0
2
4
6
8
10
12
Concepciones de residuo solido Estudiantes Octavo
42
Figura 10. Conceptos de residuo sólido. Elaboración propia
02468
101214
Concepciones de Residuos Solidos Estudiantes Noveno
43
Lista de Tablas
Anexo 4.Concepto de ambiente
Tabla 1. Conceptos de ambiente manejados por los estudiantes de grado séptimo del Colegio
Rural Pasquilla
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 2. Conceptos de ambiente manejados por los estudiantes de grado octavo del Colegio
Rural Pasquilla
Fuente: Elaboración propia.
44
Tabla 3.Conceptos de ambiente manejados por los estudiantes de grado noveno del Colegio
Rural Pasquilla
Fuente: Elaboración propia.
45
Anexo 5. Concepto de Residuo Solido
Tabla 4. Conceptos de Residuos Sólidos manejados por los estudiantes de grado Séptimo del
Colegio Rural Pasquilla
Tabla 5. Conceptos de residuos sólidos manejados por los estudiantes de grado Octavo del
Colegio rural Pasquilla.
46
Tabla 6. Conceptos de residuos sólidos manejados por los estudiantes de grado noveno del
Colegio rural Pasquilla.
