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ANOTACIONES PARA UN BALANCE DE LA REVISTA APORTES DE
DIMENSIÓN EDUCATIVA(1.982-1.996)
Germán Mariño S.Dimensión Educativa
Bogotá – Colombia 2011
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NACIMIENTO
La revista APORTES de Dimensión Educativa se gesta en Bogotá durante el mes de Abril de 1.982, semanas después de haberse dictado una conferencia a un grupo de estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional, al final de la cual los participantes preguntaron dónde se podría encontrar bibliografía respecto a la temática presentada (Educación Popular).
Hasta ese momento la bibliografía existente estaba en las bibliotecas personales de los miembros de Dimensión Educativa, que tenían una serie de materiales recolectados a lo largo de diversos viajes por América latina, algunos de los cuales eran imposibles de adquirir pues se trataba de ponencias escuchadas en Congresos, por ejemplo, o estando circulando en otro país, no eran distribuidos en Colombia por tratarse de pequeñas editoriales (muchas de ellas pertenecientes a ONG).
Simultáneamente, de manera incipiente pero significativa, se había empezado a crear el Centro de Documentación de la institución, al cual llegaban cada vez una mayor cantidad de materiales, con la enorme restricción de no poder ser consultados por las personas que vivían fuera de Bogotá.
En el marco anterior, dado que uno de los objetivos de Dimensión Educativa era la formación de educadores, la revista se convertía en un medio para ello1.
A medida que pasa el tiempo, la revista entra a cumplir una nueva función: la de ser expresión de los Proyectos que se llevan a cabo dentro de la institución; esto hace que un porcentaje de sus temáticas se definan a partir de los intereses de los mismos y además, que en muchos APORTES se incluya algún artículo de los equipos.
1 Entrevista realizada por Olga Gutiérrez a Lola Cendales. Febrero de 1.995.
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TÍTULOS PUBLICADOS
A continuación se presentan los títulos de los (45) primeros APORTES. También se incluye el autor y si se trata de un ensayo o de una compilación. No. 1 Sobre la juventud.
Germán Mariño. CompilaciónNo. 2 La nueva política interamericana para los años 80. Documento de
Santa fe.Mario Peresson. Compilación
No. 3 La subversión en el arte y la cultura y la educación. Grl. Fernando Landazába
Jairo Santa. CompilaciónNo. 4 El nuevo Freire. Traducción y críticas a su último trabajo en África.
Germán Mariño. TraducciónNo. 5 Colombia y los No alineados.
Guillermo Segovia. CompilaciónNo. 6 Humor. Dick Salazar. Caricaturas sobre Centro América.No. 7 Vivienda sin cuota inicial: ¿Si se puede?
Francisco Reyes. CompilaciónNo. 8 Documentos de la Revolución Nicaragüense: Los métodos de planificación
en la dirección del trabajo de masas. El partido Sandinista y las cualidades del militante.Equipo Educación Básica. Compilación
No. 9 ¿Qué tipo de ilustraciones perciben los sectores populares?Germán Mariño. Ensayo
No. 10 La educación en cuatro años de revolución.Mario Peresson. Compilación
No. 11 La educación en chiste y en serio.Caricaturas, Lola Cendales, Mario Peresson. Compilación
No. 12¿Quiénes forman los sectores populares?Germán Mariño. Ensayo
No. 13 Características de los alumnos de los centros nocturnos.Jorge Posada, Cecilia Gómez. Ensayo
No. 14¿Cómo se conoce? ¿Cómo se enseña?Germán Mariño. Ensayo
No. 15Marxistas y cristianos: ¿Alianza estratégica o unidad?Alberto Zarate. Compilación
No. 16 Acerca de la teoría de juegosGermán Mariño. Ensayo
No. 17El CocinolGuillermo Cardona. Ensayo
No. 18Características de los educadores de adultos de las escuelas nocturnas de Bogotá.
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Joaquín Munar. Ensayo No. 19Canto Epico al Frente Sandinista de Liberación Nacional – F.S.L.N.No. 20Investigación Acción Participativa
Equipo Educación Básica. CompilaciónNo. 21Nueva Trova Cubana
Carlos Miñana. Selección de textos partituras y grabaciones CompilaciónNo. 22La Historia Oral
Lola Cendales. No. 23La impagable deuda externa del Tercer Mundo Mario Peresson. CompilaciónNo. 24/25 La Lógica Popular
Germán Mariño. CompilaciónNo. 26 La Iglesia de los Pobres en América Latina
Equipo teología. CompilaciónNo. 27 Tecnología Apropiada
Germán Mariño. CompilaciónNo. 28 Cultura Popular
Carlos Miñana. Compilación1987
No. 29 Del trabajo barrial al movimiento popularJosé Naranjo. Compilación
No. 30 Para una Historia PopularLola Cendales, Alfonso Torres. Compilación
No. 31 Ecología Heney Patiño. Compilador
No. 32 La sistematización en el trabajo de educación popular Equipo Educación Básica. Lola Cendales, Germán Mariño, Mario Peresson
No. 33 Del mesianismo y el Populismo al Diálogo saberes Germán Mariño. Compilación
No. 34 El trabajo barrial en los años 80 y perspectivas hacía los 90.José Naranjo, Compilación
No. 35La investigación etnográfica aplicada a la educaciónGermán Mariño. Compilador.Agosto de 1994 (Segunda Edición); 1991 (Primera Edición)
No. 36La conquista españolaWaman Poma de Ayala
Equipo Educación BásicaSeptiembre 1992
No. 37La HermenéuticaJaime Rubio, Lola Cendales. CompilaciónAbril, 1993
No. 38Cultura. Enfoques recientes Carlos Miñana. Compilación
Abril de 1993
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No. 39Evaluación Escolar. Evaluación de Proyectos de DesarrolloGermán Mariño. CompilaciónOctubre de 1993
No. 40 Movimientos Sociales y Educación PopularJosé Naranjo. CompilaciónAbril de 1994
No. 41 Pedagogía y Educación Popular Equipo de Educación Básica, CompilaciónMarzo de 1994
No. 42 Constructivismo y DidácticaGermán Mariño. CompilaciónAbril de 1995
No. 43 PRIMERA PARTEEL MÉTODO FREIRE: elementos para reconstruir su propuesta de formación de lectoresPAULO FREIRE: su vida y su obraSEGUNDA PARTEFREIRE: ENTRE EL MITO Y EL HITO. Anotaciones para una lectura de la Evolución de si obraGermán Mariño. EnsayoMarzo de 1996EL PENSAMIENTO DE PAULA FREIRE EN COLOMBIA: Circulación, apropiación y vigenciaPilar Cuevas, EnsayoMarzo de 1996
No. 44 Experiencias de sistematización. Búsquedas recientesLola Cendales, CompilaciónMarzo 1996
No. 45 Ciudad Educativa y Pedagogías UrbanasJosé Naranjo y Alfonso Torres. CompilaciónAbril 1996
Como muestra el listado anterior los APORTES con ensayos elaborados por uno o dos autores solo tienen vigencia hasta el número (18), siendo estos los siguientes:
APORTES AUTORNo. 6 Dick, SalazarNo. 9 Germán Mariño No. 12 Germán MariñoNo. 13 Jorge Posada, Cecilia GómezNo. 14 Germán MariñoNo. 16 Germán MariñoNo. 17 Guillermo CardonaNo. 18 Joaquín Munar
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Del número (18) en adelante continúan apareciendo ensayos (de diferentes miembros o colaboradores de Dimensión Educativa) pero dentro de una compilación de artículos de diferentes autores (5 a 10).
No sobra anotar que la compilación resulta, de alguna manera, un boceto de ensayo. En los 45 primeros APORTES existen, entonces:
Ensayos individuales = 8 Compilaciones = 37Compilaciones con Ensayos de miembros de DIMED = 9
TEMÁTICAS
Para analizar las temáticas las revistas se han clasificado en las siguientes categorías:
EDUCACIÓNPOLÍTICACULTURASOCIOLOGÍABARRIOS HISTORIAINVESTIGACIÓNMÚSICATEOLOGÍA OTRAS (Ecología, Tecnología Apropiada, …)
Para plantear el significado de cada una de las categorías anteriores incluiremos las introducciones de los APORTES que al respecto los expresan con mayor claridad.
EDUCACIÓN
Los APORTES incluidos en esta categoría son los siguientes:
No. TÍTULO AÑO
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4 El nuevo Freire 19829 ¿Qué tipo de ilustraciones perciben los sectores populares 198310 La educación en cuatro años de revolución 198311 La educación en chiste y en serio 198313 Características de los Centros Nocturnos 198314 ¿Cómo se conoce, cómo se enseña? 198318 Características de los educadores de las escuelas
nocturnas de Bogotá1984
33 Del Mesianismo y del Populismo al Diálogo de saberes 199039 La evaluación escolar 199341 Pedagogía y Educación Popular 199442 Constructivismo y Didáctica 199543 Freire 199645 Ciudad Educadora: búsquedas recientes 1996
TOTAL = 13
APORTES 13CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DE LOS CENTROS NOCTURNOS
INTRODUCCIÓN
El presente estudio es ante todo una sistematización de la práctica de varios educadores populares de Bogotá y de su relación con grupos de estudiantes de varios centros nocturnos.
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Aquí intentamos relacionar algunas características sociales de nuestros estudiantes (empleo, salario, vivienda, condiciones de vida, niveles organizativos, conciencia política), con algunas de tipo psicológico (atención, percepción, memoria, etc), y además, pretendemos dar algunas' recomendaciones que consideramos importantes.
Aunque para su estudio se tuvo en cuenta la poca bibliografía que existe en Colombia sobre este tema, no es una elaboración a partir de conceptualizaciones teóricas, sino de la práctica diaria en las escuelas.
Para sustentar algunas apreciaciones dadas en este estudio, utilizamos los datos de una encuesta realizada por Dimensión Educativa con la colaboración de la Coordinadora Distrital de Educación de Adultos, en cuatro centros de educación primaria nocturna en el segundo semestre de 1982. La encuesta cubrió un total de 107 alumnos.
Creemos que en un futuro próximo sería necesario mejorar este estudio partiendo de un marco teórico en el que se profundice la comprensión de las características de los sectores populares colombianos y por ende, las de los estudiantes que participan en los centros de educación de adultos.
También vemos la necesidad de una continuidad en los trabajos investigativos en este campo, en vistas a mejorar el trabajo práctico que se realiza en las escuelas.
Jorge Posada Escobar.Cecilia Gómez López.
POLÍTICA
Los APORTES incluidos en esta categoría son los siguientes:
No. TÍTULO AÑO2 Una nueva política interamericana para los años 80 19825 Colombia y los No alineados 19826 Humor. Caricaturas sobre centro América 19838 Documentos de la Revolución Nicaragüense 198323 La impagable deuda externa de América Latina 1986
TOTAL = 5
APORTES 2UNA NUEVA POLÍTICA
INTERAMERICANA PARA LOS AÑOS 80. Documento de Santa Fe
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INTRODUCCIÓNFundamentos de una nueva política exterior de perspectivas
Las naciones existen sólo en relación mutua. La política exterior es el instrumento por el cual los pueblos aseguran su supervivencia en un mundo hostil. La guerra y no la paz es la norma que rige los asuntos internacionales (“War not peace, is the norm in international affairs”).
Para los Estados Unidos el aislacionismo es imposible. Contener a la Unión Soviética no es suficiente. La distensión es la muerte. (“Detente is dead”). La supervivencia - exige de los Estados Unidos una nueva política exterior. Estados Unidos debe tomar la iniciativa o perecer. Estamos casi sobre la tercera guerra mundial (“For World War III is almost over”). La Unión Soviética operando en base a su creciente superioridad nuclear, está estrangulando a los países industrializados de Occidente por medio de la interdicción de sus recursos de petróleo y minerales y está cercando a la República Popular China.
América Latina y el Sur de Asia son escenario de refriegas de la tercera fase de la tercera guerra mundial. Las primeras dos fases -contención y distensión- han sido continuadas por la estrategia Soviética de doble envolvimiento: interdicción del petróleo y minerales de Occidente y por el cerco de la República Popular China.
Las libertades fundamentales y los intereses económicos propios requieren de Estados Unidos que sea y actúe como potencia de primer orden. La crisis es metafísica. La falta de habilidad para proteger nuestros valores y creencias fundamentales ha llevado a la presente situación de indecisión e impotencia y ha llevado a que la propia existencia de la república esté en peligro. Por más que la política exterior y la estrategia nacional estén fundadas sobre la triada de clima, geografía y carácter del pueblo, es
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precisamente éste -el espíritu de la nación- el que en definitiva da la victoria. Y Estados Unidos ha olvidado que lo que cuenta en última instancia es la voluntad política que se halla respaldando una dada política y que tras de los instrumentos de una política exterior lo que importa son los objetivos que la respaldan.
Por doquier Estados Unidos está en retirada. El riesgo de la pérdida del petróleo del Medio Oriente y el copamiento potencial de las rutas marítimas del Océano Indico, junto con la satelización de la región de minerales del Sur Africano en la órbita Soviética, prefiguran la “finlandización” de Europa Occidental y el aislamiento de Japón.
Incluso El Caribe, espacio de tráfico marítimo y centro de refinación de petróleo para Estados Unidos, se está transformando en un lago Marxista-Leninista. Jamás nuestro país se ha encontrado en una situación tan riesgosa con respecto a su flanco sur. Jamás la política exterior de Estados Unidos ha abusado, abandonado y traicionado, como ahora, a sus aliados del sur en América Latina.
Es hora de tomar la iniciativa. Una política exterior integral y global es esencial. Es hora de hacer sonar una clarinada por la libertad, la dignidad y los intereses nacionales que sean un reflejo del espíritu del pueblo americano.
O la Paz Soviética o una contrapuesta proyección de la potencia americana a nivel mundial es la alternativa. La hora de las decisiones no puede ser postergada.
Mario Peresson
CULTURA
Los APORTES incluidos en esta categoría son los siguientes:
No. TÍTULO AÑO3 La subversión en el arte y la cultura 198228 Cultura Popular 198738 Cultura, enfoques recientes 1993
TOTAL = 3
APORTES 38CULTURA POPULAR
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PRESENTACIÓN
Desde el siglo XVIII se abren dos grandes comentes de pensamiento en torno a la cultura que perduran hasta hoy: la romántica (Rousseau) que dará lugar a los conceptos de folklore y los diferentes nacionalistas y populismos; y la ilustrada (Voltaire, Kant) que identificará cultura sin civilización y dará lugar a la oposición entre naturaleza y cultura (Hegel), entre el pueblo culto y la plebe “inculta”.
En los estudios antropológicos desde finales del siglo pasado ha predominado el concepto amplio de cultura propuesto por E. B. Tylor (1871) que abarca todo lo que el hombre adquiere como miembro de la sociedad. Recientemente, y por influencia de las teorías estructuralistas, el concepto se ha reducido a los sistemas de significados, a las estructuras cognitivas (ver el artículo de Wuthnow).
En el campo de la sociología han primado las posiciones funcionalistas con analogías orgánicas, entendiendo la cultura como un aumento del sistema de relaciones sociales, sujeto a estructuración. También en articulación con las relaciones sociales, pero no con una función funcionalista, entiende el marxismo el problema de la cultura; por otra parte, frente a la cultura como totalidad orgánica, el marxismo plantea las diferencias de clase y la historicidad de las diferentes culturas; otro concepto importante para entender la cultura desde el marxismo es el concepto de ideología y -más recientemente con Fransci – de hegemonía.
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Las posiciones recientes hacen énfasis en los nuevos fenómenos culturales como la llamada “cultura de masas” (neopositivismo, que parte del análisis de la sociedad como una sociedad de mercado) o la “industria cultural” (escuela de Frankfurt que elabora una teoría crítica de la sociedad desde una posición neomarxista; ver el artículo de xxxx.
Los teóricos latinoamericanos más destacados (García, Chaui, Brunner, fíodrigues-Brandao, Hinkelammert , Martín, Martinic...) se nutren del marxismo, en especial de la Gramsci, recogen los aportes de la escuela de Frankfurt y su sociología crítica francesa (Bourdieu, Passeron). Todos ellos en la necesidad de hablar de “culturas” y no tanto de “culturas” estudiar las culturas populares latinoamericanas, como proceso (producción, distribución, consumo) y como pasa tanto como estructura o sistema.
En 1987 Dimensión Educativa publicó en esta misma serie (28) una selección de textos en torno a la cultura popular, desde la perspectiva latinoamericana. En su mayoría fueron escritos a través de los setentas y recogían los debates de esa época entre los del subcontinente. Se hacía énfasis en la relectura de Gramsci y en procesos productivo-culturales. Poco a poco el interés se fue en el consumo, en cómo las distintas clases sociales “leían y interpretaban los mismos mensajes (ver el artículo de Tulio Hernández para un panorama de las tendencias en los setentas y comienzos de los ochentas).
En esta ocasión presentamos una serie de textos en una perspectiva más internacional -sin descuidar los autores latinoamericana recogiendo puntos de vista que se debatieron en la década de los ochentas y presentando balances de los años anteriores (ver Hernández y Robert Wuthnow). Nuevas tendencias aparecen en un panorama como los enfoques postmodernos que revalúan los desarrollos racionalistas e ilustrados (Heller); se abandonan los macro-análisis y se privilegian los estudios de caso, la cultura de la vida cotidiana (Heller), las manifestaciones aparentemente “secundarias” y los que dios interdisciplinarios poco transitados (Bruner); el estructuralismo a paso a la hermenéutica (Geertz), y las fronteras entre lo erudio popular y lo masivo se desdibujan (García Candini).
Carlos MiñanaAbril de 1992
SOCIOLOGÍA
Los APORTES incluidos en esta categoría son los siguientes:
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No. TÍTULO AÑO1 Sobre la Juventud 19827 Vivienda sin cuota inicial 198312 ¿Quiénes forman los sectores populares? 198317 El Cocinol 1984
TOTAL = 4
APORTES 7LA VIVIENDA SIN CUOTA INICIAL
El mes de abril que acaba de pasar, a no dudarlo será de mucha recordación para el pueblo colombiano; no tanto como se creyese por el movimiento sísmico de Popayán, sino por el estremecimiento, aún mayor, que a todo lo largo y ancho del país, volcó una inmensa muchedumbre esperanzada y necesitada en pos del famoso formulario que les permitía soñar con la vivienda: con “la vivienda sin cuota inicial”.
Todas estas gentes apretujadas en las interminables colas frente a cualquier dependencia del Instituto de Crédito Territorial, en cualquier ciudad del país, no hace sino responder a este llamado, e esa promesa de un gobierno, que a la luz del día se ha propuesto como es más claro y tangible objetivo de su gestión: darle vivienda a los destechados de la nación.
Por ello, ante la opinión pública, las realizaciones del actual gobierno
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en materia de vivienda para los sectores populares, serán el principal criterio para afincar su credibilidad en él; o muy seguramente, el motivo de una y gigantesca frustración.
Como un aporte a todo esta inquietud tan actual, y en el deseo de buscar esclarecer lo que este llamado “programa bandera” significa para el conjunto de las fuerzas populares, presentamos un documento que recoge así como en un itinerario, los pronunciamientos de Belisario Betancur y María Eugenia Rojas, ante el pueblo colombiano, las opiniones de los más caracterizados intereses privados que están en juego (gremios capitalistas), y finalmente, una reflexión sobre el significado y los alcances de la nueva política de vivienda.
El trabajo se basa fundamentalmente en recortes de prensa desde el momento mismo que se le presentó al país la propuesta de vivienda para el pueblo. Queremos intencionalmente recopilar lo que se ha dicho ampliamente sobre este asunto, quizás olvidado parcialmente por muchos y, además, por la inexistencia de materiales gubernamentales más completos, hechos públicos.
La estructura que le damos al documento es la siguiente:
1. Un apartado que recoge las promesas de los dos candidatos más representativos del sistema y obviamente los más significativos para la implementación de la política de vivienda.
Se incluye el fragmento del discurso de posesión de Belisario, donde renueva, ya en el gobierno, la promesa hecha como candidato.
2. Un apartado que sigue la cronología de toda la política de vivienda expresada por el gobierno, en boca del presidente, y por supuesto, en la de la directora del Instituto de Crédito Territorial.
Es muy curioso cómo desde 1982 a 1983 se ha variado sutilmente la cifra del total de viviendas sin cuota inicial a entregar en el primer año. Diciente es que se empiecen a dar ya disculpas y no se vea claramente dónde y cuándo se entregarán las primeras viviendas ya terminadas.
3. Aquí, recogemos algunas opiniones de voceros de gremios capitalistas que tienen que ver con el problema. Esto permite ver la opinión del sector privado ante los programas belisaristas y los posibles reparos de sectores económicos con intereses muchas veces encontrados.
Hablan representantes de:Federación colombiana de lonjas: Oscar Borrero Ochoa. La Lonja de Bogotá.
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Centro Nacional de Estudios de la Construcción CENAC. Granahorrar: Juan Agustín Carrizosa.
4. Finalmente, un trabajo que analiza y comenta aspectos de la actual política de vivienda belisarista.
Se hace un primer intenso explicativo de la relación entre las promesas de Betancur y los resultados electorales. Se examinan las condiciones del Instituto de Crédito Territorial, al igual que las disposiciones en materia del UPAC. Por último, un comentario a las distintas posibilidades que contiene el formulario de vivienda sin cuota inicial.
Francisco Reyes
BARRIOS
Los APORTES incluidos en esta categoría son los siguientes:
No. TÍTULO AÑO29 Del trabajo salarial al movimiento popular 198734 El trabajo salarial en los años 80 y prospectivas hacía los
901991
40 Movimientos sociales y Educación popular 1994TOTAL = 3
APORTES 34EL TRABAJO BARRIAL EN LOS AÑOS 80 Y PERSPECTIVAS HACÍA LOS 90
A lo largo de la década de los 80 fuimos asistiendo a un desplazamiento de la teoría sobre los movimientos sociales urbanos y sus análisis estructurales hacia el análisis de las manifestaciones concretas de esos movimientos y de las luchas urbanas; esto ha llevado en estos últimos años a realizar investigaciones desde las distintas disciplinas que permiten una ubicación mejor de los movimientos de pobladores y de sus características y alcances en la coyuntura actual de América Latina -y de Colombia en nuestro caso.
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De la atención a los sectores dominantes y a sus políticas en el conjunto de la conflictividad social, se viene pasando al estudio de los actores concretos populares y al redescubrimiento de sus culturas como requisito inaplazable para la acción y reflexión sobre lo urbano. –
El ámbito en que se mueven los pobladores urbanos no es sólo el campo de la reproducción, sino también el de la política y la cultura. Esto se muestra en sus relaciones –ordinariamente conflictivas- con el poder local como una forma necesaria de desarrollo y como una expresión mediatizada por otro aspecto fundamental: su mundo simbólico.
En ello, los actores urbanos han sido muy sensibles y flexibles a las coyunturas políticas, reacomodándose para poderse mantener vivos.
Con particular relieve han sido protagonistas en el movimiento popular urbano las mujeres y los jóvenes. Diferentes formas organizativas y actores sociales institucionales han buscado una respuesta a las necesidades de sobrevivencia y se han construido para entrar a exigir y/o a concertar con el Estado nuevos modos de participación en la toma de decisiones para la constitución de una democracia más sustantiva, menos formal y que permita la superación de situaciones agravadas dramáticamente en los últimos años de violencia, y de falta de educación, empleo, vivienda y servicios básicos.
Nuevas perspectivas y propuestas han ido surgiendo para pensar la sociedad y la ciudad desde los barrios, con la convicción de que la solución no está en manos de uno u otro sector, sino que solamente va a ser resultado de acuerdos entre todos.
En esta tarea en la que lo urbano reviste características de mucho
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relieve y centralidad como hemos dicho, la ciudad es al mismo tiempo sujeto y objeto de muchas acciones y, por supuesto, de nuestras tareas en el campo de la promoción y la educación populares. Desde Dimensión Educativa queremos colaborar con los investigadores sociales, con los educadores populares y con las organizaciones barriales publicando los trabajos de este nuevo número de Aportes que nos ofrecen variados elementos para una mirada retrospectiva y de balance sobre lo urbano en la década de los 80 y que nos sitúan frente a diferentes tendencias y perspectivas para la década final del siglo XX.
Los estudios de coyuntura urbana latinoamericana y colombiana permiten ubicar mejor las diferentes experiencias y trabajos barriales. Distintas miradas muestran la variedad de organizaciones populares barriales y tematizan las problemáticas y retos que iban apareciendo, así como propuestas nuevas de cara al momento presente y a la década iniciada.
Los cambios en la coyuntura política nacional e internacional y conquistas en el campo social o en el aporte desde las distintas ramas del saber nos han obligado a sistematizar y revaluar nuestras prácticas y nuestros enfoques, para poder ser más eficaces en los años venideros y contribuir mejor a la vida y perspectivas de los movimientos populares urbanos:
• La coyuntura latinoamericana en relación a lo urbano es analizada por Luis Chirinos desde el Perú.
• CELADEC (Comisión Evangélica Latinoamericana de EducaciónCristiana) organizó en octubre de 1983 un Seminario Taller sobre problemática barrial latinoamericana. Participaron representantes de centros y organizaciones de 11 países. Presentamos uno de los aspectos tratados y que es interesan te considerar para comparar lo que ya en ese momento se tematizaba con lo que en estos últimos años y de cara a los 90 se está debatiendo, tanto en relación con el Estado como también en relación a los sectores mismos de la organización popular urbana.
• La experiencia de Dimensión Educativa recoge y aporta para la sistematización varios aspectos del trabajo barrial en el caso colombiano y más particularmente de Bogotá.
• Alfonso Torres desde su experiencia con sectores barriales en colaboraciones con Dimensión Educativa y desde un trabajo de investigación histórica en barrios de Bogotá con la Universidad Pedagógica hace una conceptualización sobre las organizaciones populares urbanas.
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• Rubén Fernández plantea desde la experiencia de la Corporación Región en Medellín el reto de ser artífices ante las perspectivas de la organización popular barrial de cara a los años 90.
José Naranjo
HISTORIA
Los APORTES incluidos en esta categoría son los siguientes:
No. TÍTULO AÑO22 La historia oral 198530 Para una historia popular 198836 La Conquista Española 1992
TOTAL = 3
APORTES 22
LA HISTORIA ORAL
INTRODUCCIÓN
La Recuperación de la Historia Oral, es uno de los trabajos que se viene adelantando con los sectores populares como expresión, por una parte, de esa búsqueda de identidad y de coherencia que estimule el avance del
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movimiento popular y, por otra, la necesidad y exigencia de renovar la concepción y los estilos de trabajo con estos sectores que van manifestando la disposición, no sólo de conocer su propia historia, sino de contribuir a que se rescate y se difunda.
Por esto hemos seleccionado algunos artículos que presentan experiencias, planteamientos teóricos sobre la Historia y sus fuentes, propuestas metodológicas y técnicas de trabajo, que esperamos contribuyan a cualificar los esfuerzos de Recuperación Histórica que se realizan desde la perspectiva de los sectores populares.
Lola Cendales
INVESTIGACIÓN
Los APORTES incluidos en esta categoría son los siguientes:
No. TÍTULO AÑO16 Acerca de la teoría de juegos 198420 Investigación Acción Investigativa 1985
24/25 La lógica popular (número doble) 198632 La sistematización en el trabajo de educación popular 199035 La investigación etnografía aplicada a la educación 199137 La Hermenéutica 199344 Experiencias de sistematización 1996
TOTAL = 8
APORTES 20
INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA
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INTRODUCCIÓN
La Investigación Participativa está de moda. Desde los grupos de izquierda hasta los institutos estatales, desean usarla. Por eso buscan afanosamente libros en dónde obtener rápidamente las técnicas básicas. Piensan que el problema es de procedimientos, que basta cambiar la forma. Y están muy equivocados: La Investigación Participativa implica un replanteamiento tanto epistemológico como político. No se trata de seguir haciendo lo mismo que antes pero ahora con la participación de la comunidad.
El problema es aún más complejo, puesto que la Investigación Participativa se está empezando a configurar conceptual y operativamente, no existe una sola corriente; por el contrario, hay muchas desviaciones que, paradójicamente, se encuentran muy cerca del empirismo y el pragmatismo. Esto debe quedar muy claro en los que pretenden adentrarse en su búsqueda.
El trabajo que presentamos a continuación no alcanza a dar cuenta cabal de todas las inquietudes anteriores. Por eso es necesario seguir profundizando. Las ponencias presentadas en el Simposio Mundial de Cartagena (editados por Punta de Lanza de Bogotá), el Encuentro de Ayacucho y de Pátzcuaro (editados por el CREFAL de México), el trabajo de Ernesto Parra sobre la investigación – acción en la Costa Atlántica de Colombia, los libros de Fals Borda, etc., son materiales claves para lograr este propósito.
Aunque como planteábamos, nuestro trabajo se queda corto, sí alcanza a apuntar en la dirección señalada. En primer lugar, se presenta un artículo de
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Fals Borda donde evidencia la potencia implícita en la investigación acción participativa (nombre por el cual aboga); compara la fuerza escondida en la ruptura de la relación sujeto-objeto, con la fisión del átomo. A continuación, incluimos un artículo de Vio Grossi que, además de hacer una breve caracterización de la investigación participativa, entra a relativizar tres aspectos centrales de la misma, que han venido siendo manejados con una óptica populista: el conocimiento popular, el rol del investigador y el problema de la acción. En tercer lugar, se presenta un artículo de Germán Mariño, que analiza algunas de las principales manifestaciones que afloran en la desviación empirista de la investigación-acción; por último, se incluye un artículo de Lola Cendales, que insiste fundamentalmente sobre la parte operativa y técnica.
Creemos que de esta forma estamos contribuyendo a incentivar, tanto la difusión como el debate a un enfoque tan significativo de la investigación.
Germán Mariño
TEOLOGÍA
Los APORTES incluidos en esta categoría son los siguientes:
No. TÍTULO AÑO15 Marxistas y Cristianos: ¿Alianza estratégica o unidad? 198426 La iglesia de los pobres en América Latina 1986
TOTAL = 2
APORTES 26
LA IGLESIA DE LOS POBRES EN AMÉRICA LATINA
PRESENTACIÓN
En los Grupos Cristianos y las Comunidades de Base, existe una profunda
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inquietud, cual es la de fundamentar teológicamente el proyecto eclesial que surge y se configura en las distintas experiencias de hombres y mujeres que animados por su fe en Jesucristo, deciden como El, solidarizarse con las luchas y las esperanzas de los pobres. Experiencias enriquecidas y fortalecidas por un sin número de esfuerzos que desde distintas instancias organizativas, instituciones y centros que impulsan la investigación y la formación, personas que a través del testimonio, el acompañamiento y la palabra han aportado significativamente al proceso de renovación de la Iglesia en Colombia.
Con el propósito de ayudar a consolidar una seria y sólida reflexión sobre la Iglesia que queremos y estamos construyendo, hemos seleccionado y publicado estos materiales recogidos entre aquellos que, a nuestro juicio, expresan experiencias del Pueblo de Dios comprometido con las luchas por la liberación que protagonizan los empobrecidos y crucificados en América Latina.
Seleccionar, entre la rica y copiosa producción teológica que se ha elaborado en América Latina desde la perspectiva liberadora y popular, es realmente un problema. Sabemos de la imposibilidad de recoger en una publicación lo mejor de lo mejor, ya que por lo demás, no es esa nuestra intención. Lo que presentamos a continuación son materiales de carácter eclesiológico, sin pretender que estos “escogidos” representan la máxima expresión teológica en la materia, pero contamos con la seguridad de que estos pocos, iluminan y aportan ciertamente a nuestra experiencia cristiana. También sabemos que en la confrontación de experiencias y reflexiones nos enriquecemos mutuamente, que en el compartir y en el comunicar, nos animamos y nos confortamos en la fe.
La presente “antología” corresponde a diversos artículos de conocidos teólogos latinoamericanos escritos desde 1980 a 1986, son pues, frutos maduros de una Iglesia en la que providencialmente está presente el Espíritu con la fuerza y la radicalidad que imprime la irrupción y el clamor de los pobres. Además hemos querido recoger dos documentos que a nuestro parecer, son muy importantes y significativos para la Iglesia de los pobres en América Latina. El primero, corresponde al documento final del Congreso Internacional Ecuménico de Teología realizado en Sao Paulo, Brasil, en 1980 y el segundo, es el Mensaje Final del Encuentro Nacional Eclesial Cubano -ENEC- realizado en La Habana enFebrero de 1986, Encuentro considerado por los especialistas como el inicio de una nueva época para la Iglesia en Cuba.
Tuvimos en cuenta algunos criterios para seleccionar estos materiales: Que reflejaran las experiencias eclesiales que han sido especialmente significativas en América Latina tales como Centroamérica, Brasil, Perú, Chile; que acogiera el aporte de las Iglesias protestantes; que recogieran reflexiones elaboradas en estos últimos cinco años; que ayudaran a plantearnos la relación entre Iglesia de los pobres y Movimiento Popular.
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Una vez conocido el contenido de los artículos, y ayudados por los anteriores criterios procedimos a elaborar una estructura mínima:
1. La irrupción de los pobres en la Iglesia.(Artículos de G. Gutiérrez, Congreso Ecuménico).
2. Iglesia y Movimiento Popular.(P. Richard)
3. Notas eclesiológicas que caracterizan la Iglesia de los Pobres.(L. Boff, Miguez B., Ronaldo Muñoz). Mensaje Final del Encuentro Nacional Eclesial Cubano.
4. El verdadero Pueblo de Dios(I. Ellacuría)
Esperamos y confiamos que APORTES No. 26 llegue a ser un material de apoyo, incentive la reflexión teológica en los Grupos y Comunidades Cristianas, ayude a fundamentar el proyecto eclesial que va surgiendo entre nosotros y que, sobre todo, anime y fortalezca el seguimiento de Jesucristo que intentamos hacer desde la práctica liberadora.
Proponemos que sea asumido como material de formación para animadores, coordinadores, acompañantes de procesos organizativos del pueblo, agentes de pastoral, etc. En la medida de lo posible que se pueda trabajar en pequeños grupos, profundizarlo en la discusión y en la reflexión, confrontarlo con nuestra experiencia eclesial, complementarlo con nuestros aportes, enriquecerlo, cuestionarlo, etc.
Finalmente, nos comprometemos a publicar próximamente una selección de reflexiones sobre las comunidades Eclesiales de base en América Latina, que estamos recogiendo y estudiando en la actualidad, con el mismo fin con que hicimos la presente publicación.
Arturo Zarate
MÚSICA
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Los APORTES incluidos en esta categoría son los siguientes:
No. TÍTULO AÑO19 Canto Épico al FSLN 198521 Nueva Trova Cubana 1985
TOTAL = 2
APORTES 26
CANTO ÉPICO AL FSLN
El canto épico ID hacen muchas manos y muchas corazones. Por eso nace, crece, cambia, se enriquece con el correr del tiempo.
Al Canto Épico al FSLN le ha pasado lo mismo.
Es una obra colectiva de Carlos y Luis Enrique Mejia.Algunos textos fueron inspirados en escritos de: David Mc. Field, Julio Valle Castillo, Francisco de Asís Hernández, Ernesto Mejía Sánchez, Leonel Rugama, Ricarda Morales Aviles, Tomás Borge, Sergio Ramírez , Otto Rene Castilla.
Está escrita cama hablamos los nicaragüenses y can la sabiduría popular de obreras y campesinas.
Nicaragua estrenó el Canto Épico al FSLN el 19 de julio de 1981 y la presentó en Alemania Democrática en el Festival de la Canción Política.
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Esta edición es nuestro homenaje al Aniversario.
OTROS
Los APORTES incluidos en esta categoría son los siguientes:
No. TÍTULO AÑO27 Tecnologías apropiadas 198731 Ecología 1988
TOTAL = 2
APORTES 27
TECNOLOGÍA APROPIADA (Conceptualizaciones y tendencias)
INTRODUCCIÓN
El siguiente APORTES es una publicación conjunta de Dimensión Educativa y la Red de Tecnología Apropiada -sector urbano-, el cual intenta brindar, en dicho campo, una serie de elementos que contribuyan a alimentar el debate en torno a las distintas concepciones filosóficas y las implicaciones económicas y culturales de la tecnología apropiada.
Con tal fin, se ha realizado la selección de una serie de artículos; el primer bloque está constituido, a su vez, por tres materiales: uno de Amilcar Herrera que hace la reseña histórica de lo que ha sido la tecnología apropiada a nivel mundial y especialmente, en América Latina; los otros dos, de Álvaro Villa y Farzan Arbab, son las ponencias presentadas al “Seminario de Tecnología Apropiada y Organización Comunitaria” realizado en Buga en junio del 86, transcritas y redactadas por los compañeros del
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INSTITUTO MAYOR CAMPESINO y publicadas en documento mimeografiado sobre las memorias de dicho evento. Estas presentan varios de los diferentes puntos claves que deben ser tenidos en cuenta en el análisis de las tecnologías apropiadas.
El segundo bloque está representado por un artículo de un precursor del movimiento de tecnologías apropiadas: E.F. Shumacher, extractado de su libro “Lo pequeño es hermoso”, el cual toca el tema de la educación de los técnicos, concluyendo que la ciencia en sí misma no brinda sentido al trabajo y que se hace necesario, en la formación de los científicos, introducir concepciones del mundo que es mucho más que una simple información humanística desarticulada, al estilo de la Enciclopedia Británica.
El tercer bloque, lo constituye el informe del Encuentro de Buga mencionado (para el sector urbano), redactado por Jacques Guibbert de ENDA y Alejandro Florián de FEDEVIVIENDA.
Finalmente, se presenta un cuarto bloque estructurado sobre tres experiencias: la primera, de Fals Borda, sobre la complejidad sociológica de la introducción de nuevas herramientas agrícolas (a propósito de una experiencia realizada en la década del 50 en Colombia); el segundo, de Marie Dominique de Suremain, sobre el problema social y económico de la introducción de las fuentes energéticas nuevas para las cocinas de los hogares del sector popular de Bogotá y un último, de Alejandro Florián. Sobre la creación de un sistema de Asistencia Técnica.
Esperamos que los materiales presentados, brinden elementos para continuar calificando la comprensión y el desarrollo de estos tan importantes tópicos.
Germán Mariño
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El resultado de las temáticas según las categorías propuestas aparece en el cuadro No. 2.
TEMÁTICACUADRO No. 2
1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 TOTAL %EDUCACIÓN 1 5 1 1 1 1 1 2 12 26.6POLÍTICA 2 2 1 5 11.1CULTURA 1 1 1 3 6.6SOCIOLOGÍA 1 2 1 1 1 5 11.1MÚSICA 2 2 4.4OTRAS 1 1 1 3 6.6HISTORIA 1 1 1 1 3 6.6INVESTIGACIÓN 1 1 2* 1 1 1 8 17.7BARRIOS 1 2 4.4TEOLOGÍA 1 1 2 4.4
4 9 4 4 5 4 2 0 2 2 1 3 1 1 3 45 100
(*) Existe un APORTES que es doble (24/25)
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En términos totales los mayores porcentajes se presentan en educación (26.6%) e Investigación (17.7%), la cual trabaja con fuerza la Investigación Acción Participativa, la Etnografía y más tímidamente la Hermenéutica dentro de la investigación también emerge un nuevo tema, la investigación que permanecerá en el tiempo. Sin embargo, al sumar Política (11,1%) y Sociología (11,1%), obtendríamos que cerca el 23% estuvieron dedicados al área de inquietudes sociales. Si a lo anterior agregamos que los dos temas de Música (4.4%) fueron; La Nueva Trova Cubana APORTES No. 21 (propuesta por el equipo de Música) y el Canto Épico al Frente Sandinista de Liberación Nacional APORTES No. 19 (propuesto por el equipo de Teología), lo que obviamente tiene un carácter político, el porcentaje de esta categoría se aumentaría (27%) superando a educación.
La inquietud por la política era compartida por todos los equipos: Educación Básica por ejemplo, propuso temas como las Motivaciones Políticas de la Juventud (APORTES No. 1, 1.982), Caricaturas sobre Centro América (APORTES No. 6, 1.983) y Documentos de la Revolución Nicaragüense (APORTES No. 8, 1.983). También planteo el APORTES No. 5 (Colombia y los No alineados).
El énfasis de lo político es perfectamente comprensibles en la década del 80 pues esta fue una época de enorme sobrepolitización, alentada por las luchas Centro Americanas y por el auge de los Movimientos Sociales en muchos países de América Latina y el Tercer Mundo.
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Sin embargo hacia finales de la década del 80, el equipo de Educación Básica empieza a explorar nuevas temáticas: la Recuperación de la historia (6.6%) trabaja el tema de la Historia Oral y la Historia Popular.
Ya en la década del 90 la revista define su «vocación» básicamente por dos ejes: Educación e Investigación. El “centro de gravedad” se ha modificado. Prueba de ello es que el APORTES sobre Investigación Acción Participativa fue reeditado siete (7) veces.
Vale la pena anotar que previo a esta definición, la revista explora tímidamente otros dos (2) temas.
En este mismo periodo el equipo de Educación Básica también explora dos temáticas más: Ecología y Tecnología Apropiada, las cuales no poseen continuidad. Los Proyectos pensados en esas líneas nunca despegaron, a pesar de plasmar la nueva «moda» de las agencias financiadoras, pues el equipo bien pronto comprendió que lo que deseaba hacer era trabajar en educación8.
De otra parte, la presencia de los diversos equipos, aunque puntual, permanece a pesar de que varios proyectos poseen sus propias revistas. Lo anterior se refleja en rubros como música (4.4%) y teología (4.4%). Barrios, el único proyecto que no crea una revista, edita dos (2) APORTES (4.4%).
8 Entrevista realizada por Olga Gutiérrez a Lola Cendales, Febrero de 1.995.
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Otro aspecto importante al respecto de la temática, es señalar que a lo largo de los 45 números (corte en Mayo de 1.996), sólo dos temas son repetidos (ambos en dos ocasiones); el primero es Freire, el cual da origen al APORTES No. 4 (1.982, a través del cual se difunde en trabajo en África) y el APORTES No. 43, editado 14 años después, en donde se adelanta una relectura que simultáneamente a una postura crítica, intenta recuperar los planteamientos válidos para las nuevas épocas. El segundo tema repetido es la Sistematización (APORTES No. 32, 1.990 y APORTES No. 44, 1. 996).
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Lo anterior implica que la revista ha tocado (al ser monotemática) 42 temas distintos (pues un número fue doble).
La revista ha ido cambiando de acuerdo a la coyuntura y a la interpretación que hacemos de ella. En algún momento esto fue una ventaja pues se podía salir con algo que la gente estaba esperando; en otros fue un problema. Cuando se trabajaron temas como el «Cocinol» o la «Vivienda sin cuota inicial», pasada la coyuntura, pasaba el interés sobre el tema y algunos Aportes se quedaron. Fuimos viendo que lo coyuntura es un criterio pero que tiene que ser una coyuntura también como de largo aliento, que permanezca9.
En el proceso de la revista, se ha dado una transformación mutua (de los educadores y nuestra). Los educadores del 80 no somos los mismos; surgen otras necesidades, otros desarrollos en las temáticas, otros ámbitos del debates. Hoy son otras las preguntas; existen otras formas de ver las cosas, otras aproximaciones.*
9 Entrevista a Mario Peresson, realizada por Olga Gutiérrez, Marzo de 1995* Entrevista a Lola cendales, citada.
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Los cambios temáticos de la revista se explican también por los cambios en el contexto (político, económico y cultural) y en el campo de las ciencias sociales. No es porque hoy no seamos políticos; es que hay otra forma de entender la política.
Los cambios en el campo de la Educación Popular (las redefiniciones), desde hace años son muy complejas de tratar. Estamos viviendo un periodo donde se encuentran en crisis los modelos interpretativos. Hoy más que temas coyunturales, planteamos preferiblemente herramientas de trabajo elementos que permitan a los educadores realizar el trabajo en el cual están comprometidos10.
La revista en sí misma expresa lo que ha sido Dimensión Educativa y también lo que ha sido la Educación Popular.
Estos procesos no son lineales, son un ir y volver que pasa por la institución, por las personas, por los equipos. Además, las comprensiones de la realidad varían11.
Se presentan desarrollos desiguales de los equipos, pero esto es dado por sus mismas especificidades. Si unos tienen la pregunta política en primer plano profundizaran más porque están en ello, mientras que otros están en un problema más metodológico. Son ritmos, ubicaciones en el contexto.
En la selección de los temas los «choques» han sido muy constructivos. Los diferentes equipos asumíamos y entendíamos las preocupaciones que tienen los otros; además los de Educación, por ejemplo no tenemos competencia para discutir profundamente sobre un tema de Teatro. Más bien se discutía sobre la validez de la temática; pero uno sabía que quienes tenían más conocimiento eran dos que estaban en el área y nosotros confiábamos mucho en la pertinencia de sus preocupaciones en el campo específico12.
PROCESO DE ELABORACIÓN
Las temáticas de la revista eran inicialmente propuestas por los diversos miembros (o por los Equipos de trabajo) de los Proyectos, quienes se encargaban de presentar posibles artículos; estos eran analizados por todos los integrantes de
10 Entrevista a Lola Cendales, citada 11 Entrevista a Mario Peresson, citada 12 Entrevista a Lola Cendales, citada.
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Dimensión Educativa, sirviendo lo anterior tanto para la capacitación colectiva como para seleccionar y afinar los artículos que definitivamente se imprimirían.
Al principio era más colectivos cuando presentaba un tema en el colectivo (nos reuníamos cada ocho días), se debatía, se leían los artículos. Era un medio de formación y de divulgación de Dimensión como institución. 2
Poco a poco se va cambiando la dinámica; los temas se proponen al colectivo pero se delega la elaboración de artículos en alguien. Ya no se debaten ni se estudian los artículos como al inicio.
También va modificándose el espacio donde se proponen los temas; de reunión semanal, se pasa a la reunión de planeación y evaluación que se tiene al final del año. Allí se plantean las propuestas temáticas y se evalúan los recursos financieros. También se comenta los artículos de manera general.
Desde el número 32 la revista fue quedando más del Proyecto de Educación Básica. Porque cada área creó su propia revista (menos Barrios, que continúan publicando en Aportes)3. Las otras revistas fueron: A CONTRATIEMPO (1.987), del Proyecto de Música. ACTUEMOS (1.982), del Proyecto de Teatro y PRÁCTICA (1.985), del Proyecto de Teología.
2 Entrevista realizada por Olga Gutiérrez a Lola Cendales, Idem3 A CONTRATIEMPO (1.987), del Proyecto de Música. ACTUEMOS (1.982), del Proyecto de Teatro y PRÁCTICA (1.985), del Proyecto de Teología.
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En cuanto a la injerencia que tienen los miembros de cada equipo en la revista, varía según intereses, además, no se funciona siempre estrictamente como equipos. Incluso, en varias ocasiones, una revista fue asumida por miembros de diversos equipos.4
Como se puede observar5, durante la década del 80 el proyecto de Educación Básica propone el 60% de las revistas. Teología el 20% y el resto de los proyectos (Barrios, Música y Teatro), el 20%.
También durante la década del 90 la iniciativa mayor parte de Educación Básica, (12 números) con cuatro (4) originados desde el proyecto de Barrios.
A lo anterior hay que agregar que después del 86, cuando se termina una de las financiaciones más significativas del proyecto de Educación Básica , publicar revistas se convirtió en un gran problema económico, a punto tal que en 1.989 no se logró publicar ninguna.6 Concominante con lo anterior, como también se visualiza en el cuadro, el total de revistas disminuye en la década del 90.
No puede olvidarse sin embargo, que a lo largo de la vida de la revista se han reeditado 14, lo que mantiene viva la oferta.7
4 Entrevista realizada por Olga Gutiérrez a Lola Cendales, Idem5 La categoría Externo, hace referencia a aquellas temáticas que fueron propuestas por amigos de la institución y que el grupo acogió. Fueron solamente dos y durante los dos primeros años; posteriormente, a pesar de que continuaron llegando propuestas más o menos estructuradas, la dinámica interna de los proyectos desbordaba las posibilidades de trabajar temáticas que no se encontrarán articuladas directamente a ellos. 6 Aunque se reimprime una (1) 7 La reedición muchas veces se hace posible, dado que es asumida (en sus costos y sus beneficios), no por los Proyectos sino por la librería.
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La iniciativa de cada uno de los Proyectos se puede visualizar en el siguiente cuadro:
PROPUESTO POR EL PROYECTO DE:CUADRO No. 1
1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 TOTAL %EDUCACIÓN
BÁSICA2 7 3 2 2* 1 2 1 1 1 2 1 1 2 28 62.2
TEOLOGÍA 1 1 1 1 2 6 13.3BARRIOS 1 1 1 1 1 5 11.1TEATRO 1 1 22.2MÚSICA 1 1 1 3 6.6EXTERNO 1 1 2 4.4TOTAL X
CASILLA5 9 4 4 4 3 2 0 2 2 1 3 2 1 3 45 100
(*) Número doble (24/25)
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LOS ARTÍCULOS INCLUIDOS EN LOS APORTES
Aportes No. 1- La ideología como fuerza material y la juventud como fuerza ideológica. Abril 1982
Núñez, Orlando. “La Ideología como fuerza material y la Juventud como Fuerza Ideológica”. Exposición en U Congreso de Ciencias Sociales. Managua, NICARAGUA. Agosto 1981
Aportes No. 2- Una Nueva Política Interamericana para los años 80. Mayo1982
Comité SANTA FE. (Bouchez, Francis. Fontaine, Roger. Jordán, David. Summer, Cordón. Tars, Lewis.) “Documento Secreto de la Política Reagan para América Latina” USA.
Aportes No. 3- La Subversión en el Arte, la Cultura y la Educación. Diciembre 1982
- Landazábal, Fernando. “La Acción Cultural” Tomado del Libro Estrategia de la Subversión y su Desarrollo en América Latina. Editorial PAX. Bogotá, COLOMBIA 1969., de Fernando Landazábal. (10 págs)- Calderón, Fernando. “Orígenes de la Doctrina del Vacío del Poder” En Revista Trópicos # 7. Bogotá, COLOMBIA, 1980 (10págs)- Gilhodes, Fierre. “Peligro en las Fronteras” entrevista en Revista Semana # 12, 1982 COLOMBIA (2 págs)- Reportaje de la Revista Semana # 12, Bogotá, COLOMBIA 1982, al General Fernando Landazábal (3 págs)- Landazábal, Fernando. “Una Estrategia para la Paz” En Revista Arco 3 258. Bogotá, COLOMBIA, 1982.(6 págs)- Artículo “Educación en Manos de la Subversión, dice Min.Defensa” En El Tiempo, Enero 19 de 1982. Bogotá, COLOMBIA. (7 págs)
Aportes No. 4- El nuevo Freire, Traducción y Críticas a su último trabajo en África. 1º Edición, 2º Edición
- Freiré - Cartas desde Ginebra - SUIZA a los Camaradas CÍRCULOS CULTURA Santo Tomás y Príncipe África - Marino, Germán. COLOMBIA - DIMED
Aportes No. 5- Colombia y los No alineados
- Segovia, Guillermo. “Colombia y los No Alineados” COLOMBIA- Barricada Internacional. Lunes 10 Enero, 1983. Nicaragua Libre. NICARAGUA
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- El Nuevo Diario. Jueves 13 Enero 1983, Jueves 6 de enero 1983, Viernes 2 de Julio de 1982, Sábado 8 de Enero 1983, Viernes 7 de Enero 1983, Nicaragua Libre. NICARAGUA- Soberanía # 9, Febrero-Marzo 1983, Managua, Nicaragua Libre. NICARAGUA- EL TIEMPO, Lunes 4 de Octubre 1982, Sábado 7 de Mayo 1983, Bogotá, COLOMBIA- El Espectador, Viernes 11 de Marzo 1983, Lunes 18 de Abril 1983, Lunes 16 de Agosto 1982, Martes 17 de Agosto 1982, Domingo 22 de Mayo 1983, Bogotá, COLOMBIA.- LOCOMBIA, Dick Salazar, El Espectador, Bogotá,COLOMBIA.
Aportes No. 6- Humor
- Salazar, Dick. Caricaturista, Serie de humaor LOCOMBIA, que publica diariamente en páginas editoriales EL ESPECTADOR. COLOMBIA
Aportes No. 7- Vivienda sin cuota inicial: Si se puede? Agosto 1983
- Reyes, Francisco.- López Michelsen, Alfonso. “El Liberalismo y el Mito de la Vivivenda sin Cuota Inicial” Extracto de Televisión ??? 15 de Abril 1982 COLOMBIA (3 pags)- Belancur, Belisario. “Vivienda sin Cuota Inicial” Extracto de Televisión. ??? 19 de Abril 1982 COLOMBIA (5 pags)- Betancur, Belisario. “Belisario ante el Pueblo” Extractó de su juramento en la Plaza de Bolívar. Agosto 7 de 1982 En El Espectador Agosto 8 1982 COLOMBIA (2 pags)- “Gobierno rebela bases para Vivienda Popular” Artículo EL TIEMPO, Septiembre 1 de 1982 COLOMBIA (7 pags)- Betancur, Belisario. Alocución por televisión, apartes. Septiembre 1 de 1982. COLOMBIA- Pineda, Alejandra. Reportaje exclusivo sobre vivienda con María Eugenia Rojas. EL ESPECTADOR, Septiembre 1 de 1982 COLOMBIA (6 pags)- Entrevista Revista Semana a María Eugenia Rojas. “Sin Cuota Inicial y sin Carnet de Afiliación” COLOMBIA (2 pags)- Suárez, José. “1.200.000 formularios para 52.000 casas sin cuota inicial” En EL ESPECTADOR Abril 24 de 1983.COLOMBIA (3 pags)- Artículo EL ESPECTADOR, Noviembre 18 de 1982. “Por Déficit Heredado, se entregarán en 1983” COLOMBIA (4 pags)- Artículo EL TIEMPO, Martes 19 de Abril de 1983. “El 30 de Mayo entregan Casas sin Cuota Inicial” COLOMBIA (5 pags)- Entrevista Revista Semana a Juan Agustín Carrizosa. “El Sector Privado Opina” ????? COLOMBIA(2 pags)- Artículo EL ESPECTADOR, Noviembre 18 de 1982. “La Tierra será el Mayor Obstáculo para Planes de Vivienda” COLOMBIA (2 pags)
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- Artículo EL TIEMPO, Noviembre 20 de 1982. “Hay Tierra y Materiales suficientes para Vivienda” COLOMBIA (2 pags)- Artículo EL TIEMPO, Noviembre 27 de 1982. “Los Gremios proponen Reformas en Trámites y Régimen de Tierras” COLOMBIA (4 pags)- Segovia, Guillermo. “Comentario a la Actual Política de Vivienda” Elaboración ex-profeso. COLOMBIA (30 pags)- Decretos 2929 y 2928. Resumen propuesta gubernamental. (4 pags) COLOMBIA
Aportes No. 8- Documentos de la Revolución Nicaragüenses:- Los métodos de planificación en la Dirección del trabajo de Masas- El partido Sandinista y las cualidades del militante - Colección Juan de Dios Muñoz, Serie Orientación Sandinista 2. 1980 Año de la Alfabetización. Managua, NICARAGUA. (21pags)- Borje, Tomás. Comandante de la Revolución. “El Partido Sandinista y las Cualidades del Militante. En Colección Juan de Dios Muñoz, Serie Orientación Sandinista 7. 1980 Año de la Alfabetización. Managua, NICARAGUA. (21 pags)
Aportes No. 9- Qué tipo de Ilustraciones Perciben los Sectores Populares. Algunas recomendaciones para dibujantes y diagramadores.
- Marino, Germán. DIMED – COLOMBIA
Aportes No. 10- La educación en Cuatro Años de Revolución
- Ministerio de Educación. Año de lucha por la Paz y la Soberanía. “La Educación en Cuatro Años de Revolución”. Managua, NICARAGUA. Julio 19 de 1983.
Aportes No. 11- La Educación en Chiste y en serio
- Asociación Alemana para Educación de Adultos. “Educación en Adultos y Desarrollo” 18 de 1982.- Ceccom Claudius, de Oliviera Miguel Darcy, de Oliveira Rosiska Darcy. "A vida Na Escola e A Escola De Vida” Editora Vozes Ltda. Idac. BRASIL 1982- Gleba. “Educación para Todos” Medellín COLOMBIA - Ceccom Claudius, Harper Babette, de Oliviera Miguel Darcy, de Oliveira Rosiska Darcy. “¡Cuidado, Escola!” Editorial Brasilense SA BRASIL 1980- CIP: Centro de Investigaciones Pedagógicas. “El Proceso de la Educación Revolucionaria en Guinea Bissau” Editorial Fundamentos. “Humor Detrás del Telón de Acero” Colección Arte-Humor, Madrid. ESPAÑA 1971- Francesc Vila, CESC. “Tics del País”. Ediciones Península, Barcelona. ESPAÑA 1971- Marino, Germán. “Nicaragua: Reportaje a la Revolución” Ediciones Celadec. Lima PERÚ 1982- Mingote, Antonio. “Desarrollándonos” Ediciones Mir. Madrid. ESPAÑA 1975
39
- Mingote, Antonio. “Hombresolo” Ediciones Mir. Madrid. ESPAÑA 1970- Mofeta. Revista de Humor, Diseño y Comunicación. Junio de 1982 # 1 Universidad Nacional. COLOMBIA- Palomo. “El Cuarto Reich 1 y 2” Editorial Nueva Imagen. MÉXICO 1980- Quino. “Hombre de Bolsillo” Editorial Nueva Imagen. MÉXICO 1978.- Quino. “Mundo Quino” Ediciones Nueva Imagen + la Flor. MÉXICO 1978.- Sabadel. “Educando, que es Gerundio” Ediciones Sígueme. Salamanca. ESPAÑA 1976.- Sempe, Jean Jacques. “El Gran Pánico” Ediciones Júcar. 1975???- Quino. “Diez Años de Mafalda” Barcelona ESPAÑA
Aportes No. 12- Quiénes formaron los sectores populares?
- Marino, Germán. DIMED – COLOMBIA
Aportes No. 13- Características de los alumnos Centros Nocturnos
- Posada, Jorge- Gómez, Cecilia COLOMBIA
Aportes No. 14- Cómo se conoce? Cómo se enseña1986 – 1º edición - 3º Edición
- Mariño, GermánCOLOMBIA
Aportes No. 15- Marxista y Cristianos: Alianza estratégica o Unidad?
- Compilador: Zarate, Arturo R.- Castro, Fidel. “Pronunciamientos del Comandante” en Chile 1971, Jamaica 1977 y Cuba 26 de Julio 1980. CUBA (16 pags)- Santucho, Mario Roberto. “Mensaje al Clero Argentino” ????? ARGENTINA (5 pags)- Fuerzas Populares de Liberación FPL- Farabundo Martí. “Nuestra Actitud Frente a la Religión” Tomado de Estrella Roja - 2. Órgano Ideológico de las Fuerzas Populares de Liberación. FPL Farabundo Martí. SALVADOR (6 pags)- Frente Farabundo Martí para la Liberación Nacional. “Nuestra Respuesta a la Conferencia Episcopal de El Salvador” ????? SALVADOR (5 pags)- Comandante Carrión, Luis. “Fe Cristiana y Revolución Sandinista” Seminario sobre Fe Cristiana y Revolución Sandinista, organizado por la Universidad Centroamericana UCA y por el Instituto Histórico Centroamericano IHCA del 24 al28 de septiembre de 1979 NICARAGUA (16 pags)
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- “Los Cristianos en la Revolución Nicaragüense” Comunicado Oficial de la Dirección Nacional del FSLN sobre la Religión. Extraído del Periódico Barricada, Martes 7 de Octubre de 1980 NICARAGUA (8 pags)- Comandante Borge, Tomás. “Cristianismo y Sandinismo” Conferencia en Congreso de Teología. Madrid, ESPAÑA. Septiembre 1983,- Ejército Guerrillero de los Pobres EGP “Comunicado de los Cristianos que luchan junto al Pueblo” GUATEMALA Julio 1980 (3 pags)
Aportes No. 16- Acerca de la Teoría de Juegos
- Marino. Germán. DIMED – COLOMBIA Artículos de libros:- “La Teoría de los Juegos” ??????- “Consejos para Gobernar: El Príncipe, de Maquiavelo” ?- Glucksmann, André. “El Discurso sobre la Guerra”
Aportes No. 17- El Cocinol
- Cardona, Guillermo - texto- Rincón, Luis - ilustracionesCOLOMBIA
Aportes No. 18- Características de los educadores de los Centros Nocturnos
- Munar JoaquínCOLOMBIA
Aportes No. 19- Canto Épico al FSLN
- El Tayacán, Semanario para el pueblo de Nicaragua.Aportes No. 20- Investigación Acción Participativa
- Fals Borda, Orlando. “La Investigación: Obra de los Trabajadores”. En Boletín # 2 Gleba, Medellín COLOMBIA (6pags)- Vio Grossi, Francisco. “La Investigación Participativa en la Educación de Adultos en AL: algunos problemas relevantes” En La investigación participativa en A.L. Crefal, MÉXICO 1983 Serie Retablo de Papel #10. (15 pags)- Mariño, Germán COLOMBIA - DIMED (Bibliografía) (16 pags)- Cendales, Lola. Adaptación artículo El proceso de la inv participativa de Antón de Schutter, aparecido en el libro “La Investigación Acción” Crefal MÉXICO. Serie: Retablos de Papel (18 pags)
Aportes No. 21- Nueva Trova Cubana: Selección de textos, partituras y grabaciones. Julio 1985
41
Revistas, Libros, Periódicos CUBA- Cuba Internacional. La Habana Fechas: 1979, 1980, 1981, 1982, 1983.- Revolución y Cultura. La Habana Fechas: 1982, 1984.- Granma. La Habana. 1984- El Caimán Barbudo. La Habana.- Del tambor al Sintetizador. La Habana. 1983
Aportes No. 22- Historia Oral
- Checa, Carmen. “Mujeres de Carmen de la Legua” “Historia Oral e Historia Local” Trabajo Centro de Divulgación de la Historia Popular CEDHIP –PERÚ año????? (6 pags)- Gilard, Jacques. “El Testimonio y el Cuento Cassette en David Sánchez Juliao” Parece Magazín EE COLOMBIA año ?????? (6 pags)- Alape, Arturo. “Introducción - El Bogotazo” En El Bogotazo. COLOMBIA ojojojojojojojojO- Molano, Alfredo. Apartes del prólogo y la Introducción. En Los Años del Tropel COLOMBIA (7 pags)- Tobón, Aníbal. “Al rescate de la Historia: Eduardo Galeano” ?????????????????????? (4 pags)- García Álvarez, Alejandro. “El empleo Masivo de Fuentes Orales en la Investigación: la historia oral" Trabajo presentado al IV Encuentro de Historiadores Latinoamericanos y del Caribe. CUBA año????? (12 pags)- Blondet, Cecilia. “Memoria Colectiva y Resistencia Popular” PERÚ ??????????(7 pags)- Iglesias, Ester. “Reflexiones sobre el Quehacer de la Historia Oral en el Mundo Rural” MÉXICO aflo??? (17 pags)- Randall, Margareth. “Testimonios” . ??????????? (25 pags)
Aportes No. 23- La impagable Deuda Externa de América Latina y el Tercer Mundo
- Castro, Fidel CUBA Entrevista en el Excelsior, MÉXICO, 210385 (46 pags)- Vázquez Carrizosa, Alfredo. En El Espectador COLOMBIA (2 pags)- Samper Pizano, Daniel. Artículo en El Tiempo. COLOMBIA (3 pags)- Texto sin autor (2 pags)- Castro, Fidel - misma entrevista de México, hacha folleto por la revista Bohemia CUBA (18 pags)- Gráficos - CEPAL y FMI (5 pags)
Aportes No. 24/25- Hacía la construcción de un Marco Teórico para la Investigación de la Lógica Popular
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- Levi-Strauss, Claude. “La Ciencia de la Concreto” En CLS. El Pensamiento Salvaje. Breviarios del Fondo de Cultura Económica #173 (13 pags)- Cantoni, Remo. “La explicación causal en el pensamiento de los Primitivos” En El Pensamiento de los Primitivos. Amorrortu Editores (14 pags)- Gutiérrez, Virginia. “Algunos Principios Mágicos en la Medicina Popular de Colombia” En VG y Patricia Vita. Medicina Tradional en Colombia: El Triple Legado. UNAL COLOMBIA (6 pags)- Piaget, Jean. “Los Progresos del Pensamientos” (13 pags)- Pucci, Rebecca. “Investigaciones Post-Píagetianas” (12 pags)- García Canclini, Néstor, “De lo Primitivo a lo Popular” En NGC Las Culturas Populares en el Capitalismo. De. Nueva Imagen. MÉXICO (13 pags)- Heller, Agnes. “La Estructura de la Vida Cotidiana” En Historia y Vida Cotidiana. Editorial Enlace/Grijalbo (24 pags)- Marino, Germán. “Observaciones sobre algunas relaciones de causalidad en los Sectores Populares” Elaboración ex-profeso. COLOMBIA – DIMED (16 pags)
Aportes No. 26- La Iglesia de los pobres en América Latina
- Gutiérrez, Gustavo. PERUANO “La Irrupción de los Pobres en AL y las Comunidades Cristianas de Base” Ponencia dictada en el IV Congreso Internacional Ecuménico de Teología. Sao Paulo Feb 1980, En Revista Páginas Vol # 29 Mayo 1980 (9 pags)- Documento final del Congreso Internacional Ecuménico de Teología. Sao Paulo Feb 1980 (18 pags)-Richard, Pablo. “Iglesia de los Pobres y Movimiento Popular” En año PAÍS (27 pags)- Boff, Leonardo. BRASILEÑO “Características de una Iglesia encarnada en las clases oprimidas” En LB. Eclesiogénesis: las comunidades de Base Reinverrtan la Iglesia. De. Salterrae. Santander 1980 (11 pags)- Bonino, José Migues. ARGENTINO “Cuestiones Eclesiológicas Fundamentales” Reflexiones expuestas en Panel en IV Congreso Internacional Ecuménico de Teología. Sao Paulo Feb 1980 (5 pags)- Muñoz, Ronaldo. CHILENO SSCC “La Iglesia de Puebla desde el Pueblo” Ponencia en IV Congreso Internacional Ecuménico de Teología. Sao Paulo Feb 1980 (8 pags)- Mensaje Final del Encuentro Nacional Eclesial Cubano. (2 pags) - Ellacuria, Ignacio SJ. “El Verdadero Pueblo según Moseñor Romero” ?????????(37 pags)
Aportes No. 27- Tecnología Apropiada Conceptualizaciones y Tendencias
- Herrera, Amílcar. “Generación de Tecnologías Apropiadas” (Marco Histórico)??????? (15pags)
43
- Villa, Álvaro. “Tecnología y Desarrollo” ?????? (7 pags)- Arbab, Farzán. “Una Comunidad de Personas y Organizaciones Populares”????? (7 pags) - Shumacner, E.F. “El Mayor Recurso: la Educación” ????? (8 pags)- Guibbert, Jacques - Enda. Florián, Alejandro - Fedevivienda. “Informe del Encuentro sobre Tecnologías Apropiadas y Organización Comunitaria -sector urbano”- Buga, Junio 1986 COLOMBIA (30 pags)- Fals Borda, Orlando. “Introducción de Nuevas Herramientas Agrícolas en Colombia. Resultados de varios experimentos agro-sociológicos” (fotoc. del texto que toma el artículo de Agricultura Tropical, Bogotá, Vol XIV # 1 Enero 1958) COLOMBIA (10 pags)- de Suremain, Mane Dominique. “Una Investigación Acción Participaliva: Las Mujeres y las Energías Domésticas den los Barrios Populares de Bogotá”???? COLOMBIA (10 pags)- Florián, Alejandro. “Un Sistema de Asistencia Técnica” ???? COLOMBIA (4 pags)
Aportes No. 28- Cultura Popular. Enfoques desde América Latina. 1987
- Reuter, Jas. “Prejuicios y Preguntas en torno a la Cultura Popular” ???? MÉXICO (6 pags)- Stavenhagen, Rodolfo. “La Cultura Popular y la Creación Intelectual” Ponencia presentada en el Simposio Latinoamericano sobre Cultura y Creación Intelectual. México 1979 (6 pags)- Bonfit B, Guillermo. “Lo Propio y lo Ajeno. Una aproximación al problema del control cultural” ???? (8 pags)- Colombres, Adolfo. “Elementos para una Teoría de la Cultura en Latinoamérica” ???? (23 pags)- Cabral, Amílcar. “La Cultura, Fundamento del Movimiento de Liberación. Objetivo de la Resistencia Cultural” Suma de dos conferencias, una publicada en El Correo de la Unesco, noviembre de 1973 y otra en la Universidad de Siracusa (USA) el 20 de febrero de 1970 (9 pags)- Martín Barbero, Jesús. “Nuevas Tecnologías y Procesos de Transformación Cultural ???? COLOMBIA (8 pags)- García Canclini, Néstor. “Por una Cultura Popular” ???? MÉXICO (12 pags)
Aportes No. 29- Del trabajo Barrial al Movimiento Popular. Octubre 1987
- Vargas, Julián. “Acción social y Política en los Barrios Populares” Ponencia presentada en el Taller Movimientos Sociales y Participación comunitaria, Universidad de Antioquia 1985 COLOMBIA (28 pags)
44
- Matías, Ricardo. “El Poder Barrial” ???????? REPÚBLICA DOMINICANA (44 pags)
Aportes No. 30- Para una Historia Popular.
- Torres, Alfonso. “Educación Popular e Historia”. Elaboración ex-profeso. COLOMBIA (8 pags)- Testimonio recogido por Ricardo Saenz, Profesor La Gaitana. Yo la he pasado bueno aquí en la escuela. (6 pags)- Ticona, Esteban. “La Historia Oral" Ponencia Simposio Historia Oral. III Encuentro de Estudios Bolivianos. CUBA Nov. 1985 (10 pags)- Ore, Ma. Teresa y Rochabrun, Guillermo. “De la Leyenda Indígena a la Conciencia Popular: la Evolución de la Memoria Colectiva en un Valle Peruano” En El Poder en la Sociedad. De Mercedes Vilarona. Historia y Fuente Oral. Antoni Bosch Editor. Barcelona ESPAÑA mayo 1986 (12 pags)- Howard, Gilda. “La Vida Cotidiana” Serie Autoritarismo y sus alternativas. Editorial Minga 1987 (12 pags)- ¡? El Trabajo en la Hacienda (5 pags)- Badilla, Patricia y Soto, Pedro. “Recuperación de historias organizativas, reflexiones iníciales en torno a dos experiencias en curso” ????? COSTA RICA (11 pags)- Torres, Rosa Ma. “Abriendo Surco” En Recuperar las Historias del Pueblo. Ed. Ciudad 1987 Quito ECUADOR (14 pags)- Blondet, Cecilia. “Aportes metodológicos sobre las memorias de un barrio” En Materiales para la Educación Popular # 9. Instituto de Estudios Peruanos IEP – PERÚ (11 pags)
Aportes No. 31- Ecología
Compilador: HERNEY PATINO, Grupo Ecológico Bacatá- Lemkow, Luis y Buttel, Fred. “Orígenes de los Movimientos Ecologistas”. En Los Movimientos Ecologistas. Editorial Mezquita, ESPAÑA 1982. (16 pags)- Vinart, Daniel. “La Declaración de Cocoyoc” (México, octubre 1974) En Filosofía Ambiental. Epistemología Didáctica. Editorial Nueva América, Bogotá. COLOMBIA 1986 (3 pags)- Martín, Gustavo. “Ecología y Política, algunos aportes de la Antropología al debate.” En Revista Nueva Cultura. Caracas - VENEZUELA (11 pags)- Lemkow, Luis y Buttel, Fred. “La Organización y la Ideología del Movimiento Ecologista en los Estados Unidos” Los Movimientos Ecologistas. Editorial Mezquita, ESPAÑA 1982. (16 pags)- Frolov, Ivan. “La Concepción Marxista-leninista acerca del problema Ecológico”. La Sociedad y el Medio Ambiente, la Concepción de los Científicos Soviéticos. Problemas Actuales. Editorial Progreso, Moscú 1981 (16 pags)- Ovalles, Omar. “La Fuerza de (a Ecología en Venezuela”. Editorial por Ecotopia, AP 66668 1061 VENEZUELA (16 pags)
45
- Rodolfo Q. “Los Recursos Naturales en Colombia” Introducción a la Economía de los Recursos Naturales en Colombia. Ediciones Fundación Educación Autónoma de Colombia. Bogotá, 1980 COLOMBIA (11 pags)- Introducción de Ángel Carrascosa al libro Manual de Educación Ecológica. Holger Strohm. Editorial Zero, Madrid ESPAÑA. (4 pags)- Pérez, Osear Antonio. “El Silencioso Dolor de una Guerra Escandalosa. Efecto de la guerra en el sistema Salvadoreño” Revista Nueva Cultura, Caracas VENEZUELA (13 pags)- Arrióla, Miluska. “Testimonio de Obreros de Limpieza, Lima La Sucia” Medio Ambiente 25/26 de Noviembre/Diciembre 1987 Lima PERÚ (3 pags).
Nuevo Formato
Carátula = dos colores, plastificada. Estándar con logo de la revista y recuadro para los títulos. Dos Tintas. Logo de dimed adelante.Contracarátula = En un recuadro al costado derechos se hace un resumen de la-introducción de la revista.Tamaño = No son estrictamente del mismo tamaño, varían en algunos milímetros de alto (entre 4 y 8). El tamaño estándar es de 23,5 crn por 16,5 cm.
Aportes No. 32- La Sistematización en el trabajo de Educación Popular
- Quiroz, Teresa, “La Sistematización: un intento de operacionalización” Programa Mujeres, El Canelo de Nos. #12 CHILE 1989 (5 pags)- Martinic, Sergio. “Elementos metodológicos para la sistematización de proyectos de educación popular” CIDE CHILE 1987 (26 pags)- Cadena, Félix. “La Sistematización como Proceso” MÉXICO ???? (12 pags)- Ploróla, Virginia. “La Sistematización” Tomado del Boletín Chamiza #16 ECUADOR 1987 (2 pags)- Restrepo, Carlos. “¿Quién Sistematiza?” Tomado del Boletín Chamiza #16 ECUADOR 1987 (2 pags)- Restrepo, Carlos. “¿Cómo Sistematizar?” Tomado del Boletín Chamiza #16 ECUADOR 1987 (2 pags)- Torres, Rosa María. “Sistematizar” Tomado del Boletín Chamiza #16 ECUADOR 1987 (3 pags)- Jara, Osear. “La Evaluación y la Sistematización” PERÚ ????? (5 pags)- Vasco, Carlos. “Relaciones, Operaciones y Sistemas”Universidad Nacional COLOMBIA ???? (9 pags)- Marino, Germán y Cendales, Lola. “Anotaciones acerca de la Sistematización” Hacia la elaboración de un Marco Conceptual. Sistematizando Sistematizaciones. DIMED - COLOMBIA (49 pags)
Aportes No. 33- Del mesianismo y el Populismo al Diálogo de saberes
46
- Marino, Germán. “Hacia una Radiografía de los diversos intentos en la Producción de Conocimientos” Elaboración ex-profeso COLOMBIA - DIMED(7 pags)- Coraggio, José Luis. “Notas para una Pedagogía popular en torno a la Deuda” ?????????????? (9 pags)- Balbín, Jesús. El Diálogo de Saberes: una Búsqueda" Ponencia Seminario de Profundización del Programa Sistematización de la Práctica Educativa de la Red del CCPD. (5 pags)- Martinic, Sergio. “Saber Popular. CHILE ???????? (14 pags)- Yáñes Cosió, Consuelo. “Representación y conceptos estructurantes” ???????????????????? (8 pags)
Aportes No. 34- El trabajo Barrial en los Años 80 y Perspectivas hacía los 90. 1991
- Chirinos, Luis. "Notas sobre la Cuestión Urbana y el Movimiento de Pobladores en los 80: los Desafíos de la Educación Popular" Parece ex-profeso?????PERU(12 pags)- CELADEC “Movimiento de Pobladores, Partidos, Estado y Organizaciones de Educación Popular” En Problemática Barrial Latinoamericana (libro) Lima CELADEC, 1984 (11 pags)- Naranjo, José. “El Aporte al Trabajo Barrial en Dimensión Educativa” Elaboración ex-profeso. COLOMBIA – DIMED (27 pags)-Torres, Alfonso. "Aportes para una Conceptualización de las Organizaciones Populares Urbanas en Colombia" Primera síntesis de las discusiones del equipo de practicantes del proyecto Las Ciencias Sociales en la Educación de Sectores Populares Urbanos. UPN COLOMBIA (9 pags)- Fernández, Rubén. "Los Noventa y la Oportunidad de ser artífices" Corporación Región Medellín COLOMBIA parece exprofeso???????? (8 pags)- Bibliografía sobre el tema.
Aportes No. 35- La Investigación Etnográfica Aplicada a la Educación. 1991 – 1º Edición. Ag 1994 – 2ª ed. - Miner, Horacio. "El Ritual del Cuerpo entre los Nacirema" Traducción de Felipe Cárdenas. Tomado de Body Ritual Among The Nacirema. EnEvery Man His Way. Readings in Cultural Antropology, Alan Dundes De. Prerrtice Hall Inc. EnglewoodCJiffs, NJ1968 USA (2 pags)- Rockwell, Elsie. "Etnografía y Teoría de la Investigación Educativa" En Cuadernos del Seminario (Ser semestre de investigación educativa) UPN COLOMBIA (7 pags)
47
- Sánchez Parga, Jorge. "La Observación, la Memoria y la Palabra.”ECUADOR Centro Andino de Acción popular.????????? (5 pags)- Mamak , Alexander "El Papel de la Observación Participante" En Mamak, Alexander. Nationalism, Raceclass Counciousness and Social Research on Bouganville Island, Ppua New Guinea, Cartagena. Abril 1977 ????????????? (3 pags)- Martínez, Miguel. "La Etnografía como Alternativa de la Investigación Científica" ??????????? (4 pags)- Woods, Peter. "La Escuela por Dentro" ?????????? (7 pags)- Balderrama, Maritza. "Investigación en Educación" Corporación Ecuatoriana de investigación y Servicios Educativos. Quito, ECUADOR (5 pags)- Marino, Germán. "Etnografía de Plazas de mercado de Bogotá" Proyecto de capacitación en metodología de la Inv. en el postgrado de educación de adultos de la univ. San Buenaventura. 1985 -1986 COLOMBIA (29 pags)
Aportes No. 36- La Conquista Española dibujada por un indígena del siglo XVII Waman Poma de Ayala
- Felipe Waman Poma de Ayala. La Nueva Coránica y Buen Gobierno.
Aportes No. 37- La Hermenéutica, una aproximación necesaria desde la educación. Abril 1993. 700 Ejemplares - Ortíz-Osés, Andrés. "Hermenéutica" En AOO. La Nueva Filosofía Hermenéutica. Hacia una Razón Axiológica, Postmoderna. Antrophos Editorial del hombre, Barcelona 1986 ESPAÑA (6 pags)- Herrera Restrepo, Daniel. "Fenomenología Hermenéutica"???????????? COLOMBIA UNAL (3 pags)- Oliva, José Armando. "Hermenéutica y Teoría Crítica" En Revista ECA # 451 - 45, Mayo - Junio 1986. San Salvador. SALVADOR (14 pags)- Rubio Ángulo, Jaime. "El Trabajo del Símbolo" En Revista Universitas Filosófica. Universidad Javeriana. Bogotá COLOMBIA. Vol 3 # 5 Diciembre 1995 (20 pags)- Ricoeur, Paul. "El Modelo del Texto, una acción Significativa considerada como texto" Traducción Jaime Rubio. En Rubio Ángulo, Jaime. Hermenéutica y Ciencias Humanas. Universidad Javeriana. Facultad de Filosofía. Colección Cuadernos deCátedra # 1. (12 pags)- Aloysius Regenbrech. "El Objeto de la Ciencia Pedagógica" En Universitas. Octubre 1987 Universidad E Munster????? (5 pags)- Wilfre Carr - Stephen Kemmis. "El Planteamiento Interpretativo de la Teoría y la Práctica Interpretativas" En WC- SK. Teoría Crítica de la Enseñanza. La Investigación Acción en la Formación del Profesorado. Editorial Martínez Roca. Barcelona ESPAÑA 1988 (17 pags)- Peresson, Mario. "Hermenéutica, aportes desde la reflexión Bíblica" Elaboración ex-profeso. COLOMBIA - DIMED. (4 pags)
48
Aportes No. 38- Cultura, enfoques recientes. abril 1993, Abril 1993. 1000 Ejemplares
- Robert Wuthnow, JD Hunter, A. Bergesen, E. Kurzwet. "Introducción", en Análisis Cultural. La obra de Peter Berger, Mary Douglas, Mtehel Foucault y Jürgen Habermas. Paidos. Buenos Aires, ARGENTINA. 1988. (16 pags)- Geertz, Clifford. "Descripción Densa: Hacia una teoría interpretativa de la Cultura", en la Interpretación de las Culturas. Gedisa, Barcelona. ESPAÑA 1988 (25 pags)- Hetler, Agnes. "Existenciallsmo, Alienación, Postmodernismo: los movimientos culturales como vehículos de cambio en la configuración de la vida cotidiana" en A. Heller y F. Feher, Políticas de la Postmodemidad. Ensayos de Crítica Cultural.Península, Barcelona ESPAÑA 1989 (12 pags)- García Canclini, Néstor. "Salida", en Culturas Híbridas: Estrategias para entrar y salir de la modernidad. Grijalbo, MÉXIC0 1989. (16 pags)- Bruner, Jerome. "La teoría del Desarrollo como Cultura", en Realidad Mental y Mundos Posibles. Gedisa, BarcelonaESPAÑA 1988 (15 pags)
Aportes No. 39- La Evaluación Escolar. Evaluación de Proyectos de Desarrollo. Oct. 1993
- Díaz Barriga, Ángel. "Problemas y Retos del Campo de la Evaluación" En Perfiles Educativos # 37. Revista del Centro de Investigación y Servicios Educativos. Universidad Autónoma de MÉXICO. 1988 (18 pags)- Ovide Menin y Liliana Sanjurjo. "La Evaluación del Proceso de Aprendizaje" En Guía para el Desarrollo de los temas del Congreso Pedagógico. ????? (14 pags)- Vernot Santamaría, André. "El Reglamento y las normas de la Escuela" En Magazín Dominical # 412, El Espectador. Bogotá. COLOMBIA - 170391 (2 pags)- Froemel Andrade, Juan Enrique. "Intentos de Clasificación de los Modelos Evaluativos" En Pedro Ahumada y otros. Modelos de Evaluación y Evaluación de Programas. Centro de Investigación y desarrollo de la Educación, UniversidadCatólica de Valparaíso, Santiago de Chile, CHILE 1990. (11 pags)- Rodríguez, María Victoria C. "A Propósito de la Evaluación en las ONGS" Posible Ex- profeso ???????????????????????? (13 pags)- Restrepo y otros, Bernardo. "Diseño teórico del Marco Evaluativo" En Situación actual y Perspectivas de la Formación a Distancia en el SENA. Vol 1. Universidad de Antioquia, Centro de Investigaciones Educativas, Medellín, COLOMBIA. Nov 1989 (8 pags)- Walker, Horacio. "La Evaluación Iluminativa" En Ahumada, Pedro y otros. Modelos de Evaluación y evaluación de programas. Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación Universal Católica de Valparaíso, Santiago de Chile,CHILE 1990. (5 pags)- Rebeca A, Lee B. Se. (Agr) M. Se. "Evaluación Iluminativa" Evaluación hecha en 1988-1989 duración tres meses ????? (5 pags)
49
- Marino, Germán, "Dos anotaciones sobre una evaluación realizada con el enfoque iluminativo" COLOMBIA - DIMED (3 pags)
Aportes No. 40- Movimientos Sociales y Educación popular. Abril 1994
- Castells, Manuel. "Lo Local y lo Global: el Papel de los Movimientos Vecinales en el Nuevo Orden Mundial". En Los Movimientos Vecinales, la Democracia Participativa y la Solidaridad, 1er Congreso Universal de Mvmtos Vecinales, Sevilla, ESPAÑA 1992. (18 pags)- Bengoa, José. "La Educación para los Movimientos Sociales" Síntesis de la investigación "Educación y Movimientos Sociales" realizadas en SUR por: Andrea Rodó, Paulina Saball, Javier Martínez, Gabriel Salazar, Fernando Echeverría, AlexRosenfeld y José Bengoa coordinador. En la Revista Proposiciones # 15 1987 COLOMBIA ?????? (40 pags) - Torres, Alfonso. "Experiencias organizativas Urbanas y Constitución de Sujetos Sociales: una Exploración desde la Educación Popular" Elaboración ex-profeso. COLOMBIA (15 pags)- Naranjo, José. "Educación Comunitaria y Participación Democrática en Organizaciones Populares Urbanas" Elaboración ex-profeso. COLOMBIA - DIMED (7 PAGS)- Ortíz, Ismael, "la crisis de la Acción Comunal: un intento en la construcción de una ciudad de ciudadanos" Parece ex-profeso ?????? COLOMBIA (9 pags)
Aportes No. 41- Pedagogía y Educación Popular. Marzo 1994
- Posada, Jorge Jaira. "A qué le decimos que no y a qué le decimos que sí?" Surge en el marco de las discusiones de la maestría en de. comunitaria de (a UPN; muchas ideas han sido trabajadas con estudiantes y con los profesores Mario Cequeda, Lola Cendales y Alfonso Torres. COLOMBIA (7 pags)- Giroux, Henry A. "Los Prfesores como Intelectuales" En Henri Giroux. Hacia una pedagogía Crítica del Aprendizaje. Paidós, Barcelona ESPAÑA 1988 (8 pags)- Osorio, Mario. "Murió la Pedagogía, viva la Pedagogía" En Mario Osorio, Pedagogía. La Ciencia del Educador. Livraria Unijuí Editora 1990 Ijuí- RS BRASIL Traducción: Ricardo Leuro (8 pags)- Lucio, Ricardo. "La Construcción del Saber y del Saber Hacer". En Tercer Congreso de Educación, Compañía de María "La Enseñanza" Bogotá, Julio 12,13 y 14 de 1990 COLOMBIA (16 pags)- Kaplún, Mario. "Una Pedagogía Comunicante" En Kaplún, Mario. A la Educación por ta Comunicación. La Práctica de la Comunicación Educativa. UNESCO-OREALC, Santiago de Chile, CHILE 1992 (21 pags)- Prieto, Daniel y Gutiérrez, Francisco. "Sentir lo Alternativo" En DP y FG, La Mediación Pedagógica. Ediciones Culturales de Mendoza, Argentina, 1991 (11 pags)
50
- Marino, Germán. "El Diálogo Cultural: Reflexiones en tomo a su fundamentación. su metodología y su didáctica." Elaboración ex-profeso COLOMBIA – DIMED (25 pags)- Vasco, Carlos Eduardo. Discurso de presentación libro Eloísa Vasco, "Maestros, alumnos y saberes" COLOMBIA (3 PAGS)
Aportes No. 42- Constructivismo y Didáctica. Abril 1995
- Gómez-Granel, Carmen y Coll Salvador, César. "De qué hablamos cuando hablamos de Constructivismo" En Cuadernos de Pedagogía # 221. Constructivismo. Enero 1994. Editorial Fontalba. Barcelona, ESPAÑA (8 pags)- Porlan, Rafael. "Qué y cómo enseñar desde una perspectiva constructivista" En RP. Constructivismo y Escuela: hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje, basado en la investigación. Editorial Diada. 1993. Sevilla ESPAÑA (6 pags)- Chemello, Graciela. "La didáctica de las matemáticas" En Varios Autores, Didácticas Especiales. Editorial Aique. 1992, Buenos Aires ARGENTINA (1 0 pags)- Pereslstein de Braslavsky, Berta. "La Lengua Escrita y los Procesos de Adquisición del Conocimiento en una concepción Vigotskiana (sociohistórico-cultural) En Revista Interamericana de Desarrollo Educativo #117,1. 1 994 OEA (8 pags)- Gómez, Jairo Hernando. "El Papel de la Representación en la Enseñanza de las Ciencias Sociales" ?????? COLOMBIA (9 pags) - Segura, Diño. "El Papel del Contexto Cultural en la Didáctica de las Ciencias Naturales" En DS, Constructivismo: construir qué. Colección Polémica Educativa. Corporación Escuela Pedagógica Experimental. Bogotá COLOMBIA año??? (6 pags)- Marino, Germán. "Del Constructivismo al Diálogo Cultural" Elaboración ex-profeso. COLOMBIA – DIMED (13 pags)- Carretero, Mario. "Constructivismo: aportes y desafíos" Em MC. Constructivismo y Educación. Editorial Edelvives. 1993 Zaragoza, ESPAÑA. (7 pags)
Aportes No. 43- El Método Freire: elementos para reconstruir su propuesta de formación de lectoresPaulo Freire: su vida y su obra
- Marino, Germán. "El Método Freiré: elementos para reconstruir su propuesta de formación de lectores" DIMED - COLOMBIA (24 pags)- Fandiño, María del Rosario. "Paulo Freiré: su vida y su obra" COLOMBIA (12 pags)
Freire: Anotaciones para una lectura de la evolución de sus planteamientos pedagógicos Freire en Colombia: circulación, apropiación y vigencia. Marzo de 1996
51
- Marino, Germán. "Freiré: Anotaciones para una lectura de la evolución de sus planteamientos pedagógicos " DIMED - COLOMBIA (30 pags)- Cuevas, Pilar. "Freiré en Colombia: circulación, apropiación y vigencia" COLOMBIA (15 pags)
FUENTES
Las fuentes que nutren la revista son:
a) Ponencias de Congresos y Encuentros Internacionales realizados en su mayoría fuera de Colombia
b) Publicaciones de ONG (Libros, Folletos, Revistas y Boletines), básicamente de fuera de Colombia
c) Revistas o Periódicos Extranjerosd) Revistas o Periódicos Nacionalese) Libros de grandes editoriales Latino Americanasf) Ensayos escritos por miembros de DIMENSIÓN EDUCATIVA o expresamente
encargados por ella.
Al anterior listado debe agregarse la categorías OTROS, compuesta por escritos como: Informes de Investigación o Documentos de Trabajo, no siempre fácilmente ubicables pero ciertamente más cerca de ítems como (a) ó (b) que como libros (e).
Para ilustrar lo planteado analizamos las fuentes en dos (2) APORTES.
HERMENÉUTICAAPORTES No. 37
HERMENÉUTICA Entender, comprender, interpretarAndrés Ortiz-Osés. La nueva filosofía. Editorial Antropos, Barcelona 7
HONOMENOLOGÍA Y HERMENÉUTICADaniel Herrera Restrepo, Universidad Nacional, Colombia 13
HERMENÉUTICA Y TEORÍA CRÍTICAJosé Armando Oliva, Revista ECA, San Salvador 17
EL TRABAJO DEL SÍMBOLOHermenéutica y narrativaJaime Rubio Angulo. Revista Universitas Philosoplica. Universidad Javeriana. Bogotá 31
EL MODELO DEL TEXTOEjemplo de interpretación de textos Paul Ricoeur. Trad. Jaime Rubio 51
EL OBJETO DE LA CIENCIA PEDAGÓGICA
52
Aloysius Regenbrech, Revista Universitas Philosoplica. Universidad Javeriana. Univ. e Münster 63
EL PLANTEAMIENTO INTERPRETATIVO DE LA TEORÍAY LA PRÁCTICA EDUCATIVA Wilferd Carr – Stephen Kemmis. Edt. Martínez. Barcelona. 69
HERMENÉUTICAAportes de la reflexión bíblicaMario Peresson T. Dimensión Educativa. Inédito 87
Como se puede observar, la composición, en relación a las fuentes es:
NÚMERO DE ARTÍCULOS…………………………………………………………..=8INÉDITO, Mario Persson, Dimensión Educativa,………………………………….=1REVISTAS, Daniel Herrera, Armando Silva, Jaime Rubio, Aloysuius Regenbrench,………………………………………………………………………….=5LIBROS …………………………………………………………………………………=2
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS: Búsquedas RecientesAPORTES No. 44
PRESENTACIÓN 5
TRES POSIBILIDADES DE SISTEMATIZACIÓNComprensión, aprendizaje y teorización. Oscar Jara, para sistematizarexperiencias, en prensa. Editorial Alforja 7
LA SISTEMATIZACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA INTERPRETATIVAAlfonso Torres Carrillo, Inédito 23
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVASEN EDUCACIÓN DE ADULTOS.La sistematización de la experiencia del Programa Educativo de la Comunidad de San Lorenzo. Miryam Zúñiga y José Lehap,Univ. del valle, Informe de Investigación 39
METODOLOGÍA DE UN PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN.Pasos fundamentales del proceso de sistematización del proyectoy experiencia de Teología Popular de Dimensión Educativa: 1985-1995Mario L. Peresson, T. Dimensión Educativa, Inédito 53
LA SISTEMATIZACIÓN COMO PRODUCCIÓN de CONOCIMIENTOSMaría Mercedes Barnechea, Estela González, María de la luz Morgan,Taller permanente de sistematización, CEAAL – Perú, Documento de trabajo 81
EXPERIENCIAS DE SISTEMATIZACIÓN. Lola Cendales, Inédito 97
Como se puede observar, la composición en relación a las fuentes es:
NUMERO DE ARTÍCULOS…………………………………………………………=6
53
INÉDITO, Mario Peresson, Dimensión Educativa; Lola Cendales, DimensiónEducativa; Alfonso Torres, Colaborador de Dimensión Educativa……………. =3PUBLICACIÓN DE ONG , Oscar Jara, Editorial alforja ………………………… =1OTROS (Informes de investigación, Documento de trabajo...) …………………….=2
Los índices anteriores nos constatan lo señalado como fuentes. Dicho de otra manera, reafirman:
a) La existencia en la publicación de artículos inéditos, básicamente de miembros de Dimensión Educativa (o colaboradores), ciertamente no generalizable a todas las revistas pero si recurrente.
b) La Revistas y los Libros como fuentesc) La existencia de otras fuentes con diferente formato de publicación y
circulación (Memorias de Congresos, Documentos de Trabajos, Folleto…).
El tipo de fuentes se encuentra supeditado a varios factores entre los que sobre sale la temática tratada; no es lo mismo un tema como la “sistematización”, que apenas se inicia, pues uno como la “Hermenéutica” con una reconocida trayectoria.
Para Hermenéutica existen como fuentes mayor cantidad de “libros” que para sistematización como evidentemente lo ilustra el ejemplo.
Veámoslo ahora cuantificado:
Total Fuentes – Porcentajes
FUENTES REVISTA PERIÓDICO LIBRO FOLLETO PONENCIA INÉDITO TOTAL ARTÍCULOSTOTALES 43 42 69 16 34 46 250*
PORCENTAJES 17.2% 16.8% 27.6% 6.4% 13.6% 18.4%
En la tabla anterior se puede observar:
a) El 18.4% son artículos inéditos los fueron escritos por miembros de Dimensión Educativa o solicitados expresamente a personas.
* No se contabilizaron dentro del total: 12 artículos se encuentran sin país y sin fuente; dos (2) artículos están sin fuente ni país.
54
Como información adicional, es importante aclarar que los artículos inéditos se encuentran a lo largo de toda la historia, en el (55.5%) de las revistas aparecen artículos de miembros de Dimensión Educativa.
Todo lo anterior indica cómo la revista constituye una fuente de expresión permanente del pensamiento de la institución.
b) Si sumamos los porcentajes de Revistas, Periódicos, Folletos y Ponencias, obtenemos un (54%), lo que muestra que la revista da cabida a información de difícil acceso.
El caso típico son las ponencias (13.6%). Estas, en muchas ocasiones no se imprimen en libros (quedando únicamente como material para los asistentes al evento – Documentos de Trabajo) y si lo hacen, la mayor parte de las veces no llega sino a los participantes.
Respecto a las Revistas y Folletos, al ser en su mayoría editadas en el extranjero no son accequibles a los educadores14.
Las dificultades anteriores se disminuyen cuando se trata de Revistas o Periódicos Colombianos de alta circulación.
c) Los artículos de libros grandes editoriales aparecen en 8 revistas del total de 45, aparecen básicamente en la década del 90 (en este lapso se encuentran 5 números de los 8 existentes en toda la serie) y por lo general son extractos cortos (nunca un capítulo por ejemplo), no están en todos los números, ni en un porcentaje alto (dentro de ellos). De todos modos, representan el 27.6% del total de artículos.
La mayor cantidad de números y artículos de la revista posee como insumo principal, artículos obtenidos o de fuentes «marginales» (material de ONG, Congresos, Encuentros, etc.), o de publicaciones de difícil consecución en Colombia (Periódicos, Revistas y Libros Extranjeros), lo que confirma los objetivos centrales pretendidos; difundir pensamiento latinoamericano de escasa circulación en Colombia y ser expresión de las producción internas de la institución.
PAÍSES DE ORIGEN
El país de origen de los artículos se encuentra en función de las temáticas. Ilustraremos lo anterior con el APORTES No. 35 (Segunda Edición); en él se
14 Algunos llegan a los Centros de Documentación pero quedan por fuera del alcance de los usuarios que no viven en Bogotá.
55
aparecen varios actores Latinoamericanos (un colombiano), dos estadunidenses (EEUU), un Ingles y un Español.
Otro lo constituye el APORTES No. 7; en él solo existen autores colombianos debido precisamente a su temática (la vivienda sin cuota inicial ¿Si se puede?), que era parte del programa de gobierno del Presidente Betancur.
APORTES No. 35: La Etnografía aplicada a la educación(Segunda Edición)
ÍNDICE
PRESENTACIÓN 7
EL RITUAL DEL CUERPO ENTRE LOS NACIREMAHoracio Miner, Inglaterra, Lectura Facultad de Antropología. UniversidadNacional de Colombia 9
ETNOGRAFÍA Y TEORÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVAElsie Rockwell, México 15
Introducción 17I. El problema: descripción y teoría 18II. Desarrollo histórico de la etnografía 21III. Más allá de lo cultural y lo comunitario en la etnografía 24IV. Una alternativa teórica- metodológica 27
LA OBSERVACIÓN, LA MEMORIA Y LA PALABRA (La observación)J. Sánchez-Parga. Ecuador 31
Una analítica de la observación 33
EL PAPEL DE LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTEAlexander F. Mamak, EEUU 43
LA ETNOGRAFÍA COMO ALTERNATIVA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICAMiguel Martínez M., España 51
Procedimientos e instrumentos a utilizar 53Categorización y análisis de contenidos 55Interpretación y teorización 57Conceptualización de la teoría 59
LA ESCUELA POR DENTROPeter Woods, EEUU 61
Clasificación y categorización 63Tipologías 69
INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN (La entrevista)Maritza Balderrama de Crespo, Ecuador 77
56
ETNOGRAFÍA DE PLAZAS DE MERCADO DE BOGOTÁGermán Marino S., Colombia 89
Introducción 91I. Etnografía y Educación Popular 92II. Etnografía e Investigación Participativa 95III. Preparación 96IV.Organización de los grupos 98V. Selección de áreas 98VI. Inserción 99VII. Reconocimiento global 100VIII. Estrategias de recolección de información 100IX. Organización de la información 106X. Presentación de la información 111XI. Análisis y teorización 130XII. Evaluación 143XIII. Confiabilidad y validez 145XIV. Redacción 146XV. Culminación 147
Como se puede observa la composición por países es la siguiente:
EUROPA (1) INGLATERRA(1) ESPAÑA
LATINO AMÉRICA (2) ECUADOR(1) MÉXICO(1) COLOMBIA
EEUU (2)
En relación al país de origen se poseen las siguientes frecuencias:
ARTÍCULOS POR PAÍS EN CADA APORTES
18 COLOMBIA 1 CUBA 1APORTES
No.PAÍS
No. Art
19 NICARAGUA 1 ESPAÑA 1
1 NICARAGUA 120
COLOMBIA 3 PERÚ 2
2ESTADOS UNIDOS
1 MÉXICO 1 COSTA RICA 1
3 COLOMBIA 521
CUBA 27 ECUADOR 14 COLOMBIA 1 COLOMBIA 1 31 ESPAÑA 35 COLOMBIA 7 22 PERU 2 COLOMBIA 1
57
NICARAGUA 1 COLOMBIA 3 MÉXICO 16 COLOMBIA 1 SUECIA 1 PERÚ 17 COLOMBIA 2 CUBA 1 VENEZUELA 38 NICARAGUA 2 MÉXICO 1 RUSIA 19 COLOMBIA 1 COSTA RICA 1
32
CHILE 210 NICARAGUA 1
23
MÉXICO 1 COLOMBIA 2
11
ESPAÑA 6 COLOMBIA 2 MÉXICO 1FRANCIA 1 BOLIVIA 1 ECUADOR 4MÉXICO 3 CUBA 1 PERÚ 1COLOMBIA 2 CHILE 1
33COLOMBIA 2
PERÚ 1 24-25******
COLOMBIA 2 ECUADOR 2ALEMANIA 1 FRANCIA 1 CHILE 1
BRASIL 2 MÉXICO 234
PERÚ 2
12 COLOMBIA 1
26
CHILE 3 COLOMBIA 3
13 COLOMBIA 1 BRASIL 3
35&
ESTADOS UNIDOS
2
14 COLOMBIA 1 BOLIVIA 1 COLOMBIA 2
15
CUBA 1 CUBA 1 ECUADOR 2ARGENTINA 1 27* COLOMBIA 4 ESPAÑA 1EL SALVADOR
228*
***
MÉXICO 3 INGLATERRA 1
NICARAGUA 2ESTADOS UNIDOS
1 36 MÉXICO 1
ESPAÑA 1 COLOMBIA 1
37
ESPAÑA 2GUATEMALA 1
29COLOMBIA 1 COLOMBIA 4
16* COLOMBIA 1REPÚBLICA DOMINICANA
1EL SALVADOR
1
17 COLOMBIA 1 30* COLOMBIA 2ESTADOS UNIDOS
1
38ARGENTINA 1 PAÍS TOTALESPAÑA 3 COLOMBIA 85MÉXICO 1 MÉXICO 18
39MÉXICO 2 ESPAÑA 28COLOMBIA 5 PERÚ 10CHILE 2 CHILE 11
40ESPAÑA 1 NICARAGUA 8COLOMBIA 4 CUBA 32
41 COLOMBIA 4 ECUADOR 9CHILE 1 ARGENTINA 4ARGENTINA 1 ESTADOS 5
& Esta clasificación por países difiere del índice (presentado en la página 40) debido a que existieron dos ediciones (la primera en 1991 y la segunda en 1994), las cuales cambian levemente.
58
UNIDOSBRASIL 1 BRASIL 6ESPAÑA 1 FRANCIA 2
42ESPAÑA 3 SALVADOR 3ARGENTINA 2 BOLIVIA 2COLOMBIA 3 COSTA RICA 2
43 COLOMBIA 4 GUATEMALA 1
44
MÉXICO 1 SUECIA 1
PERÚ 1REPÚBLICA DOMINICANA
1
COLOMBIA 4 VENEZUELA 3
45ESPAÑA 6 RUSIA 1CHILE 1 INGLATERRA 1COLOMBIA 3 ALEMANIA 1
* Faltan 12 artículos que no tienen país
TOTALES 235
** Falta 1 artículo que no tiene fuente*** Faltan 2 artículos que no tiene país ni fuente
Las consideraciones que se pueden derivar a partir del anterior cuadro son las siguientes:
a) Se han publicado artículos provenientes de 22 países.
b) La revista, más que Latino Americana, ha sido Iberoamericana (incluye 28 artículos de España a lo largo de 11 números)15. Ciertamente estos han aparecido en la década del 90
c) La representación del Brasil es baja. Sin embargo, de los 6 artículos incluidos, 3 han sido traducidos por Dimensión Educativa y uno de ellos, el APORTES No. 4, traduce todas las cartas de Paulo Freire a los Coordinadores de los Círculos de Cultura de Santo Tomás y Príncipe16.
d) Respecto al peso porcentual de cada país deben tenerse en cuenta varios aspectos:
- En primer término, el número total de artículos (250), es ligeramente diferente al número obtenido cuando se suman los representantes por país (235), La razón de tal diferencia radica en que no fue posible identificar plenamente algunos artículos.
- En segundo lugar, no debe olvidarse la extensión de los artículos. Mientras que existen revistas constituidas por un sólo artículo de un país (por ejemplo Nicaragua), hay revistas, como la Nueva Trova Cubana, que contiene 27 artículos muy breves (2 a 3 páginas) de Cuba. Obviamente si
15 Los APORTES donde aparecen artículos de España son: 11, 15, 30, 31, 35, 37, 38, 40, 41, 42, 16 Esto representa cerca del 50% de la extensión total de la revista.
59
se hace abstracción de lo anterior, los porcentajes no reflejan adecuadamente lo existente17.
Teniendo en cuenta las anteriores observaciones el porcentaje por país queda:
UBICACIÓN PAÍS # ARTÍCULOS %1 COLOMBIA 85 40.6%2 ESPAÑA 28 13.3%3 MÉXICO 18 6.2%4 CHILE 11 5.2%5 PERÚ 10 4.7%6 ECUADOR 9 4.3%7 NICARAGUA 8 3.8%8 CUBA 32-26=6 2.8%9 BRASIL 6 2.8%10 EEUU 5 2.3%11 ARGENTINA 4 1.9%12 SALVADOR 3 1.4%13 VENEZUELA 3 1.4%14 COSTA RICA 2 0.9%15 BOLIVIA 2 0.9%
Del resto de países ha salido publicado un (1) artículo18.
Como se desprende del cuadro anterior:
a) Cerca del 60% de los artículos no son colombianos19.
b) Exceptuando España, los países poseen representaciones menores del 10%, lo que evidencia una gran diversidad.
17 Por tal motivo, para efectos de establecer tendencias el APORTES sobre la Nueva Trova, es contabilizado como un artículo de un país, reduciéndose el total de 235 a 209. 18 Guatemala, Suecia, República Dominicana, Rusia, Inglaterra y Alemania. 19 Es importante señalar que la revista recoge una gran cantidad de materiales colombianos que aunque ya impresos, son de baja circulación tanto por el hecho de haber aparecido por ejemplo, en Boletines, como por las dificultades de consecución en ciudades diferentes a los del lugar de impresión.
60
c) Después de España, los países con mayor peso en el origen de los artículos son: México, Chile, Perú y Ecuador (todos mayores del 4%).
d) Un tercer grupo de países está constituido por: Nicaragua, Cuba, Brasil y EEUU (todos mayores al 2%).
Las distribuciones anteriores indican las diferentes influencias existentes; mientras que en la década del 90 España posee un porcentaje alto, debido básicamente a los aportes en las áreas de pedagogía y cultura, el peso mayor en la década del 80 es de aquellos países que poseían mayores elementos dentro del campo político20.
POBLACIÓN A LA QUE VA DIRIGIDA
En la primera época se trata de dar herramientas para el grupo de educadores que hace directamente trabajo popular; iba para activistas, dirigentes, líderes...; de ahí que cuidaremos mucho la complejidad de los artículos, la densidad y la dificultad.
Muchos de los educadores populares eran alfabetizadores, estaban muy ligados al trabajo de base y era jóvenes voluntarios. Por eso encontramos algunos números orientado hacia la alfabetización21. Todos estos educadores populares han ido evolucionando y ahora los encontramos más ligados a la academia. No es que no haya educadores de base, los hay, pero hay también un sector de educadores con necesidades de formación más “dura”. Ya no es el muchacho que se forma en el trabajo con los grupos, sino que va a la universidad, siendo educador popular. Ahora el nivel es otro. De esa formación más «informal» de talleres, se ha ido pasando a una formación más consistente teóricamente22.
También va variando la situación del país. Nos encontramos con todo el proceso de recambio político, que hace que las organizaciones populares se vayan transformando. Algunas se extingen por problemas internos o por la represión; otras van modificándose porque surgen nuevas lecturas políticas. Por decir algo, el trabajo con la ANUC, con el CRIC o con el Movimiento Sindical. Nosotros hacíamos trabajo con ellos y ya después no nos volvieron a llamar. Cuando comienzan a entrar en crisis las organizaciones, lo primero que se golpea es el aparato educativo del movimiento, todos los recursos se van en movilizaciones, en reivindicaciones. A las personas de educación o se les suspenden sus funciones, o tienen que realizar tantas funciones que ya la parte educativa es tangencial.
20 Nicaragua por ejemplo, es objeto de 4 números de la revista (Números 1, 8, 10 y 19). 21 Ver por Ejemplo APORTES 4, 3 y 18.22 Entrevista Lola cendales, citada.
61
La revista también ha servidos para ayudar en la reflexión a otros sectores; entre ellos se pueden mencionar tres (3): maestros de la educación formal, profesores universitarios de las más diversas disciplinas (el APORTES No. 20, sobre Investigación Acción fue usado en Facultades que van desde Trabajo Social, pasando por Enfermería, hasta Administración y Veterinaria) y Líderes Cristianos, etc.
Hubo un APORTES que inexplicablemente (?) fue utilizado por algún Colegio Militar, lo que nos alcanzó a asustar se trataba del APORTES No. 3 donde, sin ningún comentario precisamente por el clima de represión existente, aparecían artículos de un General de Colombia sobre el arte y la cultura como elemento subversivo.
TIRAJES
El número de revista publicado durante el periodo 82 – 96 aparece en la siguiente tabla:
AÑO1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989
APORTES1 350 5002 3503 3504 350 5005 3506 3507 3508 3509 350
10 50011 50012 500 53513 500 50214 500 504 1.00015 500
23 Mario Peresson, entrevista citada
62
16 50017 50018 50019 70020 700 752 1.017 100021 70022 70023 700
24-25 50026 70027 70028 80029 70030 1.00031 1.0003233343536373839404142434445
TOTAL POR AÑO 1.750 4.400 2.000 2.800 4.191 4.719 3.000 1.000
AÑO1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996
TOTAL POR
REVISTAAPORTES
1 8502 3503 3504 8505 3506 3507 3508 3509 350
10 50011 50012 1.03513 1.00214 2.00415 50016 50017 500
63
18 50019 70020 1.000
1.5001.500 7.469
21 70022 70023 700
24-25 1.50026 70027 70028 80029 70030 1.00031 1.00032 1.500 1.000 2.50033 1.500 1.50034 1.500 1.50035 1.500 1.000 2.50036 800 80037 700 70038 1.000 1.00039 1.000 1.00040 700 70041 1.000 1.00042 1.000 1.00043 700 70044 1.000 1.00045 1.000 1.000
TOTAL POR AÑO 5.500 4.000 800 2.700 4.200 1.000 2.700 44.760# de publicaciones
AÑO
# de publicaciones
Nuevas
Re impresión
87
82
83
84
85
86 887 89
90
91
92
93
94
95
96
9
8
7
6
5
4
3
2
1
64
De la gráfica sobre APORTES nuevos publicados por año, podemos adelantar consideraciones como:
a) El año de mayor número de publicaciones es 1983.b) El mayor número de publicaciones por año es de nueve (9).c) Los cuatro (4) primeros años la revista llega a publicar por lo menos cuatro (4)
números anuales.d) A partir de 1983 va descendiendo paulatinamente hasta que en 1989 no
publica ninguna revista.e) A partir de 1989 se recupera, tendiendo a estabilizarse (por lo bajo -2 en
promedio-) hasta 1996.f) La primera re impresión se da en 1986.g) A partir de 1986, las re impresiones se mantienen ocho (8) años excluyendo
tres (3) años (89, 95 y 96).h) Al sumar los APORTES nuevos con la las re impresiones, la dinámica de
publicación se modifica levemente pero sus tendencias principales permanecen.
De la gráfica sobre NÚMERO DE EJEMPLARES publicados por año, se pueden adelantar consideraciones como las siguientes:
82 83 84 85 86 87 887
89 90 91 92 93 94 95 96
6000
5000
4000
3000
2000
1000
AÑO
# de ejemplos
65
a) El mayor número de ejemplares no se encuentra en el periodo donde se editaron el mayor número de revistas nuevas (82-83). Esto se explica porque los números poseían bajos tirajes (básicamente 350).
b) El año 90 es el de mayor número de ejemplares (5.500). En él se reimprimen el APORTES No 20 con (2.500) y los APORTES No32 y 33 (cado uno con 1.500 ejemplares). Los dos primeros temas (Investigación Acción Participativa y Sistematización), ya se habían consolidado. El tercer tema abierto por el APORTES No. 32, comienza a emerger y se mantendrá posteriormente: El Diálogo (Del Mesianismo y el Populismo al Diálogo de Saberes).
c) Los años con los mayores números de ejemplares impresos son: el 87 (con 4.719), el 90 (con 5.500) y el 94 (con 4200). Lo anterior contrasta con el hecho de ser estos años donde se editaron y re imprimieron muy pocos APORTES.
Otras consideraciones derivadas de la tabla son las siguientes:
a) El número total de revistas es de 45 (hasta mayo de 1996) Esta cifra es altamente significativa pues la gran mayoría de las publicaciones no alcanzan más de 10 números. Ha existido una continuidad por cerca de 16 años.
b) El número de ejemplares se acerca a 45.000 lo que para un contexto como el colombiano y para una revista alternativa de educación, es importante.
c) No es una publicación periódica. Debido a las dificultades propias de una ONG, la revista no ha logrado garantizar un ritmo estándar de números por año.
d) La revista empieza a explorar su salida con un número pequeño de ejemplares (350) y va aumentando gradualmente (del número 10 al 18, 500 ejemplares); a partir del número 30, tiende a ajustarse a 1.000. Cabe anotar que se imprimieron 2.500 ejemplares de los números 32 y 35 y 7.419 del APORTES No. 20.
e) El número promedio de APORTES publicados es de 3.75 por año para la década del 80, y 2.3 para la década del 90.
f) Ocho (8) números han sido re-editados. Entre ellos sobresale el APORTES No. 20 que ha tenido siete (7) reimpresiones. Los otros han sido los números 1, 4, 12, 13, 14, 32 y 35.
Los números re impresos no siempre fueron duplicados (copias) del primero. Las excepciones se plasman en dos APORTES: el número 20, Investigación Acción Participativa y el número 35, Investigación Etnográfica. Lo anterior muestra la relevancia y dinámica de tales temáticas al interior de Dimensión Educativa.
66
Para ilustrar lo dicho, incluiremos los índices que estructuran las siete (7) re ediciones del APORTES No20. A lo largo de este número se plantean tres (3) diferentes.
APORTES No. 20Primera edición (1985)
I. LA INVESTIGACIÓN: OBRA DE LOS TRABAJADORES MISMOS, Orlando Fals Borda. Tomado de Boletín CLEBA No. 2.
II. LA INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS, Francisco Vio Grossi. La investigación Participativa en América Latina, CREFAL, México, 1983, Número 10, Serie: Retablo de papel.
III. HACIA UNA INVESTIGACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN, Germán Marino. Dimensión Educativa.
IV. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA, Antón de Shuter. Texto adaptado por Lola Cendales, para trabajos en el área de la salud del libro La investigación Acción, Ediciones Retablo de papel, CREFAL, México.
APORTES No. 20 Cuarta edición (1988)
I. LA INVESTIGACIÓN: OBRA DE LOS TRABAJADORESOrlando Fals Borda, Colombia
II. LA INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS EN AMÉRICA LATINA: ALGUNOS PROBLEMAS RELEVANTESFrancisco Vio Grossi, Brasil
III. INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA (pa' semi-analfabetas y positivistas arrepentidos)Germán Marino Solano, Dimensión Educativa, Colombia
IV. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVAAntón de Schutter, México *
V. PONENCIA DE APERTURA DEL III ENCUENTRO MUNDIAL DE INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA.Managua, Nicaragua. Agosto de 1989Joao Francisco de Souza, Brasil
* Francés que trabajó en el CREFAL (México)
67
APORTES No. 20 Séptima edición (1994)
PRESENTACIÓN 7
LA INVESTIGACIÓN, OBRA DE LOS TRABAJADORESOrlando Fals Borda, Colombia 9
DISCUTIENDO ÉXITOS Y AMBIGÜEDADESPedro Demo, Brasil 17
ENCUENTROS Y DESENCUENTROS CON ORLANDO FALS BORDAEN UN PANEL DE LA UNIVERSIDAD DEL QUINDÍOGermán Marino S., Dimensión Educativa, Colombia. 29
EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVALola Cendales G., Dimensión Educativa, Colombia. 41
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN COMO PRACTICA SOCIALJoâo Bosco Pinto, Brasil 57
Como se desprende de los índices anteriores:
a) Se modifica el número de autores Colombianos. Pasa de dos (2) en la primera impresión, a tres (3), de la segunda en adelante.
b) Sólo permanece un mismo artículo en todas las re impresiones: el de Fals Borda.
c) En dos (2) ediciones se presenta un mismo artículo de un Latino Americano (Vio Grossi).
d) Germán Mariño posee artículos en las tres versiones pero, elabora uno diferente para cada caso: Hacia una investigación de la Investigación Acción, La Investigación Participativa (pa’ semi analfabetas y positivistas arrepentidos) y Encuentros y desencuentros con Fals Borda en una panel de la Universidad de Quindío.
e) En las tres (3) versiones existen varios Latino Americanos pero todos son Brasileros.
f) Los Brasileros Vio Grossi y Francisco de Souza son “remplazados” por Pedro Demo y Bosco Pinto. Dicho de otro modo: la presencia de Brasil continúa pero con autores diferentes.
g) Todos los autores son Latino Americanos.
De otra parte no se saca siempre un mismo tiraje, depende de la temática: en 1.996 salió el APORTES de Freire y el de Sistematización; de Freire salieron 700 y de sistematización 1.000.
No sabemos si nos vamos a quedar con muchos ejemplares o si es una sorpresa como el de Hermenéutica (sacamos 700
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pero se agotó rapidísimo, en seis meses)25.
Cuando se trata de reediciones es más claro26.
De los APORTES que no se vendieron una vez hicimos unos paquetes para regalar a Bibliotecas, también los vendimos en una Feria del Libro que organiza Cinep que se llama «Libros por Libras»*.
25 Entrevista de Olga Gutiérrez a Rosa Bernal, Febrero de 1.996. 26 Lo decidimos en función de aspectos como velocidad de salida y solicitudes.* Entrevista a Rosa Bernal, citada.
69
CARACTERÍSTICAS FORMALES
Las características formales de la revista, aparecen reseñadas en el siguiente cuadro:
APORTES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15AÑO 1982 1982 1982 1982 1982 1983 1983 1983 1983 1983 1983 1983 1983 1983 1984
FORMATO½ ofic (20X15,5) X X X X X X X X X X X X X X X1/16 (24X16,7)
CARÁTULA Con ilustraciones X X X X X X X X X X X X XSin ilustraciones X X
TEXTOS
Fotocopia X X X X X X X X XMáquina eléctrica X X X X X X X XComputador X# Páginas 20 68 45 104 100 72 104 22 28 104 97 26 31 19 70
GÉNERO
Texto escrito X X X X X X X X X X X XCaricatura X X X XDibujo XCarta X
PAPEL Bond X X X X X X X X X X X X X XPeriódico XOtro
APORTES 16 17 18 19 20 21 22 23 24-25 26 27 28 29 30AÑO 1984 198
4
1984 1985 1985 1985 198
5
1986 1986 1986 1987 198
7
1987 1988
FORMATO½ ofic (20X15,5) X X1/16 (24X16,7) X X X X X X X X X X X X
CARÁTULA Con ilustraciones X X X X X X X X X X X X X XSin ilustraciones
TEXTOS
Fotocopia X X X X X X X X X XMáquina eléctrica X X X X X X X XComputador X# Páginas 91 34 57 47 104 100 95 107 152 135 116 96 77 99
GÉNERO
Texto escrito X X X X X X X X X X X X XCaricatura XDibujo XCarta
PAPEL BondPeriódico X X X X X X X X X X X X X XOtro X
APORTES 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
70
AÑO 1988 1990 1990 1991 1991 1992 1993 1993 1993 1994 1994 1995 1996 1996 1996
FORMATO½ ofic (20X15,5)1/16 (24X16,7) X X X X X X X X X X X X X X X
CARÁTULA Con ilustraciones XSin ilustraciones X X X X X X X X X X X X X X
TEXTOS
Fotocopia X X XMáquina eléctrica X X X X XComputador X X X X X X X X X X X# Páginas 145 128 98 150 167 57 90 103 118 111 127 93 93 123 105
GÉNERO
Texto escrito X X X X X X X X X X X X X XCaricaturaDibujo XCarta
PAPEL Bond X X X X X X X X X X XPeriódico X X X XOtro
71
Género
La revista contiene diversos géneros; además del texto escrito, que es el predominante, aparecen números enteros trabajados así:
a) Caricaturas (No. 11 --La Educación en Chiste y en Serio--, No. 6 -Humor de Dick; extractos de una serie 3.1 amada Loco—mbia, que se publicaba en «EI Espectador», un periódico diario colombiano y de circulación nacional).
APORTES No. 11LA EDUCACIÓN EN CHISTE Y EN SERIO
A REÍR QUE ES EN SERIO!
La caricatura tiene la particularidad de hacernos percibir mediante la ironía, que puede llegar a veces a la crueldad, realidades de nuestra vida cotidiana que no logramos ver a simple vista.
En este número de Aportes hemos hecho una compilación de caricaturas sobre la educación.
Los autores, de diferentes países, nos muestran:
- La ubicación en la estructura social,- Los objetivos de la educación en nuestras sociedades capitalistas
dependientes, a saber:o reproducir la fuerza de trabajoo trasmitir la ideología dominante para formar al “hombre del orden”,o y creer una mentalidad consumista.
72
Nos presentan, además, algunas características de la educación del sistema.- divorcio de la vida- elitismo y competencia- autoritarismo y represión- acriticidad- individualismo- “apoliticidad”
Finalmente presentan los contenidos que se trasmiten en la educación.
Estamos seguros de que este material nos servirá para ver las extrañas de la educación en nuestro país pero, sobre todo, esperamos, nos ayudará a comprometernos en su transformación.
b) Cartas (No. 4 -Traducción Cartas de Freire-).
APORTES No. 4
Introducción
Paulo Freire es un hito dentro de la Educación Popular en América Latina. Sin embargo, muy pocas personas han seguido la evolución de su pensamiento; lo consultaron hace 10 años en “Educación como Práctica de la Libertad” o en “Pedagogía del Oprimido” y se olvidaron de su seguimiento teórico contribuyendo a éste su “lejanía” especial, pues su residencia es Suiza y su trabajo se realiza principalmente en África, la dispersión (y el precio) de su última obra, “Cartas a Guinea Bissau” y la existencia de una gran gama de escritores que analizan la alfabetización desde otros muchos ángulos, terminando por ignorar que existen, no uno, sino por lo menos dos Freires (conceptuales) y retomándolo y criticándolo desfasadamente, en base únicamente a sus primeros trabajos, al Freire “viejo”, al Freire, que como él mismo lo dijera en alguna ocasión en Santiago de Chile, “estaba ideologizado”.
Justamente para actualizar su revaloración es que nos ha parecido importante traducir del portugués su trabajo de alfabetización más reciente, cartas a los coordinadores de los Círculos de Cultura, realizado en dos pequeñas islas de África (Santo Tomás y Príncipe) hacía finales del 79 y principios del 80. Creemos que con ello estamos dando a los educadores la posibilidad de ser más justos, más objetivos en su juicio y simultáneamente de enriquecer sus tareas de alfabetización. Para contribuir a la re-iniciación de este debate hemos empezado por comentar aquí las cartas enviadas por Freire. En ellas se analizan sus planteamientos a la luz de nuestra experiencia en varios países de América Latina, especialmente en Nicaragua donde tuvimos la oportunidad de trabajar por más de un año en la Coordinación Nacional de la Cruzada de Alfabetización.
73
El trabajo está estructurado sobre cuatro cartas; en las 3 primeras Freire plantea el proyecto de alfabetización propiamente dicho y en la cuarta sus tesis sobre la post-alfabetización. Después de cada una de ellas aparece nuestro comentario.
Para terminar quisiera agradecer a la compañía de María Amanda Cuadra, quien colaboró en la traducción y a los compañeros Mario Peresson y Lola Cendales quien no solo “pulieron” la traducción sino que aportaron valiosas críticas a mis observaciones, las cuales en gran medida modificaron mis análisis.
Nota.- Santo Tomás y Príncipe (Sao Tomé e Príncipe) son dos islas ubicadas en el Golfo de Guinea (África) las cuales alcanzaron el 1975 su independencia del yugo colonial portugués. La superficie total del país es de 1.000 Km2, de los cuales Santo Tomás tiene 859 y Príncipe 142. La distancia entre una isla y otra es de 140 Km.
En 1970 la población del país era 73.811 personas de las cuales 69.140 se encontraban en Santo Tomás.
Germán Mariño
c) Dibujos (No. 36 - Algunas ilustraciones de Guarnan Poma de Ayala sobre la Conquista Española- No. 99 - ¿Qué tipo de ilustraciones perciben los sectores populares?).
APORTES No. 9 QUÉ TIPO DE ILUSTRACIONES PERCIBEN LOS SECTORES POPULARES?
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Introducción
Sobre las características de la ilustración en la educación de los adultos de los sectores populares, se ha escrito muy poco en América Latina. Su importancia en nuestro continente es obvia. Nuestros pueblos poseen una cultura eminentemente oral, lo que se ve reforzado entre otras cosas por la existencia de 45 millones de analfabetas, constituyéndose la imagen en el segundo canal para comunicarnos. Actualmente cientos de grupos poseen amplias experiencias como ilustradores, a partir de las cuales van cualificando sus trabajos; sin embargo, los que desean iniciar un proyecto, precisamente por ausencia de socialización del conocimiento, prácticamente deben partir de cero, volviendo con mucha frecuencia a repetir viejos errores, descubriendo con el tiempo y con un alto costo social, principios conocidos hace mucho tiempo por otros.
Para contribuir al inicio de tan necesaria comunicación, presentamos las siguientes reflexiones. Consideramos que éstas no son más que un intento de escribir esa “teoría oral” acumulada, ese saber extraído de la práctica a través de varios años; no poseemos todavía un marco teórico global en el cual se articulen todas nuestras apreciaciones, creemos que ese marco está por construir. Por eso, más que principios o “leyes” sobre cómo debe ser una “buena” ilustración, lo que plantearemos son inquietudes, variables que creemos deben ser tenidas en cuenta para profundizar las investigaciones.
Esperamos que a partir de este trabajo otros grupos se animen a comunicar y sistematizar su experiencia.
APORTES No. 36LA CONQUISTA ESPAÑOLA
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INTRODUCCIÓN
En la segunda década del siglo XVII, un autoproclamado Cacique peruano (señor étnico) completó un tratado que es el más rico, el más comprehensivo sistema de comunicación visual producido por una sola fuente de los Andes. La Nueva Coránica y Buen Gobierno de Felipe Guarnan Poma de Ayala es la única obra conocida de un artista andino de la temprana época colonial que recrea ambas sociedades, nativa y extranjera, de una manera literal y naturalista. Retratando fielmente la cultura andina y registrando ajustadamente las costumbres occidentales y la iconografía cristiana, los 400 dibujos del manuscrito de 1.200 páginas son una fuente potencial importante de datos etnográficos sobre la región andina. La obra está considerada como un manantial de “información básica sobre instituciones andinas que no se encuentran en ninguna otra parte” (Murra 1970:6)
El valor documental de la Nueva Crónica ha quedado demostrado por su extenso uso en estudios fundamentales de organización económica andina (Murra, 1978), civilizaciones prehistóricas (Tello, 1942), leyes incaicas (Varallanos, 1946) y la relativamente nueva literatura sobre la “visión de los vencidos” (Wachtel, 1971).
Guarnan Poma tuvo en mente sólo un lector principal: el rey Felipe II de España. De acuerdo con el autor, era el deber del rey seguir los consejos ofrecidos en su crónica, sobre hechos históricos y contemporáneos, y, por consiguiente, remediar los agravios de la gente andina explotada. Mi proposición es que el autor-artista expresa su virulenta crítica de los colonizadores españoles en un texto secreto dentro del texto. Es una narración escrita, esta clave toma la forma de una acre sátira antiespañola, compuesta en la lengua quechua. En el texto visual, se traduce en composiciones espaciales que conforman un paradigma andino de los valores de posición.
Germán Mariño
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d) Canciones (Texto con algunas partituras) (No. 21 La Nueva Trova Cubana-, No. 19 Canto Épico al FSLN).
e) Juegos ( No. 16 Acerca de la Teoría de Juegos)
APORTES No. 16 ACERCA DE LA TEORÍA DE JUEGOS
Introducción
“¿Quiere decirme, por favor, qué camino debo tomar desde aquí?”“Eso depende mucho de donde quieras ir”, dijo el gato.
“No me importa mucho”, dijo Alicia. “Entonces es indiferente por el camino que vayas”.
Alicia en el País de las Maravillas.
A partir de la Segunda Guerra Mundial los estrategas militares comienzan a utilizar la teoría de los juegos para analizar y planificar las acciones bélicas. Cuántas divisiones y cuántos aviones deberían enviarse para disminuir al máximo las posibles pérdidas? Cuál es la estrategia con la cual aumentan las posibilidades de ganar una batalla?. Como los modelos matemáticos de la teoría de juegos, donde existen dos “jugadores” con intereses contrarios y donde generalmente lo que ganaba uno lo perdía el otro, eran relativamente semejantes a las situaciones planteadas por la guerra, los estados mayores lograban obtener algunos elementos de juicio objetivos para tomar decisiones. La guerra como un juego!
El análisis temático de las “competencias” poco a poco fue extrapolándose a otros campos como la economía y la política; hoy día la utilizan desde la investigación de mercado hasta las predicciones electorales. Y decimos la utilizan, porque hasta ahora es un instrumento que está en manos de las
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clases dominantes, las cuales las usan para optimizar la dominación. Los sectores oprimidos seguimos trabajando artesanalmente, con las uñas.
El concepto fundamental que está detrás de la teoría de los juegos es el concepto de ESTRATEGIA. Qué camino es el mejor para enfrentar un problema, con qué tipo de alianzas ganaríamos más fuerzas, son algunas de las preguntas que podemos abordar a partir de ella. La idea de que siempre es posible hallar una ruta mejor que las otras, que nos permite maximizar nuestro plan, no es una idea reaccionaria. Si así fuera, estaríamos haciendo lo mismo que los obreros ingleses durante el inicio de la revolución industrial, rompiendo las máquinas de tejido automáticas, como si el enemigo fuese la máquina.
Ciertamente no estamos sosteniendo que los modelos de la teoría de juegos simulen estrictamente las contradicciones de la realidad. La realidad es infinitamente más compleja; sin embargo, con ellos es posible obtener algunos elementos para mejorar la planificación de nuestras acciones.
Veamos un ejemplo cercano a nuestra vida diaria. A quién de nosotros no lo han atracado? A todos, verdad? Pero con seguridad, nunca se nos ha ocurrido que es posible realizar un análisis matemático de la estrategia usada por los atracadores. Hagamos algunas consideraciones al respecto. En primer lugar, podríamos decir que existen tres variables claves: el sitio, el momento y el número de personas, es decir, el espacio, el tiempo y la correlación de fuerzas. Y eso lo manejan muy bien los asaltantes. Escogen un lugar relativamente apartado o, por lo menos, desprotegido de vigilancia, no lo hacen en cualquier hora, generalmente seleccionan la noche (o una hora de mucha congestión) y siempre van en un número mayor que sus víctimas, pues si uno está solo, le “caen” dos, y si está acompañado, le “caen” tres y hasta cuatro. Si por fortuna para nosotros se equivocan en la escogencia de algunas de las tres variables anteriores, es decir, seleccionan mal la estrategia, realizando el robo en un lugar inadecuado, por ejemplo, les puede resultar mal el cuento (por lo menos en teoría, porque en la práctica uno casi siempre sale perdiendo). En la medida en que nosotros manejemos conceptualmente estas variables, podremos diseñar planes para “sobrevivir con mayores probabilidades en la calle”.
Pues bien, juegos como “el no dejarse atracar” y otros muchos más complejos, como la lucha de clases, tenemos que jugarlos todos los días. Por eso ya es hora de que empecemos a “pararle bolas” a la teoría de los juegos.
Los juegos que trabajaremos son de dos y de tres personas o grupos. Es importante aclarar que son personas o grupos, porque para efectos del análisis, una negociación de un pliego de peticiones, por ejemplo, sería considerada como un juego de tres personas: los obreros (representados por el sindicato), los patronos y el gobierno.
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En el folleto se insistirá, sobre todo, en los juegos de dos personas (por ser, además, los que más están teorizados); sólo se trabajarán las ALIANZAS como ejemplo de un juego de tres personas. De otra parte, también trabajamos los juegos de suma cero y diferente de cero; en los primeros, lo que pierde un jugador lo gana el contrincante; en los segundos, existe la posibilidad de que ambos pierdan. Algunos de los juegos presentados son de información perfecta, es decir, ambos jugadores poseen toda la información posible y de información imperfecta (incompleta).
El folleto consta de cinco artículos; el primero presenta algunas generalidades sobre la teoría del juego y una breve historia de la misma; el segundo, es un extracto de una de las obras cumbres de la estrategia política, El Príncipe de Maquiavelo; el tercero, gira en torno a aclarar el significa, do de los conceptos de estrategia y táctica; el cuarto, que es el central, se propone realizar un análisis del concepto de estrategia a través de juegos y usa como metodología precisamente el juego, por lo que no se puede simplemente leer, sino que hay que ponerse a jugar y, el quinto, de André Glucksmann, que consiste en un artículo dedicado a relacionar la primera y una de las más importantes obras sobre la guerra escrita hasta la fecha (De la Guerra, de K. Clausewitz), con la teoría matemática de los juegos.
Para terminar habría que decir dos cosas; primero, que aunque la teoría de los juegos se desarrolla en base a técnicas matemáticas simples, éstas están generalmente por encima de la formación matemática de la gran mayoría de los grupos de base; por esa razón aquí sólo se introducen matemáticas elementales pretendiendo con ello que pueda ser utilizado por amplios sectores y, segundo, el lector no encontrará aquí nada parecido a lo que se llama dinámicas de grupos, connotación que quizá pueda sugerir la palabra juego. No se trata de jugar para mejorar las relaciones humanas; los juegos planteados son básicamente para trabajar los diferentes tipos de estrategias.
Germán Mariño
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Número de Páginas
Respecto al número de páginas este ha oscilado entre 20 y 125. En la última época tiende a estandarizarse en cien (100). Las razones para esta selección son varias:
a) No resulta demasiado costoso28.b) Alcanza a contener un número amplio de artículos.
El número de páginas también varía en función del origen del escrito. En la medida en que se convierte en un ensayo elaborado por alguien del Equipo de Dimensión Educativa (o mandado hacer por ella), el paginaje disminuye.
Otras variables que influyen es la posible acogida: un tema como «La Conquista Española» (No. 36), tuvo un paginaje bajo cien (100). Se imprimió considerando que era un aporte a los Quinientos años del Descubrimiento de América.
Formato
Con respecto al formato, este es de tamaño medio oficio hasta el número 18 de ahí en adelante se torna de 1/16.
En este último formato se hace el 60% de las revistas, es decir 27 números; las cuales valga la pena anotar, han sido impresas en su totalidad en el taller de impresión de DIMENSIÓN EDUCATIVA.
Se cuenta con dos máquinas offset de 1/16 una quemadora de planchas de papel; en una época se realizó dentro de la Institución el compaginado pero actualmente se contrata afuera pues la producción no posee un ritmo que amerite una persona permanente. También se contrata la refilada. 29
El formato; de 1/16 resulta funcional aunque se dificulta (pero no impide) el sacar fotocopias de página entera porque éste es un poco más grande que el tamaño oficio (el formato más grande en circulación amplia), lo que complica la posibilidad de reproducir (en fotocopia), por ejemplo, números agotados.
28 Solo una revista es doble (24/25); se tomó esta edición por el número de páginas (154), con el objeto de explorarla pero se prefirió no volverla a utilizar precisamente por los altos costos.29 Entrevista a Rosa Bernal, citada.
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Carátulas
Con respecto a la carátula, esta contiene ilustraciones (una diferente por cada número), hasta el APORTES No. 31 de ahí en adelante la carátula es unificada, llevando únicamente texto, lo que le da mayor identidad y sobriedad.
Caratulas
APORTES No. 24/25 APORTES No. 33
Algunos números poseen una doble carátula (una por el anverso y otra por el reverso), lo que no deja de producir reacciones de sorpresa no sólo porque «hay como dos ejemplares en uno solo» sino porque pareciera encontrarse mal compaginado (un grupo de artículos va hacia arriba y el otro, hacia abajo)*.
Las razones para explorar esta estrategia han sido:
a) Lograr abarcar dos subpoblaciones con único tema (v.gr. la Evaluación en la Educación Popular y en la Evaluación en la Escuela Formal).
b) Dado que un número posee muy pocos artículos, lograr informar desde el título sobre los contenidos trabajados (v.gr. Freire análisis político y Freire análisis sobre lecto esritura).
De todos modos, el número de revistas con esta modalidad es muy bajo (2 de 45).
* Ver APORTES No. 43, página (en este artículo) número 30
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Las caricaturas con ilustraciones son impresas en el taller de DIMENSIÓN EDUCATIVA; de ahí que sean en colores planos (usualmente en tres tintas).
Cuando se opta por el formato de sólo texto, algunas de las carátulas son elaboradas en imprentas comerciales, no tanto porque no puedan imprimirse en la institución (pues se manda quemar una plancha metálica) sino por aligerar y cualificar el trabajo.
En un 90% Rosa Bernal ha estado encargada de la edición, montaje, diseño y producción de la revista. Hubo dos o tres APORTES, cuando se inició el diseño por computador, que Leslie Carmichael, la persona encargada en ese momento del centro de Documentación, los realizó, y una que mandamos a levantar el texto afuera. En 1.990 se contrató una persona (Carlos Jaimes) para darle una nueva cara a todas las publicaciones periódicas de Dimensión, que en ese momento eran: Práctica, Actuemos, A Contra tiempo y Aportes. Incluyó el nuevo formato, el logotipo y el modelo de carátula. En las últimas revistas (44 y 45) se introdujeron variaciones: se intenta cambiar los fondos; se imprimen con fondos que no son planos. Se trata de darle una cara agradable a la revista, sin que sea costosa.
Logotipo Antiguo Logotipo Nuevo
Textos
Los textos comienzan inicialmente a ser fotocopias de los artículos originales para abaratar costos y aumentar la velocidad; cuando las fotocopias salen muy borrosas, los artículos se levantan en máquina de escribir, pudiendo de ese modo, encontrarse números donde se presentan textos fotocopiados y textos levantados a máquina.31 Solo posteriormente aparece el computador.*
Papel31 Cuando se usaba fotocopias, a veces se tenía que reducir o recortar párrafos y pegar, para que se adaptará al formato de la revista. * Aunque nos regalaron una “composer”, no alcanzamos a levantar ningún APORTES con ella porque se la robaron.
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El papel ha atravesado 3 periodos:
Se utilizó papel Bond (del número 1 al 14); después se pasa a papel Periódico (del 5 al 34) y finalmente (a partir del 35), se usa nuevamente Bond.
La razón fundamental han sido los costos. Resulta un poco más barato hacerlo en Periódico aunque disminuya la calidad en la presentación. También, en alguna época, el papel Bond era muy escaso.
DISTRIBUCIÓN Y VENTA
Los canales de distribución y venta han sido los siguientes;
a) Canje a través del Centro de Documentación. Hubo momentos en que el canje se realizo con 45 instituciones Latino Americanas.
b) Encuentros y Congresos tanto nacionales como internacionales, (Se llevan para vender los números con temáticas afines al objetivo de la reunión).
c) Conferencias.d) Vendedores contratados.e) Talleres.f) Librería propia.g) Otras librerías (dentro de Colombia)h) ONG Colombianas (de fuera de Bogotá),i) Personas amigas.j) Ferias del libro.
Aunque es muy difícil plantear con exactitud los porcientos de cada uno de los anteriores canales, debido a la falta de registros pormenorizados, se puede hipotetizar que las ventas aproximadas actualmente son:32
- Cerca del 70% por la Librería propia.- Cerca del 10% por Personas Amigas y ONG.- Cerca del 10% por promoción personal (Encuentros, Conferencias, etc.).- Cerca del 10% los rubros restantes,,
El porcentaje de ventas en los talleres en un principio fue superior (30%). Lo anterior se explica porque la estrategia inicial implicaba gran cantidad de talleres (tanto nacionales como en el extranjero).
El cuello de botella fundamental se encuentra en la distribución hacia fuera de Bogotá (que no decir hacita el exterior donde los costos del correo llegan a 32 Hay un porcentaje que se va en obsequios a los que escriben artículos inéditos, algo así como derechos de autor y Canjes en los Centros de Documentación. esto representa más o menos entre un 5% y un 8% (no se incluyen las impresiones).
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montos astronómicos). Las razones son múltiples; van desde un sobrecosto hasta de un 70% (por distribución), pasando por falta de solicitudes de Librerías y dificultades para vender al contado.
En un principio se enviaron materiales en consignación a varias Librerías de fuera de Bogotá, pero dado que resultaba extremadamente engorroso cobrar y además, varias de ellas no pagaban, se optó por ventas al credicontado, es decir, sólo se envía un nuevo pedido si se cancela el anterior. En un momento determinado la revista se distribuyó (por fuera de Bogotá) en las siguientes librerías:
Centros Distribuidores de la Publicaciones de Dimensión Educativa
CALI:Centro Cultural Popular MeléndezCarrera 94A No. 2 – 77 Barrio El JordánTel.: 304914
Corporación Cívica Daniel GuillardCarrera 39D No. 39 – 40 Tel.: 384308
Librería AbraxasCalle 5A No. 27 – 05 San FernandoTel: 565763
Fundación para la Educación y Promoción PopularCalle 12A No. 23A – 24A.A. 3415 – Tel.: 561 598
PEREIRA:Librería El Nuevo LibroCarrera 4ª No. 19 – 09 Tels.: 32688 – 43798
BUCARAMANGA:Tienda de Libros Tres CulturasCalle 37 No. 12 – 32 Tel.: 334686
BARRANQUILLAUnisurCalle 17 Carreras 30 y 32
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Tel.: 329870
CARTAGENA:“El libro es cultura” – El Buho – Plaza Santo Domingo No. 3 – 08
MEDELLÍN Librería “Lecturas”Calle 57A No. 46 – 15 Tel.: 242 1505
También se tuvieron vendedores para Bogotá, pero resultaba muy difícil contratarlos de tiempo parcial, pues el mercado en Bogotá se encuentra relativamente atendido a través de la Librería propia y unas dos o tres Librerías comerciales.
Algunas de las personas contratadas han durado muy poco; entonces se pierden los libros porque como sólo los reciben en consignación, cuando la gente se va, no hay quien responda, no es posible un seguimiento. En algún momento llegamos a tener libros en la Bulcholz y se tenía una buena relación en cuanto a la venta y corte; los libros salían (sobretodo los materiales educativos).
Ahora 1995 estamos en la Lerner y hay salida. En estos vamos a volver a intentar con las Librerías con un vendedor estable.34
PRECIOS DE VENTA
Los precios de venta son relativamente módicos. Para ilustrarlo se incluyen a continuación los precios de las revistas que se encuentran en circulación a Junio de 1.996.
APORTES No. TÍTULO COSTO EN DÓLARES20 La Investigación Acción Participativa
(reedición) US 5.
34 El Trabajo Barrial en los años 80 y perspectiva hacía los 90.
US 2.
35 La Investigación Etnográfica aplicada a la educación (reedición)
US 5.
36 La Conquista Española US 1,5.38 La Cultura. Enfoques recientes US 5.39 La Evaluación Escolar. Evaluación de
Proyectos de Desarrollo US 5.
40 Movimientos Sociales y Educación US 5.
34 Entrevista a Rosa Bernal, citada.
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popular 41 Pedagogía y Educación popular US 5.42 Constructivismo y Didáctica US 6.43 Freire US 6.44 Experiencias de Sistematización.
Búsquedas recientesUS 6.
45 Ciudad Educativa y Pedagogías Urbanas US 6.
Los precios varían de acuerdo al número de páginas. Es importante agregar que se trata de mantener los precios del número inmediatamente anterior para las reediciones.
Aunque las comparaciones son difíciles de hacer; mientras que una revista APORTES de 100 páginas cuesta US 6 dólares un libro nacional del mismo tamaño, fácilmente puede costar el doble (US 12 dólares) y uno importado el cuádruple (US 24 dólares).
El precio se ha mantenido relativamente bajos, precisamente para que pueda ser adquirido por un destinatario con pocos recursos.
FINANCIACIÓN
La revista posee dos grandes fuentes de financiación: Los Proyectos y lo recuperado por ventas. Este circuito crea una especie de fondo rotatorio autosostenido.
Durante los primeros años, la revista fue básicamente financiada por los proyectos.
Cada Proyecto incluye en su presupuesto una suma publicación de materiales, y uno de esos ha sido la publicación del APORTES. De ahí que sean financiadores instancias como COLCIENCIAS (en Colombia) o PAN PARA EL MUNDO (del exterior).
Actualmente, aunque algunos números son financiados por los Proyectos, gran parte de las revistas se «pagan» con las ganancias acumuladas por las ventas del año anterior. Las reediciones se financian desde la administración35.
La Librería viene a ser como la distribuidora de las publicaciones de Dimensión. Los Proyectos publican y se las entregan a la Librería.
35 Dimensión Educativa siendo una sola, maneja dos grandes áreas, cada una con su propio presupuesto: Los Proyectos y lo Administrativo. En esta última se contempla toda la parte de Organización, el taller de impresión, el Centro de Documentación (pago del encargado) y la Librería.Los proyectos pagan sus impresiones como si se mandaran a hacer “afuera”.
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Ellos recuperan un 45%, que viene a ser más o menos el valor del costo de impresión. Si la distribución es efectiva, en un lapso de tres arios de vida que tiene aproximadamente cada publicación, se vende toda y se tiene un fondo que permite volver a imprimir. Sin embargo no tiene siempre ese ritmo: unas veces tienen más años de vida y otras salen rapidísimo (1 año ó menos).
El otro 55% le queda a la Librería, pero no son «libres» pues al distribuir a otras Librerías, éstas reciben los materiales, con el 35% ó 40%. Queda entonces, para lo no vendido directamente, un 1.5%. De ahí que en realidad no es un buen negocio; sin embargo, se logra financiar36. En la financiación de la librería también intervienen publicaciones de otras editoriales.
36 Entrevista a Rosa Bernal, citada.
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ANEXOS
EL PROYECTO DE “BARRIOS” Y “LA REVISTAS APORTES”
José Naranjo E.Dimensión Educativa.Bogotá, diciembre de 1996
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1. “APORTES”
El estudio de Germán sobre la revista lo hemos visto útil para Dimensión Educativa, tanto para nosotros los del equipo como para los lectores y para las entidades u organizaciones que se relacionan con nosotros. También, corno se ha planteado, para el posible encuentro de revistas de entidades como nosotros, afiliadas al CEAAL.
Sugiero revisar el lenguaje, haciéndolo menos “interno” o “doméstico”. Y la división que se hace por “proyectos” (cosa que sabemos distinguir los que somos de adentro) y hablar mejor de “áreas” (educación, cultura, teología, trabajo urbano). A veces creo que se polariza un tanto en torno al proyecto de educación básica…
2. “BARRIOS” (proyecto del área urbana de Dimensión) y “APORTES”.
2.1. Los números de Aportes preparados y financiados por el proyecto “Barrios” fueron éstos: 29, 32, 34, 40 y 45. Se agotaron el 29, el 32 <primera edición> y el 40. Del 45 ya han salido unos 250. Aquí hay ya un primer indicador de la utilidad de estos números. (Del 34 no sé por qué se sacaron 1.500 ejemplares! ! De todas maneras parece que han salido cerca de 700)
2.2. El boletín BARRIOS hace difusión de los números de APORTES a partir del 20 (nn. 20, 32, 33, 34, 35, 36, 40, 41, 44 y 45). También se hace publicidad de--, otras publicaciones de Dimensión (Actuemos, Práctica, A Contratiempo, cartillas de Juntas de Acción Comunal, de jardines infantiles y de grupos de economía solidaria, etc.) y de trabajos hechos con la asesoría de Dimensión en barrios (Neiva, Bosa, Hunza).
2.3. En talleres y encuentros del proyecto y en clases con estudiantes universitarios se trabajan artículos de los siguientes números de APORTES: 20, 32, 34, 40, 44, 45. Y los nn. 2, 3, 5, 6, 8, 9, 12, 14, 15, 16 del boletín (Ver en anexo el índice de temas de los 18 números).
2.4. Algunos artículos de los APORTES preparados por el proyecto “BARRIOS” fueron utilizados y trabajados en talleres antes de su publicación, comprobando así su pertinencia (nn. 32, 34 y 40).
Los números de APORTES preparados por el proyecto se relacionan con el boletín en la medida en que se nutren mutuamente: Responden al desarrollo y proceso de actividades del área urbana (lo educativo en y para los actores sociales Aportes 29 y 40 y boletín BARRIOS nn. 3, 4, 5, 6, 9, 11, 18; lo educativo en la respuesta a coyunturas y desafíos en medios urbanos, como la relación con el Estado, la violencia, la realidad juvenil, los efectos de la economía neoliberal, la construcción de ciudadanía y desarrollo local y las elecciones locales: Aportes 34, 40 y 45 y boletín nn. 3, 6, 10, 11, 12, 16, 17; lo metodológico e investigativo: Aportes 20 y 32 y
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boletín nn. 1, 2, 4, 7, 8, 9 en torno a la investigación participativa y la sistematización).
Al comenzar la década de los años 90 el n. 34 de Aportes hace una mirada retrospectiva al trabajo barrial de los años 80 en América Latina y en Colombia y sitúa ahí en un intento de sistematización la experiencia de Dimensión Educativa en el área urbana, recogiendo finalmente perspectivas planteadas para la década del 90 en diversos ámbitos del país.
3. REFUNDAMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN POPULAR, DIMENSIÓN EDUCATIVA Y TRABAJO DEL ÁREA URBANA.
Durante 1988 fue importante para el equipo de Dimensión haber podido reflexionar y hacer explícita colectivamente en las reuniones de S. José del Guausa la transición por la que se atravesaba, sin mencionar quizá todavía el término “refundamentación” de la educación popular, que ya en los 90 se empezó a proponer en el Continente desde espacios como el CEAAL.
Ya desde aquellas reflexiones de finales de los 80, en el equipo se habló de distintos tiempos de los proyectos en su revisión autocrítica y recientemente Germán en su informe sobre la revista “Aportes” vuelve a colocar el tema al hablar de posibles desfases en los procesos de los proyectos.
Yo ingresaría al debate interno sobre el tema diciendo que se trata mejor de "distintos tiempos" y pensando que la transición de Dimensión necesariamente, como en otros ámbitos de la educación popular del continente, debió ocupar un periodo de años que no podía ser muy reducido, como ocurre en los procesos sociales en los que se sitúa la educación, y que estaba mediado por las distintas áreas a las que se referían los proyectos de trabajo. Para Jorge Osorio, en el último número de APORTES1
“En América Latina hay muchas agendas, muchas entradas que no son contradictorias. Aquéllos que ponen el acento en la necesidad de que la educación popular discuta en profundidad sobre conocimiento y epistemología tienen una postura que no es necesariamente contradictoria con aquélla que pone el acento en democratización-actores sociales. La agenda “actores sociales y democratización”, a su vez, tampoco implica dejar fuera los temas que la agenda de la epistemología y el conocimiento colocan como temas sustantivos.
1 Hacia un balance de la refundamentación de la educación popular. Aportes n. 46. Dimensión Educativa. Bogotá, 1996. p.15.
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Las temáticas por las que transitaron las publicaciones APORTES y el quehacer y publicaciones del proyecto BARRIOS, como ya se ha mostrado antes, estaría corroborando la afirmación del secretario general del CEAAL.
También Lola Cendales, Jorge Posada y Alfonso Torres, en el mismo número de APORTES, señalan que
“la lógica de producción de discursos y de realización de prácticas no es coincidente. Para unos lo más importante han sido las experiencias concretas y desde allí se han ido aproximando a los planteamientos teóricos. Otros se han entusiasmado inicialmente con planteamientos teóricos y a partir de allí se han vinculado a diferentes trabajos de educación popular. También están quienes con mayor o menor experiencia se han venido especializando en la producción de discursos, creando un espacio desde donde precisamente surgió la idea de la refundamentación. (...)
Valdría la pena visualizar en qué espacios y cómo se ha dado realmente un proceso de refundamentación teórico-práctica de la educación popular.”2
En el trabajo urbano de Dimensión, como se muestra más arriba, se prestó atención a la producción de conocimiento en tareas y publicaciones sobre investigación participativa y sistematización, ciertamente con la animación y logros teóricos del resto del equipo; y quizá por la referencia propia a la dimensión territorial y organizativa de los destinatarios del trabajo desplegó su trabajo con un acento en la reflexión y acción sobre actores y escenarios, actores sociales y democratización. De ahí las temáticas de “dirigentes”, “movimientos sociales”, organizaciones barriales particulares de mujeres y de jóvenes, de trabajo con niños o en economía solidaria, de juntas de acción comunal y de movimientos cívicos, entre otros.
La refundamentación aquí, se fue realizando con cambios en el discurso sobre lo político y en las reflexiones con las organizaciones, debiendo participar y al mismo tiempo orientar en medio de los procesos y tensiones por todos conocidas que se daban entre las diferentes tendencias o acentos de movimientos y posiciones políticas.
Tres números de APORTES como eco de estas reflexiones, búsquedas y propuestas indican, desde el título mismo, cambios en las referencias a actores y escenarios y en el propósito educativo: “Del trabajo barrial al movimiento popular” (n. 29), “Movimientos sociales y educación popular” (n. 40), “Ciudad educativa y
2 Refundamentación, pedagogía y política. Un debate abierto. En: Educación popular. Refundamentación. Colección Aportes n. 46. Dimensión Educativa. Bogotá, 1996. pp. 107-108
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pedagogías urbanas” (n. 45). Como también puede señalarse, observando los números del boletín BARRIOS, la dedicación prioritaria durante los primeros años a la micropolítica del espacio cercano y cotidiano de pobladores, grupos y organizaciones.
“propiciando condiciones, modos de relación y valores de tipo democrático, participativo y solidario; por otro, cuestionando estilos de ejercer la autoridad y el liderazgo social contrarios a los valores anteriores, por último, apoyando la construcción y fortalecimiento de experiencias e iniciativas tendientes a reivindicar sus demandas sociales, culturales y económicas, así como su participación en la toma de decisiones en las esferas que les conciernen”3
Acento que más tarde, desde finales de los 80, se coloca, ciertamente con un nuevo discurso, a la macropolítica de todo el cuerpo social y no únicamente en referencia al Estado, favoreciendo la apuesta por los procesos de democratización sustantiva y participativa y por el desarrollo y conquista de espacios de poder local al ser puesta en marcha la descentralización municipal en Bogotá, por citar el caso de la ciudad capital.4 Cabe recordar que la descentralización, como parte de las medidas de modernización y los cambios que dieron lugar a un esfuerzo de refundamentación en lo político, vienen de más atrás. Como dato curioso el día en que comenzó formalmente el proyecto de Dimensión Educativa para el área urbana -1 de abril de 1986- fue el día que el Congreso colombiano promulgó la ley 11 sobre descentralización.
En todo este proceso siempre fue preocupación e insistencia el formar actores críticos, autónomos y participativos, sin abandonar la construcción de utopía social siempre buscada y acariciada por la tradición de la educación popular.
Finalmente debe reconocer al área de trabajo urbano algunos “silencios” o vacíos que forman también parte de la autocritica que el equipo de Dimensión ha ido haciendo en diversos momentos: la elaboración pedagógica en la refundamentación. Y que debe continuar la preocupación por la posibilidad y responsabilidad en la construcción de una pedagogía propia de la educación popular. Referida al ámbito urbano cuando se trate del proyecto particular de Dimensión al que se ha hecho referencia en estas páginas.
3 Articulo cit. “Refundamentación, pedagogía y política” p. 116. Expresión de dicha tarea es la publicación del estudio de caso sobre jardines infantiles “Identidad y relaciones en las organizaciones populares”, Dimensión Educativa. 1994.4 Artic. citado, p. 117. Igualmente el trabajo presentado en 1996 para la maestría en la Univ. Pedagógica “Educación popular en procesos de organización y desarrollo local. El caso de Suba entre 1980 y 1993” da cuenta de la acción de educadores populares urbanos que fue transcurriendo con los acentos antes referidos.
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LA REVISTA APORTES MIRADA DESDE EL PROYECTO DE MÚSICA
Carlos Miñana26 de agosto de 1996
La mirada que tengo de la publicación Aportes se condensa en lo siguiente:
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1. Aportes como un aporte. Aportes realmente aportó a los educadores populares inicialmente, y a los educadores en general en su última etapa, poniendo al alcance de sus bolsillos una serie de textos y materiales de difícil acceso por lo inéditos o por no encontrarse en el medio, o poco asequibles en su precio.
2. Aportes como una estrategia editorial. Siempre lo vi como la publicación más comercial entre las de Dimensión Educativa. Exigía menos trabajo de producción intelectual, pues solía reducirse a una recopilación de escritos sobre un tema. Era menos exigente en la edición (con frecuencia se fotocopiaban los textos originales con lo que reducían los costos de levantamiento de textos). Se escogían temas coyunturales sobre los que existía una demanda de material con lo que se garantizaba la venta inmediata. Se realizaban ediciones pequeñas que permitían recoger la inversión rápidamente y reinvertirla sin acumular existencias, arriesgando un capital pequeño. En algún momento se habló de Aportes como una de las estrategias comerciales para ayudar a financiar la librería y la editorial de Dimensión Educativa.
3. Aportes como una publicación cambiante. Mientras que la mayoría de las editoriales en sus políticas establecen colecciones con criterios e imagen definidos y los mantienen el final. Aportes ha sido una publicación vacilante, inestable y cambiante. Ha querido ser una revista periódica, pero no lo logró. Ha trabajado con diferentes imágenes editoriales, diagramaciones, tipografías, diseños... Se ha dirigido a públicos diferentes. Ha publicado ediciones con artículos inéditos y .otras meramente de recopilación. Ha realizado publicaciones sin introducción, con introducción-presentación breve de los artículos, con un amplio ensayo introductorio; selecciones de textos realizados con un criterio y con una intención clara, y selecciones un poco aleatorias... En síntesis ha sido una publicación que ha estado al capricho y vaivén de las personas de la institución que la editaba, una especie de comodín que se “acomodaba” al momento. Esta, que es su debilidad fundamental, se convierte una característica privilegiada para reflejar la vida institucional de Dimensión Educativa y del medio en que trabaja.
4. Aportes y el proyecto de música. El proyecto de música nunca estuvo interesado en Aportes pues tenía sus propios canales de difusión y sus proyectos editoriales que absorbían su energía:a. los cancioneros con cassettes (la serie Cante compañero, Cantos de fiesta
y esperanza, Cantos de navidad. El evangelio criollo. Lápiz y cuaderno, En la mesa de la vida, Mujeres..,), los cassettes antológicos sin cancionero... Estas publicaciones con cassettes cumplieron esa función que tenía Aportes en otros proyectos: difundir material musical de difícil acceso y con una orientación ideológica determinada. Muchos de estos materiales se trabajaron en estrecha relación con el Proyecto de Teología;
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b. La revista A Contratiempo. Música y danza (8 números publicados), con una estructura definida de revista. Desde la revista también se alcanzaron a difundir algunos materiales de difícil acceso, coincidiendo en ese sentido con la intención de Aportes, pero también difundiendo la producción del proyecto y numerosos escritos inéditos;
c. Publicaciones especializadas como Escuchando música en grupo. Aporten para una pedagogía del ritmo. Conductas fonatorias de la voz cantada, Procesos de composición colectiva... que recogían la producción propia del proyecto.
Era obvio que este tipo de temáticas especializadas no resultaban "comerciales" para Aportes. Sin embargo, ante la invitación de participar por parte de los otros proyectos, propuse tres ediciones: 1.- La nueva trova cubana (Aportes 21), en pleno auge en ese momento, incluyendo ensayos sobre dicho movimiento musical, biografías, entrevistas, partituras y una antología en dos cassettes de una hora cada uno. Esta edición se vendió bien debido a que estaba “de moda” la temática. A excepción de una transcripción que realicé de la canción Madre, de Silvio Rodríguez, y de la Presentación, todos los demás materiales fueron reproducidos tal cual, es decir, fotocopiados. 2.- Cultura Popular. Enfoques desde América Latina (Aportes 28). Se pensó que con esta temática se podría llegar a un público amplio, aunque no estaba muy en boga; prueba de ello es que se aumentó el tiraje de 700 a 800 ejemplares. Los artículos fueron, también reproducidos tal cual, aunque trató de cuidarse la edición con unos llamativos títulos para cada texto y algunas ilustraciones. Además de la presentación se incluyó al final una bibliografía complementaria sobre la temática, 3.- Cultura, Enfoques recientes (Aportes 38). Este Aportes surge -a diferencia del anterior- en una coyuntura donde la cultura es un terna “de moda”. Se pensó inicialmente en reeditar el Aportes 28, pero no se vio conveniente pues los artículos del 28 se movían en el pensamiento de los años 70 y comienzos de los 80. El Aportes 38 resulta menos beligerante y más académico, es decir, más en el pensamiento institucional de los 90. La perspectiva pasa a ser menos política y más antropológica y sociológica, menos reivindicativa de lo latinoamericano (6 autores latinoamericanos y 1 africano en el N° 28) y más internacional (únicamente 2 latinoamericanos entre los 5 autores del N° 38). El tema de la cultura ya no se aborda específicamente desde “lo popular” ni desde lo “latinoamericano”, aunque los autores seleccionados se siguen moviendo en un pensamiento crítico, no funcionalista ni positivista. Este Aportes entra ya en el diseño unificado de la última época y todos los textos se levantaron expresamente para la edición, aunque no había ninguno inédito.
El proyecto de música no quiso nunca incluir escritos inéditos en los Aportes a su cargo, pues dichos escritos tenían otros espacios editoriales como la revista A Contratiempo y las publicaciones especializadas. Únicamente se incluyeron unas breves Presentaciones y algunas bibliografías complementarias.
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