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ANTANES SCHOOL
PROYECTO PBL: AUSCHWITZ
CURSO: 4º de la ESO
AÑO: 2017/2018
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
1. DESARROLLO
Semana 1 Del Lunes 07 al Viernes 11 de mayo de 2018
Hora Lunes 07 Martes 08 Miércoles 09 Jueves 10 Viernes 11
0º Examen de Lengua Oferta Examen de Alemán Oferta Oferta
1º Valores (1) Sara C /Borja
Historia (2) Borja
Clase de matemáticas
Historia (3) Borja/ Manu
Mates (3) Chus/ Sara C.
2º Historia (1) Borja
Economía (1) Alfredo / Borja
Valores (2) Sara C /Mayte
Video (1) Tessa
Economía (3) Alfredo /Borja
3º Lengua (1)
Manu
Clase de E.F / latin Economía (2)
Alfredo /Borja Valores (3) Sara C /Borja
Clase de Biología y Economía
4º Matemáticas (1) Chus/Alfredo
Música (1) Mayte
Inglés (2) Tessa
Lengua (3) Manu
Inglés (3) Tessa
5º ICT (1) Carlos/Celia
Mates (2) Chus/ Sara C.
Lengua (2) Manu
Clase de matemáticas
EPV (3) Carlos /Borja
6º Inglés (1)
Tessa Clase de
matemáticas EPV (1)
Carlos /Manu EPV (2)
Carlos /Manu Lengua (4)
Manu
Semana 2 Del Lunes 07 al Viernes 11 de mayo de 2018
Hora Lunes 14 Martes 15 Miércoles 16 Jueves 17 Viernes 18
0º Oferta Oferta Oferta Oferta Oferta
1º Valores (4) Sara C /Borja
Historia (5) Borja
Matemáticas(6) Chus / Celia
Historia (6) Borja
Clase de FyQ /Economía
2º Historia (4) Borja/ Manu
Biología (1) Sara A./Sara C.
Valores (5) Sara C /Mayte
Música (3) Mayte
Biología (3) Sara A. / Chus
3º Lengua (5)
Manu E.Física (1)
Elena Biología(2) Sara C /Sara A
Valores (6) Sara C /Borja
E. Física (2) Elena
4º Mates (4) Chus /Borja
Música (2) Mayte
Video (3) Tessa
Video (4) Manu
Clase de Inglés
5º ICT (2) Celia /Carlos
Matemáticas (5) Chus /Sara C.
Lengua(6) Manu
Clase de FyQ /Latín
EPV (5) Carlos /Borja
6º Inglés (4)
Tessa Video (2)
Chus
EPV (4) Carlos / Manu
ICT (3) Celia / Carlos
Video /Eval (5) Manu / Borja
2. ACTIVIDADES POR DEPARTAMENTO
DPTO de Filosofía
1º Valores éticos
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
SARA COLLADOS / BORJA F.RÍO
Nº 1 LUNES 7 VALORES ÉTICOS /HISTORIA
Mapamundi vs Realidad
Objetivo
B2-2. Explicar en qué consiste
la socialización global y su
relación con los medios de
comunicación masiva,
valorando sus efectos en la
vida y el desarrollo moral de
las personas y de la sociedad,
reflexionando acerca del papel
que deben tener la Ética y el
Estado en relación con este
tema.
B3-1. Reconocer que, en el
mundo actual de grandes y
rápidos cambios, la necesidad
de una regulación ética es
fundamental, debido a la
magnitud de los peligros a los
que se enfrenta el ser humano,
resultando necesaria su
actualización y ampliación a
los nuevos campos de acción
de la persona, con el fin de
garantizar el cumplimiento de
los derechos humanos.
B4-2. Reflexionar acerca del
deber que tienen los
ciudadanos y los Estados de
promover la enseñanza y la
difusión de los valores éticos,
como instrumentos
indispensables para la defensa
de la dignidad y los derechos
humanos, ante el peligro que el
fenómeno de la globalización
puede representar para la
destrucción del planeta y la
deshumanización de la
persona.
Desarrollo: 1.Los grupos de indagación deben visualizar el siguiente video que pertenece a la serie
titulada En el ala oeste de la Casa Blanca
2.A continuación, deben indagar en cómo se construyen y dibujan los mapas y cuáles
son los problemas que se presentan a la hora de poner en un plano -el mapamundi- la
esfericidad de la Tierra.
Analizar las diferencias entre los mapas de Peters y Mercator.
3.Buscar en Internet otros mapas que se han realizado siguiendo otros criterios. Indagar
qué criterios son (población, territorio, edad de defunción…) y observar y reflexionar sobre cómo cambia el mapamundi dependiendo del criterio a usar.
Recoger las imágenes de dichos mapas
4.Investigar qué imagen del mapamundi estudian en otros países y observar si presenta
o no diferencias con el mapamundi que nosotros estudiamos y que nos presentan en
nuestros libros de texto.
5.Elaborar un documento que recoja las imágenes de esos distintos mapas según
Mercator y Peters, según los distintos criterios y según cada país. Acompañando las
imágenes dicho documento debe recoger una reflexión crítica personal de cada grupo
en la que es preciso analizar las connotaciones culturales, históricas, políticas,
económicas, etc. el hecho de fabricar y de ser educado con un mapa u otro.
Citar las fuentes siempre en el documento.
Competencias y estándares:
B2-2.2. Señala los peligros que encierra el fenómeno de la socialización global si se
desarrolla al margen de los valores éticos universales, debatiendo acerca de la
necesidad de establecer límites éticos y jurídicos en este tema.
B2-2.4. Valora la necesidad de una regulación ética y jurídica en relación con el uso de
medios de comunicación masiva, respetando el derecho a la información y a la libertad
de expresión que poseen los ciudadanos.
B3-1.1. Justifica racionalmente y estima la importancia de la reflexión ética en el s.
XXI, como instrumento de protección de los derechos humanos ante el peligro que
pueden representar entes poseedores de grandes intereses políticos y económicos y
grupos violentos, que tienen a su alcance armamento de gran alcance científico y
tecnológico, capaces de poner en gran riesgo los derechos fundamentales de la persona.
B4-2.1. Diserta y elabora conclusiones, en grupo, acerca de las terribles consecuencias
que puede tener para el ser humano, el fenómeno de la globalización, si no se establece
una regulación ética y política, tales como: el egoísmo, la desigualdad, la
interdependencia, la internacionalización de los conflictos armados, la imposición de
modelos culturales determinados por intereses económicos que promueven el
consumismo y la pérdida de libertad humana, entre otros.
Fuentes: https://www.youtube.com/watch?v=pC4MwdqYeCI
https://www.muyhistoria.es/h-moderna/articulo/mercator-y-gall-peters-un-mismo-
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
mundo-con-visiones-distintas-361425573523
https://www.geografiainfinita.com/2014/08/visiones-del-mundo-el-mapamundi-segun-
cada-cultura/
Observaciones
2º Valores éticos
SARA COLLADOS / MAYTE P.
Nº 2 Miércoles 9
Valores y Religión
Título: Los supervivientes de Auschwitz.
Objetivo:
Bloque 2-1. Explicar,
basándose en la DUDH,
los principios que deben
regir las relaciones entre
los ciudadanos y el Estado,
con el fin de favorecer su
cumplimiento en la
sociedad en la que viven.
La comprensión, el respeto
y la igualdad en las
relaciones interpersonales.
B5-3. Valorar la DUDH
como conjunto de ideales
irrenunciables, teniendo
presente los problemas y
deficiencias que existen en
su aplicación,
especialmente en lo
relativo al ámbito
económico y social,
indicando la importancia
de las instituciones y los
voluntarios que trabajan
por la defensa de los
derechos humanos.
Desarrollo:
1. Los grupos de investigación deben buscar testimonios escritos y/o visuales de
supervivientes de Auschwitz. Pueden servirse del testimonio de algún
superviviente que haya sido referenciado en la exposición visitada sobre
Auschwitz.
2.Extraer qué derechos y valores humanos no se han respetado a partir de las
narraciones de estos supervivientes. Citar qué artículo o artículos de la DUDH
fueron vulnerados teniendo claro que esta carta de derechos se elaboró con
posterioridad al Holocausto pero, debido a este.
3. Realizar un documento en el que recojan varios testimonios de las vivencias de
estos supervivientes y los acompañen con fotografías. ( El profesor se asegura de
que cada grupo trabaje sobre las experiencias de distintos supervivientes). Es
fundamental que se cite qué artículo o artículos de la DUDH fueron vulnerados
y también ha de recoger también una reflexión crítica personal desde la empatía
como seres humanos hacia los supervivientes. Recuerda: la DUDH se escribe tras
el holocausto y a partir de él.
4.Colgar el documento creado en el espacio virtual. No olvidar citar las fuentes.
Competencias y estándares:
B2-1.1. Comenta, según lo establecido por la DUDH en los artículos del 12 al 17, los
derechos del individuo que el Estado debe respetar y fomentar, en las relaciones
existentes entre ambos.
B5-3.1. Justifica racionalmente la importancia de los derechos humanos como ideales a
alcanzar por las sociedades y los Estados y reconoce los retos que aún tienen que
superar.
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
Fuentes: - Deben ser aportadas por el alumnado.
Observaciones
3º Valores éticos
SARA COLLADOS / BORJA F.RÍO
Nº 3 JUEVES 10 Los juicios de Nuremberg. El proceso de Klaus Barbie
Objetivos
B5-1. Apreciar la necesidad
de las leyes jurídicas en el
Estado, para garantizar el
respeto a los derechos
humanos y disertar acerca
de algunos dilemas
morales en los que existe
un conflicto entre los
deberes éticos, relativos a
la conciencia de la persona
y los deberes cívicos que le
imponen las leyes
jurídicas.
Desarrollo:
1.Los grupos de indagación deben investigar sobre los juicios de Nuremberg.
2.Recoger el testimonio de algunos de los criminales nazis en el juicio.
3.Recabar información sobre el proceso del criminal nazi Klaus Barbie
4. Indagar sobre el principio de no retroactividad o irretroactividad del Derecho.
¿Qué es? ¿En qué consiste? ¿Suponía un problema para juzgar y condenar a los
criminales nazis?
5. Elaborar un documento que recoja información de qué fueron estos juicios y
compare varios testimonios vertidos por los que estaban siendo juzgados.
También ha de recoger el proceso de Klaus Barbie, quién era, qué declaró en el
juicio y si de acuerdo o no con el principio de no retroactividad se le podía o no
juzgar. Finalmente, dicho documento debe recoger también una reflexión crítica
acerca de si la ley y la moral deben o no coincidir y qué ocurre cuando no
coinciden y como ciudadanos hemos de acatar una ley con la que moralmente no
estamos de acuerdo.
Recuerda: Citar siempre las fuentes empleadas.
Competencias y estándares:
B5-1.1. Explica la finalidad y características de las leyes jurídicas dentro del Estado y
su justificación ética, como fundamento de su legitimidad y de su obediencia.
B5-1.2. Debate acerca de la solución de problemas en los que hay un conflicto entre los
valores y principios éticos del individuo y los del orden civil, planteando soluciones
razonadas, en casos como los de desobediencia civil y objeción de conciencia.
Fuentes: https://www.ushmm.org/wlc/es/article.php?ModuleId=10007438
https://www.infoderechopenal.es/2011/12/principio-de-irretroactividad.html
Observaciones
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
4º Valores éticos
SARA COLLADOS / BORJA F.RÍO
Nº 1 Título
Objetivo Desarrollo:
Competencias y estándares:
Fuentes:
Evaluación
Observaciones
5º Valores éticos
SARA COLLADOS / BORJA F.RÍO
Nº 1 Título
Objetivo Desarrollo:
Competencias y estándares:
Fuentes:
Evaluación
Observaciones
6º Valores éticos
SARA COLLADOS / BORJA F.RÍO
Nº 1 Título
Objetivo Desarrollo:
Competencias y estándares:
Fuentes:
Evaluación
Observaciones
DPTO de Geografía e Historia
1º Historia
BORJA F.RÍO
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
Lunes 7 / 2º El ascenso de los fascismos
Objetivo
B5-3. Analizar lo
que condujo al auge
de los fascismos en
Europa.
B6-4. Entender el
contexto en el que
se desarrolló el
Holocausto en la
guerra europea y
sus consecuencias.
Los grupos de investigación deben hacer una síntesis de las causas del auge de los
fascismos en Europa. Una vez elaborado deben realizar una comparativa de
correspondencias con la actualidad. (Ascenso de Trump, políticas del terror etc)
Deberán colgar un esquema con dichas indagaciones ( con ejemplos que la
sustenten) justificando si queda algún resquicio de fascismo en la actualidad.
- Para que a actividad sea válida deben aparecer al menos tres casos y la
justificación completa al final del texto.
- Por otro lado deben anotar al menos 5 cuestiones que le preguntarían a
una persona que ha vivido la represión franquista y la transición
democrática española.
Competencias y estándares1
B5-3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa. CL,
CD, CS, SI.
B6-4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial.
Fuentes - BRYANT, Mark, La II Guerra Mundial en Cómic.
- EVANS, J. El tercer Reich.
- Web: http://research.calvin.edu/german-propaganda-archive/ (German
propaganda Archive)
Observaciones
2º Historia
BORJA F.RÍO
Martes 8 / 1º Historia de vida
Objetivo
Desarrollar destrezas
básicas en la
utilización de las
Desarrollo:
Cada alumno deberá escuchar la historia de vida presentada por el ponente en
clase acerca de la represión franquista y el régimen de libertades posterior. Los
grupos deberán contestar a las preguntas propuestas a medida que el ponente
1 Competencias básicas Orden ECD/65/2015, de 21 de enero; comunicación lingüística (CL),
competencia matemática (CM), competencia digital (CD), aprender a aprender (AP), competencia
social y cívica (CS), sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (EMP), conciencia y expresiones
culturales (CUL)
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
fuentes de información
para, con sentido
crítico, adquirir
nuevos conocimientos.
Adquirir una
preparación básica en
el campo de las
tecnologías,
especialmente las de la
información y la
comunicación.
vaya hablando. Preguntar aquellas que crean necesario.
- Cada alumno debe elaborar un borrador o boceto previo con un resumen
de la entrevista para su redacción posterior.
Competencias y estándares:
B7-3.1 Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases
de la dictadura de Franco. B8-3.1 Compara interpretaciones diversas sobre la Transición
española en los años setenta y en la actualidad. B2-4.2. Reconoce, mediante el análisis de
fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como
evidencia para los historiadores. B2-4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época,
el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los
historiadores. CL, AP, CD.
Fuentes: - El propio ponente.
Observaciones
3º Historia
BORJA F.RÍO/ MANUEL PALOMO
Martes 8 / 1º De historia de vida a fuente escrita
Objetivo
Desarrollar destrezas
básicas en la
utilización de las
fuentes de información
para, con sentido
crítico, adquirir
nuevos conocimientos.
Adquirir una
preparación básica en
el campo de las
tecnologías,
especialmente las de la
información y la
comunicación.
Desarrollo:
En base al boceto de la historia de vida del ponente, los alumnos deberán
elaborar un artículo en formato de entrevista (estilo directo o indirecto.
- Los integrantes de cada grupo deberán leer las de todos sus compañeros
al final, y deberán decidir cuál podría ser mejor muestra de una fuente
histórica secundaria. Dicha entrevista la deberán colgar en la web.
- Todos deberán colgar su entrevista en el blog de la asignatura (Historia
contemporánea)
Competencias y estándares:
B2-4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo
como información, sino también como evidencia para los historiadores. CL, AP, CD.
Fuentes: - El testimonio del ponente.
- Anotaciones tomadas de los compañeros.
Observaciones
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
4º Historia
BORJA F.RÍO
Martes 8 / 1º Fascismo y represión en España
Objetivo
Desarrollar destrezas
básicas en la
utilización de las
fuentes de información
para, con sentido
crítico, adquirir
nuevos conocimientos.
Adquirir una
preparación básica en
el campo de las
tecnologías,
especialmente las de la
información y la
comunicación.
Desarrollo:
Partiendo de la cuestión ¿hubo alguna influencia fascista en España? cada grupo
deberá realizar una investigación en formato de presentación, en la que
explique y proporcione datos curiosos y relevantes de los diferentes temas:
- Campos de concentración en España; colonias agrícolas,
colaboracionismo.
- Historia de vida: análisis de un caso de represión en España.
- El sistema judicial: Ley de Vagos y maleantes, Ley sobre peligrosidad y
rehabilitación social y constitución 1978.
- Comparativa legislativa: derechos y libertades; 1931, Leyes
fundamentales, 1978.
- Evolución y casos de oposición al régimen; de maquis a movimientos
sociales.
- La cuestión territorial; nacionalismos y autonomía, 1931, franquismo,
1978.
- Movimientos intelectuales y artistas en el exilio.
Competencias y estándares:
B7-3.1 Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases
de la dictadura de Franco. B8-3.1 Compara interpretaciones diversas sobre la Transición
española en los años setenta y en la actualidad. B2-4.2. Reconoce, mediante el análisis de
fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como
evidencia para los historiadores. B5-1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes
históricas e historiográficas de distinta procedencia. B7-1.1. Utilizando fuentes históricas e
historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época. B2-4.2.
Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como
información, sino también como evidencia para los historiadores. CL, AP, CD.
Fuentes: http://www.congreso.es/docu/constituciones/1931/1931_cd.pdf (constitución
1978)
http://www.boe.es/datos/pdfs/BOE/1933/217/A00874-00877.pdf (ley de vagos
y maleantes franquista)
https://es.noticias.yahoo.com/blogs/cuaderno-historias/cuando-franquismo-
encerraba-homosexuales-campos-concentracion-221025771.html?guccounter=1
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
http://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1970-854 (campos de
concentración)
http://geohistoria-gema.blogspot.com.es/2010/04/2-las-leyes-
fundamentales.html (Compendio de leyes franquistas)
https://es.wikipedia.org/wiki/Ley_de_Bandidaje_y_Terrorismo (Ley bandidaje y
Terrorismo, franquismo)
Observaciones
5º Historia
BORJA F.RÍO
Martes 8 / 1º Fascismo y represión en España
Objetivo
Desarrollar destrezas
básicas en la
utilización de las
fuentes de información
para, con sentido
crítico, adquirir
nuevos conocimientos.
Adquirir una
preparación básica en
el campo de las
tecnologías,
especialmente las de la
información y la
comunicación.
Desarrollo:
Continúan con la investigación:
- Campos de concentración en España; colonias agrícolas,
colaboracionismo.
- Historia de vida: análisis de un caso de represión en España.
- El sistema judicial: Ley de Vagos y maleantes, Ley sobre peligrosidad y
rehabilitación social y constitución 1978.
- Comparativa legislativa: derechos y libertades; 1931, Leyes
fundamentales, 1978.
- Evolución y casos de oposición al régimen de maquis a movimientos
sociales.
- La cuestión territorial; nacionalismos y autonomía, 1931, franquismo,
1978.
- Movimientos intelectuales y artistas en el exilio.
Competencias y estándares:
B7-3.1 Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases
de la dictadura de Franco. B8-3.1 Compara interpretaciones diversas sobre la Transición
española en los años setenta y en la actualidad. B2-4.2. Reconoce, mediante el análisis de
fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
evidencia para los historiadores. B5-1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes
históricas e historiográficas de distinta procedencia. B7-1.1. Utilizando fuentes históricas e
historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época. B2-4.2.
Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como
información, sino también como evidencia para los historiadores. CL, AP, CD.
Fuentes: http://www.congreso.es/docu/constituciones/1931/1931_cd.pdf (constitución
1978)
http://www.boe.es/datos/pdfs/BOE/1933/217/A00874-00877.pdf (ley de vagos
y maleantes franquista)
https://es.noticias.yahoo.com/blogs/cuaderno-historias/cuando-franquismo-
encerraba-homosexuales-campos-concentracion-221025771.html?guccounter=1
http://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1970-854 (campos de
concentración)
http://geohistoria-gema.blogspot.com.es/2010/04/2-las-leyes-
fundamentales.html (Compendio de leyes franquistas)
https://es.wikipedia.org/wiki/Ley_de_Bandidaje_y_Terrorismo (Ley bandidaje y
Terrorismo, franquismo)
Observaciones
6º Historia
BORJA F.RÍO
Martes 8 / 1º De mesas redondas a artículos de investigación
Objetivo
Desarrollar destrezas
básicas en la
utilización de las
fuentes de información
para, con sentido
crítico, adquirir
nuevos conocimientos.
Desarrollo:
El grupo debe colgar en la web la presentación como apoyo a los artículos de
investigación.
- Cada grupo elige a uno o dos componentes para que expliquen al resto su
presentación y lo investigado, en uno 30 – 40 minutos con el objetivo de
sentar las bases para que los oyentes realicen un boceo de un estado de la
cuestión (precedente de la investigación) sobre la problemática.
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
Adquirir una
preparación básica en
el campo de las
tecnologías,
especialmente las de la
información y la
comunicación.
- Todas las exposiciones se celebraran de forma simultánea, cada alumno
escogerá sobre cuál quiere escribir el artículo. Los oradores escribirán el
artículo sobre el tema que elaboraron el trabajo.
- Cada alumno sube al blog de historia contemporánea u estado de la
cuestión. Cada grupo elige las dos mejores y las sube a la web.
Competencias y estándares:
B7-3.1 Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases
de la dictadura de Franco. B8-3.1 Compara interpretaciones diversas sobre la Transición
española en los años setenta y en la actualidad. B2-4.2. Reconoce, mediante el análisis de
fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como
evidencia para los historiadores. B5-1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes
históricas e historiográficas de distinta procedencia. B7-1.1. Utilizando fuentes históricas e
historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época. B2-4.2.
Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como
información, sino también como evidencia para los historiadores. CL, AP, CD.
Fuentes: - Las presentaciones y las webs de los compañeros.
- Los artículos realizados con anterioridad.
- https://es.scribd.com/doc/27365749/Guia-breve-para-elaborar-un-estado-
de-la-cuestion
Observaciones
DPTO de Educación Física
1º E.Física
ELENA ROIG
Martes 15: Nº 1 Physical Activity and Sports in the Nazi regime
Objetivo:
Desarrollar
destrezas básicas
en la utilización
de las fuentes de
información para,
con sentido
Desarrollo:
Each group is going to have a specific theme to investigate and must make a Power
Point presentation with the information found, adding some photographs and a
group reflection. It is very important to quote the sources.
Activity 1 (Group 1):
Investigate the training and the education that the future German soldiers received
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
crítico, adquirir
nuevos
conocimientos
relacionados con
la materia de
Educación Física.
Adquirir una
preparación
básica en el
campo de las
tecnologías,
especialmente las
de la información
y la
comunicación.
→ What were the Hitler Youth (Hitlerjugend/Juventudes Hitlerianas)?
Activity 2 (Group 2):
Read up on the training in the traditional role of the German National Socialist women →
What was the League of German Girls (Bund Deutscher Mäderl/Liga de Muchachas
Alemanas)?
Activity 3 (Group 3):
Hitler promoted a healthy lifestyle. Germany was the first country to ban the use of tobacco
in trams, buses and urban trains after discovering the relation between the tobacco and
lung cancer → How did the Nazi regimen promote a healthy lifestyle?
Activity 4 (Group 4):
At the 1936 Olympic Games, Hitler wanted to promote the superiority of the Aryan race.
However, the most successful athlete was Jesse Owens, a black American athlete. Hitler left
the stadium when he won and refused to give him the medal → Who was Jesse Owens?
What did it mean for the Nazi regime Owen’s victory?
Activity 5 (Group 5):
Enquire about the Popular Olympiad held in 1936 in Barcelona. This Olympiad
was organized as a protest for claiming popular sport instead of the physical activity
and the sport promoted by the Nazi regimen → What was the Popular Olympiad?
Why was it organized?
Activity 6 (Group 6):
Read up on the National Socialist League of the Reich for Physical Exercise
(Nationalsozialistischer Reichsbund für Leibesübungen, NSRL), an organization that was
in charge for sport and Physical Education during Hitler’s Germany. Moreover, this
organization was not only responsible for establishing the policy “Aryans only” in
sport, but also used physical activity and sports as propaganda to promote the Aryan
race → What competencies did this organization have? How did they use sport and the
Olympic Games to promote the Aryan race?
Competencias y estándares:
11. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las inseguridades y apoyando a los demás ante la resolución de situaciones desconocidas.
11.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos.
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
11.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo.
12. Utilizar eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado.
12.1. Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos. 12.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones. 12.3. Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados.
CCL, CMCT, CPAA.
Fuentes: Activity 1: https://es.wikipedia.org/wiki/Juventudes_Hitlerianas
Activity 2: https://es.wikipedia.org/wiki/Liga_de_Muchachas_Alemanas http://www.elholocausto.net/parte01/0110.htm Activity 3:
https://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_antitabaco_en_la_Alemania_nazi
Activity 4: https://www.youtube.com/watch?v=6_3LU4joBkE
http://www.rtve.es/television/20160801/campeones-hitler-documaster-propaganda-
nazi-deporte/1379901.shtml
Activity 5: https://es.wikipedia.org/wiki/Olimpiada_Popular https://elpais.com/ccaa/2017/07/19/catalunya/1500492500_087729.html Activity 6: https://en.wikipedia.org/wiki/National_Socialist_League_of_the_Reich_for_Physical_Exercise#By_Sport https://www.ushmm.org/wlc/es/article.php?ModuleId=10005680
Observaciones
2º E.Física
ELENA ROIG
Viernes 18: Nº 2 Physical Activity and Sports in the Nazi regime
Objetivo:
Explicar de
manera ordenada,
la información
Desarrollo:
One by one, each group must introduce their topic to the rest of the class and its
teacher.
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
buscada en cada
una de las
actividades,
apoyándose para
eso, en sus
materiales
audiovisuales.
Competencias y estándares:
11. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las inseguridades y apoyando a los demás ante la resolución de situaciones desconocidas.
11.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos. 11.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo.
12. Utilizar eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado.
12.1. Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos. 12.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones. 12.3. Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados.
CCL, CMCT, CPAA.
Fuentes:
Observaciones
DPTO de Lengua y Literatura
1º Lengua
MANUEL PALOMO
Lunes 7 / 3ª El Ministerio del Tiempo
Objetivo:
Fomentar el
interés por la
composición
escrita como
fuente de
información y
aprendizaje, como
forma de
comunicar las
experiencias y los
conocimientos
propios y como
instrumento de
Desarrollo:
Desarrollo:
En primer lugar, el grupo debe elegir una de las dos opciones propuestas para
esta actividad:
Opción A: crear una biografía ucrónica de Adolf Hitler
Opción B: crear un relato distópico de la Europa en la segunda mitad del s.XX.
En esta primera sesión los alumnos deberán investigar sobre la biografía real de
Hitler o sobre la realidad de la Europa en la segunda mitad del s.XX.
Competencias y estándares:
9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia,
condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de
referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.
10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
enriquecimiento
personal y
profesional.
Redactar textos
personales de
intención literaria
siguiendo las
convenciones del
género.
la intención comunicativa y de su uso social.
5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.
5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz
de analizar y regular sus propios sentimientos.
6.3. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la
comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
Competencias básicas: CCL, CD, CAA
Fuentes: https://www.biografiasyvidas.com/
http://www.abc.es/20100324/cultura-arte/subastan-dibujos-hitler-academia-
201003241441.html
SCHMITT, Eric-Emmanuel La part de l'autre
ATWOOD, Margaret El cuento de la criada
SPINRAD, Norman El sueño de hierro
Observaciones
2º Lengua
MANUEL PALOMO
Miércoles 9 El Ministerio del Tiempo
Objetivo Desarrollo:
Opción A:
• Seguir indagando sobre la biografía real de Hitler y establecer el punto de
partida para la biografía ucrónica.
• Poner en común ideas para la creación del relato.
• Comenzar la redacción del relato
Opción B:
• Indagar sobre las características del relato distópico. Establecer el tiempo
externo para comenzar el relato.
• Poner en común ideas para la creación del relato.
• Comenzar la redacción del relato
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
Competencias y estándares:
5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.
6.3. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la
comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
Competencias básicas: CCL, CD, CAA
Fuentes: - Las que el alumno considere.
Observaciones
3º 4º 5º 6º Lengua
MANUEL PALOMO
Nº 1 El Ministerio del Tiempo
Objetivo Desarrollo:
Opción A:
• Seguir indagando sobre la biografía real de Hitler y establecer el punto de
partida para la biografía ucrónica.
• Poner en común ideas para la creación del relato.
• Comenzar la redacción del relato
Opción B:
• Indagar sobre las características del relato distópico. Establecer el tiempo
externo para comenzar el relato.
• Poner en común ideas para la creación del relato.
• Comenzar la redacción del relato
Competencias y estándares:
Fuentes:
Observaciones
DPTO de Matemáticas y Física y Química
1º Matemáticas
JESÚS PÉREZ / ALFREDO SIMÓN
Nº 1 Homosexualidad y machismo en la historia de la ciencia. El matemático de Auschwitz
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
Objetivo: Realiza una eficaz aportación a la consecución de destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Facilita la adquisición de una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Desarrollo: Durante las sesiones en las clases de matemáticas se harán trabajos de
investigación a través de internet que serán expuestos al profesor y al resto de los
compañeros en las últimas clases.
Dos de los grupos se repartirán el siguiente trabajo:
• Breve presentación en la que se hable de dos matemáticas o científicas y
los problemas que encontraron en su época para desarrollar su talento a
causa del machismo.
• Reflexión sobre cuánto ha avanzado la sociedad en la lucha contra ese
machismo y cuanto le queda todavía por avanzar.
• Un grupo hablará sobre Alan Turing, el otro sobre Joane Clarke, que
fueron clave para desencriptar la máquina de comunicación nazi Enigma y
que también encontraron problemas por homosexualidad y machismo.
• Otro de los matemáticos a tratar es Remak fallecido al mes de su ingreso
en Auschwitz, que buscó modelizar matemáticamente la economía.
Siendo difíciles las referencias biográficas respecto a él y su obra
(especialmente en castellano), en la parte relativa a Remak se intentará
responder a la pregunta que él se hacía: ¿Puede la economía convertirse
en una ciencia exacta? Formación de precios en las economías socialistas y
capitalistas. Por ello un grupo hará un breve trabajo sobre proteccionismo
y el otro sobre liberalismo.
Competencias y estándares:
6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener
problemas de interés. SIEE
8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. AA
8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la
resolución de problemas. CAA
12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, vídeo, sonido,
etc.), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información
relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o
difusión. CD
Fuentes:
Observaciones
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
2º Matemáticas
JESÚS PÉREZ / SARA COLLADOS
Nº 2 Cuestiones éticas relacionadas con la ciencia
Objetivo: Realiza una eficaz aportación a la consecución de destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Facilita la adquisición de una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Desarrollo: Durante las sesiones en las clases de matemáticas se harán trabajos de
investigación a través de internet que serán expuestos al profesor y al resto de los
compañeros en las últimas clases.
Este grupo debe procurar responder a la ética de la máquina de Turing: Cuando
el equipo de Turing consiguió descodificar enigma, se tomó la decisión de no
utilizar parte de la información de que se disponía (lo cual produciría muchas
muertes) para que el trabajo no hubiera sido en balde: Si los alemanes se daban
cuenta de que los aliados habían conseguido descodificar sus mensajes, cambiaría
el método de comunicación y habría resultado en balde.
Siendo esto razonable ¿Es lícito saber que alguien va a ser atacado y asesinado y
no hacer nada? ¿Qué criterio debía tomarse a la hora de decidir a quién salvar?
¿Mujeres y niños? ¿Fuerzas militares para tener más medios con los que vencer al
enemigo y terminar antes la guerra?
Para ello, durante las clases de PBL, el grupo debe:
1. Preparar unos ensayos a colgar en blog en los que expresen su opinión
razonada de por qué es correcta o incorrecta la idea.
2. Una vez expuesta, se comparará con los argumentos morales que
expondría alguna religión o algún filósofo que haya tenido prestigio por
su análisis de cuestiones morales.
3. El último día, los miembros del grupo expondrán una de las cuestiones
en modo debate.
En caso de que les sobre tiempo, se abre la puerta a que respondan otras
preguntas sobre la ética en la ciencia:
La ciencia investiga para conocer mejor el mundo. Se le pueden dar enfoques
constructivos y destructivos. En la segunda guerra mundial podemos encontrar
ejemplos de ello.
La energía nuclear es un ejemplo de ello. Puede tener un enfoque positivo, como
la energía nuclear que, a pesar de producir emisiones radiactivas, puede
considerarse limpia, al no emitir CO2, muy contaminante a la atmósfera. O
también tiene aplicaciones, como la medicina nuclear. No obstante, la gran
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
cantidad de energía que se puede conseguir, mal enfocada, nos lleva al uso de la
energía atómica para crear bombas como las que se lanzaron sobre Hiroshima y
Nagasaki para su destrucción.
Buscar algún otro ejemplo en el que un mal enfoque de la ciencia haya sido
negativo ¿Dónde deben ponerse los límites a la ciencia?
Competencias y estándares:
8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la
resolución de problemas. CAA
12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, vídeo, sonido,
etc.), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información
relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o
difusión. CD
Fuentes: https://libretadesalon.blogspot.com.es/2013/02/algunos-filosofos-y-sus-posturas-
ante.html
Película “The imitation game” (Descifrando a enigma)
Para preparar un debate: https://creacionliteraria.net/2012/04/el-debate-partes-
de-un-debate-y-tcnicas/
Observaciones
3º Matemáticas
JESÚS PÉREZ / SARA ALONSO
Nº 2 Estadística en Auschwitz
Objetivo: Realiza una eficaz aportación a la consecución de destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
Desarrollo: Durante las sesiones en las clases de matemáticas se harán trabajos de
investigación a través de internet que serán expuestos al profesor y al resto de los
compañeros en las últimas clases.
Se realizará un estudio estadístico con la información disponible sobre Auschwitz en
relación a su dieta y se hará comparación con los datos actuales en el tercer mundo en
España y en países desarrollados.
En 3º de la ESO, los alumnos realizaron un estudio con Excel en el que estudiaban calorías
ingeridas y consumidas a lo largo del día y el IMC.
Se deben hacer una presentación en la que se muestre:
• Descripción de la alimentación que se daba en Auschwitz: raciones, calorías diarias…
• Diagrama de sectores sobre cuántas calorías se debían a glúcidos, lípidos y proteínas
en Auschwitz comparado con diagrama de sectores sobre la proporción recomendada
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
nuevos conocimientos. Facilita la adquisición de una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
por los médicos.
• Diagrama de barras sobre las calorías consumidas y el IMC en Auschwitz, España,
países ricos y pobres.
• Interpretar los datos obtenidos y redactar unas conclusiones.
Competencias y estándares:
3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos
numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. SIEE
4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas
preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de
interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad. SIEE
5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos
lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadístico-probabilístico. CCL
8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y
buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de
problemas. CAA
Fuentes: Se puede ver la dieta en un campo de concentración en la web:
http://www.pegatiros.com/03_mundomilitar_repor_0006_historia_%20auschwitz_dia-
alimentacion.php y datos sobre el peso de los presos al entrar y cuando llevaban tiempo en el
siguiente link: https://novuelvoaengordar.com/2018/01/05/no-habia-sobrepeso-en-los-
campos-de-concentracion-nazis/
Respecto a datos actuales sobre el consumo de calorías y el IMC, se pueden visitar las webs:
• http://www.lavanguardia.com/vangdata/20160427/401399584001/paises-
consumen-mas-ranking.html
• http://www.lavanguardia.com/vangdata/20150630/54432606364/mapa-obesidad-
mundo.html
• https://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:%C3%8Dndice_de_masa_corporal_de_la_pob
laci%C3%B3n_por_pa%C3%ADs
Observaci
ones
4º Matemáticas
JESÚS PÉREZ / CELIA
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
Nº 2 La máquina enigma
Objetivo: Realiza una eficaz aportación a la consecución de destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Facilita la adquisición de una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Desarrollo: Durante las sesiones en las clases de matemáticas se harán trabajos de
investigación a través de internet que serán expuestos al profesor y al resto de los
compañeros en las últimas clases.
Enigma fue la máquina que utilizaron los alemanes para enviarse mensajes entre ellos y
resultó muy difícil de desencriptar. Para ello, un grupo de matemáticos, liderados por
Alan Turing, trabajaron durante años para descubrir sus métodos. Diseñaron una
máquina que se considera el primer ordenador de la historia.
Se debe hacer la siguiente actividad:
• Preparar una exposición en clave divulgativa del funcionamiento de
enigma, intentando hacer referencia a la matemática subyacente de su
funcionamiento.
En el caso de sobrar tiempo también se puede complementar con alguna de las
siguientes actividades:
• Métodos actuales de cifrado de mensajes.
• Estudiar el funcionamiento de codificación de contraseñas de internet en
la actualidad.
• Relación de los números primos con la codificación de información.
Competencias y estándares:
Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un
problema, con el rigor y la precisión adecuada. CCL, SIEE, CAA
6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático,
identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los
conocimientos matemáticos necesarios. CAA
Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. AA
8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la
resolución de problemas. CAA
12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, vídeo, sonido,
etc.), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información
relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o
difusión. CD
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
Fuentes: Película “The imitation game” (Descifrando a enigma)
En www.youtube.com se pueden encontrar numerosos vídeos de divulgación sobre
Enigma.
Observaciones
5º Matemáticas
JESÚS PÉREZ / BORJA
Nº 2 Historia de la informática
Objetivo: Realiza una eficaz aportación a la consecución de destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Facilita la adquisición de una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Desarrollo: Durante las sesiones en las clases de matemáticas se harán trabajos de
investigación a través de internet que serán expuestos al profesor y al resto de los
compañeros en las últimas clases.
Una de las cuestiones con las que relacionamos el trabajo del área de
matemáticas es con la máquina Enigma, con la que se enviaban mensajes los
alemanes y cómo fue descifrada con lo que se considera el primer ordenador de
la historia.
La informática ha supuesto un cambio enorme en la evolución de la sociedad, sus
avances han supuesto un cambio en la forma de comunicarse. Hacer una
pequeña investigación sobre cómo se comunicaban en Awschwitz (y en la
segunda guerra mundial en general) y hacer una comparación de cómo se
comunican ahora las fuerzas militares en tiempos de guerra. Se pueden incluir
otras cuestiones tecnológicas más allá de la comunicación.
Se deben hacer las siguientes actividades:
• Un cronograma sobre cuándo han ido apareciendo nuevas tecnologías a
partir de enigma. Dentro de la informática supone un antes y un después
la aparición de internet.
• Un cronograma sobre cuándo han ido apareciendo nuevos puestos de
trabajo a partir de dichos avances.
• Una presentación con fotos de los distintos ordenadores que ha habido a
lo largo de la historia.
• Una presentación en la que en cada diapositiva represente la
comparación de cómo se comunicaban entonces los militares y como lo
hacen ahora. Cosas que se mantienen y cosas que han evolucionado.
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
Competencias y estándares:
8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la
resolución de problemas. CAA
12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, vídeo, sonido,
etc.), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información
relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o
difusión. CD
Fuentes:
Observaciones
DPTO de Informática
1º ICT
CARLOS / CELIA
Lunes 7 / 5ª Create a website
Objetivo
B5-2. Elaborar y
publicar contenidos
en la web integrando
información textual,
numérica, sonora y
gráfica.
B5-3. Conocer los
estándares de
publicación y
emplearlos en la
producción de
páginas web y
herramientas TIC de
carácter social.
The students will create a website where all the activities will be included. They
will decide the template, and will choose how to organise the information. All of
them must know the user name or email and the password.
Competencias y estándares:
B5-2.2. Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares
adecuados y con respeto a los derechos de propiedad.
B5-3.1. Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social y
gestiona los propios.
CD, CAA
Fuentes: https://es.wix.com/
Observaciones
2º ICT
CARLOS / CELIA
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
Lunes 14 / 5ª Create a website
Objetivo
B5-2. Elaborar y
publicar contenidos
en la web integrando
información textual,
numérica, sonora y
gráfica.
B5-3. Conocer los
estándares de
publicación y
emplearlos en la
producción de
páginas web y
herramientas TIC de
carácter social.
The students will create a website where all the activities will be included. They
will decide the template, and will choose how to organise the information. All of
them must know the user name or email and the password.
Competencias y estándares:
B5-2.2. Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares
adecuados y con respeto a los derechos de propiedad.
B5-3.1. Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social y
gestiona los propios.
CD, CAA
Fuentes: https://es.wix.com/
Observaciones
3º ICT
CARLOS / CELIA
Jueves 17 / 6ª Create a website
Objetivo
B5-2. Elaborar y
publicar contenidos
en la web integrando
información textual,
numérica, sonora y
gráfica.
B5-3. Conocer los
estándares de
publicación y
emplearlos en la
producción de
páginas web y
herramientas TIC de
The students will create a website where all the activities will be included. They
will decide the template, and will choose how to organise the information. All of
them must know the user name or email and the password.
Competencias y estándares:
B5-2.2. Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares
adecuados y con respeto a los derechos de propiedad.
B5-3.1. Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social y
gestiona los propios.
CD, CAA
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
carácter social.
Fuentes: https://es.wix.com/
Observaciones
DPTO de Inglés
1º Inglés
TESSA
Nº 1 Título: Winston Churchill´s speech analysis (“We shall fight on the beaches”)
Objetivo Desarrollo: Students get to know about Winston Churchill, his political career
and how important United Kingdom´s role was during the IIWW
(FREE RESEARCH BY STUDENTS).
Competencias y estándares:
Fuentes: La segunda guerra mundial a color (Netflix)
https://theacademicdrummer.wordpress.com/2013/08/28/we-shall-fight-them-on-the-
beaches-a-speech-analysis-of-winston-churchill/
http://www.winstonchurchill.org/learn/speeches/speeches-of-winston-churchill/1940-
finest-hour/128-we-shall-fight-on-the-beaches
www.youtube.com
Observaciones
2º Inglés
TESSA
Nº 1 Título: Winston Churchill´s speech analysis (“We shall fight on the beaches”)
Objetivo Desarrollo: Grammatical analysis of the speech.
Competencias y estándares:
Recognize and identify the structure of a speech and the language used.
Understand its purpose.
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
Fuentes: www.youtube.com / La segunda guerra mundial a color (Netflix)
Observaciones
3º Inglés
TESSA
Nº 1 Título: Winston Churchill´s speech analysis (“We shall fight on the beaches”)
Objetivo Desarrollo:
Competencias y estándares:
Fuentes: www.youtube.com / La segunda guerra mundial a color (Netflix)
Observaciones
4º Inglés
TESSA
Nº 1 Título:Winston Churchill´s speech analysis (“We shall fight on the beaches”)
Objetivo Desarrollo:
Competencias y estándares:
Fuentes: www.youtube.com / La segunda guerra mundial a color (Netflix)
Observaciones
DPTO de economía
1º Economía
ALFREDO SIMÓN /BORJA F.RÍO
MARTES 8 / 2º Macroeconomics in Nazi Germany
Objetivo
Desarrollar y
consolidar hábitos de
disciplina, estudio y
trabajo individual y en
equipo como
Desarrollo:
Students must make a document that collects all the knowledge acquired and an
analysis of the contents listed below (the activity starts on Tuesday and ends on
Wednesday 9).
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
condición necesaria
para una realización
eficaz de las tareas
del aprendizaje y
como medio de
desarrollo personal.
Desarrollar destrezas
básicas en la utilización
de las fuentes de
información para, con
sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación
básica en el campo de
las tecnologías,
especialmente las de la
información y la
comunicación.
The sections are:
-Search for information on the Internet about the concepts of inflation, autarky,
deficit, interventionist economy and unemployment.
- Once these concepts are known, search about the economic policy of Hitler, the
economic situation of Germany when he takes power in 1933 and the economic
situation after that (trying to relate it to the concepts previously seen).
- Why autarchy was not possible during Nazism.
- Special emphasis on unemployment and how it was reduced in Germany in
the 1930s.
Do not forget to mention the sources.
Competencias y estándares:
B5 -1.1. Describe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones económicas y sociales. B5 -2.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los tipos de interés, inflación y desempleo. B5 -3.1. Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones económicas y sociales. B5 -3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo. B4 -2.1 Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pública y
déficit público, así como la relación que se produce entre ellos.
Fuentes: https://www.youtube.com/watch?v=6paREvZ93CU (Video sobre desempleo, útil
para tomar apuntes)
Observaciones
2º Economía
ALFREDO SIMÓN /BORJA F.RÍO
MIERCOLES 9 /
2º
The Economy and its political consequences
Objetivo
Desarrollar y
consolidar hábitos de
disciplina, estudio y
trabajo individual y en
equipo como
condición necesaria
para una realización
eficaz de las tareas
del aprendizaje y
como medio de
Desarrollo:
We continue with the activity started yesterday (if you have not finished the
previous activity you can finish it today) and we add two more sections to
complete the work:
- The Great Depression of 1929: Characteristics, Consequences, how Germany
and Italy responded to this crisis.
-Find about why Hitler manages to reach power through a democratic vote.
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
desarrollo personal.
Desarrollar destrezas
básicas en la utilización
de las fuentes de
información para, con
sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación
básica en el campo de
las tecnologías,
especialmente las de la
información y la
comunicación.
Competencias y estándares:
B4: 1.3. Distingue en los diferentes ciclos económicos el comportamiento de los ingresos y gastos públicos así como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo. B6 -1.1. Valora el grado de interconexión de las diferentes Economías de todos los países del mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos. B6 -1.3. Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la
globalización y el comercio internacional.
Fuentes: https://www.youtube.com/watch?v=kyA6UqtVhP8 (Video introductorio)
Observaciones
3º Economía
ALFREDO SIMÓN /BORJA F.RÍO
VIERNES 11 / 2º Companies and Nazism: Mutual benefit
Objetivo
Desarrollar y
consolidar hábitos de
disciplina, estudio y
trabajo individual y en
equipo como
condición necesaria
para una realización
eficaz de las tareas
del aprendizaje y
como medio de
desarrollo personal.
Desarrollar destrezas
básicas en la utilización
de las fuentes de
información para, con
sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación
básica en el campo de
las tecnologías,
especialmente las de la
información y la
comunicación.
Desarrollo:
Prepare a document that includes the knowledge acquired, accompanied by a
critical analysis and reflection by the group. In this activity we will focus on
companies that helped the Nazis and how they benefited. We will see the
following sections:
-Friedrich Flick. Search about his figure as a steel tycoon who provided the Nazis
for the construction of weapons and used the Jews as slaves. Court in
Nuremberg.
- Look for companies that used German slave labor, how it affected production
and the profits for the State and for companies (with real Data). EJ: Volswagen,
Ford.
Competencias y estándares:
B2 -2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología. B2 -2.2. Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y oportunidades. B2 - 4.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su
beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de
resultados.
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
Fuentes:
Observaciones
DPTO de Biología
1º Biología
SARA ALONSO/
MARTES 8 / 2º Eugenics to the nazism
Objetivo
Know how
Darwin´s
evolution theory
was adapted by
the nazism in its
looking for the
aria supremacy.
Know eugenics
and how it was
used by the
nazism
Desarrollo:
They students should know the influence of The Social Darwinism on the nazism ideology. The student should investigate the porpuse of the experimentation with twins in their looking for the aria supremacy. Eugenics: what is its porpuse? Who was J. Mengele? J.Mengele experiments: What was the porpose of experimentation with twins? The students should write a text in which they analize how all the new ideologies are based in previous current of thoughts and what ideas the nazism adopted from the Social Darwinism. They should include how the experimentation with twins could be useful in the creation of a German super-race and a personal thought about eugenics in humans. In this document images or texts about Mengele´s experiments from Auchswitz exhibition could be included
Competencias y estándares: Teoría de la evolución. Darwinismo.
Bioética. -Analiza las implicaciones éticas y sociales de la Ingeniería Genética.
Fuentes: *Ideología de la raza aria
https://www.ushmm.org/wlc/es/article.php?ModuleId=10007792
https://www.youtube.com/watch?v=8N1YFiJazWs&feature=feedu
*I survived the Holocaust Twins experiments (Eva Kork) (proyected in class)
https://www.youtube.com/watch?v=gdgPAetNY5U
Mengele biography:
https://www.ushmm.org/wlc/es/article.php?ModuleId=10007615
https://www.medicalbag.com/despicable-doctors/dr-josef-mengele-the-cruelest-nazi-
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
doctor-of-the-holocaust/article/472824/
Observaciones
2º Biología
SARA ALONSO/
MARTES 8 /
2º
Science at the service of war. What was the porpuse of scientific experimentation
during the Second World War?
Objetivo
Bioethics
origin
Experimentatio
n in humans
Desarrollo:The students should investigate about the experiments in humans by the nazism. Who was Sigmund Rascher? They will investigate about the deveolpment of Zyclon gass ans its use in humans. Bioethics origin. Nourenberg code? Elaborate a document with all this information (experiments with humans, S. Rascher biography.., Zyclon gass development…)and add a personal thought and reflection about mass murders in humans Why the ethics should play an important role in science? Is there a code of good practice in science in Spain? You can add photos and texts about Austwitz exhibition
Competencias y estándares: Bioética. -Analiza las implicaciones éticas y sociales de la
Ingeniería Genética.
Fuentes: Experimentos en humanos
https://psicologiaymente.net/psicologia/experimentos-humanos-nazismo
Viaje al holocausto
http://www.elmundo.es/especiales/2010/01/internacional/viaje_holocausto/auschwi
tz2.html
Observaciones
3º Biología
SARA ALONSO/
MARTES 8 / 2º Human Genomy. Designed babies
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
Objetivo
Identify different
tecnics in the
genetic
engineering
Desarrollo:
How babies can be designed? How genoma can be modified?.Genetic engineering Technique : Genome editing CRISPR/Cas 9
Search information about who secuenced the human genomic and when: Human DNA secuence: J.Craig .Wenter
Look for information about the controversy with the human genome patent . Is there any restriction in the human genome experimentation? Discussion about: Would you set limits on the use of CRISPR? If so, what type of restrictions? What is the Bioethics Role? Write you conclusions in a document
Competencias y estándares:. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones.
Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética.
. Biotecnología. - Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales
en el campo de la biotecnología
. Bioética. -Analiza las implicaciones éticas y sociales de la Ingeniería Genética.
Fuentes: Designed babies https://www.theguardian.com/science/2017/jan/08/designer-
babies-ethical-horror-waiting-to-happen
CRISP Tehcnique https://www.youtube.com/watch?v=jAhjPd4uNFY
Observaciones
DPTO de MÚSICA
1º Música
MAYTE
Nº 1 Relación entre Hitler y Wagner. La música en el nazismo
Objetivo
-Conocer la música
del compositor
Wagner y su
relación con Hitler
Desarrollo:
ACTIVIDADES:
• Wagner: la música del Tercer Reich.
• -Escuchar su música.
• -Indagar sobre la conexión entre Hitler y Wagner.
• -Investigar sobre la música que Hitler escuchaba. Si bien escuchaba a Wagner
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
y el nazismo.
o Beethoven porque según él representaban la superioridad de la raza aria, se
sabe que también escuchaba a compositores rusos interpretados por judíos tras
haber declarado que los judíos no habían aportado nada a la música.
• -Investigar sobre el hecho de que en el campo de concentración de Dachau se
escuchaba la música de Wagner con la finalidad de reeducar a los prisioneros o
nazificarlos.
• -Elaborar un documento con fotografías y texto que recoja su reflexión
personal y critica tras la reflexión efectuada en base a lo investigado.
• http://www.20minutos.es/noticia/266938/0/hitler/musica/judios/
https://rexvalrexblog.wordpress.com/2014/12/17/en-los-campos-nazis-nunca-
se-interpreto-musica-de-wagner/
• Indagar sobre los mitos alemanes tratados en las óperas de Wagner
( Escuchar la marcha nupcial de Lohengrin. Richard Wagner)
(Escuchar La cabalgata de las Valkirias)
• Buscar la noticia de la subasta de la carta antisemita de Wagner sobre la
música judía.
• Reflexionar y hacer una disertación sobre la necesidad de ser capaz de
separar la belleza estética ( en este caso de la música de Wagner) del
pensamiento del autor. ( En todos los campos artísticos)
Asignaturas vinculadas: Música, Ética, Historia.
• C) PROCEDIMENTALES: COMPETENCIAS Y HABILIDADES.
• -Reconocer la música de Wagner y ser capaz de diferenciar esta, del hecho de
que Hitler la usara como música para nazificar judíos.
• -Comprender que no todo lo que sucede llega a formar parte de la historia,
aunque los hechos sean de semejante alcance o gravedad.
Competencias y estándares:
• Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música escuchada
utilizando la terminología adecuada.
• Distinguir las funciones de la música y conocer los principales periodos y
compositores en su evolución
• Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música trabajada utilizando la terminología adecuada.
• Utilizar sus conocimientos para valorar críticamente su entorno musical
inmediato y para reflexionar sobre los mecanismos de distribución y consumo
Fuentes:
Observaciones
2º Música
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
MAYTE
Nº 1 Ara Malikian. El genocidio armenio.
Objetivo
Conocer la música
de Ara Malikian y
su biografía
relacionada con el
genocidio armenio.
Conocer el
genocidio armenio
y ser conscientes de
que no todos los
hechos históricos
son narrados ni
historiados.
Desarrollo:
ACTIVIDADES
• Ara Malikian: músico actual que interpreta versiones de Led Zeppelin entre
otros y compone su propia música.
• -Escuchar su música.
• -Indagar sobre la historia del violín de este músico. El violín pertenecía a su
abuelo que se hizo pasar por violinista para poder huir del genocidio que en
Armenia se estaba produciendo. Por esto, su padre le obligó a estudiar violín y
paradójicamente dicho violín también salvó la vida a Ara pues le permitió huir
de otra guerra, la del Líbano.
• -Reflexionar sobre por qué no se conoce dicho genocidio cuando murieron casi
2.000.000 de personas. Valorar que algunos acontecimientos históricos
ocurren, pero no son historiados y otros lo son apenas porque existe, tal vez,
algún interés en que esto no se conozca.
• -Ser conscientes de que la historia universal que estudiamos no es “universal”
y tampoco es la misma que se estudia en otros lugares.
• -A partir de esta investigación y de la reflexión guiada por los profesores,
elaborar un documento que resuma el genocidio armenio, que recoja la historia
de Ara Malikian y su violín y que incluya fotografías. Añadir, además, texto
propio reflexivo y crítico que dé cuenta y responda a por qué unos hechos
históricos se narran y se dan a conocer y otros no. Reflexionar sobre quién
escribe la historia.
• -Colgar el documento en el espacio virtual destinado a tal efecto. Citar las
fuentes. https://es.wikipedia.org/wiki/Genocidio_armenio
https://www.lavozdegalicia.es/noticia/coruna/2017/10/23/ara-malikian-fascina-
historia-violin-familiar/0003_201710H23C7991.htm
• Asignaturas vinculadas: Música, Ética, Historia
Competencias y estándares:
• Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música escuchada
utilizando la terminología adecuada.
• Distinguir las funciones de la música y conocer los principales periodos y
compositores en su evolución
• Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música trabajada
utilizando la terminología adecuada.
• Utilizar sus conocimientos para valorar críticamente su entorno musical
inmediato y para reflexionar sobre los mecanismos de distribución y consumo
Fuentes:
Observaciones
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
3º Música
MAYTE
Nº 1 Daniel Baremboin. La música como elemento pacificador.
Objetivo
Comparar la
utilización de la
música como
elemento
disgregador (
propia de Hitler)
con la utilización
de la música como
elemento
pacificador ( propia
de Barenboim)
Desarrollo:
ACTIVIDADES
• Indagar sobre Felix Mendelssohn y cómo su talento fue reconocido después
de superarse el antisemitismo.
o (Escuchar la marcha nupcial de Mendelsshon)
• Recopilar información sobre Daniel Barenboim ( músico judío) y cómo
la música puede llegar a ser un lenguaje universal para el
entendimiento de pueblos enfrentados. ( Orquesta West-Eastern
Divan).
• Elaborar un documento con las propias reflexiones sobre los alumnos
sobre la música como un lenguaje universal para el entendimiento de
los pueblos, con ejemplos de canciones, óperas o cualquier tipo de
composición que haya servido para la paz o la unión entre razas.
Competencias y estándares:
• Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música escuchada
utilizando la terminología adecuada.
• Distinguir las funciones de la música y conocer los principales periodos y
compositores en su evolución
• Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música trabajada
utilizando la terminología adecuada.
• Utilizar sus conocimientos para valorar críticamente su entorno musical
inmediato y para reflexionar sobre los mecanismos de distribución y consumo
Fuentes:
Observaciones
DPTO de DIBUJO
1º-4º EPV
CARLOS
4 sesiones:
7, 9, 10 y 11 mayo
2 Actividades:
-Presentación visual
-Análisis de un cartel, reelaboración del mismo y contrapublicidad
Objetivo: 1º ACTIVIDAD (ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN Y
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
Desarrollar en los
alumnos y
alumnas sus
capacidades de
Descubrimiento,
Experimentación
y Creación
plástico-visual
preparándoles
para comprender
y transmitir
imágenes de su
entorno natural
como parte de su
formación integral
RECOGIDA DE DATOS): Elaboración de una PRESENTACIÓN VISUAL usando el software CANVA, sobre los siguientes temas:
EL CARTEL DE PROPAGANDA
- El cartel. Definición, elementos y función del mismo. Mensaje icónico y textual. Utilización
del cartel con fines propagandistas.
- Indagar sobre la figura de Joseph Goebbels, ministro de propaganda del régimen nazi.
Investigar sobre su biografía y el fin de su vida. Recoger datos y fotos de carteles de propaganda en la exposición.
EL SÍMBOLO COMO HERRAMIENTA DE COMUNICACIÓN - El símbolo. Definición y utilización del mismo como instrumento de comunicación.
- Investigar en el origen del símbolo de la esvástica y sobre la historia de este símbolo cuyo
origen nada tenía que ver con ningún tipo de pensamiento o ideología afín al régimen nazi. Citar siempre las fuentes.
EL FOTOMONTAJE COMO ARMA DE DENUNCIA - Técnica del fotomontaje. Origen y principales exponentes.
- Utilización del fotomontaje con fines políticos
JOHN HEARTFIELD, PRINCIPAL FIGURA DEL ACTIVISMO ANTI-NAZI
- Investigar sobre la obra de John Heartfield, artista alemán del periodo dadaísta conocido por
su activismo anti-nazi, quién a través de su obra hace una crítica satírica al régimen y en particular a la figura de Hitler.
- Se pueden diferenciar tres tipos de mecanismos satíricos utilizados en sus fotomontajes: Las metamorfosis e hibridaciones. Un ser humano es convertido en insecto, o un animal adquiere características antropomórficas, o bien, por medio de una transformación menos drástica, un ministro nazi se convierte en carnicero o un magnate del acero en un titiritero. Los contrastes de escala. El contraste entre lo grande y lo pequeño es un procedimiento aplicado con frecuencia por Heartfield. No obstante, para él es utilizado como metáfora de las verdaderas relaciones de poder, la contraposición de la escala trata de poner en evidencia su subordinación al gran capital. La discordancia entre las palabras y la imagen. El lenguaje empeña un papel decisivo en los fotomontajes de Heartfield, el cual muestra una gran afición por los juegos de palabras y los dobles sentidos.
PETER KENNARD, EL ARTISTA QUE VOLVIÓ EL ARTE UN ASUNTO POLÍTICO
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
Su activismo lo llevó a crear un arte anti-guerra hasta hacerse maestro del fotomontaje. El evento que lo llevó a dejar la pintura para tomar el fotomontaje fue la Guerra de Vietnam, siendo la manipulación de la fotografía la técnica que impulsó su carrera artística. Aportó y mostró su perspectiva al movimiento anti-guerra, creando, a manera de propaganda, carteles en los que reflejaba su visión cruda y pacifista de la realidad que lo alcanzó en los años 60.
EL GUERNICA DE PICASSO
El Guernica es considerado una pintura propagandística por su motivo de protesta contra los bombardeos aéreos alemanes a la ciudad de Villa Vasca de Guernica en 1937 enmarcándose en la Guerra Civil Española. Investigar sobre el Guernica de Picasso, sobre la intención del autor, proceso de elaboración, etc,, “Mi trabajo es un grito de denuncia de la guerra y de los ataques de los enemigos de la República establecida legalmente tras las elecciones del 31 (...) La pintura no está para decorar apartamentos, el arte es un instrumento de guerra ofensivo y defensivo contra el enemigo…”
2º ACTIVIDAD (Actividad de reflexión y asimilación) Partiendo de la siguiente selección de carteles de propaganda nazi:
CARTEL Nº 1 CARTEL Nº 2 CARTEL Nº 3 CARTEL Nº 4 CARTEL Nº 5
CARTEL Nº 6
Se pide lo siguiente:
1. Traducción de los textos de los carteles en alemán y re-elaboración de los mismos mediante GIMP con los textos en castellano. Análisis objetivo (denotativo) y subjetivo (connotativo) de cada uno de ellos.
2. Hacer un ejercicio de contrapublicidad de los mismos. Es decir, mediante la alteración de elementos presentes en el cartel o la transformación de los mismos, y con la utilización de un nuevo slogan provocar un mensaje totalmente opuesto, en cuanto a intención, con respecto al original. Se haría la contrapublicidad tanto en alemán como en castellano.
Ejemplos de contrapublicidad:
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
Competencias y estándares:
-Observa y analiza los objetos de nuestro entorno en su vertiente estética y de
funcionalidad y utilidad, utilizando el lenguaje visual y verbal.
-Recopila diferentes imágenes de prensa analizando sus finalidades.
-Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de
los elementos que los componen.
-Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a
cabo sus propios proyectos artísticos de diseño.
Fuentes: Los alumnos tienen que investigar por ellos mismos
Evaluación Según rúbrica
Observaciones
4º-8º EPV
CARLOS
4 sesiones:
14, 16, 17 y 18
mayo
1 Actividad:
-Elaboración de un cartel
Objetivo:
Desarrollar en los
alumnos y
alumnas sus
capacidades de
Descubrimiento,
Experimentación
y Creación
plástico-visual
preparándoles
para comprender
y transmitir
imágenes de su
entorno natural
como parte de su
3º ACTIVIDAD (ACTIVIDAD DE APLICACIÓN) Elaboración de un cartel con la técnica del fotomontaje
Teniendo como referentes a John Heartfield y a Peter Kennard se realizaría un cartel con fines expresivos, mediante la técnica del fotomontaje, denunciando situaciones injustas, de abuso, de violencia, de corrupción, de guerra, de DESHUMANIZACIÓN… presentes en nuestro mundo actual con el objetivo de provocar una reflexión en el espectador, incitándole a tomar conciencia y a actuar contra las mismas. Se utilizarían los programas que ya se han trabajado en clase: GIMP, CANVAS, LUNAPIC y se entregaría el trabajo digitalmente. Los temas a trabajar serían los siguientes: -NO a la guerra -NO al acoso escolar -NO a la violencia de género -NO a la explotación infantil -NO a la desigualdad de género -NO al progresivo deterioro de nuestro planeta
Competencias y estándares:
-Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo por
ordenador.
-Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje
PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO
AÑO: 2017-2018
formación integral gráfico-plástico.
-Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un proyecto personal.
-Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las diferentes áreas
del diseño, valorando el trabajo organizado y secuenciado en la realización de
todo proyecto, así como la exactitud, el orden y la limpieza en las
representaciones gráficas.
Fuentes: Los alumnos tienen que investigar por ellos mismos
Evaluación Según rúbrica
Observaciones
CINEFÓRUM
Video 1
Proyección de la cinta La Lista de Schindler
Video 2
Proyección de la cinta La Lista de Schindler
Video 3
Proyección de la cinta La Lista de Schindler
Video 4
Proyección de la cinta La Lista de Schindler
Video 5
Evaluación de la actividad (ver lo que queda de película y realizar un debate)