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Antecedentes politicos sociologia

2006 – 2013

El presente documento es una herramienta para los estudiantes de la carrera de sociología.

Tiene como fin recorrer y analizar los procesos entre el 2004 y el 2013 en nuestra carrera,

de manera de no olvidar el camino recorrido a la hora de seguir dando dirección a los

procesos propios , y también a la interacción entre estos y los del departamento.

El documento se estructura en tres periodos: entre 2004 y 2007, desde el 2007 al 2010 y

desde 2011 a 2013. En el segundo periodo es donde quizás encontrarán más análisis

respecto de la carrera, pues esta se dinamiza por medio de la introducción del MECESUP y

una política más ofensiva por parte del entonces director Claudio Duarte.

Nos queda la tarea de llenar estas páginas con lo que hoy estamos construyendo, atentos

a un posible nuevo periodo marcado por la llegada de Carlos Ruiz como Director de

departamento. Esperamos que todos y todas sean parte activa de este documento, sea

aportando a la profundización del mismo o utilizándolo como herramienta de memoria

hacia el futuro.

CESOC 2014

Laura Duclos

Víctor Delgado

Luca Biotti

Simón Mendoza

Isabel Garrido

Gabriela Cáceres

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Primer periodo: 2004 a 2007.

Entre el 2004 y el 2006 se llevó a cabo el proceso de reestructuración del pregrado.

A pesar de lo grandilocuente de su nombre, este proceso se trató de un cambio en la

política de docencia, que se redujo a la renovación de planta académica, y el

planteamiento de líneas prioritarias de desarrollo, que no se llevaron a cabo en la práctica.

Docencia:

El centro de la propuesta de reestructuración está en la renovación de la planta

académica, lo que significó concretamente que se expulsaron a muchos profesores, se

contrataron nuevos. Para llevar esto a cabo, se realizó una evaluación de los profesores,

para lo cual se utilizaba la evaluación cuantitativa de los estudiantes.

En la propuesta de reestructuración se define que la docencia en aquellos años se

destacaba porque la mayoría de los profes tenía solamente experiencia como

profesionales y no como investigadores, y por lo tanto, se definió que desde aquel

momento se debía buscar la experiencia investigativa en el perfil de los profesores a

contratar (esto se concretiza de manera plena alrededor del año 2009). Esto descartaba la

necesidad de fijar importancia en el criterio de las habilidades pedagógicas para

desempeñarse como profesor. Esto puede entenderse si consideramos que para un

académico que quiere investigar en la Chile es una obligación la realización de un número

determinado de horas de clases semanales, en el pre o posgrado.

Líneas Prioritarias:

Durante este proceso se definió que el departamento debía tener líneas prioritarias de

investigación y docencia, es decir, prioridades sobre los temas o ejes a ser tratados tanto

en el paso de la carrera (expresado en la malla), como en la investigación realizada desde

el departamento (expresado en los núcleos o grupos de investigación) Estas serían:

- Estructura social.

- Centralismo, descentralización y desarrollo local en el Estado Nación como

estructura de poder y como agente de políticas sociales.

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- Sociología de las organizaciones.

- Estadística social y estudios de opinión pública.

Las líneas fueron definidas según lo que cada profesor ya existente en el departamento

investigaba, no habiendo por tanto una reflexión en torno a las líneas que eran necesarias

según las necesidades país.

Sumado a ello, propuesta quedó realmente sin cumplirse. Esto porque en primer lugar se

definieron núcleos de investigación que no se encuentran en funcionamiento activo,

a excepción del núcleo de Género (que no se definió en esos años). En segundo lugar la

expresión que las líneas tienen en los ramos es baja, ya que algunas de estas de frentón

nunca se manifestaron, y otras tuvieron una implementación limitada, por ejemplo

sociología de las organizaciones nunca tuvo el ramo de continuación que se suponía iba a

tener.

En términos generales lo que sucedió con las líneas prioritarias es que nunca hubo una

planificación bien pensada que contemplara de forma integral la docencia, la investigación

y la extensión para llevarlas a cabo, y no tuvieron un impacto suficiente en la carrera.

Finalmente cabe mencionar que fue en este proceso en que se añadieron los ramos

interdisciplinarios (psicología, antropología, etc).

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Segundo periodo: 2007 a 2010

1) Departamento

Este periodo se encuentra marcado por el proceso de introducción del MECESUP en la

carrera, llevado a cabo con Claudio Duarte como director y Andrea Greibe como jefa

de carrera. Quien ocupa cada cargo en el departamento es quien conduce la política del

departamento, puesto que la iniciativa de los otros académicos respecto de él suele ser

baja. A su vez, las dinámicas del departamento concentran mucho poder en académicos

más antiguos y “connotados”, por lo que a la hora de los claustros las decisiones las toman

estos grupos.

MECESUP

El MECESUP es el “programa de mejoramiento de la calidad de la educación superior”, es

un préstamo del Banco Mundial que este lleva a cabo con el fin de direccionar un

mejoramiento de la “calidad” en la educación superior. Este préstamo con el Estado es

distribuido entre universidades por medio de los convenios de desempeño1.

Este programa se llevó a cabo en la Chile bajándolo en primera instancia a la universidad, y

luego diseñando un plan por facultad, a partir de las llamadas “Unidad de fortalecimiento

de la excelencia académica y la innovación curricular” (UDEFEs) que entraban en contacto

con cada carrera por medio de los llamados “núcleos locales”. De esta manera, si bien esta

política es general (se lleva a cabo en concordancia con todo Europa por medio del

llamado “plan Bolonia”), tiene una bajada particular en cada espacio.

Desde la FACSO, el proyecto MECESUP 2 definía como objetivos: “mejorar los actuales

índices de graduación y titulación, disminuir los tiempos de finalización de estudios,

proporcionar ventajas comparativas para los egresados con el objeto que mejoren sus

condiciones de empleabilidad y desarrollar una docencia de calidad, que integre los

recursos tecnológicos e informáticos, para el mejoramiento de los niveles de satisfacción de

1 Los convenios de desempeño son un contrato entre el Estado y las Instituciones de Educación superior, que funciona como “instrumento competitivo de adjudicación de recursos de avanzada categoría, de alto impacto estratégico, que provee de financiamiento en base a resultados y permite a la institución generar iniciativas transformadoras, capaces de enfrentar problemas estructurales de diferente tipo y focalizar sus esfuerzos institucionales en aspectos asociados al mejoramiento de la calidad de su quehacer” (mecesup.cl)

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sus estudiantes, incluyendo la habilitación en la formación de ciclos continuos basado en

competencias”2

En la carrera, el medio por el cual se desenvolvió esta política fueron los Planes

estratégicos diseñados entre el 2008 y el 2010, a partir de los cuales se dio cuerpo a una

forma de comprender la calidad en la carrera.

Lo que cambió y lo que no cambió en la carrera: la política del departamento.

Desde los planes estratégicos, a cargo del Director de departamento de ese entonces

(Claudio Duarte) se generaron objetivos para docencia pre y posgrado y para la

investigación. Estos objetivos eran discutidos en el Claustro de académicos. La forma de

operar del departamento fue la inclusión en el papel de las propuestas, pero en la práctica

el avance por su línea propia, como podemos deducir en el cuadro a continuación:

Plan estratégico 2008-2009 (objetivos) Plan Estratégico 2010 (avances)

Docencia Procesos de

innovación

curricular

- Definir líneas de especialización

- Promover trabajo intra e interlineas en la carrera

- Sistema de titulación integrado

- Acompañamiento de memorias de títulos

- Profesionalizar sistema de prácticas

- Avanzar definición de perfil de egreso

- Vinculación con postgrado

- Vinculación con asignaturas específicas con el

contexto.

No se hace mención de la definición de

líneas de especialización, perfil de egreso

o vinculación con asignaturas específicas

con el contexto. El tema de la malla se

declaraba “a la espera de los resultados

MECESUP”, en particular, de la consultoría

llevada a cabo.

Fortalecer

cuerpo

docente

- Definir carga académica y dedicación al

pregrado.

- Resolver carencias docentes en lineas no

cubiertas por reestructuración.

- Mejora de proceso de evaluación de la práctica

docente.

- Apoyo a procesos de capacitación docente.

- Definir y articular sistemas de ayudantías en

docencia, en referencia a una carrera acdémica,

incluyendo ayudantes de investigación.

No se menciona ninguno de los puntos

del 2008-2009, y sólo se propone la

definición de una pauta para la evaluación

cualitativa (en que los estudiantes evalúan

a sus profesores).

Acreditación Estaba en proceso. Comienza el 2007 y finaliza el

2009.

La carrera ya estaba acreditada por 3 años

(hasta 2011).

Criterios para

cobertura de la

carrera

Se evalúa el aumento de la oferta de sociología a

nivel nacional y se propone la definición de una

política de aumento de matrículas considerando

las proyecciones de la FACSO.

No se hace mención.

2 Documento MECESUP 2, Facultad de Ciencias Sociales.

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Docencia

postgrad

o

Apertura o

ampliación de

los

diplomados o

magister

Se plantea la creación de diplomado en 1) ciencias

sociales del trabajo, 2) convivencia escolar y

violencia y 3) juventudes y cambios culturales

A fines del 2009 comienza a operar el magister en

trabajo social, magíster en metodologías de

investigación y magister en gestión de políticas

educativas.

También en proceso de diseño e implementación

los diplomados de pos título: mundos juveniles,

masculinidades, migrantes.

El objetivo era ampliar la cantidad de

diplomas de postgrados vinculados a los

núcleos de investigación. Se concretizaba

mediante la puesta en marcha del

diplomado de CCSS del trabajo.

Re acreditación del magíster de ciencias

sociales.

Investiga

ción

Desarrollar

líneas de

investigación

relevantes para

la sociedad

1) Definir lineas de investigacion actuales

y potenciales para el departamento

a. Diagnóstico de la investigación en el

departamento, estableciendo:

- Lineas y areas de investigacion actuales y

potenciales.

- Posibilidades de trabajo al interior del

departamento y con otras unidades académicas.

- Temáticas de investigación de pre y postgrado

(tesis).

- Participación estudiantes en investigación de

académicos.

- Inclusión de la investigación en la docencia.

b. Propuesta de líneas de investigación para ser

discutida y aprobada por profesores del

departamento.

2) Potenciar investigación en el departamento

- Incentivar presentación de proyectos de

investigación a concursos regulares de diverso

tipo CONICYT, UCHILE y otros.

- Informar a los académicos sobre los fondos de

investigación disponible.

- Potenciar constitución de núcleos de

investigación.

- Promover la investigación de estudiantes a las

investigaciones como tesistas o ayudantes.

- Realizar jornadas de presentación del avance de

investigaciones.

3) Institucionalizar procesos de registro,

seguimiento y evaluación de la investigación

en el departamento.

El plan de esta área es idéntico al 2008-

2009, lo que da cuenta del nulo avance en

este ámbito.

En cuanto al punto 2) potenciar la

investigación en el departamento, se

agregan los puntos:

- taller anual de FONDECYT con

especialistas.

- Crear banco de datos.

- Recibir investigadores postdoctorales en

proyectos y núcleos (política actual de

académicos).

- Comenzar proyecto de opinión pública

(Bicentenario).

Se agrega: Difundir la investigación

realizada en el departamento

- Aumentar la productividad de los

proyectos expresado en publicaciones en

particular revistas indexadas.

- Institucionalizar foro anual biestamental

para presentar investigaciones del

departamento a estudiantes.

Cuadro: Objetivos Planes estratégicos del departamento de sociología entre 2008 y 2010.

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Esta tabla nos permite dar cuenta de las transformaciones de la carrera, que expresan

la línea del departamento y concordancia con el MECESUP, y son:

Acreditación de la carrera, a través de la cual “valida su calidad”, y que es uno de

los objetivos del MECESUP. Antes del 2007 la acreditación prácticamente no existía,

y desde el 2007 pasará a ser un pilar fundamental en todas las casas de estudio.

Apertura o ampliación del posgrado. Se crean:

Diplomado en ciencias sociales del trabajo,

Diplomado en convivencia escolar y violencia

Diplomado en juventudes y cambios culturales

Magister en trabajo social

Magíster en metodologías de investigación

Magister en gestión de políticas educativas.

Diseño de diplomado de pos título mundos juveniles

Diseño de diplomado de pos título masculinidades

Diseño de diplomado de pos título migrantes.

Impulsar el aumento de investigaciones en el departamento: Aumentan los

FONDECYT que se adjudican profesores del departamento y se evalúa desde el

departamento haber alcanzado un alto dinamismo en lo investigativo. A través del

proyecto de inserción postdoctoral se incorporan 3 académicos al departamento.

La línea de desarrollo del departamento durante estos años, se relaciona con la

concepción de calidad existente en el mismo, y el objetivo de posicionamiento que

persigue. De esta manera, las propuestas de los estudiantes quedan dentro del papel, pero

fuera de las transformaciones en la carrera, siendo las siguientes:

1) Definición de las líneas de especialización: Los cambios en la malla se producen

con la agrega o quite de ramos, pero no con la reestructuración de los mismos de

manera coherente, de forma que la carrera siguió y sigue estando exenta de

electivos con proyección que permitan tener un conocimiento más profundo sobre

alguna de las temáticas.

2) Definición líneas de investigación: El área de investigación vuelve a repetir este

objetivo entre 2008-2009 y 2010, de manera que no existen avances en este

ámbito. Es decir, mientras se potencia la postulación a proyectos de investigación,

no se discute la orientación que estos deben tener, a pesar de declarar en el papel

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la necesidad de respuesta a las necesidades y problemáticas sociales país que la

sociología debiera tener.

En conclusión, se bien en el papel se incorporan las propuestas estudiantiles (líneas de

especialización, líneas prioritarias), en la práctica se avanza en la línea del crecimiento

de posgrado y aumento cuantitativo de las investigaciones en el departamento.

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Tercer Periodo: 2011 – 2013

El año 2011 con la explosión de la movilización nacional estudiantil el proceso

levantado por la carrera durante los años anteriores queda en segundo plano y las

discusiones que se dan al respecto durante este año se reducen bastante en

comparación al pasado.

A nivel del departamento, el Jefe de carrera deja de ser Duarte y pasa a ser Atria.

Desde allí se hace mucho más difícil generar problematización en la carrera, pues con

la llegada de Atria dejan de existir los planes estratégicos o una política más ofensiva

en términos del pregrado.

2011: durante este año se elabora un documento que sintetiza la problematización

llevada a cabo por los estudiantes de la carrera y las demandas levantadas hasta ese

entonces.

El 2012 se caracteriza, por una parte, por el reflujo de las movilizaciones nacionales, es

decir, un desgaste por parte de un gran grupo de compañeros, y por otra parte la

existencia de compañeros que intentaron continuar levantando lo que fue el 2011.

Durante este año nuevamente el proceso de carrera queda de lado debido a que no

existía la fuerza necesaria para seguir desarrollándolo. En general los espacios de

discusión fueron bastante tensos. Se logra crear algunas instancias de carrera para dar

pie a que se reiniciaran los procesos (documento CESoc año 2012).

El año 2013, luego de un periodo en el cual se centraron las discusiones respecto a lo

nacional y al no dicotomizar lo nacional de lo local, se logran retomar en cierta medida

las discusiones de carrera, se discute sobre el petitorio y se realiza un foro para

entender qué pasó los años pasados. Además se suma que hubo dos encuentros

biestamentales en el marco de lo que es la innovación curricular. A pesar de que esto

fue positivo no ha sido suficiente para que se retome de lleno el proceso de carrera y

de hecho fue solamente al principio que las instancias levantadas desde la carrera

tuvieron convocatoria de varios compañeros.

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Hoy, entendiendo todo lo que sucedió los años pasados, se hace necesario retomar

con mayor fuerza estos procesos y es patente que hace falta que la carrera esté

informada de todo lo que sucedió y las deudas pendientes que tiene el departamento

con nuestras demandas. Hoy además de estar incluidos en todo este proceso en el

cual las discusiones de carrera pasaron a segundo plano nos encontramos en una

situación en que solamente un curso de la carrera tuvo experiencias previas al 2011,

por lo tanto las demás generaciones no conocen más que por medio de ciertas

actividades puntuales lo que sucedió en años anteriores.

Nos proponemos entonces dar el primer paso para reinstalar las problemáticas y

procesos de carrera, que es generar memoria sobre lo sucedido y dar cuenta como

nuestras demandas históricas siguen siendo vigentes hoy.