Anticona Ghiggo, Laura Betsabe

1

FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

Propiedades Psicomtricas de la Escala de Competencia Parental

Percibida en adolescentes del Distrito Vctor Larco Herrera

TESIS PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN PSICOLOGA

AUTORA:

ANTICONA GHIGGO, LAURA BETSABE

ASESORES:

REYES BACA, GINO JOB

MORGAN NORIEGA, MILAGROS

LNEA DE INVESTIGACIN:

TECNOLGICA

TRUJILLO PER

2013

2

.

Mg. Reyes Baca Gino Job

Presidente

Lic. Morgan Noriega Milagros

Secretaria

.

Lic. Karla Azabache Alvarado

Vocal

ii

3

DEDICATORIA

A mis padres, Segundo y Mara, por su constante ejemplo de responsabilidad,por

brindarme la libertad y el apoyo para elegir una carrera profesional y el amor por lo que

uno hace a diario.

A mi hermana, Zoraida, por su ejemplo brindado a travs de su constante esfuerzo

acadmico y personal, sin palabras me ense mucho.

A mis amigos de la universidad, a mis tres grandes amigas que conoc en las aulas de la

universidad y hasta el da de hoy nos hemos brindado apoyo, y compartido experiencias.

Laura Betsabe Anticona Ghiggo

iii

4

AGRADECIMIENTO

A mis padres por facilitarme los medios para desarrollar la presente investigacin,

permitindome continuar con tranquilidad la investigacin.

A mis asesores, Reyes Baca Gino y Morgan Noriega Milagros, por sus consejos,

paciencia y por compartir sus conocimientos en el desarrollo del presente trabajo de

investigacin.

A los directores de los colegios donde se aplic el instrumento, por su apoyo e inters en

la investigacin; as mismo a los auxiliares y docentes de cada institucin educativa. Todo

ello me ha permitido cumplir con los objetivos de investigacin planteados.

La Autora

iv

5

DECLARACIN DE AUTENTICIDAD

Yo Laura Betsabe Anticona Ghiggo con DNI N 46145939 a efecto de cumplir con las

disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la

Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa, declaro bajo

juramento que toda la documentacin que acompao es veraz y autntica.

As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que se

presenta en la presente tesis son autnticos y veraces.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de informacin aportada por lo cual

me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Csar Vallejo.

Trujillo, 23 de Julio del 2013

____________________________

Laura Betsabe Anticona Ghiggo

v

6

PRESENTACIN

Seores miembros del Jurado, presento ante ustedes la Tesis titulada Propiedades

Psicomtricas de la Escala de Competencia Parental percibida en alumnos del distrito

Vctor Larco Herrera con la finalidad de determinar las Propiedades Psicomtricas de la

Escala de Competencia Parental Percibida (ECPP) en adolescentes de secundaria del

distrito Vctor Larco Herrera de la ciudad de Trujillo, en cumplimiento del Reglamento de

Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el Ttulo Profesional de

Licenciado en Psicologa esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.

La Autora

vi

7

INDICE

DEDICATORIA.. iii

AGRADECIMIENTO..iv

DECLARACIN DE AUTENTICIDAD...v

PRESENTACIN..vi

INDICEvii

NDICE DE TABLAS viii

RESUMEN. x

ABSTRAC.. xi

I. INTRODUCCIN. 12

II. MARCO METODOLGICO... 20

2.1. Variables.. 20

2.2. Operacionalizacin de variables.. 20

2.3. Metodologa 20

2.4. Tipo de estudio... 21

2.5. Poblacin, muestra y muestreo... 21

2.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.24

2.7. Mtodo de Anlisis de datos.25

2.8. Consideraciones ticas. 26

III. RESULTADOS. 27

IV. DISCUSIN.. 51

V. CONCLUSIONES 55

VI. RECOMENDACIONES.. 56

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................... 57

VIII. ANEXOS 59

vii

8

NDICE DE TABLAS

Tabla N 01:Estadsticos de Correlacin temtest del factor Implicacin Parental. 27

Tabla N 02:Estadsticos de Correlacin temtest del factor Resolucin de Conflictos...28

Tabla N 03:Estadsticos de Correlacin temtest del factor Consistencia Disciplinar....29

Tabla N 04:Estadsticos de Correlacin temtest de la subescala Comunicacin /

Expresin de emociones.. 30

Tabla N 05:Estadsticos de Correlacin temtest de la subescala Actividades de

Ocio..31

Tabla N 06:Estadsticos de Correlacin temtest de la subescala Conflictividad.. 32

Tabla N 07:Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Integracin Educativa

y Comunicativa...33

Tabla N 08:Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Establecimiento de

normas..34

Tabla N 09:Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Mantenimiento de la

Disciplina......35

Tabla N 10:Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Toma de

Decisiones36

Tabla N 11:Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Reparto de tareas

Domsticas..37

Tabla N 12:Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Sobreproteccin...38

Tabla N 13: Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Actividades

Compartidas.39

Tabla N 14:Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala permisividad..40

9

Tabla N 15:Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Deseabilidad

Social. 41

Tabla N 16:Estadsticos de Fiabilidad de la Evaluacin de la Competencia Parental

Factores. 42

Tabla N 17:Estadsticos de Fiabilidad de la Evaluacin de la Competencia Parental

Subescalas 43

Tabla N 18:Baremos Percentilares Generales de la Evaluacin de la Competencia

parental Subescalas. Segn Edad (11 aos) .. 44

Tabla N 19: Baremos Percentilares Generales de la Evaluacin de la Competencia










Tabla N 24: Baremos Percentilares Generales de la Evaluacin de la Competencia


ix

10

RESUMEN

El objetivo de la investigacin fue determinar las Propiedades Psicomtricas de la Escala

de Competencia Parental percibida versin hijos(ECPP h) en adolescentes de

secundaria del distrito Vctor Larco Herrera de la ciudad de Trujillo, el tipo de investigacin

fue Psicomtrica; la muestra estuvo conformada por un total de 339 alumnos. Para lo cual

se aplic la Escala de Competencia Parental percibida versin hijos a travs del cual se

obtuvieron los siguientes resultados: se determin la validez de constructo de los factores

de la Escala de Competencia Parental percibida versin hijos (ECPP h) a travs de las

correlaciones tem test logrando valores significativos en cada uno de los 3 factores; en

relacin a la confiabilidad, sta se determin a travs del Alpha de Cronbach,

obtenindose coeficientes de .911, .450 y .479 para las escalas de Implicacin Parental,

Resolucin de conflictos y Consistencia Disciplinar respectivamente. As mismo se

elaboraron baremos percentilares correspondientes por gnero al existir diferencias

significativas.

Palabras claves: Competencia parental percibida, distrito Vctor Larco Herrera.

x

11

ABSTRAC

The objective of the research was to determine the psychometric properties of the

Perceived Parental Competence Scale - Version sons (CPE - h) in high school teens

Victor Larco Herrera district of the city of Trujillo, the kind of research was Psychometric,

the sample was comprised of a total of 339 children. Which was applied to the Parental

perceived competence scale - version through which children gave the following results:

we investigated the construct validity of the factors of Perceived Parental Competence

Scale - Version sons (CPE - h) through correlations item - test achieving significant values

in each of the three factors, in relation to reliability, it was determined through Cronbach's

Alpha, yielding coefficients .911, .450 and .479 for Parental Involvement scales, Conflict

Resolution and Discipline Consistency respectively.Likewise percentile scales were

developed for gender to be significant differences.

Keywords:Perceived parental competence, Victor Larco Herrera district.

xi

12

I. INTRODUCCIN

Existe en la actualidad gran preocupacin por las conductas con escasas

habilidades sociales e inteligencia emocional, tanto de adolescentes como en nios de

nuestro pas. La base fundamental de toda persona es la familia donde se forma la

personalidad acompaados de valores que la determinan ante la sociedad. Siendo la

familia un sistema organizado cuyos miembros, unidos por relaciones de alianza y

consanguinidad sustentan un modo peculiar y compartido de leer y ordenar la realidad,

para lo cual utilizan informacin de adentro y de afuera del sistema y la experiencia actual

- histrica de cada uno de sus miembros (Bikel, R. 1982). Estas experiencias se

transforman en competencias manifestadas por los padres y compartidas hacia sus hijos

en los diferentes espacios de desarrollo siendo uno de ellos la escuela y en su medio

social en general.

Segn Barudy (1998) el concepto de competencias parentales es una forma

semntica de referirse a las capacidades prcticas que tienen los padres para cuidar,

proteger y educar a sus hijos, asegurndoles un desarrollo suficientemente sano.

En el diccionario Casell (1997, como se cita en Bayot, 2005) competencia es un

trmino prestado del francs y puede tener diferentes significados. Puede hacer

referencia a aspectos legales (competencia para testificar en un juicio).

Para Masten y Curtis (2000, como se cita en Lpez y Martn, 2009) la competencia

es un concepto integrador que se refiere a la capacidad de las personas para generar y

coordinar respuestas (afecto, cognicin, comunicacin y comportamiento) flexibles y

adaptativas a corto y a largo plazo ante las demandas asociadas a la realizacin de sus

tareas vitales y generar estrategias para aprovechar las oportunidades que les brindan los

contextos de desarrollo.

Explicando y ampliando la definicin anterior de competencia, Lpez y Martn

(2009) determinan que la competencia es multidimensional, bidireccional, dinmica y

contextual. Multidimensional porque implica el funcionamiento integrado de la cognicin,

el afecto y el comportamiento. Bidireccional porque sirve tanto para propiciar el ajuste

personal y social a los contextos como para analizar lo que los contextos proporcionan a

13

las personas en su desarrollo. Dinmica porque cambia a medida que el individuo se

enfrenta a nuevos retos y tareas evolutivas que debe resolver, as como, a expectativas

sociales que debe cumplir. Por ltimo, el concepto de competencia es contextual en un

doble sentido, porque las tareas evolutivas se practican en contextos vitales y porque

tales contextos ofrecen oportunidades para nuevos aprendizajes y prcticas.

Segn Bayot y Hernndez (2005) es la competencia autopercibida de los padres y

madres en relacin a afrontar la tarea educativa de sus hijos de una manera satisfactoria

y eficaz.

Para Montigny y Lacharit en Bayot, A. (2005), la competencia parental es la

conducta de los padres, las habilidades y estrategias que se han considerado para

promover resultados positivos para los nios y adaptativa de desarrollo.

En sntesis para Reder, Duncan & Lucey (2003, como se cita en Lpez y Martn,

2009) la competencia de los padres debe ir acorde con las necesidades de los nios y

adolescentes de acuerdo a su etapa de desarrollo y experiencias, competencias

desarrolladas con la finalidad de servir de gua a los menores incrementando la capacidad

de un mejor crecimiento a nivel emocional y fsico.

Segn las define Rodrigo (como se cita en Hervas, 2011) las competencias

parentales son el conjunto de capacidades que permiten a los padres afrontar de modo

flexible y adaptativo la tarea vital de ser padres, de acuerdo con las necesidades

evolutivas y educativas de los hijos e hijas, y con los estndares considerados como

aceptables por la sociedad, y aprovechando todas las oportunidades y apoyos que les

brindan los sistemas de influencia de la familia, para desplegar dichas capacidades. Las

competencias parentales son el resultado de un ajuste entre las condiciones psicosociales

en las que vive la familia, el escenario educativo que los padres o cuidadores han

construido para realizar su tarea vital y las caractersticas del menor.

Siguiendo a Bisquerra y Prez (como se cita en Cnovas y Sahuquillo, 2011) la

competencia es la capacidad de movilizar, adecuadamente, el conjunto de conocimientos,

capacidades, habilidades y actitudes necesarias para realizar actividades diversas con un

cierto nivel de calidad y eficacia. Entre las caractersticas que sealan estos autores, en

14

relacin con el trmino competencia, destacamos algunas: es aplicable a las personas,

implica unos conocimientos saberes, unas habilidades saber - hacer y unas actitudes y

conductas saber estar y saber ser integrados entre s; es indisociable de la nocin de

desarrollo y aprendizaje continuo unido a la experiencia; constituye un capital o potencial

de actuacin vinculado a la capacidad de movilizarse o ponerse en accin; se inscribe en

un contexto determinado que posee unos referentes de eficacia y que cuestiona su

transferibilidad. Entendemos, por tanto, que las competencias parentales cristalizan en

acciones orientadas al pleno desarrollo de la personalidad infantil.

Para Lpez y Martn (2009) las competencias parentales son el resultado de un

ajuste entre las condiciones psicosociales en las que vive la familia, el escenario

educativo que los padres o cuidadores han construido para realizar su tarea vital y las

caractersticas del menor. Adems citan un ejemplo a modo de ampliar su definicin,

condiciones psicosociales como la monoparentalidad, el bajo nivel educativo, la

precariedad econmica y vivir en barrios violentos, entre otros factores, convierten la tarea

de ser padre o madre en una tarea difcil. Sin embargo, si los padres cuentan con

determinadas competencias podran no slo no comprometer el desarrollo de sus hijos

sino incluso favorecer su resiliencia. As, por ejemplo, aquellos padres que, a pesar de la

adversidad, se centran en sus hijos y tienen expectativas positivas sobre su futuro,

potencian ms la resiliencia de los hijos que aquellos que cuentan con expectativas no

realistas o que no tienen expectativas.

La investigacin de Children of Parents with a Mental Illness (2012) ha encontrado

que la autoeficacia parental est estrechamente vinculado con la competencia parental.

Por lo general, los padres con mayor autoeficacia demuestran mayores niveles de

competencia parental en que son capaces de realizar las conductas necesarias para

aumentar con xito a un nio.

Bayot (2005) bas su investigacin de competencia parental percibida en la teora

de Bandura (1997) quien tiene reconocida la existencia del concepto de eficacia parental

percibida como creencia que uno mantiene sobre la habilidad para organizar y desarrollar

el curso de acciones requeridas para producir logros dados. As mismo Montigny y

Lacharit et. al (2005, como se cita en Bayot,2005) seleccionan los siguientes aspectos:

15

a) creencias personales; b) habilidades, poder; c) capacidad de organizar y ejecutar

acciones que producen resultados y d) son situaciones especficas.

Para Bandura (1997, como se cita en Bayot, 2005) la eficacia parental percibida se

refiere a la creencia de lo que uno puede hacer bajo una variedad de circunstancias, pero

no al nmero de habilidades que uno posee; aspecto que s tiene en cuenta la

competencia parental percibida.

Por lo descrito en el prrafo anterior es necesario definir a la variable Autoeficacia

Parental, trmino utilizado por muchos autores, de la teora de Bandura de la autoeficacia.

Adems de ser relacionada con la variable en cuestin, Competencia Parental.

La investigacin, lneas arriba descrita, de Montigny y Lacharit (2005) alude a la

Autoeficacia Parental como la creencia de que uno va a ser capaz de realizar tareas de

crianza de los hijos con xito; demostrando que es un factor crtico en la calidad de la

paternidad. Adems, las creencias eficaces para padres a menudo se asocian con una

mayor competencia en el desempeo de las tareas de crianza de los hijos. En concreto, la

investigacin sugiere que los altos niveles de autoeficacia parental estn asociados con el

aumento de la calidad de las interacciones entre padres e hijos, aumento de la

temperatura parental y capacidad de respuesta y participacin de los padres y monitoreo

de los adolescentes.

Estas caractersticas de los padres pueden a su vez actuar como factores

protectores que reducen la probabilidad de problemas del nio y adolescente ansiedad,

depresin y comportamiento, as como fomentar una mayor autoestima, el rendimiento

escolar y el funcionamiento social. La investigacin ha demostrado que los padres auto-

eficaces pueden ser cambiados a travs de los programas de intervencin. (Montigny y

Lacharit, 2005)

Ampliando el concepto y relacionndolo con enfermedades mentales Montigny y

Lacharit (2005) presentan y determinan que los programas o intervenciones relacionadas

con la Autoeficacia y Competencia en los padres con una enfermedad mental podra

centrarse en proporcionar a los padres con instruccin en las habilidades de crianza de

los hijos y las tareas y / o modelar conductas apropiadas para padres, el cambio de los

16

padres creencias de autoeficacia y las cogniciones parentales, proporcionar educacin

sobre el desarrollo infantil y las habilidades apropiadas para su edad y ensear disciplina

a los padres y otras estrategias eficaces para mejorar las interacciones positivas con sus

hijos.

Las investigaciones han encontrado la Autoeficacia Parental y la Competencia

Parental para ser variables importantes en los resultados de desarrollo del nio. Se

sugiere que los padres que reportan altos niveles de autoeficacia parental tambin

demuestran altos niveles de competencia parental, que a su vez fomentan resultados

positivos en el desarrollo de sus hijos. Los padres que denuncian baja autoeficacia

tienden a involucrarse en conductas de crianza ineficaces y perjudiciales, que ponen a

sus hijos en riesgo de pobres resultados de desarrollo.

Tambin se propone, en la investigacin antes mencionada, que los padres auto-

eficaces y con competencia parental pueden mediar el riesgo derivado de la depresin de

los padres, mediar adversidad asociada con circunstancias de vida desfavorables y

reducir la probabilidad de que surjan problemas de temperamento del nio.

Continuando con la investigacin de Coleman & Karraker, (1997 como se cita en

Montigny y Lacharit, 2005) han encontrado que la Autoeficacia Parental est

estrechamente vinculada con la Competencia Parental. Por lo general, los padres con

mayor autoeficacia demuestran mayores niveles de competencia de los padres en que

son capaces de realizar las conductas necesarias para aumentar con xito a un nio.Alta

autoeficacia parental tambin est vinculada a las conductas parentales adaptacin, tales

como ser sensible a las necesidades del nio, no punitiva, activan las interacciones entre

padres e hijos, aceptacin de los padres y promocin de los intereses del nio y utilizar

estrategias activas de afrontamiento.

De la presente investigacin se realiz la investigacin a cargo de Br. Alvarez y Br.

Vivanco (2009) elaboraron una investigacin de tipo sustantiva basada en un diseo

descriptivo correlacional, titulado Competencia Parental Percibida y Conducta Asertiva

en alumnos de 4to y 5to ao de secundaria de la I. E. N. N 80892 Los Pinos Trujillo

2009. sta investigacin tuvo como objetivo general establecer si existe relacin entre la

competencia parental percibida y la Conducta Asertiva en los alumnos de 4to y 5to ao de

17

secundaria de la I. E. N. N 80892 Los Pinos, la muestra estuvo constituida por 198

estudiantes de ambos sexos a quienes se les aplic los siguientes instrumentos: la Escala

de Competencia Parental Percibida (ECPP h) de Bayot (2005) y la Escala

Multidimensional de Asertividad EMA de Flores (2004). Para llegar a los resultados y

objetivos de la investigacin las autoras determinaron la validez y confiabilidad de la

escala Competencia Parental Percibida versin hijos. As mismo lleg a ser confiable ya

que los resultados que obtuvieron mostraron que el anlisis de confiabilidad para cada

uno de las Dimensiones revelan un Alfa de Cronbach entre 0.845 (Implicacin parental),

0.748 (Resolucin de Conflictos), 0.701 (Consistencia Disciplinar). Del mismo modo se

efectu el anlisis de Validez donde la dimensin de Implicacin Parental present una

media de 122.66 con una desviacin estndar de 6.9, en la dimensin de Resolucin de

Conflictos present una media de 37.40 con una desviacin estndar de 1.75, en la

dimensin Consistencia Disciplinar present una media de 18.65 con una desviacin

estndar de .98. p0.01 Normalidad / Asimetra de la Distribucin de la puntuacin en la

prueba de Evaluacin de la Competencia Parental de Bayot y Hernndez (2005)

Dos aos despus Luna, L. y Romero, S., (2011) desarrollaron una investigacin

de tipo sustantiva, basada en un diseo descriptivo correlacional, titulado Competencia

Parental e Inteligencia Emocional en alumnos del nivel primario de una Institucin

Educativa. Esta investigacin tuvo como objetivo general identificar la relacin entre

Competencias Parentales y la inteligencia Emocional en nios de nivel primario de una

Institucin Educativa, Trujillo. La muestra estuvo constituida por 202 estudiantes de sexo

masculino a quienes se les aplic los siguientes instrumentos, la Escala de Competencia

Parental Percibida (ECPP - h) (versin hijos / as) de Bayoty Hernndez (2005) y el Test

de Inteligencia Emocional para nios, de Csar Ruz Alva (2004). Para llegar a los

resultados se realiz el estudio estadstico de la Normalidad de la Distribucin de las

puntuaciones de la Escala de Competencia Parental a travs de la Prueba de normalidad

de KolgomorovSmirnov de la Escala de Competencia Parental Percibida (ECPP - h) de

Bayot, y Hernndez en nios de 10 a 12 aos; donde la Dimensin Implicacin Parental

es estadsticamente significativa con Valor p 0.05, as mismo el Coeficiente de

Confiabilidad fue de 0.894.

El presente estudio se justifica como aporte psicomtrico para los profesionales del

rea de la salud mental, permitir a psiclogos clnicos y educativos identificar y

18

determinar las competencias parentales a travs de un instrumento psicomtrico

baremado al contexto y realidad local as mismo tericamente aportar en el sentido de

que confirmar teoras de investigaciones relacionadas a las competencias parentales en

el mbito familiar para uso de psiclogos y estudiantes de psicologa de las reas clnica y

educativa adems de favorecer en investigaciones en mbitos de evaluacin de aspecto

familiar y percepcin del adolescente de su familia.

Es importante resaltar la existencia de investigaciones a nivel internacional sobre

competencias parentales dirigido a dos aspectos: Por un lado, en contextos judiciales en

los que la evaluacin de las competencias parentales es til para la determinacin, por

ejemplo, de la custodia y/o separacin de los menores de sus progenitores (Reder,

Duncan y Lucey, 2003). Por otro, en contextos de riesgo psicosocial, para conocer las

capacidades de los padres en la prevencin del maltrato infantil y/o promover el desarrollo

de programas de intervencin con las familias vulnerables a este respecto (Azar y Cote,

2002). De lo antes mencionado es importante describir el desconocimiento en nuestro

pas y an ms en Trujillo sobre la competencia parental.

As, los menores, a lo largo de su proceso de desarrollo personal y social,

aprenden imitando aquellos modelos ms cercanos con que conviven en el da a da y

van interiorizando tanto pautas de conducta como actitudes que forman parte de su

cotidianeidad. Bandura (1977) afirma que las personas aprenden tanto a partir de su

experienciadirecta como de su observacin, a travs de lo que l denomina modelado.

A nivel nacional, la Coordinacin de la Estrategia Sanitaria de Salud Mental (2005)

inform que en los hospitales atendieron a ms de 320 mil casos de problemas

psicolgicos de los cuales el 42% se describen dentro de los problemas con el grupo

primario de apoyo, persistiendo la necesidad de evaluar sta rea.

Generndose as la necesidad de un instrumento adaptado a nuestra realidad y

contexto local que ayude a la correcta identificacin de las competencias parentales,

antes definidas, de los responsables del adolescente ya sea padres biolgicos o tutores,

quienes imparten las principales enseanzas al menor. Competencia parental las cuales

son percibidas directamente por los adolescentes quienes bajo su percepcin distinguirn

entre la presencia o la nulidad de las mismas.

19

De lo anterior vale enfatizar la tendencia centralista que aun existe en muchas

instituciones de investigacin peruana reflejado en los test psicomtricos baremados, en

su mayora, a la realidad de Lima (capital del Per). Dejando as de lado las provincias de

nuestro pas.

Cabe destacar la necesidad de estudiar las competencias parentales en el distrito

de Vctor Larco Herrera porque en los ltimos aos se han presentado problemas en

cuanto a violencia familiar muy significativa, los cuales se reflejan en el rendimiento

acadmico del nio, sus habilidades sociales y su desenvolvimiento en general; siendo el

distrito de Vctor Larco Herrera casa de muchas instituciones educativas tanto de nivel

primario y secundario donde se forman, los alumnos, tanto tica y acadmicamente;

volvindose el distrito con mayor nmero de instituciones educativas de Trujillo (19

instituciones educativas).

Por todo lo expuesto la presente investigacin de carcter psicomtrica se formula

la siguiente pregunta:Cules son las propiedades psicomtricas en la Escala de

Competencia Parental percibida en adolescentes del distrito Vctor Larco Herrera?

Siendo el objetivo principal determinar las propiedades psicomtricas de la Escala

de Competencia Parental Percibida versin hijos (ECPP h) en adolescentes de

secundaria del distrito Vctor Larco Herrera de la ciudad de Trujillo. Plantendose

objetivos especficos como realizar la adaptacin lingstica de la Escala de Competencia

Parental Percibida versin hijos (ECPP h) en estudiantes del nivel secundario del distrito

de Vctor Larco Herrera, establecer la validez de constructo mediante el anlisis tem

test de la Escala de Competencia Parental Percibida versin hijos (ECPP h) en

estudiantes del nivel secundario del distrito de Vctor Larco Herrera; y establecer la

confiabilidad de la Escala de Competencia Parental Percibida (ECPP) a travs del mtodo

de la consistencia interna por medio del Coeficiente Alpha de Cronbach en estudiantes del

nivel secundario del distrito de Vctor Larco Herrera y Establecer baremos de edad y sexo

para la escala de Competencia Parental Percibida (ECPP) en estudiantes del nivel

secundario del distrito de Vctor Larco Herrera.

20

II. MARCO METODOLGICO

2.1. Variables

Competencia Parental Percibida, variable cuantitativa

2.2. Operacionalizacin de variables

Variable

Definicin

conceptual Definicin operacional Indicadores

Escala de

medicin

Competencia

Parental

Percibida

Bayot (2005), La

competencia

parental percibida

es la competencia

percibida de los

hijos hacia sus

padres en relacin

a afrontar la tarea

educativa de stos

de una manera

satisfactoria y

eficaz.

Los padres muestran

proteccin y se

comunican con sus

hijos logrando

expresar sus

emociones as mismo

compartiendo

actividades de ocio,

logran integrarse en

el ambiente educativo

del menor

estableciendo normas

evitando conflictos en

la toma de decisiones

y en el reparto de

tareas domsticas.

Implicacin

Parental.

Resolucin de

conflictos.

Consistencia

Disciplinar.

Ordinal

2.3. Metodologa

Para la presente investigacin se utiliza el Mtodo Cuantitativo que segn Snchez

y Reyes (2006) este tipo de investigacin parte de procedimientos estadsticos de

procesamiento de datos haciendo uso de la estadstica descriptiva y/o inferencial.

21

2.4. Tipo de estudio

La presente investigacin de naturaleza psicomtrica, corresponde al tipo

tecnolgico pues busca desarrollar las propiedades psicomtricas de la Escala de

Competencia Parental Percibida en adolescentes con la finalidad de que pueda ser

utilizado en futuras investigaciones, segn Snchez y Reyes (2006) un estudio es

tecnolgico en la medida en que aporta a la ciencia con instrumentos, mtodos o

programas que sern vlidos para posteriores investigaciones.

2.5. Poblacin, muestra y muestreo

Poblacin: En la presente investigacin la poblacin objetivo la constituyen los

estudiantes del nivel secundario de 1 una institucin educativa nacional y 4 instituciones

educativas particulares del distrito Vctor Larco Herrera de la ciudad de Trujillo, que viven

con ambos padres. Formando una poblacin de 779 alumnos de los respectivos colegios.

Muestra: La muestra corresponde a 339 alumnos de las instituciones educativas

mencionadas de nivel secundario del distrito Vctor Larco Herrera.

Muestreo:Para determinar el tamao de muestra se utiliz la siguiente frmula:

n0=

Dnde:

p = probabilidad de ocurrencia de la variable.

1 - p = proporcin de elementos que no est a favor de la caracterstica.

E = error estndar esperado.

Z = valor estandarizado normal.

N = poblacin.

z2p(1-p)

E2

22

La frmula preliminar equivale a:

n1 = 1.962p(1 p)

0.042

n1 = 3.8416 * 0.25

0.0016

n1 = 0.9604

0.0016

n1 = 600.25

Frmula para ajustar el tamao de la muestra a la poblacin:

n = n0

1 + n0

N

n = 600.25

1 + 600.25

779

n = 600.25

1.77053

n = 339.02

n = 339

Luego de esto se determin que a un nivel de significacin del 96% y un margen de error

de 0,04 la muestra para los alumnos de las instituciones educativas nacionales y

particulares del distrito VctorLarco Herrera debe estar conformada por 339 alumnos. Esta

muestra ser extrada a travs de un muestreo aleatorio estratificado que de acuerdo a

Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) consiste en que se asume que dentro de una

poblacin existen subgrupos o subconjuntos que poseen caractersticas diferenciadas.

Los estratos que conforman la muestra se detallan en el Anexo 01.

23

Para efectos del estudio se tomaron en cuenta los siguientes criterios de inclusin y

exclusin:

Criterios de Inclusin:

Estudiantes de ambos sexos.

Estudiantes con edades entre 11 a 17 aos.

Estudiantes formalmente matriculados en su institucin educativa.

Estudiantes que entregaron la carta de consentimiento informado firmado por uno

de sus padres.

Criterios de Exclusin:

Estudiantes suspendidos por problemas de conducta.

Estudiantes reportados enfermos el da de la evaluacin.

Estudiantes que no hayan asistido el da de la evaluacin.

24

2.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnica de evaluacin Psicomtrica a travs del siguiente instrumento:

ESCALA DE COMPETENCIA PARENTAL PERCIBIDA (ECPP - h) (versin hijo/as), 2005;

de Agustn BayotMestre, Jos Vicente Hernndez Viadel, Elisa Hervas Arquero, Ma

Amalia Snchez Rubio, Ana Isabel Valverde Martnez. El mtodo de aplicacin es

Individual y Colectivo siendo el mbito de aplicacin hijos con edades comprendidas entre

10 y 17 aos. Evala las siguientes dimensiones de la competencia parental: Implicacin

Parental, Resolucin de Conflictos y Consistencia Parental, su tipificacin son

percentiles por edad y sexo. El material son el manual y escala para hijos/as. La escala

versin para los hijos surge debido a que no siempre se da una relacin directa entre

padres/madres que se perciban competentes e hijos que perciben a sus padres/madres

de igual manera. Estas disonancias se ven reflejadas evidentemente en la tarea educativa

diaria y provoca desajustes que derivan en una mala convivencia y la adopcin de estilos

educativos inadecuados.

Segn el manual de la Escala de Competencia Parental Percibida versin hijos, Agustn

BayotMestre, Jos Vicente Hernndez Viadel, Elisa Hervas Arquero, Ma Amalia Snchez

Rubio, Ana Isabel Valverde Martnez sealan lo siguiente:

En cuanto al Coeficiente de Confiabilidad,el coeficiente Alpha de Cronbach es de 0,87

(=0,87), lo que indica que posee una adecuada consistencia interna.

Con respecto a la validez los autores utilizaron un procedimiento de tipo factorial, donde la

Factorizacin de primer orden fue llevado a cabo, 1 650 participantes (N= 1 650)

cumplimentaron la Escala de Competencia Parental Percibida (ECPP - h) (versin de 59

tems), tal como quedo configurado en el estudio piloto llevado a cabo. A partir de los

anlisis de componentes principales con los 59 tems de la Escala de Competencia

Parental Percibida (ECPP - h), los autores obtuvieron 11 componentes en la solucin final,

por medio de la rotacin varimax. Los 11 componentes explican el 48, 80 % de la varianza

total, con sus saturaciones superiores a 0,48.

25

A continuacin se describe los tems que pertenecen a cada uno de los diferentes

factores:

F1. Comunicacin/Expresin de emociones: 12, 15, 17, 19, 24, 29, 31, 36, 40, 45, 47 y 49

F2. Actividades de Ocio: 25, 32, 43 y 48

F3. Conflictividad: 9, 27, 34, 35, 39, 42, 52

F4. Integracin Educativa y Comunicacin: 3, 6, 13, 14, 18, 20 y 21

F5. Establecimiento de Normas: 2, 26, 33. 41 y 4

F6. Mantenimiento de la disciplina: 5, 11 y 46

F7. Toma de decisiones: 1, 42 (inverso) y 52 (inverso)

F8. Reparto de tareas domsticas: 37 y 50

F9. Sobreproteccin: 22 y 38

F10. Actividades Compartidas: 7, 10, 23 y 28

F11. Permisividad: 4, 46 (inverso) y 51

F12. Deseabilidad social: 8, 16, 30 y 53

Con respecto a la Factorizacin de segundo orden, los once factores que obtuvieron en la

primera factorizacin los agruparon en tres dimensiones de segundo orden. El factor F2.1

(Implicacin Parental) est conformado por los factores F1, F2, F4, F5, F10, F9. El factor F2.2

(Resolucin de Conflictos) est constituido por los siguientes factores F9 (inverso), F3, F7,

F8. Finalmente, el factor F2.3 (Consistencia Disciplinar) est conformado por el F11 (inverso)

y el F6.

Los autores determinaron baremos percentilares por sexo y edades comprendidas desde

los 10 aos hasta los 17 aos.

2.8. Mtodo de Anlisis de datos

Una vez aplicado el instrumento se realiz una limpieza de los cuestionarios aplicados a

la muestra, excluyendo aquellos con doble marca, que se encuentren en blanco o que no

tengan veracidad, as como los llenados de forma incompleta.

Luego se procedia ingresar dicha informacin a una base de datos.Continuando con el

proceso, se hizo uso del Programa SPSS versin 18. Posteriormente se aplic algunos

estadsticos para determinar promedios y desviaciones que indicaron el comportamiento

de los datos.

26

La informacin obtenida se analiz con el paquete estadstico SPSS versin 18 y se hizo

uso del Alpha de Cronbach para determinar la consistencia interna del instrumento,

Escala de Competencia Parental Percibida - versin hijos; para determinar la validez del

instrumento se hizo uso de las correlaciones tem test. As mismo se obtuvo las normas

percentilares para la poblacin donde se aplic el instrumento en mencin.

2.9. Consideraciones ticas

Se utiliz el Consentimiento Informado (Anexo 09), enviado a los padres a travs de sus

hijos una vez obtenida la muestra. Las cartas de consentimiento informado se recibieron y

fueron tomadas en cuenta para iniciar la aplicacin del instrumento.

27

III. RESULTADOS

Tabla 01

Estadsticos de Correlacin tem test del factor Implicacin Parental

Correlacin elemento-total

corregida

tem - 12 .410

tem - 15 .534 tem - 17 .641

tem - 19 .547 tem - 24 .473

tem - 29 .558 tem - 31 .496

tem - 36 .637 tem - 40 .546

tem - 45 .601

tem - 47 .554 tem - 49 .587

tem - 03 .371 tem - 06 .388

tem - 25 .635 tem - 32 .548

tem - 43 .571 tem - 48 .561

tem - 13 .309 tem - 14 .412

tem - 18 .486 tem - 20 .546

tem - 21 .351

tem - 26 .267 tem - 07 .425

tem - 10 .427 tem - 22 .292

tem - 23 .491 tem - 28 .368

tem - 33 .306

tem - 38 .320

tem - 41 .210

tem - 44 .573

En la tabla 01 se muestra la correlacin tem-test como una medida de la

discriminacin del tem, se encontr una adecuada correlacin tem test corregida en

todos los tems del factor Implicacin Parental, obtenindose correlaciones por encima de

.20. (Kline, 2006).

28

Tabla 02

Estadsticos de Correlacin tem test del factor Resolucin de Conflictos


corregida

tem - 09 .205

tem - 27 .208

tem - 34 .191

tem - 35 .264

tem - 39 .072

tem - 42 .063

tem - 52 .416

tem - 01 .143

tem - 37 .196

tem - 22 .010

tem - 38 .024

tem - 50 .246

En la tabla 02 se muestra la correlacin tem test como una medida de la

discriminacin del tem, de la cual se encontr una adecuada correlacin tem-test

corregida en los tems 09, 35, 52 y 50 obtenindose correlaciones por encima de .20.

(Kline, 2006).Sin embargo, se observa que los tems 34, 39, 42, 01, 37, 22 y 24 presenta

un coeficiente de correlacin tem testmenor a .20, valor sugerido como mnimo para

establecer la homogeneidad de los tems de un test.

29

Tabla 03

Estadsticos de Correlacin tem test del factor Consistencia Disciplinar

Correlacin elemento-

total corregida

tem 04_Inv .170

tem 46 .242

tem 51_Inv .167

tem 05 .326

tem 11 .381



corregida en los tems 46, 05 y 11 obtenindose correlaciones por encima de .20. (Kline,

2006).Sin embargo, se observa que los tems 04 y 51 presentan un coeficiente de

correlacin tem-test menor a .20, valor sugerido como mnimo para establecer la

homogeneidad de los tems de un test.

30

Tabla 04

Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Comunicacin / Expresin de

emociones


corregida

tem - 12 .413

tem - 15 .528

tem - 17 .607

tem - 19 .545

tem - 24 .526

tem - 29 .553

tem - 31 .500

tem - 36 .645

tem - 40 .562

tem - 45 .584

tem - 47 .494

tem - 49 .577



corregida en todos los tems, obtenindose correlaciones por encima de .20. (Kline, 2006)

31

Tabla 05

Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Actividades de Ocio


corregida

tem - 25 .506

tem - 32 .461

tem - 43 .530

tem - 48 .507



corregida en todos los tems, obtenindose correlaciones por encima de .20. (Kline, 2006)

32

Tabla 06

Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Conflictividad


corregida

tem - 09 .244

tem - 27 .244

tem - 34 .254

tem - 35 .253

tem - 39 .357

tem - 42 .206

tem - 52 .251

En la tabla 06, se efectu la correlacin tem-test en la subescala Conflictividad

como una medida de la discriminacin del tem, de la cual se encontr una adecuada

correlacin tem-test corregida en todos los tems, obtenindose correlaciones por encima

de .20. (Kline, 2006).

33

Tabla 07

Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Integracin Educativa y

Comunicativa


corregida

tem - 03 .408

tem - 06 .343

tem - 13 .386

tem - 14 .394

tem - 18 .508

tem - 20 .466

tem - 21 .378



corregida en todos los tems, obtenindose correlaciones por encima de .20. (Kline, 2006).

34

Tabla 08

Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Establecimiento de normas


corregida

tem - 26 .288

tem - 33 .395

tem - 41 .365

tem - 44 .394

En la tabla 08 se muestra la correlacin tem testcomo una medida de la


corregida la mayora de los tems, obtenindose correlaciones por encima de .20. (Kline,

2006).

35

Tabla 09

Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Mantenimiento de la Disciplina


corregida

tem - 05 .449

tem - 11 .397

tem - 46 .187



corregida en la mayora de los tems, obtenindose correlaciones por encima de .20.

(Kline, 2006).Sin embargo, se observa que el tem 46 presenta un coeficiente de

correlacin tem-test, menor a .20, valor sugerido como mnimo para establecer la


36

Tabla 10

Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Toma de Decisiones


corregida

tem - 1 .167

tem - 42_In .202

tem - 52_In .191



corregida en el tem 42 inverso, obtenindose correlaciones por encima de .20. (Kline,

2006). Sin embargo, se observa que los tems 1 y 52 Inverso presentan un coeficiente de

correlacin tem test menor a .20, valor sugerido como mnimo para establecer la


37

Tabla 11

Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Reparto de tareas Domsticas


corregida

tem - 37 .085

tem - 50_In .085


discriminacin del tem, de la cual no se hall una adecuada correlacin tem-test,

obtenindose correlaciones por debajo de .20. (Kline, 2006), en los tems 37 y 50

(inverso).

38

Tabla 12

Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Sobreproteccin


corregida

tem - 22 .220

tem - 38 .220




39

Tabla 13

Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Actividades Compartidas


corregida

tem -07 .395

tem - 10 .313

tem - 23 .286

tem - 28 .323




40

Tabla 14

Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala permisividad


corregida

tem - 4 .251

tem - 46_In .124

tem - 51 .175



corregida en el tem 4, obtenindose correlaciones por encima de .20. (Kline, 2006). Sin

embargo, se observa que los tems 51 y 46 Inverso presentan un coeficiente de

correlacin tem-test menor a .20, valor sugerido como mnimo para establecer la


41

Tabla 15

Estadsticos de Correlacin tem test de la subescala Deseabilidad social


corregida

tem -08 .362

tem - 16 .338

tem - 30 .294

tem - 53 .313




42

Tabla 16

Estadsticos de Fiabilidad de la Evaluacin de la Competencia Parental - Factores

ECPP Alpha de

Cronbach Media DE EEM

N de

tems

Implicacin Parental (F2.1)

.911 90.608 16.394 4.999 34

Resolucin de Conflictos (F2.2)

.450 33.767 3.259 2.417

12

Consistencia Disciplinar (F2.3)

.479 7.870 1.472 1.062 7

DE: Desviacin estndar

EEM: Error estndar de medicin

Los resultados mostrados en la tabla 16, evidencian la consistencia interna del

instrumento por factores, el cual obtuvo un coeficiente Alfa de Cronbach en el factor

Implicacin parental de .911 correspondiente al nivel elevado, Resolucin de conflictos de

.450 el cual corresponde al nivel moderado y Consistencia disciplinar de .479 el cual

corresponde al nivel elevado. Por ello se puede deducir que la prueba alcanza un nivel de

confiabilidad baja y muy buena entre sus factores Vellis (citado por Garca, 2004).

43

Tabla 17

Estadsticos de Fiabilidad de la Evaluacin de la Competencia Parental Subescalas

ECPP Alpha de Cronbach

Media DE EEM N de tems

Comunicacin / Expresin de emociones (F1)

.864

33.522

7.277

2.684

12

Actividades de Ocio (F2)

.714

10.540

2.883

1.542

4

Conflictividad (F3)

.524

14.773

3.277

2.261

7

Integracin Educativa y Comunicativa (F4)

.702

16.599

4.137

2.258

7

Establecimiento de normas (F5)

.577

12.351

2.509

1.632

4

Mantenimiento de la disciplina (F6)

.524

8.091

2.111

1.456

3

Toma de Decisiones (F7)

.329

8.711

1.797

1.472

3

Reparto de tareas Domsticas (F8)

.157

5.336

1.332

1.223

2

Sobreproteccin (F9)

.360

5.053

1.712

1.370

2

Actividades Compartidas (F10)

.543

10.802

2.487

1.681

4

Permisividad (F11)

.322

7.130

1.472

1.212

3

Deseabilidad Social (F12)

.540

10.791

2.257

1.531

4

DE: Desviacin estndar

EEM: Error estndar de medicin

Los resultados mostrados en la tabla 17, evidencian la consistencia interna del

instrumento, el cual obtuvo un coeficiente Alfa de Cronbach en la subescala de

Comunicacin / Expresin de emociones de .864, Actividades de Ocio de .714,

Conflictividad de .524, Integracin Educativa y Comunicativa .702, Establecimiento de

normas de .577, Mantenimiento de la disciplina de .524, Toma de decisiones de .329,

Reparto de tareas domsticas de .157, Sobreproteccin de .360, Actividades Compartidas

.543, Permisividad de .322 y Deseabilidad social de .540. Por ello se puede deducir que

la prueba alcanza un nivel de confiabilidad baja, moderada, mnimamente aceptable,

respetable y muy buena entre sus subescalas (Vellis citado por Garca, 2004).

44

Tabla 18

Baremos Percentilares Generales de la Evaluacin de la Competencia parental

Subescalas. Segn Edad

Pc

Edad= 11 aos

Pc Puntaje Directo

F2.1 F2.2 F2.3 Fd.s

99 126.00 37.00 11.00 16.00 99

95 126.00 37.00 11.00 16.00 95

90 124.80 36.40 10.70 15.40 90

85 122.20 35.10 10.05 14.10 85

80 117.20 35.00 9.40 14.00 80

75 113.50 35.00 9.00 13.75 75

70 112.20 35.00 9.00 13.10 70

65 111.45 34.45 8.45 13.00 65

60 110.40 34.00 8.00 13.00 60

55 108.45 34.00 8.00 13.00 55

50 105.50 33.00 8.00 12.50 50

45 102.40 32.00 7.85 12.00 45

40 99.80 32.00 7.20 12.00 40

35 97.20 32.00 7.00 12.00 35

30 94.40 31.80 7.00 11.90 30

25 90.50 30.50 7.00 11.25 25

20 85.40 30.00 6.60 11.00 20

15 79.50 29.75 6.00 10.85 15

10 73.00 26.50 6.00 8.90 10

5 70.00 25.00 6.00 8.00 5

1 70.00 25.00 6.00 8.00 1

N 12 12 12 12 N

Media 102.42 32.58 8.00 12.42 Media

Mediana 105.50 33.00 8.00 12.50 Mediana

Desv. tp. 16.71 3.204 1.537 1.975 Desv. tp.

Mnimo 70.00 25.00 6.00 8.00 Mnimo

Mximo 126.00 37.00 11.00 16.00 Mximo

En la tabla 18 en la elaboracin de las normas de la Evaluacin de Competencias

Parentales, se hizo mediante baremospercentilaressegn edad, dada la evidencia de

diferencias significativas (p

45

Tabla 19



Pc

Edad= 12 aos

Pc Puntaje Directo

F2.1 F2.2 F2.3 Fd.s

99 127.00 43.00 10.00 15.00 99

95 122.30 39.15 10.00 15.00 95

90 114.50 36.30 9.30 15.00 90

85 111.00 36.00 9.00 14.00 85

80 107.60 35.60 9.00 14.00 80

75 103.75 35.00 8.75 13.00 75

70 101.00 35.00 8.00 13.00 70

65 99.05 34.05 8.00 13.00 65

60 97.20 34.00 8.00 12.20 60

55 95.35 34.00 7.00 12.00 55

50 94.00 34.00 7.00 12.00 50

45 92.00 33.00 7.00 12.00 45

40 91.80 33.00 7.00 11.00 40

35 89.95 32.00 7.00 11.00 35

30 87.10 32.00 7.00 10.00 30

25 84.50 31.00 6.25 10.00 25

20 82.40 30.40 6.00 9.40 20

15 77.10 30.00 6.00 9.00 15

10 74.70 28.70 6.00 8.00 10

5 71.85 27.00 5.85 8.00 5

1 65.00 23.00 5.00 7.00 1

N 56 56 56 56 N

Media 94.71 33.20 7.48 11.64 Media

Mediana 94.00 34.00 7.00 12.00 Mediana

Desv. tp. 14.35 3.376 1.335 2.194 Desv. tp.

Mnimo 65.00 23.00 5.00 7.00 Mnimo

Mximo 127.00 43.00 10.00 15.00 Mximo




46

Tabla 20



Pc

Edad= 13 aos

Pc Puntaje Directo

F2.1 F2.2 F2.3 Fd.s

99 119.00 42.00 11.00 15.00 99

95 114.85 38.00 10.00 14.00 95

90 110.10 38.00 10.00 14.00 90

85 108.65 37.00 10.00 13.00 85

80 107.00 36.00 10.00 13.00 80

75 105.00 35.75 9.00 12.00 75

70 102.30 35.00 9.00 12.00 70

65 100.85 34.00 9.00 12.00 65

60 95.40 34.00 9.00 12.00 60

55 90.90 33.00 8.00 12.00 55

50 86.00 33.00 8.00 11.00 50

45 82.00 33.00 8.00 10.05 45

40 79.80 32.60 8.00 10.00 40

35 77.00 32.00 8.00 10.00 35

30 75.70 31.70 7.70 9.00 30

25 71.75 30.25 7.00 9.00 25

20 70.80 30.00 7.00 8.00 20

15 67.40 30.00 6.00 8.00 15

10 60.00 29.00 6.00 8.00 10

5 57.80 28.45 6.00 6.45 5

1 39.00 27.00 5.00 6.00 1

N 48 48 48 48 N

Media 87.29 33.25 8.19 10.75 Media

Mediana 86.00 33.00 8.00 11.00 Mediana

Desv. tp. 18.92 3.179 1.439 2.311 Desv. tp.

Mnimo 39.00 27.00 5.00 6.00 Mnimo

Mximo 119.00 42.00 11.00 15.00 Mximo




47

Tabla 21



Pc

Edad= 14 aos

Pc Puntaje Directo

F2.1 F2.2 F2.3 Fd.s

99 127.00 43.00 11.00 16.00 99

95 114.40 39.80 10.00 15.00 95

90 111.80 38.00 10.00 14.00 90

85 105.00 37.00 9.00 13.20 85

80 102.60 37.00 9.00 12.60 80

75 100.00 36.00 9.00 12.00 75

70 97.40 35.40 8.40 12.00 70

65 93.00 35.00 8.00 12.00 65

60 91.00 35.00 8.00 11.20 60

55 88.60 34.60 8.00 11.00 55

50 86.00 34.00 8.00 11.00 50

45 82.40 34.00 7.40 10.40 45

40 81.00 33.00 7.00 10.00 40

35 79.20 33.00 7.00 10.00 35

30 78.60 33.00 7.00 10.00 30

25 76.00 32.00 6.00 9.00 25

20 73.40 32.00 6.00 9.00 20

15 70.80 31.00 6.00 8.00 15

10 65.60 30.20 6.00 8.00 10

5 62.20 29.00 5.00 6.60 5

1 55.00 27.00 3.00 4.00 1

N 71 71 71 71 N

Media 87.59 34.15 7.62 10.77 Media

Mediana 86.00 34.00 8.00 11.00 Mediana

Desv. tp. 16.22 3.046 1.571 2.451 Desv. tp.

Mnimo 55.00 27.00 3.00 4.00 Mnimo

Mximo 127.00 43.00 11.00 16.00 Mximo




48

Tabla 22



Pc

Edad= 15 aos

Pc Puntaje Directo

F2.1 F2.2 F2.3 Fd.s

99 123.00 44.00 11.00 15.00 99

95 110.50 40.00 11.00 13.00 95

90 106.00 38.00 10.00 13.00 90

85 102.50 37.00 10.00 12.00 85

80 101.00 37.00 9.00 12.00 80

75 99.00 36.00 9.00 11.00 75

70 97.00 36.00 9.00 11.00 70

65 94.00 35.50 9.00 11.00 65

60 92.00 35.00 8.00 11.00 60

55 90.00 35.00 8.00 10.00 55

50 87.00 34.00 8.00 10.00 50

45 83.00 34.00 8.00 10.00 45

40 82.00 33.00 8.00 9.00 40

35 78.50 33.00 7.00 9.00 35

30 74.00 33.00 7.00 9.00 30

25 73.50 32.00 7.00 9.00 25

20 71.00 31.00 6.00 8.00 20

15 67.50 31.00 6.00 8.00 15

10 66.00 29.00 6.00 8.00 10

5 59.50 28.00 5.00 6.50 5

1 46.00 27.00 4.00 6.00 1

N 69 69 69 69 N

Media 85.88 34.19 7.93 10.07 Media

Mediana 87.00 34.00 8.00 10.00 Mediana

Desv. tp. 15.94 3.344 1.621 1.950 Desv. tp.

Mnimo 46.00 27.00 4.00 6.00 Mnimo

Mximo 123.00 44.00 11.00 15.00 Mximo




49

Tabla 23



Pc

Edad= 16 aos

Pc Puntaje Directo

F2.1 F2.2 F2.3 Fd.s

99 119.00 43.00 10.00 15.00 99

95 115.80 38.00 10.00 14.00 95

90 113.00 38.00 10.00 14.00 90

85 110.70 38.00 9.00 13.00 85

80 105.60 37.00 9.00 13.00 80

75 102.00 35.50 9.00 12.00 75

70 102.00 35.00 9.00 12.00 70

65 100.30 35.00 9.00 12.00 65

60 97.00 35.00 9.00 11.00 60

55 95.00 34.10 8.00 11.00 55

50 91.00 34.00 8.00 11.00 50

45 87.90 33.90 8.00 11.00 45

40 86.60 33.00 8.00 10.80 40

35 83.70 33.00 8.00 10.00 35

30 81.60 32.00 7.00 10.00 30

25 79.00 32.00 7.00 9.00 25

20 77.00 31.40 7.00 9.00 20

15 74.30 30.30 7.00 9.00 15

10 71.40 29.20 7.00 8.00 10

5 69.00 29.00 6.00 8.00 5

1 66.00 26.00 6.00 7.00 1

N 61 61 61 61 N

Media 91.62 33.92 8.16 10.93 Media

Mediana 91.00 34.00 8.00 11.00 Mediana

Desv. tp. 14.755 3.159 1.143 1.974 Desv. tp.

Mnimo 66.00 26.00 6.00 7.00 Mnimo

Mximo 119.00 43.00 10.00 15.00 Mximo




50

Tabla 24



Pc

Edad= 17 aos

Pc Puntaje Directo

F2.1 F2.2 F2.3 Fd.s

99 107.00 44.00 10.00 13.00 99

95 106.55 43.25 10.00 12.85 95

90 103.70 38.70 10.00 12.00 90

85 101.20 37.10 10.00 12.00 85

80 93.00 36.00 10.00 12.00 80

75 87.50 36.00 9.25 11.25 75

70 87.00 36.00 9.00 11.00 70

65 84.00 35.95 8.00 11.00 65

60 84.00 35.00 8.00 11.00 60

55 84.00 35.00 8.00 11.00 55

50 83.00 34.50 8.00 10.50 50

45 80.05 33.35 8.00 10.00 45

40 77.40 33.00 8.00 10.00 40

35 74.15 32.05 8.00 9.05 35

30 72.80 31.00 7.00 8.90 30

25 70.75 31.00 7.00 8.00 25

20 69.60 31.00 6.60 7.60 20

15 65.70 30.45 6.00 6.45 15

10 62.30 28.60 5.30 6.00 10

5 48.40 28.00 4.15 4.30 5

1 46.00 28.00 4.00 4.00 1

N 22 22 22 22 N

Media 80.82 34.00 7.91 9.73 Media

Mediana 83.00 34.50 8.00 10.50 Mediana

Desv. tp. 14.79 3.742 1.659 2.354 Desv. tp.

Mnimo 46.00 28.00 4.00 4.00 Mnimo

Mximo 107.00 44.00 10.00 13.00 Mximo




51

IV. DISCUSIN

En el presente apartado se discutirn los hallazgos referidos a la confiabilidad y

validez del constructo de la Escala de Competencia Parental Percibida- versin hijos

aplicado en alumnos del nivel secundario del distrito Vctor Larco Herrera. La Escala de

Competencia Parental Percibida se presenta como escala de 53 temsla cual evala la

percepcin que tienen los hijos sobre las competencias de sus. Este instrumento consta

de 3 factores: Implicacin Parental, Resolucin de Conflictos y Consistencia Disciplinar,

como punto aparte se consideran los tems relacionados con la sub escala Deseabilidad

Social.

Como primer pasoy cumpliendo el primer objetivo de la investigacin fue realizar

una adaptacin lingstica de la escala teniendo en cuenta las caractersticas de la

poblacin con el fin de transmitir el significado original. En la primera prueba piloto con 30

alumnos, con caractersticas similares a la poblacin objetivo, los alumnos presentaron

dificultad para comprender algunos de los temspor trminos coloquiales utilizados en el

pas de origen de la prueba (Espaa).Los resultados obtenidos fueron menores a .20 y

negativos por lo cual deban ser modificados por no considerarse vlidos acorde a Brenilla

et. al (2002, citado por Aragn, 2004)

Por tanto se procedi a modificar los tems con valores bajos, coincidiendo

tambin con dudas presentadas por los alumnos en cuanto a los tems por completo o

dudas con trminos desconocidos por ellos, los tems fueron: tem 2 (Mis padres imponen

su autoridad para conseguir que vaya por el camino que ellos quieren), el tem 6 (mis

padres prestan atencin con respecto a los recursos que para las familias existen en

nuestra localidad), tem 8 (Los padres tienen razn en todo), tem 15 (Mis padres

suponen un ejemplo para mi), tem 22 (Mis padres sufre cuando salgo solo de casa),

tem 23 (Entiendo a mis padres cuando me rien), tem 25 (Mis padres comparten

aficiones conmigo), tem 30 (Renuncio a mis ideas para satisfacer a mis padres), tem

33 (Mis padres insisten en que tenga una regularidad en cuanto a hbitos de higiene),

tem 35 (Estoy presente cuando mis padres discuten) y el tem 37 (Las labores del hogar

se hacen conjuntamente).As mismo trminos como: percatarse, labores, ocio, aficiones,

AMPA; fueron modificados por sinnimos ms sencillos y de su uso cotidiano: darse

cuenta, quehaceres, tiempo libre, pasatiempos, APAFA; respectivamente.

52

Una vez modificado los tems, se procedi a una segunda prueba piloto con 30

alumnos,con caractersticas similares a la poblacin objetivo; los resultados de la misma

evidenciaron una validez de constructo tem test con correlaciones positivas y una

negativa. Se evidenci la consistencia interna con el Coeficiente Alpha de Cronbachdel

cual result por cada escala del instrumento en valores altos en el factor Implicacin

Parental .737, en el factor Consistencia Disciplinar .482, a diferencia del factor

Consistencia Disciplinar -1,824.

De acuerdo con el segundo objetivo del estudio se analiz la validez de constructo

de la escala en una muestra de 339 personas conformada por 153 hombres y 186

mujeres, todos alumnos de instituciones educativas particulares y nacionales del distrito

VctorLarco Herrera, se obtuvo la correlacin tem test corregido con el criterio que el

nivel mnimo sea .20 segn lo sealado por Brenilla et. al (2002 como se cita en Aragn

2004). En base al anlisis, los valores obtenidos en cada escala fueron: Implicacin

parental oscilan entre .210 y .641presentado en la tabla 01; en cuanto al factor Resolucin

de Conflictos oscilan entre .010 y .416 en la tabla 02, encontrndose valores bajos pero

en general miden la misma variable aportando favorablemente; con respecto al factor

Consistencia Disciplinar oscilan entre .167 y .381 en la tabla 03, encontrndose valores

bajos pero en general miden la misma variable y aportan a la validez del factor.En cada

uno de los factores existen tems que coinciden con valores bajos de acuerdo con la

prueba original sealado por el autor como son los tems 27, 35, 39, 42, 50 y 51.

Los resultados en la correlacin tem test en base a cada subescala fueron:

Comunicacin / Expresin de emociones oscila entre .413 y .645 en la tabla 04,

Actividades de ocio oscilan entre .461 y .530 en la tabla 05, Conflictividad oscilan entre

.206 y .357 en la tabla 06, Integracin Educativa y Comunicativa oscilan entre .343 y .508

en la tabla 07, Establecimiento de Normas oscilan entre .288 y .394 en la tabla 08,

Mantenimiento de la Disciplina oscilan entre .187 y .449 en la tabla 09, Toma de

decisiones oscilan entre .167 y .202 en la tabla 10, Reparto de tareas domsticas se

obtuvo .085 los tems de sta subescala se consider mantener puesto que incluido en el

factor Resolucin de Conflictos si mide lo que dice medir, caso contrario no contribuira

con el factor mencionado, en la tabla 11; continuando en la sub escala Sobreproteccin

ambos tems que la conforman obtuvieron .220 en la tabla 12, Actividades Compartidas

oscila entre .286 y .395 en la tabla 13, Permisividad oscilan entre .124 y .251 en la tabla

14, Deseabilidad Social oscilan entre .294 y .362 en la tabla 15.

53

Los tems que presentan una correlacin baja presentados en las tablas: son

mantenidos en la prueba puesto que aportan a la subescala, son utilizados en otras sub

escalas, as mismo no afecta a la confiabilidad tanto de la subescala como agrupado en el

factor.

La baja correlacin hallada en uno de los tems en funcin a la subescala

Establecimiento de Normas (tem 2: Mis padres imponen su autoridad para conseguir que

vaya por el camino que ellos quieren, versin adaptada: Mis padres me obligan para

conseguir hacer lo que ellos quieren) sugiere que su capacidad de discriminacin es nula

por lo cual se procedi a eliminar el tem al no responder al criterio que el nivel mnimo

sea .20 segn lo sealado por Brenilla et. al (2002 como se cita en Aragn 2004). Cabe

recordar que ste tem no es utilizado en otra subescala de la prueba dando pase a la

eliminacin del tem adems de aportar a la confiabilidad de la subescala antes

mencionada.

En general los tems logran as medir Competencia Parental. Como afirma Aragn

(2004) con respecto a la validez de constructo se validan las cualidades o rasgos

psicolgicos que mide el test y se valida no solo el rasgo sino la teora sobre la que sta

descansa.

Con respecto al tercer objetivo planteado la Confiabilidad de la Escala de

Competencia Parental Percibida versin hijos, se evalua travs del mtodo de

consistencia interna por medio del Coeficiente Alpha de Cronbach, segn Martnez et. al

(1996,como se cita en Aragn, 2004) la validez es el grado en que un instrumento de

medicin mide realmente lo que se propone; es el grado de adecuacin, significacin y

utilidad de las inferencias especficas que pueden derivarse a partir de las puntuaciones

de los tests, teniendo en cuenta que lo que se valida no es el instrumento, sino la

interpretacin de los datos obtenidos por medio de l. Los coeficientes de confiabilidad

por factores presentados en la tabla 16 manifiestan un nivel elevado en el factor

Implicacin Parental con .911; Resolucin de Conflictos con .450 responde a un nivel

moderado igual que el factor Consistencia Disciplinar con .479.

En la presente investigacin tambin se obtuvieron coeficientes de

confiabilidad,presentados en la tabla 16, por sub escalas de .864 en Comunicacin /

Expresin de emociones; .714 en Actividades de Ocio; .524 en Conflictividad; .702 en

Integracin Educativa y Comunicativa; .493 en Establecimiento de normas; .524 en

54

Mantenimiento de la disciplina; .329 Toma de Decisiones; .157 Reparto de tareas

Domsticas; .360 Sobreproteccin; .543 Actividades Compartidas; .322 Permisividad; .540

Deseabilidad Social. De manera general los resultados evidencian que los factores logran

medir la misma variable y por tanto son vlidos, logando medir as, Competencias

Parental Percibida.

Convino establecer baremos percentilaresasignando a cada posible puntuacin

directa un valor que indicara el porcentaje de sujetos del grupo normativo que obtienen

puntuaciones iguales o inferiores a las correspondientes directas, a travs del mtodo

estadstico Kruskal Wallis para diferencias por edad se gener tablas de baremos

percentilares por edad puesto que se identific diferencias significativas. As mismo se

requiri la ejecucin de un anlisis diferencial a travs del U de Mann Whitneyen donde

en funcin a la variable edad se encontr que no existan diferencias significativas entre

hombres y mujeres. De sta manera se podr hallar una categora por cada factor segn

la edad del alumno desde los 11 a 17 aos.

En conclusin, basndonos en lo expuesto anteriormente el establecimiento de las

propiedades psicomtricas del instrumento fueron aceptables; el instrumento aporta como

material psicolgico a los alumnos del Distrito Vctor Larco Herrera permitiendo tambin a

nuevas investigaciones.

55

V. CONCLUSIONES

o Se realiz adaptacin lingstica de la Escala de Competencia Parental.

o Se determin la validez de constructo de la Escala de Competencia Parental

Percibida por medio de la correlacin tem test, obteniendo valores significativos

siendo el menor .20 correspondiente al tem 42 inverso de la sub escala Toma de

decisiones y siendo el mayor .645 correspondiente al tem 36 de la sub escala

Comunicacin / Expresin de emociones correspondiente al factor Implicacin

Parental.

o Se determin la confiabilidad de la Escala de Competencia Parental Percibida a

travs de valores satisfactorios del coeficiente Alpha de Cronbach en los tres

factores del cuestionario: Implicacin Parental, Resolucin de Conflictos y

Consistencia Disciplinar, siendo estos .907, .450, .479, de sta manera de

garantiza la confiabilidad de la escala.

o Se elimin el tem 2 Mis padres imponen su autoridad para conseguir que vaya

por el camino que ellos quieren, versin adaptada: Mis padres me obligan para

conseguir hacer lo que ellos quieren por su baja correlacin en uno de los tems

en funcin a la subescala Establecimiento de Normas.

o Se determinaron baremos percentilares por edad, de 11 aos a 17 aos.

56

VI. SUGERENCIAS

En base a los aportes a travs de los resultados obtenidos en esta investigacin:

1. Se sugiere realizar una exploracin de las caractersticas psicomtricas de la escala

de Competencia Parental percibida en alumnos de otros distritos de la ciudad de

Trujillo considerando diversas caractersticas muestrales y dems, y as aumentar la

aplicabilidad de este instrumento en otros contextos.

2. Se sugiere tener en cuenta los tems de la Escala de Competencia Parental

percibida que obtuvieron los menores valores en las correlaciones tem test, con el

objetivo de evaluarlos y plantear una posible modificacin para futuras

investigaciones.

3. Se sugiere utilizar la otra versin de la Escala de Competencia parental percibida, la

versin para padres para poder determinar las respectivas propiedades

psicomtricas de validez, confiabilidad y baremos si fuera necesario.

57

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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2648.2004.03302.x/abstract;jsessionid=C034E80B7A0F4DD74295C8E8C3268B4E.d04t

01?deniedAccessCustomisedMessage=&userIsAuthenticated=false

59

ANEXOS

Anexo 1

Distribucin de la muestra segn el sexo y edad

N %

%

Acumulado

Sexo Masculino 156 46.0 46.0

Femenino 183 54.0 100.0

Total 339 100.0

Edad 11 12 3.5 3.5

12 56 16.5 20.1

13 48 14.2 34.2

14 71 20.9 55.2

15 69 20.4 75.5

16 61 18.0 93.5

17 22 6.5 100.0

Total 339 100.0

60

Anexo 02

Prueba de Normalidad de Kolmogorov Smirnov de la Evaluacin de la

Competencia parental Factores

ECPP Z de K-S Sig. (p)

Implicacin Parental 1.056 0.215

Resolucin de Conflictos 1.495 0.023 ** Consistencia Disciplinar 2.521 0.000 **

61

Anexo 03

Prueba de Normalidad de Kolmogorov Smirnov de la Evaluacin de la

Competencia parental Sub escalas

ECPP Z de K-S Sig. (p)

Comunicacin / Expresin de emociones 1.399 0.040 *

Actividades de Ocio 1.992 0.001

**

Conflictividad 1.670 0.008

**

Integracin Educativa y Comunicativa 1.279 0.076 Establecimiento de normas 2.206 0.000

**

Mantenimiento de la disciplina 2.142 0.000

**

Toma de Decisiones 2.084 0.000

**

Reparto de tareas Domsticas 2.894 0.000

**

Sobreproteccin 2.536 0.000

**

Actividades Compartidas 1.751 0.004

**

Permisividad 2.521 0.000

**

Deseabilidad Social 1.881 0.002

**

62

Anexo 04

Prueba U de Mann Whitney de Diferencias por Sexo de la Evaluacin de la

Competencia parental Subescalas

ECPP SEXO N Rango

Promedio Suma de Rangos

U Mann - Whitney

Z Sig.

Varones 156 169.885 26502.000 14256.000 -0.020 0.984

Mujeres 183 170.098 31128.000

Total 339

Varones 156 164.215 25617.500 13371.500 -1.009 0.313

Mujeres 183 174.932 32012.500

Total 339

Varones 156 174.446 27213.500 13580.500 -0.775 0.438

Mujeres 183 166.210 30416.500

Total 339

Varones 156 170.740 26635.500 14158.500 -0.129 0.898

Mujeres 183 169.369 30994.500

Total 339

Varones 156 163.692 25536.000 13290.000 -1.102 0.270

Mujeres 183 175.377 32094.000 Total 339

Varones 156 163.766 25547.500 13301.500 -1.092 0.275

Mujeres 183 175.314 32082.500

Total 339

Varones 156 168.663 26311.500 14065.500 -0.235 0.814

Mujeres 183 171.139 31318.500

Total 339

Varones 156 163.465 25500.500 13254.500 -1.163 0.245

Mujeres 183 175.571 32129.500

Total 339

Varones 156 188.958 29477.500 11316.500 -3.339 0.101

Mujeres 183 153.839 28152.500

Total 339

Varones 156 169.519 26445.000 14199.000 -0.084 0.933

Mujeres 183 170.410 31185.000

Total 339

Varones 156 169.215 26397.500 14151.500 -0.139 0.890

Mujeres 183 170.669 31232.500

Total 339

Varones 156 167.997 26207.500 13961.500 -0.351 0.726

Mujeres 183 171.708 31422.500

Total 339

63

Anexo 05

Prueba U de Mann Whitney de Diferencias por Sexo de la Evaluacin de la


ECPP SEXO N Rango

Promedio Suma de Rangos

U Mann - Whitney

Z Sig.

Varones 156 170.385 26580.000 14214.000 -0.067 0.947

Mujeres 183 169.672 31050.000

Total 339

Varones 156 160.314 25009.000 12763.000 -1.689 0.091

Mujeres 183 178.257 32621.000

Total 339

Varones 156 170.785 26642.500 14151.500 -0.139 0.890

Mujeres 183 169.331 30987.500

Total 339

64

Anexo 06

Prueba de Kruskal Wallis para diferencias por Edad de la Evaluacin de la

Competencia parental Subescalas

Chi-

cuadrado gl

Sig. asintt.

Comunicacin / Expresin de emociones 16.343 6 0.012 Actividades de Ocio 26.339 6 0.000 Conflictividad 3.804 6 0.703 Integracin Educativa y Comunicativa 17.534 6 0.008 Establecimiento de normas 11.490 6 0.074 Mantenimiento de la disciplina 14.464 6 0.025 Toma de Decisiones 7.476 6 0.279 Reparto de tareas Domsticas 8.180 6 0.225 Sobreproteccin 15.211 6 0.019 Actividades Compartidas 9.036 6 0.172 Permisividad 11.498 6 0.074 Deseabilidad Social 25.561 6 0.000

65

Anexo 07

Prueba de Kruskal Wallis para diferencias por Edad de la Evaluacin de la


Chi-

cuadrado gl

Sig. asintt.

Implicacin Parental 21.990 6 0.001 Resolucin de Conflictos 6.189 6 0.402 Consistencia Disciplinar 11.498 6 0.074

66

Anexo 08

Protocolo Escala de Competencia Parental Percibida (versin para hijos)

69

Anexo 09

Consentimiento Informado para Padres o Tutores.

Estimado padre de familia:

La referida investigacin es conducida por Laura AnticonaGhiggo, estudiante del ltimo ciclo de la carrera profesional de Psicologa, perteneciente a la Facultad de Humanidades Escuela de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo de Trujillo. Este estudio se realizar en el distrito de Vctor Larco Herrera, con la finalidad de realizar una investigacin para adaptar a nuestra realidad una Escala que permita evaluar la Competencia Parental Percibida en los adolescentes. Los resultados de este estudio sern parte de una Tesis y a la vez servirn como herramienta til para los psiclogos de nuestra localidad.

Si usted est de acuerdo en permitir que su hijo(a) participe, le pediremos a l/ella que complete un cuestionario en los prximos das. Puede que se le pida a su hijo(a) que complete dos cuestionarios adicionales. La duracin de toda la evaluacin no llevar ms de 30 minutos previamente coordinados con la direccin del colegio y el profesor responsable del aula.

Las encuestas se responden de forma annima. La informacin recopilada acerca de su hijo(a) se tratar en forma confidencial. La informacin se usar para fines del estudio y sin ningn otro propsito. Los padres de familia, el personal de la escuela y otros estudiantes no tendrn acceso a esta informacin. No se usar el nombre de su hijo(a) en ninguno de los reportes.

Para que su hijo(a) participe en el estudio, AMBOS, usted y su hijo(a), deben estar de acuerdo en participar. Su decisin sobre la participacin de su hijo(a) en este estudio es completamente voluntaria. La presente investigacin est autorizada por el Director del centro educativo.

POR FAVOR COMPLETE Y ENVE AL COLEGIO CON SU HIJO/A ESTA PARTE DEL DOCUMENTO, A MS TARDAR EL DIA DE MAANA.

Nombre del alumno (a): _________________________________________

Lea la informacin a continuacin y marque uno de los recuadros.

ACEPTO que mi hijo(a) participe en las encuestas para esta investigacin.

NO ACEPTO que mi hijo(a) participe en las encuestas para esta investigacin.

Firma del padre/tutor: _____________________________

Nombre del padre/tutor: __________________________________________

Fecha: _________________________________________

Desde ya le agradecemos su participacin.

Documents

Anticona Ghiggo, Laura Betsabe