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1 l
EL TRABAJO DOCENTE EN
TELESECUNDARIAS
, ANTOLOGIA
Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino [email protected]
:;
~
ANTF:CEDENTES HISTÓRICOS
El interés del Lic. Álvaro Gálvez y fuentes por satisfacer la siempre creciente demanda
de educación media (hoy básica) del País, le llevó a investigar acerca de la posible utilización
de los medios electrónicos como auxiliares e incluso como promotores del proceso enseñanza-
aprendizaje. ,
,
Así ffilsmo el escritor Agustín Y ánez, entonces Secretario de Educación Pública,
sensible a la necesidad de extender los beneficios de la educación a todas las regiones del País,
reconoció la importancia de utilizar la televisión para, verdaderamente, selvir a la nación y
brindar su apoyo al proyecto telesecundaria.
Basado en un principio en el modelo italiano de la Tele-Scuola, previamente analizado
y seleccionado como el más viable para ello, el proyecto de telesecundaria es hoy un proyecto
educativo nacional que funciona en los 31 estados de la república, además del Distrito Federal
I La telesecundaria es una modalidad escolarizada del sistema educativo nacional que, \ conjuntamente con la primaria, proporciona educación general y común dirigida a formar
íntegramente al educando y a prepararlo para que participe positivamente en la sociedad.
Proporciona educación secundaria preferentemente a híjos de campesinos que viven en
f
t comunidades rurales, en su mayoría marginadas, de menos 2500 habitantes con una egresión
t mínima de 15 a 20 alumnos de orimaria v que cuenten con señal de televisión l ... ... •
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Opera a través de tres elementos básicos de :lpoyo a íos ed:..:candos, el !1l
kl'cioncs televisadas
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EDUCACIÓN BASICA
La finna del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en 1992. ,
f La refonna a los artículos tercero y 31 constitucionales y la promulgación de la Ley Generalj
J de Educación, en.1993, ampliaron los alcances de la educación básica y han contribuido a subrayar la importancia de este tipo educativo para la fonnación de las personas, pues durante
la niñez y la adolescencia se adquieren los conocimientos y se desarrollan las habilidades, los
hábitos y las actitudes que habrán de fundamentar procesos de aprendizaje más complejos y
generar una disposición favorable a la superación individual y colectiva. De ahí también que
en primaria y secundaria, los niños y jóvenes se inicien en la reflexión sobre los valores que
nonnan nuestra convivencia social y facilitan el desarrollo integral del individuo. En el
tránsito por la escuela, además, se establecen las bases para que el aprendizaje se convierta en
un proceso continuo de crecimiento personal a lo lago de la vida.
La educación básico constituye el tipo educativo más numeroso del sistema
escolarizado: en el ciclo 1997-1998, el total de niños y jóvenes matriculados en preescolar,
\
primaria y secundaria representó 81.6% de los más de 28 millones de estudiantes incorporados
al Sistema Educativo Nacional. El estado mexkano, por conducto de los gobiernos estatales y
el federal, proporciona educación básica a 93% de los alumnos, en tanto que los particulares
atienden al 7% restante.
r Matrícula del Sistema Educativo 1 Nacional
,10% O Edu:éación Básica
1
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.' l'J EC!lK'ACIÓn Media Superior ;:
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LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
La educación secundaria es parte del Sistema Educativo que, junto con la educación
preescolar y la primaria proporcionan una educación general y común, con el propósito de
formar integralmente al joven y prepararlo para que participe de la mejor manera posible en la
transformación de la sociedad.
En México, el Estado tiene la, responsabilidad de administrar y regular la educación
publica en todos los niveles; una de las principales finalidades de la educación es impulsar el
desarrollo armónico de la personalidad del educando para que ponga en práctica todas sus
capacidades huma..l1as, haciendo cada vez más fuerte en él su conciencia nacional, así como el
conocimiento y respeto a las instituciones nacionales,
La educación permite adquirir conocimientos, obtener y acrecentar la cultura, además
de contribuir al desarrollo del individuo y lograr no únicamente la comprensión de la sociedad
sino además su transformación; naturalmente, las acciones de la educación no se limitan
exclusivamente a lo que se hace en la escuela, sino que rebasa sus limites, encuentra en la
comunidad su campo natural de aplicación,
i
Por lo anterior, se desprende que la educación secundaría ha de contribuir a la
adquisición de conocimientos, formación de hábitos y actitudes que capaciten al individuo a
autoeducarse; asimismo, pone especial atención en las relaciones entre ia escuela, la familia y
la comunidad, con el fin de hacer más completa la educación que se recibe en el hogar y
formar indi\i~duos útiles a la sociedad
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OPCIONES DE EDUCACiÓN SECUNDARIA 1• El alumno que termina la pnmana puede escoger entre secundarias generales,
secundarias técnícas y telesecundarias para continuar sus estudios, pues todas tienen la misma
validez y el rnÍsmo respaldo de la Secretaría de Educación Pública.
A continuación se presentan las características principales de los tres servIcIOs
educativos antes mencionados.
Secundarias generales
Este servicio se encuentra en áreas urbanas~ cada asignatura es attndida por un maestro
especialista; las escuelas cuentan con talleres y laboratorios; atienden a alumnos de 13 a 1 5
años de edad.
Secundarias técnicas
Además de los estudios generales de cada asignatura, ofrece nlay()f atCJlCI{Hl a la
educación tecnológica, la cual se establece 'de acuerdo con la actividad económIca de cada
región, ya sea agropecuaria, pesquera, forestal o de servicios, tanto en comunidades rurales l.
como urbanas; atienden a alumnos de 13 a 15 años de edad.
Telesecundarias
Este servicio está diseñado para funcionar preferentemente en comunidades de menos
de 2500 habitantes, en las que por el reducido egreso de alumnos de nivel pnmaria. 110 se
justifican las Secundarias Técnicas y Generales y se establece una Telesecundaria
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,
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MODALIDADES Y SUS CARACTERíSTICAS
EL SERVICIO EDUCATIVO DE TELESECUNDARIA
Es un servicio formal y escolarizado del sistema educativo nacional que continúa la
educación básica iniciada es preescolar y primaria ofreciendo estudios de secundaria a los
jóvenes mexicanos.
Telesecundaria contribuye a satisfacer la demanda de educación secundaria
conjuntamente con secundarias generales y secundarias técnicas.
El servicio de T elesecundaria se caracteriza porque un solo maestro es el responsable
del proceso educativo en todas las asignaturas de un grado, en forma simiiar ai maestro de
primaria. En la metodología de este servicio educativo se apoya el aprendizaje de este servicio
educativo con programas de televisión y materiales impresos; ambos elaborados con sentido
complementario. Los impresos constan de libros de Conceptos Básicos que presentan los
contenidos esenciales del programa de cada asignatura y una estrategia didáctica establecida
en las Guías de Aprendizaje; unos y otras especialmente dirigidos al alumno, Para apoyar al
maestro se le proporciona una Guía con señalamientos encaminados a lograr mayor eficacia en
su doble función de educador y de promotor de la comunidad.
La telesecundaria inició sus actividades en circuito abierto en enero de 1968. con 304
maestros adscritos a igual número de teleaulas en las que se atendió a 6 569 alumnos en los
estados de Morelos. I-lidalgo. Puebla. Tlaxcala. México. Oaxaca. Veracruz \' el Distrito
Federal En Tamauíipas empezó en 1983,
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A lo largo de sus 34 años de servicIo se han operado diversos modelos cuyas
caracteristicas se presentan en el esquema siguiente,
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LA TELESECUNDARIA MODERNIZADA
La telesecundaria es un subsistema del Sistema Educativo Nacional que coadyuva a la
población del país el servicio que prescribe el artículo tercero de la Constitución Política de
los estados Unidos Mexicanos. La Telesecundaria en México surgió en la mitad de la década
de los sesenta para responder a la necesidad de proporcionar educación secundaria a jóvenes
de comunidades rurales, en donde no es posible establecer escuelas secundarias generales o
técnicas con el propósito de utilizar la televisión en apoyo de la educación.
Inicios de la Telesecundaria
Su finalidad era mas bien propedéutica, prevalecian los aspectos cognoscitivos. La
comunidad apoyaba a la escuela pero ésta no vinculaba su labor educativa con la promoción
de la comunidad.
La nueva Telesecundaria
La educación, además de un propósito propedéutico favorece la formación armónica e \
integral del educando y orienta el proceso educativo hacia la promoción social. 1.
La información se transmite principalmente por televisión y materiales Impresos
elaborados según lo indicado en el nuevo plan de estudios.
:, El servicio de Telesecundaria. como una variante de la educación secundaria. asume la responsabilidad que el momento actual e~igc e Impulsa un cambio en su !11etod,dugta con ,.¡
objetivo fundamental de vincular él la escuela con la comunidad Esta 11 1k'!::,-I ~lClón ,Jebe
propedéuticos, sino encaminados a su formaCión tanto indiVidual como social
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La metodología actual, por sus características particulares, puede definirse C0l110 un proceso interactivo, formativo, democrático y participativo, entre alumnos, maestros, grupO, padres de familia, autoridades y miembros de la comunidad para promover el desarrollo armónico e íntegral del estudiante y la superación del nivel de vida de su comunidad.
Interactivo. Establece una dinámica entre los miembros de la escuela y la comunidad para
integrar los aprendizajes de los primeros con las experiencias de los segundos,
aprovechándolas en la formulación de estrategias que permitan la superación social económica
y cultural del entorno social.
Democrático. El aprendizaje individual del educando se integra en un trabajo colectivo,
social, donde la atención y el respeto a los compañeros son condiciones indispensables para
llevar a cabo el proceso educativo, en el que todos participan motivados por el ¡¡ian solidario
de aprender; pues los hombres solamente se educan entre sí.
Participativo. Ya que en la organización ~e las actividades de la escuela intervienen todas y
cada una de las personas involucradas en el proceso educativo de la escuela Telesecundaria.
Para promover el desarrollo armónico e integral del estudiante. El proceso interactivo en
ei que está inmerso el alumno, la relación de los contenidos de! aprendizaje con sus intereses y
necesidades así como la integración de los propósitos educativos de las diCert:1lt('s asi\!naturas.
propician un acercamiento progresIvo a este ideal educativo
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La superación del nivel de vida de su comunidad. Convertir el aprendizaje en una empresa
solidaria en la que todos coordinan esfuerzos para lograr la superación común, constituye una
preparación para que también aúnen esfuerzos con el propósito de elevar la calidad de vida de
quienes pertenecen al mismo grupo social.
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ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA
1 SUPERVISQ!ij--------
i . I
í .,;
I
Orienta y asesora a los directores
----..y maestros en el desarrollo de sus
actividades,
Planea, organiza, dirige y evalúa
r;-IRECTOR I------------.las acciones y servicios de la
f,Y . 1 MAESTRO I
OFICIAL
ADMINISTRATIVQj
r---------.--, AUXILIAR I
DE
DENCIA
escuela telesecundaria,
IContribuye a la- formaciÓnl integral del educando,
fomentando en él actitudes
positivas, habilidades y destrezas,
desarrollando su capacidad de
analizar, participar y crear.
J.Facilita la labor educati\'a e/1 el plantel, prestando serVICIO i
---~-----~----
secretaria I en las funciones·
administrativas de la institución
las I/lstalaciunes en condiciones acerlélhles de hIgiene y seguridad
lO
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Conviene destacar que los cargos y funciones antes señalados son los mas
estrechamente relacionados con el buen funcionamiento de una escuela telesecundaria, aunque
de acuerdo con las condiciones particulares de cada plantel, es probable que no todos los
puestos citados existan en todas las escuelas.
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1I
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CAPÍTULO 11
ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA DE
TELESECUNDARlAS
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EL NUEVO MODELO PEDAGÓGICO DE TELESECUNDARIA
Un modelo, en su forma más abstracta, es la descripción teórica de los aspectos
esenciales de una situación, proceso, sistema o realidad, tendiente al logro de su conocimiento,
y en algunos casos, su control. Una forma particular de los modelos, por ejemplo en ciencias
sociales y en especial en las ciencias administrativas, no describen objetos existentes, reales, si
no un objeto ideal, generalmente un sistema o un proceso que se desea realizar, para cumplir
un objetivo definido con anterioridad. El modelo que se propone es de esta clase y
corresponde al aspecto sustancial que se desea desarrollar en las escuelas telesecundarias del
país: el proceso enseña.qza - aprenrlizaje.
Definición del modelo educativo
El modelo educativo que se propone para telesecundaria se define como un proceso
interactivo, participativo, democrático y formativo entre alumnos, maestros, grupos, escuelas,
paJr t~ de familia y comunidades. Pretende:
Proporcionar una información de íalta calidad, organizada en núcleos básicos de
contenidos programáticos, a través de los medios electrónicos de comunicación y de
materiales impresos.
Dinarnizar, a partir de la asimilación de esa información, las potencialidades de sus
elementos constitutivos, generando:
1. Para el alumn::;:
a) Una formación propedéutica de nivel académico satisfactorio
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b) Suficientes elementos culturales, científicos y tecnológicos.
c) Su identificación con valores y tradiciones nacionales.
d) Actitudes orientadas a favorecer su arraigo en la localidad y que afronte con
acierto y sentido solidario, su realidad individual y social.
II. Para el maestro:
a) La satisfacción personal y profesional por contribuir eficazmente tanto al
desarrollo integral y annónico de los educandos como de la comunidad.
b) El reconocimiento de alumnos, padres de familia y miembros de la comunidad
por su labor educativa y beneficio social.
c) Mayores posibilidades para ofrecer un mejor servICIO educativo a la
comunidad.
d) Mejores oportunidades para el desarrollo de su vocaclOn magisterial, i
humanista, nacionalista y de servicio.
¡
e) Importantes opciones para su arraigo en la comunidad con perspectivas de
mejoramiento económico y material
III. Para la comunidad
a) Una superación cultural, educativa y económica, incrementando su prodUCCión
b) Importante contribución al logro de una mejoría sustancial de sus condiciones
de \ida.
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f
c) Apoyos para su liberación de la marginalidad e integración al proyecto
histórico nacional.
d) Iniciativas para activar la realización de los distintos procesos tendientes al
bienestar y progreso socÍoeconómÍco y cultural de su población.
El modelo pedagógico propuesto pretende servir de norma para el desarrollo real del
proceso de enseñanza-aprendizaje en las telesecundarias; de criterio, para la evaluación de los
procesos educativos reales~ como una de las bases, para la toma de decisiones de las
autoridades y como un principio de organización de los aspectos de apoyo del subsistema. Por
supuesto, no es un modelo rigido y sus principios y estructuras deben evaluarse
constantemente en función de los resultados de su aplicación y de los objetivos institucionales.
Producto de esta evaluación será su perfeccionamiento constante para hacerlo más eficaz y se
constituya en guía para la acción educativa y administrativa en todos sus aspectos.
El modelo propuesto no se diseño considerando únicamente los lineamientos que
marca el referido Programa para la Moderni?-ación Educativa, si no que además, se tomaron en t
cuenta los resultados del análisis y la evaluación del subsistema expuesto en las lecciones
precedentes.
El modelo destaca esas tendencias y hechos como bases de su construccion v las
mcorpora como núcleos para fonnar un sólido sistema pedagógico, congruente con los
objetivos programáticos oficiales y consecuente con el desarrollo histórico especifico de la
Telesecundaria. Con este método de diseño se hace probable su aplícaclOn en 13. 1C3!ldad
educativa de la institución y se amplían sus posibilidades de aumentar la calid:ld de su
sel\'lc:o.
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El presente modelo se diseño considerando como ámbito social del proceso educativo,
al de las comunidades rurales marginadas porque éstas constituyen la mayoría de las
poblaciones a las que presta senlicio la Telesecundria, y las que más urgentemente requieren
de apoyo para lograr su incorporación al proyecto histórico nacional, sobre todo ahora, en
tiempos de crisis y reestructuración nacionales. Sin embargo, es posible que, previa
adecuación, sea susceptible de aplicación a toda la población escolar que atiende el semcio.
Esto debe ser sujeto de un estudio posterior.
En la de.scripción del modelo educativo que se presenta se consideró a éste como un
sistema. Esto (;S, se describen primero sus elementos y las funciones principales que realizan
dentro del mismo Y. posteriormente, su interacción en los espacios en que se desarrollan: el
aula, la escuela y la comunidad.
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FUNCIONES DE LOS ELEMENTOS DEL NUEVO MODELO PEDAGÓGICO
DE TELESECl1NDARIA
f Al proceso enseñanza-aprendizaje se han seleccionado los elementos que son determinantes para el desarrollo del mismo, precisando sus funciones e interaccIOnes
principales. Es evidente que estos elementos deben normarse institucionalmente para
r establecer su control, así como para mostrar al maestro de Telesecundaria, las interacciones r principales a destacar de su actividad educativa, facilitándole la interpretación y adecuaciónJ..
del modelo exp.uesto a las circunstancias en que labora.
Al hacer la selección referid:l, se ha considerado a los pla.¡1CS y programas de estudio
oficiales, como elementos de excepcional relevancia, pero por razones de claridad en la
exposición, se han supuesto como implícitos en el contenido curricular. De esta manera, se
incrementa el número de elementos del modelo pedagógico, y por consecuencia, ahora se
tienen: alumnos, maestro, contenidos, grupo, director, padres de familia, escuela y comunidad.
Las referencias específicas para cada uno de ellos, se presentan a continuación
ALUMNOS:
El elemento más importante del modelo es, S10 duda, el alumno, cuyo desarrollo
armónico e integral constituye la razón de ser del modelo propuesto. Para él se elabora
también la información programática, y para hacérsela llegar se emplea modema tecnología
electrónica y matenales impresos de variada Índole. Como se apunta en el Programa para la
Modernización Educativa, el propio alumno es el que aprende cuando se le coloca en situación
de aprender, lo que supone ulla metodología que considera al aprendizaje como un proceso
q\lC' se da en el interior del educando y que se lleva a cabo por su actividad El alumno debe
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i
...
saber y sentir que lo aprendido le permitirá proseguir sus estudios y mejorar las condiciones de
I vida de su comunidad o ambas, simultáneamente,
El contenido se relacionará, siempre que fuere posible, con la experiencia del educando
para que sirva de punto de partida y para lograr su ampliación, profundización, generalización
y aplicación. En los aprendizajes de tipo práctico la aplicación se realiza en la comunidad para
mejorar sus condiciones de vida; en los de tipo teórico, la aplicación se da en el mismo ámbito
de lo teórico, cumpliéndose así el objetivo propedéutico y el terminal de la educación
secundaria.
El alumno podrá involucrarse en su propio desarrollo participando en la selección,
planeación, realización y evaluación de las experiencias de aprendizaje, así corno en las
actividades para demostrar lo aprendido, La interacción con el grupo, el maestro, el director, la
escuela y la comunidad le permiten confrontar sus apreciaciones personales con las opiniones
de los otros integrantes del proceso educativo y, de esa manera, comparar, validar o modificar
sus hipótesis y evaluaciones. La interacción con el maestro incluye además orientaciones
acerca de las actividades que debe reali~ar y que estén señaladas en la lección impresa o
indicadas por el maestro, quien le orientatá la mejor forma para llevarlas a efecto, pues se
pretende que el educando adquiera una sólida formación entendida ésta también corno
aprendizaje formativo que se define, corno la interiorización lograda por él, de actitudes
inducidas por un proceso de enseñanza-aprendizaje, en le que se manejan contenidos de un
programa educati\'o oficial para propiciar acciones promotoras del mejoramiento de su
1 entorno sociaL
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Mientras mayor sea la participación de los educandos en el proceso de su propio
desarrollo, mayor será su motivación y la eficiencia de éste.
MAESTRO:
Es quien dirige el proceso enseñanza-aprendizaje y el responsable, en su grupo, de
aplicar la metodología y las estrategias señaladas en las áreas centrales para llevar a cabo la
función educativa en el nivel de educación media básica. Como en el actual modelo, el
: '.
maestro de telesecundaria habrá de conducir el aprendizaje en todas las materias del plan de
estudios y como sus alumnos, él también recibirá la información de la televisión y de los
materiales impresos y procesará la información, al participar en las experiencias del
~ aprendizaje con el apoyo de los mismos recursos institucionales
¡:;1
DIRECTOR:
Es el responsable, de conformidad con la normatividad vigente, de la organización y
;\ del funcionamiento general de los distintos aspectos inherentes a las actividades del planteL
t Sus diversas funciones deberán tender a motivar, fortalecer, supervisar y proyectar la actividad
sustancial desarrollada en el aula, de acuerdo con los criterios técnicos, pedagógicos, jurídicos
y administrativos correspondientes.
Su labor, en parte se incluye en la del maestro, por lo que deberá promover a toda la
escuela el proceso pedagógico propuesto en este modelo. El reconocimiento sociolegal de sus
funciones, le permitirá generar distintas acciones iendientes a reforzar la vinculacIón de la
escuela con la comunidad que deberá servir, así como constituirse. en prototipo de HabaJo \
responsabilidad en la participación constank y org2nizada de todos los elementus ,kl n~\).~l'!' \
IR
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pedagógico en el afán por contribuir a lograr una más sólida, armónica e integral formación de
los educandos. De igual manera, deberá ser e! principal promotor social desde el espacio
escolar, y establecer con el concurso de maestros, alumnos, padres de familia y autoridades,
diversas estrategias cuya aplicación favorezcan y aceleren los procesos de vinculación con las
comunidades y de! desarrollo cultural y económico de éstas.
Además, su posición ante instancias administrativas, técnicas y de comunicación, le
permitirán disponer de elementos variados para orientar, actualizar y coordinar las actividades
de su competenCia.
GRUPO:
Este elemento del modelo permitirá al educando continuar el proceso de socialización
en un marco de amplitud siempre creciente, en el que descubrirá la vivencia de compartir
solidariamente ideales, proyectos, esfuerzos coordinados y logros que superen las limitaciones
personales.
t El grupo brindará a todos sus integrantes, la oportunidad de enriquecer el conocimiento
subjetivo, con la conformación de diverslas opiniones que permitirán percibir el carácter
complementario de las diferencias individuales, que cuando se combinan adecuadamente,
integran una unidad sistemática en la cual los miembros avanzarán hacia su plenitud, al mismo
tiempo que construirán un nosotros cada vez más amplio, sólido y dinámico
Desde el salón de clases, verdadera escuela de la vida cívica \" dél1l0Crútic2, los
miembros del grupo proyectan, discuten, eligen, aceptan o recbazan; toman decisiones \"
actúan raCiOnalmente impulsados por objetivos comunes.
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Hay que tener presente que la participación del grupo en el proceso interactivo exige
del mismo, involucrarse en la evaluación continua de las acciones realizadas durante el
mencionado proceso; esta evaluación debe efectuarse con diferentes grados de participación:
autoevaluación, en binas, por equipos y ante todo el grupo, pues la confrontación de esta
instancias constituye una estrategia adecuada para superar apreciaciones subjetivas y lograr
una mayor aproximación a la realidad.
En este sentido, el grupo desempeña un papel fundamental en el proceso de evaluación.
ESCUELA:
La actividad de la escuela será corno un elemento determinante del progreso de la
comunidad, que acelerará su marcha hacia la superación económica y cultural; que propiciará
la interiorización de la información programática en cada educando y en el maestro, y brindará
el espacio para la interacción de los alunmos entre sí y con el maestro, en diferentes niveles de
.'5 p~¡c¡paci6n. De igJa! forma propiciará la escuela el enriquecimiento de lo asimilado por cada
;6. uno de sus miembros corno resultado de la ,interacción contribuyendo a abreviar las etapas del t
aprendizaje y a profundizar en los contenidos; estimulará la adquisición de actitudes deseables 1:
y desde ella podrán partir educandos, maestros, padres de familia y miembros de la comunidad
para trabajar juntos en la promoción cultural y económica de ésta, en forma coordinada y
organizada.
Para los educandos, la escuela será la puerta y el paso que les permitirá mtegrarse
plenamente a su entorr.o social, conocer su problemática y COO1pr·)meterse en 12 3CC¡Ón
solidaria para mejorar sus condiciones de vida
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Desde la escuela se organizarán múltiples acciones con fines culturales, de producción,
educativos, de mejoramiento de la salud, de conservación de la ecología y de empleo adecuado
de los tiempos libres~ todo ello, con el fin de contribuir a la superación de la sociedad. La
escuela, al establecerse como el principal órgano promotor de la comunidad, hará que su
loable acción educadora trascienda sus límites materiales y se profundice en la comunidad, de
la cual dinamizará los distintos procesos y potencialidades, cuyo desarrollo habrá de permitir
el logro de un destino superior.
COMUNIDAD:
En este documento se entiende por comunidad al entorno social inmediato a la
escuela. Aunque existen telesecundarias en el medio urbano y suburbano, el modelo que se
presenta obedece más a características y exigencias del medio rural marginado que
corresponde a la inmensa mayoría de las escuelas telesecundarias del país,
La vincuiacion escueia-comunidad, indispensabie para 'ei progreso de ésta, se Imela
con la información programática que por me~io de la escuela es asimilada por los miembros
de la comunidad, y que al crecer y llegar a su plenitud como consecuencia de esfuerzos l;
solidarios, trabajos compartidos, y de acciones responsables, inteligentes y coordinadas
permite el logro de objetivos comunes para ambas instituciones.
Pero la comunidad es también la fuente infonnativa inicial para el alumno, y la
infonnación emanada de ella será enriquecida por la información programática (lue le
proporcione la escuela; esa infomlación cnriquccida encontrará SLi czmpo natural de aplicación
en la propia comunidad. sír.·;endo de espa..::io de cc,n..::rcción para la aplicación de teorías. para
la adquisición de acÚtuJes socia\men\e ¿es('ab\e~ y p'i.ra acrecentar \a ínfonnación
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programática en un proceso de enseñanza-aprendizaje, que interactúa verdaderamente con los
otros elementos del modelo y completa su estructura. Esto, a deferencia del modelo tradicional
en que sólo constituía el ámbito inerte de realización del proceso enseñanza-aprendizaje; un
mero soporte físico que no influía en el desarrollo de los procesos de aprendizaje realizados en
la escuela.
PADRES DE FAMILIA:
Hasta ahora su participación en la acción educativa escolar ha sido en términos
generales, circunscrita a ciertos apoyos relacionados con la generación de recursos,
mantenimiento de instalaciones, organización de festividades y otros de poca relevancia
pedagógica.
La Secretaria de Educación Pública, en apego al proyecto de nación descrito en la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, considera a los padres de familia
como elementos de gran importancia tn la (;úiuunidad edücati...;:;,; añe ce:; 2.:1C prcmueve la
organización de sus respectivas aSOC¡aClo\1es, a las que reconoce plena valldez jurídica y
capacidad para coadyuvar a la realización de distintas tareas educativas, que desarrollan los .t
planteles escolares en beneficio de las comunidades.
Ahora, se pretende integrar a los padres de familia en el proceso interactivo escolar, y
de manera particular en los proyectos de promoción comunitaria; sus opimonés, respecto ai
trabajo ped2gógico, serán consideradas por la Telesecundaria, a fin de precisar aspectos que en
ella se reaiízan y generan
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La participación de los padres de familia en quehaceres educativos promovidos por los
planteles escolares, estará avalada por la normatividad respectiva y sólo tendra corno
limitación, a la que fije propiamente la reglamentación del trabajo escolar.
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PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Concepto de aprendizaje
El aprendizaje es un proceso que lleva a cabo el sujeto que aprende cuando este
interactúa con el objeto, lo relaciona con sus experiencias previas, aprovechando su facultad
de conocer para reestructurar sus esquemas mentales, enriqueciéndolos con la incorporación
de un nuevo material que pasa a foonar parte del sujeto que conoce.
En el aprendizaje el sujeto que conoce no es mero receptor pasIvo; quien aprende
realiza una sene de actividades que dan un producto distintc al objeto conocido, como
resultado de las experiencias previas del sujeto que conoce y de la actividad de sus facultades.
El objeto es aprehendido de modo diferente por cada sujeto, porque las experiencias y las
capacidades de cada sujeto presentan características únicas.
El aprendizaje no se agota en el proceso mental, pues abarca también la adquisición de
destrezas, hábitos y habilidades, así como actitudes y valoraciones que acompañan eí proceso
y que ocurren en los tres ámbitos; el personal, el escolar y el social. El personal abarca el
lenguaje, la reflexión y el pensamiento q,ue los hacen un ser distinto a los demás. El
aprendizaje escolar se refiere a lo relacionado con los contenidos programáticos de los planes
de estudio. Y el social, al conjunto de normas, reglas, valores y formas de relación entre los
individuos de un grupo. El aprendizaje en estos tres ámbitos sólo puede separarse para fines de
estudio, pues se mezcian contÍnuamente en ia vida cotidiana
El aprendizaje que verdaderamente ennquece a la persona es el que estabiece una
relación entre el nuevo matenal de aprendizaje y los conocimientos previos del sujeto Cuando
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se cumple esta condición, el sujeto le encuentra sentido a lo que aprende, lo entiende y puede
lograr entonces un aprendizaje significativo.
Para que el aprendizaje resulte significativo debe tener, por parte del objelo, una
organización lógica que lo haga comprensible y, por parte del sujeto, este debe poseer
capacidades y antecedentes que le permitan aprenderlo. Además, el sujeto debe saber aplicar
lo aprendido cuando las circunstancias así lo exijan~ el aprendizaje debe ser funcional.
El aprendizaje significativo se logra mediante actividades que el alumno pueda realizar
y que le brinden cierta satisfacción cuando las realice; pero, sobre todo, que se relacionen con
lo que aprende y con su propia experiencia, de modo que integren experiencias de aprendizaje.
1.
15
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/
SUJETO INTERRELACIÓN- ---+ OBJE10
(El que aprende) (Lo que se aprende)
APRENDIZAJE ... PROCESO
Poseer facultades y antecedentes que le permitan comprenderlo y motivos para relacionar el objeto con sus expenenclas previas acerca
DEL SUJETO del objeto
CONDICIONES
~ DEL OBJETO [ Debe ser comprensible
OBJETO + EXPERIENCIAS ¡>REVIAS DEL~SUJEIº
I I
El sujeto integra el objeto en su estructura conceptual, en sus hábitos, habilidades, actitudes y valores, dentro de los án\bitos personal, escolar y social. Todo de modo simultaneo en un proceso único.
!:
ES EDUCATIVO O FORMATIVO CUANDO ES
SIGNIFICAT1\'0 FUNCIONAL
I I I+ t
Se cumplen las condiciones Lo aprendido permanece en el en el sujeto V el objeto sujeto. quien lo podrá aplicar- .
cuando se necesite
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SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
Para propiciar el que los alumnos superen los niveles de eficiencia al realizar sus
procesos de aprendizaje, de manera que se logren aprendizajes significativos y funcionales, es
decir, formativos o educativos, en todas las asignaturas se sigue un esquema didáctico general
que comprende las siguientes etapas:
• Motivación
• Información
• Análisis ~..~j··.·'·1
• Síntesis
• Aplicación
• Evaluación
i En la motivación se alude a las necesidades e intereses del alumno que se relacionen
con lo que se aprende.
La información pone al educando en contacto con los contenidos programáticos para
que interactúe con ellos.
En el análisis se identifican los elementos y se descubre la interr,...!acion que níste
entre elles y con ¡as expericncíüs prevías del alumno Se observa. cuC:;Ilona. rel1c'ldlla.
ensaya, ímagina y experimenta
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En la síntesis se integra lo nuevo con las expenenclas previas, se seleccionan los
conceptos más generales, se elabora un esquema que visualice la estructura y se formulan
conclusiones.
En la aplicación se utiliza lo aprendido para mejorar el nivel de vida de los miembros
de la comunidad o se señalan situaciones en las que se puede lograr.
En la evaluación se autoevalúa y coevalúa (evaluar entre varios) lo realizado en cada
sesión, no para obtener una apreciación global, sino para precisar logros y fallas.
28
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¡.:
PARTICIPANTES DEL PROCESO
Alumno
Constituye el centro de la acción educativa pues los fines y procesos de la educación
básica están encaminados aJa formación del educando a través del proceso enseñanza
aprendizaje.
Grupo
Es factor de unión y socialización que permite a los alumnos convivir e intercambiar
ideas, elaborar proyectos, compartir esfuerzos y logros, para construir un nosotros más amplio
y solidario.
Maestro
Es responsable de la dirección del proceso enseñanza-aprendizaje Y promotor de
actitudes solidarias, comprometidas con el desarrollo social, económico y cuiturai de ia
comunidad.
l:
Escuela
Institución establecida para promover el desarrollo del educando y su integración a la
sociedad con el compromiso de mejorar su nivel de vida.
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Padres de familia
Comprometidos en la educación de sus hijos deben incluir su punto de vista en los
, . :~,
proyectos de promoción comunitaria que organicen sus hijos, formarán parte de ellos y estarán
presentes en la demostración de lo aprendido.
Comunidad
Entorno social inmediato a la escuela, en el que se desarrollará la acción informativa y
formativa de los alumnos, maestros, padres de familia y miembros de la sociedad local,
promovida por la escuela, y que culminará en la superación de la propia comunidad.
l.
30
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APOYOS DEL APRENDIZAJE
En el se;.v¡clo de Telesecundaria, la información necesana para desarrollar los
programas de la Secretaría de Educación Pública se recibe, principalmente, por medio de la
televisión y de rr~:tteriales impresos. Para cada sesión de aprendizaje, de cualquier asignatura,
se transmite un programa educativo de 15 minutos, además, el estudiante recibe un libro de
Conceptos Básicos con los contenidos esenciales de la asignatura y una Guía de Aprendizaje
que presenta la organización del proceso educativo y la ejercitación sistemática encaminada a
dominar los contenidos de los programas; de esa manera, todos los alumnos de T e1esecundaria
íecibcn !l IT'dSma i."1fcrmación básica.
Apoyos Informativos
Una vez descritos los procesos de sistematización del aprendizaje y de integración
social a llevarse 3 cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje que se realizará en el
ámbiro de ia e:;\.-_da, resulta OpOrtLiíiO definir y precisar los recursos 2. utilizar en el 5ervióo rle
telesecundria pc:a comunicar la información programática y conseguir su asimilación y
aplicación por le s educandos. De esta forma, se caracterizan a continuación: t
Medios Electrónicos
La inforT::3ción programática se hace llegar a los alumnos y al maestro. a través de los
medios electrór..: :os y de materiales impresos elaborados en las áreas centrales Por otra parte.
se sabe que ha:. ;:"scuelas telesecundarias que tienen adicionalmente otros mediOS además de la
tdevisión, y e _~ se hacen investigaciones acerca de la conveniencia d", generalizar su
aphcación en e~::: servicio educativo, como lo son la vidcocasselcra y la. mícro,:,llllputadon
, ,, .
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El modelo propuesto no excluye ningún recurso que permita enriquecer la forma y el
contenido de la información, ya se trate de aparatos electrónicos de avanzada tecnología o de
recursos audiovisuales tradicionales. Únicamente será conveniente reafirmar que cualquier
recurso audiovisual considerado debe estar plenamente integrado al proceso didáctico y
manejarse adecuada y oportunamente. La urgencIa de liberar de la marginación a las
comunidades rurales requiere operar de inmediato el servicio educativo, con los recursos
mínimos existentes: televisión y materiales impresos.
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..¡
PROGRAMAS DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
La televisión, como alternativa real para la enseñanza implica estar inserta en un
modelo educativo que plantea una relación distinta con el medio, e incluya: nuevas formas de
lectura del mensaje que permitan una utilización más creativa de los recursos y la tecnología
de parte de quienes elaboran los mensajes, así como una interrelación más comprometida,
critica, dinámica, entre quienes participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si de
acepta como base la idea de que los fines de la educación deben surgir en el seno mismo de la
acción pedagógi.ca, se puede afirmar que no es posible educar en el monólogo para el diálogo;
ni educar para la acción en pasividad y tampoco formar para la critica en la recepción pasiva.
La televisión educativa debe establecer una ruptura con las formas de producción y
recepción del espectáculo televisivo, de tal manera que recupere e integre los elementos y
recursos del lenguaje audiovisual de los que puede servirse, pero que genere asimismo una
estructura del discurso televisivo distinto, que promueva la participación activa del alumno.
Modificar el papel de espectador, que ha sido largamente entrenado por la í
programación comercial, exige:
1. Que los recursos para la enseñanza se aprovechen a partir de una estrategia de
medios cuidadosamente planeada, que permitirá la utilización de la televisión en
aquellas funciones para los que el medio es óptimo.
2 Que la coditicacion grupal esté coordinada por un profesor experimentado \ con
capacidad para establecer el diálogo pedagógico
:13
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http:pedag�gi.ca
La decodificación grupal implica una relación distinta con el mensaje y con el emisor,
pues se genera un diálogo en el que el primer mensaje (el del programa televisivo) va a ser
comprendido, criticado y confrontado con otros mensajes, en una comunicación que permite
reelaborar el primer discurso y confrontarlo con la práctica del grupo.
De los objetivos del sistema educativo y de la forma que en él se articulan los medios
de enseña.n.za, se debe derivar una estrategia de medios muy bien diseñada para aprovechar de
manera óptima las cualidades inherentes a cada medio. Se debe hacer de manera tal, que su
conjunción no sea una mera superposición de mensajes con intención didáctica sino un
proceso clara.rnente estructurado que pennita al estudiante extraer la información necesaria,
desarrollar las destrezas y habilidades que esto implica y participar de una experiencia
educativa rica y sistemática.
En este modelo, la Televisión Educativa constituye básicamente una fuente de
comunicación de alta calidad, en la que el lenguaje verbal para integrar un mensaje organizado
de modo que forme una unidad bien estructurada.
La función correcta de este poderoso recurso didáctico proporcionará una información l.
programática cuya duración deberá oscilar entre 15 y 20 minutos. El mensaje captará la
atención del alumno y lo impulsará a aprender y a aplicar lo aprendido, con carácter de
intencionalidad educativa De igual manera, su desan'ollo inducirá procesos de análisis y de
síntesis en la mente del alumno que propicien la formación de estructuras que le permitan
fom1Ular hipótesis, comprender y aplicar teorias
El programa de televisión educativa tiene además, en el modelo que :;e propone. la
función de crear conciC'1cia social en el educando. presentandoIe reportajes \ do-,:ulllt'ntaks ele
- ~ -----~--~-~-~-- ---.~-ro-
Los programas de televisión educativa claslficaaos~c6rnoC>ptaUvoS,':;VlllllUUnUU-"~-~-- _._-~.~~-.¡JI Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino [email protected]
http:ense�a.n.za
Guía Didáctica:
Será un compendio de la metodología sugerida para operar el modelo de la específica
de cada materia. Además, presentará orientaciones pedagógicas para que el maestro utilice
adecuada y creativamente los apoyos didácticos antes mencionados, con el fin de coadyuvar a
la formación integral de sus alumnos y a la superación de su preparación pedagógica y su
desempeño ante el grupo.
La guía didáctica constará de los siguientes elementos:
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS. Contendrá la metodología sugerida para aplicar
el modelo educativo que se propone.
DIDÁCTICA ESPECIAL. Será un compendio de la didáctica específica de cada
materia.
PROGRAMA A1,,"UAL. Inc!-;;:r¿ la relación de los programas televisados de educación
telesecundaria clasificados en BÁSICOS Y OPTATIVOS. t
Sugerencias Educativas:
Bajo este rubro, el maestro encontrará diversas secuencIas de aprendizaje, con
programa televisado o sin él, en las que podrá combinar el trabajo individual con dinámicas de
grupo, para lograr aprendizajes informativos y formativos en sus alumnos Asimismo, tendrá
señalamientos espectfl":os para cada sesión de ciase
37
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La Guía de Aprendizaje:
Será el instrumento didáctico especialmente diseñado para promover el aprendizaje
formativo del alumno, a partir de la información comunicada por el programa educativo
televisado, por el libro de Conceptos Básicos o por otros medios informativos.
La Guía de Aprendizaje ofrecerá vanas secuencias de actividades y ejercicios
específicos que deberán realizar los alumnos individualmente, en equipo o con la participación
del grupo para lograr aprendizajes informativos, formativos propedéuticos y formativos
integrales.
La Guía de Aprendizaje ofrecerá diversidad de opciones para que el maestro y sus
alumnos la utilicen con flexibilidad, de modo que puedan adecuar el proceso didáctico a las
características del grupo y de su comunidad. En ella, se combinan características de cuaderno
de trabajo con las de un itinerario didáctico; en su estructura se distinguen los siguientes
elementos: título, propós!to, ciasificacióII del p¡-og.am;-:. televisado, opiniones y comentarios,
actividades, ejercicios y sugerencias para evltluar.
l.
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http:p�-og.am
LA PERSONALIDAD ACTUAL DE TUS LIBROS
Ciclo escolar ¡r
a.A.
c.B.
G.A. a.A.
I
c.B. EJ '-
G.A.
c.B.
\... ,/ V'-- ./ '--~---v ---~/
50 50 50 50 A! .... ... Ula.:> días días días
hábiles hábiles hábiles hábiles
I I I I I I
'- ler 2° 3er 4° ~ volumen volumen ~ volumen volumen
Cada volumen integra los contenidos y actividades de todas las asignaturas.
El alumno recibirá, durante el ticlo escolar, cuatro volúmenes de la Guía de
Aprendizaje y cuatro de conceptos Básicos; cada par de libros incluye información y las 1.
actividades para el trabajo de 50 días hábiles, Antes de temlinar de estudiar cada volumen. se
entregarán los siguientes.
Los contenidos de todas las asignaturas, y sus actividades correspondientes al numero
de días señalados, estarán integrados en un volumen
La nueva distribución pretende integrar todas las asignaturas en un solo VOIUlll
J':T'
:'~
.-1~ .
,-~,". ',' , ~- ~-, " "
La Guía de Aprendizaje se organiza por temas, llamados núcleos básicos, en torno a los
cuales se desarrollan las actividades. Cada núcleo abarca varias semanas de trabajo divididas
en sesiones. Cada sesión de aprendizaje consta de diferentes etapas identificadas mediante los
logotipos que a continuación se explican:
1) La sesión se inicia refiriéndose al programa de televisión, se anticipa alf,lÚn
aspecto interesante del mismo y se invita a observarlo y a comentar su
contenido.
2) Se invita a consultar el libro de Conceptos Básicos para ampliar la
información recibida.
3) En esta etapa se analiza y resume la información.
4) Aquí se estimula la aplicación de lo aprendido, de ser posible, en beneficio
de la comunidad.
5) Se evalúan las aCCIOnes realizadas para aprecIar la comprensión, las
actitudes y habilidades, primero con una autoevaluación y posteriormente
1.
con el grupo o equipo.
Las etapas 2, 3 Y 4 pueden o no aparecer en la Guía esto depende del propósito de cada
sesión.
En Telesecundaria, por cada ~signatura, el alumno recibe dos libros Conceptos
Básicos y Guia de Aprendizaje, Ambos se han escrito no sólo para comprender y record«.
ínforl1laCl~)(l, sino. sobre todo, para aprender ~\ \UIQmr1oé· v ap¡¡c:.:ar!o,.: en ti \ida real
40
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FORMA COMO SE INTEGRA LA INFORMACiÓN
r-"
SEP CLAVE ASIGNATURAS ACAllEMICAS
CB- Conceptos Básicos GUlA DE APRENDlZAJE
1] GA- Guía de Aprendizaje
PA- Presentación de la asignatura
MA- Metodología de la asignatura
D r--. ED- Evaluación de diagnóstico PP- Proyecto personal SEP P- PresentaciónASIGNATURAS ACAllEMICAS
CONCEPTOS AP- Avance programático BÁSICOS
~ R- Reafinnaclón
1 Integración
DA- Demostración de lo aprendido
1CONTENIDOS PROGRAMATICOS TIPO DE SESIONES NUCLEO BASICO 1 PA MA MA
ED ED PP~~1I~CLEOBASIC02 . P AP AP R AP AP. Ri1 . D:
lo..TTTrT ]:;()"R A ,Trn 1 d - I P AP AP R ,AP AP IR TfDAJ.l ................. A..J-.._ ...- .. -_ ... - - - I : I i,L-.1 NUCLEO BASICO 4 P AP AP R AP AP R 1 IDA ~"_..~_..~.~-_..
1 P AP AP R IAP AP R'IID~_NUCLEO BASICO S NUCLEO BASICO 6 P AP AP R i AP AP R,I IDA!1, 1\l1JCLEO BASICO 7 P AP AP RIAP 1AP R 1 !DA I
; I ¡ ¡ NÚCLEO BASICO 8 P AP AP R IAp··,-APTS I !D:J
41
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ESTRUCTURA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título. Pretende llamar la atención del alumno acercándolo al tema desde un ángulo
interesante. Su formulación pretende ser ingeniosa, atractiva, sugerente, no obvia.
Subtítulo. Explica, aclara, precisa y amplía la información proporcionada por el título.
Intención didáctica. Señala el propósito fundamental de la sesión de aprendizaje
desde el punto de vista educativo.
Programa de televisión. Promueve una observación activa, el análisis y la evaluación
crítica de los mensajes. A partir de sus contenidos se realiza un diálogo entre maestro y
alunmo en el que relaciona...'1 y comparan los mensajes con las experiencias personales y la
realidad inmediata. El número señala el orden de la sesión.
RECUERDA. Se presenta antes de la consulta del libro de Conceptos Básicos. Su
finalidad es repasar en fOfTl1a sistemática concefltos claves previamente estudiados para
afirmar lo aprendido. Las sesiones del n~cleo básico uno, las de repaso, integración y \
evaluación (las dos últimas de cada núcleo básico), no llevan Recuerda, pues todas sus í.
actividades se dirigen a recordar aprendizajes adquiridos con anterioridad.
Lectura del libro de Conceptos Básicos. Primera lectura para tener una idea general
del tema que se desarrolla
Análisis y síntesis de la información. Identificación de los dementos integrantes del
contenido y comprensión de la relación que existe entre ellos. Elaboración de un esquema
integrador, que permita visuaiizar la estructura.
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Aplicación de lo aprendido. Lo conceptual izado se aplica a una situación real y
práctica con la idea de afinnar lo aprendido y demostrar los beneficios que con ello se pueden
obtener.
Sugerencias de evaluación. Se proponen algunos lineamientos para evaluar rasgos
específicos como escalas estimativas para evaluar y coevaluar lo aprendido utilizando los
procedimientos más idóneos para cada aprendizaje.
En su papel de conductor del aprendizaje, el maestro de Telesecundaria tiene a su
disposición una planeación elaborada en la Unidad de Telesecundaria que se muestra en la
distribución del programa de cada asignatura a io largo del CüíSO, tanto en los programas de
televisión como en los materiales impresos.
Esa planeación manifiesta en los apoyos didácticos de la Telesecundaria debe ser
conocida, analizada, comprendida, aplicada y evaluada por el maestro.
El profesor debe conocer los criterios considerados en ia pl
comprender y realizar mejor el proceso edu·cativo.
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CRITERIOS QUE FUNDAMENTAN LA PLANEACIOi'\
Integración
En un núcleo básico se organizan los conocimientos en torno a un concepto general.
Sistematización
Se parte de la experiencia del alumno. Se reflexiona sobre ella para introducirlo en la
teoría propia de la sesión, logrando después que la analice y sintetice, para luego aplicarla y
evaluarla.
Desarrollo del proceso
Se basa en al actividad del alumno, a través de una metodología que convierte al
educando en protagonista de su propio desarrollo y al maestro en orientador y promotor de la
interacción entre alumnos y miembros de la comunidad.
Para lograr una realización eficiente del proceso didáctico, los maestros deben adecuar
las actividades a las circunstancias particulares de los alumnos y a las características del
~,
medio.
.¡ ·1
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, CAPITULO 111
EL MAESTRO: EDUCADOR y PROMOTOR
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-" ,
IMPORTANCIA DE LA FORMACiÓN INICIAL DE LOS MAESTROS DE
TELESECUNDARIA
A partir de marzo de 1993, la escolaridad obligatoria se extiende a nueve grados en
nuestro pais y la secundaria se ubica como la última etapa de educación básica. Ello significa
que, junto con la primaria, este nivel escolar debe «proporcionar las competencias que sus
alufiUlOS requerirán en la vida familiar, comunitaria, laboral y escolar futura"
Para contribuir a elevar la calidad de la formación de los jóvenes que han finalizado su
educación primaria, la SEP, entre otras acciones, reformuló el plan de estudios de secundaria y
elaboró nuevos programas, cuyos contenidos "permiten a íos estudiantes continuar
aprendiendo con un alto grado de independencia, dentro o fuera de la escuela; facilitan su
incorporación productiva y flexible al mundo del trabajo; coadyuvan a la solución de
demandas prácticas de la vida cotidiana y estimulan la participación activa de las
organizaciones sociales y en la vida política y cultural de la nación".
La obligatoriedad de la secundari~ conlleva nuevas responsabilidades de cobertura, 1
equidad y calidad para todas las modalidades a través de las cuales se ofrece el servicio de ,.
secundaria. Conjuntamente, deben garantizar que todos los jóvenes egresados de primaria: a)
dispongan de oportunidades para proseguir su escolaridad básica; b) pennanezcan en la
secundaria hasta concluir los tres grados que conforman el nivel (idealmente. a los 15 años de
edad); y, e) adquieran los conocimientos, habilidades, valores y actitudes propuestos en los
programas de estudio, independientemente de sus diversas condiciones dt vida y' desiguales
puntos de partida.
45
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Actualmente, nueve de cada diez egresados de primaria ingresan a la secundaria; de
ellos, poco más de la mitad lo hace a escuelas generales, el 28 % a técnicas y un 18 % vía
telesecundaria. A partir del ciclo escolar que marca la obligatoriedad del nivel y hasta 1998
1999, la matrícula de secundaria creció en 16.8 % a nivel nacional. Los datos indican que este
incremento se debió fundamentalmente a la expansión de las telesecundarias, pues de los
728,628 alumnos que se incorporaron al nivel durante este periodo, 4.7 % fue atendido por
dicha modalidad. De hecho, el crecimiento experimentado por la telesecundaria ha sido
considerablemente mayor que el resto de las modalidades educativas: entre 1994 y 1998, su
matricula aumentó en 63 % y se crearon más de 4 mil 500 escuelas.
La notable expansión de las oportunidades para cursar el último tramo de educación
básica vía la telesecundaria es consecuente con el papel estratégico que el Programa Nacional
de Desarrollo Educativo 1995-2000 otorga a esta modalidad educativa en la extensión de los
servicios a pequeñas comunidades rurales alejadas de los centros urbanos, pues en estas
iocalidades resülta inccsteab!e establecer secundarias técnicas o generales (con un maestro
por cada asignatura, personal de apoyo, laboratorios, talleres, etcétera). t
De acuerdo con el Consejo Nacional pe Población, el número de localidades menores a
los 2,500 habitantes seguirá aumentando en los próximos años Actualmente, es en estas
comunidades pequeñas y aisladas donde habita la mayoría de la población en edad escolar que
no cuenta con sus estudios de secundaria. Sin duda, durante los próximos años, la
telesecundaria jugará un ro! fundamental en la extensión del servicio
Puesto que la contribución de la tclesecundaria en la ampliación de la cobertura ha sido
y será considerable, es Ilecesario reconocer que presenta problema~ y retos ímr,~rtantes en dos
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••
asuntos centrales: su capacidad para retener a sus alumnos hasta concluir los tres grados
escolares y asegurar que la pennanencia en la escuela signifique, para todos ellos, el logro de
los objetivos de aprendizaje propuestos por el currículum. En efecto, de acuerdo con las
estadísticas continua de la SEP, durante el ciclo escolar 1997-1998, el 7.6 % de los alumnos
inscritos en telesecundaria abandonó temporal o definidamente la escuela (62, 615 jóvenes);
este índice de deserción es mayor al presentado por las escuelas generales y técnicas (6.3 % y
6.5 % respectivamente). En relación con el logro de los aprendizajes escolares, los resultados
de la medición realizada por la Dirección General de Evaluación en 1998 indican que, en
promedio, los alumnos de telesecundaria lograron puntajes inferiores a los obtenidos por sus
pares de otras modalidades en habilidades de comprensión lectura y de razonamiento
matemático.
Lo anterior revela problemas no sólo de eficiencia sino de equidad, pues son los
jóvenes que viven en condiciones de mayor marginación socioeconómica qUIenes están
teniendo menos probabiiidades de adquirit la fürrnación básica necesaria para desenvolverse
con relativo éxito en la sociedad actual (SE¡, 1993: 12). Conviene recordar que el sentido de la
equidad significa "darle más a quien más necesita"; solo así se podrá garantizar que,
independientemente de sus desiguales puntos de partida y diversos contextos sociales, todos
los estudiantes logren resultados de aprendizaje equivalentes.
Reiteradamente, la investigación educativa ha dejado claro que las características
socioeconómicas de los estudiantes pesan fuertemente sobre sus posibilidades de éxito escolar
Sin embargo, también saoemos que los resultados votenidos por U11& escuela no csúm
predeterminados por las condiciones de vida de los estudiantes y que algunos atributos de las
escuelas y de sus maestrüs tienen un efeeD importante en la permanencia y el
47
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---~;
aprovechamiento de los alumnos. De hecho, hay quienes afirman que el tipo de escuela a la
que asiste cada niño es más importante para los más pobres que para sus pares que viven en
zonas urbanas" (Reimers 1999:54).
Entre los atributos de las escuelas fuertemente asociados con el éxito o fracaso escolar
de sus alumnos, destaca la competencia de los maestros para la enseñanza. Como se sabe, el
perfil profesional de los maestros de telesecundaria es muy diverso. Algunos han cursado
estudios de normal o licenciaturas en educación, otros son egresados de licenciaturas que no
guardan relación con la enseñanza (agrónomos o ingenieros, por ejemplo) y otros sólo cuentan
con estudios de bachillerato o equivalentes. Lo que sí parece ser un rasgo común de la mayoría
de los maestros es que no han tenido oportunidad de formarse profesionalmente para la
docencia en telesecundaria. En general, estos maestros han sido habilitados a través de cursos
y asesorías de corta duración.
La creciente participación de la telesecundaria en la ampliación de oportunidades de
acceso significa que cada vez más jóvenes continuarán su educación básica a través de esta
i modalidad y que, por tanto, será necesario formar a más maestros. Con el fin de atender esta
situación y de contribuir al mejoramiento dé: la calidad de las escuelas vía la formación inicial
de sus docentes, el plan de estudios de la licenciatura en educación secundaria ha incorporado
como una de sus especialidades la de telesecundaria.
48
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-\..
ALGUNAS NECESIDADES DE FORMACIÓN ESPECÍFICA.
Como se ha dicho, la telesecundaria ofrece el mismo currículum que las escuelas
técnicas y generales; sin embargo, difiere en su forma de operación, en su organización y en
los recursos didácticos que utiliza. También se distingue de otras modalidades al proponerse la
vinculación estrecha con la comunidad a través de actividades productivas, socioculturales,
deportivas y de desarrollo comunitario (SEP, 1999).
Evidentemente, éstas características distintivas de la telesecundaria tienen
implicaciones en las funciones y tareas asignadas a sus maestros y, por tanto, en los
conocimientos y competencias específicas que requieren los estudiantes que han optado por
esta especialidad. En los siguientes párrafos se explicitan algunas de estas particularidades con
la intención de apuntar algunas líneas necesarias de formación específica.
El dominio de los propósitos y contenidos de la educación secundaria.
El plan de estudios de la licenciatura establece que, al egresar, el normalista conocerá
"con profundidad los propósitos, los contehIdos y el enfoque de enseñanza de la asignatura
que imparte" y que tendrá "dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar
con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio".
Sin duda, éste propósito reqUIere ser matizado por los futuros profesores de
telesecundaria pues, mientras que en las secundarias generales y técnicas, los maestros suelen
impartir una de las asignaturas o varias afines del plan de estudios. los profesores de
telesecundaria son responsables de la enseñanza dI..' todos los programas Lo anterior significa
que la fornlación específica de quienes han op(a,j~) por d('~arrolhr~..: Pf0t61ornlf11l'f1l;.' eJl C',tíl
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modalidad educativa no puede estar delimitada - como lo están el resto de las especialidades -
por el conocimiento de una de las disciplinas del plan de estudios.
50
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·-1
. .··f···~········.·.,
Ji'";14, r~ ~.,\ lit
";:~'~¡f.'-.!~
EXIGENCIA EN EL ESTUDIO DE LA PROFESIONALIZACIÓN
Además de lo que gasta en tiempo y dinero, el docente ha de tener presente el hecho de
que adquirir la fonnación profesional necesaria también exige bastante esfuerzo,
I
El futuro maestro ha de estar preparado para invertir un gran esfuerzo en la adquisición
de los conocimientos que requiere el campo de actividad que eligió. El maestro debe ser
candente de que la labor del docente cambia sin cesar. Se modifican los métodos, los tipos de
estudiantes, las instituciones y la sociedad. En un medio asi, el maestro que se detiene se
queda a la zaga inmediatamente. Por eso, una persona que piensa dedicarse a la docencia tiene
que aceptar el hecho de que, además de ia foonación inicial mencionada, nunca terminará la
preparación necesaria para que esté "al día" en su profesión.
\,
51
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".;.~'''... ~. .'~\
",
CONOCIMIENTO AMPLIO, PROFUNDO Y CLARO DEL DOCENTE
Para Realizar la enseñanza excelente es precIso el conocimiento. No basta con
aventajar un poco el alumno, como frecuentemente se cree, si no se tiene un conocimiento
bastante profundo y claro, podrá usted tal vez no cometer errores pero, serán incompletos y
oscuros, y sobre todo, no podrá siempre resolver todas las dificultades que se presenten, ni
establecer las relaciones más apropiadas en cada caso.
De esto se refiere la necesidad de la previa preparación escrupulosa de las lecciones, en
cuanto a la fonna, al fondo, al orden, al material, etc. Todo conocimiento y cuidado es poco en
cuestión de tanta importancia.
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(
Id
f
FORMACIÓN CIENTÍFICA DEL DOCENTE.
La formación científica del educador se convierte en necesidad de vital importancia en
la actualidad.
Las buenas escuelas son fruto, no tanto de! orden, sino principalmente de los buenos
educadores con conocimiento científico, en cada una de las disciplinas que debe enseñar, y de
las cualidades intelectuales y morales que su importancia reclama: buenos maestros, con
perfecta formación humana.
Ser buenos maestros, con una competencia profesional, por lo menos superior al nivel
medio, y mejor aún de nivel superior en todos de los grados de ia enseñanza y en cada una de
las especialidades, opone necesariamente e! conocimiento y dominio científico de las ciencias
de la educación.
El profesor debe dominar la ciencia a que se dedica, puesto que ella le proporciona la
base única para su metodo de enseñanza, y ei conocimienlu Jebe llenar 5ü cOíazón.
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CONOCIMIENTO DE LA MATERIA QUE SE ENSEÑA
El conocimiento de la materia que se enseña es exigencia indispensable y representa
las raíces de toda verdadera educación.
El conocimiento de la materia proporciona al docente el contenido, la plenitud de
valores, la expresión oral y mimica; además produce buena impresión y los estudiantes ven
que su profesor, aparte de dominar la materia que explica, habla como quien sabe lo que dice y
está seguro de ello, sienten el dominio de otras ramas de la ciencia y puede ayudarles cuando
lo necesiten, haciéndose cargo de sus dificultades.
Cuantas más cosas sepa el profesor, tanto menor será el número de dudas y dificultades
que encontrará en su camino. Porque cuanto más conocimientos de a sus alumnos, tanto más
facil será cumplir su cometido y delicada misión., al mirarle como una autoridad, entendido y
sabio.
5·\
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PARA SER UN EXCELENTE DOCENTE ES NECESARIO
A) Tener comprensión rápida de los deseos, de las necesidades y de las
reacciones de los estudiantes.
B) Saber reaccionar con palabras, actos y decisiones apropiadas.
C) Conocer los métodos apropiados para crear un ambiente agradable, claro,
simpático y en armonía.
O) Poseer un bagaje abundante y práctico de cosas que manden hacer a los
alumnos.
E) Manejar con claridad y alegria las diversas actividades educadoras.
F) Hay una serie de conocimientos que se logran con la experiencia.
G) Los maestros deben conocer según las investigaciones todos los principios y
leyes de la educación; aquí tenemos algunos:
Conocer a fondo lo que se va a enseñar.
Lograr la atención de los alumnos.
·1·
Usar un lenguaje entendible.
Empezar por lo conocido y luego pasar con lo desconocido.
Motivar a los alumnos.
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1
DOMINIO DE SU MATERIA
Si el maestro, es muy bueno, pero no sabe la matelÍa~ esto es muy grave, porque se
produce la perturbación de la marcha regular del centro educativo y de la educación.
Si el maestro domina plenamente la materia, si en vez de nociones generales tiene
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conocimientos profundos, podrá conservar fácilmente la serenidad de sus nervios, aparecerá
seguro ante los alumnos y tendrá disponible suficiente energía psíquica para conservar el
orden y la disciplina.
Esto no quiere decir que, durante la explicación, no pueda utilizar el libro.
¡Qué va hacer si la memoria lo traiciona!
Pero el libro no puede ser más que un punto de apoyo y no una cadena que le ate. Pero
este hay que saber usarlo.
El conocimiento de esta materia se debe haber reflexionado largamente, meditado y
asimilado de verdad, de tal modo que posee: y se tiene por entero a nuestra disposición, que se
es dueiío y no esclavo de ella.
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-
ACTUALIZACIÓN PERMANENTE
El educador ideal, para asegurar y garantizar el éxito de su acción formativa, debe
hacer cuanto pueda por estar al día y actualizarse permanentemente hasta conseguir una
formación cultural que haga de él, en su ambiente, el mejor informado, el más culto y el que
está al día con los adelantos de la técnica y la ciencia.
El maestro tiene la obligación de poseer al menos ligeros conocimientos sobre los
distintos caracteres, temperamentos, pasiones y herencia y tantas otras cuestiones interesantes
para su papel y misión educadora, tales como las características psíquicas del alumno, así
como el ambiente sodal en que se desenvuelve su actividad junto con las peculiaridades
propias de la pedagogía, psicología y sociología, hasta llegar a establecer una conveniente
colaboración entre su papel formativo y el no menos interesante con otros profesionales.
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EL DOCENTE Y LA IMPORTANCIA ¡JARA LA SOCIEDAD
Para apreciar la contribución únicamente que los maestros brindan a nuestra sociedad,
tratemos de imaginar una sociedad en la cual no se imparta enseñanza. Esto significaría, por
supuesto, que cada generación careceria del beneficio de poder aprovechar las experiencias de
las anteriores generaciones, Faltando los maestros, no habría ningún laboratorio donde los
jóvenes pudieran desarrollar sus propias facultades con respecto a las relaciones humanas.
Existma poca oportunidad de llegar a apreciar el progreso social, porque muy poco se sabría
de él. Una sociedad sin escuelas, ni maestros evidentemente adelantaría a un ritmo muy lento.
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SUGERENCIAS PARA UNA LABOR DOCENTE
Se reqUiere mantener apartado de las travesuras a un adolescente
inteligente, prepárale actividades.
Muchos adolescentes sólo aprenden buenas costumbres en la escuela; haga
que sea un verdadero centro de buena educación.
No dependa totalmente del pizarrón o de la enseñanza oral, utilice su
imaginación.
Los "por favor' y "gracias" son eiemtntos la disciplina
es~lar.
Nada hay más cierto que esto: Los alumnos crecen y se desarrollan en
virtud de sus propios aprendizajes por lo siguiente, el mayor éxito no será
aquel maestro que trabaje más, sino el que logre desarrollar la mayor
cantidad de actividades con sus alumnos. 1
Cada mañana debe de e?cribir un pensamiento en un lugar visible del
pizarrón.
No se debe desviar de las actividades de aprendizaje.
Trate de gobemaí con sus conocimientos, más que con su postura seria y su
voz alta.
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Tampoco desatender al vergonzoso o tímido.
El maestro tiene que ser un ejemplo de aquellas cualidades que exige a sus
alumnos.
Las actividades del aprendizaje deben adaptarse a la capacidad de los
alumnos.
l.
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PRÁCTICA DOCENTE
El quehacer del profesor es una práctica profesional socialmente determinada,
encaminada a satisfacer las expectativas y necesidades de la educación ¿Qué es la educación?
Como dimensión de la vida humana, la educación es una acción constante en todo
proceso de civilización., cuyas finalidades explícitas o implícitas traducen una relación entre
una situación establecida y las posibilidades de un futuro distinto.
El término educación es tan complejo que se hace necesario conocer algunas de sus
acepciones. Así, la educación puede ser considerada, según .Mialoret, citado por Martiniano
Arredondo, como:
Un sistema en donde se institucionaliza la transmisión del· saber de acuerdo a
las caracteristicas que presenta determinada sociedad; ejemplo de ello es el Sistema
Educativo Mexicano, fundamentado en el artículo 30 Constitucional.
También la educación puede ser considerada como un producto, resultado de la aCLióll
de enseñar, de las generaciones adultas a los jóvenes. A este respecto, Durkheun señala en su
• libro Educación y sociología, que la educación
(... ) tiene como objeto suscitar y desarrollar en el nírlo determinado número de
estados físicos, intelectuales y morales que reclaman de él, por un lado la socIedad
política en su conjunto. \. por otro ¡aoo el medío especia! al que está particu!anncntc
destinado.
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establece la posibilidad de mutuas modificaciones, a la vez que ambos obtienen un
conocinúento .
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ELEMENTOS DE LA PRACTICA DOCENTE I
I La práctica docente, entendida como la inducción o promoción de aprendizajes significativos, cuenta con dos elementos fundamentales: la relación profesor-alumno y laI
metodología para lograrlos,
Relación profesor-alumno
,,,, Los docentes y alumnos, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, circunscriben una
situación pedagógica en donde aceptan y delegan papeles (roles) que deberán seguir durante
este proceso.
Tanto el profesor como el alumno siguen en su papel estableciendo deteffiÚnados
vínculos~ considerando el vínculo como la manera particular, de acuerdo con el momento y la
situación, de relacionarse que tiene cada uno de ellos; es importante señalar que con esta
forma de relación, a la vez que se establece una comunicación, se cumple una función
deteffiÚnada por la corriente educativa en que se ubica el profesor, en la que se definen los
papeles de los protagonistas y las formas de"l1evarlos a cabo.
1,
En el cuadro 1, que se localiza al final de este capítulo, se expone una breve síntesis de
las corrientes educativas en donde se incluye el papel de los integrantes del proceso
enseña.'lZa-aprendizaje,
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i
APREND,rZAJE
PRACTICAMAESTRO DOCENTE
:i 'i !.I
!JSIGNIFICATIVO II! J¡
Finalidad de la nráctica docente '1
La postura que adopte el profesor f[ent\~ a üna detenninada comente educi:lti' '(1, le
permitirá establecer vínculos entre él y sus alumnos, que le ayuden a inducir aprendizajes
significativos.
Hay corrientes educativas que adjudican al profesor un papel de "poseedor de la verdad
sobre el conocimiento" y al alumno un papel de "receptor" de ese conocimiento, estableciendo
una comunicación unilateral en la que el profesor enseña y el alumno aprende; el desempeño '!
de estos papeles en la relación pedagógica profesor-alumno define un vinculo de dependencia, ,
cuyo fomento crea alumnos acriticos y pasivos, y poco o casi nada transformadores de la
comunicación en que viven (ver cuadro 1)
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Otras comentes educativas ubican la práctica docente más en el cómo enseñar que en
el qué enseñar; para ello, dotan al profesor de técnicas didácticas -que le permiten evaluar
cambios observables y medibles de conducta- y de una instrumentación didáctica tan
sistematizada que eclipsa la labor del maestro, convirtiendo el salón de clase en un laboratorio
donde el papel del docente consiste en manejar los instrumentos y las técnicas didácticas,
reduciendo su función al mero control de conductas.
En esta corriente, la relación profesor-alumno es unilateral, con un vínculo de
dependencia en el cual el único que puede medir o controlar las conductas del alumno es el
profesor.
Por otra pa.rte, se genera entre los alumnos una relación de competencia en el
aprendizaje, cuya característica es la búsqueda por obtener una mejor calificación en su
aprendizaje.
El C'O!1 n cimiento, tanto para el alumno como para el profesor, ya está acabado, por lo
que poco o nada pueden hacer para pensarlo y recrearlo, adecuarlo e insertarlo en la realidad
inmediata
Por otro lado, existen también comentes educativas que le confieren al profesor y al
alumno una situación de igualdad ante el proceso enseñanza-aprendizaje: en la medida en que
ambos aprenden de las situaciones que genera el pensar y recrear el conocimiento y sobre
todo. el hacerlo en grupo; ciio conlleva al cstablecin1!ento de un vínculo de cooperación en
donde el profesor ~s un promotor del ::rp:érldizay' qUé déla aprender) el alurmlo un;: persuna
con potencialidades por deS3lTollar, entré las qUt' 't' ~'IKUénlrall d "pensar v rcrll'¡U c:l
Cf) n ~1 ': iil) 1t.:! 11 \ ')
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La relación pedagógica fundamentada en este tipo de vínculo establece un nexo
bilateral entre profesor y alumnos, creando el clima de confianza que facilita al docente
detectar obstáculos en el aprendizaje.
Metodología
Al ejercer su práctica docente, el profesor se enfrenta a una situación compleja de
resolver, ya que muchas veces tiene definido el "qué enseñar", sin embargo, "el cómo" le
resulta dificil de precisar.
En ocaSlOnes se da a la tarea de buscar el método ideal~ desarrollando un estilo
particular de enseñar; en otras, repite las formas de enseñar de otros profesores.
En esta búsqueda, el docente recurre a la didáctica para lograr instrumentar su práctica
docente y cumplir con el objetívo de ésta: el aprendizaje.
La inst.umentac!6n didáctica r.onstituye una de las tareas fundamentales del quehacer
del docente, entendiéndola corno: "la orgaruzación de los factores que intervIenen en el )
proceso enseñanza-aprendizaje, a fin de facilitar el aprendizaje en un tiempo y en un contexto
específico".
Puede decirse que la instrumentación didáctica es el resultado de articular los
objetivos, actividades y situaciones de aprendiz.aje en un aquí y ahora_ entediendo por aquí
las situaciones sociales e Institucionales que surgen con el trabajo dei profes('[ en el aula, y el
ahOía como un tiempo actu:.:: 8C la realidad CO!1 t:;reta, gcne~ddor de expcrie::c13s I1Ue\éb que
servirim para retroalimentar la practica docente
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La instrumentación didáctica, como acción inherente al trabajo del profesor no escapa
a la posición que éste guarda en relación a la corriente educativa en que se halle inmerso
Asimismo, le proporciona al profesor más elementos para la reflexión y análisis de su labor
docente, ya