TECNOLOGIA EDUCATIVA

CURSO TALLER

PSIC. JORGE LUIS CEYCA HERNÁNDEZ

PROFESOR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

DR. CRESENCIO SALAS RAMOS

SECRETARIO ACADÉMICO

M.C. JOSÉ LUIS FLORES VENEGAS

COORDINADOR GENERAL MODALIDAD SEMIESCOLARIZADA

Visión

Durante el curso-taller el/la alumn@ adquiera los fundamentos teóricos de la

tecnología educativa y de las aportaciones del modelo constructivista hacia ésta.

El alumno será capaz de utilizar las Tecnologías de Información y Comunicación

(TIC) con las que dispone la Facultad de Psicología para desempeñar una labor

donde transmita conocimiento y de estrategias de enseñanza-aprendizaje a través

de ellas, y conocerá el uso de algunas de ellas en diferentes instituciones educativas

y espacio de consulta.

Misión

Para consolidar la visión se actuará de la siguiente manera: En el curso-taller

se impartirán los fundamentos teóricos dentro del aula regular, en la Unidad I

INTRODUCCION A LA TECNOLOGIA Y EL MODELO TEORICO DEL

CONSTRUCTIVISMO, el objetivo específico, que el alumno observe, asimile y

comprenda, la importancia de la tecnología educativa como una herramienta para

facilitar la enseñanza-aprendizaje en cualquier contexto que se encuentre.

UNIDAD I

INTRODUCCION A LA TECNOLOGIA Y ALGUNOS MODELOS TEORICOS DE

LA PSICOLOGIA EDUCATIVA.

I.I TECNOLOGIA

El ámbito de la Tecnología está comprendido entre la Ciencia y la Técnica propiamente dichas, Por tanto el término "tecnológico" equivale a "científico-técnico". El proceso tecnológico da respuesta a las necesidades humanas; para ello, recurre a los conocimientos científicos acumulados con el fin de aplicar los procedimientos técnicos necesarios que conduzcan a las soluciones óptimas. La Tecnología abarca, pues, tanto el proceso de creación como los resultados. Dependiendo de los campos de conocimiento, tenemos múltiples ramas o tecnologías: mecánica, materiales, del calor y frío, eléctrica, electrónica, química, bioquímica, nuclear, telecomunicaciones de la información,... [http://platea.pntic.mec.es/~msanch2/tecnoweb/introduc.htm ]

En un avance rápido en el tiempo, podemos decir que ya desde el siglo XVIII

la tecnología se concibe como una ciencia aplicada a la solución de los problemas

que se presentan: se trata de explicar de manera racional y ordenada todos los

trabajos así como sus consecuencias y fundamentos. Este nuevo significado surge

en relación con el contexto social cambiante producido por los comienzos de la

revolución de la revolución industrial.

Uno de los problemas ha sido el de caracterizarla, al cual podemos añadir las

similitudes y diferencias que se han dado con respecto a los conceptos de ciencia y

técnica. Por ello, pensamos que puede ser útil ofrecer algunas definiciones y formas

TÉCNICA

saber cómo se hace…

TECNOLOGÍA

saber por qué y para qué…

CIENCIA

saber el porqué…

.

de caracterizarlas que se han formulado y para ello comenzaremos con las

propuestas del Diccionario de la Lengua Real Academia Española y del de

Santillana de Tecnología Educativa. En el primero se les asignan los siguientes

significados:

Ciencia: Conocimiento cierto de las cosas por sus principios o causas //

Cuerpo de doctrina metódicamente formado y ordenado, que constituye un

ramo particular del humano saber.

Tecnología: Conjunto de conocimientos propios de un oficio mecánico o

arte industrial // Tratado de términos técnicos // Lenguaje propio, exclusivo,

técnico de una ciencia o arte.

Técnica: Conjunto de procedimientos y recursos de que sirve una ciencia o

un arte // Pericia o habilidad para usar de esos procedimientos y recursos.

Mientras que el segundo, editado por la Editorial Santillana y publicado en 1991, se

dan los siguientes:

Ciencia: conjunto de conocimientos referentes a un objeto especifico //

Conjunto integrado de todas las ciencias.

Tecnología: Ciencia de la técnica // Estudio científico de lo artificial // El

término se ha hecho acreedor a diversos enfoques conceptuales y

valoraciones, más o menos reduccionistas.

Técnica: Habilidad o destreza para generar, producir o expresar algo con

un cierto grupo de científico, permiten operar en el objeto de esa ciencia //

Conjunto de procesos y procedimientos operativos propios de un oficio, arte

o profesión.

DEFINICION

Tecnología es el conjunto de saberes que permiten fabricar objetos y

modificar el medio ambiente, incluyendo las plantas y animales, para satisfacer las

necesidades y los deseos humanos. Es una palabra de origen griego, τεχνολογος,

formada por tekne (τεχνη, "arte, técnica u oficio") y logos (λογος, "conjunto de

saberes"). Aunque hay muchas tecnologías muy diferentes entre sí, es frecuente

usar el término en singular para referirse a una cualquiera de ellas o al conjunto de

todas. Cuando se lo escribe con mayúscula, tecnología puede referirse tanto a la

disciplina teórica que estudia los saberes comunes a todas las tecnologías, como a

educación tecnológica, la disciplina escolar abocada a la familiarización con las

tecnologías más importantes.

La actividad tecnológica influye en el progreso social y económico pero

también en el deterioro de nuestro entorno. Actualmente la tecnología está

comprometida en conseguir procesos tecnológicos acordes con el medio ambiente,

para evitar que las crecientes necesidades provoquen un agotamiento o

degradación de los recursos materiales y energéticos de nuestro planeta. Evitar

estos males es tarea común de todos; sin duda, nuestra mejor contribución

comienza por una buena enseñanza-aprendizaje de la tecnología en los estudios

de enseñanza media o secundaria.

CONCEPTO Y DEFINICION

La Tecnología es una característica propia del ser humano consistente en la capacidad de éste para construir, a partir de materias primas, una gran variedad de objetos, máquinas y herramientas, así como el desarrollo y perfección en el modo de fabricarlos y emplearlos con vistas a modificar favorablemente el entorno o conseguir una vida más segura.

La actividad tecnológica influye en el progreso social pero también en el deterioro de nuestro entorno. Actualmente la Tecnología está comprometida en conseguir procesos tecnológicos acordes con el medio ambiente, para evitar que las crecientes necesidades provoquen un agotamiento o degradación de los recursos materiales y energéticos de nuestro Planeta. Evitar estos males es tarea común de todos; sin duda, nuestra mejor contribución comienza por una buena enseñanza-aprendizaje de la Tecnología. http://platea.pntic.mec.es/~msanch2/tecnoweb/introduc.htm

El autor añade reproductividad y una acción intencionada, la primera

indica que toda tecnología debe poseer un elevado parámetro de replicabilidad, de

manera que pueda ser utilizada en diversos contextos para resolver idénticos

problemas, como ocurre por ejemplo en la tecnología médica. Por otra parte, su

aplicación sin intención no nos lleva a un enfoque tecnológico, sino, por el contrario,

a uno meramente técnico y aplicativo, ya que no podemos perder la referencia de

que la tecnología no persigue resolver problemas del medio para que nos

adaptemos al mismo, sino, sobre todo, la adaptación del medio a las características

y peculiaridades del ser humanos, y ello por fuerza requerirá acciones claramente

planificadas y determinadas hacia una meta teóricamente especificada, lo que no

es óbice para que lleguemos a posiciones diferentes las inicialmente previstas. [Cabero J. 2001, TECNOLOGIA EDUCATIVA “La ambigüedad de tres conceptos relacionados: la tecnología, la técnica y la

ciencia”, Editorial PAIDOS pag. 20.]

Es importante señalar que este carácter aplicativo no debe de confundirse

con la mera praxis irreflexiva, la ejecución por la ejecución, la practicidad por la

practicidad, o la acción por la acción. Más bien se trata de acciones planificadas por

personas, mediante las cuales pensamos resolver un problema, o simplificar la

solución de éste, de manera que determinados ejercicios repetitivos, aburridos o

costosos para el esfuerzo o la precisión humana, sean transferidos al diseño

tecnológico elaborado. En otros términos, se trata de acciones sistematizadas

aplicadas en el conocimiento y la investigación científica, y enmarcadas dentro de

un contexto cultural, social e ideológico. [Cabero J. 2001, TECNOLOGIA EDUCATIVA “La ambigüedad

de tres conceptos relacionados: la tecnología, la técnica y la ciencia”, Editorial PAIDOS pag. 18.]

I.II. TECNOLOGIA EDUCATIVA.

29 definiciones de tecnología educativa enmarcadas cronológicamente entre los años 1963 y 1997, y de las cuales concluyen: “(…) Todos estos términos empleados dejan ver las diferencias sustanciales de criterio entre los diferentes autores, lo que, a nuestro juicio, pone de manifiesto lo endeble de su aparato conceptual-metodológico. (…) El aspecto axiológico debe ser tenido en cuenta al hablar de Tecnología Educativa.” (Fernández Rodríguez, B. 2006:5):

1963 EIY: La tecnología educacional es aquel campo de teoría y práctica educativa, involucrada principalmente con el diseño y uso de mensajes que controlan el proceso de aprendizaje.

1968 GAGNE R. M.: La tecnología educativa es un cuerpo de conocimientos técnicos con relación al diseño sistémico y la conducción en la educación, con base en la investigación científica.

1969 KOMOSKY: Lo que el tecnólogo educativo sabe es que su función crucial como educador radica en que estructura el medio ambiente en favor de la educación y que este proceso de estructuración educacional o instruccional del medio es la tecnología a través de la cual aspectos reproducibles del arte de educar, pueden ser analizados efectivamente así como imitados.

1969 COLLIER et. al : La tecnología educacional, en el sentido más amplio, abarca la aplicación de sistemas, técnicas y materiales para mejorar el proceso del aprendizaje.

1970 TICKTON, S. : Un modo sistemático de diseñar, operar y evaluar el proceso total de aprendizaje y enseñanza en función de objetivos específicos, basado en la investigación del aprendizaje y la comunicación humanos, que emplea una combinación de recursos humanos y no humanos para lograr una instrucción más efectiva.

1971 GASS: Es la concepción orgánica y la puesta en práctica de sistemas de aprendizaje que utilizan provechosamente los sistemas modernos de

comunicación, los materiales visuales, la organización de la clase y los métodos de enseñanza sin esperar milagros de ellos.

1971 OFESH: La tecnología educativa es la aplicación sistemática de los conocimientos científicos a la solución de problemas educacionales.

1971 DAVIS: Considera que la tecnología educacional presenta dos aspectos: uno referente a los equipos (hardware) y otros a los programas (software).

1972 Agencia Norteamericana para el Desarrollo Internacional : La tecnología educativa es una forma sistemática de planificar, implementar y evaluar el proceso total de aprendizaje y de la instrucción en términos de problemas específicos basados en las investigaciones humanas, empleando una combinación de recursos y materiales con el objeto de obtener una instrucción más efectiva.

1975 GAGNE: La tecnología educativa es un conjunto de técnicas siste-máticas acompañadas de un conocimiento práctico, puesto al servicio de la planificación, control y operación de escuelas, vistas como sistemas educacionales.

1977 Asociación para la Comunicación y Tecnología Educacional (AECT): La tecnología educativa es un proceso complejo e integrado que incluye personas, procedimientos, ideas, aparatos y organizaciones para analizar problemas y proyectar, aplicar, evaluar y administrar soluciones a estos problemas relacionados con todos los aspectos del aprendizaje humano.

1977 MITCHEL: La tecnología educativa es el área de estudio y de práctica (en educación) que se ocupa de todos los aspectos de organizaciones de los sistemas y procedimientos educativos y busca asignar los recursos para la obtención de resultados educacionales específicos y potencialmente repetibles.

1978 CASTAÑEDA, M. : Diseño, sistematización, ejecución y evaluación del proceso global de enseñanza-aprendizaje y la comunicación, valiéndose de recursos humanos y técnicos.

1978 Centro de Experimentación para el Desarrollo de la Formación Tecnológica (CEDEFT): Tecnología educativa es la aplicación sistemática del conocimiento científico y organizado a la solución de problemas, con el propósito de lograr la eficiencia y la efectividad del sistema educativo.

1978 OEA La tecnología educativa se entiende como la aplicación de un proceso metódico, diseñado para enfrentar y resolver problemas en el sistema educativo con el objetivo de hacer óptima su operación.

1978 CHADWICK, C.: La aplicación de un enfoque científico y sistemático con la información concomitante al mejoramiento de la educación en sus variadas manifestaciones y niveles diversos.

1979 WOOD, A. : La tecnología educativa como la aplicación sistemática del conocimiento organizado a las tareas prácticas de la educación, y al técnico educacional como a la persona que trata de comprender la teoría y de aplicarlo.

198O CONTRERAS OGALDE: La tecnología educativa es la aplicación de conocimientos científicos a la solución de problemas de la educación. 'La Tecnología Educativa aborda el proceso enseñanza-aprendizaje en forma

sistemática y organizada y nos proporciona estrategias, procedimientos y medios emanados de los conocimientos científicos en que se sustenta".

1980 UNESCO: La tecnología educativa es una aplicación sistemática de los recursos del conocimiento científico al proceso que necesita cada individuo para adquirir y utilizar conocimientos.

1980 PEÑALOZA, W : Conjunto de procedimientos, técnicas e instrumentos que se emplean para la plasmación en los hechos de una concepción educacional. Es por lo tanto, algo más que la aplicación de los principios de la Ciencias para resolver los problemas de la educación.

1981 1er. Congreso Nacional de Investigación Educativa (México): La tecnología educativa es un conjunto de procedimientos o métodos, técnicas, instrumentos y medios derivados del conocimiento, organizados sistemáticamente en un proceso, para obtener productos o resultados educativos de manera eficaz y replicable.

1986 CHADWICK: Tecnología Educativa es el enfoque sistemático y la aplicación de un conjunto de conocimientos científicos para el ordenamiento del ámbito específico conocido con el nombre de educación.

1990 VILLARROEL C. Conjunto de técnicas y procedimientos concebidos por la Ciencia de la Educación para resolver problemas educativos y/o educacionales.

1990 QUESADA R.: Estudio científico de las reglas de procedimientos que persiguen modificar una práctica educativa.

1993 Dirección de Investigación y Comunicación Educativa. (ILCE). : Modelo científico-tecnológico en educación.

1993 BRAVO C.: La Tecnología Educativa es la aplicación de manera creadora de las técnicas y procedimientos para el mejoramiento del sistema educativo y para la prevención y solución de los problemas en la que juega un papel importante el enfoque sistémico, la eficiencia en la gestión y dirección educativa, la selección adecuada de los medios de enseñanza y las investigaciones en el área pedagógica.

1994 LITWIN, E. : El desarrollo de propuestas de acción basadas en disciplinas científicas referidas a las prácticas de enseñanza que, incorporando todos los medios a su alcance, dan cuenta de los fines de la educación en los contextos sociohistóricos que le otorgan significación.

1995 FERNÁNDEZ B. y PARRA I. Concepción pedagógica innovadora que en cualquier nivel de enseñanza se realice con el propósito de transformar al hombre y su realidad social.

1997 GÓMEZ M. : Tecnología Educativa. . . arte aplicada, capaz de favorecer en la comunidad escolar la movilización de la información, el surgimiento y desarrollo de potencialidades individuales y colectivas, la participación crítica, constructiva y responsable dentro de una visión socio-cultural.

CONSTRUCTIVISMO

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe hacer hincapié en la formación

de habilidades para que sea capaz de interpretar, construir y reconstruir las

demandas que desde los contextos informativos se le vayan presentando. Desde

esta perspectiva se asume que la persona no es sólo un procesador activo de

información, sino también un constructor del la misma, en función de su experiencia

y conocimientos previos y de las actitudes y creencias que tenga hacia los

contenidos, medios, materiales y mensajes con los que interacciona. Para ello es

importante tener en cuenta una serie de principios:

Ofrecer a los estudiantes múltiples representaciones de la realidad,

para que de esta forma puedan percibir su complejidad.

Representaciones que deben corresponderse con tareas autenticas y

veraces, es decir, contextualizadas en ambientes realistas.

La enseñanza debe partir de experiencias y situaciones reales que

permitan tanto su posterior transferencia como la percepción de la

complejidad del mundo real. El aprendizaje se construye a partir de la

experiencia.

Establecer como principio de referencia no con la reproducción del

conocimiento, sino su construcción, y en este sentido la motivación se

convierte en un elemento de alto valor para alcanzar el aprendizaje

significativo.

Negociar las metas y objetivos instruccionales, no imponerlas. Lo que

nos lleva asumir que pueden darse interpretaciones diferentes de la

realidad, en función de las construcciones individuales que puedan

realizar los propios estudiantes. Por otra parte, el profesor más que

ser el presentador siempre experto, se convierte en colaborador del

estudiante.

Fomentar el desarrollo de prácticas reflexivas, de manera que las

tareas de principios únicos por parte de los estudiantes. Frente a la

memorización de los hechos se persigue la conexión entre los mismos,

mediante su investigación por los estudiantes.

Asumir como principio de trabajo la construcción colaborativa del

conocimiento a través de la negociación social de los participantes en

el proceso de la instrucción.

La tecnología no solo desempeña funciones de presentación y

ejercitación o práctica, sino una diversidad de funciones que van

desde la comunicación a la posibilidad de expresión y elaboración de

documentos expresivos, siendo su papel más significativo la creación

de entornos diferenciados y específicos para el aprendizaje.

El error se convierte en un elemento significativo para la

autovaloración del proceso realizado, permitiendo al mismo tiempo la

reflexión para la mejora de los resultados.

Al igual que la instrucción, la evaluación debe basarse en múltiples

perspectivas.

Los criterios de evaluación que se asuman deben responder menos a

principios de criterio-norma o criterio-referencia, ya que no todos los

objetivos serán interpretados de la misma manera por los estudiantes,

y en consecuencia la evaluación y las técnicas e instrumentos que se

utilicen en ella deben percibirse menos como elemento de control y

más como elemento de autoanálisis. Frente a la utilización de

instrumentos d dichos objetivos, se utilizan otros instrumentos como la

elaboración de trabajos por los estudiantes y otras ejecuciones.

Para nuestros intereses relacionados con la tecnología educativa, uno de los

constructos más interesantes formulados por Vygostky es la de la <<Zona de

Desarrollo Próximo (ZDP)>> explicado de la siguiente manera: <<(…) la distancia

entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver

independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a

través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en la colaboración

de otro compañero más capaz>>. Dicho de otra manera, la diferencia entre el

potencial desarrollo actual del sujeto y el que el sujeto sería capaz de adquirir con

la intervención de otra persona, o desde nuestro punto de vista, salvando la

distancia histórica, con un instrumento mediático.

Bajo esta perspectiva subyace una de las ideas más significativas de esta

teoría, que es la de comprender que el estudiante aprende no cuando captura y

reproduce la información o la realidad, sino más bien cuando es capaz de

transformarla. La realización de la tarea no dependerá de las características internas

del estudiante, sino de la adecuación de las ayudas externas que reciba por parte

del profesor, de la interacción con sus compañeros o del diseño específico de

medios y materiales de enseñanza.

Salomon, Globerson y Guterman (1989) expresa que las tecnologías

inteligentes, sobre todo las relacionadas con la informática pueden ser utilizadas por

el ZDP, posibilitan la creación de entornos comunicativos específicos, para que

adaptados a las características cognitivas iníciales de los estudiantes le permitan el

salto cualitativo a la representación a la representación mental de la información y

la adquisición de la misma. Por tanto, se asume <<(…) que una herramienta es

también diseñada para alcanzar la función de guía, esto es, para proveer la

regularidad explícita, guías metacognitivas que pudieran ser internalizadas por los

estudiantes (…) Debería de esperarse que tal herramienta, entonces, por un lado,

desarrollara la ejecución de los aprendices y dejar un residuo cognitivo transferible

en la forma de competencias desarrolladas, para servir como “un compañero más

capaz” en la zona de desarrollo próximo>> (Salomon, Globerson y Guterman 1989,

621) [Cabero J. 2001, TECNOLOGIA EDUCATIVA “La ambigüedad de tres conceptos relacionados: la tecnología, la técnica

y la ciencia”, Editorial PAIDOS pp. 237-273.]

UNIDAD II

TECNOLOGIAS INTERACTIVAS

II.I CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA

INFORMACION Y COMUNIACIÓN (TIC`S).

Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por

las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas principalmente

por la radio, la televisión y la telefonía convencional - y por las Tecnologías de la

información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros

de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces)”.

Pero en su sentido social y no netamente informático puesto que no tendría tal caso

hacernos más bolas con nuevos conceptos si estuviéramos describiendo lo mismo.

Definición

Las TIC´s son herramientas teórico conceptuales, soportes y canales que

procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de la forma

más variada. Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo (telégrafo

óptico, teléfono fijo, celulares, televisión) ahora en ésta era podemos hablar de la

computadora y de la Internet. El uso de las TIC representa una variación notable en

la sociedad y a la larga un cambio en la educación, en las relaciones interpersonales

y en la forma de difundir y generar conocimientos.

Necesidad

La instrumentación tecnológica es una prioridad en la comunicación de hoy

en día, ya que las tecnologías de la comunicación son una importante diferencia

entre una civilización desarrollada y otra en vías de desarrollo. Éstas poseen la

característica de ayudar a comunicarnos ya que, a efectos prácticos, en lo que a

captación y trasmisión de información se refiere, desaparece el tiempo y las

distancias geográficas.

Carácter dual

La tecnología es dual por naturaleza ya que el impacto de ésta se verá

afectado dependiendo del uso que le de el usuario: se puede ayudar a una

comunidad rural a aprender por medio de la televisión, como también se puede

explotar una bomba por medio de un teléfono celular. El uso de las tecnologías

también es dual ya que pueden servir como medio de información y de

entretenimiento así como también sirven de capacitación y como formación de tipo

laboral, pues quien domine el campo de la informática tendrá más oportunidades de

ser aceptado en el mundo laboral.

En cualquiera de los dos aspectos depende de los usuarios ofrecer

contenidos de calidad, ya que es la audiencia quien determina y exige el tipo de

contenidos que desea. Por tal motivo se habla de la implicación de las tecnologías

dentro de la construcción social. La audiencia debe ser educada de una manera

creativa, para que exijan contenidos de calidad y se elimine la marginación de

mercado, ya que la programación "en el caso de la televisión, la radio y la

computación está dirigida sólo a ciertos consumidores.

Las TIC y el Tercer Sector

Es común también comprender las TIC en relación a su magnitud (internet) Las

Tic o Ntic tienen por objeto aportar claridad para conceptos aun más abstractos

como la sociedad del conocimiento, la cual se asume fue acuñada por Peeter

Drucker. El surgimiento, especialmente Internet está transformando las

posibilidades de acceso a la información en el mundo entero, cambiando nuestra

manera de comunicar y también las rutinas diarias en los ámbitos de trabajo. Las

Organizaciones no gubernamentales (ONG's) no han quedado al margen y al

contrario han visto facilitado su trabajo gracias a ellas. Las ventajas que ofrecen las

NTIC a las ONG’s son:

Comunicación fácil y a bajo costo.

Espacios de difusión, ej. Ciberactivismo.

Presencia mundial en el sector.

Mayor respuesta y velocidad a sus fines.

Coordinación central y distribuida para la mejor toma de decisiones.

Mayor impacto.

Mejor respuesta. [http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n .]

II.II USO Y POSIBILIDADES DE LAS TIC`S

Las tecnologías de la información, en sus diferentes versiones, visuales,

audiovisuales, cinéticas, analógicas, digitales, telemáticas…,han constituido

tradicionalmente uno de los brazos de apoyo y de concreción de la tecnología

educativa. En la figura 3.33 presentamos una galaxia de los medos fundamentales

que en la actualidad se encuentran bajo el análisis y la reflexión de la tecnología

educativa. . [Cabero J. 2001, TECNOLOGIA EDUCATIVA “La ambigüedad de tres conceptos relacionados: la

tecnología, la técnica y la ciencia”, Editorial PAIDOS pp. 273-275.]

Audiovisuales

Fotografías,

diapositivas,

cine, video…

Impresos

Libros, láminas,

fotocopias,

multicopias…

Audiovisuales

Fotografías,

diapositivas,

cine, video…

Nuevas

tecnologías

Internet,

Videoconferencias

, TV por satélite,

cable…

Informáticos

Ordenadores,

periféricos,

informáticos, equipos

multimedia…

Otro de los conceptos con que nos encontramos en la actualidad es el

denominado nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que son

aquellas que giran de manera interactiva en torno a las telecomunicaciones, la

informática y los audiovisuales y su hibridación con el caso de los multimedia. En la

figura 4.2 se ofrece una propuesta de cuáles son las tecnologías que podríamos

incluir dentro de las nuevas tecnologías de información y comunicación, que como

podemos observar superan notablemente el video y los informáticos, que son las

tecnologías que desde cierto sectores se ha tendido presentar como nuevas

tecnologías de la información y comunicación. [Cabero J. 2001, TECNOLOGIA EDUCATIVA “La

ambigüedad de tres conceptos relacionados: la tecnología, la técnica y la ciencia”, Editorial PAIDOS pp. 297

Nuevas tecnologías de la información y comunicación

NUEVAS TECNOLOGIAS

REALIDAD VIRTUAL

MULTIMEDIA

DISPOSITIVOS

VIDEOCONFERENCIAS

REDES

SMARTPHONES

Trabajo colaborativo o en grupo

La intencionalidad del trabajo colaborativo en LA Comunidad Virtual y Proyectos Colaborativos puede concretarse en el trabajo conjunto que realizan un grupo de individuos con el fin de conseguir un objetivo común. La concepción de aprendizaje colaborativo enunciada por Kaye (cit. por Salinas, 2000), lo define como la adquisición individual del conocimiento, destrezas y actitudes que ocurre como resultado de la interacción en grupo. Cada uno de los miembros de este grupo aporta e intercambia información y participa activamente en la toma de decisiones y/o la solución de problemas. Puente (2002) afirma que este trabajo deba basarse en cuatro pilares que garanticen la resolución del proyecto: • El primero de los pilares es la comunicación, la cual favorece la interacción síncrona o asíncrona entre los miembros del grupo. • La organización, en un segundo momento, pretende favorecer la temporalización y distribución de roles dentro del grupo. • Se sucede a continuación la exposición entendida como el intercambio de información y documentación e ideas entre los miembros del grupo. • Finalmente, se recoge el conjunto de ideas trabajadas por el grupo después de un proceso de creación, discusión, maduración y concreción.

La distinción entre trabajo colaborativo y trabajo cooperativo la establece Panitz (1999, cit. Blasco y otros, 2002). Mientras el primero obedece a una filosofía de interacción, el segundo es una estructura de operación diseñada para facilitar el acuerdo del producto o fin específico de personas trabajando juntas en un grupo.

Las posibilidades de las TIC han propiciado la aparición de herramientas que, de alguna manera, intentan favorecer el trabajo colaborativo entre los miembros del grupo mediante el uso de diferentes recursos: • Para la comunicación. Aplicaciones de correo electrónico para el intercambio entre los miembros del grupo, un espacio de discusión o foro para compartir ideas y una aplicación de chat con opción de adaptarse a modo de videoconferencia (con una pequeña webcam). • Para la organización se dispone de recursos como una agenda, un tablón de anuncios o una aplicación que permite invitar y recordar a los miembros del grupo de cada uno de los eventos del día. • La exposición de ideas se favorece con la ayuda de herramientas que permiten la transmisión de ideas a través de dibujos, imágenes, símbolos, simulaciones, etc. La pizarra electrónica o las aplicaciones de acceso a escritorios remotos son ejemplos de este tipo de recursos.

• El trabajo acumulado provoca cantidad de documentación que debe ser debidamente organizada. Dependiendo del tipo de perfil de usuario que uno disponga (administrador, invitado, miembro del un grupo, etc.), se pueden crear, copiar, compartir, cambiar, modificar, eliminar, etc., archivos o documentos concretos sobre los cuales puede trabajar el grupo. Este mecanismo permite realizar cualquier actividad sobre un mismo archivo y acceder al momento sobre los últimos cambios. Las posibilidades de las herramientas de trabajo colaborativo permiten organizar los documentos según las necesidades de los usuarios.

Estrategias alternativas

El problema que muchas veces aparece en el diseño de los programas educativos es el desconocimiento de los profesores de la diversidad de estrategias metodológicas. Hay estrategias de enseñanza a partir de las cuales el profesor puede elegir una nueva manera de enseñar, basándose en el trabajo activo y respetando el que el alumno sea el protagonista de su formación.

Los ejes que sirven para articular estas alternativas los podemos resumir en los siguientes: Interactividad y creación de comunidades educativas.

Interactividad “El concepto de interactividad es inherente a los procesos de comunicación, pues para que haya comunicación es imprescindible la interacción entre los intervinientes (ya sean personas o bien entre persona y máquina)” (Prendes, 2000). Veamos el tipo de interacción que podemos encontrar en función del recurso utilizado: • Correo electrónico. Es la herramienta básica de comunicación en Internet. • Listas de distribución. Configuradas por grupos de personas interesadas en un determinado tema o área de trabajo que forman parte de una “lista”. • WWW. La World Wide Web es la mayor base de datos del mundo en soporte informático. • News. Conocidos como grupos de noticias y que permiten el intercambio de información mediante “tablones de anuncios”. • Las redes sociales que se han convertido en una herramienta para difundir información de todo tipo. • CSCL (Computer Support for Cooperative Learning). Herramienta de trabajo colaborativo que permite a los alumnos coordinar sus trabajos en grupo, compartir

información y recursos y disponer de un espacio en la red accesible desde cualquier máquina que disponga de conexión a INTERNET.

El Groupware, como Ellis lo define, “es un sistema basado en un ordenador que apoya a un grupo de personas dedicadas a una tarea o meta común y que provee los servicios para apoyar la labor de los usuarios a través de una interfaz de un ambiente compartido” (1991, citado por Henríquez y Fandos, 2000a), estableciendo tres aspectos importantes: Coordinación, colaboración en la realización de esas actividades y cooperación entre los diversos sujetos. (Fandos, Henríquez y Gisbert, 2000). Numerosos estudios han mostrado que el componente más importante para el éxito en la formación on-line es el mantenimiento de una interacción consistente y de calidad. “La eficacia del proceso de enseñanza y aprendizaje es proporcional a la riqueza de flujos que se establecen entre los participantes” (Marcelo, 2002:54), entre los cuales concretamos los siguientes tipos: Alumno-contenidos teóricos, alumno-tutor, alumno-alumno o alumno actividad.

Comunidades educativas virtuales

Desde el concepto de interactividad, la extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación han dado pie a una nueva manera de organizarse alrededor de algún aspecto en común. Nos referimos a una particularidad dentro de los procesos de interactividad, proporcionados por las potencialidades de las TIC: hablamos de las Comunidades Virtuales. Sin necesidad de conocerse físicamente, el teclado, la pantalla y la red son los únicos elementos de interconexión que les une y les relaciona, además de la preocupación y el interés por un tema o actividad en común. La educación, la política, la economía, los aspectos sociales, etc., son temas que aglutinan a un grupo de personas en el afán de intercambiar información y experiencias, charlar, trabajar conjuntamente…

Bibliografías [http://platea.pntic.mec.es/~msanch2/tecnoweb/introduc.htm ]

1. -NMC Informe Horizon > Edición para la enseñanza universitaria 2012

2. -Hernández Rojas, Gerardo(2001) Paradigmas en Psicología de la educación, Paidós

3. [Cabero J. 2001, TECNOLOGIA EDUCATIVA “La ambigüedad de tres conceptos relacionados: la

tecnología, la técnica y la ciencia”, Editorial PAIDOS pag. 18.]

4. http://www.formatex.org/micte2005/227.pdf

5. López Beltrán; Fidencio (2002) NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. EL CASO

DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA en la obra colectiva : UAS: tiempos de reflexión. Voces del

pensamiento crítico. Mayo de 2002. Ed. UAS. Pp. 485-508.

6. -Lara, P; Duart, M & Josep M. (2005). Gestión de contenidos en el e-learning: acceso y uso de objetos de información como recurso estratégico. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC) (vol. 2, no. 2). Recuperado el 22 de julio de 2011. http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/lara.pdf

Nota: Al consultar Bases de Datos encontraras más fuentes bibliográficas de consulta.