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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD -25 B Subsede Concordia
“LA LECTURA: HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO DE QUINTO
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTAN
Antonio Ledesma Ibarra José Alberto Valdez Celis
ABRIL 2006 MAZATLÁN, SINALOA, MÉXICO
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………….. 1
ANTECEDENTES………………………………………. 5
PLANTEAMIENTO………………………………………. 8
DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO……… 12
JUSTIFICACIÓN……………………………..…………. 15
METODOLOGÍA…………………………………………. 18
OBJETIVOS…………………………………………….…. 20
I PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN SEGÚN EL
ESTADO MEXICANO.…………………………….….
21 1.1 Que propone el Sistema Educativo Mexicano sobre la
educación básica en primaria……………………………..
21 1.2 Como apoya el Estado la educación básica en primaria…… 24 1.3 La educación básica ¿responde a las necesidades que
requiere la sociedad actual?.……..………………………..
25 1.4 Compromiso de la institución educativa escolar y del
docente.……..……………………………..……………..
30 1.5 La familia como agente importante en la educación………. 33 1.6 Influencia del entorno en la educación de las generaciones.. 35
3
II APROPIACIÓN DE LA LECTURA
SIGNIFICATIVA EN EL QUINTO GRADO DE
PRIMARIA………………………………..……………
37 2.1 Características de los alumnos de quinto grado……………… 37 2.2 Contenidos programáticos de quinto grado sobre la lectura…. 44 2.3 Apoyos didácticos para la apropiación de la lectura en el
quinto grado………..…………………………………………
47 2.4 La lectura: ejercicio obligatorio o momento gratificante para
el alumno………..……………………………………………
48
III EL FOMENTO DE LA LECTURA A TRAVÉS DE
EJERCICIOS DIDÁCTICOS EN EL QUINTO
GRADO…………………………………………………
63 3.1 Lectura e interpretación de cuentos, con cambios según el
gusto y creatividad del alumno………………………………
64 3.2 Lectura de auditorio y comentarios en grupo sobre el
contenido del texto……………………………………………
70 3.3 Lectura e interpretación de textos narrativos o noticiosos…… 72
CONCLUSIONES…………………………………………………. 78 BIBLIOGRAFÍA………..…………………………………………. 81
INTRODUCCIÓN El presente estudio es una exposición de la necesidad, de que la
educación básica fomente el gusto por la lectura y que sirva como
herramienta en la apropiación de distintos aprendizajes.
El trabajo presenta un apartado que pone de manifiesto los cambios
que el Estado mexicano ha hecho con la Reforma educativa iniciada en
1992 y que se puso en práctica el año de 1993.
En el planteamiento se pone en claro que existen deficiencias lo que
se refiere a la formación de lectores que comprendan la lectura y rescaten
contenidos significativos de los textos escritos.
Los trabajos de observación, detección del problema y algunas
prácticas didácticas que se realizaron, se ubicaron en un plantel específico,
que se expone en la delimitación.
El por qué se aborda este tema en específico, se manifiesta en la
justificación, en ella se expone que a pesar de reformas, el problema de la
falta de comprensión lectora persiste en el nivel básico específicamente en
primaria.
Todo trabajo requiere una planeación, y con mayor razón si se trata
de una investigación sobre problemas educativos, en el apartado
2
metodología se pone de manifiesto cómo se procedió para realizar la
investigación.
Que se pretende con este trabajo de investigación, a quien va
destinado, se manifiesta en los objetivos.
El capítulo I, está dedicado a explicar lo que el Estado mexicano
pretende con la educación, de los mexicanos.
En el 1.1 explica lo que propone el Sistema educativo Mexicano
sobre la educación básica, pero específicamente el nivel primario. Cuáles
son los enfoques del programa de Español referente a la lectura.
El 1.2 explica la manera cómo el Estado apoya la educación básica en
primaria, principalmente la los maestros y su labor docente.
En el 1.3 se plantea el asunto si la educación básica responde a las
necesidades que requiere la sociedad actual, si realmente la educación es
eficaz para los ciudadanos.
El 1.4 habla sobre los compromisos de la institución escolar y de los
docentes en particular, sobre la mejora educativa.
Sobre la importancia de la familia se expresa en el 1.5, pues la familia
juega un papel muy importante en la formación de los hijos.
3
En el 1.6 se aborda que también el entorno extraescolar y
extrafamiliar que también influye en la educación de las generaciones.
El capítulo II, está destinado a explicar la apropiación de la lectura
significativa en el quinto grado de primaria, para ello, se divide en varios
puntos de análisis:
El 2.1 explica las características de los alumnos de quinto grado, en
lo referente a su Desarrollo intelectual, sobre las relaciones comunicativas
socializadoras, y las actitudes y valores que se notan en ellos.
En el 2.2 se exponen los contenidos programáticos de quinto grado
sobre la lectura, vista corno parte del programa de español.
El 2.3 está destinado a mencionar los apoyos didácticos para la
apropiación de la lectura en el quinto grado, apoyos que recibe a través de
la Secretaría de Educación Pública.
En el 2.4 manifiesta las dos caras de la escolaridad: la lectura como
algo obligatorio, y, como una acción qué se realiza por gusto.
El capítulo III, presenta el fomento de la lectura medite ejercicios
didácticos en el quinto grado.
El 3.1 la lectura e interpretación de cuentos con cambios acordes al
gusto y creatividad de los alumnos.
4
En el 3.2 se habla sobre la lectura de auditorio con sus comentarios
sobre lo leído.
El 3.3 se dedica a explicar la lectura de textos narrativos o noticiosos
y se ponen ejercicios sobre ello.
El apartado dedicado a las conclusiones, al mismo tiempo que
manifiesta reflexiones, hace algunas críticas a la educación escolarizada que
a veces es improductiva, se presentan tres que abarcan distintos aspectos.
Se finaliza con la exposición de la bibliografía, en la que se citan
tanto documentos oficiales: plan y programas de estudio; como opiniones
de algunos autores que hablan sobre la importancia de la lectura.
ANTECEDENTES
La educación es sin duda alguna el factor que puede sacar adelante al
país en todos los aspectos, pues un pueblo, con una buena formación,
participará de manera activa tanto para mejorar en lo personal y familiar,
como también para que la sociedad mejore en todos los aspectos: educativo,
económico, social, salud y vivienda.
El Sistema Educativo Mexicano, siempre se ha preocupado por la
educación pública, y así lo ha demostrado en las distintas etapas de la
historia de México.
A partir del año de 1992, se vió la necesidad de que la educación se
actualizará acorde a las expectativas que la sociedad requiere, y se pensó en
lo que se llamó reforma educativa, durante todo ese tiempo, se realizaron
consultas a distintos sectores de la sociedad, y, se formó la Comisión
Encargada de estudiar los planes y programas de la educación básica
(primaria y secundaria).
Después del estudio que se realizó de los planes y programas, se hizo
la reformulación de contenidos, que consistió en organizar mejor los
programas de las distintas asignaturas, para poner el programa experimental
(piloto) con el fin de comprobar su operatividad.
6
El año de 1993, se editaron los planes y programas para el nivel
básico, en ellos se presentaban los enfoques, o sea, contenían
explícitamente lo que se pretende con la educación básica, y esos
ejemplares se hicieron llegar a todos los centros educativos.
Juntamente con la reforma de los planes y programas, se adaptaron
los libros de texto de los alumnos; además, se editaron libros de apoyo para
los docentes (Libros del Maestro).
La Secretaría de Educación Pública, establece algo que era muy
necesario, la actualización de los maestros, y para ello, se establecieron los
cursos Nacionales de actualización, con el fin de que los maestros
conocieran adecuadamente los propósitos educativos y también los
contenidos de los programas, estos cursos se transformaron en lo que
actualmente se conoce como talleres generales de actualización.
Posteriormente, han surgido distintos programas que se han
implementado para fortalecer el proceso educativo en el Estado de Sinaloa
se tiene el PRONALES (Programa Nacional para la lectura y escritura).
Todos esos programas, se organizan a manera de talleres integradores, en
los que se analiza la teoría plasmada en los enfoques y propósitos de plan y
programas, conjuntamente con la experiencia de los maestros.
Como puede observarse, el Sistema Educativo Mexicano, se ha
preocupado por la educación, ha reformado planes yo programas de la
educación básica, en ellos se manifiestan con claridad los propósitos
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educativos tendientes a la formación del perfil de ciudadanos que se
necesitan para que el país en lo general progrese con la formación integral
de los individuos desde sus primeras enseñanzas-aprendizajes.
PLANTEAMIENTO
Desde 1993 se puso en práctica la Reforma educativa con la
Reformulación de los contenidos educativos, y el propósito fundamental de
la reforma fue que los alumnos se apropiaran de la Lectura y la Escritura, ya
que con esa apropiación se conseguía que los alumnos y en general las
personas las utilizaran como herramientas en su vida práctica para resolver
cualquier problema, y además, para que a través del élla tuviera acceso a los
conocimientos de una manera autónoma.
En el año 2000, a la asignatura de español se le realizaron ajustes en
cuanto a la distribución de los contenidos, desde entonces, dos generaciones
han egresado ya dentro de esa reforma, se dice dos generaciones, tomando
en cuenta que esos niños, en 1993, ya trabajaron con ese programa
reformado.
Sin embargo, y es la triste realidad, es evidente que a pesar de las
reformas y reformulación y ajuste de los contenidos de español, los alumnos
continúan egresando de primaria sin ser buenos lectores, ya que no tienen
un buen rescate de contenidos de lo que leen, tampoco son capaces de
manifestar con claridad sus pensamientos, opiniones y sentimientos de
manera escrita.
No se han logrado los propósitos de la educación básica, los alumnos
9
egresan sin tener una comprensión lectora aceptable, por lo tanto, no
pueden utilizar ni la lectura, ni la escritura dentro del enfoque comunicativo
y funcional.
Se comenta y afirma que México es un país de poquísimos lectores,
lo que quiere decir, que un alto porcentaje de mexicanos no lee, ni usa la
lectura con fines de aprendizaje.
¿Qué es lo que está fallando? - ¿serán los programas del plan de
estudios? - ¿estará fallando la institución educativa (escuela) en ese intento
y propósito? - ¿será que hay influencias exógenas que limitan el proceso en
la formación de buenos lectores? - por último, ¿será la pedagogía al interior
de los grupos la causa?
Es indiscutible que todos los factores que se mencionan forman parte
de ese problema, pero, aún así, es evidente que la falla principal está en el
ámbito de la pedagogía en el grupo y esta falta desde el primer grado hasta
el sexto, por lo tanto, si los otros factores no ayudan nada, al menos la
didáctica en el grupo que funcione.
Los lectores no se forman con lecturas impuestas, ni con ejercicios
obligatorios y rutinarios, los lectores deben formarse dentro de un ambiente
de libertad de elección de textos, que el alumno se sienta motivado e
interesado para ejercitar la lectura con gusto.
Los alumnos al ingresar a primaria, sienten una curiosidad por
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descifrar lo escrito, y desean hacerlo; es una curiosidad muy natural,
también tienen cierta preferencia por escribir y empieza a hacerlo a su
manera, pero lo hace con gusto.
El niño de primer grado en sus inicios, toma los libros y se pone a
leer, o al menos, es lo que al cree estar haciendo, pero lo esta ejercitando
con gusto, aunque no concuerde lo que él piensa que dice el texto con lo
real. Pero está poniendo en práctica una ejercitación natural e interesante
para él.
¿En qué momento pierde esa curiosidad, esa motivación, ese interés
por leer y escribir? - Ese es el problema, porque ha sido la práctica
pedagógica la que ha desmotivado al niño para leer por gusto.
Lo ideal es que el niño aprendiera a leer leyendo, que él mismo
vaya descubriendo el lenguaje escrito comparándolo con el hablado, ¿cuál
es la preocupación del maestro cuando el niño tiene frente a él, un texto en
el que se observan distintas ilustraciones junto con el texto escrito y él por
su cuenta mencione lo que dice, según él?
En el momento en que se hace la corrección, viene el primer freno a
su libertad de interpretar, en el momento en que el maestro hace rutinaria y
monótono la apropiación del lenguaje escrito, empieza a imponer a los
niños su propia perspectiva.
Ciertamente el niño requiere el apoyo, más no la imposición que
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acaba con su fantasía y simbolismo en el primer grado.
Como se mencionó anteriormente, los alumnos están egresados del
nivel primario sin ser siquiera medianamente lectores.
Están egresando como simples decodificadores del lenguaje escrito, y
la simple decodificación, no conlleva aprendizajes.
Los alumnos de quinto grado, ya están a un paso de egresar del nivel
primario, pero, como se afirma, son simples decodificadores del lenguaje
escrito.
En el quinto grado, ya tienen pleno conocimiento de los signos
gráficos de la lengua, por lo tanto, el problema no radica en ese aspecto,
radica en que lee por leer y no rescata contenidos significativos del texto
leído.
Para que la lectura sea una herramienta útil no solo en la
comunicación y funcionalidad práctica en lo cotidiano, sino que también le
ayude a obtener nuevos aprendizajes, es necesario que sean buenos lectores,
en otras palabras, que comprendan los textos que lee, y para ello, se
requiere que se les despierte el gusto por la lectura.
DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
La observación, actividades para confirmar el problema y los
ejercicios de práctica, se realizaron en una escuela primaria con turno
matutino.
La Escuela se llama “Gral. Lázaro Cárdenas”, y su clave:
25DPRO877 M, ubicada en la Colonia Margarita Maza de Juárez en Villa
Unión, Mazatlán, Sinaloa.
La escuela presenta las siguientes características:
a) Por su organización y categorización
Es de organización completa, tiene grupos paralelos de primero a
quinto grado y un sólo sexto.
Su categoría es urbana, cuenta con 11 maestros con grupo, un
director sin grupo, conserje, maestra de Ingles para primero y segundo ya
que está incorporada al programa inglés en le, escuela; cuenta con una
unidad de en poyo psicopedagógico integrado por un psicólogo, una
trabajadora social, una maestra especializada en problemas de aprendizaje,
estos tres elementos asisten una semana completa cada mes, en la Unidad
también está una maestra también con especialidad, pero esta es
permanente; por parte de la escuela se paga a una maestra de danza, y
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también se paga por las clases de ingles de tercero a sexto grados.
Dentro de la organización funciona el Consejo Técnico al interior de
este órgano se dialoga mensualmente sobre asuntos educativos; también
está la Asociación de Padres de familia con su respectivo comité directivo.
b) Infraestructura educativa
La escuela cuenta con once aulas destinadas para el trabajo con
grupo, un lugar para la Unidad de Apoyo Psicopedagógico, un lugar para la
dirección.
Tiene servicios sanitarios recién construidos para el turno matutino;
se construyó una techumbre para la plaza cívica, tipo cobertizo con
estructura metálica; los patios escolares son bastante grandes, pues puede
jugarse al fútbol y al béisbol.
Al interior de las aulas, tienen cuatro abanicos de techo, cada salón,
para mitigar los tiempos veraniegos.
c) Apoyos didácticos
Cada aula cuenta con estante para su biblioteca de aula, esa biblioteca
se ha ido integrando con ejemplares que cada docente con los alumnos han
conseguido.
Cada salón cuenta con un rotafolio, con suficiente material para sus
clases según el grado.
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A cada salón se le dotó con un televisor de 29 pulgadas con su
respectivo DVD y VHS, para uso didáctico.
Hay una biblioteca general que contiene suficiente material de
consulta para alumnos y maestros.
d) Recursos humanos
Todos los docentes cuentan con licenciatura en educación, algunos
cuentan con Maestría terminada, diplomados, etc.
Asisten a recibir el servicio educativo 374 alumnos, repartidos en
once grupos.
La escuela ha recibido mucho apoyo por parte del H. Ayuntamiento
de Mazatlán; además, como se encuentra incorporada al Programa escuelas
de calidad, ha mejorado la infraestructura y también ha adquirido, los
aparatos electrónicos, televisores, copiadora y una computadora con
impresora con scanner.
JUSTIFICACIÓN
Si los alumnos que están egresando del nivel primario no logran
desarrollar una capacidad lectora que les ayude a comprender diversos
textos.
Si la lectura no es una herramienta, en la construcción de los
aprendizajes y los alumnos son simples decodificadores de la escritura.
Si no se ha logrado formar en los niños el gusto por la lectura y sólo
lo hacen por imposición y obligación.
Es el momento de que se considere que hay un problema serio en el
proceso educativo en el nivel básico, es el momento de que se reflexione en
cambiar las estrategias didácticas y las prácticas pedagógicas.
Si se tiene la conciencia de que la escuela, es la única que fomenta la
lectura y la escritura como medios comunicativos y funcionales para la vida
cotidiana, conviene que se haga un alto en los quehaceres educativos en la
escuela primaria.
Es necesario que se dé un giro a las prácticas pedagógica para que la
construcción del conocimiento se facilite al alumno de la mejor manera,
mediante un proceso más participante y activo por parte del sujeto del
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aprendizaje que es el niño.
La escuela y en especial el maestro, requieren cambiar para mejorar,
y con mayor razón en lugares donde se da la competitividad.
Abordar temas relacionados con el procedimiento pedagógico,
siempre será importante, y no importa cuantas veces se estudien los
problemas de ese tipo, ya que la constancia y persistencia logrará por lo
menos hacer que se reflexione en asuntos de trascendencia para el educando
y la sociedad.
La formación de buenos lectores, que sepan usar la lectura como una
herramienta no solo comunicativa y funcional, sino como un medio para
apropiarse de diversos aprendizajes, es una necesidad urgente.
Sin duda alguna que los docentes, son los más preocupados por
mejorar la calidad de la educación, y tienen la capacidad para lograrlo.
Ahondar en el fomento de la lectura, es precisamente algo que puede
llevar a una mejor práctica didáctica en el grupo, y por consiguiente, salir
de rutinas que más que ayudar al niño lo aburren y desaniman.
El quinto grado, es importantísimo en el nivel básico, ya que si los
alumnos logran mejorar en su calidad como lectores, sin duda alguna el
sexto grado será para ellos un transito más fácil para ingresar a su
educación media básica (secundaria).
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Por todas las razones anteriores, es justificable que este tema se
replantee, no importa cuántas veces se estudie, lo que cuenta, es que se tiene
la intención de refrescar ideas que quizá ya las tienen los maestros, pero por
distintas razones las pasan por alto.
METODOLOGÍA
El presente trabajo no se ajustó a un sólo método, pues fue necesario
la realización de distintas acciones que naturalmente utilizan distintos
métodos.
Se realizó una investigación de campo, porque se realizaron
observaciones no participantes ni de ingerencia en el proceso pedagógico en
los grupos, pues tenía que ser el primer acercamiento al ámbito escolar,
observar desde una perspectiva ajena a la institución escolar.
Como no bastaba con la simple observación, se procedió a pedir
autorización para que se realizaran distintos sondeos sobre lectura, y para
ello, era necesario que se autorizara ya que implicaba ingerencia externa en
la vida del grupo, se concedió la autorización y a partir de ella, dejó de ser
una investigación de campo, por lo tanto se pasó a una investigación
acción.
En este aspecto, se hicieron no uno, sino varios ejercicios para
confirmar nuestro supuesto, por lo tanto, no bastaba una sola prueba, sino
que se requirieron varias y de distinta manera.
Cuando ya se encontró la situación problemática, se quiso aplicar
algunas acciones que pudieran servir en algo, al menos por motivar a los
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alumnos de quinto grado y lograr su interés, para participar activamente en
las actividades, y para ello se tomaron como referencia textos de los
alumnos, apoyos para los docentes, como libros del maestro, ficheros de
actividades didácticas, todo ello para confirmar que modificando la práctica
didáctica pedagógica pueden lograrse buenos resultados.
Para que se diera un respaldo legal y teórico, fue necesario
primeramente consultar loa enfoques y propósitos del programa de español,
así mismo, se requirió analizar opiniones sobre el cómo se dan los
aprendizajes en los niños, también se consultó a varios autores que
específicamente opinan sobre la apropiación del lenguaje y sobre lo que es
la lectura y su significado para las personas, pues un buen lector utilizará su
comprensión lectora para obtener aprendizajes.
Como puede observarse, el sustento metodológico del presente
trabajo no se ajustó a un sólo método, sino que se puso en marcha la
investigación de campo, la investigación acción y la investigación
bibliográfica.
OBJETIVOS
Con el presente trabajo se pretende:
Convencer a las instituciones educativas sobre la importancia de
la lectura como herramienta de un aprendizaje autónomo de los
alumnos.
Sensibilizar a los docentes para mejorar las prácticas didácticas
para el fomento de la lectura por gusto.
Lograr que se dé el convencimiento que la formación de buenos
lectores inicia desde el primer grado de primaria.
CAPITULO I
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN SEGÚN EL ESTADO
MEXICANO
1.1 Que propone el Sistema Educativo Mexicano sobre la educación
básica en primaria
El Artículo Tercero Constitucional formulo de la manera más exacta
el derecho de los mexicanos a la educación y la obligación del Estado de
ofrecerla.
Con la creación de la Secretaría de Educación Publica, la obra
educativa adquirió continuidad, y como resultado de una prolongada
actividad de los gobiernos, de los maestros, la sociedad, etc., la educación
primaria dejó de ser un derecho formal para convertirse en una oportunidad
real para una proporción cada vez más creciente de la población.
Desde hace ya muchas décadas, el propósito de la educación según lo
explica la Carta Magna refleja la aspiración que se tiene en la lucha contra
la ignorancia, porque de la educación depende que los ciudadanos vivan en
el ejercicio de la libertad, la justicia y la democracia.
El Estado entiende que no basta con tener una amplia cobertura
22
educativa, sino que es necesario que se eleve la calidad de esa educación, y
por lo tanto, ha estado en continua revisión tanto de la cantidad como de la
calidad, pero sobre todo, ha procurado que la educación esté cada vez más
acorde a los tiempos actuales.
El año de 1992, se suscribió el Acuerdo Nacional para la
Modernización de la Educación Básica, y comenzó lo que se llamó Reforma
Educativa.
Dicha Reforma, era necesaria para que se clarificara el propósito
fundamental de la educación básica, por lo que se empezó por hacer una
revisión de los planes y programas de estudio, y se encontró que era
necesario que la educación tuviera un enfoque más preciso y claro sobre lo
que se pretende con ella.
En ese proceso de reforma, se modificó el enfoque del Plan y
programas de estudio del nivel básico, pues se pretende que los niños:
Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la
escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información, la
aplicación de las matemáticas a la realidad, etc.) que le permitan aprender
permanentemente; que adquieran conocimientos fundamentales para
comprender los fenómenos naturales; que se formen éticamente mediante el
conocimiento de sus derechos y deberes; que desarrollen actitudes para el
aprecio de las artes y el ejercicio físico.
Todo ello, es lo que se propone en la Reforma Educativa que
23
implementó el Estado y que tenia que hacerse llegar a los ciudadanos a
través del Sistema Educativo Mexicano.
En 1993, después de darse los cambios que se requerían, surge el
Plan y Programas de Estudio para la Educación Básica, en este caso el nivel
primario, se distribuyó para su aplicación, pero al mismo tiempo, se
emitieron los libros de texto para los alumnos y los apoyos para los
docentes.
El programa de español para el nivel primario, se propone que los
alumnos desarrollen capacidades de comunicación en los distintos usos de
la lengua, hablada y escrita.
El programa de español, después de la Reforma de 1993, volvió a
revisarse en el año 2000, y dice sobre el asunto:
“El propósito general de los programas de Español es propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones”.1
Respecto a la lectura, el mismo programa en su introducción, es muy
claro cuando afirma que: “Leer no es simplemente trasladar el material
escrito a la lengua oral, eso sería una técnica de decodificación. Leer
significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines 1 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Programa de estudio de Español, Educación primaria. p. 13
24
específicos”.2
Por lo que se ha citado del programa de español, ha de entenderse que
la lectura es muy importante, como una herramienta comunicativa y
funcional, es decir, para que pueda comunicarse en su medio de manera
efectiva.
Cuando se utiliza la lectura con fines específicos, la persona busca
alguna información que necesita, también pretende analizar lo que expresan
otras personas en los textos escritos; otra forma de utilizar la lectura es para
encontrar esparcimiento y diversión.
Con la lectura, se produce lo que se llama aprendizaje autónomo,
siempre y cuando se comprenda lo que se lee y puedan obtenerse
contenidos significativos de un texto.
1.2 Como apoya el Estado la educación básica en primaria
La Secretaría de Educación Pública, dependencia del Estado que se
encarga de regular y conducir la educación, al realizarse la reforma al' plan
y programas de educación básica, se preocupó por tener los materiales
necesarios para que se pusieran en operación, para ello, siguió los siguientes
movimientos:
2 Ibíd. p. 7
25
a) Se elaboraron y distribuyeron las guías para el maestro de
enseñanza primaria y otros materiales complementarios
para apoyarlos en su labor docente.
b) Se ajustaron los libros de texto acorde a los contenidos de
los nuevos programas.
c) Con el fin de que los maestros conocieran de la mejor
manera los programas, se realizaron a nivel nacional cursos
intensivos de actualización.
d) Algunas escuelas, no todas, hasta se les cambió el
mobiliario para los alumnos.
e) Actualmente, han surgido distintos programas de apoyo a la
educación, como paquetes de bibliografía para el rincón de
la lectura
Es importante que se aclare, que si bien es cierto se apoya a la
educación, es mucho lo que falta para que esté a la altura que requieren los
tiempos que se viven, con los adelantos tecnológicos que existen fuera de la
escuela; se nota que la escuela y en general el nivel básico no ha tenido los
recursos que necesita para estar en la época.
1.3 La educación básica ¿responde a las necesidades que requiere la
sociedad actual?
La educación básica tiene un rezago de muchos años, aún se continúa
trabajando en el aula de manera libresca tradicional, el nivel básico,
26
principalmente primaria, sigue todavía utilizando como únicos elementos de
enseñanza los libros, cuadernos, lápices, gis y pizarrón, mientras que otros
niveles educativos cuentan con elementos hasta de internet, mientras que la
generalidad de las escuelas primarias, ni siquiera conocen la computadora.
Con esos elementos didácticos, ¿puede hablarse de modernización
educativa? esa modernización, sólo existe en la mente idealista de quienes
reforman la educación.
Los niños obtienen a veces información más significativa fuera del
ámbito escolar, y el paso por la escuela les resulta tedioso y aburrido.
Con este retrazo en recursos educativos, es imposible que la
educación esté respondiendo a las necesidades de la sociedad.
Las escuelas primarias, aún las más privilegiadas, están sumidas en el
tradicionalismo, del libro, gis y pizarrón, de tal manera que aunque el
docente tenga capacidad y creatividad, en un ámbito tan limitado, no puede
esperar hacer milagros.
Recientemente se han dado a conocer datos estadísticos mundiales,
que colocan a México en escalas muy bajas en lo educativo, yeso no es por
culpa de los centros escolares y de los docentes, sino por circunstancias
completamente ajenas a ellos.
Se anuncian con bombo y platillo programas como enciclomedia,
27
que si bien es muy bueno y efectivo, no llega a odas las escuelas primarias,
sino a unas cuantas. En tales circunstancias, en México ¿Cuantas calidades
educativas se están dando? - dentro de poco tiempo, tendremos alumnos con
distintos niveles educativos aún siendo de primaria, lo que implica una
inequidad educativa.
Las inequidades siempre se han dado en la educación, se ha dado con
los indígenas, a quienes se tiene marginados, se presente con el medio rural
no indígena, a quienes por incapacidad económica (aparentemente) también
se les mantiene con programas como CONAFE y otros tipos de programitas
que tienen una gran deficiencia en calidad, de tal manera que si se compara
con los medios urbanos, que tampoco tienen buena calidad, los anteriores si
acaso cubren un cincuenta por ciento de la calidad baja de las escuelas
urbanas.
La inequidad, es evidente, solo quien no quiere admitirlo no reconoce
esa situación, pero basta que un buen investigador haga una ligera
observación y sondeo para que note esa deficiencia discriminatoria.
La Secretaría de Educación Pública, actualmente está implementando
distintos programas en apoyo a la educación entre los que pueden
mencionarse los siguientes:
- Aula de medios audiovisuales, este programa está en conexión con
REDES, consiste en equipar un aula con suficientes aparatos electrónicos
(computadoras) con conexión a internet, es con el fin de que se baje
28
cualquier información, que venga a ampliar la que el alumno recibe en su
aula regular.
El problema es que son programas muy selectivos, no se instalan en
todas las escuelas, ponen bastantes requisitos para ello, uno de ellos es que
la escuela cuente con aula bastante amplia, segura, y que esté en
condiciones para que se le instale aire acondicionado. Otro requisito es que
tiene que contar con servicio telefónico; se hace la solicitud y a esperar, si
la escuela es seleccionada se le dota del equipo necesario (aparatos
electrónicos).
- Programa Escuelas de Calidad, consiste este programa en que la
escuela tiene que elaborar un proyecto estructural de transformación
escolar, que establezca lo que se va a mejorar en un mediano o largo plazo,
que abarque cuatro dimensiones: Pedagógica, Organizativa, Administrativa
y Comunitaria de participación social.
De este (PETE) se desprende cada año, lo que se llama Plan Anual de
Trabajo (PAT), en el que se trabaja sobre lo que corresponde realizar en un
año escolar.
El Programa Escuelas de Calidad, hace una aportación de tipo
económico, que debe ser administrado por un Consejo de Participación
Social, con cuentas claras y exactas.
El problema de este programa, al igual que el anterior, es que
29
tampoco llega a todas las escuelas, son contadas las escuelas que logran ser
aceptadas para ese apoyo.
Sin embargo, el programa funciona, es positivo porque logra que
todos se involucren a trabajar en las cuatro dimensiones, al mismo tiempo,
se van solucionando necesidades materiales de las escuelas.
- Enciclomedia, es el programa más novedoso y avanzado en la
utilización de la tecnología electrónica en la educación, en este programa se
dota a las escuelas con una pantalla gigante, del tamaño de un pizarrón pero
cuadrada, que está conectada a la computadora, la pantalla tiene un sistema
digital que puede señalarse lo que quiere resaltar el alumno o el maestro.
Trabaja con lo que se llama canon, está conectada la computadora a
Internet además, tiene en Discos gran cantidad de programas
complementarios para todas las asignaturas de quinto y sexto grados, que
vienen a completar la información, además, si es necesario, bajan de
internet cualquier tipo de información.
Este programa es muy bueno, pero también es más selectivo, pues de
cada 20 escuelas, solo una es seleccionada.
Como ejemplo, en Villa Unión funcionan ocho escuelas primarias, y
sólo una de ellas está en ese programa.
De ninguna manera se quiere pensar que el Estado mexicano tiene la
intención de formar ciudadanos con distintos perfiles educativos,
30
simplemente, se afirma que implementa programas de hecho muy buenos,
pero que no tiene la SEP la capacidad financiera para cubrir las
necesidades; pero eso no quiere decir, que se esté dando un apoyo
equitativo a todas las escuelas en general.
Si todas las escuelas contaran con esos adelantos, sin duda alguna
habría un gran despegue en lo educativo, pero la realidad es que se están
marcando diferencias entre las mismas instituciones educativas.
Todo eso se refleja en la cultura general de la sociedad, pues mientras
que algunos alumnos reciben mejor información, otros están limitados a los
libros de texto únicamente, y eso a todas luces, es discriminatorio, pues el
derecho que tienen alumnos de una escuela lo tienen también los de otras
escuelas no privilegiadas.
1.4 Compromiso de la institución educativa escolar y del docente
Una escuela que funcione como unidad educativa, para cumplir su
misión, es indispensable que sea una comunidad, en ese sentido, los
resultados que los alumnos obtienen al concluir el nivel educativo,
especialmente en el campo del desarrollo de las habilidades intelectuales y
de las actitudes, son producto de la combinación del trabajo unido en la
escuela y en el aula concretamente.
El compromiso de la escuela, es funcionar como unidad educativa,
31
según Michael Fullan y Andy Hargreaves, que la escuela funcione como
unidad significa:
“Que todas las acciones en el aula y, en la medida de lo posible, las que ocurren fuera de ella tengan como orientación principal los propósitos básicos de cada nivel educativo. Que existan estilos de enseñanza y de relación de los profesores con los alumnos congruentes entre sí y con los propósitos educativos”.3
Una escuela que funciona como unidad educativa, labora
colegiadamente, se toman las decisiones consensadas y actúa en medio de
una sana democracia, yeso se refleja en los productos educativos con los
alumnos.
Es compromiso de la institución escolar, buscar la colegialidad entre
todos los que integran el personal, para eso se requiere un liderazgo positivo
de quien dirige a la institución.
El docente, también tiene el compromiso tanto con la institución,
como con los alumnos que están a su cargo, pero como se trata de una
comunidad, en parte es responsable también de lo que sucede en la escuela
y a todos los alumnos.
Una escuela que funciona como una unidad educativa, se distingue
por el trabajo en equipo entre todo el personal, pero también los padres de
3 FULLAN, Michael y Andy Hargreaves. La escuela que queremos. P. 9
32
familia forman parte de ese equipo educativo.
El trabajo en equipo trae consigo grandes ventajas, especialmente en
la coincidencia en propósitos, y en los acuerdos que se logran de manera
colectiva, lo que quiere decir, que todos se comprometen a lograr los
objetivos que se proponen y llegar a las metas que se van fijando.
Fullan y Hargreaves, al mencionar el trabajo en equipo, interpretando
a Rosenholtz, lo expresan de la manera siguiente:
“En las escuelas eficaces, el trabajo en equipo se asocia a normas y oportunidades que dan sustento a la mejora sostenida y al aprendizaje permanente: El supuesto es que la mejora de la enseñanza constituye una empresa más colectiva que individual”.4
En un ambiente colegiado de acción, el equipo siempre busca mejorar
las prácticas educativas para obtener mejores resultados, yeso lo obtiene
mediante la, interacción entre el grupo que forman sus colegas.
Una institución (escuela) que de tiempo atrás se ha distinguido por la
mejora educativa a través del trabajo colegiado, formando un equipo
armónico y compacto, que siempre está buscando alternativas para salir
adelante en cualquier problema, es tal su armonía y cohesión, que cuando
llega un elemento nuevo al plantel, las características del entorno escolar
hace que se adapte al ritmo y estilo de trabajo y no tarda mucho en
4 Ibid. P. 90
33
incorporarse y formar parte activa de la colegialidad.
1.5 La familia como agente importante en la educación
En los aprendizajes que se construyen a lo largo de la vida, pero
especialmente en la infancia, el papel de la familia es muy importante, pues
es en el hogar en donde se obtienen los aprendizajes que perdurarán por
siempre.
Con amplia capacidad, con poca o casi nula, los padres de una
manera u otra son educadores de sus hijos, positiva o negativamente en
algunos casos, por tanto es la familia un agente educador de gran
relevancia; sobre la función de la familia, conviene que se mencione lo que
la misma Secretaría de Educación Pública afirma sobre la función de la
familia: “La familia posee funciones y fines sociales plenamente
identificados por la colectividad. Entre sus roles destacan la reproducción
sexual, la cooperación, la crianza de los hijos, su formación y educación”.5
En lo educativo, una familia que tiene un buen nivel cultural, no sólo
se preocupa porque sus hijos asistan a la escuela a recibir los
conocimientos, sino que también enseña a los hijos, no sólo a usar el
lenguaje oral, además, como los padres gustan de la lectura y leen junto con
sus hijos, se despierta en los niños ese gusto muy especial por escudriñar las
letras que aparecen en libros, revistas, periódicos, etc.
5 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Familia, valores y escuela. p. 60
34
Por tal motivo, cuando ingresan a la escuela, ya tienen contacto con
la lectura; ahora, si se trata de alumnos que han pasado varios años en la
escuela, y tienen desde su familia el gusto por leer, sin duda alguna serán
buenos lectores, que no sólo lo harán por compromiso escolar, sino por
gusto de hacerlo.
La familia, a veces no tiene suficientes capacidades para la lectura, y
por lo tanto, no motivan a sus hijos a que lean.
Desde cualquier punto de vista, ninguna función debe ser más
apreciada en la familia que la de cuidar la vida de los hijos y educarlos. Esta
tarea es común del padre y la madre, que a veces son auxiliados por otros
componentes del grupo familiar.
Los elementos educativos de la familia no desaparecen en la edad
adulta de los hijos, permanece pero de una manera distinta, sin embargo, en
todas las etapas de la vida de los hijos, la influencia educativa de los padres
siempre será de gran importancia.
Se mencionó anteriormente de las capacidades de las familias para la
educación de los hijos, y conviene que se explique. Hay familias en las que
tanto el padre como la madre son personas con bastante preparación, y
aunque a veces trabajan ambos, siempre tienen tiempo o se lo dan, para
estudiar y leer con sus hijos, ayudan a sus hijos en sus tareas, están
pendientes de que avancen en sus estudios y procuran aconsejarlos y
animarlos a que sean mejores, pero además, lo hacen con el ejemplo; de
35
seguro que los niños, en su escuela, son los más cumplidos y los que mejor
se desenvuelven en el grupo.
Sin embargo, se den casos en que los padres no tienen la competencia
cultural para ayudar a sus hijos, tampoco practican con ellos ninguna
actividad de lectura o de estudio, y a veces ni siquiera se preocupan por
enterarse si sus hijos van bien o no en sus trabajos escolares; es evidente
que esos niños, en su escuela no serán los más avanzados, tampoco van a
ser los más participativos; irán a la escuela, por un compromiso; aunque a
veces surgen excepciones, de niños que a pesar de esas adversidades, logran
destacar en su grupo.
La familia, es un elemento importantísimo de la sociedad, y por lo
tanto, la escuela, ha de buscar siempre el apoyo de la misma, en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, para lograr los propósitos educativos, en este
caso, que sean buenos lectores.
1.6 Influencia del entorno en la educación de las generaciones
El entorno, juega un papel muy importante en el aspecto educativo de
los niños, adolescentes y jóvenes; el entorno es todo aquello que rodea al
individuo, tanto en casa, escuela o comunidad.
Los elementos educativos que recibe en familia, ya se mencionaron, y
los escolares, se han estado tratando en todos los apartados que se han
36
desarrollado.
Se plantearán enseguida las influencias que el niño obtiene del
entorno en el que se desenvuelve.
a) La comunidad
Este es el medio en que el niño convive con distintas familias, o sea,
con personas que provienen de distintos tipos de familias con características
muy particulares.
Una comunidad tiene la particularidad de no enseñar de una manera
directa y formal, sino que lo hace indirectamente, a través de las conductas
observables, por ejemplo, hay comunidades que poseen buen nivel cultural
y constantemente observan los niños distintas publicaciones, sea en puestos,
librerías o bibliotecas.
Esas comunidades, están brindando elementos para que los niños
sientan la curiosidad por leer. Además, la publicidad escrita es muy
abundante, tanto, que casi cubre todos los espacios, yeso, influye para que
se sienta el deseo de leer.
Los alumnos de quinto grado, ya tienen conocimiento avanzado del
código gráfico, por lo tanto, ya pueden leer todo lo que le rodea en la
comunidad, lo que lo hace reflexionar que necesita saber interpretar lo que
se le presenta gráficamente.
CAPITULO II
APROPIACIÓN DE LA LECTURA SIGNIFICATIVA EN
EL QUINTO GRADO DE PRIMARIA
2.1 Características de los alumnos de quinto grado
a) Desarrollo intelectual
La educación actual está basada fundamentalmente en las teorías
constructivistas, en las que se sostiene que los sujetos del aprendizaje
construyen sus conocimientos acorde a su desarrollo intelectual.
Dichas teorías derivadas de la Psicogénesis, sostienen que en el
desarrollo intelectual de los niños hay cuatro etapas que llaman estadios, y
que empiezan desde 0 años hasta el inicio de la adolescencia.
Si la educación se basa en el constructivismo, se tiene que tener
conocimiento del estadio que atraviesan los alumnos en el nivel primario,
para ello, se requiere que, aunque sea brevemente, se describan dichos
estadios.
Estadio sensoriomotor, este abarca de, 0 hasta los 24 meses (2
38
años), a esta etapa se le denomina corno inteligencia sensorio-motriz, es
anterior al lenguaje del niño y al pensamiento propiamente dicho, es la
etapa donde aparecen los primeros hábitos elementales: sensaciones,
percepciones y movimientos propios del niño, Piaget le llama organización
de esquemas de acción.
Estadio preoperatorio, abarca aproximadamente de los 2 a los 7
años de edad. La función simbólica, tiene gran desarrollo entre los 3 y los 7
años, en esta etapa el niño toma conciencia del mundo. El juego simbólico
tiene una gran adaptación tanto intelectual como afectiva.
Estadio de las operaciones concretas, este se sitúa entre los 7 y los
11 años de edad. En esta etapa del desarrollo se nota un gran avance de
socialización y objetivación, del pensamiento. El niño en este período no se
queda limitado a su propio punto de vista, es capaz de coordinar diversos
puntos de vista y sacar conclusiones.
En esta edad el niño, no sólo es sujeto receptivo de transmisión de la
información lingüístico-cultural, sino que busca la manera de exponer las
propias, o sea, quiere tomar la iniciativa y realizar las acciones a su manera.
Estadio de las operaciones formales, este va de los 11 años de edad
hasta el inicio de la adolescencia.
Piaget le atribuye una gran importancia a este periodo porque se da
un gran desarrollo de los procesos cognitivos y a las nuevas relaciones
39
sociales.
Se da la aparición del pensamiento formal por el que se hace posible
una coordinación de operaciones que anteriormente no existía.
b) Relaciones comunicativas socializadoras
Los alumnos de quinto grado de educación primaria, regularmente,
están entre los 9 y 10 años de edad, por lo que, si atendemos a los estadios
antes descritos, se han de ubicar en el estadio de las operaciones concretas,
con las características propias que se notan en esa etapa como son: “Un
gran avance de socialización y objetivación” lo que indica que el niño, en
esa edad, ya tiene una muy buena interacción en el grupo, por lo tanto, los
aprendizaje se darán también con un intercambio entre ellos. El detalle es
que por ser muy objetivo, requiere del apoyo de la experimentación con los
objetos de conocimiento, en este caso los textos escritos.
El alumno en el quinto grado ya es bastante comunicativo y maneja el
lenguaje hablado con facilidad, es el momento de que comunique a sus
compañeros la comprensión que ha tenido de los textos que lee.
c) Actitudes y valores que lo motivan
Aunque estos alumnos atraviesan el estadio de las operaciones
40
concretas, tienen ya características muy propias y especiales, pueden ya
corresponder a los ambientes culturales y el grado de maduración
fisiológica se va acelerando a partir de los 9 años de edad, están en la
plenitud de su infancia pero les seduce todo lo que los más grandes,
(adolescentes y jóvenes) ponen en práctica.
Algunos rasgos específicos de los alumnos de quinto grado son los
siguientes, referentes a sus actitudes y a los valores:
Empiezan a tener buena capacidad de abstracción.
Despliegan bastante actividad física
Comienzan a ser más extrovertidos y en lo afectivo quieren
cierta autonomía en su relación con los padres
En algunos momentos de su cotidianeidad se encierran en sí
mismos.
Su mundo objetivo se amplía
Con mucha facilidad pierde la espontaneidad, serenidad interior
y llega a mostrar sentimientos contradictorios hacia su propio
desarrollo fisiológico
Es capaz de realizar actos voluntarios y de comprometerse con
los valores y jerarquizarlos.
A partir del conocimiento de esas características de los alumnos de
quinto grado, se puede tener mejor panorama y así el proceso de enseñanza-
aprendizaje resulta más acorde a la manera en que el niño construye BU
conocimiento.
41
Los alumnos del quinto grado, aún atravesando por el estadio de las
operaciones concretas, ya tienen capacidades lectoras más firmes, o sea, ya
tienen la capacidad intelectual para la comprensión lectora.
Sin duda alguna que el proceso educativo de los niños requiere que se
le conozca profundamente, pues de ese conocimiento podrán implementarse
estrategias y acciones formativas en los educandos.
Margarita Gómez Palacios, como investigadora educativa, ha
realizado estudios muy concienzudos sobre el proceso educativo, y fruto de
ellos, es la revolución de cambios que se están dando en el Sistema
Educativo Mexicano, respecto al mismo, menciona una lista de viejos
paradigmas educativos:
El maestro sabe todo, el niño no sabe nada.
El maestro enseña, el niño aprende.
Hay que aprender bien, es decir, de memoria los contenidos de
los libros.
El niño debe estar atento y no preguntar, al final de la clase se
darán algunas explicaciones.
Hay preguntas que no hay que responder ahora, ya las
entenderán más tarde.
Los niños deben seguir un mismo ritmo de aprendizaje, quienes
se queden atrás...ni modo, serán reprobados.
No puedo desviarme del tema señalado en el programa.
Hay que lucirse frente al supervisor.
42
Mi clase es la más disciplinada y silenciosa.
Los padres de familia no deben meterse en la escuela.
Entre más tarea deje al niño, mejor; así verán los papás todo lo
que su niño tiene que trabajar en casa.
La investigadora educativa, afirma que el nuevo paradigma ha de
partir de nuevos principios y uno de ellos lo menciona así: “En la educación
de un niño, se debe tener en cuenta no sólo la edad cronológica, sino
también el grado de desarrollo que ha alcanzado, para saber qué tipo de
estímulos pueden ser significativos para él”.6
Entre otros muchos principios que menciona la autora, también
pueden presentarse los siguientes:
Los objetivos, instrumentos, reactivos, materiales y ejemplos
han de estar acordes a los contenidos.
Los contenidos deben responder al interés presente del niño.
Las formas que se utilicen para presentar los contenidos tienen
que garantizar su estructura interna y considerar los
conocimientos previos de los alumnos.
Los estilos de aprendizaje siempre son variados.
El aprendizaje de cualquier contenido es un proceso continuo.
Hay que tener en cuenta el ritmo de desarrollo físico y mental
distinto en cada niño.
6 GÓMEZ PALACIO, Margarita Et. Altero... El niño y sus primeros años en la escuela.
43
Sobre la importancia de leer para obtener significativos rescates de
los textos, Kenneth Goodman menciona lo siguiente: “Hay que enseñar a
leer para aprender. Este principio debe ser de forma imperativa de todo
proceso educativo para alcanzar la formación integral del hombre como fin
superior”.7
El dominio de una buena lectura es el mejor instrumento que el
individuo adquiere para penetrar en el inmenso campo de posibilidades que
tiene la ciencia y la cultura.
Es importante que a los alumnos se les enseñe a leer con fines claros
y específicos, especialmente para que a través de la lectura, los niños
accedan a cualquier conocimiento.
Diego González, en Didáctica o dirección del aprendizaje, respecto a
la lectura, es muy claro al afirmar que: “Es importante que los alumnos
exploren sus libros de texto y los materiales de la biblioteca si es que la hay,
para buscar textos interesantes”.8
En la escuela, aún se conserva la idea que los textos institucionales
son los únicos que los alumnos pueden y deben manejar, sin embargo,
según las recomendaciones actuales, se pide que el niño, desde los primeros
grados de su escolaridad, tenga acceso a diversidad de textos, con el fin de
que la información se diversifique, por lo que el autor mencionado
menciona sobre la biblioteca, desafortunadamente, no todos los centros 7 GOODMAN, Kenneth. El proceso de lectura. P. 115 8 GONZÁLEZ, Diego. Didáctica o dirección del aprendizaje. P. 108
44
educativos se preocupan por integrarla, cuando la recomendación es que se
integre hasta una biblioteca en cada aula.
Al alumno se le debe fomentar el gusto por leer, o sea, que lo haga no
por compromiso y obligación, sino que sea para él un placer leer, y para
ello, el docente y los padres de familia, deben ser el mejor ejemplo, al
respecto, Gretel García y Eduardo Torrijos, mencionan sobre el gusto por la
lectura que:
“El placer de la lectura se contagia leyendo juntos. El apoyo de la familia es necesario en todas las edades; no hay que dejarlos solos cuando ya saben leer. La escuela, la biblioteca y las librerías son excelentes aliados con la formación del hábito de la lectura”.9
El hábito por leer, se forma cuando se tiene el gusto y el deseo por
leer, no se forma obligando al alumno y al hijo en su casa, imponiéndole los
textos y libros, se ha de procurar que ellos elijan entre una variedad de
textos. Cuando el niño adquiere el hábito por: leer, con mucha facilidad
accederá a los aprendizajes.
2.2 Contenidos programáticos de quinto grado sobre la lectura
En el programa de Español, revisado en el año 2000,la distribución
de los contenidos se encuentra en los siguientes apartados: Componente de
9 GARCÍA, Gretel y Eduardo Torrijos. Juegos para fomentar la lectura infantil. P. 58
45
expresión oral, componente de lectura, componente de escritura y
componente de reflexión sobre la lengua.
En este caso, interesa analizar el componente de lectura con más
detenimiento, sin embargo, es una acción que va íntimamente relacionado
con la escritura, pues ambas acciones dependen una de la otra.
El programa citado, menciona respeto al componente de lectura:
“Este componente tiene como propósito que los niños logren comprender lo
que leen y utilicen la información leída para resolver problemas en su vida
cotidiana”.10
Los contenidos que pertenecen al componente de lectura están
repartidos en Cuatro apartados:
• Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos
• Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores
• Comprensión lectora
• Conocimiento y uso de fuentes de información
Para el presente estudio, y como se trata de que la lectura sea
utilizada como herramienta para el aprendizaje autónomo, se enfocará a
presentar los contenidos que corresponden al componente de Comprensión
lectora.
10 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Op. Cit. P. 18
46
- Que los niños avancen en el desarrollo y uso de estrategias de
lectura para comprender y analizar lo leído.
• “Audición de textos, lectura guiada, compartida, en episodios e independiente.
• Identificación del propósito de la lectura y del texto.
• Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico.
• Identificar palabras desconocidas e indagar su significado.
• Comprobar la pertinencia de las predicciones, inferencias e interpretaciones, y corregir las inapropiadas.
• Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del texto en forma oral o escrita.
• Expresión de comentarios y opiniones en relación con experiencias y conocimientos previos.
• Consultar otros textos para comparar y ampliar información.
• Elaborar esquemas y cuadros sinópticos a partir del texto.
• Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos”.11
Es importante que se note, que los contenidos de Comprensión
lectora están muy relacionados con los contenidos de los demás apartados
del Componente de Lectura.
11 Ibíd. p. 53
47
El hecho que se distribuyan de esa manera, es para que se precisen
los propósitos de la comprensión lectora de los textos escritos.
Otro aspecto muy importante que se ha de tomar en cuenta, es la
relación con el componente de escritura.
2.3 Apoyos didácticos para la apropiación de la lectura en el quinto
grado
Cuando se menciona apropiación de la lectura, se refiere al rescate de
contenidos, o sea, que la lectura le sirva como herramienta para el
aprendizaje autónomo.
La Secretaría de Educación Pública, proporciona los elementos
didácticos tradicionales, no puede afirmarse que significan la vanguardia de
la tecnología educativa.
a) Apoyos para el alumno
b)
• A los alumnos se les proporcionan los siguientes apoyos:
• Libros de texto para cada asignatura según el grado escolar.
• Libros y revistas del rincón de la lectura, que integra
información de cualquier asignatura, y acorde a los grados
escolares.
48
c) Apoyos para el docente
• Plan y programa de estudios de primaria, según revisión del
2000, para la asignatura de español.
• Equipo de libros de los alumnos de las diferentes asignaturas.
• Libros para el maestro, de las asignaturas
• Avances programáticos de español y otras asignaturas
• Fichero de actividades didácticas de español de primero a sexto
grado
• Cursos Talleres de Actualización ( T.G.A. )
• Asistencia técnica de los asesores técnicos de la supervisión.
Como puede observarse, son buenos los apoyos que se brindan a los
docentes, pero no son suficientes ni lo más adelantado en tecnología
educativa.
2.4. La lectura: ejercicio obligatorio o momento gratificante para el
alumno
Leer es siempre actividad que mueve al conocimiento de quien
escribió algo, se trata de conocer el pensamiento que otra persona tiene
sobre algún tema de importancia para cualquier lector.
La lectura es una acción con una vinculación estrecha con la
escritura, pues no puede darse una sin la otra, o sea, son dependientes entre
49
sí.
Cuando se lee, es con algún propósito, así lo manifiesta Delia Lerner,
en su obra “leer y escribir en la escuela”: “Leer es una actividad orientada
por propósitos, desde buscar una información necesaria para resolver un
problema práctico hasta internarse en el mundo creado por un escritor”.12
Esos propósitos se logran cuando en realidad se sabe leer, o sea, que
puede el lector rescatar contenidos significativos de lo que lee en un texto
escrito.
La escuela, tiene como responsabilidad enseñar a leer a los niños,
pero no sólo como decodificadores de signos gráficos, sino leer y
comprender. El leer por leer, sin un sentido o propósito, es un ejercicio
insulso, que no produce nada en el lector.
La misma Delia Lerner, es muy clara cuando dice: “Leer es
adentrarse en otros mundos posibles. Es indagar en la realidad para
comprender la mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura crítica
frente a lo que dice y lo que se quiere decir”.13
El compromiso de la escuela y de los docentes, es formar lectores que
utilicen la acción de leer como una herramienta. práctica en su vida
cotidiana, la autora citada, lo afirma e insiste en lo que es la lectura con
propósito: 12 LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela. P. 50 13 Ibíd. P. 115
50
“El desafío es formar practicantes de la lectura y la escritura y ya no sólo sujetos que puedan descifrar el sistema de escritura. Es formar lectores que sabrán elegir el material adecuado para buscar la solución de problemas que deben enfrentar y no sólo alumnos capaces de oralizar un texto seleccionado por otro”.14
A veces la escuela y el maestro, se interesan porque los alumnos sean
solamente expositores de sesiones de lectura de la que ni el lector ni los que
escuchan obtienen elementos significantes útiles.
En la escuela, se deben formar verdaderos lectores, que no se vean
obligados a limitarse con un tipo de textos escritos únicos, impuestos por el
sistema como textos en el proceso educativo.
No es que se piense y descalifique los libros de texto, sino que no
deben ser las únicas lecturas que en el aula se utilicen, más bien, a los
alumnos se les debe facilitar diversidad de textos escritos sobre también
diversos temas.
Ana María Kaufman y Maria Elena Rodríguez, en su tratado: “Los
textos escolares: Un capítulo aparte”, dicen que:
“Es indudable que los lectores no se forman con lecturas escolares de materiales escritos elaborados expresamente para la escuela, con el fin de cumplir con las exigencias de un programa. Los lectores se forman con la lectura
14
51
de distintas obras que contienen diversidad de textos que sirven, como sucede en los con textos extraescolares para una multiplicidad de propósitos”.15
La apropiación de la lectura, es un aprendizaje que hace que los
individuos a través de ella, adquieran múltiples aprendizajes.
Las escuelas debieran formar a los lectores tomando como base el
desarrollo del lenguaje mismo, antes de ingresar a la escuela, el niño ya se
apropió del lenguaje, pero sucede que en el ámbito escolarizado, el
mejoramiento del lenguaje se le presenta de manera muy complicada.
Ken Goodman, en: “El lenguaje total: la manera natural del desarrollo
del lenguaje”, se refiere al aprendizaje así:
“Aprendemos el lenguaje al mismo tiempo que desarrollamos el
lenguaje. No aprendemos a leer por leer signos, aprendemos a leer por leer
lecturas, paquetes, historias, revistas, periódicos, novelas y cuentos”.16
El lenguaje es adquirido! el lenguaje oral, se aprende de una manera
natural, porque desde que se tuvo la facultad se aprendió el habla, en
cambio, la lectura y la escritura es una actividad, una y otra, que implican
más problemas para su aprendizaje, puesto que implica el conocimiento del
código gráfico lingüístico. Joan Tough, lo menciona así: “La lectura y la
escritura no constituyen un medio de comunicación fácil para la mayoría de 15 KAUFMAN, Ana Maria. 16 GOODMAN, Ken. “El lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje”. En UPN Antología Alternativas para la enseñanza-aprendizaje de la lengua en el aula P. 11
52
los niños”.17
El compromiso principal de la educación escolarizada, siempre será
capacitar a. los alumnos para que puedan desenvolverse en su medio
ambiente con eficacia, también es compromiso de la escuela enseñar a los
alumnos a aprender a aprender, o sea, a que construyan sus aprendizajes por
si mismos.
Una de las maneras para que el individuo tenga. acceso a los
conocimientos, es a través de la producción escrita, y para conocer esos
escritos y su contenido se requiere la apropiación de la lectura.
En ese sentido, se está tratando de una lectura comprensiva, es decir,
une, lectura en la que se rescaten contenidos importantes de los textos
escritos, sólo así podrá utilizarse como herramienta para lograr la
autonomía en los aprendizajes.
Quien sabe leer, posee un amplio horizonte de conocimientos que
puede utilizar para su beneficio, la lectura es importante porque proporciona
seguridad a cualquier individuo, pero sobre todo, le proporciona muchas
otras satisfacciones.
Donald H. Graves, en su escrito “Qué hace la escritura, qué hace la
lectura”, menciona lo siguiente respecto a la lectura:
17 TOUGH, Joan. “La conversación al servicio de la enseñanza y el aprendizaje” En UPN Op.cit p. 47
53
• “La lectura compañía nuestras experiencias. • La lectura extiende nuestra experiencia.
mediante la lectura se puede viajar a cualquier época, del tiempo. La lectura provee reservas de información.
• La lectura provee distracción y evasión. • La lectura permite una de gustación del
lenguaje. • La lectura nos impulsa a actuar”.18
La lectura es un medio con el que puedo compartir con otros, lo que
nos proporciona un texto, es convivir con el texto mismo, es penetrar en el
pensamiento del escritor, reflexionar sobre él y asumirlo corno propio.
Cuando se lee, tiene que tenerse conocimiento del texto que se lee,
esto es, tiene que tenerse presente que tipo de texto se está leyendo.
Quienes escriben, lo hacen con determinadas intenciones, con
propósitos definidos, también tienen presente a quienes va dirigido el
escrito, de ahí, que se distinga una variedad de tipos de escritos.
El cuadro que se presenta. a continuación, es una relación que .hacen
Ana María Kaufman y María Elena Rodriguez en: “Hacia una tipología de
los textos”19
18 GRAVES, H. Donald. Que hace la escritura, que hace la lectura. P. 138 19 KAUFMAN. Op. Cit. P. 93
54
TIPOS DE TEXTOS Obras que agrupan
Literarios
• Cuentos • Novelas • Obra de teatro • Poemas
Periodísticos
• Noticias • Nota de enciclopedia • Reportaje • entrevista
Científicos
• Definición • Nota de enciclopedia • Informe de experimentos • Monografía • Biografía
Instruccionales • Receta • Instructivo
Epistolares • Carta • Solicitud
Humorísticos • Historieta
Publicitarios • Aviso • Folleto • Afiche
Aparte de que los escritos se dividen según el tipo, también tiene que
tomarse en cuenta la función que desempeñan, y ésta será acorde a las
intenciones del emisor proporcionar información, convencer, seducir,
entretener, sugerir, crear estados de animo, etc.
Ana María Kaufman y Maria Elena Rodríguez, presentan cuatro
funciones principales: Informativa, literaria, apelativa y expresiva. Las
autoras presentan un cuadro de doble entrada, en donde se distribuyen los
55
textos escritos según su función y su trama.20
Trama Función Informativa Expresiva Literaria Apelativa Descriptiva • Definición
• Nota Encic • Inf. Experi
• Poema • Folleto • Afiche
• Aviso • Receta • Informat
Argumentativa • Art. Opinión • Monografía
• Aviso • Folleto • Carta • Solicit
Narrativa • Noticia • Biografía • Rel. Hist. • Carta
Carta • Cuento • Novela • Poema • Historieta
• Aviso • Historieta
Controversial • Reportaje • Entrevista
• Obra de teatro
• Aviso
El conocimiento tanto de los tipos de textos, como de la función y
trama, en la escuela se va desarrollando gradualmente, según el grado, serán
los tipos de textos que utilizarán.
En el fomento de la lectura, pueden realizarse diversas actividades en
las que pueden participar aún los padres de familia de los alumnos del
grupo.
Esa actividad resulta muy interesante, porque no sólo se está
fomentando el gusto por la lectura de los alumnos, sino que también los
padres lo hacen y se convertirán en activos impulsores de la lectura con los
demás hijos. 20 Ibíd. P. 96
56
¿Cómo realizar esa actividad? - independientemente de que es una
iniciativa muy propia de cada maestro, sin embargo, se da un ejemplo al
respecto:
- Lectura padres e hijos en el aula
- Propósito:
Que tanto los alumnos como los padres se interesen por la lectura con
diversos propósitos.
- Materiales:
Previamente el maestro lleva al grupo suficientes lecturas de distintos
tipos de texto, puede llevarlas en copias suficientes para los alumnos y los
padres.
- Procedimiento:
a) Pide el maestro a los padres y sus hijos que formen une,
asociación, si al evento asiste el padre y la madre, mejor.
b) Distribuye el maestro las hojas que contienen el texto que
leerán, que sea igual el del alumno con el de sus padres, pero
procurará el maestro que a las otras asociaciones les toque
texto diferente.
c) Pide el maestro que lean el texto primeramente entre el equipo
formado por padres e hijos.
d) Después de leer el texto, el maestro pide que participen con
algún comentario sobre lo leído en el texto, tanto que lo haga el
alumno como el papá o la mamá del alumno.
e) El ejercicio puede extenderse al comentario de todos los
asistentes.
57
f) Enseguida el maestro pide al hijo de algún padre, que diga qué
le pareció la actividad de leer junto con su papá o mamá. Lo
mismo pide a la mamá o al papá.
g) El maestro ha de explicar convincentemente de que este
ejercicio puede ser diario en casa, y que ayuda mucho para la
convivencia familiar, y además, se fomenta la práctica de la
lectura.
Como se observa, es una actividad sencilla, pero de mucho impacto
en lo educativo, ya que pueden desprenderse varias situaciones favorables,
entre otras:
Primera, El fomento de la lectura a nivel familiar.
Segunda, la unión familiar se incrementa en aspectos que no es
común que se practique.
Tercera, el alumno se siente estimulado por la participación de su
papá o mamá en las actividades educativas.
Cuarta, el padre o madre de familia entenderá que su rol es también
participar con su hijo en el proceso educativo escolarizado.
El maestro no debe sentirse frustrado si el día que se realiza la
actividad asisten pocos padres o madres, al contrario, debe ser estimulante
que asistan los padres al ejercicio de lectura, eso se tiene que ir mejorando,
si el maestro tiene la paciencia de insistir con los padres de familia.
El docente del grupo, debe estar convencido de que los mejores
58
aliados en el avance que pretende con el grupo, son precisamente los padres
de familia.
Los padres de familia, quizá se sientan sorprendidos por algo que no
es usual, pero sin duda, motivará su interés, y no se duda que deseen seguir
haciendo este tipo de actividades junto con sus hijos.
La lectura es una actividad que se debe realizar con gusto y placer, ya
que los niños y niñas sentirán motivación por los textos.
Sin duda alguna se forman lectores cuando dicha acción se basa en el
propósito de que los niños se habitúen a leer por placer y no por una
imposición tanto de textos corno de compromiso escolar para los
aprendizajes.
Para que la lectura sea motivante y de interés para los alumnos, es
importante que el docente esté consciente de que el alumno en determinada
edad tiene su propia percepción del mundo que le rodea y quiere conocer.
El gusto de los alumnos, no siempre coincide con el del docente, y es
cuando no surge la empatía por los aprendizajes, es necesario que el
docente, aún tratándose de textos escolares y temáticos, tenga la habilidad
de interesante a los alumnos en determinado texto.
A continuación se presentan algunas ilustraciones tipo dibujo que
ponen de manifiesto la actitud, de los alumnos cuando los textos les
59
desagradan o agradan, esas expresiones son evidentes en muchas ocasiones,
sin embargo el maestro(a) a pesar de que las observa, las pasa por alto.
Es importante que el maestro, se convenza, de que sólo se formarán
buenos lectores, si busca estrategias de lectura interesantes para los
alumnos.
Cuando se ha logrado que los alumnos sean buenos lectores, se está
logrando un gran avance en el sentido de que los educandos adquieran la
capacidad de aprender de manera autónoma de los diversos textos escritos y
los utilicen según las necesidades que se le presenten.
Cuando los textos que se proponen a los alumnos no tienen alguna
motivación, aunque el contenido sea muy importante, el niño de quinto
60
grado y cualquier otro grado de primaria, no siente el interés por leerlo.
Una de las muestras del poco interés es la expresión de aburrimiento,
como lo muestra la ilustración, en este caso, quizá se debe a que el alumno
aún no tiene el gusto por la lectura.
El gusto por la lectura que se fomente desde los primeros grados de
primaria y algunos autores mencionan que desde el hogar, logra que el
alumno sienta interés por cualquier texto, sin sentirse aburrido.
Los alumnos de quinto grado, aún se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas, por lo tanto, los aprendizajes los obtiene mediante la
experiencia, la visualización de los objetos. Finalmente, es muy objetivo
para adquirir y construir sus conocimientos.
Lo recomendable será que los textos combinen tanto la expresión
escrita con adecuadas ilustraciones, eso despertará el interés en los niños
61
que aún no tienen el hábito de leer.
Los textos que están muy cargados de escritura, a veces saturan a los
niños y hasta los aturde con tanta escritura.
Las lecturas que están bien motivadas, que tienen contenidos
importantes, que presentan algunas ilustraciones adecuadas a su capacidad
intelectual, despiertan el deseo por recorrer sus líneas, sienten gusto por
adentrarse en el contenido.
Los alumnos, aún los de quinto grado, son muy expresivos y ponen
de manifiesto lo que sienten con los textos.
La ilustración que se presenta, refleja un niño gustoso de tener el
libro en sus manos y recorrer sus letras, y eso se logra con la motivación
62
que el maestro o maestra brinda al niño previamente. También se refleja
cuando el niño ya está habituado a leer, o sea, que ya tiene ese gusto por la
lectura.
CAPITULO III
EL FOMENTO DE LA LECTURA A TRAVÉS DE
EJERCICIOS DIDÁCTICOS EN EL QUINTO GRADO
Se ha hablado ya sobre la importancia de la lectura como herramienta
para el acceso a los aprendizajes de manera autónoma por parte del alumno.
Ese debe ser el propósito esencial de la lectura y la escritura en la
escuela primaria, si no se dá la comprensión de la lectura y el rescate de
contenidos significativos, no se logra el propósito de la lectura.
Delia Lerner, refiriéndose a que la lectura debe tener un propósito, lo
menciona de la siguiente manera:
“Cada situación de lectura responderá a un doble propósito. Por una parte, un propósito didáctico: enseñar ciertos contenidos constitutivos de la práctica social de la lectura con el objeto de que el alumno pueda reutilizarlos en el futuro, en situaciones no didácticas. Por otra parte, un propósito comunicativo relevante desde la perspectiva actual del alumno”.21
Se trata de plantear situaciones en que el alumno debe resolver por sí
21 LERNER, Op. Cit. P. 126
64
mismo, que requiere buscar información para conocerlo y al mismo tiempo
encontrar estrategias para resolverlo.
Diferentes modalidades de lectura pueden utilizarse, en distintas
situaciones, frente a un mismo texto. Un mismo material informativo puede
ser leído para obtener información más amplia sobre un tema, también para
buscar un dato específico contenido en el texto.
3.1 Lectura e interpretación de cuentos, con cambios según el gusto y
creatividad del alumno
El cuento es un tipo de texto literario narrativo que favorece la
motivación y el interés de los alumnos en cualquier grado de educación
primaria. Lo mismo lo narró un niño de primer grado que alguno de sexto
grado, aunque a mayor capacidad de abstracción, mayor será la abundancia
de comprensión de contenidos.
Un buen ejercicio para la lectura, puede ser el siguiente:
Ficha-2
- ¿Para qué leer?
- Funciones de la lectura
- Propósito:
Que los niños compartan con el grupo sus gustos y razones para leer.
- Materiales: Se tomen del Rincón de la Lectura suficientes cuentos
para los distintos equipos en el grupo.
65
- Procedimiento:
a) El maestro conversa con los alumnos sobre su actividad como
lectores.
Pregunta si leen por gusto, qué han leído recientemente, por qué
eligieron esa lectura.
b) El maestro ejemplifique con su propia actividad lectora: presente
los materiales que llevó del Rincón de la Lectura, compártalos con los
niños.
c) El maestro elije alguno: de los cuentos y lo lee ante el grupo. Les
comenta a los niños por qué le gustó ese cuento, si fue por el título, por lo
que trata, etc., si le pareció algún párrafo interesante. Propicie que los niños
comenten y hagan preguntas.
d) Invite a los niños que lean el cuento que les tocó o que eligieron y
que lo lean en el equipo, lo comenten entre ellos, que entre ellos se
expliquen qué es lo más interesante.
e) Qué elijan a un miembro del equipo para que pase al frente y
comente al grupo, lo que les pareció más interesante del cuento y por qué.
f) El proceso se repite hasta que cada equipo pasa y hace el
comentario.
Sobre los textos, Ana Diaz P1aja y Antonio Mendoza F. en: su
escrito: “El comentario de textos en la escuela”, afirman que: “La
comprensión e interpretación de un texto puede hacerse a varios niveles. Un
niño entenderá un cuento (lo reconocerá y disfrutará) sin necesidad de
valorarlo antropológica o artísticamente”.22
22 DIAZ PLAJA, Ana y Antonio Mendoza. El comentario de texto en la escuela. En UPN Ant. Op. Cit. P. 222
66
Los alumnos en el quinto grado, ya son capaces de obtener más datos
y comprensión que un alumno en los primeros grados de primaria. En ese
caso lo que varía es la comprensión y alcance de su lectura.
Conviene que se hagan las siguientes preguntas sobre el comentario
de los textos: ¿para qué sirve un comentario de texto? - ¿para comprender
una lectura? - ¿para valorar si un libro, un poema, una obra de teatro es
bueno o malo? - ¿para entender el estilo de un escritor? - Comentar un texto
es comprenderlo o interpretarlo teniendo en cuenta los factores lingüísticos
y extralingüísticos que gravitan sobre él.
En la escuela primaria, desde que el niño se inicia en la lengua escrita
se han de fomentar dos cosas: un hábito lector y un hábito de análisis de la
lectura. Deben desarrollarse con la capacidad lectora del niño, de manera
que la ampliación del campo lector vaya paralela a una ampliación del
análisis.
Un alumno que carezca del menor hábito de lectura y de
comprensión, se encontrará frente a un texto que no comprende y que debe
analizar siguiendo una rígida técnica llena de nombres extraños, que-no
favorecen el gusto por leer.
El diálogo que surge sobre una lectura al realizarse el comentario, es
muy importante para notar si realmente hubo comprensión lectora, en el
proceso del diálogo hacen preguntas que buscan encontrar los contenidos
significativos del texto leído. Al respecto conviene que se mencione lo que
67
afirma Peter H. Johnston:
“Preguntar bien, es enseñar bien. Se ha demostrado que el tipo de pregunta tiene un efecto sobre la utilidad de las realizadas después de la lectura. Las preguntas basadas en el contenido de un texto de elevada importancia estructural facilitan el aprendizaje de los textos en mucha mayor medida que las basadas en un contenido de baja importancia estructural”.23
El ejercicio que se presentó en la actividad anterior, se presta para
que los alumnos de quinto grado, en sus comentarios hagan preguntas, que
conduzcan a encontrar contenidos significativos, y lo principal, es que son
los mismos alumnos quienes hacen los descubrimientos en el texto leído.
Los alumnos de quinto grado, como ya manejan adecuadamente el
código gráfico, pueden tener más facilidad para encontrar contenidos
significantes de un texto que leen, pues ya tienen mejor comprensión
lectora.
Debido a las características de los niños de ese grado, que están
ubicados en las operaciones concretas en su desarrollo intelectual, aún son
muy fantasiosos y objetivos con los aprendizajes, ya gusta de exponer sus
puntos de vista; es muy sociable y le gusta compartir con los compañeros.
La siguiente actividad, de alguna manera puede encuadra en la
23 JOHNSTON, Peter H. La evaluación de la comprensión lectora. Un enfoque cognitivo. P. 59
68
actividad de leer, comentar, descomponer un texto y armarlo:
Ficha 18
- Rearmar textos - Estrategia de lectura: comprensión del orden de
sucesos.
- Propósito:
Que los niños reconstruyan la secuencia lógica de un texto.
- Materiales:
El maestro previamente escoge un texto no muy extenso.
Le saca tantas copias corno equipos se forman en el grupo.
A cada equipo le debe tocar una copia del texto.
- Procedimiento:
1. El maestro distribuye a cada equipo un texto recortado en
párrafos. Procura no dárselos ordenados.
• El maestro explica que el juego consiste en organizar el
texto, de tal manera que se note la secuencia de los párrafos.
• Les pide que lean con mucha atención cada parte (párrafo)
para que lo ordenen de la mejor manera. Teniendo en
cuenta cómo empieza, lo que sigue y así hasta que quede
armado, que todos deben participar,
2. El maestro dará un tiempo límite para la acción anterior.
Cuando hayan terminado, el equipo que va cumpliendo, lo
presenta ante el grupo. Si no se cumplieron bien las expectativas,
69
pida el maestro que hagan otro intento de organizarlo mientras, no
se termine, el tiempo límite.
3. Terminado el tiempo límite establecido desde el principio.
El maestro pide al equipo que pase al frente con su texto y lo
exponga ante el grupo.
Si durante esa actividad surgen diferencias, propicie que discutan
los puntos de vista de quienes no están de acuerdo explicando por
qué.
Después de que cada equipo expuso su texto rearmado se procede
a la siguiente acción.
4. Verifique el maestro con el grupo el orden de los párrafos en el
texto original.
Existe la posibilidad de que algún equipo o varios rearmen el texto
de manera distinta pero con sentido lógico.
5. Al terminar la actividad, pida el maestro que opinen sobre la
actividad realizada.
Aparentemente, la actividad anterior es muy sencilla, pero implica
que se tenga comprensión lectora del texto que se lee, David Cooper, en
su escrito “Sobre la comprensión lectora”, afirma que: “Una de las
dificultades con las que se encuentran consiste en que no son capaces de
organizar la información generada por el texto. Sólo logran recordar
70
segmentos aislados de un texto que han leído”.24
La actividad que se expuso anteriormente tiene como fin que los
alumnos se ejerciten en organizar lógicamente sus ideas.
3.2 Lectura de auditorio y comentarios en grupo sobre el contenido del
texto
La lectura permite desarrollar la inteligencia creadora; al hacerlo el
individuo es capaz de comprender cualquier texto, a la vez, le sirve para
ampliar su conocimiento, reactiva sus valores y tiene una visión más clara
del mundo particular. El conocimiento previo juega un papel importante en
el desarrollo intelectual del infante. La lectura se convertirá en una
herramienta que lo cultivará y le mejorará su competencia lingüística.
Todo comentario de texto se da a partir de una lectora de auditorio, es
decir, frente a un grupo, escolar o no. Ana Díaz-Plaja y Antonio Mendoza
F. en su escrito “El comentario de texto en la escuela”, opinan sobre el
comentario de texto oral:
“En la fase de inicio el comentario de textos obviamente adecuados siempre al nivel del alumno, es conveniente servirse de un proceso oral, con intervención mayoritaria o total del alumnado. Ello porque la expresión oral es siempre más directa y clarificadora, y porque permite la transmisión inmediata de cada
24 COOPER, David. Sobre la comprensión. P. 72
71
alumno al resto de los componentes de clase de cualquier apreciación u observación que se haga”.25
Cuando el alumno presenta un texto leyendo ante sus compañeros, se
pueden notar los siguientes aspectos:
Por una parte, el alumno lector demuestra que tiene: buen manejo del
código grafico lingüístico; por otra parte, el alumno lector demostrará las
cualidades indispensables para una lectura entendible.
Las actividades en el interior del aula, siempre deben ser motivantes
en cualquier asignatura, pero de manera especial en el fomento de la lectura
y el gusto por hacerlo, se han presentado algunas actividades que tienen esa
finalidad, pero para reafirmarlo, conviene que se cite a Felipe Garrido en su
texto: “Cómo leer mejor en voz alta” (1998), cuando afirma:
“¿Qué significa el gusto, el placer por leer? significa que se ha
descubierto que la lectura es una parte importante de la vida, que la lectura
es una fuente de información y experiencia, emociones y afectos, que puede
consolamos, damos energía, inspiramos”.26
Formar hábitos de lectura no es fácil, no es algo que se logra a las
primeras lecciones, se trata de un proceso que requiere la constancia y la
paciencia del docente y de los padres de familia, por ello desde los primeros
grados de primaria se debe poner en práctica, sobre al asunto, Isabel Sole,
en Estrategias de lectura (1992), expresa lo siguiente: “La lectura es un 25 DÍAZ-PLAJA Ana y Antonio Mendoza F. Op. Cit. P. 238 26 GARRIDO, Felipe. Cómo leer mejor en voz alta. P. 46
72
proceso de construcción lenta y progresiva que requiere de una intervención
educativa respetuosa y ajustada, a las necesidades que el niño va
requiriendo”.27
El respeto parte de la no imposición de textos, más bien en convencer
y motivar al niño o niña para que lea. El docente ha de tratar de primero,
despertar el interés de los niños por los textos, que el niño se apropie de la
lectura y conviva con ella, Gunther Grees, es muy claro cuando dice:
“Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral,
sino interactuar con el texto comprendiendo y utilizándolo con fines
específicos”.28
3.3 Lectura e interpretación de textos narrativos o noticiosos
Los alumnos de quinto grado, ya son capaces de realizar lecturas,
interpretarlas y comentarlas con sus compañeros; el grupo, también
interviene después de haber escuchado al texto, eso es muy importante,
pues con ello, se está evidenciando la comprensión lectora no sólo del
exponente, sino también de los escuchas.
En el aula, el maestro puede desplegar mucha creatividad para
estimular a los alumnos para que ejerciten el comentario sobre los textos.
Cualquier texto puede servir para realizar dichos ejercicios, pero para 27 SOLE, Isabel. Estrategias de lectura. P. 46 28 GREES, Gunther. Valores sociales del habla y la escritura. P. 54
73
los alumnos de quinto grado, resultan muy adecuados los de tipo literario
narrativo, o los periodísticos enfocados a la noticia.
A continuación, se presenta una sencilla actividad que el maestro
puede realizar con el grupo, actividad que al mismo tiempo es un
aprendizaje, puede ser divertido para los alumnos.
El ejercicio está basado en la ficha 17, pero con modificaciones.
Ficha-17
- La hora de las noticias
- Narración de noticias.
- Propósito:
Que los niños se mantengan informados, narren y comenten noticias
en el grupo.
- Materiales:
• Notas de las noticias escachadas el día anterior, de ser posible
nacionales.
• Recortes de noticias de los periódicos que circulan en la
localidad, de un día anterior.
- Procedimiento:
1) El maestro explica a los alumnos que al día siguiente iniciarán con
un programa llamado “La hora de las noticias”
2) Se organiza a los alumnos en equipos de cinco elementos, uno
para las noticias nacionales y regionales, otro para los deportes,
otro para la cultura y espectáculos, uno más para las noticias
74
sociales y por último uno más para los asuntos de seguridad
pública.
3) El maestro explica que cada uno de ellos presentará tres
reportajes. No se trata de que está leyendo los recortes, solamente
leerá las notas que tomó.
4) Les recomendará que después de cada nota hagan su propio
comentario.
5) El día de la presentación del programa, se hace con la formalidad
como si estuvieran ante los micrófonos y cámaras.
6) Previamente, se coloca en el pizarrón con letras bastante grandes
el nombre del programa: “la hora de las noticias”.
7) Se coloca al frente una mesa con alguna cubierta y algún adorno,
también se ponen micrófonos simulados para cada participante.
8) El resto del grupo, se ubicará como auditorio, y llegada la hora, el
maestro anuncia el programa y a los periodistas por su nombre y
tipo de reportajes que les tocará presentar.
9) Una vez iniciado el programa, nadie puede interrumpir ni tampoco
cruzar para no interrumpir el proceso.
10) Terminado el proceso de exposición, se aplaude a los
participantes, y se inician los comentarios de todo el grupo y el
maestro.
11) Se avisa a los alumnos que el siguiente programa será la
siguiente semana con otros periodistas.
La actividad que se presentó anteriormente, puede dejar bastantes
aprendizajes, entre los que se pueden mencionar:
75
Primera, que el proceso didáctico pedagógico cambia las rutinas cotidianas
y le da variantes que motivan a los alumnos en su aprendizaje.
Segunda, que los alumnos, tanto exponentes como auditorio, están
participando en la actividad.
Tercera, Con la actividad y la exposición, se notará si los algunos
comprendieron o no la lectura y los que escuchan opinarán sobre la
exposición de sus compañeros.
Cuarta, los alumnos en general se interesarán por leer los diarios y buscar
información en ellos de distintos tipos.
Quinta, el maestro, entenderá su función de facilitador y coordinador de las
actividades, ya que los alumnos son los que realizan todas las acciones,
naturalmente apoyados por él.
La actividad, se mencionó que tomó como base la Ficha-l7, pero en
realidad se le realizaron cambios radicales tanto en el procedimiento como
en lo referente a los materiales.
Para una segunda actividad con este mismo guión, pueden los
alumnos, convertirse en entrevistadores de alguien, para que se realice la
entrevista sobre algún tema importante, por ejemplo: invitar a un maestro,
doctor, trabajadora social, etc., para que entrevisten, tal y como se hace en
la televisión, naturalmente con una buena preparación, lo que servirá para
76
que los alumnos, escuchen otras opiniones.
Este tipo de ejercicios, sirve muchísimo para que los alumnos no sólo
construyan conocimientos, sino también para que cada vez sean más
desenvueltos y se convenzan de que son capaces de realizar ese tipo de
actividades.
Los contenidos del programa de cualquier asignatura, se hacen llegar
a los alumnos a través de acciones, en las que participan de manera
individual o grupal.
A veces se escucha a docentes que dicen: Los contenidos no están
acordes a los alumnos; pero la realidad, no es que el contenido esté en esa
discordancia, lo que sucede es que el docente debe acercar el contenido a
los niños, motivarlos para que sean de su interés, pero sobre todo, buscar la
manera de que ellos inventen cómo trabajar con ese contenido. Por ejemplo:
Si se está tratando la germinación de la semilla, si el docente todo lo hace
verbalmente o con dibujitos, no es el mismo interés que si lo hace
experimentalmente, que los niños realicen el trabajo de colocar la semilla, y
realizar las observaciones. Así el aprendizaje resulta más objetivo y
práctico.
La manera como se realizan las actividades son fundamentales para
que el alumno se interese y las realice con gusto, lo que conlleva más
aprendizajes y desarrollo de habilidades.
77
Por ejemplo, si se está tratando de la división política de los países de
América, por qué no elaborar un rompecabezas para cada equipo de niños y
que ellos lo vayan armando, así aprenden mejor la ubicación de los países
en el continente, y son los mismos alumnos los que van a descubrirlo.
Respecto a la lectura, el maestro puede presentar diversos textos, que
los alumnos escojan el que prefieren, lo lean y lo comenten primero entre el
equipo y luego ante el grupo, eso resulta más productivo y al mismo tiempo
menos aburrido.
CONCLUSIONES
Al hacerse un recorrido en el presente documento, y al analizarse los
distintos capi tul os y otros apartados que lo componen, después de
reflexionar en las expectativas del Estado sobre lo que se pretende con la
educación, al tiempo de estudiar las distintas opiniones de quienes han
investigado a fondo los proceso educativos en los individuos, puede
afirmarse que si bien es cierto se ha tomado un tema bastante estudiado, no
puede decirse que ya es suficiente, por lo que se llega a las conclusiones
siguientes:
Primera, el Estado mexicano, es innegable que se ha preocupado por
la educación pública, la cobertura educativa se ha ampliado hasta las
comunidades más alejada, de tal manera, que se afirma que la educación
tiene un alto porcentaje de cobertura.
Sin embargo, el hecho de que se amplíe la cobertura no quiere decir
que la problemática educativa, esté resuelta, ya ciertamente llega a todos los
rincones del país, pero ¿qué tipo de educación? - ¿la educación que reciben
los alumnos de una comunidad recóndita, es igual a la que se recibe en una
escuela de organización completa en las zonas urbanas? - Quien afirme que
es igual, tiene una venda en los ojos y no quiere ver la realidad.
Aún en la educación que se imparte en las zonas urbanas, y en
79
escuelas de organización completa, no alcanza la calidad que se requiere
actualmente en la sociedad.
Por lo anterior, se da un rasgo de inequidad en cuanto a la calidad de
la educación, pues la Secretaría de Educación Pública aplica programas que
son muy selectivos, lo que marca aún más la brecha en la equidad educativa
en lo que se refiere a calidad.
Ejemplos de esos programas selectivos son: Programa Escuelas de
Calidad; Programa de Enciclomedia, Programa de Redes, etc., los
programas son magníficos, pero no llegan en lo general a todos los planteles
educativos, pues hay escuelas que padecen hasta de mobiliario adecuado
para el trabajo educativo, menos van tener un aula de medios equipada.
Segunda, el maestro, a causa de las deficiencias anteriores, tiene que
involucrarse en actividades ajenas proceso educativo, pues las escuelas por
distintas necesidades, se ven obligadas a realizar distintas actividades muy
diversas, con el fin de mejorar las condiciones de la infraestructura
educativa y adquisición de algún material didáctico y de apoyo a la
educación, (que ciertamente es útil) pero por dedicarse a esas acciones, se
descuida tiempo efectivo en el aula con los alumnos, y así, se va
presentando un rezago en el dominio de contenidos programáticos de cada
grado.
Tercera, Si a todo lo anterior se le agrega, que el tiempo que se
dedica al proceso en el aula no tiene la chispa de la creatividad, y se tra.baja
80
con actividades rutinarias que no motive ni interesan a los alumnos, el
problema se agranda, y la calidad no mejora en lo educativo.
Es evidente que el docente tiene voluntad por hacer la tarea de la
mejor manera, pero se dan circunstancias que no le favorecen, y que no está
en su responsabilidad librarlas para mejorar su labor docente.
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