AO 2016 - N XIX

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/tamadaba

Portada: Antonio Conejo Ruiz

Edita: CENTROS DEL PROFESORADO DE GRAN CANARIA Y FUERTEVENTURA

Margarita del Carmen Valiente Prez CEP Gran Tarajal

CEP Puerto del Rosario

CEP Gran Canaria Noroeste

CEP Gran Canaria Sur

CEP Telde

CEP Las Palmas de Gran Canaria

Benito D. Matas Llarena

Juan Jos Monzn Gil

Alejandro Molina Rivero

Esteban Gabriel Santana Cabrera

Diseo y maquetacin:

GRAN TARAJAL

PUERTO DEL ROSARIO

GRAN CANARIA NOROESTE

GRAN CANARIA SUR

LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

TELDE

Antonio Conejo Ruiz

Asesoras de los CEP de Gran Canaria y Fuerteventura

www.cepgcnoroeste.com

cepgcsur@gmail.com

Mara del Pino Galvn Dniz

Manuel Vicente Daz Real

EDITORIAL

1 http://blog.educalab.es/cniie/2013/04/21/ensenanzatradicionalversusensenanzaporcompetencias/

Hoy en da es comn hablar deeducacin por competencias, enoposicin a la enseanza tradicional quedaba respuesta a un conjunto de demandaspropias a un contexto diferente al nuestro. Elimpacto personal y social que ha producido elauge de las nuevas tecnologas, constituyeun proceso acelerado de transformacinfundamental que afecta a nuestra concepcinde la enseanza.

Hemos pasado de un contextosocioeconmico centrado en laindustrializacin, a otro en el que losprocesos de informacin y conocimientojuegan un papel fundamental. De este modo,los aprendizajes han de ser entendidos desdeotra ptica1:

Importan ms los procesos cognitivos yafectivos que se desencadenan en laresolucin de una tarea, que el contenidocurricular de modo exclusivo.

El aprendizaje situado en un contexto ytareas concretas, ms que el aprendizajeabstracto.

El aprendizaje significativo, funcional ycooperativo, ms que el memorstico deconocimientos e individual.

Un aprendizaje que nos prepara para lavida y no slo para acceder a estudiossuperiores.

El docente entendido ms como gua ymediador de los procesos de aprendizaje,que mero transmisor de conocimientos.

El centro educativo conectado en redes yrelacionado con su entorno, ms quefragmentado y aislado.

De este modo, segn indican diferentesorganismos internacionales en diferentesinformes (Comisin Europea, OCDE,UNESCO), existe un consenso sobre culesdeben ser las habilidades y competenciasclaves en la educacin del siglo XXI y queguardan relacin con el uso de herramientasTIC, la interaccin entre grupos heterogneosy la autonoma personal. Es decir,competencias en el manejo de la informacin(alfabetizacin de medios, bsqueda deinformacin, anlisis crtico e interpretacin,creatividad, innovacin, toma dedecisiones), comunicacin (uso de las TIC,comunicacin asertiva, trabajo en equipo,comunicacin e interaccin virtual) yresponsabilidad social (ciudadana digital,criterios personales y colectivos del usoresponsable de las TIC).

En definitiva, hoy ms que nunca se hacecierta aquella frase de Alvin Toffler: Losanalfabetos del siglo XXI no sern aquellosque no sepan leer o escribir, sino aquellosque no puedan aprender, desaprender yreaprender.

1

Cules son las habilidades y competencias clave en la educacin del siglo XXI?

Fe de erratas:El artculo titulado "Una ciudad para aprender" publicado en la revista Tamadaba anterior, Ao 2015, N

XVIII, dentro del apartado "Experiencias", pgina 41, corresponde a Da. Vernica del Carmen GarcaHernndez, profesora en el momento de la publicacin del CEO Lujn Prez.

TAMADABA XIX

http://blog.educalab.es/cniie/2013/04/21/ensenanza-tradicional-versus-ensenanza-por-competencias/

SUMARIO

2

0. Editorial ..................................................................................................................1. Sumario ...................................................................................................................

2. Tema central2.1. Una escuela para pensar, una plaza del arte para aprender ................................2.2. Proyecto Maker: piensa, crea y expone ...............................................................2.3. La competencia matemtica en el centro comercial Caserones .........................2.4. Innovacin educativa con Google for Education en el IES Tony Gallardo ..........2.5. Recording our Europe .....................................................................................2.6. El apagn .......................................................................................................2.7. La radio escolar, una herramienta motivadora e innovadora ..............................2.8. Jugando con el arte: una propuesta para el siglo XXI ........................................2.9. Inteligencia emocional Y si me cuentas lo que sientes? ...................................2.10. Sal de acuario, un trabajo ganador en el concurso Un mar de ciencias.........2.11. El alumnado del IES la Oliva y sus hbitos saludables ....................................

3. Otras experiencias3.1. Nuestras sillas, nuestros artistas ......................................................................3.2. IES Corralejo se inicia en el proyecto frica: descubriendo el contienete a travsde la creatividad .....................................................................................................3.3. Conectando mundos para educar ciudadanos globales .....................................3.4. La radio eres t, somos nosotros!! .................................................................3.5. La magia del lenguaje .....................................................................................3.6. Ahora cuido ms mi salud ................................................................................3.7. Disfrutamos de Roma .........................................................................................3.8. D.E.C.C.A. Project: Developing English Communicative Competence ..............3.9. La Red Meteorolgica de Centros Educativos de la Comarca Norte de G.C. ......3.10. El sistema ECCA: un diseo para todos ........................................................3.11. Mi problema tiene solucin .............................................................................3.12. Estudio del uso del mvil entre el alumnado del IES Tamaraceite ....................3.13. Save The Children: "Kilmetros de solidaridad"................................................3.14. Transmisores de conocimiento ......................................................................3.15. Exposofa a la luz de las competencias del siglo XXI ....................................3.16. Mercadillo solidario .......................................................................................3.17. Acercarse a la poesa para enamorarse de ella ...............................................3.18. Vivir creciendo Yoga para nias y nios ........................................................3.19. El bosque de Luisa ........................................................................................3.20. La introduccin del timple en los centros de Infantil y Primaria ........................3.21. Proyecto Mi mochila digital tictac ................................................................3.22. Erasmus +: Una oportunidad para la mejora de las competencias profesionales, lingsticas y el empleo en F.P. ..........................................................................

4.Vieta ................................................................................................................

TAMADABA XIX

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Para m el TAS ha sido un proyecto muyoriginal, que aport bastante a mi vida. Meayud a desenvolverme a la hora de hablaren pblico con los dems compaeros yaprend mucho sobre la comida de otrasculturas. Tambin me ayud a saber si estabacomiendo bien y si tena hbitos saludablesque eso antes ni me interesaba, pero graciasa este proyecto ahora cuido mucho ms misalud. Sin duda, una experiencia que volveraa repetir (Laura, alumna de 4 PDC)

El Programa Tas en la promocin dehbitos saludables

En el ao 2011 decidimos participar conel alumnado de 3 ESO en unproyecto que nos fascin nada ms leer suideologa, objetivos y metodologa, elPrograma TAS. En su primera edicin y trasuna formacin presencial en la FundaciAlcia para todo el profesorado inscrito en elproyecto, arranca el Programa TAS (T yAlcia por la Salud), un programa deintervencin y promocin de hbitossaludables patrocinado por MondelezInternational Foundation(www.programatas.com). Y aqu empieza laaventura que ha dejado una estela y marcaparticular en los jvenes del centro, muchotrabajo, mucha ilusin, mucho aprendido yms an por aprender.

Taller de cocina TAS

Partimos de un enfoque competencial delos aprendizajes, facilitando, para ello,contextos reales y situaciones de inters parala promocin de valores, hbitos y estilos devida saludables. Para ello se han puesto enprcticas dinmicas de trabajo cooperativocon el objetivo de mejorar la comunicacin, lacooperacin y la participacin de lacomunidad escolar. Para su desarrollo

partimos del currculo de la materia,estableciendo una relacin entre unaalimentacin equilibrada, salud y prctica deactividad fsica.

Un proyecto ideal para el grupo,eminentemente prctico e interactivo

El Programa est basado en 3 pilaresfundamentales: nutricin, actividad fsica ycocina. Se busca la implicacin del alumnadoen el establecimiento de accionesencaminadas a mejorar sus hbitos en estos3 aspectos. Se forma al alumnado de 3 de laESO durante un curso escolar para que seconviertan en los agentes de salud para sucentro durante dos cursos.

Un aspecto muy importante del programaes que cada persona deba hacerseresponsable de su propio aprendizaje y delde todo el grupo. Cualquier actividad que sepresentara en la plataforma del proyectoredundaba en el resultado de todo el grupo yen la valoracin de la propuesta final. Estaclase entendi muy pronto esa filosofa:somos un grupo y entre todas y todossumamos. Ha sido un proyecto ideal para elgrupo, eminentemente prctico e interactivo,perfecto para dar rienda suelta a lacreatividad.

OTRAS EXPERIENCIAS

AHORA CUIDO MS MI SALUD

UN PROYECTO DE INTERVENCIN Y PROMOCIN DE HBITOS SALUDABLES

Autora: Rosa Mara Arteaga HerreraCentro: C.E.O. Rey Juan Carlos I

Rosa Mara Arteaga Herrera 45

http://www.programatas.com

Visita al centro del personal de laFundacin

Tras la visita al centro del personal de laFundacin para impartir la formacin inicial,iniciamos las acciones que se desarrollarondurante 5 meses y que constaron en:

Charla al alumnado de 4 de la ESOsobre nutricin.

Elaboracin e invitacin a desayunossaludables, adaptados a las distintas etapasdel centro, con el objetivo de que el alumnadoprobara comida sana de forma ms atractiva.

Invencin de un juego de mesa conpruebas ldico deportivas, cuyo premio eranlos ingredientes con los que despus debanelaborar sus propios platos. Como secompeta por equipos, los platos resultanteseran sometidos a la opinin de un juradoformado por profesorado y personal delcomedor del centro. El plato ganador pasaraa formar parte del men escolar y pusieronen prctica el juego con sus compaeras ycompaeros de 4 ESO.

Dinamizacin de los recreos conactividades fsicas.

Jornadas de convivencia, juegos ydesayuno saludable para el grupo y lasfamilias.

Todas las actividades realizadasquedaron plasmadas en el blog Vallesecopor la saludhttp://ceoreyjuancarlosiprogramatas.blogspot.com.es

Mara, valora el proyecto aos despus:Para m el Programa TAS supuso una formadiferente de ver las cosas, una visintotalmente alejada de lo que entiende lagente por salud y bienestar. Supongo quetodos pensamos en dietas para bajar peso,en actividad fsica como complemento y elprograma ensea que lo importante no es loque se ve de fuera sino cmo vive cada unola alimentacin y el deporte. Recetas

sencillas, actividades de todo tipo,conocimiento sobre mi propio cuerpo Enresumen, creo que es la mejor manera quetiene el alumnado de abrir la mente y deseguir pautas sanas, prescindiendo de lo quela sociedad condiciona.

El resultado fue ms all de lasacciones realizadas

Fueron muchas horas de dedicacin, peroel resultado fue ms all de las accionesrealizadas. Observbamos cmo ibacambiando y madurando un grupo que doscursos atrs presentaba problemas decomportamiento. Su nivel de implicacin eratanto que hasta se reunan el fin de semanapara trabajar en sus propuestas. Nuestralabor se centr en potenciar y coordinar lomejor que tenan, su creatividad, queriendoque se aduearan de sus propias ideas yconservando su esencia. Se crearon fuerteslazos emocionales entre todos nosotros.

Todo el centro se ha visto impregnadode esta filosofa de trabajo

Trabajamos tanto y tan bien que obtuvimosrecompensa. Las 10 mejores propuestas, delas ms de 100 participantes, pasaban a lasiguiente fase. Esta segunda fase consistaen una visita al centro de la Fundacin, conactividades y talleres para toda la ESOdurante 3 das y un taller para familias yprofesorado que quisieran beneficiarse. Y,cmo no, el curso siguiente tuvimos la fiestadel TAS en el centro. Despus de esto, todoel centro estaba impregnado de esta filosofade trabajo.

Queremos agradecer a las compaerasy compaeros que se sumaron y confiaronen el proyecto

El curso pasado 2014/15 el alumnado de3 ESO particip en la siguiente fase delprograma. Elegimos el itinerario de formainterdisciplinar, siguiendo los materialesaportados por la Fundacin desde suplataforma. En este punto queremosagradecer a las compaeras y compaerosque se sumaron y confiaron en el proyecto,

OTRAS EXPERIENCIAS

Rosa Mara Arteaga Herrera46

dedicando algunas sesiones de sus clases almismo, quedando enganchados desde elprimer momento al mismo.

Una vez ms las propuestas fueronincrebles:

Concurso de cortos (teniendo como lemala cocina).

Jornada de convivencia, donderealizamos una caminata y una visita culturalal pueblo de Artenara y que titularon: Unpaseo por la nubes.

Concurso de cocina, donde los gruposiban rotando cada pocos minutos.

Disea tu plato, donde antes de cocinardeban hacer un boceto del plato y despusllevarlo a la prctica.

Pesado de fruta por clase en los recreos.

Dinamizacin de los recreos con juegos.

Taller para Primaria, donde cada cualdibuj su fruta favorita y donde la mejor decada grupo obtena esa fruta como premio,debiendo hacer sus creaciones y poner ttuloal plato, siendo la valoracin muy positivaentre todo el profesorado y alumnado dePrimaria. Para nosotros, ver al alumnado de3 PDC hablando con soltura en pblico y condedicacin a las nias y los nios pequeosde su centro era algo que no tena precio.Tambin para el propio grupo que expuso,porque disfrut y corrobor que se habasentido muy bien, tal y como nos apuntLaura en la introduccin de este artculo.

Conclusin

Como conclusin diremos que, cuando elprograma no se ha podido ofertar por losmotivos que fueran, se han seguidorealizando actividades a peticin delalumnado, tales como: concursos de cocinanavideos, torneos ldicos en los recreos,desayunos saludables, talleres de cocina.

Es mgico observar cmo mientrasrealizan sus aportaciones no hay diferenciasentre unos y otros. Perdemos la nocin deltiempo. La creatividad se va colando ms yms, siendo una fiesta para los cincosentidos. La gran mayora se engancha ytodo el que quiere tiene su espacio paraaportar su granito al grupo, una forma detrabajo que deja huella. Es un camino quefavorece el desarrollo personal del alumnadoya que, cuando disfrutamos de lo quehacemos, somos felices, y por ende, elrendimiento es mejor.

OTRAS EXPERIENCIAS

Rosa Mara Arteaga Herrera 47

JUSTIFICACIN

Aprovechando que el tema delcarnaval ha sido Mitos y Leyendasy el alumnado de los niveles de 4 y 6han realizado el decorado de las clases,mediante una investigacin previautilizando los recursos audiovisuales einternet. Hemos aprovechado el inters ymotivacin que ha despertado este temapara la creacin de un orculo, profundizandoen los monumentos y cultura romana.Finalmente todo este trabajo se expuso conla finalidad de darle luz y de cultivar laoratoria.

CONTEXTO

Ya que esta situacin de aprendizajeabarca distintas materias hemos enfocado lasactividades en las diferentes reas: LenguaCastellana y Literatura, Ciencias Sociales yEducacin Artstica.

Desde las perspectiva de EducacinArtstica, el alumnado ha realizado lacreacin de las diferentes partes delorculo, as como los prticos de un temploromano, simulando a un panten, decoracin

de las puertas de las aulas.

Desde un enfoque social y cultural elalumnado ha creado los diferentespersonajes que aparecen en el Olimpo(dioses romanos), explicando a su vez cmorealizaban sus ceremonias religiosas dentrodel orculo.

A travs de las exposiciones que realizabael alumnado a sus compaeros ycompaeras se ha trabajado la oratoriadentro del rea de Lengua Castellana yLiteratura, utilizando el vocabulario adquiridoen la investigacin previa.

METODOLOGA

Los modelos de enseanza que hemosutilizado en esta situacin de aprendizaje hansido:

La investigacin grupal: la elaboracin delas actividades se han realizado en gran ypequeo grupo.

Enseanza directiva: el trabajo ha sidoguiado y dirigido por las tutoras y los tutorespara que se consiguiera una homogeneidadentre las distintas clases siguiendo un modeloestablecido, alcanzndose los criterios de lastareas y sus competencias.

OTRAS EXPERIENCIAS

DISFRUTAMOS DE ROMA!

PROFUNDIZACIN EN LA CULTURA ROMANA A TRAVS DEL TEMA DELCARNAVAL: MITOS Y LEYENDAS

Autora: Juan Carlos Navas Manzano, Mara del Carmen Garca Santana y Margarita Ramrez MartelCentro: CEIP La Hubara

Juan Carlos Navas Manzano, Mara del Carmen Garca Santana y Margarita Ramrez Martel48

ACTIVIDADES

Hemos distribuido en tres grandes tareasla situacin de aprendizaje:

1. Decoramos Roma: dividida en tressesiones, en la que se hizo una visualizacinde Roma y sus monumentos, se decidi losmotivos de decoracin junto con sus recursosy se procedi a la elaboracin del decorado.

2. Investigamos Roma: dividida en dossesiones, en la que el alumnado investigsobre los monumentos emblemticos de lasociedad romana al igual que su cultura,usando las Tics como medio dedocumentacin.

3. Enseamos Roma (dividida en dossesiones): el alumnado ha expuesto todo lo

investigado mediante las Tics y al final harealizado una valoracin de lo aprendido.

OTRAS EXPERIENCIAS

49Juan Carlos Navas Manzano, Mara del Carmen Garca Santana y Margarita Ramrez Martel

CONCLUSIN

Con la dinmica generada a travs de estasituacin de aprendizaje se ha despertado elinters y se ha motivado la atencin delalumnado. De manera interdisciplinar se hapotenciado la oratoria, ampliando de estamanera tambin el vocabulario de lasalumnas y alumnos, siendo la competenciasentido de iniciativa y espritu emprendedorla que ha ejercido de eje conductor a dichasituacin.

OTRAS EXPERIENCIAS

50 Juan Carlos Navas Manzano, Mara del Carmen Garca Santana y Margarita Ramrez Martel

El proyecto DEVELOPING ENGLISHCOMMUNICATIVE COMPETENCETHROUGH ART arranca del trabajodesarrollado por dos profesores de lasescuelas oficiales de idiomas de Las Palmasde Gran Canaria y Telde interesados endesarrollar la competencia comunicativa desu alumnado a partir de la experiencia delmtodo VTS (Visual Thinking Strategies) y suaplicacin al aprendizaje de lenguasextranjeras.

Dentro del marco de la Educacin deAdultos de los programas europeos Erasmus+, el proyecto tiene como objetivos generalesdesarrollar la competencia comunicativa deun idioma extranjero a travs del arte y,adems, acercar el museo al alumnadoadulto, integrando el aprendizaje con lapropia vida.

Los socios que conforman este consorcioson instituciones espaolas, la EscuelaOficial de Idiomas de Las Palmas de GC(Espaa, centro coordinador), la EscuelaOficial de Idiomas de Telde (Espaa), elWestfalenKolleg Bielefeld (Alemania) y elMullsj Folkhskola (Suecia). Los cuatrosocios trabajaremos durante dos aos en larealizacin del mismo proyecto financiadocon fondos europeos con el fin de mejorar lacompetencia lingstica de nuestro alumnadoen un idioma extranjero, ingls, francs oalemn (estos dos ltimos se adhirieron alproyecto con posterioridad), utilizando el artecomo medio, potenciando las nuevastecnologas y desarrollando una profundaconciencia de ciudadana europea a travsdel conocimiento cultural propio y de otrospases europeos.

En noviembre de 2015, tuvo lugar en LasPalmas de Gran Canaria la primera reunintransnacional de los coordinadores delproyecto, donde se sentaron las bases y seestablecieron las directrices a seguir en losdos aos que tenemos por delante con este

proyecto.Las actividades programadas para el

desarrollo del proyecto abarcan trescontextos:

1. El aula, donde alumnado y profesoradotrabajarn diferentes metodologas paracombinar la prctica de la lengua con lavisualizacin de obras de arte: desde prcticacon la metodologa del VTS (Visual ThinkingStrategies) y otras, incluyendo tambin el usode las nuevas tecnologas.

2. Los museos, con visitas peridicas delalumnado y profesorado.

3. Elaboracin de una gua didcticapedaggica de museos, que ser el trabajointelectual al que nos hemos comprometidolos socios del proyecto. La gua permitiracercar el museo al alumnado y desarrollarsu competencia comunicativa. Esta guaincluir, adems, una gua para el profesor.

Durante la semana del 22 al 26 de febrerode este ao, tuvo lugar en Alemania unevento de formacin del profesoradoinvolucrado en este proyecto en las cuatroinstituciones participantes, un total de 16profesores y profesoras. El objetivo de estaactividad era el de intercambiar buenasprcticas en el terreno de la inclusin del arteen nuestras escuelas para desarrollar lacompetencia comunicativa del alumnado,mostrando nuestras actuaciones y productosque habamos elaborado con este fin.

La experiencia ha resultado altamentepositiva, motivadora e inspiradora, por unlado por la calidad de los productospresentados y, por otro lado, por el espritu deun equipo que se consolida y se refuerzapara afrontar este reto durante dos aos.

Las actividades que hemos compartidopara utilizar el arte en el aula de idiomas hansido:

Prctica de VTS (Visual ThinkingStrategies). Desarrollamos la actividad en elmuseo Kunsthalle Bielefeld, donde

OTRAS EXPERIENCIAS

D.E.C.C.A. PROJECT: DEVELOPING ENGLISHCOMMUNICATIVE COMPETENCE THROUGH ART

Autora: Carolina Castellano Ortega, Mara Mercedes Hernndez Rey y Norberto Ojeda ZamoraCentro: EOI Las Palmas de Gran Canaria , EOI Telde

Carolina Castellano, M Mercedes Hernndez y Norberto Ojeda 51

agrupamos a los participantes en grupos de 5y llevamos a cabo la interpretacin de tresobras pictricas a travs de la tcnica delVTS. El procedimiento de esta tcnica obligaal facilitador o persona que lidera el grupo dediscusin, a realizar tres preguntas: Quest pasando en este cuadro? Qu ves quete hace decir eso? Qu ms podemos ver?Mediante el parafraseo, el facilitador vatejiendo una interpretacin grupal con lasopiniones de los participantes.

Freeze Frame. El alumnado en grupos decinco representan una imagen relacionadacon una obra de arte y se congelan. El restodel alumnado comenta lo que estsucediendo.

Gallery Walk. Se colocan en la paredimgenes de obras de arte. El alumnado lasvisualiza y escoge una que le guste. Seagrupan por estilos pictricos. Buscan enInternet informacin sobre el movimiento alque pertenece su artista e informacin de laobra. Posteriormente, exponen ante la clasetodo lo que han aprendido sobre elmovimiento, la obra y el artista.

Van Gogh y los colores. Se trabajan loscolores a partir del cuadro de los girasoles deVan Gogh. Se trabaja esta obra y luego sereparte entre el alumnado un set de coloresde la misma gama pero con diversos tonos.El alumnado relaciona un color del set decolores con un objeto y lo escribe en unlistado. Los grupos se intercambian los setsde colores y tienen que adivinar los

emparejamientos de los otros grupos.Imgenes y sentimientos. El alumnado

visualiza varias imgenes y escribe en unpapel adhesivo varios adjetivos que reflejanlo que les hace sentir cada una de ellas.

Imgenes y ttulos. Se reparten los ttulosde diversas obras de arte e imgenes. Elalumnado se levanta y tiene que encontrar elttulo de su pintura entre los repartidos

El profesorado tambin present diversostrabajos que se incluirn en la gua final quese elaborar para su posterior utilizacin enmuseos o colegios. Estas actividadesincluyen una variedad importante deejercicios que ayudan a trabajar ycomprender una obra de arte: ejerciciosprevios a la visualizacin de la obra de arte,actividades que incluyen la visualizacin deuna obra utilizando todos los sentidos (nosolo la vista), otras que incluyen ejercicios decomprensin lectora y auditiva, otras queincluyen VTS en combinacin con otrosejercicios. Hay tambin actividades quetrabajan la historia a travs del arte, otras lasdestrezas manuales del alumnado conactividades de dibujo.

Realmente ha sido una semana muyenriquecedora y motivadora para todos.Ahora ponemos nuestras fuerzas en seguirtrabajando con ilusin en el proyecto yprepararnos para recibir al profesorado yalumnado de las instituciones participantesen un encuentro que tendr lugar en GranCanaria en noviembre de este ao.

OTRA EXPERIENCIAS

Carolina Castellano, M Mercedes Hernndez y Norberto Ojeda52

Se trata de una red meteorolgica en laque participan los centros educativosde los municipios que pertenecen a lamancomunidad de ayuntamientos del Nortede Gran Canaria. Es un proyecto educativocentrado en una serie de estacionesmeteorolgicas digitalizadas, que se localizanen diferentes puntos, centros escolares, decada municipio participante, y que ofrecedatos de pluviosidad, viento, presin,temperatura y humedad en directo a travsde internet, tanto para acceder desde elordenador, como a travs de la telefonamvil descargando una aplicacinenteramente gratuita y que permite launiversalizacin de los datos en tiempo real.

Este proyecto ha sido realizado gracias ala colaboracin entre el CEP Gran CanariaNoroeste y los Ayuntamientos de la comarca,que han hecho posible la instalacin de lasestaciones cuyo coste ha sido sufragado porlas administraciones locales anteriormentecitadas.

Instalacin de las estacionesmeteorgicas por municipios

En Gldar se cuenta con tres estacionesinstaladas en un espacio geogrfico quedesde la costa, cubre hasta las medianas.As, Sardina del Norte cubre el espacio decosta del municipio, el IES Saulo Torn elcasco urbano del municipio, y el CEIPCaideros, la zona de medianas.

En el oeste grancanario, en La Aldea deSan Nicols, se han instalado tresestaciones, una en el CEIP Tasarte, otra en elcasco urbano del municipio, en el IES LaAldea y en el CEIP Cuermeja, cercano a laplaya de La Aldea, respectivamente. De lamisma forma, Agaete adquiere cuatroestaciones que cubren un espacio geogrficovariado. As los datos de El Risco, El Valle yel casco urbano de la villa, conforman unared que adems, en este caso, cubre todoslos centros escolares de la villa como son,el CEIP Ana Mara Betancor Estupin, el IESAgaete Pepe Dmaso, el CEIP JosSnchez y Snchez y el CEIP El Risco, elbarrio ms alejado del casco de la villamarinera de Agaete.

Santa Mara de Gua instala tresestaciones, en Casas de Aguilar en el CEOLujn Prez, en Montaa Alta, en el CEIPPiedra Molino, y en el casco urbano delmunicipio, en el IES Gua.

La villa de Moya tambin cuenta con tresestaciones instaladas que permiten saber entiempo real los datos meteorolgicos deFontanales gracias a la estacin instalada enel CEIP Manuel Balbuena Pedraza. El cascourbano de la villa de Moya queda cubiertocon la estacin del IES Doramas y finalmentelos datos de costa a travs de la estacinhabilitada en el CEIP Costa en El Pagador.

OTRAS EXPERIENCIAS

LA RED METEOROLGICA DE CENTROS EDUCATIVOSDE LA COMARCA NORTE DE GRAN CANARIAUN PROYECTO EDUCATIVO REALIZADO EN COLABORACIN ENTRE EL CEPGRAN CANARIA NOROESTE Y LOS AYUNTAMIENTOS DE LA COMARCA

Autora: Lorena Bentez DazCentro: Unitaria Manuel Balbuena Pedraza

Lorena Bentez Daz 53

El municipio de Valleseco tambin hainstalado una estacin meteorolgica que seencuentra ubicada en el CEO Rey JuanCarlos I situado en pleno casco urbano deeste municipio de medianas.

El proyecto contina creciendo y en brevese instalarn tres estaciones ms en centroseducativos de Arucas y uno en Artenara. Seest a la espera de que la villa de Teror yFirgas tamben se sumen al proyecto.

Esta incipiente red pretende dotar a loscentros educativos de una herramienta quepermita trabajar en las aulas y desde lainterdisciplinariedad, un tema tan apasionantecomo es el clima y el tiempo atmosfrico,proporcionando estrategias educativas quefacilitan la adquisicin de competenciasbsicas diversas.

La red de estaciones meteorolgicasposibilita la integracin de las competenciascomo recurso y estrategia para la innovaciny mejora de todos los centros educativos. Eneste sentido, la red promueve el desarrollo dela competencia en Comunicacin Lingstica,a travs de la puesta en prctica del partemeteorolgico, tanto en espaol como eningls en la radio escolar del CEIP La Ladera,municipio de la Aldea de San Nicols,actuacin que se har extensible en breve aotros municipios de la zona. La red promueveel desarrollo de reas como CienciasSociales a travs del estudio del espaciofsico y el clima. A lo largo del presente cursoescolar se ha puesto en prctica diversas SAdonde el alumnado ha trabajado la

competencia matemtica a travs del clculoestadstico y grficas del tiempo, como es elcaso de la unitaria Manuel BalbuenaPedraza.

Se pretende que a travs de la red decentros se trabaje coordinadamente,compartiendo datos y experiencias. Para ello,a lo largo de este curso se han puesto enmarcha una serie de acciones formativas conel objetivo de iniciar al profesorado en lainstalacin, manejo y uso didctico de lasestaciones, aportando, diseando,compartiendo acciones que redundenpositivamente en el conjunto de los centrospblicos de la comarca norte de GranCanaria. Las acciones propuestas cumplencon los objetivos marcados para este cursoescolar, concluyendo los mismos en,precisamente, la instalacin y puesta enmarcha de todas las estacionesmeteorolgicas.

A la instalacin, puesta en marcha y usodidctico de las estaciones, se presenta otroreto, conformar una verdadera red en la queel trabajo colaborativo entre los participantesuniversalice el conocimiento, ofreciendodatos y propuestas de forma cmoda y eficaza toda la comunidad escolar del norte deGran Canaria. Para el curso 201617 estprevisto la puesta en prctica de un seminariode trabajo con la finalidad de trabajar deforma conjunta y de dar cobertura a la red.

De otro lado, la universalizacin de losdatos a travs de internet, har posible,desde el punto de vista didctico, que otroscentros fuera de la comarca o de la islapuedan hacer uso de los mismos, lo quepuede establecer, sin duda alguna, lneas decolaboracin que contribuirn alenriquecimiento mutuo.

La instalacin y puesta en marcha de lasestaciones es hoy una realidad, ahoradebemos seguir impulsando su uso didctico,desarrollando metodologas competencialesque hagan posible el reto de aprenderhaciendo.

OTRAS EXPERIENCIAS

Lorena Bentez Daz54

Radio ECCA ha diseado un proyectoque hace accesible el Sistema ECCAde enseanza a las personas condiscapacidad visual, auditiva y fsica. Estaadaptacin permite, adems, contribuir aaumentar el grado de autonoma de laspersonas en el acceso a la informacin, laformacin, la comunicacin y los servicios atravs de Internet.

Este proyecto, denominado el SistemaECCA: Un diseo para tod@s, es un modeloeducativo inclusivo que pretende poner alalcance de la poblacin que ms lo necesitala formacin permanente. Aprovechando lasherramientas puente que ofrecen las TIC, elsistema ECCA sustituye en su plataforma elaudio y muestra las clases con un formatovdeo interpretado con lengua de signos ysubtitulado, para el caso de las personas condiscapacidad auditiva. Este es un proyectodesarrollado por Radio ECCA FundacinCanaria con la participacin de un equipomultidisciplinar de personas expertas dedistintas instituciones y personas condiscapacidad auditiva, visual y fsica que hantrabajado por la inclusin de este modelo.

Significa un compromiso con la innovacineducativa en una institucin con 51 aos deexperiencia en la formacin a distancia depersonas adultas, posibilitando que laformacin a lo largo de la vida sea unarealidad para todas y todos, con un enfoqueque contempla la diversidad funcional y lainclusin de los sectores sociales con menorrespuesta educativa.

UN MODELO EDUCATIVO MSINCLUSIVO DESDE LA SOSTENIBILIDAD

Con un sistema propio de enseanza, ElSistema ECCA y el uso de las nuevastecnologas, Radio ECCA abre la posibilidada los colectivos de personas con

discapacidad visual, auditiva y fsica(motrica) para que puedan comenzar aacceder a un catlogo formativo permanente,sostenible y orientado a la mejora de susoportunidades de empleabilidad, as como ala creacin de una comunidad educativa mstolerante y solidaria que se enriquezca con ladiversidad de su alumnado.

As, este proyecto aporta como valoraadido el colaborar a la introduccin deestos colectivos a la sociedad del siglo XXI,en la que el desarrollo de las competenciasdigitales supone un aspecto crucial para elaumento de sus oportunidades de acceso almercado laboral.

Alumna con ceguera total siguiendo el SistemaECCA adaptado a travs de lectores de pantalla

Imagen de una alumna con sordera profundasiguiendo el Sistema ECCA adaptado.

OTRAS EXPERIENCIAS

EL SISTEMA ECCA: UN DISEO PARA TODOS

RADIO ECCA ADAPTA SU SISTEMA EN INTERNET A LAS PERSONAS CONDIVERSIDAD FUNCIONAL

Autora: Unai Delgado BetancorRadio ECCA

Unai Delgado Betancor 55

Alumno con parlisis cerebral y discapacidadfuncional motora en sus manos siguiendo tambinel curso, usando para ello tecnologa adaptada.

POSIBILIDADES DEL SISTEMA ENATENCIN A LA DISCAPACIDAD

1. Formacin regladaLas personas con discapacidad motrica y

movilidad reducida, con el uso de latecnologa accesible pueden ya cursar elGraduado en Educacin Secundaria y elBachillerato a travs de internet con elSistema ECCA. De la misma forma, para elalumnado con restos visuales se hace uso dela tiflotecnologa y, para las personas conrestos auditivos que necesitan estudiar enambientes silenciosos, la posibilidad deaumentar el volumen del audio para poderescuchar una clase tantas veces comonecesiten. Estas condiciones se las ofrece elSistema ECCA en su modalidad en lnea, contodas las ventajas de la formacin a travs deinternet: a su propio ritmo, horario y sinbarreras geogrficas. A travs de esteproyecto y la colaboracin entre los equiposespecficos de la Consejera de Educacin yRadio ECCA se podra favorecer un mayorxito acadmico para estos colectivos, queen la mayora de los casos se ven abocadosal fracaso escolar y al incremento de lascifras de personas desempleadas que pasana vivir del subsidio.

2. Formacin no regladaPara las personas con ceguera total y

sordera profunda Radio ECCA ha puesto enmarcha un catlogo totalmente accesible conacciones formativas como: la manipulacinde alimentos y el mundo en un clic, con elobjeto de mejorar sus competenciasprofesionales. El aumento de este catlogoest sujeto a la financiacin con la que puedacontar este proyecto. Desde la siguiente

direccin Web se puede acceder a unamuestra de dicho catlogo, condemostraciones de uso del Sistema ECCAadaptado y testimonios de los primerosalumnos.

http://www.radioecca.net/tele_formacion/cursos_adaptados.html

Las personas con discapacidad motrica,con restos visuales y restos auditivos puedenya acceder a un catlogo formativo en lneade ms de 150 acciones formativas endistintas reas profesionales, siempre ycuando dispongan de la tecnologa de apoyonecesaria para acceder a los cursos.

El xito de este proyecto lo respalda la redde convenios de Radio ECCA con entidadesespecialistas en la atencin de las personascon discapacidad como son: CERMICanarias, la Direccin Territorial de la ONCEen Canarias, la Asociacin de PersonasSordas de Gran Canaria, FUNCASOR,FASICAN, SINPROMI y COCEMFE, conquienes se han firmado convenios decolaboracin, tanto para el asesoramientotcnico como para poder llegar a la poblacinbeneficiaria de los distintos cursos que ya seestn poniendo en marcha.

Adems, ya son varias las entidades quehan apoyado con financiacin este proyectocomo es el caso de: La Consejera deBienestar Social, Juventud y Vivienda delGobierno de Canarias, el Cabildo de GranCanaria a travs del Instituto de AtencinSocial y Sociosanitaria. la Fundacin ONCE yTelefnica a travs de la Ctedra TelefnicaULPGC.

Se han adaptado las siguientes accionesformativas:

La manipulacin de alimentos (no incluyeceguera total).

El mundo en un clic.Iniciacin al voluntariado.La lengua en los medios de comunicacin.Bsqueda eficaz de empleo (no incluye

ceguera total).Para mayor informacin sobre la

implantacin del proyecto pueden contactarcon el profesor Don Unai Delgado Betancorresponsable de la coordinacin de lasacciones formativas de diversidad funcional,telfono 902312212 ext.195.

OTRAS EXPERIENCIAS

Unai Delgado Betancor56

Desde el C.E.I.P. La Hubara, cada ao,colaboramos con Save the Children.Es una organizacin internacional que trabajacon ms de 120 pases y proporciona apoyoescolar, espacios seguros y atencinpsicolgica diaria.

A travs de esta actividad, hacemos llegara nuestro alumnado una propuesta educativacon el fin de que aprendan y conozcan larealidad de otros nios y nias en unasituacin ms vulnerable. As como tambin,tomen conciencia de que en muchos pasesen desarrollo la diferencia entre sobrevivir ono seguir adelante es el acceso a lo msbsico: el agua potable, la sanidad, lanutricin o la educacin.

Andrs Conde, Director General de Savethe Children, afirma que No hay que asumirque el mundo es as y no se puede hacernada. Desde nuestro escuela, aportamosnuestro granito de arena y el 30 de enero(Da de la Paz y la No violencia) formamos enel campo de ftbol, una marea solidariaabriendo las puertas del centro para implicara todos los miembros de la comunidadeducativa: padres, madres, alumnado yprofesorado.

El profesor de educacin fsica coordin elacto (materiales, contactos externos con elayuntamiento para poder acceder al campode ftbol y disponer del arco de meta, entreotras funciones), los tutores y las tutoras seencargaron de la parte formativa delalumnado previo a la carrera (actividadesdidcticas desarrolladas en el aula yfacilitadas por la organizacin) e informativa alas familias con una circular. Por otro lado,nuestro alumnado asuma el protagonismodel acto y sus familias con sus patrociniostransformaron el esfuerzo en dinero. De estemodo conseguimos mejorar, no solo elpresente de estos nios y nias sino lasoportunidades de su futuro.

A continuacin, paso a detallar los pasosseguidos, por si algn centro se anima a viviresta experiencia:

En primer lugar, previa aprobacin delclaustro, nos inscribimos a travs de su web(tambin se puede hacer por email o correopostal). Una vez confirmado, recibimos todoslos materiales necesarios para la actividad:gua didctica, carteles para anunciar lacarrera, dorsales, diplomas y carns decorredor.

Cada docente inform a su alumnado y a

OTRAS EXPERIENCIAS

SAVE THE THE CHILDREN: "KILMETROS DESOLIDARIDAD"MUCHO MS QUE UNA ACTIVIDAD DEPORTIVA CON UN FIN SOLIDARIO

Autora: Laura Galbis FayosCentro: CEIP La Hubara

Laura Galbis Fayos 63

sus respectivas familias, puesto que losnios y las nias tenan que buscarpatrocinadores explicndoles el destino delos fondos que iban a recaudar tras lacarrera.

Respecto al tema de los patrocinadoresnos gustara puntualizar que la organizacinnos facilitaba un carn por corredor dondeanotbamos los euros que cada patrocinadordonaba por kilmetro recorrido. No obstante,nuestro centro consider que cada familiacolaborase con 1 euro aunque hubo familiasque aportaron una cantidad superior.

Al finalizar la carrera, cada tutor o tutorahacia entrega de un diploma personalizadoagradeciendo su participacin y esfuerzo.

Por otro lado, decidimos enviar fotos delacto a la organizacin Save the Children yaque en primavera nos harn llegar unapublicacin que recoger datos departicipacin, imgenes y testimonios delprofesorado y alumnado participante.

CONCLUSIN

Ms all de la ayuda econmicarecaudada tras el acto, destacamos laparticipacin de las familias lo que nos invitaa continuar organizando este evento ao trasao por el xito de participacin ymovilizacin de toda la comunidad educativa.No solo los nios corrieron, tambin lospadres, madres y profesorado.Una experiencia cooperativa en la que todosfuimos protagonistas.

OTRAS EXPERIENCIAS

Laura Galbis Fayos64

El Colectivo de Escuelas Rurales CERMoya, lleva formando parte de la Redde Centros Educativos para la Sostenibilidad(RedECOS) desde el curso 2013/14.

Nuestra participacin en la red educativaRedECOS ha supuesto implicar al alumnadoen la mejora ambiental de su entorno,promoviendo la adquisicin de valores yactitudes de compromiso con lasostenibilidad. Estos valores y aprendizajesinherentes a la Red como facilitar laconvivencia y mejorar la educacin ambientalse integran en los documentos pedaggicosdel centro, desde el Proyecto Educativo hastalas propias situaciones de aprendizaje, deforma coherente y sistemtica, influyendo conello en toda la actividad pedaggica del CEIP.

Este curso nos propusimos como objetivodentro de nuestro plan de accin, no slo queel alumnado conociera y comprendieraalgunos problemas ambientales, sino queesta informacin traspasara las paredes denuestra escuela para informar y concienciar anuestro entorno.

Para ello, el alumnado de Infantil, 1 y 2del CEIP Trujillo llevamos a cabo unasituacin de aprendizaje El cambioClimtico anclando curricularmente la accin

puntual sobre el Cambio Climtico deRedECOS con el criterio del rea de CienciasSociales Reconocer e identificar algunasmanifestaciones de la intervencin humanaen el medioambiente, adoptar en la vidacotidiana un comportamiento respetuoso coneste, expresando oralmente acciones quepodemos realizar para conservarlo ymostrando actitudes de respeto por elequilibrio ecolgico.

Una situacin de aprendizaje vinculadaal proyecto de educacin ambiental

Esta situacin de aprendizaje vinculada alproyecto de educacin ambiental nos hapermitido la integracin de las competenciascomo recurso y estrategia para la innovaciny mejora de nuestro centro educativo. En estesentido, se ha promovido el desarrollo de lacompetencia en Comunicacin lingstica,utilizando tanto el lenguaje oral como elescrito y el simblico, proponiendosituaciones en las que el alumnado hapresentado informacin donde se hapropiciado, anteriormente, el pensamiento

OTRAS EXPERIENCIAS

TRANSMISORES DE CONOCIMIENTO

IMPLICAR AL ALUMNADO EN LA MEJORA AMBIENTAL DE SU ENTORNO,PROMOVIENDO VALORES Y ACTITUDES CON LA SOSTENIBILIDAD

Autora: rika del Pino Lpez Hernndez, Ftima del Pino Rubio Fleitas, Mercedes Prez AguiarCentro: CER Moya (CEIP Trujillo)

rika del Pino Lpez Hernndez, Ftima del Pino Rubio Fleitas, Mercedes Prez Aguiar 65

crtico. Hemos fomentado el desarrollo de lacompetencia Aprender a aprender, ya que elalumnado ha tenido que planificar ydesarrollar el proyecto segn su nivel, portanto, ha sido el protagonista de su procesode aprendizaje. Se ha potenciado lacompetencia Sentido de iniciativa y esprituemprendedor, ya que el alumnado ha tenidoque seguir un proceso de recopilacin deinformacin y luego eleccin de loscontenidos a transmitir, realizando al final unaautoevaluacin, donde ha extradoconclusiones y valorado sus posibilidades demejora. Y por ltimo ha sido una excelenteoportunidad para el desarrollo de laCompetencia social y cvica, permitiendoreflexionar sobre la importancia del cuidadodel medio ambiente y el compromiso decontribuir a su mejora.

Comenzamos nuestra experiencia

En un primer momento y tras plantear eltema, realizamos una lluvia de ideas paraconocer lo que sabamos y lo que nosgustara aprender. A continuacin y a travsdel visionado de vdeos sobre El cambioClimtico (COP 21) e informacin buscada enInternet, se explic al alumnado el tema encuestin. Una vez obtenida la informacin, sele plante el reto de cmo informar a lapoblacin de esta situacin tan importanteque est ocurriendo. El alumnado de 3, 4,5 y 6 haba colocado en el Ecopanel delcentro noticias extradas de peridicos yrevistas que informaban de este problema. Apartir de aqu, ideamos realizar un trpticotamao cartulina y salir a nuestro barrio a

transmitir lo que habamos aprendido a lavecindad.. La informacin que el alumnadodeba incluir en el trptico deba responder alas siguientes preguntas: qu es el cambioclimtico? qu causas lo provoca? y qupodemos hacer para reducir los efectosnegativos?

Nos pusimos manos a la obra,elaborando dibujos que ilustraran los textos yrecopilando el material necesario y relevanteque facilitara la comprensin de lainformacin.

El alumnado de 1 y 2 fue el encargadode exponer el cambio climtico y las causasque lo provocan y el de infantil ense acmo reducir, reciclar y reutilizar.

Y lleg el gran da. Con nervios pero contodo preparado salimos a nuestro barrio,aprovechando para observar si se contabacon todos los contenedores necesarios parala buena separacin de los residuos y sihaba basura por las calles, etc.

OTRAS EXPERIENCIAS

rika del Pino Lpez Hernndez, Ftima del Pino Rubio Fleitas, Mercedes Prez Aguiar66

Transmisores del conocimiento

Tocamos en una casa en la que viva laabuela de un alumno de 4, que nos recibicontenta y que en todo momento estuvo muyatenta a nuestra explicacin. Luego,continuamos informando en otras viviendasdel entorno, a la par que fuimos resolviendoalgunas dudas que se iban planteando sobrela marcha.

Por ltimo, nos dirigimos al panelinformativo del barrio, que se encuentra allado del supermercado y all colocamos uncartel que informaba de la importancia deseparar bien los residuos. No nos pudimos

resistir a entrar al supermercado y contarnuestros conocimientos a la cajera y algunasotras personas que se encontrabancomprando. Todas se mostraron agradecidaspor la informacin que le proporcionamos ynosotros contentos y felices por el trabajorealizado.

Volvimos a clase y visualizamos un vdeograbado durante el desarrollo de la actividadcon la finalidad de comprobar aquellosaspectos positivos y aquellos a mejorar parafuturas ocasiones.

Objetivo cumplido

El objetivo estaba cumplido. Finalmentecolocamos el trptico en nuestro Ecopanel yadems publicamos en nuestro PeridicoEscolar (Mi Escuela Rural) esta fructferasituacin de aprendizaje para darla a conoceral resto de compaeras y compaeros delCER y a nuestras familias.

OTRAS EXPERIENCIAS

rika del Pino Lpez Hernndez, Ftima del Pino Rubio Fleitas, Mercedes Prez Aguiar 67

El jueves 19 de noviembre del presentecurso escolar se inaugur la primeraexposicin del departamento de filosofa delI.E.S. Isabel de Espaa coincidiendo con elDa Mundial de la Filosofa.

Esta primera imagen pblica de nuestrasmaterias en el centro proviene de la ideainicial de los miembros del departamento, queen el momento de su configuracin decidillevar a cabo una propuesta de trabajo queincluyese proyectos en los que hacer coincidirlos conocimientos adquiridos, y la prctica delos mismos a travs de producciones propiasdel alumnado, aportando distintasrepresentaciones simblicas, artsticas o deconcienciacin social, y encontrar un espaciodonde compartir el producto final con toda lacomunidad educativa, como experienciaenriquecedora para el conjunto de la misma.

La LOMCE aporta solidez a nuestro plande trabajo, que se ver refrendado en loscontenidos y estrategias metodolgicas delas materias de Filosofa en 1 de Bachilleratoy Educacin para la Ciudadana y losDerechos Humanos en 3 de la ESO. Seafirma el saber filosfico como una actitudque estimula la crtica, la autonoma, lacreatividad y la innovacin y por otro lado, enEducacin para la Ciudadana, el currculoalienta a poder constituir un marco dereferencia para todo el centro, fomentando laparticipacin y las relaciones entre losmiembros de la comunidad educativa.

Con el nombre de Exposofa se englobancuatro exposiciones del departamento endiferentes niveles y materias que se handesarrollado a lo largo del primer trimestre:

La primera actividad, da nombre a lamuestra y se plante en 1 de Bachillerato, enla materia de Filosofa, no slo comocelebracin de esta efemride, sino tambin,como reivindicacin de la importancia de la

filosofa en las aulas, por su carcteranaltico, reflexivo y crtico, unido a lacapacidad transformadora y creativa de larealidad, y por fomentar el dilogo y laactividad cooperativa. El objetivo es lainterpretacin artstica de los contenidosimpartidos en el aula, relacionados con elorigen de la filosofa y su significado.

La produccin final, adems de superarcualquier expectativa, es muy variada tantoen los contenidos fijados como en el uso detcnicas empleadas. Como hechos curiososnombraremos el papel del filsofo,representado en la figura de Scrates, comoel hombre que es capaz de dominar el mundodesde el conocimiento sometido al anlisis lamaqueta de la casa de la filosofa, que comoanfitriona y madre, permite que sus hijosabandonen el hogar para crecer lgicamente,referido a la separacin entre la filosofa y laciencia y las partes en que se divide laprimera representada en las habitaciones dela vivienda. Se usan smbolos como lalechuza de Minerva representando a lafilosofa y la caja de Pandora o la tcnica delcollage con imgenes diversas queestablecen el origen y evolucin delconocimiento. Por ltimo, destacar elexcelente empleo de la tcnica dedegradacin del color en algunos trabajos.

Las dems actividades estn relacionadascon la Declaracin de Derechos Humanos ysu celebracin el 10 de diciembre y seplantean para los niveles de 3 y 4 de E.S.O.en las materias de Educacin para laCiudadana y tica, respectivamente.

Usamos camisetas para representarartsticamente los Derechos Humanos, ymaquetas para representar el civismo. Porltimo, papel de colores para hacer 1000grullas por la Paz y la No Violencia, proyectoque comenz el 25 de noviembre, Da de laViolencia contra las Mujeres y se cerr el 30

OTRAS EXPERIENCIAS

EXPOSOFA A LA LUZ DE LAS COMPETENCIAS DELSIGLO XXI

Autora: Carmen Nieves Hernndez GutirrezIES Isabel de Espaa

Carmen Nieves Hernndez Gutirrez68

de Enero, Da de la Paz.

Hemos querido conciliar y conjugar ennuestra experiencia, los conocimientos y lacreatividad en las aulas como unprocedimiento que une la teora y la prctica,el aprendizaje formal e informal, el trabajoindividual y colaborativo, los diferentes modosde produccin y la produccin propia deldiscente y el papel que juega la filosofa, eneste sentido.

El resultado ha sido muy satisfactorio. Lacomunidad educativa se vio gratamentesorprendida por el resultado obtenido, tanto anivel de participacin del alumnado como a lainiciativa e imaginacin demostradas. Endefinitiva, esta experiencia servir de acicatey motivacin para nuevos proyectos que seestn poniendo en marcha en estosmomentos.

La capacidad para crear nos ha permitidoadaptarnos y sobrevivir, a veces, en un mediohostil. Nos ha servido para entender elmundo y resolver problemas, pero tambinnos ha permitido soar, imaginar, sentir. Nosha abierto un mundo de posibilidades que nose puede cercenar. La creatividad se nutredel conocimiento para generar algo propio,personal y novedoso, a la vez que nosdesnuda y nos hace vulnerables a las crticasy opiniones de otros. Por tanto, estransformacin, revolucin, avance ynovedad.

Todas estas facetas estn relacionadas yse convierten en manifestaciones culturales,incluso universales, que dan pie acelebraciones que aprovechamos parareflexionar en las aulas sobre su sentido yvigencia, pero tambin como simple ejemplode libertad. Y nada de esto va reido con elesfuerzo y la dedicacin.

Un violinista debe aprender las notasmusicales y dedicar tiempo a sacar de suvioln el mejor sonido de que sea capaz, siquiere llegar a la excelencia de la quehablaba Aristteles, pero no se trata slo deconocer, tambin, de practicar yposteriormente, transformar, imaginar, crear ysentir. Y es ah y as donde hallarsatisfaccin y por qu no decirlo, felicidad, sise piensa como Sartre que en muchasocasiones, la felicidad no est en hacer loque uno quiere, sino en querer lo que unohace. Al fin y al cabo, nuestra mente no es unordenador que almacena en carpetas nuevas,previamente vacas, archivos, o una mquinaexpendedora de conocimientos, sino unsistema operativo de interconexiones einterrelaciones muy complejo, de tal formaque una situacin familiar, social o personaldeterminada puede trastocar ese sistema y lapropia percepcin de s mismo y del mundodel alumno. Por ello, no est de ms, dotar alalumnado de una serie de estrategias paraque afronten y enfrenten su aprendizajeposterior y que les sirva de red o malla desujecin para el futuro.

OTRAS EXPERIENCIAS

Carmen Nieves Hernndez Gutirrez 69

El proyecto del mercadillo surge ennuestro colegio como ocurren todaslas cosas en las escuelas rurales: un pocosobre la marcha e ideando cosas parahacer ms atractivas las asignaturas del da ada, mezclando ideas de aqu y all,reuniendo y aunando aportaciones de toda lacomunidad educativa, familias, profesorado,alumnado, visitas,

En un principio fue la necesidad detrabajar las matemticas de una forma msatractiva, activa y real: el supermercado detoda la vida en la clase, con fotos de revistasde alimentacin plastificadas, objetoscotidianos de la clase a los que se les poneprecio, billetes y monedas de juguete, etc.Despus, la necesidad de trabajar lascompetencias a partir de proyectos, unadinmica con la que nuestro centro se sientetan a gusto, olvidndonos de los libros yutilizando otras experiencias para alcanzarlos mismos objetivos. Importante tambin, lacrisis econmica del pas y ms en concretode nuestras familias. Muchas con sus dossustentadores en paro, necesitando apoyo,nimo, formacin, transformacin, ideas yreducir sus gastos en cosas tan bsicascomo la ropa.

Por ltimo, el colegio se haba embarcadoen otros dos proyectos: el Huerto EscolarEcolgico y el proyecto de Ensear paraemprender y necesitbamos practicar lashabilidades del alumnado para enfrentarse a

la actividad final del proyecto: un Mercadilloen el que se venderan las producciones(manualidades) de los alumnos y lasalumnas.

Con todo esto surgi la idea: en vez deregalar ropa de segunda mano a las familias,por qu no ponerle un precio simblico ymontar un mercadillo de ropa usada? Losnios podran practicar con moneda real,aprender a calcular precios y dar vueltas,atender al pblico utilizando las normas decortesa, asumir responsabilidades, trabajaren equipo, cooperando y coordinndose. Y nosolo eso sera una forma estupenda de quetoda la comunidad educativa (padres,madres, alumnado y profesorado) participaraen una actividad pedaggicaldicasolidaria.Y familias necesitadas podran renovar losroperos por un precio mdico!

Iniciamos la actividad con una recogida deropa usada en las casas del alumnado yamigos se sumaron incluso algunas tiendasde ropa que, con la crisis, haban tenido quecerrar. Entre todos limpiamos yacondicionamos una de las dependencias delcentro para instalar nuestra tienda.Aportamos ideas para realizar todo esto sininvertir nada ms que tiempo e imaginacin:los estantes se realizaron con mesas viejaslos percheros con caas, que nios y padresfueron a buscar al barranco. Aprendieron amedir, cortar y pelar caas, a distribuir elespacio para colocar la mercanca de lamejor manera para que fuera visible,atrayente y dejara espacio libre para circular.

Seleccionaron la ropa y la clasificaron,colocndola por tipo y talla la etiquetaron conlos precios acordados: 10 cnt., 20 cnt., 40cnt., 50 cnt. y 1 .

Estudiaron las series y las tablas demultiplicar de estas cantidades. Descubrieron

OTRAS EXPERIENCIAS

MERCADILLO SOLIDARIO

Autora: Mara Posada Villar y Paqui Torres GarcaCEIP La Lechuza

Mara Posada Villar y Paqui Torres Garca70

y aprendieron en clase cmo contar pararealizar las vueltas. Los mayores ensearon ypracticaron con los ms pequeos.

Se dise una seccin para los productosde nuestro huerto: papas, cebollas y puerros.Previamente se clasificaron por tamaos y seprepararon bolsas de medio kilo y un kilo,que los nios pesaron y embolsaron.

Se distribuyeron los roles que tendra queasumir cada cual:

Relaciones pblicas, para dar labienvenida y acompaar a los clientes hastalas dependencias. Vendedoras y vendedores,que atendan directamente y aconsejaban ala clientela, le indicaban dnde podaencontrar las tallas o determinados artculosen concreto. Cajeras y cajeros, para cobrar lamercanca. Ayudantes de caja, paraembolsar.

Cuando ya estaba todo ms o menosultimado, alumnos y alumnas de Primariasugirieron que sera buena idea tener unacafetera para poder descansar de lascompras. As que se estudiaron lassugerencias sobre qu podramos vender enesa cafetera y cmo lo podramos hacer.Decidir los precios de cada producto implichacer los clculos de lo que costaba lamateria prima, la energa y el tiempo deelaboracin, el precio que ese producto tenaen el mercado y si podamos poner un preciocompetitivo y al mismo tiempo obtener unmargen de beneficio. Decididos los productosy los precios, se elaboraron las cartasmende la cafetera, la propaganda, los cartelesanunciadores y unos formularios de comandaque serviran para apuntar los pedidos y

llevar un control posterior.

Nuevamente hubo que reajustar la plantillapara asumir los nuevos puestos de trabajocreados: para que todo el mundo tuviera unaocupacin se decidi dividir a camareras ycamareros en dos: unos tomaban los pedidosy otros servan y recogan mesas.

Los ayudantes de cocina fregaban lastazas y mantenan en orden la estancia.

Los encargados de la caja cobraban yentregaban el cambio a los camareros paraque stos reembolsaran las vueltas. Ysiempre con una sonrisa!

La puesta en comn posterior al primermercadillo sirvi para comprobar lo que habasalido bien, lo que no, y el por qu qumejoras podamos hacer y cmo. Elaboramosgrficas con los datos de las ventas parasaber lo que ms xito tuvo y lo que menos,qu beneficios habamos obtenido y con quproductos. Y con los resultados, se tomarondecisiones de mejora para el siguientemercadillo que quedaron recogidas en actaspor el secretario. Se escribieron crticas,descripciones, redacciones, informes. Hemosconseguido trabajar todas las competenciascasi sin enterarnos.

En resumen, el alumnado est taninvolucrado e ilusionado en todas y cada unade las tareas, que cualquier actividad queempiece con la alusin para el mercadillo,acapara la atencin inmediata. Laparticipacin masiva por parte de los padres ylas madres es otro sntoma de que estaactividad cuenta con todos los ingredientespara instalarse en el centro durante unabuena temporada.

OTRAS EXPERIENCIAS

Mara Posada Villar y Paqui Torres Garca 71

Por qu yoga en la escuela?

El yoga es una estrategia que permiteconocer nuestro cuerpo, afirmarnuestros sentidos y gozar del presente. Esmuy til para el alumnado durante los aosde formacin ya que, mediante el juego seestimula la actividad fsica y despierta enellos una actitud de aceptacin hacia smismo y hacia los dems. Aprenden arelajarse y a desarrollar su capacidad deatencin, memoria y concentracin.Compartimos los principios de yogacompartiendo ejercicios, juegos y cuentos.

Este proyecto que se lleva a cabo en elCEIP Jos Snchez y Snchez de Agaeteproporciona al docente y a los padres ymadres nuevas herramientas educativas.Desarrolla en el alumnado la capacidad deaprender en su medio escolar y familiar atravs del juego y actividades que permitencanalizar la energa y mejorar el autocontrol.Las ideas y ejercicios que se presentanproporcionan elementos que permiten alalumnado aprender con ms facilidad,ayudndolos a ser ms felices y a sentirsems satisfechos tanto en clase como fuera deella.

El alumnado aprende por experimentacin,enfocando la atencin en su propio cuerpo ycreando representaciones mentales. Sussentidos se desarrollan y se producenestados qumicos y fisiolgicos que mejoranel aprendizaje. Es por ello que este proyectopretende sensibilizar de la importancia de lasalud, del bienestar y de la convivencia.

Mediante la prctica del yoga las nias ynios adquieren conocimientos que le van aservir a lo largo de su vida. Aprenden arespirar, a fortalecer el cuerpo y la mente,mejoran sus habilidades psicomotrices,obtienen la flexibilidad y el equilibrio quenecesitan para su desarrollo. Las sesiones sellevan a cabo en un espacio silencioso yrelajado, en el que la mente y el coraznexperimentan quietud. Se imparte y estrecogida en la programacin del rea deEmociones y Creatividad.

OTRAS EXPERIENCIAS

VIVIR CRECIENDO YOGA PARA NIAS Y NIOS

UNA ESTRATEGIA QUE PERMITE CONOCER NUESTRO CUERPO, AFIRMARNUESTROS SENTIDOS Y GOZAR DEL PRESENTE

Autora: Mara Virginia Rosario RamosCentro: CEIP Jos Snchez y Snchez

Mara Virginia Rosario Ramos74

Cuando estn concentrados en un juego oen una actividad significa que estnreceptivos y construyendo su aprendizaje. Eljuego en estas edades es un alimento. Atravs del juego se anticipa el mundo y sepreparan para la sobrevivencia y para larelacin con su entorno. Con el juegoexpresan su creatividad y exploran paracontinuar aprendiendo. El juego es unanecesidad para experimentar sus fantasas eimaginar. En este espacio disfrutan, expresansu psicomotricidad, desarrollan su atencin,memoria y aprendizaje, expresando todo suser.

La relajacin brinda claridad mental,desarrolla su tolerancia, el respeto, el saberescuchar, la paciencia, el control de susemociones y la canalizacin de las mismas.Los mensajes positivos y negativos que elalumnado recibe influyen en su bienestaremocional. Con afirmaciones de frasespositivas o imgenes bellas podemos mejorarsu autoestima.

Yo soy feliz. Yo s me quiero

Las tcnicas que se utilizan en esteproyecto se basan en diversas posturasfsicas llamadas asanas que fortalecen elcuerpo, la coordinacin, la habilidad paraconcentrarse, incrementan la vitalidad yayudan a los nios y nias a mantener suflexibilidad, adquiriendo mayor resistencia.Hemos trabajado con ellos estas figuras, lascuales se han ido introduciendopaulatinamente en este curso durante elprimer y segundo trimestre: rbol, cocodrilo,camello, salto de yoga, len, guila langosta,gatovaca, cuervo, bicicleta, cangrejo opuente, montaa o tringulo, rotacin decuello o pelota, cigea, secadora, caminataen el aire, guerrero, cobra, postura delcadver, saludo al sol.

Con una duracin de 3 a 15 minutos, estosejercicios se podrn incorporarprogresivamente en el aula de yoga y en elhogar como juegos e historias que eviten lacompeticin. No requieren de mucho tiempo ylos beneficios de aprender e incorporarlos

cotidianamente son numerosos, con ello seconsigue:

Prepararse para el aprendizaje. Desarrollar fuerza, flexibilidad ycoordinacin.

Comunicarse con mayor claridad. Liberar enfados. Relajarse despus de una tareaestresante.

Regular la respiracin. Crear conciencia de la salud y elbienestar.

Calmar y tranquilizar. Enfocar y concentrar su atencin. Mejorar la confianza y la autoestima.

En conclusin, compartimos los principiosdel yoga, compartiendo ejercicios, juegos ycuentos. A travs de nuestra experiencia conel alumnado hemos podido observar la grannecesidad que tienen de vivir, serespontneos y poder expresarse sin ningnprejuicio o condicionamiento de ser ellosmismos.

OTRAS EXPERIENCIAS

Mara Virginia Rosario Ramos 75

Este taller se ha realizado con lafinalidad de favorecer la autonoma, eltrabajo en equipo y las CompetenciasBsicas de nuestro alumnado. Para ellopresentamos este taller de formainterdisciplinar desde los contenidos decuatro reas diferentes: Ingls, Lengua,Artstica y Ciencias de la Naturaleza.

Este proyecto se justifica atendiendo a laimportancia que tiene la lectura tanto en lalengua materna como en el aprendizaje deuna segunda lengua o lengua extranjera,para que las nias y los nios adquieran elgusto y el placer por la lectura y hagan de ellauna prctica cotidiana, incluso fuera de lasaulas, en su tiempo de ocio y expansin.

El proyecto parte del libro bilinge ElBosque de Luisa. Esta historia se desarrollaen un bosque donde vive una familia. Luisa,la protagonista, observa como los rboles delbosque estn siendo talados, y su familia leexplica qu puede suceder si nos quedamossin ellos. A partir de aqu se desencadenauna serie de historias. El tema principal, laconservacin del medio junto con lanecesidad de cuidar nuestro entorno y laimportancia de la familia, hace que esteproyecto sea atractivo para el alumnado,pudiendo relacionarse varias reas a travsde l.

Comenzamos visionando el trabajo de lapintora Dunia Snchez Padrn, sus diferentes

tcnicas, tanto al leo como en acuarela, ylas diferentes temticas que hay en susobras. Resaltamos la importancia de losencuentros con el autor como actividad parael fomento de la lectura as como las artesplsticas como medio visual para atraer anios y nias a este mundo mgico de lasletras.

Estos talleres se realizaron en dos das.Un da se llev a cabo el taller del cuento y elotro el taller de pintura, donde finalizamospintando con ceras un dibujo de aquellosaspectos que despertaron su inters yatencin.

El objetivo principal del taller El Bosquede Luisa fue desarrollar el hbito lector, ascomo introducir la curiosidad por aprender aleer en una segunda lengua, en este caso lalengua inglesa. En un principio, al ver el libroen ambos idiomas no se mostraron muyreceptivos, ya que el ingls era para ellos asimple vista difcil.

Nuestra primera tarea era conseguir que elalumnado participase en las actividadesprevias al taller de manera dinmica y quesintieran capaces de hacerlo. Para ellofusionamos las dos lenguas, trabajando cadapgina en los dos idiomas, en espaol ydespus en ingls. Una vez leda jugbamoscon el vocabulario escribiendo en la pizarra

OTRAS EXPERIENCIAS

EL BOSQUE DE LUISA

UN TALLER INSPIRADO EN EL LIBRO DEL MISMO TTULO DE LA AUTORACANARIA ISABEL SANTERVAZ

Autora: M Jos Godoy BellasC.E.I.P Cervantes

M Jos Godoy Bellas76

una palabra en ingls para que ellos ladibujaran. Cul fue nuestra sorpresa cuandonos sugirieron hacer equipos para competir y,lo que en un principio les pareci imposible,al final llegaron a la conclusin de que no eradifcil y que la mayora del vocabulario queestaba en el libro ya lo saban. Las clases secomplementaron con el rea de Ciencias dela Naturaleza donde trabajamos el tema de lafamilia. Tambin trabajamos la conservacindel medio ambiente.

El da del taller, la autora realiz laspreguntas en ingls sobre cada una de laspartes importantes de la obra. A los nios enun principio les cost comunicarse en otroidioma con una persona que no conocan,pero poco a poco fueron respondiendo y alfinal todos queran participar en ingls yexplicarle a la autora el valor de la familia y laimportancia de cuidar nuestra naturaleza. Eltaller del Bosque de Luisa finaliz con unamesa redonda donde cada uno le haca unapregunta en ingls sobre su biografa y elcuento publicado. Finaliz este primer tallercon la firma de libros.

En nuestro segundo taller nos visit lapintora canaria Dunia Snchez Padrn. Losnios que ya saban de la trayectoria artsticay literaria de Dunia le preguntaron sobrealgunos de sus cuadros y sus librospublicados. Una vez finalizada su

presentacin, Dunia nos describi la tcnicade cera con aceite. Seguidamente, los niosdibujaron la parte que ms le gust delcuento El Bosque de Luisa pintndolo con latcnica ya descrita. El resultado fueron unoscuadros magnficos como decoracin denuestro rincn dedicado a la pintura. Desdeaqu animamos a otros centros a realizar estetaller.

Como conclusin, comentar que nos hasorprendido cmo el alumnado ha respondidode manera positiva al cuento bilinge y, cmofueron descubriendo a travs del vocabularioaprendido que podan comunicarse demanera satisfactoria con otra persona en unalengua extranjera. Los objetivos propuestosse han conseguido de manera satisfactoria ydesde aqu hacemos una reflexin para quetodos los centros en sus bibliotecasdispongan de una seccin de cuentosbilinges.

Personas implicadas en el taller:

Persona que ha participado con un cuentode su propia autora: La escritora canariaIsabel Santervaz con su libro bilinge: Elbosque de Luisa.

Participa con su tcnica de pintura a ceracon aceite la pintora canaria Dunia SnchezPadrn.

Organiza, planifica y crea todo este tallerla maestra del CEIP Cervantes M JosGodoy Bellas (tutora del curso mezcla 5/6 ).

OTRAS EXPERIENCIAS

M Jos Godoy Bellas 77

En estos tiempos, con los cambiossociales, han surgido reflexiones sobre lanecesidad de revisar el sistema educativoactual para adecuarlo a las necesidades de lasociedad del siglo XXI.

En este proceso se ha visto la necesidadde profundizar en un nuevo paradigmaeducativo donde la educacin del "ser" seatan importante como la del "hacer" y donde laevaluacin, entendida nicamente como unproceso calificador, no sea el fin ltimo delaprendizaje. En su lugar se debe darprioridad a los procesos de enseanzaaprendizaje y a los productos.

Como recoge el texto de la Ley Canaria deEducacin no Universitaria, 6/2014 de 25 dejulio, la educacin es un medio para transmitiry renovar la cultura y el acervo deconocimientos y valores que la sustenta,adems de para fomentar la convivencia y elrespeto a las diferencias individuales. No hayen nuestra representacin como pueblo uninstrumento capaz de aunar y desarrollarnuestra identidad como el timple. Es por todoello que, algunos docentes hemos visto lanecesidad de introducirlo en la programacinde aula y en el proceso de enseanzaaprendizaje, como herramienta vertebradora

de la interdisciplinariedad entre las distintasreas y materias del currculo.

Es ahora cuando se hace necesario laimplementacin de mtodos educativos decalidad e innovadores, que potencien deforma holstica el desarrollo del alumnado enun ambiente de familiaridad y felicidad. Portodo ello, el CEIP Caideros se ha sumado aparticipar durante el curso 2015/16 en la Redde Centros Pioneros en la Enseanza delTimple, un proyecto ideado y dirigido porJuan Jos Monzn Gil e impulsado desde elCentro de Profesorado Gran CanariaNoroeste, desde donde se establecen laslneas maestras para la incorporacin deltimple a las aulas.

En cursos anteriores ya habamos dadolos primeros pasos con el instrumento,observando los grandes beneficios quereporta su aprendizaje. A travs de esteinstrumento se fomenta el desarrollo de lassiguientes habilidades: la memoria, elrazonamiento lgico matemtico, lacapacidad de resolucin de problemas y tomade decisiones, la autoestima y el afn desuperacin, la empata, la confianza en smismos, la paciencia, la creatividad y laimaginacin, las habilidades para resolverproblemas, el rendimiento en la lectura y lasmatemticas y la capacidad deconcentracin.

OTRAS EXPERIENCIAS

LA INTRODUCCIN DEL TIMPLE EN LOS CENTROS DEINFANTIL Y PRIMARIAUNA VISIN CREATIVA E INTERDISCIPLINAR EN LA ENSEANZA DELINSTRUMENTO MS REPRESENTATIVO DE CANARIAS

Autora: Ros Mari Baena GarcaCentro: CEIP Caideros

Ros Mari Baena Garca78

La enseanza a travs del timple estntimamente relacionada con la teora deldesarrollo de la creatividad expuesta por KenRobinson, aportando nuevas perspectivas aldesarrollo de las Competencias Bsicas. Esaceptada por el alumnado con muchasganas, como nos lleg a expresar unaalumna de 2 curso de Primaria. Sienten quees un aprendizaje ldico y gratificante,aunque tengan momentos de frustracincuando la ejecucin no sale segn loesperado. Esto les ayuda a desarrollar suautoconcepto y su tolerancia a la frustracin.

La enseanza del instrumento msrepresentativo de Canarias contribuye adesarrollar una programacin didcticaabierta, flexible y adaptada a la realidad decada momento, con principios metodolgicoscompetenciales, activos y participativos. Estohace necesario disponer de herramientas quepermitan observar la evolucin del alumnadoen sus logros educativos y poder sealarpermanentemente qu "saberes" y qu"haceres" se van adquiriendo y cules sonnecesarios introducir en cada momento paracompletar el currculo acadmico, as comopara evaluar y calificar la adquisicin de losaprendizajes prescriptivos.

La introduccin de esta enseanza desdeuna visin interdisciplinar aporta a lasdistintas reas un enriquecimiento de fuentesorales y escritas que contribuye al desarrollodel currculo. Por ejemplo, un texto recogidoen la prensa de mediados del siglo XX sobreun timplista reconocido, nos ayuda ainvestigar sobre el modo de vida de esa

poca, crear un eje histrico, elaborar unacarta para solicitar informacin a timplistasde actualidad, etc.

Una visin prctica

Generalmente iniciamos cada situacin deaprendizaje partiendo de un texto. De esetexto se extraen las actividades relacionadasde cada rea y se decide, entre todos, latarea que culmine el proceso de enseanzaaprendizaje, desde una metodologacolaborativa y activa.

Es el alumnado el que, en muchosmomentos, ejerce un papel activo que secanaliza a travs de itinerarios personales deaprendizaje que facilitan y que permiten unaeducacin personalizada. De esta maneraatendemos a la diversidad, respetando losritmos de aprendizaje y teniendo en cuentalas competencias, las inteligencias mltiples,los intereses y los estilos de aprendizaje decada nia y de cada nio. Estos "itinerarios"y el currculo se concretan en talleres, centrosde inters, rincones y tiempo personal,realizndose un seguimiento y evaluacin atravs de herramientas como el cuaderno,lapbook, guas de observacin de logros, etc.

La organizacin de tiempos y espaciosdebe hacerse a travs de agrupamientosflexibles y dinmicos, en los que coexistantiempos y espacios compartidos, siempre enfuncin de las necesidades e intereses delalumnado y de las actividades que se estndesarrollando en el aula, y no priorizando laedad como criterio de agrupacin.

OTRAS EXPERIENCIAS

Ros Mari Baena Garca 79

Por todo lo dicho y ya para concluirdiremos que, la enseanza del timple semuestra como una herramienta ideal y un ejevertebrador para trabajar las distintasmaterias del currculo. Metafricamente, eltimple puede llevar la voz cantante enocasiones y, en otras, ser refuerzo de corode otras materias que junto a l resuenan conmayor fuerza. Los beneficios que reportacomo fuente de conocimiento de nuestracultura y de nuestra identidad como puebloestn ampliamente justificados ycontrastados. Por todo ello, proponemos queeste instrumento entre definitivamente aformar parte y de manera general de todoslos centros educativos de Canarias.

Algunas referencias tiles

lvarez, Manuel, El liderazgo de lacalidad total. Editorial Praxis, coleccinGestin de Calidad. 2001

Frans Carlgren. Pedagoga Waldorf. Unaeducacin hacia la libertad. Editorial RudolfSteiner.

Cuadernos de Ed. Ibarzbal, Eugenio, Lapasin de mejorar. Editorial Iceberg. 1998

Lpez Mojarro, Miguel, A la calidad porla evaluacin. Editorial Praxis, coleccinGestin de Calidad. 1999

Marina, Jos Antonio, La inteligenciafracasada. Editorial Anagrama. 2004

Municio, Pedro, Herramientas para laevaluacin de la calidad. Editorial Praxis,coleccin Gestin de Calidad. 2000

La escuela mata la creatividad.Conferencia de Ken Robinson(http://aulalibremrp.org/laescuelamatalacreatividad)

Normativa: Ley 6/2014 Canaria de Educacin de 25

de julio de 2014. BOC nmero 152.

OTRAS EXPERIENCIAS

Ros Mari Baena Garca80

Soy maestro de Educacin Primaria enel CEIP Artemi Semidn, y el presentecurso estamos disfrutando de una nueva ygenial experiencia, utilizar tabletas en el aula,con un grupo mezcla de 3 y 4.

Implantamos en nuestro centro esteproyecto con el fin de ensear de formainnovadora, a travs de libros digitales queutilizar nuestro alumnado, bien por medio detabletas o de ordenadores porttiles encursos superiores, as como integrando eluso de pizarras digitales, cmaras, etc., conlas ventajas que esto supone para todos losimplicados en la educacin.

Para ayudar a las familias del centro,hemos conseguido que, mediante un pagonico o fraccionado, estas disfruten a lo largodel curso de libros digitales de una conocidaplataforma digital y editorial, un libro en papel(no somos enemigos de su utilizacin en elaula), as como material fungible para todo elperodo escolar todo ello incluido en nuestroproyecto innovador.

Todo lo anterior conlleva una serie deventajas como son:

1. Mayor motivacin del alumnado ya queutilizando las TIC conseguimos mejorar el

aprendizaje y el rendimiento acadmico.2. Ahorro econmico importante para las

familias al ser de menor importe el libro digitalque su equivalente en papel.

3. Contribuimos a mejorar la salud delalumnado al no llevar peso en sus mochilas.

4. El alumnado puede continuar en sucasa el trabajo de clase, repasar, hacertareas, bien en tabletas o en ordenadores, aldisponer de licencias para su instalacin enlos mismos.

5. Innovar y servir como laboratorio deexperiencias de xito con la integracin de lacomunidad educativa en torno a un proyectocomn, siguiendo las directrices de laRedCICE, a la que pertenece nuestro centro.

LA EXPERIENCIA EN EL AULAActualmente estamos combinando el

formato en papel (Lengua Castellana) y eldigital (Matemticas, CCNN y CCSS), aunquees posible que incorporemos todas las reasa la mochila digital.

El alumnado trabaja con los recursosdidcticos ellos mismos son los quemediante sus propios usuario y contraseaacceden a los libros digitales,acostumbrndose tambin a solucionar losproblemas que surgen. Al principio lo realizande forma guiada, pero posteriormenteadquieren autonoma y son capaces deacceder a los temas de cada uno de los librosy realizar las tareas de refuerzo o ampliacin

OTRAS EXPERIENCIAS

PROYECTO: MI MOCHILA DIGITAL TICTACUNA EXPERIENCIA DEL USO DE TABLETAS EN LAS AULAS

Autora: Alfonso Jimnez SnchezCentro: CEIP Artemi Semidn

Alfonso Jimnez Snchez 81

que posee la plataforma para cada una de lasreas.

El alumnado comienza la jornada escolartrabajando el rea de Lengua Castellana,para posteriormente pasar al uso de lastabletas con otras reas. Son ellos mismoslos encargados de repartirlas y acceder a laplataforma, hacindose responsables de losdispositivos y de ayudar a sus compaeroscon problemas.

El uso de este recurso en las aulas noimplica abandonar otros materialesanalgicos y a que ambos se complementan.Por esa razn, seguimos utilizando loscuadernos donde se recogen las evidenciasdel trabajo del alumnado.

El modelo de aprendizaje se ve favorecidoal ser 1:1: cada alumno y alumna tienesu tableta y se centra en la pantalla de sudispositivo interactuando con los contenidosmientras, el profesor utiliza la suya o lapizarra digital para dirigir la clase.

El nivel de motivacin del alumnado esmuy alto, los contenidos digitales y lastabletas o porttiles forman parte de nuestravida diaria, resultndoles muy atractivos y,dado su componente de juego e interaccin,contribuyen a su implicacin su manejo tctil

facilita el aprendizaje y adquisicin de formamuy natural de algunos aspectos de lacompetencia digital.

Los libros digitales permiten trabajar losdiferentes temas de forma muy atractiva,permitiendo visualizar vdeos o fotografas deforma inmediata, dando la oportunidad dereforzar y ampliar los contenidos, deinteractuar y realizar actividades al momento,y disfrutar de su capacidad multimedia alinstante.

MI REFLEXIN PERSONAL

La experiencia en el aula es altamentepositiva, tanto para alumnado como para elprofesorado. El alumnado es el que empujapara su uso, y son ellos mismos los que hanpropiciado la creacin de un blog,(http://micoleartemi.blogspot.com.es/), en elque comparten sus trabajos, piden tareasnuevas, etc. Asimismo, las tabletas y librosdigitales son de utilidad para nuestro trabajoal motivar, permitirnos trabajar con sencillez,comodidad y portabilidad. No se trata dedesbancar al libro en papel, ya queconsideramos que ambos recursos puedenconvivir, pero s apostamos por las NuevasTecnologas y su utilizacin en el mbitoeducativo, por aprovechar todas las ventajasque os aporta profesionalmente y tratar deresolver las dificultades que vayamosencontrando en el camino.

Saludos cordiales y Anmense aincorporar las tabletas en su prcticadocente!

OTRAS EXPERIENCIAS

Alfonso Jimnez Snchez82

http://micoleartemi.blogspot.com.es

Desde 2014, Erasmus+ unifica losanteriores programas Erasmus, Leonardo daVinci, Comenius y Grundtvig, del Programade Aprendizaje Permanente (PAP), Juventuden Accin y otros programas internacionalesde cooperacin de la Unin Europea.

Para el rea de educacin y formacin,Erasmus+ tiene, entre otros objetivosespecficos, mejorar el nivel de las aptitudes ycompetencias clave, a travs de unincremento de las oportunidades de movilidadcon la cooperacin entre el mundo de laformacin y el mundo del trabajo, mejorar elaprendizaje de lenguas y fomentar mejorasde la calidad, la excelencia, la innovacin y lainternacionalizacin en las instituciones deeducacin y formacin.

Estos y otros objetivos se desarrollan atravs de 3 acciones:

Accin clave 1. Movilidad de las personaspor motivos de aprendizaje. Incluye proyectosde movilidad para estudiantes y personal deeducacin superior (KA103), proyectos demovilidad para estudiantes y personal deformacin profesional (KA102) y otros.

Accin clave 2. Cooperacin para lainnovacin y el intercambio de buenasprcticas. Incluye asociaciones estratgicas(KA202), alianzas para el conocimiento ycompetencias sectoriales y otras.

Accin clave 3. Apoyo a la reforma de laspolticas en materia de educacin, formaciny juventud.

En Formacin Profesional, Erasmus+ofrece al alumnado oportunidades demovilidad para la realizacin de prcticas enempresas u otros centros educativos en otrospases de Europa, mejorando lasposibilidades de empleo, competencialingstica y habilidades personales del

alumnado. Adems, fomenta, entre elpersonal, la formacin y el intercambio debuenas prcticas.

El CIFP Majada Marcial tiene concedidasla Carta Erasmus de Educacin Superior(ECHE) en el periodo 20142020 y la Cartade Movilidad de Formacin Profesional (VET)para el periodo 20152020, lo que garantizalas movilidades y simplifica su solicitud.

El Centro participa en proyectos europeosdesde el ao 2005, inicialmente con losprogramas Leonardo da Vinci y Erasmus y,en la actualidad, en proyectos KA102, KA103y KA202. Son ms de diez aos enviandoalumnado, profesorado y personal adiferentes pases de la Unin Europea.Asimismo, colabora con otros centroseducativos europeos recibiendo y facilitandoprcticas para su alumnado.

Durante estos cursos, el CIFP MajadaMarcial ha realizado movilidades yestablecido relaciones con centros yempresas de Alemania, Polonia, Finlandia,Rumana, Italia, Repblica Checa, Francia,Turqua, Dinamarca, Suiza, Grecia, Malta,Reino Unido y Hungra, recibiendo aalumnado y/o profesorado de Alemania,Finlandia, Rumana y Dinamarca.

Un equipo de docentes de las diferentes

OTRAS EXPERIENCIAS

ERASMUS +UNA OPORTUNIDAD PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIASPROFESIONALES, LINGSTICAS Y EL EMPLEO EN FORMACIN PROFESIONAL.

Autora: Ricardo Jambrina Hernndez. Mara Isabel Domnguez de la Rosa.Centro: CIFP Majada Marcial

Ricardo Jambrina Hernndez. Mara Isabel Domnguez de la Rosa 83

familias profesionales del Centro participa enla redaccin y puesta en prctica de losproyectos aprobados: seleccin del alumnadoy profesorado, gestin de las movilidades,evaluacin y valoracin de resultados,difusin, etc.

En el primer trimestre, se realiza laseleccin del alumnado participante. Loscriterios de seleccin ponderan la calificacinglobal obtenida en el primer curso, valoracinpersonal realizada por el equipo docente yprueba de idioma, fomentando el reparto deplazas para los diferentes ciclos formativos.

En diferentes flujos, el alumnado delCentro se desplaza a otros pases pararealizar parte del mdulo de Formacin enCentros de Trabajo (FCT) en empresaseuropeas. En los ciclos de grado medio lasmovilidades duran un mes, en ciclos de gradosuperior se ampla la duracin a tres meses.

Durante la movilidad, se realiza elseguimiento del alumnado y se solicita almismo la entrega de informes relacionadoscon las prcticas.

En el presente curso escolar, cincoalumnos o alumnas de ciclos de gradosuperior realizarn prcticas en empresas deMalta y Polonia durante tres meses. Lasespecialidades del alumnado seleccionadoson: Educacin Infantil, Administracin yFinanzas, Gestin de Espacios Comerciales,Asistencia a la Direccin y SistemasElectrotcnicos y Automatizados.

De igual modo y tambin durante el tercertrimestre, diez alumnos y alumnas de ciclosde grado medio realizarn, durante un mes,parte del mdulo de formacin en centros detrabajo en Dortmund (Alemania) y Wroclaw(Polonia). El alumnado que ha logrado unade las plazas pertenece a EmergenciasSanitarias, Atencin a PersonasDependientes, Sistemas Microinformticos yActividades Comerciales. Este curso,adems, el Centro ha enviado por primeravez a dos participantes titulados en CuidadosAuxiliares de Enfermera para la realizacinde prcticas, durante dos meses, en un

centro sanitario de Malta.

En las movilidades de profesorado, elpersonal seleccionado se desplaza pararecibir formacin tcnica o didctica enestancias formativas cortas de una semanade duracin.

Adems, el centro participa enAsociaciones Estratgicas cuya finalidad esel desarrollo de productos de interseducativo en el marco del intercambio debuenas prcticas entre los centros einstituciones participantes.

A final del curso escolar, el equipo dedocentes participante realiza el anlisis yevaluacin de resultados con las valoracionese informes de los participantes.

Erasmus+ es mucho ms que unintercambio formativo o de prcticas es unaexperiencia vital. El alumnado habla de laexperiencia como algo realmente nico unaexperiencia vital que cambia la forma de versu vida personal y profesional.

Parte del alumnado participante, harecibido ofertas de empleo durante larealizacin de las prcticas. El curso pasado,una alumna de Educacin Infantil acept laoferta recibida por la empresa en Dresden,Alemania, en la que actualmente contina.

Los objetivos del CIFP Majada Marcial sonmejorar las competencias profesionales ylingstica, potenciar la empleabilidad y delalumnado y nuevos titulados en el espacioeuropeo y desarrollar prcticas innovadorasvinculadas a la excelencia y a lainternacionalizacin.

Ricardo Jambrina Hernndez. Mara Isabel Domnguez de la Rosa.84

OTRAS EXPERIENCIAS

CARACTERSTICAS, NORMAS DE PUBLICACIN Y FUNCIONAMIENTO

Tamadaba es una revista anual pedaggica de los Centros del Profesorado de Gran Canaria y Fuerteventura.Finalidad: dinamizar y difundir iniciativas, proyectos y experiencias de temas educativos de inters.Formato: digital

COMPOSICIN DEL EQUIPO DE EDICINEl equipo de edicin est formado por miembros de cada uno de los CEP.La entrega del artculo supone la aceptacin de normas y requisitos contenidos en este documento.

LOS ARTCULOSLos artculos se presentarn en principalmente en lengua castellana (de no ser as deber acompaarse de su traduccin)La extensin mxima: tres pginas DIN-A4, en formato ODT o DOC, letra Times New Roman 12, interlineado 1,5 lneas.

ESTRUCTURATtulo del artculo (mayscula y negrita centrado)Nombre y apellidos de autor/a/es (mximo 3 autores/as por artculo) Centro de trabajo.Correo electrnico articulista/s.

Los textos podrn ser acompaados de cualquier tipo de imagen (tablas, grficos o cuadros). En el texto del artculo deber indicarse el lugar y nmero de la ilustracin correspondiente.Las imgenes sern entregadas en formato .jpg, .gif, .pdf o .bmp en una carpeta diferenciada