FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO UNIVERSIDAD DE CHILE

MEMORIA DE PROYECTO DE TÍTULO 2004

“CENTRO DE FORMACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL DE LA INDUSTRIA GRÁFICA”

(CFT INGRAF)

Alumno: Ennio Silvano Müller Stacchetti Profesor guía: Juan Cardenas Ayudante: Mauro Manetti

“La tarea del educador moderno no es podar las selvas, sino regar los desiertos. “ Lewis, Clive Staples

I TEMA 08 II MARCO TEÓRICO 2.1 La reforma educacional chilena 12 2.1.1 Principios de las políticas educacionales de los 90 14 2.1.2 Alcances de la reforma educacional 16 2.1.3 Programa MECESUP 20 2.2 El proyecto “CFT ingraf” 25 2.2.1 Objetivos generales 28 2.2.2 Objetivos específicos 28 III EMPLAZAMIENTO 3.1 Criterios generales de elección del lugar 30 3.2 Una reflexión sobre el espacio comunitario 32 3.3 El contexto urbano 3.3.1 Características físicas 35 3.3.2 Plan regulador y normativa específica 40 3.4 El terreno 41 IV PROYECTO 4.1 Objetivos generales 45 4.2 Objetivos específicos 46 4.3 Gestión 47 4.4 Definición del usuario 48 4.5 Definición del programa 50

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4.6 Premisas de diseño 4.6.1 Condiciones urbanas 51 4.6.2 Condiciones formales 53 4.6.3 Condiciones espaciales 57 4.6.4 Requerimientos técnicos 58 V PROPUESTA ARQUITECTÓNICA 5.1 Propuesta conceptual 61 5.2 Partido general 63 5.3 Programa específico 65 VII REFERENCIAS DE INFORMACIÓN CONSULTADA 7.1 Bibliografía 69 7.2 Revistas e informes 70 7.3 Internet (sitios web) 71 VIII AGRADECIMIENTOS 73

I TEMA Actualmente, el rubro de la industrial gráfica en Chile sufre un proceso de transformación tecnológica importante, al incorporar progresivamente recursos de sistematización computacional en sus funciones operativas. Una labor que antiguamente estaba fuertemente respaldada en sendas manuales, hoy, gracias a la aplicación de estándares mundiales de producción, han forzado a las empresas a asumir mecanismos técnicos avanzados para realizar ciertas funciones de manera de optimizar sus procesos de producción. Esto ha obligado a replantear los procesos de ejecución, producción y, aun mas importante, formación de quienes participan de la labor de impresión a gran escala. Mundialmente las antiguas profesiones dentro de la industria gráfica, que abarcaban el área de composición de textos, reproducción fotográfica, montaje y copiado de formas de impresión, entre otras, se han fusionado al amparo de la tecnología computacional, en una única nueva profesión de preprensa que ha logrado incluso abarcar campos de los medios de comunicación no impresos. Inexistente hasta hace poco en nuestra realidad, dicha formación técnica ha sufrido una alta demanda entre las empresas que aspiran a un nivel competitivo en el mercado de las comunicaciones. La idea de un centro de formación técnica superior (CFT) para la industria gráfica nace de aquella necesidad por actualizar el conocimiento del recurso humano para enfrentar los nuevos requerimientos laborales del rubro. La formación y capacitación de personal se ha convertido para las empresas interesadas en una necesidad prioritaria.

La asociación de impresores de Chile (ASIMPRES) es la institución que, entre sus diferentes funciones administrativas, ha estado a cargo de la formación de profesionales para el rubro de la industria gráfica. Desde 1988 administra la Escuela de Artes Gráficas; institución educacional secundaria subvencionada, que aborda los programas de especialización técnica solo en sus 2 últimos años de estudio. Para los requerimientos laborales actuales de las empresas, aquella formación se ha transformado solo en una base académica que, por si sola, no logra responder a las imposiciones de conocimiento técnicos para la nueva profesión. CFT ingraf (centro de formación técnica de la industria gráfica) se considera como el recurso necesario para afrontar la falencia formativa que presenta el rubro. La concretización del proyecto se hace posible gracias al aporte conjunto del estado y la empresa privada (ASIMPRES), a través del fondo por competencias del programa MECESUP, otorgado por el Ministerio de Educación. Atribuido a fines del año 2003, el proyecto logró su aprobación gracias a los alcances que plantea por solucionar un problema recurrente en el sistema educacional chileno: el déficit de instancias para la formación técnica superior, que se encuentre entre las posibilidades de todas las personas. Estos alcances se traducen en los planteamientos de un régimen de estudio dual o la continuidad académica desde una instancia escolar secundaria que ofrece el CFT.

Hoy en día este instituto funciona al interior de las dependencias de la Escuela de Artes Gráficas, reaprovechando de infraestructura libre en horarios

extraescolares. Debido a la creciente demanda del rubro por personal capacitado, como consecuencia ha existido también una fuerte demanda de matriculas para las

carreras que imparte el CFT. La falta de infraestructura y la incompatibilidad de funciones han despertado en la dirección administrativa la necesidad de

independizar ambas instituciones. Es así como surge la idea de desarrollar el

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proyecto de un edificio para el Centro de Formación Técnica Profesional de la Industria Gráfica. Proyecto que no busca desligarse de de la Escuela de Artes Gráficas, sino funcionar como agente complementario y continuo a los estudios

impartidos en ella.

II MARCO TEÓRICO 2.1 LA REFORMA EDUCACIONAL CHILENA “La Reforma Educacional es la base para enfrentar con éxito el desafío de la globalización y de la sociedad del conocimiento, base asimismo para responder a la expectativa de una vida y una convivencia mejor, en un orden social más justo e integrado.”(1) A comienzos de los 90 se inicia una trascendental reforma en el sistema educacional chileno, la mayor en la historia del país y la más importante que se ha realizado en los últimos años en América Latina. La equidad y la calidad son el gran objetivo de este proyecto. Se comienzan a desarrollar gradualmente los programas de mejoramiento de la educación preescolar, básica y media; se elabora e implementa el Estatuto Docente; se desarrollan planes para mejorar la gestión escolar y municipal y se eleva drásticamente el gasto en educación. Así desde 1996, a esta dinámica de transformaciones profundas de las condiciones y los procesos educativos se le da el nombre de Reforma Educacional. Dados la multidimensionalidad y complejidad de la agenda de transformaciones en curso, se suma a ella un nuevo impulso para el fortalecimiento de la profesión docente, las reformas curriculares de básica y media, así como la extensión de la jornada escolar.

1.-Sergio Bitar, Ministro de Educación- “informe de metas para la reforma” Sept. 2003 p 12 , prologo.

La Reforma Educacional se caracteriza por ser gradual, incremental y producida desde la base del sistema, es decir, desde las escuelas y liceos. Esta modalidad parte de la idea de una reforma diseñada desde arriba hacia abajo, que se produce de una vez y para siempre. Tras ello hay una concepción de la transformación y adecuación de los sistemas educativos a las cambiantes condiciones de la sociedad. Es propio de los sistemas descentralizados el ritmo de adaptación incremental y continuo, que implica un régimen educativo abierto a la sociedad, con múltiples puntos de contacto con ella, y a la vez flexible para adaptarse a los cambios. Esta concepción de reforma no tiene, por lo tanto, un solo y exclusivo hito que permita identificarla como tal, sino que es micro-social y su avance depende también de las capacidades crecientes que desarrollen sus actores para llevarla a cabo. “…Es una reforma que pretende afectar paulatina y en forma global todas las dimensiones del sistema: las formas de enseñar y aprender, los contenidos de la educación, la gestión de los servicios educativos, los insumos tanto de materiales educativos (biblioteca, informática educativa) como de infraestructura escolar, el financiamiento del sector, así como el mejoramiento sostenidos de las condiciones de trabajo de los docentes, principales artífices y protagonistas de la Reforma.” (2)

2.-“De los principios de definición de la Reforma Educacional” introducción del tema , www.mineduc.cl

2.1.1 Principios de las políticas educacionales de los 90 Estos principios se plantean como las premisas que definieron el diseño de la estructura básica de la reforma educacional chilena. • Generar políticas centradas en la equidad como provisión de una educación homogénea en términos nacionales y que se hace cargo de las diferencias, discriminando a favor de los grupos sociales más vulnerables. • Generar políticas centradas en la calidad, que implican un paso desde el foco en insumos de la educación al foco en los procesos y resultados del aprendizaje. • Establecer regulaciones exclusivamente burocrático-administrativas del sistema, con énfasis en regulaciones por incentivos, información y evaluación. • Constituir instituciones relativamente cerradas respecto de los requerimientos de su sociedad, referidas prioritariamente a su auto sustentación y controladas por sus practicantes y su burocracia, a instituciones abiertas a las demandas de su sociedad, e interconectadas entre ellas y con otros ámbitos o campos institucionales.

• Configurar estrategias diferenciadas con concepto de cambio incremental basado en el despliegue de la capacidad de iniciativa de las escuelas y no en una receta metodológica o curricular homogénea, conservando, sin embargo, un núcleo común a todo el país. • Evolucionar desde la ausencia de políticas estratégicas de Estado o su subordinación a presiones particularistas externas o internas, a políticas estratégicas de Estado definidas nacionalmente, con consenso de actores y diferenciación y combinación de medios.

2.1.2 Alcances de la reforma educacional: La Reforma Educacional en curso presenta continuidades y rupturas con la tradición educacional de nuestro país. Por un lado, recupera lo mejor de la memoria histórica y de los ideales no realizados de nuestra educación y se funda en ellos; y por otro, pretende dar respuestas a los nuevos requerimientos que la sociedad le hace a la educación en este comienzo de siglo. La Reforma Educacional mira hacia el futuro. Pero al mismo tiempo tiene raíces que le dan solidez y sentido proyectivo. La Reforma recoge tradiciones, propuestas y aspiraciones que en distintos períodos históricos -no exentos de conflictos y luchas- impulsaron algunos grupos de educadores. Algunas de estas tradiciones son: Justicia Social en Educación Los antiguos reformadores y movimientos magisteriales vieron en la educación el instrumento de un ideal de justicia, que debía hacerse efectivo en la sociedad y también al interior del sistema educativo. La Reforma Educacional navega en la misma corriente, a través de la política de equidad en educación, con idéntico afán ético, pero con instrumentos y estrategias diferentes. Antes se quería hacer justicia mediante la gratuidad, la expansión de cobertura y la distribución igualitaria de beneficios educacionales. La Reforma hace justicia social mediante el incremento y combinación de aportes públicos y familiares, a través del mejoramiento de calidad del servicio educativo para los grupos más vulnerables, mediante una canalización preferencial del financiamiento público hacia los más necesitados y particularmente, a través de la jornada escolar completa, que deja de ser privilegio de la educación privada.

Es más: hoy día se recoge la demanda histórica de justicia social en la educación cuando la pedagogía "de punta" se está experimentando en las escuelas rurales uni, bi o tri-docentes, o cuando se funda el proyecto "Enlaces" de informática educativa en la región más ruralizada y educacionalmente más deficitaria del país. Los niños mapuches tuvieron a su alcance el computador provisto por el Estado antes que los jóvenes del Instituto Nacional, en la capital del país. Hoy día se hace justicia cuando se ponen a disposición de los grupos más pobres la más avanzada tecnología y las pedagogías activas que confían en el sujeto que aprende como un ser autónomo, respetable e inteligente. Educación como función pública El histórico ideal de la educación como una función pública, entendido en el pasado como responsabilidad estatal, se expresa en la Reforma Educacional como combinación entre la participación de la sociedad y un recuperado rol responsable, activo y regulador del Estado en un régimen descentralizado. La Reforma Educacional es una iniciativa estatal que recupera un rol activo y responsable del Estado en la enseñanza, al mismo tiempo que se potencia y desarrolla la responsabilidad social y familiar por la educación. Educación integral y pedagogía para el aprendizaje Con la actual Reforma se está haciendo realidad el sueño de superación de la pedagogía autoritaria y se hacen efectivas las antiguas propuestas de los antiguos reformadores de la primera mitad del siglo XX. Al poner el eje de la reforma en el aprendizaje antes que la enseñanza, al promover el protagonismo del sujeto que aprende, al fomentar el "aprender a aprender" y el aprender de manera activa y colaborativa, y a través del énfasis dado a los objetivos transversales de la reforma curricular, la actual Reforma da dimensión nacional a las utopías de los pedagogos chilenos a lo largo del siglo.

Educación para la vida La presente Reforma Educacional recoge la propuesta ya defendida por Francisco A. Encina, Luis Galdames y Pedro Aguirre Cerda de superar el enciclopedismo y dejar atrás la pretensión de una cultura general "desinteresada" funcional sólo a una elite. Recoge y reinterpreta dicha propuesta, en las condiciones del nuevo siglo, a través de una educación para la vida práctica y el desarrollo nacional, impartida a todos los jóvenes. Educación para la ciudadanía Cuando la propuesta curricular del Estado define una plataforma curricular común contenida en los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, está cautelando la identidad nacional y la integración sociocultural del país, en el mejor espíritu del normalismo y del liceo público. También están en el mismo espíritu los objetivos fundamentales transversales, presentes obligatoriamente en el curriculum. Al mismo tiempo cuando se establece la autonomía curricular para atender a la diversidad, se está escuchando el reclamo de los viejos maestros que querían que en el campo hubiera una auténtica escuela rural y no una escuela urbana trasplantada, lo cual es favorecido actualmente por el programa Mece Rural. La autonomía curricular significa también atender en nuestro tiempo demandas históricas, como la del movimiento de las Escuelas Consolidadas, que propiciaba instituciones educativas adaptadas a la diferenciación geográfica y social de nuestro territorio, o lo que se generó el Plan San Carlos y el Plan Arica.

Aprender del mundo, crear y solidarizar La Reforma Educacional es de factura nacional, hasta donde puede ser totalmente original una creación cultural en un mundo cada vez más interdependiente. Esto es congruente con nuestra tradición docente, que fue una combinación de apertura crítica a las mejores importaciones culturales y pedagógicas, con una alta capacidad nacional para encontrar y proponer soluciones y alternativas propias y, a menudo sin quererlo, efectuar las correspondientes exportaciones: nuestras instituciones y nuestros enfoques fueron adoptados en muchos países de la región y nuestros pedagogos eran invitados a reformar la educación en otras latitudes. Chile acogió a hombres como Andrés Bello y Domingo F. Sarmiento y aprendió de ellos. Invitó a los profesores y profesoras alemanas que dirigieron escuelas normales y que fundaron el Instituto Pedagógico. Así, la educación chilena se abrió tempranamente a la influencia de la nueva pedagogía científica que llegaba a nuestras fronteras en múltiples formas. En consecuencia, el Programa Becas al Extranjero, las visitas de grandes especialistas internacionales y el hecho que muchos de los técnicos del Ministerio de Educación sean demandados para apoyar reformas en los países de la región están también inscritos en nuestra tradición.

2.1.3 Programa MECESUP En 1997, el Gobierno de Chile definió una nueva política de desarrollo de la educación superior, creando el Programa de Mejoramiento de la Calidad y la Equidad de la Educación Superior (MECESUP), que apunta a complementar el proceso de reforma educacional nacional. Sus objetivos son: • Propiciar la equidad del sistema y el perfeccionamiento de las ayudas estudiantiles. • Fomentar la formación de recursos humanos de alto nivel, el postgrado y la investigación. • Promover el mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación superior. • Incentivar la vinculación de la educación superior con el desarrollo regional y nacional. • Promover una buena articulación y coherencia en el sistema de educación superior. • Orientar en el desarrollo de los objetivos anteriores su articulación con los procesos de internacionalización. El Programa MECESUP, que se encuentra en marcha desde el 1 de julio de 1999, contempla: • El diseño e implementación de un sistema nacional de acreditación de programas de pre-grado, postgrado y formación de técnicos de nivel superior. • El fortalecimiento de capacidades institucionales que permitan la implementación de procesos auto-regulativos para el mejoramiento de los servicios docentes a los estudiantes, el análisis institucional y el potenciamiento de la gestión. • El apoyo y fomento al mejoramiento de la formación técnica de nivel superior.

• El desarrollo de un fondo competitivo que persiga mejorar la calidad, eficiencia, pertinencia e innovación de la educación superior en todos sus niveles, favoreciendo la planificación a mediano plazo de las instituciones y la vinculación con las necesidades regionales y nacionales, en un marco de cooperación y sinergia. Para llevar adelante estas tareas el Programa MECESUP se ha estructurado en base a cuatro componentes principales: Aseguramiento de la Calidad, Fortalecimiento Institucional, Fondo Competitivo y Formación Técnica de Nivel Superior. Cuenta con recursos (US$ 245 millones) aportados por el Gobierno de Chile y un préstamo del Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento (BIRF). Aseguramiento de la Calidad El programa sirve de base para el desarrollo de un sistema de aseguramiento de la calidad de los servicios de educación superior que incluye la consolidación de un sistema nacional de licenciamiento de instituciones nuevas privadas, el establecimiento de un sistema de acreditación de programas de estudio e instituciones y las acciones de apoyo necesarias para mantener y asegurar la calidad en la educación superior. Con este propósito se han constituido dos comisiones nacionales de acreditación: la CNAP para el pregrado y para programas de postgrado la CONAP. Los objetivos generales para lograr el aseguramiento de la calidad en la formación técnica superior son:

• Perfeccionar el actual sistema de acreditación de centros de formación técnica, para su reconocimiento oficial y posterior logro de la plena autonomía, radicado en el Ministerio de Educación. • Implementar un sistema experimental de acreditación de programas de formación técnica superior, en instituciones autónomas, de carácter voluntario y asociado a incentivos económicos. • Fortalecer las capacidades de auto-evaluación de las instituciones formadoras de técnicos de nivel superior. Fondo Competitivo TNS Fondo Competitivo El Fondo Competitivo de Apoyo a la Formación Técnica de Nivel Superior, es un instrumento de fomento que tiene como propósito fortalecer la oferta educativa del sector, proporcionando incentivos basados en criterios de mejoramiento de la calidad de las carreras ofrecidas y de las instituciones; de su vinculación con el sector productivo; y de su articulación académica con el resto del sistema educativo. Los proyectos, presentados a los Concursos que convoque el Fondo Competitivo, deben contribuir a la satisfacción de las necesidades económicas y sociales, en el ámbito regional y nacional. El Fondo proporciona apoyo a la oferta educativa para: 1. Construir capacidades institucionales para el diseño de carreras de calidad, pertinentes y articuladas, incorporándoles innovaciones curriculares y pedagógicas, mediante acciones de asistencia técnica.

2. Apoyar el perfeccionamiento docente y de gestión institucional. 3. Mejorar los recursos materiales, a través de la dotación de equipamiento moderno y actualizado, así como de infraestructura adecuada. Los recursos del Fondo están orientados a las siguientes líneas de trabajo: • Programas de pre-grado en áreas prioritarias de las instituciones y del país. • Programas de postgrado con énfasis en programas de doctorado, y programas de maestría con perspectiva de alcanzar niveles de doctorado en el área de las artes, las humanidades, las ciencias sociales y la educación. • Programas de formación técnica en áreas altamente demandadas por los sectores productivos. • Mejoramiento de la infraestructura, equipos, y recursos humanos de las instituciones, que sean requeridos en la implementación de los programas citados anteriormente.

Formación de Técnicos a Nivel Superior “La formación de técnicos de nivel superior constituye un componente transversal de las diferentes líneas de acción del programa MECESUP.” (3) Contempla la acreditación de carreras técnicas, y la articulación del nivel técnico superior con el resto del sistema. Asimismo, una parte del Fondo Competitivo se destina prioritariamente al desarrollo de la formación de técnicos de nivel superior de calidad en el país. Por último, la disponibilidad y ocupabilidad de los técnicos están contemplados en el marco del observatorio del empleo, un esfuerzo de información pública que está actualmente en estudio y diseño. De: “Formulario de presentación de proyectos” programa Mecesup, Min. De Educación. p. 6 , introducción

2.2 EL PROYECTO “CFT INGRAF” La asociación de industriales gráficos (ASIMPRES), ante la constante amenaza de los avances tecnológicos de los medios de comunicación impresos y no impresos en el mundo, ha requerido de personal calificado para lograr asimilar los nuevos estándares y así poder garantizar una rentabilidad en las inversiones de sus diferentes departamentos productivos. Más que un conocimiento que pudiera ser traspasado por los proveedores de las diferentes tecnologías, se requiere de una educación y formación de un personal abierto a cambios, con creatividad de solucionar problemas y motivado dentro del esquema de su empresa, al reconocer un camino claro que le permita su desarrollo personal. Para capacitar a los trabajadores en las empresas, se centraron los primeros esfuerzos en la creación del OTEC: “instituto de estudios gráficos”, (IEG) donde desde 1998 se han perfeccionado mas de 1500 trabajadores en diversas áreas. Los esfuerzos por mejorar la educación desde los niveles inferiores, se canalizaron en la administración de la Escuela de Artes Gráficas (desde 1988), donde desde un comienzo se trabajó en conjunto con el ministerio de educación y la GTZ (Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit de Alemania) para implementar programas bajo el esquema DUAL (formación práctico-teórica). Después de años de experiencia, se detectaron debilidades en la maduración de los niños y en el carácter humanista de la educación media, por lo que los intentos de Certificaciones de Aptitudes Profesionales no lograron cumplir con las exigencias para tales cargos profesionales. Por lo anterior, se decidió usar las fortalezas del sistema DUAL (110 empresas participan con una semana-por medio de pasantía de tercer y cuarto año) para construir una formación más exigente en cuanto a su maya curricular.

Es así como en el año 2000 se decide crear el Centro de formación Técnica Profesional de la Industria Gráfica o “CFT INGRAF”. Parte de esta estrategia es la implementación paulatina de distintas carreras a través de los años próximos, hasta llegar a cubrir las 3 áreas profesionales generales de la industria gráfica moderna: Preprensa, Prensa y Terminación o Envasado. Las antiguas profesiones dentro de la Industria Grafica que abarcaban el área de composición de textos, reproducción fotográfica montaje y copiado de formas de impresión entre otras, y que se fusionaron debido a la incorporación de las tecnologías computacionales a una única nueva profesión de Preprensa, dieron origen a nuevas especializaciones en los últimos años que permitieron abarcar áreas de los medios de comunicación no impresos (multimedia, medios digitales e Internet). Estas áreas son similares en la comunidad europea, desde donde siempre se han adecuado los programas. La razón de esto radica en el alto grado tecnológico que siempre ha tenido Europa y en particular Alemania, en lo que a la industria gráfica se refiere. No es extraño así encontrar a los principales proveedores de tecnología y equipos en aquel país como origen. Es el sistema DUAL, que aun con éxito se sigue implementando en Europa y ha sido la mejor alternativa para acceder a las últimas tecnologías, el que siempre estará en el sector industrial. Las grandes inversiones de talleres se evitan y se logran canalizar los gastos en gestión y apoyos de materiales de enseñanza. Bajo el régimen DUAL, CFT INGRAF ha iniciado en el año 2003 sus operaciones con las carreras de Prensas. Teniendo aprobados sus programas por competencia en las carreras de Prensas, se está por iniciar el proyecto completo durante el año 2004.

Con la adjudicación del programa MECESUP 2003 (igf0301), se implementarán 4 carreras nuevas en el área de Preprensa Medial, cubriendo así las nuevas exigencias de las profesiones mediales y casi el 80% de los requerimientos de la industria gráfica en general. La creación e implementación de la profesión Técnico de Nivel Superior de Preprensa Medial, (no existente en el país) significa un gran paso hacia el futuro de la industria de los medios de comunicaciones en Chile y de la industria gráfica en general. Estos cambios requieren de un nuevo diseño de programas educativos, tanto para los establecimientos de educación superior, como para las industrias. Adicionalmente debe considerarse que al ser una profesión nueva requiere de un seguimiento constante durante los próximos años.

2.2.1 Objetivos generales El objetivo principal de este proyecto es instituir en dos áreas del sector gráfico: Prensas y Preprensa. Convertir las carreras técnicas desde la enseñanza Técnico-profesional hasta el Técnico de nivel superior. Básicamente se habla de estructurar las profesiones dentro del sector gráfico bajo el esquema de competencias laborales, coordinando la enseñanza tecnico-profesional media, la enseñanza técnica de nivel superior y la capacitación dentro de las empresas, para ofrecer a todo aquel que quiera acceder al mercado gráfico una alternativa académica uniforme, con posibilidades de desarrollo personal y actualizada a parámetros internacionales. 2.2.2 Objetivos específicos � Obtener programas modulares por competencias adecuados a la realidad chilena para impartir el aspecto teórico de la carrera con sus especialidades dentro del Centro de Formación Técnica CFT. � Proveer a la Industria Gráfica de herramientas concretas para organizar, planificar y estructurar su enseñanza DUAL ( Alternancia entre empresa e Institución educadora) dentro de la empresa. � Obtener programas nuevos para facilitar la capacitación futura de trabajadores en empresas � Posicionar al CFT INGRAF como el instituto líder en el traspaso de aplicación y enseñanza de las nuevas tecnologías computacionales de la Preprensa digital. � Permitir que los egresados de colegios técnicos profesionales del área puedan continuar la formación superior con miras a obtener un título profesional dentro de un amplio espectro de profesiones.

III EMPLAZAMIENTO 3.1 CRITERIOS GENERALES DE ELECCIÓN DEL LUGAR El proyecto de un nuevo CFT en conjunto con las funciones de la ya existente Escuela de Artes Gráficas, representan para la industria gráfica el foco común de generación de conocimiento, a partir del cual se logran retroalimentar las partes independientes personificadas por las industrias privadas. Condición no menor que habla de la participación de competidores que se unen por el bien común de un mercado y, por consiguiente, su propio bien personal. Esta idea es la que motiva la generación de una de las principales directrices de este proyecto: el emplazamiento del CFT junto a La Escuela de Artes Gráficas. La idea de emplazar al CFT junto a la Escuela de Artes Gráficas, se trata simplemente de una decisión arquitectónica por reconocer el valor que significan ambas instituciones en un medio mayor, lo que permite agregarle condiciones atractivas adicionales al proyecto. Pero además con esta propuesta se considera la posibilidad de sumar valores funcionales estratégicos a las actividades de ambas instituciones, que sean una ponderación sobre los preceptos originales del proyecto académico. Estos valores son: 1. La concretización física de la imagen de continuidad de un proceso educativo integral, que se traduce en la posibilidad real para los estudiantes de aspirar a un título de educación superior alternativo al universitario. Se concentran en un solo lugar y bajo una misma imagen el inicio y el fin de un proceso educativo. 2. El reaprovechamiento de recursos para cada una de las etapas formativas y que son contribuidas por ellas mismas (retroalimentación de las partes). El equipamiento aportado por el CFT podrá ser utilizado por los alumnos de la Escuela al igual que

de forma inversa. Cada institución coopera con recursos materiales y humanos que enriquecen la formación en cada una de las etapas de aprendizaje. Para los docentes, el universo de enseñanza se amplía y se enriquece bajo este esquema. 3. Consolidar la imagen del centro de educación e información de las artes gráficas industriales en Chile. Es el hecho de definir la imagen corporativa de los estudios de las artes gráficas en nuestro país. 4. La optimización de recursos administrativos y de manutención de las instalaciones, al concentrar servicios que operan para ambas instituciones por igual y puedan ser utilizados por los diferentes usuarios del sistema de educación.

3.2 UNA REFLEXIÓN ACERCA DEL ESPACIO COMUNITARIO La decisión de generar un proyecto que se desarrolla junto a una escuela pública trae consigo condicionantes propias acerca de la ideosincracia de una comunidad, las que están generadas por la relación que tienen estas instituciones con el medio en el cual se emplazan. En el caso particular, la Escuela de Artes Gráficas, al ser una institución pública, asume responsabilidades adicionales en la comunidad, además de ser un establecimiento educacional. Al igual que muchas otras escuelas públicas, sus instalaciones son utilizadas por la comunidad para realizar actividades comunitarias diversas. Por estar ubicada en una zona claramente residencial, las dependencias de la escuela son utilizadas por la municipalidad para realizar actos públicos diversos, como ser sede de votaciones electorales o centro de reunión para grupos culturales (agrupaciones de Scout, talleres de capacitación manual, etc.). Además se realizan una serie de eventos esporádicos recreativos (fiestas, bingos, reuniones, etc.). Es así como el colegio es un espacio público de la comunidad donde se da respuesta a las necesidades de intercambio social de las personas. Cabe preguntarse entonces cual es la razón de que estas instituciones adquieran tan claramente esta virtud, sin estar preparadas muchas veces para ello, siendo que existen diversas instancias adicionales diseñadas o preconcebidas para aquello (plazas, iglesias, etc.) “La existencia de vida comunitaria es inherente al espacio público. El espacio público es la etapa en que las relaciones comunes se despliegan.” (4)

4.- De “public engagement” the architectural Review” William Gibson , 2001 , p 19.

Cada cultura a través de la historia ha demostrado un desarrollo del espacio público diferente. Los griegos desarrollaron el ágora como el espacio público por excelencia o los musulmanes lo hicieron con sus templos. Las formas del espacio comunitario son un reflejo directo de los valores públicos y privados de una sociedad. Cada comunidad ha desarrollado una instancia pública que soporte sus necesidades (mercados para intercambios comerciales, templos para devociones religiosas o plazas para rituales locales). Estas instancias han adquirido significado a través de su función, intensificando su rol en la vida cotidiana de las personas. Por ejemplo, el río, utilizado como un lugar donde poder lavar la ropa, puede ser un lugar de intercambio de información, o los mercados se han convertido en canales de comunicación importante de las ciudades. Se dice que al otro lado del espectro se encuentra el espacio privado. Una contrapartida al espacio público, con instancias más controladas, seguras y domésticas. La vida cotidiana se distribuye entre el espacio público y el privado, existiendo un equilibrio entre ellos. Frente a esto lo que nos preocupa es la creciente privatización de los espacios en la ciudad, que sobrepasa a la creación de nuevos espacios orientados a la vida comunitaria y que atenta contra la vida pública. Se habla de un des-balance en aquel equilibrio que debe existir entre las diferentes instancias de la vida cotidiana de las personas. Realidad que nos priva de enriquecernos como personas a través del intercambio social. La complejidad que adquieren las sociedades producto de las influencias externas o los valores de un medio cada vez más globalizado, hablan de diversidad de ofertas y necesidades de los habitantes. Cada vez estamos mas expuestos a recibir información que nos permite elegir entre un número indefinido de posibilidades, ya sea culturales, políticas o religiosas. Esa diversidad nos representa a nosotros como sociedad. Creo que la privatización es una respuesta a la prevalesencia de las necesidades comunitarias de un grupo particular de individuos dentro de una sociedad cada vez más diversa. Para subsistir en un medio con mas

demandas por espacios que representen a sus individuos, éstos han optado por responderse a si mismo apoderándose de un espacio y reconfigurándolo a su medida. El espacio público hasta el momento no logra reconocer dicha realidad a cabalidad. Es así como poco a poco se inutiliza a si mismo por propio concepto de homogeneidad de sus respuestas. Lo “público” como un contrapunto a “privado” resta posibilidades de oferta de espacios atractivos para una sociedad cada vez más compleja. El espacio público debe tener la capacidad de funcionar como espacio de intercambio social al reconocer los diferentes matices de la comunidad, entregando nichos de identificación hacia la diversidad particular. En una sociedad de escasos recursos como la nuestra, la sociedad sola ha generado dichos espacios en lo que tiene disponible. El caso del colegio, como espacio físico y social, resultó ser la base concreta donde se sumaron infinidad de actividades sociales y dieron origen a su nueva definición. Al igual que los ríos y los mercados, en una nueva cultura donde sus habitantes buscan instancias para la identificación, las actividades al interior de los colegios han intensificado su rol en la vida cotidiana de las personas. Las actividades educativas de los más pequeños de la comunidad se traspasaron a todos los niveles de la misma.

3.3 EL CONTEXTO URBANO 3.3.1 Características físicas En Santiago, en la comuna de San Miguel, se produce un fenómeno particular de sectorización del tejido urbano. Ciertas superficies urbanizadas se ven claramente aisladas del resto debido a que se encuentran delimitadas por grandes avenidas que conectan puntos distantes de la ciudad. En este sector, estas vías se demarcan con particular fuerza hasta constituirse en límites, debido al contraste de magnitud que se produce entre ellas y las vías secundarias del interior de los barrios. En el caso particular del lugar del emplazamiento para este proyecto, éste se ubica sobre un subsector que lo podríamos reconocer como una banda aislada, cortejada por 2 vías laterales: Avda. el Llano Subercaseaux por el oriente y la ruta Panamericana por el poniente, acompañada en su recorrido por el parque Subercaseaux.

Como una particularidad, así como se limita, también se nutre de ambas avenidas: Avda. el Llano le otorga equipamientos de servicio, como supermercados y comercio variado, además de contener edificios institucionales como iglesias y la propia municipalidad. Por otro lado, la ruta Panamericana entrega conexión expedita al sector, con puntos más alejados de la ciudad. Sobre esta banda podemos identificar una serie de barrios que se configuran en torno a ciertos hitos específicos. Así aparecen por ejemplo elementos aglutinadores como el “estadio el Llano” o la plaza “rey Alberto” junto a otra serie de plazas y plazoletas interiores mas. Es este el caso particular del barrio de emplazamiento que se define en torno a la plaza “Ramón Barros Luco”, junto a la calle San Ignacio. Para este sector la calle Florencia es una vía de comunicación peatonal importante ya que conecta el barrio con la estación de metro “San Miguel”.

El uso de suelo de este barrio es primordialmente habitacional. A principios de la década del 60, se construyó un complejo habitacional de viviendas básicas conocido como la población “Gonzalo Rahausen”. Se organiza en base a manzanas de 10 a 14 viviendas que definen el perfil general de construcción de este barrio. Viviendas de uno y dos pisos, determinan un contorno del skyline bajo y regular. La expresión de la arquitectura entre los elementos construidos la podríamos definir como simple, sin elementos que resalten en altura y de líneas relativamente puras. La excepción a este perfil lo definen algunas torres de departamentos, que comienzan a aparecer por la zona como elementos aislados. Pero a pesar de eso, ni los colegios (muy abundantes en la zona) ni los edificios institucionales, que comprenden envergaduras mayores a los de una vivienda, logran romper el esquema de altura en los edificios del barrio. Esto gracias a que ellos han respetado la escala y condiciones formales del lugar.

La densidad de establecimientos educacionales en el barrio es un hecho característico de este sector. Estas instituciones le entregan una vida activa durante el día a los espacios públicos, como plazas y calles. A su vez se logra distinguir que se producen relaciones sociales diversas entre los alumnos fuera de las dependencias escolares, lo que acentúa aun más la actividad pública del barrio.

3.3.2 Plan Regulador y normativa específica La zona dentro del plan general comunal como S.M.1, con uso de suelo permitido de: vivienda, equipamiento a escala vecinal. Se acepta además a escala comunal, el equipamiento de servicios profesionales con excepción de bancos. Comercio minorista, con excepción de supermercados, servicentro y edificios de estacionamientos. Condiciones de subdivisión predial y de edificación: � Superficie predial mínima: 200 m2 (a) � Frente predial mínimo: 10 m � Porcentaje de ocupación máxima de suelo: 70% � Coeficiente de constructibilidad: 1.8 (b) � Sistema de agrupamiento: Aislado,pareado o continuo � Profundidad máxima de la faja edificada En sistema de agrupamiento continuo: 70% � Altura máxima de edificación: Aislado: de acuerdo a la altura que resulte de la aplicación de las normas sobre rasantes y distanciamientos establecidos en el Art. Nº 479 de la Ordenanza General de Construcciones y Urbanización. Pareado: 10.00 metros. Continuo: 10.00 metros. En este último caso se permitirán construcciones aisladas de mayor altura sobre los edificios continuos sujeto a lo establecido en el Art. 479 de la Ordenanza General de Construcciones y Urbanización.

3.4 EL TERRENO: El lugar escogido se compone de 10 terrenos correspondientes a viviendas del complejo “Gonzalo Rahaussen”. Estas viviendas presentan un claro deterioro, y el mayor que se aprecia entre las del resto del complejo, por ser las únicas ubicadas frente a la calle San Ignacio. El incremento de la vialidad por esta avenida, ha obligado a redefinir el uso de muchas construcciones ubicadas en sus bordes.

Cada uno de los terrenos tiene una superficie de 288 m2 (A) a diferencia de uno mayor (B), de 378 m2 que se ubica al interior de la organización predial. Les denomino organización, ya que se agrupan en torno a un rectángulo de terreno sin construir (C), de 25 x 22,5 m que actúa como espacio libre común y les otorga a algunas viviendas acceso por el oriente desde la calle San Ignacio. En total, los terrenos en conjunto, incluida la zona libre común, conforman un terreno de 3500 m2 de superficie, ubicado en la esquina sur poniente de las calles San Ignacio y Florencia. Tiene un frente hacia el oriente de 76,2 metros (calle San Ignacio) y hacia el norte (Florencia) de 45 m de longitud. Hacia el poniente colinda con la Escuela de Artes Gráficas y hacia el sur con un segundo complejo de viviendas de la población “Gonzalo Rahaussen”, con una vía de servicios de por medio.

IV PROYECTO 4.1 OBJETIVOS GENERALES Los objetivos generales del proyecto son básicamente tres: 1. Aportar al desarrollo de la formación de profesionales, particularmente en el rubro de la Industria Gráfica, como una posibilidad accesible dentro del espectro de opciones del sistema educacional chileno. 2. Crear un centro de capacitación de empleados, formación de nuevos profesionales y prestación de recursos teóricos y técnicos, abierto a la comunidad industrial gráfica. 3. Intentar hacer buena arquitectura bajo condiciones reales particulares.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Los objetivos específicos que se logran conseguir son: - Generar un panorama de aprendizaje integral entre las diferentes etapas del proceso educativo, desde las instancias secundarias hacia las profesionales, a partir de la perspectiva de la arquitectura. - Congregar en un solo complejo las posibilidades actuales de aprendizaje e investigación de los procesos modernos en el ámbito industrial gráfico. - Difundir los acontecimientos que interesan a la comunidad de las Artes Gráficas mediante el intercambio y exposición de información. - Proporcionar una instancia de asesoría para pequeños y medianos empresarios (o cualquier otro interesado) dedicados al rubro industrial gráfico, que los acerque y guíe en los nuevos estándares y procesos técnicos que se sucedan hacia el futuro.

4.3 GESTIÓN Al corresponder este proyecto a una iniciativa privada, las definiciones de gestión quedan claramente excluidas. La razón de este capítulo es dar a conocer, a través del tema, la definición de aporte público que genera este proyecto y su repercusión en la sociedad. El Centro de formación Técnica “INGRAF” se gestiona a partir del trabajo conjunto de empresas privadas bajo una misma designación, llamada ASIMPRES, y el estado a través de los aportes del Programa MECESUP, mencionado con anterioridad en este escrito. De aquello podemos deducir una primera conclusión: existe el interés y la motivación de un grupo de individuos o empresas privadas, que en el mercado significan competidores, que han decidido agruparse y trabajar en conjunto para generar recursos que le aporten en su desempeño. Es básicamente trabajar en conjunto para beneficiarse cada uno y al medio donde se desempeñan. Pero aquel esfuerzo se enfocó hacia un campo donde les permitiera beneficiar (por consiguiente también beneficiarse a ellos mismos) a un “gremio” mayor: el estado. He ahí la segunda conclusión. Se reconoce al estado como un participante del proceso productivo particular. Es un ejemplo de inversión público-privada, el principal motor gestor de este proyecto.

4.4 DEFINICIÓN DEL USUARIO Los usuarios del CFT INGRAF, van a ser constituidos principalmente por cinco grupos, de los cuales podemos diferenciar primero los usuarios externos y el personal del establecimiento. En ese grupo de usuarios externos se encuentran los 3 personajes a los cuales se enfocan las funciones del CFT. Primero están los alumnos de las carreras técnicas que se imparten, los cuales asisten bajo un esquema de enseñanza DUAL. Eso quiere decir que reparten el tiempo de aprendizaje entre horas de clases teóricas y horas de práctica tecnificada en instituciones privadas (industrias del rubro gráfico). Esto básicamente determina la formación de profesionales como un proceso integral entre la teoría y la aplicación de ésta. Segundo, están los usuarios de los recursos que se ofrecen como forma de asistencia o asesoría a personas dedicadas al rubro gráfico. Son individuos que desean participar de seminarios que se presentarían en el CFT o realizar una capacitación particular a modo de profundizar sus conocimientos. En la mayoría de los casos son grupos de trabajadores de ciertas empresas, que por adquisición de nuevos equipos o reformulación de ciertos procesos, necesitan de la capacitación en dichas funciones particulares. Además harían uso de los recursos de información que se recopilan en la biblioteca, la cual pretende reunir material diferencial a través de la imagen de un grupo empresarial. Cada parte aporta con una sección, para beneficiarse con el total de la colección.

Por último están los alumnos de la Escuela de Artes Gráficas. Aquellos estudiantes que se encuentren cursando los cursos de tecnificación (3º y4º medio) podrán complementar su educación con los recursos que aporta el CFT. La biblioteca o los laboratorios de prueba son dependencias que serán requeridas por los alumnos al igual que por los usuarios propios de INGRAF. Como un usuario aparte, pero no menos importante, está la comunidad externa al CFT. Principalmente por el uso del gimnasio. Con fines de reconocer las condiciones de espacio público que adquiere el colegio, el gimnasio dentro de las dependencias de INGRAF, es un recurso que beneficiará a una comunidad mayor, correspondiente a los habitantes del barrio y los estudiantes de colegios cercanos que carecen de dicha infraestructura.

4.5 DEFINICIÓN DEL PROGRAMA El programa se define en función de la interacción de los espacios que sirven a los usuarios del CFT según cualidades de funcionamiento. Las zonas públicas sirven a los usuarios con actividades constantes, las zonas mixtas refieren a espacios que albergan actividades masivas controladas por la acción que se realice en ellas en un momento determinado, y las zonas privadas corresponden a los recintos destinados a albergar funciones generalmente de tipo interno. Áreas del CFT restrictivas a cierto usuario en particular. Así vemos que la distribución en estas categorías es la siguiente: Áreas públicas: - Biblioteca - Casino y cafetería - Patios libres y cubiertos - Accesos y galerías Áreas privadas: - Administración - Servicios externos - Servicios académicos Áreas mixtas: - Salas de clase - Laboratorios - Gimnasio - Sala multimedia

4.6 PREMISAS DE DISEÑO 4.6.1 Condicionantes urbanas En su inserción, el edificio debe contemplar la escala de un barrio residencial y en el cual supondrá ser parte de un espacio público comunal. Para ello, el edificio del CFT, al emplazarse junto a la Escuela de Artes Gráficas, la cual es una institución de uso público para la comunidad, como se mencionó con anterioridad, debe adquirir un vínculo con dicha actividad, si sobretodo asume una posición de relación funcional con respecto a ella (asunto que será mencionado posteriormente). Para el caso debemos considerar el compromiso que adquiere el edificio del centro de formación técnica con el colegio, y por ende con el barrio. Gran parte de los fenómenos que definen la calidad de barrio que tiene el lugar, están materializados en ciertos elementos urbanos que asimilamos y reconocemos como propios de dicha condición. La plaza es uno de los elementos más pregnantes, y no solo por su definición autónoma sino por la relación que tiene con los elementos que la circundan (y éstos con ella). Asumir esa condición es importante para definir una relación amable entre las construcciones existentes y el nuevo edificio del CFT.

Por otro lado, frente a la posición del terreno de estar ubicado junto a dos calles de envergaduras diferentes, y haciendo referencia al punto anterior, así como con la plaza, el edificio debe asimilar las condiciones que aportan cada uno de esos elementos urbanos y retomarlos en beneficio de la escala del lugar. En el caso de los elementos viales, cada uno aporta con cualidades de conectividad diferentes: San Ignacio es un eje de circulación vehicular importante, a diferencia que la calle Florencia que es de uso peatonal predominante ya que une la estación del metro San Miguel con los barrios interiores del sector. Considerando respetar las condiciones del barrio, se debe actuar sobre y con estos elementos urbanos.

4.6.2 Condicionantes formales En este proyecto, las condicionantes formales están determinadas en gran medida por la influencia de un elemento existente, del cual nace el nuevo edificio para el CFT. Este elemento es el edificio de la Escuela de Artes Gráficas. Este presenta características formales que deben ser rescatadas y retomadas con cierto grado de interpretación por el nuevo proyecto para lograr la unificación que se desea entre los dos elementos. Esta unificación no necesariamente habla de repetir o copiar cierto patrón, sino que de interpretarlo en formas nuevas que hablen de una arquitectura contemporánea. Los diferentes espacios que se generan al interior de la escuela se podrían entender como un proceso de ocupación de la cuadra, hecho que se refiere a la interpretación de un fenómeno formal que luego se transforma en condicionante para el nuevo proyecto. Primero los volúmenes conforman un perímetro construido, hasta el límite de la línea de edificación, que contienen las situaciones interiores mas privadas, pero se quiebran para dar posibilidades de acceso a esos recintos, o demarcar un cambio en las actividades que permiten ser externalizadas hacia la calle o la plaza. Al interior, la idea de que los espacios públicos estén conformados por los volúmenes construidos del colegio, como salas de clase, auditorio o simplemente pasillos de circulación, determinan un nueva condicionante formal. Los recintos públicos abiertos se enmarcan, abriéndose hacia arriba, teniendo al cielo como principal vista. Las circulaciones del edificio son los elementos intersticiales que articulan a estos espacios abiertos con los espacios interiores mas privados. Otra condicionante formal importante que entrega el edificio de la escuela son las proporciones entre altura y superficie en planta que tienen los elementos construidos y estos mismos en relación con los espacios libres. Las

calidades espaciales de los espacios públicos están determinadas principalmente por dicha relación. Además se deben considerar las cualidades volumétricas de estos elementos. Con esto nos referimos a la expresión de las formas; formas puras sin grandes quiebres, de definición casi completamente ortogonal y donde los ritmos y tensiones están definidos por los elementos de fachada, incluidos en ellas los elementos de circulación. Los elementos de fachada conforman verdaderas tramas sobre los muros, sobretodo hacia el exterior, donde la definición de las funciones interiores está dada exclusivamente por ciertos rasgos en los planos del volumen, como es el caso de la expresión de un elemento estructural o un quiebre del plomo edificado. Hacia el interior, las fachadas reconocen un uso más íntimo, con lo que la trama de las fachadas se dilata, privilegiando la aparición de vanos bien definidos hacia el interior de los recintos. Es en esta cara del edificio donde predomina la presencia de circulaciones internas, tanto en el primer como segundo piso. Ellas como tal, debido a su naturaleza espacial, definen un elemento formal condicionante.

La orientación cardinal que tiene el edificio es condicionante para la definición formal del edificio, en relación a, no solo las fachadas, sino que la disposición de recintos y elementos del programa. Por ejemplo beneficiar las condiciones de aprovechamiento de luz natural de las salas de clase o la biblioteca, pueden definir orientación en la ubicación de los elementos o su solución volumétrica.

Por último, la disposición de ciertos programas en relación a su aprovechamiento por diferentes usuarios, define una forma de actuar sobre el conjunto. Es el caso del gimnasio que, como elemento mixto, debe servir tanto a los usuarios del colegio, como a los del CFT y la comunidad externa. Esta premisa de servicio, frente a la disposición de terreno y edificaciones anexas, definen una condicionante formal para el edificio, sin contar además de los requerimientos volumétricos particulares que tienen este tipo de programa.

4.6.3 Condicionantes espaciales Debido a que el edificio para el CFT INGRAF contempla un uso público variado y además coexiste con las funciones de una institución pública anexa, es importante considerar ciertas premisas para la definición de las características espaciales de los recintos. - El interior del complejo debe reconocer elementos externos del barrio, como la plaza y las calles, para nutrir sus cualidades de espacio público orientado a la comunidad. Dicho reconocimiento debe estar dado por una comunicación espacial clara y fluida entre los espacios, pero de control entre una instancia y otra. - El edificio debe tener un recorrido claro para que no hayan problemas de funcionamiento y puedan convivir los diferentes usuarios. - Los recintos públicos deben otorgar diferentes posibilidades de uso a los programas privados, a través de sus cualidades espaciales.

4.6.4 Requerimientos técnicos Uno de los puntos importantes de regulación que contempla el proyecto es el factor nivel de vinculación entre un establecimiento educacional básico y uno de enseñanza superior. Por regulación normativa, y a modo de condicionante técnica, los espacios libres de ambos recintos no pueden estar vinculados físicamente de forma directa. Es decir, los usuarios de dichos recintos no pueden toparse en el mismo espacio. Aquella disposición tiene por objetivo resguardar las condiciones que tienen dichos espacios para usuarios específicos, sobretodo por la seguridad de los escolares en horarios de clase. En cuanto a las disposiciones técnicas del propio edificio del CFT, existen ciertas regulaciones particulares para el equipamiento de los laboratorios. Se debe considerar que en estos recintos existe un constante flujo de materias primas, las cuales sustentan los procesos de investigación y se definen los parámetros de calidad de los procedimientos industriales. Es así como deben estar sustentados por un sistema de comunicación expedito con el exterior o con algún punto de transferencia con un mecanismo de transporte anexo. Un sistema de montacargas que permita el tránsito de material entre los diferentes niveles del edificio y con una zona de descarga del mismo. Esta zona debe ser controlada por el Departamento de Servicios Externos del CFT, el cual se encarga de administrar y ofrecer los servicios de control de calidad, prueba y preparación de tintas, calibración de sistemas off-set y digitalización de información. Todos estos procesos son instantáneos y con poca capacidad de muestro por lo tanto se excluyen sistemas de almacenaje de gran envergadura, solo de respaldo para el funcionamiento.

Asimismo es indispensable la incorporación de sistemas específicos de iluminación (tanto para laboratorios como salas de clase y biblioteca) y de seguridad con la finalidad de prevenir posibles desastres (principalmente incendios debido a la carga combustible que adquieren ciertos recintos por el material que manipulan)

V PROPUESTA ARQUITECTÓNICA 5.1 PROPUESTA CONCEPTUAL Se retoma la idea fundamental del cliente de configurar un centro que aglomere las actividades académicas e investigativas de las Artes Gráficas y sus procesos industriales. La idea es que el las dependencias del CFT junto a las de la Escuela de Artes Gráficas constituyan un solo edificio, retomando los principios del edificio existente de abrazar, contener y resguardar los espacios públicos. Estos espacios se sirven unos a otros, pero de igual manera entrega la posibilidad de ser apropiados por el exterior. A través de su vislumbramiento por un quiebre en el contorno edificado de la cuadra, se esbozan las posibilidades de vinculación entre el exterior y el interior de forma controlada. Es la conformación de un apéndice del espacio público del barrio, constituidos por la plaza y sus calles circundantes. Es en esta intención donde el edificio, sin transformarse en una repetición del modelo de la Escuela de Artes Gráficas, debe trabajar en conjunto y corresponder al principio de unión.

5.2 PARTIDO GENERAL El partido general está conformado por un volumen que define el perímetro del terreno, abierto hacia el colegio, el cual presenta la misma configuración, a modo de dos “c” enfrentadas, las que contienen los espacios públicos de ambos recintos. El gimnasio se presenta como un volumen de menor altura, circundado por el edificio, sobre el cual se desarrolla el patio del CFT. Liberado de sus bordes, ambos volúmenes dan cabida a las circulaciones principales del edificio: el acceso y una galería de distribución hacia los recintos internos.

5.3 PROGRAMA ESPECÍFICO División de Administración general: º Recintos privados: + Oficina Director general + Oficina Vicepresidente Ejecutivo + Oficina Gerente + Oficina Gerente (s) de finanzas 88 m2 º Recintos comunes: + Sala de reuniones (3) 55 m2 + Secretariado 50 m2 + Hall distribución y recepción 30 m2 º Servicios: + Baños personal (h/m + Kitchenette 15 m2 División de Servicios externos º Recintos privados: + Oficina director de Servicios + Oficina encargado (s) de recursos 32 m2 + Oficinas asesores (ctrl. De calidad, offset, tintas y digit.) 42 m2 º Recintos comunes: + Sala de reuniones y pruebas (laborat.) 30 m2 + Baños 15 m2 + Bodega de equipos y materiales 18 m2

División Académica: º Recintos privados + Oficina secretario de estudio + Oficina director (es) de carrera (3) 34 m2 º Recintos comunes + Sala de profesores (c/cocina) 35 m2 + Secretaría de estudios 32 m2 + Baños (h/m) (total) 20 m2 + Hall de acceso y recepción 33 m2 Enseñanza y Capacitación: + Salas de clase (6) 288 m2 + Laboratorios - Offset (2) 82 m2 - Tintas (2) 60 m2 - Digitalización (2) 48 m2 - Prensa o papel (2) 62 m2 + Biblioteca y computación 420 m2 º Servicios + Baños (h/m) 17 m2 Servicios generales y recreación + Casino y cafetería - Comedor 265 m2 - Cocina y servicios del personal 87 m2 + Gimnasio - Cancha (s) 620 m2 - Bodega de equipos 45 m2 - Camarines (2) 78 m2

+ Sala de máquinas 36 m2 Áreas libres + Patio abierto 840 m2 + Patio cubierto 320 m2 Estacionamientos - 35 mas circulaciones 800 m2 SUB TOTAL 4597 m2 Circulaciones (20%) 919 m2 TOTAL 5516 m2

VI REFERENCIAS A INFROMACIÓN CONSULTADA 6.1 BIBLIOGRAFÍA + “Nuevos espacios educativos - Reforma educacional chilena: optimización de la inversión en infraestructura educacional”. Ministerio de educación - UNESCO división América Latina y el Caribe. 1998 - 2001 - Santiago , Chile. + “Libre mercado y educación técnica postsecundaria : la experiencia de los centros de formación técnica (CFT)” Pilar Vergara, Teresa Rodríguez / Programa FLACSO 1986 - Santiago, Chile + “ School buildings resources and their effective use: organization for economic co-operation and development”. OECD 1966 - Washington, United States. + “Die neuen Schulen: Entwurf und Planung” E+P3 / Callwey 1976 - München , Deutschland.

6.2 REVISTAS E INFORMES + “Formulario de presentación de proyectos: carrera de preprensa medial / dual” CFT INGRAF Cuarto concurso de proyectos fondo competitivo apoyo a la formación técnica sup. Programa MECESUP, Ministerio de educación. 2003 - Santiago , Chile. + “Proyectos de articulación de la formación técnica: articulación en el sector comunicacional” / Anexo nº 1 Segundo concurso nacional Programa CHILECALIFICA / educación y capacitación permanente 2004 - Santiago , Chile. + Te architectural Review, nº 1284 “Education” Artículo: “Education and Architecture” p 21, 22 Feb 2004 - Emap. Constr./ London , England. + Te architectural Review, nº 1250 “Public engagement” Artículo: “Public engagement” p 19, 20 Abr. 2001 - Emap. Constr./ London , England. + Revista ARQ nº 56 “Educación” Escuela de Arquitectura, Pontificie Universidad Católica de Chile Marzo 2004 - Santiago , Chile.

6.3 INTERNET (SITIOS WEB) + www.mineduc. cl - Sitio oficial del Ministerio de Educación, Chile. Gobierno de Chile. 1998 - 2003 / Santiago , Chile. + www.mecesup. cl - Sitio oficial del programa MECESP: fondo de mejoramiento en la calidad y equidad de la educación superior. Gobierno de Chile/ Ministerio de Educación. 2002 / Santiago , Chile. + www.asimpres. cl - Pagina de la asociación de industriales gráficos de Chile AG. Octubre 2004 / Santiago , Chile.

VIII AGRADECIMIENTOS El siguiente estudio no hubiese podido realizarse sin la ayuda de las siguientes personas: + Manuel Grille Cognion, Director de Obras de la I. Municipalidad de San Miguel + Nicolas Müller Masser, Vicepresidente Ejecutivo de CFT INGRAF + Mauro Manetti, Ayudante del curso de taller de título + Roberto Yany y Thomas Stacchetti por su apoyo + Familia y amigos.