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“EL CASTILLO DE PIPIRIPON”
Ámbito: Educación Compensatoria
Ángeles Carpe Nicolás
C.E.I.P “El Puntal”
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
Nos situamos en un centro con un porcentaje muy amplio de alumnado de Educación Compensatoria y con un reto muy importante trabajar el lenguaje oral y escrito de manera lúdica y motivadora. En nuestras aulas hay muchos niveles distintos de competencia curricular, con desfases muy importantes.
Por ello desde el principio pretendimos que nuestro alumnado tuvieran la oportunidad de una sesión de lectura semanal, algo diferente, dirigida sobre todo a disfrutar oyendo y contando historias, jugando con las palabras...
Nuestros alumnos, gitano en un alto porcentaje, no leen en su contexto familiar, no disfrutan con la escucha de narraciones orales ni con la lectura de cuentos. Decidimos que esta propuesta fuese extendida a todo el centro.
Nuestro centro ha de compensar tales carencias, lo mismo que compensa otras relacionadas con la salud, la falta de material, la escasa colaboración de los padres o la homogeneidad de un alumnado que no disfruta con un ambiente diverso.
Presentamos la actividad final del trabajo realizado durante el curso, “El castillo de Pipiripon” actividad que a modo de semana cultural va dirigida a servir de actividad síntesis del trabajo anual, realizado para que nuestro alumnado “Lea, viva sueñe y ría”
LA EXPERIENCIA
Esta experiencia forma parte de otro proyecto más amplio y ambicioso destinado a fomentar la lectura en nuestro alumnado, especialmente en el que tiene más dificultades. Por ello la finalidad de la experiencia esta en consonancia con la del Plan de Fomento de la Lectura donde se enmarca: “Descubrir el placer de la lectura, y aprender todo lo que se puede aprender a través de ella”.
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Nuestro propósito: Conseguir que los alumnos progresen en el dominio de esa herramienta básica que es la lengua, para entender lo que escuchan y lo que leen, para decir aquello que quieren decir, y para encontrar las palabras con las que entender el mundo que les rodea y con las que entenderse a si mismos.
Cada nivel educativo del horario, cuenta con una sesión de lectura, hora asignada al área de Lengua Castellana y Literatura durante toda la etapa Primaria, sin que ello impida que se le dé un tratamiento preferente en todas las demás áreas del currículo.
Nuestro comienzo: Empezamos por obtener datos de nuestros alumnos que nos permitan dicho ajuste, diseñando una evaluación inicial para conocer tanto los hábitos lectores como el nivel alcanzado en cuanto a competencia curricular a nivel oral y escrito, para a partir de ahí programar mensualmente las actividades a desarrollar con cada grupo así como su seguimiento y evaluación.
Nuestro reto: animar a leer cuando no se lee, cuando hay en grupo de pocos alumnos y muchos niveles de comprensión lectora, cuando las vivencias son tan escasas que es difícil encontrar textos que conecten con sus aprendizajes previos, con sus vivencias y con sus intereses.
Nuestro descubrimiento: Es posible animar a leer a pesar de las limitaciones expresadas anteriormente. Iniciamos este proyecto desde la oralidad, con los juegos y canciones de la infancia, populares y de nuestro folclore. Continuamos con textos sencillos con personajes reales con los que se pudieran identificar y a partir de ahí hemos introducido otros tipos de textos. En la actualidad, nuestros alumnos leen en clase, leen en casa y se llevan y traen libros y todo ello, “normal” en otros contextos, supone en el nuestro toda una innovación.
1. PROYECTO El castillo de Pipiripon da nombre a una experiencia realizada en nuestro centro para que el alumnado disfrute jugando y aprendiendo con la lengua oral y escrita. La experiencia se enmarca dentro del Plan de Fomento de la lectura. Va dirigida a todo el alumnado del centro, en especial a los que tienen más dificultades y limitaciones para desarrollar el hábito lector y la comprensión de textos escritos.
1.1. Actitudes y procedimientos básicos a desarrollar ACTITUDES
1. Valoración de la lectura y la escritura como fuente de placer y diversión. 2. Respeto ante las aportaciones de los demás compañeros y compañeras. 3. Interés por la lectura y por los textos de tradición oral.
PROCEDIMIENTOS A DESARROLLAR EN LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:
1. Narración oral de experiencias propias, reales o imaginarias. 2. Comprensión de las producciones orales y escritas de los compañeros y
compañeras.
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3. Memorizar y recitar poemas utilizando el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.
4. Comprensión de textos escritos a partir del propio bagaje de experiencias. 5. Identificar el propósito de la lectura. 6. Producción de textos con modelos trabajados previamente. 7. Utilización de borrador y de revisiones en la producción de textos. 8. Utilización de diccionarios, enciclopedias, folletos publicitarios, etc. para
satisfacer necesidades concretas de información y en el proceso de producción de un texto escrito.
9. Desarrollo de la creatividad, la fantasía y la espontaneidad en la producción y reproducción de textos orales y escritos.
10. Ampliar el conocimiento de la realidad del alumnado a través de historias diversas.
1.2. Actividades del Proyecto. Ello no impide que se desarrollen otro tipo de actividades complementarias que surgen a partir de la lectura. De modo analítico resumimos en bloques los diferentes tipos de actividades que hemos desarrollado con el alumnado.
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Narrar vivencias, experiencias o situaciones… Escuchar narraciones de compañeros Contar cuentos, historias… de la tradición oral. Contar lo leído… Memorizar poesías. Recopilar adivinanzas, cuentos populares, trabalenguas, refranes… ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA LECTURA: Actividades de presentación del texto: título, autor, ilustrador, portada, índice, estructura… Actividades de escucha atenta y en escenarios diversos de diferentes tipos de textos: narrativos, expositivos, descriptivos, poéticos… Actividades de lectura silenciosa y de lectura en voz alta. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA COMPRENSIÓN LECTORA Actividades para contestar sobre la lectura. Actividades de resumen o síntesis. Actividades de reflexión tras la lectura de un texto.
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ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS Actividades de producción propia, en las que practiquen los textos que han trabajado u otros relacionados: adivinanzas, textos del folclore, cuentos populares, narraciones sencillas, descripciones…Es importante facilitarles un modelo sobre el que ellos trabajen. Elaboración de fichas de lectura con los datos más significativos: tema del texto, partes que tiene, idea principal de cada parte; si se trata de un libro de ficción se les pediría que escribieran el título, autor e ilustrador, editorial y colección, páginas, género (novela, poesía, teatro). ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL USO DE LA BIBLIOTECA DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS Actividades relacionadas con el uso de la biblioteca de aula y de centro. Búsqueda y selección de textos para preparar el trabajo del grupo. Actividades de TIC. Manejo de las nuevas tecnologías a través de búsquedas muy básicas en Internet y de exploración de materiales audiovisuales reladcionados con la temática trabajada.
2. DESARROLLO
2.1. PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO:
Iniciamos la puesta en marcha del proyecto con una actividad que sirviera de marco y apertura hacía el desarrollo de actitudes positivas hacia los cuentos, las historias, los relatos… y hacia las personas que los cuentan. Durante toda la semana nos hemos reunido todo el centro en la biblioteca y hemos disfrutado de multitud de actividades de animación lectora. ACTIVIDAD INICIAL: Visita de un cuentacuentos: Inauguramos las actividades con la visita de un cuentacuentos que además de hacer magia potagía nos contó algunos cuentos: Juan Chapinicas.
DESARROLLO DE LAS SESIONES:
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EL RITUAL DE ENTRADA: “El Castillo de Pipiripon” Antes de iniciar cada sesión, los maestros o algún grupo de alumnos que iba cambiando nos daba la salida, hacia los relatos, las historias, los cuentos…
LOS MAESTROS CUENTAN: en la primera parte de la sesión, los maestros, nos han contado su cuento preferido. Cada uno a su manera, con su estilo, disfrazados o no, nos han hecho disfrutar con su historia preferida. Al acabar nos regalaban un objeto relacionado con su cuento. En clase las historias eran recreadas y representadas a través de distintos lenguajes.
LOS ALUMNOS CUENTAN: Cada día han participado alumnos de distintas aulas y nos han presentado una muestra de actividades que han ido realizando a lo largo del curso: poesías, canciones, cuentos…
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EL RITUAL DE SALIDA: “Descrifar el enigma” Todos los días para terminar la sesión teníamos que descifrar un enigma relacionado con la lectura, nos presentaban un cartel con una imagen y casi nada de texto, y a leer imágenes…
En clase teníamos que explicar, por escrito, su significado, cada día aparecían
expuestos los ganadores del concurso de enigmas de cada clase con su mensaje, de premio unos separadores preciosos. El mejor de todos ellos conseguía el cartel del enigma para su clase.
2.2. IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Los alumnos de Infantil y primer ciclo, recitaron poesías de Gloria Fuertes, García Lorca y otras de autores actuales que escriben poemas para niños. Con algunas de esas poesías han hecho canciones y hubieron niños a los que ya no les da “lache” cantarlas en público.
Los de 3º y 4º nos sorprendieron porque representaron estupendamente el
cuento que nos contó el cuentacuentos “Juan Chapinicas”.
Los de 5º y 6º se convirtieron en autores y actores, adaptaron a su manera el libro de “Matilde y las brujas” y lo representaron ayudados por alumnos de 3º y 4º. Lo mejor que superaron todos los problemas que conlleva “hacer un trabajo en grupo”…
¡Ah! También cambiaron el cuento de “Juan Chapinicas”, dándole un toque coeducativo, si el papá hubiera cuidado del niño, no se hubiera caído a la olla…
En la sesión semanal de biblioteca de centro, trabajamos con Miguel de
Cervantes y con “D.Quijote, Sancho Panza y algunas de sus andanzas” aplicación multimedia de Neobook, cuyos autores son el grupo Albaida. Todos sabemos ya muchas cosas del Quijote y de su autor.
Hemos expuesto las fotos, los trabajos, los enigmas y el Quijote en los pasillos y… aún nos quedan trabajos.
Elaboramos entre todos en las distintas aulas, un cuento con algunos de los
objetos que nos han ido dejando los participantes: una piedra, un limón y una naranja, una estrella, un frasco de amor “del castillo de los olores” un bote de garbanzos, y una corona…
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3. EVALUACIÓN
3.1. Evaluación inicial de la situación de los alumnos.
En relación con los alumnos, es importante conocer su nivel de expresión y comprensión oral y lectora. Para ello elaboramos unas pruebas de evaluación inicial que nos permitan detectar la competencia curricular que poseen en relación con la lengua oral y escrita. Además pasamos una serie de items relacionados con los hábitos lectores de nuestro alumnpos. Dichas pruebas se vuelven a pasar de manera periódica al finalizar cada curso escolar.
3.2 Seguimiento de la experiencia y evaluación final
Serán susceptibles de observación y evaluación todos los comportamientos del alumnado referidos a la realización de las actividades y a las relaciones que se desarrollen entre ellos. Se dará la máxima importancia a los aspectos actitudinales:
▪ Actitudes de participación, colaboración y motivación. ▪ Comportamiento con el resto de compañeros. ▪ Comportamiento con las personas que participan en las actividades.
En cuanto a la evaluación del alumnado, además de la valoración de la adquisición de actitudes y procedimientos básicos antes enunciados.
3.3 Evaluación del diseño de la experiencia
Además de evaluar al alumnado es necesario evaluar la actividad durante su puesta en práctica para constatar cómo se va desarrollando su implantación y si se cumplen o no los objetivos propuestos.
La valoración global de la experiencia es muy positiva por lo tanto cada año, con las mejoras oportunas, se preparará una experiencia similar, a modo de actividad recopilatoria, de lo trabajado sobre la lectura tanto desde el ámbito de las distintas aulas como y sobre todo desde la Biblioteca de Centro y desde el aula de Compensatoria ya que éstas actividades resultan especialmente positivas para el alumnado de Compensatoria que comparte actividades de lengua en “igualdad de condiciones” con todo el alumnado del centro.
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Ángeles Carpe Nicolás
Experiencia consistente sobre todo en animar a leer a pesar de las dificultades que el texto escrito encierra
para alumnos con dificultades y con desfases curriculares significativos. Partiendo de la oralidad del placer de
oír y de contar cuentos acercamos a nuestros alumnos al mundo de lo escrito.
Nuestro reto: animar a leer cuando no se lee, cuando hay en grupo de pocos alumnos y muchos niveles de
comprensión lectora, cuando las vivencias son tan escasas que es difícil encontrar textos que conecten con sus
aprendizajes previos, con sus vivencias y con sus intereses.
Nuestro descubrimiento: Es posible animar a leer a pesar de las limitaciones expresadas anteriormente.
Iniciamos este proyecto desde la oralidad, con los juegos y canciones de la infancia, populares y de nuestro
folclore. Continuamos con textos sencillos con personajes reales con los que se pudieran identificar y a partir
de ahí hemos introducido otros tipos de textos. En la actualidad, nuestros alumnos leen en clase, leen en casa y
se llevan y traen libros y todo ello, “normal” en otros contextos, supone en el nuestro toda una innovación.
