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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA
FACULTAD DE ARTES Y CIENCIAS
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
“Exposición a los medios de comunicación
audiovisual y su posible impacto sobre la atención
de preescolares”
Tesista: Ruth Camelia, Merino.
Director de Tesis: Lic. Álvaro Muchiut.
Año 2016.-
2
AUTORIDADES UCASAL
Gran Canciller S. E. R. Mons. Mario Antonio Cargnello. Arzobispo de Salta.
Rector: Ing. Rodolfo Gallo Cornejo.
Vicerrectora Académica: Mg. Constanza Diedrich.
Secretaria General: Lic. Silvia Álvarez.
Decana de la facultad de Artes y Ciencias: Lic. Susana del Carmen Arzelán Allué.
Secretaria Académica: Dra. Adriana Graciela Ibarguren.
Jefa de carrera: Lic. Analía Mercedes Ibañez Sierra.
AUTORIDADES DELEGACIÓN CORRIENTES
Coordinador Académico: Lic. Miguel Ricardo Moringa.
Profesor de Cátedra: Mg. Fabián Reynaldo Yausáz.
3
Agradecimientos:
A Dios, por todo, sin palabras…
A mis padres, por haber confiado siempre en mí y por no haberme abandonado nunca
a pesar de las dificultades…
A mi abuelo Héctor…
A todos mis educadores, en especial a los de esta apasionante profesión…
A mi director de Tesis, Licenciado Álvaro Muchiut, por haberme brindado todo lo
necesario siempre, en especial por el entusiasmo, las ganas y motivación…
A cada uno de mis jurados: al profe Yausáz, por su paciencia, comprensión y
consideración; a Miguel y a Eduardo, por la buena predisposición y buena onda
siempre…
4
A Paola y a Rocío, por la paciencia, esfuerzo y tiempo que dedicaron para poder llevar
a cabo la investigación…
A las directoras, seños, padres y niños del jardín, por haberme brindado tanto…
A Noe, por estar siempre…
Y a todos y a cada uno de los que me ayudaron a realizar este sueño…
Dedicatoria:
A mi papá…
5
Resumen:
En la siguiente investigación se intentó dar respuesta a cómo es el posible impacto
de la exposición audiovisual a los medios de comunicación en la atención en niños
preescolares. Adoptando un marco teórico basado en las ideas de Soprano, desde el área
psicológica educacional y la corriente neuropsicológica cognitiva. Para conocer la
cantidad de horas de consumo de televisión desde la perspectiva de los padres y describir
cómo es la atención de los niños preescolares en relación a la exposición a los medios de
comunicación audiovisual. Para ello se administró un test de evaluación neuropsicológica
infantil, para conocer el desempeño atencional en relación a la exposición a los medios
de comunicación y se llevó a cabo una muestra de casos extremos. Otra de las
herramientas que se utilizó fue la de los cuestionarios a los padres en relación al tema,
para responder a preguntas sobre el consumo televisivo y programas por Internet en
relación a los niños preescolares. Por último se optó por la selección de un programa
estadístico para analizar los datos denominado SPSS (Paquete Estadístico para las
Ciencias Sociales) y las definiciones fueron efectuadas por la investigadora.
Concluyendo en general que, desde el análisis estadístico, los niños que consumían más
de tres horas diarias de televisión tenían mayor desempeño atencional (con una media de
6
4,3529) y los niños que consumían menos de tres horas de televisión tenían un menor
desempeño atencional (con una media de 4.0588). Por lo tanto se infiere que tales
resultados se deben a la calidad de programas que consumen los niños. Finalmente se
presenta un análisis descriptivo en el cual se obtuvo que todos los casos de la muestra
tiene televisión y el 100 % de los casos mira canales infantiles, el 93 % cuenta con la
presencia de cable color y mira dibujos animados, el 65 % posee PC y el 50 % de los
casos tiene Internet, el 31 % consumía al menos una hora de TV y el resto consumía más
de una hora de la misma, además, el 95 % ve TV acompañado, el 57 % juega a los
“jueguitos” con el celular de sus padres, el 34 % usa You Tube y mira dibujos animados,
el 4 % juega a la play a juegos de fútbol y el 25 % utiliza tablet para mirar dibujos y jugar
juegos electrónicos.
Palabras Claves: Atención, medios de comunicación audiovisual, muestra de casos
extremos, impacto y televisión.
Abstract:
In the following research, an attempt was made to respond to the possible impact of
audiovisual exposure to the media on care in preschool children. Adopting a theoretical
framework based on the ideas of Soprano, from the educational psychological area and
the cognitive neuropsychological current. To know the amount of hours of television
consumption from the perspective of the parents and to describe how the attention of the
preschool children in relation to the exposure to the audiovisual media. For this, a
neuropsychological evaluation of the child was administered, in order to know the
attentional performance in relation to the exposure to the media, and a sample of extreme
cases was carried out. Another of the tools used was the questionnaire to parents on the
subject, to answer questions about television consumption and Internet programs in
relation to preschool children. Finally, we chose a statistical program to analyze the data
called SPSS (Statistical Package for Social Sciences) and the definitions were made by
the researcher. Overall, from the statistical analysis, children who consumed more than
three hours of television per day had a higher attentional performance (with an average
of 4.3529) and children who consumed less than three hours of television had less
7
attentional performance (With an average of 4.0588). It is therefore inferred that such
results are due to the quality of programs that children consume. Finally a descriptive
analysis is presented in which it was obtained that all cases of the sample have television
and 100% of cases watch children's channels, 93% have the presence of color cable and
watch cartoons, 65% have PC and 50% of cases have Internet, 31% consumed at least
one hour of TV and the rest consumed more than one hour of the same, in addition, 95%
watched TV accompanied, 57% played "games" "With his parents' cell phone, 34% use
You Tube and watch cartoons, 4% play football games and 25% uses a tablet to watch
drawings and play electronic games.
Keywords: Attention, audiovisual media, extreme case, impact and television.
Índice:
Introducción…………………………………………………………….7
Capítulo I: Marco Teórico……………………………………………..9
Capítulo II: Estado del Arte…………………………………………..13
Capítulo III: Apartado Metodológico………………………………...19
Capítulo IV: Resultados……………………………………………….24
Capítulo V: Conclusiones Generales………………………………….44
Referencia Bibliográficas……………………………………………...47
Anexos…………………………………………………………………..49
8
Índice de tablas y gráficos:
4.1.1 Medias…………………………………………………………….24
4.1.2 Presencia de medios de comunicación, cantidad de TV……….26
4.1.3 Presencia de cable color……………………………………….....27
4.1.4 Presencia de PC…………………………………………………..27
4.1.5 Presencia de Internet………………………………………….....28
4.1.6 Consumo e interés en la TV, cantidad de horas diarias de TV.29
4.1.7 ¿Con quién ve TV?.........................................................................30
4.1.8 Consumo e interés en otros medios de comunicación, ¿juega con el celular
de sus padres?...............................................................................................30
4.1.9 ¿Usa You Tube?.............................................................................31
4.1.10 ¿Juega a la play?.........................................................................32
4.1.11 ¿Utiliza tablet?............................................................................32
Casos extremos.......................................................................................33
4.2.1 Medias……………………………………………………...…....33
4.2.2 Presencia de medios de comunicación, cantidad de TV…..….35
4.2.3 Presencia de cable color…………………………………..…....36
9
4.2.4 Presencia de PC…………………………………………..….….36
4.2.5 Presencia de Internet…………………………………………...37
4.2.6 Consumo e interés en la TV, cantidad de horas diarias de TV.38
4.2.7 ¿Con quién ve TV?.........................................................................39
4.2.8 Consumo e interés en otros medios de comunicación, ¿juega con el celular
de sus padres?..............................................................................................39
4.2.9 ¿Usa You Tube?............................................................................41
4.2.10 ¿Juega a la play?........................................................................41
4.2.11 ¿Utiliza tablet?...........................................................................42
Introducción:
El área del conocimiento en el cual se enmarcó el presente trabajo es en el área
Psicológica Educacional y la corriente neuropsicológica cognitiva, porque se trabajó con
niños preescolares y con sus correspondientes padres, ya que lo que se pretendió en dicha
investigación es explorar el posible impacto de la exposición audiovisual a los medios de
comunicación en la atención de dichos niños para, de este modo, contribuir al
conocimiento en la ciudad de Resistencia (Chaco).
Se trabajó con más de cincuenta niños en un jardín público, teniendo en cuenta que
todos los elementos de esta población tuvieron la misma posibilidad de ser escogidos y
se obtuvieron definiendo las características de la población y el tamaño de la muestra.
Fue la misma investigadora la que recolectó los datos, en un proceso, en donde en una
reunión de padres se tomaron los cuestionarios a los mismos luego de los tests a los niños.
En relación a esta temática, si bien se puede apreciar la basta literatura existente con
respecto a la infancia y a la exposición audiovisual a los medios de comunicación, la
mayoría de los datos encontrados pertenecen a investigaciones realizadas en otros países
del mundo y a provincias de Argentina. En la ciudad de Resistencia (Chaco) no existen
10
estudios llevados a cabos que puedan dar cuenta de la temática tratada en el presente
trabajo de tesis.
La investigación cuenta con un marco teórico, en donde se definen los términos claves
de la misma. Un apartado teórico de estado del arte, en donde se exponen diversas
investigaciones similares, pero que no se llevaron a cabo en la ciudad de Resistencia y su
aporte en la sociedad. Es así como radica la originalidad del presente trabajo de
investigación. A su vez cuenta con un apartado metodológico, en donde se explicita la
selección de la muestra, el acercamiento al campo y las diferentes herramientas que se
utilizaron. También contiene un apartado en donde se exponen los diferentes resultados
que se obtuvieron, seguido de conclusiones generales, discusiones teóricas y sugerencias.
Marco
11
Teórico
Capítulo I: Marco Teórico
1.1 Introducción:
El presente trabajo de Tesis adoptó un marco teórico basado en las ideas de Ana María
Soprano. De esta manera se tomaron en cuenta los aportes de los autores Cabrera,
Sampieri y Larru, a través de los cuales se intentan definir las diferentes variables.
1.2 Atención:
Según la autora Ana María Soprano (2009), desde el punto de vista de la
neuropsicología cognitiva, la atención es un mecanismo de selección de señales. Según
la misma, la actividad mental humana, como la percepción, el reconocimiento, la
intención y la acción, está precedida siempre por un esfuerzo neurocognitivo
caracterizado por su direccionalidad y selectividad: la atención. A su vez plantea que las
funciones atencionales contribuyen a la coherencia y la continuidad de un
12
comportamiento orientado hacia un fin; por eso están en la base de todos los procesos
cognitivos. Ello supone cambios en la selectividad, intensidad y duración de las
respuestas neuronales durante la acción.
Además, la autora describe diferentes tipos de atención, una de ellas es la atención de
alerta, la cual corresponde a una movilización de energía mínima del organismo que
permite al sistema nervioso ser receptivo de modo inespecífico a toda información íntero
o exteroceptiva, a su vez, puede dividirse en alerta fásica y tónica. La primera permite al
organismo prepararse para responder desde el instante mismo en que es advertido por un
estímulo dado (campana, luz). La segunda se refiere al estado fisiológico propio del
individuo según el momento del día y pueden variar de una persona a otra (algunos sujetos
pueden ser más eficaces al comienzo de la mañana y otros al anochecer).
Otro tipo de atención que describe es la atención selectiva-focalizada, la cual permite
seleccionar las informaciones disponibles de modo de retener o tratar solo los estímulos
pertinentes para la actividad en curso, inhibiendo la respuesta a otros estímulos presentes.
Asimismo, continúa describiendo el siguiente tipo de atención que es la atención
dividida-simultánea, la cual consiste en compartir una atención selectiva entre dos o más
fuentes distintas, detectando los estímulos que pueden pertenecer a una u otra.
A su vez, plantea a la atención alternante como la que implica la capacidad de cambiar
el foco atencional, de modo flexible, alternando entre diferentes estímulos.
Por último, explica que la atención sostenida- vigilancia, sobrepasa el estado de alerta,
llevando al sujeto a orientar de manera intencional su interés hacia una o varias fuentes
de información y a mantener ese interés durante un período prolongado de tiempo sin
discontinuidad.
1.3 Medios de comunicación audiovisual:
Son los medios de comunicación social que tienen que ver directamente con
la imagen como la fotografía y el audio. Se refieren especialmente a medios didácticos
que, con imágenes y grabaciones, sirven para comunicar unos mensajes especialmente
específicos. Entre los medios audiovisuales más populares se encuentra la diapositiva, la
transparencia, la proyección de opacos, los diaporamas, el video y los nuevos sistemas
multimediales de la informática.
Algunos de los tipos de medios de comunicación audiovisual y con los cuales se
trabajará en dicha investigación son: La televisión que permite la transmisión de imágenes
13
y sonidos y los sistemas multimedia, que suelen ser utilizados por los niños para ver
programas por Internet, los cuales consisten en la integración de varios medios como
imagen, sonido, texto, gráficos, etc.; tratados en imágenes fijas o en movimientos y
gobernados por un ordenador. Al transmitir información por diversos canales y poderse
utilizar de modo individual e interactivo, se llega a producir el aprendizaje según la
capacidad y el interés individual (Cabrera Y, Chacin N, Escobar J, Gonzáles D, Lugo F,
Mesa R, Ortega M, Petit A, Pineda J, Sánchez J, 2015).
1.4 Muestras de casos extremos:
Según el autor Sampieri (2010) el análisis de casos extremos nos ayuda, de manera
paradójica, a entender lo ordinario. Este tipo de muestras se utilizan para estudiar casos
muy distintos al común de la población. Son útiles cuando nos interesa evaluar
características, situaciones o fenómenos especiales, alejados de la “normalidad”, es decir,
que se eligen a participantes que se alejan del prototipo dentro de lo que se espera
comúnmente. A veces se seleccionan en la muestra casos extremos opuestos, con fines
comparativos.
1.5 Impacto:
Según la autora Larru, María (2007), son efectos de largo plazo positivo y negativo,
primario y secundario, producidos directa o indirectamente por una intervención para el
desarrollo, intencionalmente o no.
Es el efecto o consecuencia de una intervención, ya que:
I. No se limita a los efectos previstos (incluye los imprevistos)
II. No se circunscribe sólo a los efectos deseados (incluye indeseados)
III. No se reduce al estudio de la población beneficiada.
14
Estado
Del
15
Arte
Capítulo II: Estado del Arte
A través de la presente investigación se intentó determinar: ¿Cómo es el posible
impacto de la exposición audiovisual a los medios de comunicación en la atención en
niños preescolares?
Para ello se procedió a dar cuenta de antecedentes que se relacionen con dicho tema
de investigación, organizados de manera geográfica, los cuales, no tratan específicamente
lo previamente expuesto; sin embargo, servirán de base a tener en cuenta.
2.1 Estudio sobre exposición audiovisual a los medios de comunicación e infancia
Es amplia la literatura que este campo ofrece. Es por ello que a continuación se
expondrán los principales estudios que se pudieron relevar en relación a la exposición
audiovisual a los medios de comunicación y su impacto en la infancia.
En una investigación llevada a cabo en España por Peláez, Vegazo Palacios y
González (2005), la cual plantea que la televisión no educa, pero sí se aprende de ella,
propuso como objetivo principal, teniendo en cuenta la importancia mediática que
actualmente posee la televisión pudiendo ser una de las principales fuentes de
16
conocimientos y de autoridad, aprovechar para servir de complemento a la formación y
ser utilizada para difundir modelos de vida, normas de comportamientos, valores sociales,
etc. La misma concluye que, con respecto a las ventajas del uso de los medios de
comunicación audiovisual (GECA, 1995), los niños que ven una programación educativa
de calidad de forma regular, aprenden más y mejor que los que no la ven. También se
demuestra que la ayuda de un educador o los padres durante el visionado de los
programas, mejora la calidad de aprendizaje del niño -Utilizaron como modelo Barrio
Sésamo-.
A su vez, en una investigación llevada a cabo en América se propone como objetivo
una televisión infantil que incluya a los preescolares, ya que se reconoce las necesidades
de dicho público y se sugiere avanzar hacia una televisión infantil de calidad, si bien la
televisión no sustituye a la familia, se considera que puede convertirse en un agente clave
para el desarrollo de los niños; concluye que no se cuenta, por el momento, con evidencia
empírica sobre el impacto de la televisión y lo audiovisual en el desarrollo del sistema
nervioso de niños pequeños y de posibles daños, sin embargo, no se puede confirmar que
estos no existen ya que pueden contemplar la posibilidad de deterioros silenciosos (Souza
, 2011).
Además, en otra investigación llevada a cabo en Seattle en el año 2009, con el objetivo
de evaluar la relación entre el temprano visionado de televisión y el desarrollo del
lenguaje y habilidades oculo-motoras, los autores llevaron a cabo una investigación
longitudinal entre el nacimiento y los dos años de edad y habían encontrado estudios
donde se dieron a conocer resultados favorables en la comparación con el registro
mediante agendas por parte de padres y videos grabados en las casas de los mismos. Para
este estudio, no tomaron en cuenta la exposición a Internet o a los videojuegos (Oken E,
Rich M, Schmidt M, Sheryl L, Shiman R, Taveras E, 2009).
Por otra parte, en una investigación llevada a cabo en Seattle -Washington, Estados
Unidos- a los fines de determinar si los padres de preescolares eligen qué programas
televisivos visionan sus hijos, para evaluar el impacto del medio en su desarrollo
cognitivo, los autores tomaron en cuenta el número de horas que los niños miraban
televisión por día, a su vez pudieron dividir a los niños de acuerdo a las variaciones que
iban teniendo de acuerdo a su edad a medida que iban creciendo y obtuvieron que aquellos
que miraban menos de 3 horas por día antes de cumplir los 3 años, continuaron visionando
menos de 3 horas luego de cumplir 3 años, los que miraban menos de 3 horas por día
antes de cumplir los 3 años, siguiendo por un visionado superior a 3 horas diarias entre
17
los 3 y 5 años, aquellos que miraban más de 3 horas por día antes de cumplir los 3 años,
siguiendo por un visionado menor a 3 horas diarias entre los 3 y 5 años y por último,
aquellos que miraban más de 3 horas por día antes de cumplir los 3 años y continuaron
visionando más de 3 horas luego de cumplir 3 años (Christakis, Dimitri A, Frederick J,
Zimmerman, 2005).
Por otra parte, en una investigación llevada a cabo en Colombia se propone introducir
a los educadores como posibles organizadores de la relación con la televisión y centrarse
en la misma como objeto global, así concluyen que la televisión ayuda a aprender e
ingresa sí o sí en la escuela, de modo que puede ser una herramienta de aprendizaje para
padres y docentes. Con respecto a estos últimos, la mayoría ve una relación conflictiva
entre la escuela y la televisión, según los padres, en principio es un elemento útil, pues
educa a los niños acerca del mundo externo, pero por otra parte puede ser enemigo de su
formación y desde la perspectiva de los niños se pudo recaudar que ver la televisión para
ellos no es la primera opción puesto a elegir, sino que, prefieren siempre salir con sus
amigos o compartir actividades lúdicas con sus padres (Nigro, 2011).
Además, una investigación realizada en Colombia, cuyo objetivo fue obtener datos
normativos de niños en diversas pruebas de evaluación neuropsicológica, seleccionaron
un grupo de niños con edades comprendidas entre los cinco y los doce años y les
administraron diversas pruebas de lenguaje y memoria visuespaciales, encontrando como
resultado que los niños y las niñas difieren en el desarrollo cognitivo del lenguaje y las
habilidades constructivas, pero no en el desarrollo de las habilidades de abstracción, por
otro lado encontraron que las diferencias cognitivas observadas entre niños y niñas son
independientes del efecto de maduración asociado con la edad (Neurol, 2004).
Asimismo en una investigación en Chile el objetivo es explorar las evidencias actuales
de los efectos de la televisión y videojuegos en el consumo, aprendizaje y conducta de
niños y jóvenes y entregar recomendaciones a los pediatras y profesionales de la salud
que trabajen con niños, para orientar a los pacientes, sus familias y la comunidad en
general en el uso apropiado de las TIC, a través de la cual se encontró que la televisión es
una ventana al mundo que les permite a los niños desarrollar una gran sensibilidad y
conocimiento; es parte integral de nuestra sociedad, y no solamente es informativa sino
que también entretenida y permite además entregar educación ya sea directa o
indirectamente. Los videojuegos y la TV son una entretención "segura", sin riesgo de
accidente y permite a los padres realizar otras labores con tranquilidad (Rojas, 2008).
18
Por otra parte, en un estudio realizado en Argentina se determinó como objetivo
indagar el comportamiento de los niños frente a la creciente oferta de contenidos y
entretenimiento creados para ellos y se obtuvo como resultado que cada generación se
desarrolla en un entorno diferente al de su generación anterior. Estos niños forman la
llamada generación de “Nativos digitales” -versus los adultos que son Inmigrantes
digitales-. Los niños de hoy nacieron con el Cable, con celulares, con Internet y Play
Station. Eso significa que se divierten, descubren, juegan y aprenden de manera diferente.
Hoy los chicos son activos participantes, críticos incisivos y creadores de contenido
(Research, 2008).
Además, una investigación realizada en Buenos Aires considera caracterizar la
relación entre los consumos televisivos de niños y niñas de seis a ocho años de edad en y
sus interacciones lúdicas cotidianas de la cual se infirió que por un lado, si bien no todos
los juegos que los niños realizan se relacionan con los consumos televisivos, hay un alto
porcentaje de ellos que se realiza ya no sólo en función de un programa y de sus juguetes
u objetos derivados, sino que siguen (o creen seguir) un guión que establece la pertenencia
de un personaje a un programa o las relaciones que existen entre ellos. Por otra parte, se
encontró que los consumos televisivos no sólo podían “guionar” los juegos, sino que,
también, podían desplazar a los juegos llamados “tradicionales”. La omnipresencia de la
televisión en las vidas de los niños lleva a que algunos de ellos no sólo no puedan
diferenciar un programa o un canal de televisión de otro, sino que perciban que ver
televisión es, efectivamente, un juego (Duek, 2007).
A su vez, un estudio realizado en Corrientes, propone analizar ¿Cómo impacta el
covisionado activo y pasivo del programa televisivo “Sid, el niño científico” en el
aprendizaje de preescolares? estableciendo como objetivos específicos, la exploración del
impacto de ambas modalidades de visión conjunta en la memoria, el vocabulario y la
atención, encontrando como resultado, que ambas modalidades de co-visionado
produjeron aprendizaje; por un lado, la visión conjunta activa ayudó a la calidad de
atención que los niños prestaban a la serie, mejorando la memoria y facilitando la
adquisición de vocabulario científico y por otro lado, en los casos de visión conjunta
pasiva, también se produjo aprendizaje y recuerdo a partir de la serie, concluyéndose que
esto fue posible gracias al interés prestado por los niños hacia la misma (Lucena, 2013).
Por otra parte, una investigación llevada a cabo en Resistencia Chaco estudió los
efectos de la exposición de los medios de comunicación en niños de preescolar,
estableciendo como objetivo contribuir a determinar las implicancias de los medios de
19
comunicación en el desarrollo de la edad preescolar. La muestra contó con 17 jardines
públicos y privados de la ciudad de Resistencia Chaco, con niños entre cuatro y seis años
de edad, conformando una muestra total de 464 niños. El instrumento utilizado ha sido
un cuestionario elaborado al efecto de indagar hábitos de exposición. Se pudo ver que el
51 % miran entre dos y cuatro horas, segundo de un 29 % que miran entre cuatro a seis
horas, a su vez, se aprecia un mayor consumo en niños más pequeños (Muchiut A, Pietto
M, Vaccaro P, 2014).
De este modo, se puede apreciar la basta literatura existente en relación a la infancia
y la exposición audiovisual a los medios de comunicación. Sin embargo, la mayoría de
los datos encontrados pertenecen a investigaciones realizadas en España, América,
Estados Unidos, Colombia, Chile, Argentina, Buenos Aires, Corrientes, a todo esto se
agrega que en la ciudad de Resistencia, Chaco no existen estudios llevados a cabo que
puedan dar cuenta de la temática tratada en el presente trabajo de tesis, considerando la
importancia de la misma para la toma de conciencia a la hora de permitir la exposición a
los diferentes medios de comunicación por parte de los niños, ya que el uso inadecuado
de los mismos podría perjudicar significativamente en el desarrollo de sus desempeños,
es por ello que se comprende la importancia de contribuir al conocimiento en Resistencia,
en lo respectivo a esta temática.
20
21
Apartado
Metodológico
22
Capítulo III: Apartado Metodológico
3.1 Aspectos metodológicos:
3.1.1 Tema: “Exposición a los medios de comunicación audiovisual y su posible
impacto sobre la atención de preescolares”
3.1.2 Subtema: Un estudio en niños preescolares de salas de cinco años en un jardín
de infantes de la ciudad de Resistencia.
3.1.3 Problema de investigación: ¿Cómo es el posible impacto de la exposición
audiovisual a los medios de comunicación en la atención en niños preescolares?
3.1.4 Objetivos de la investigación:
3.1.5 Objetivo Principal: Explorar el posible impacto de la exposición audiovisual a
los medios de comunicación en la atención en niños preescolares.
3.1.6 Objetivos secundarios:
. Sondear la cantidad de horas de consumo de televisión y presencia de otros medios de
comunicación audiovisual desde la perspectiva de los padres.
. Evaluar la atención en niños preescolares.
. Conocer el desempeño atencional en relación a los medios de comunicación
audiovisual.
. Comparar el desempeño atencional entre niños más expuestos y niños menos
expuestos a los medios de comunicación audiovisual.
23
3.2 Caracterización del tipo de investigación:
En la siguiente investigación se realizó un estudio cuantitativo, el cual consiste en que
los elementos de investigación (tema, problema y objetivos) fueron capaces de conducir
hacia una investigación concreta y con posibilidad de prueba empírica.
Se llevó a cabo una muestra de casos extremos, es decir que se evaluó la atención en
relación a diez niños más expuestos y diez niños menos expuestos a los medios de
comunicación, por ende, se trabajó en un jardín público de la ciudad de Resistencia con
cuatro salas de cinco años de edad (ambos turnos, dos salas por la mañana y dos salas por
la tarde) con más de cincuenta niños y con sus correspondientes padres.
Es, además, un estudio descriptivo y de alcance exploratorio porque se intenta
describir cómo es el posible impacto de la exposición audiovisual a los medios de
comunicación en la atención en niños preescolares y lo descriptivo hace alusión a
recolección de datos sobre diversas variables, aspectos, dimensiones o componentes del
fenómeno a investigar como es el caso de la presente investigación, es decir, en un estudio
descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta información sobre
cada una de ellas, para así describir lo que se investiga (Sampieri, 2010).
3.3 Acercamiento al campo, selección de los sujetos que participaron del estudio
y herramientas de recolección de datos:
La unidad de análisis de este trabajo para el primer acercamiento para practicar, fue
un niño de cinco años de edad, residente en la ciudad de Resistencia y su mamá (por
medio de la abuela del nene), con los cuales se utilizaron las siguientes herramientas: Un
test de atención con el niño y un cuestionario (validados ambos) con la mamá para indagar
acerca de qué cantidad de horas de televisión consume el niño por día y demás medios de
comunicación, ya que lo que se pretendió en dicha investigación, fue trabajar de manera
similar, pero con más de cincuenta niños (se requiere de cierta cantidad por ser una
investigación cuantitativa) y padres de los mismos, con la diferencia que en un jardín
público (en ambos turnos en cuatro salas de cinco con más de cincuenta niños y sus
correspondientes padres (durante aproximadamente más de un mes) y luego se
seleccionaron los diez niños más expuestos a los medios de comunicación y los diez niños
menos expuestos a los medios de comunicación y se relacionó con la atención) de la
24
ciudad de Resistencia y con un cuestionario de sondeo, en relación al tema, administrados
a los padres de dichos niños, validados por el centro de evaluación y rehabilitación
neuropsicológica del Nordeste, que recolectó más información, en relación a los objetivos
y demás de dicha investigación, los cuales consisten en preguntas sobre el consumo
televisivo y de programas por Internet en relación a los niños preescolares.
El test es de evaluación neuropsicológica infantil, el cual consiste en la cancelación
de dibujos y en la cancelación de letras para la evaluación de la atención y por último, se
optó por la selección de un programa estadístico en computadora para analizar los datos,
que fue el SPSS (Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales), el cual incluye una parte
de definiciones de las variables y de matriz de datos. La primera es para que se comprenda
la segunda y las definiciones fueron efectuadas por la investigadora.-
A su vez, se considera que el tipo de muestra es probabilística, ya que en estas
muestras todos los elementos de la población (niños de cinco años de edad y sus
correspondientes padres, de cuatro salas de cinco, dos salas del turno mañana y dos salas
del turno tarde, de un jardín de la ciudad de Resistencia) tuvieron la misma posibilidad
de ser escogidos y se obtuvieron definiendo las características de la misma y el tamaño
de la muestra.
3.4 Tipos de fuentes:
En esta investigación se pretendió que la investigadora sea la que recolecte los datos,
por lo tanto, el tipo de fuente es primaria, ya que la misma, consiste en que el mismo
investigador sea el que recolecte los datos como acá se realizó.
3.5 Momento en el que se recolectó la información:
El momento en el que se recolectó la información, fue durante un proceso (más de un
mes aproximadamente), en una reunión de padres se les tomó el cuestionario a los mismos
luego del test a los niños.
3.6 Técnicas de sistematización y análisis de datos:
25
En primer lugar, se optó por la selección de un programa estadístico en computadora
para analizar los datos: SPSS (Paquete Estadístico para las Ciencia Sociales), el cual
incluye dos partes, una parte de definiciones de las variables y la otra parte, la matriz de
datos. La primera parte es para que se comprenda la segunda y las definiciones fueron
efectuadas por la investigadora.
En segundo lugar, se ejecutó el programa.
En tercer lugar, se exploraron los datos (a) Se analizaron descriptivamente los datos
por variables y b) Se visualizaron los datos por variables), en esta etapa, inmediata a la
ejecución del programa, se inicia el análisis.
En cuarto lugar, se evaluó la confiabilidad y validez lograda por el instrumento de
medición.
En quinto lugar, se analizó mediante pruebas estadísticas la hipótesis planteada
(análisis estadístico inferencial).
En sexto lugar, se realizaron análisis adicionales, una vez realizados los anteriores,
para confirmar tendencias y evaluar los datos desde diferentes ángulos, es decir, se trabajó
con otra persona para comprobar si los datos estaban correctamente ubicados, si no nos
olvidamos de ninguno, etc.;
En séptimo y último lugar, se prepararon los resultados para presentarlos, tablas,
gráficas, cuadros, etc.
Finalizado este paso, se tradujo a palabras la información numérica (seguido de un
análisis descriptivo).
26
Resultados
27
Capítulo IV: Resultados
En el presente capítulo se dará respuesta a los dos últimos objetivos propuestos en el
trabajo de investigación (obtenidos en base a los dos primeros, sobre el consumo de los
medios de comunicación por parte de los niños desde la perspectiva de los padres y en
base a la evaluación sobre el desempeño atencional de los preescolares). Es decir,
responder tanto al objetivo sobre el desempeño atencional en relación a los medios de
comunicación audiovisual como al objetivo sobre el desempeño atencional entre los niños
más expuestos y los niños menos expuestos a los mismos. En base a los diferentes
resultados obtenidos a través de un análisis estadístico con el programa estadístico para
las Ciencias Sociales y un análisis descriptivo con tablas y gráficos seguidos cada uno
con su correspondiente interpretación.
4.1 Desempeño atencional en relación a los medios de comunicación audiovisual.
4.1.1 Medias
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Incluido Excluido Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
Atención * Consumo Televisivo 68 100,0% 0 0,0% 68 100,0%
Informe
Atención Consumo Televisivo
Media N Desviación estándar
1,00 4,0588 34 2,67357
2,00 4,3529 34 2,84852
Total 4,2059 68 2,74574
28
Desde el análisis estadístico de toda la muestra se obtuvo que los niños que consumían
más de tres horas diarias de televisión tenían mayor desempeño atencional (con una media
de 4,3529) y los niños que consumían menos de tres horas de televisión tenían un menor
desempeño atencional (con una media de 4.0588). Como en el caso de una investigación
llevada a cabo en España por Peláez, Vegazo Palacios y González (2005), la cual plantea
que la televisión no educa, pero sí se aprende de ella, propuso como objetivo principal,
teniendo en cuenta la importancia mediática que actualmente posee la televisión pudiendo
ser una de las principales fuentes de conocimientos y de autoridad, aprovechar para servir
de complemento a la formación y ser utilizada para difundir modelos de vida, normas de
comportamientos, valores sociales, etc. La misma concluye que, con respecto a las
ventajas del uso de los medios de comunicación audiovisual (GECA, 1995), los niños que
ven una programación educativa de calidad de forma regular, aprenden más y mejor que
los que no la ven. También se demuestra que la ayuda de un educador o los padres durante
el visionado de los programas, mejora la calidad de aprendizaje del niño -Utilizaron como
modelo Barrio Sésamo. Asimismo en una investigación realizada en Chile cuyo objetivo
fue explorar las evidencias actuales de los efectos de la televisión y videojuegos en el
consumo, aprendizaje y conducta de niños y jóvenes y entregar recomendaciones a los
pediatras y profesionales de la salud que trabajen con niños, para orientar a los pacientes,
sus familias y la comunidad en general en el uso apropiado de las TIC, a través de la cual
se encontró que la televisión es una ventana al mundo que les permite a los niños
desarrollar una gran sensibilidad y conocimiento; es parte integral de nuestra sociedad, y
no solamente es informativa sino que también entretenida y permite además entregar
educación ya sea directa o indirectamente. Los videojuegos y la TV son una entretención
"segura", sin riesgo de accidente y permite a los padres realizar otras labores con
tranquilidad (Rojas, 2008).
Es decir que teniendo en cuenta los resultados del presente trabajo de investigación
más las dos investigaciones expuestas en relación a dicho trabajo, se infiere que tales
resultados se deben a la calidad de programas que consumen los niños, ya que la mayoría
mira Art Attack, Dora la exploradora, Animal Planet, Paka Paka, Jorge el curioso,
Doctora juguete, Capitán América y Princesa Sofía. Considerando que tales programas
transmiten conocimiento, valores, modelos de comportamiento e información.
4.1.2 Presencia de medios de comunicación, cantidad de televisión (TV)
29
Cantidad de TV.
Cantidad de
personas. Porcentaje.
1 TV 20 29,41176471
2 TV 29 42,64705882
3 TV 13 19,11764706
4 TV 6 8,823529412
Total: 68 100
A través del cuestionario de sondeo para padres de niños preescolares sobre los
medios de comunicación (Fundación Centro de Estudios Cognitivos), se obtuvo que todos
los casos de la muestra de esta investigación tienen televisión en sus hogares y el 100 %
mira canales infantiles, ya que el 29 % de la muestra cuenta con una televisión, el 43 %
con dos televisiones, el 19 % con tres televisiones y el 9 % con cuatro televisiones, es
decir que la mayoría de la muestra de esta investigación (29 casos de 68) tiene dos
televisiones y la minoría tiene cuatro televisiones en sus hogares.
Cantidad de TV.
29%
43%
19%
9%
1 TV
2 TV
3 TV
4 TV
30
4.1.3 Presencia de cable color
Cable color.
Cantidad de
personas. Porcentaje.
Sí. 63 92,64705882
No. 5 7,352941176
Total: 68 100
A su vez, se obtiene como resultado, al indagar sobre la presencia de cable color, que
la mayoría de los casos (63 casos de 68) de la muestra de esta investigación, el 93 %,
tiene cable color y el 7 % (la minoría, o sea, cinco caso de 68) tiene televisión, pero sin
cable color (el 100 % de los casos de la muestra mira dibujos animados).
4.1.4 Presencia de computadoras en los hogares (PC)
PC.
Cantidad de
personas. Porcentaje.
Sí. 44 64,70588235
No. 24 35,29411765
Total: 68 100
Presencia de cable color.
93%
7%
Sí.
No.
31
De la misma manera, al sondear la presencia de PC en los hogares de los casos de
dicha muestra, se obtuvo como resultado que el 65 % de los casos cuenta con la presencia
de computadoras, o sea, la mayoría, ya que el 35 % (la minoría) de estos casos no cuenta
con computadoras en sus hogares.
4.1.5 Presencia de Internet
Presencia de Internet.
Cantidad de
personas. Porcentaje.
Sí. 34 50
No. 34 50
Total: 68 100
Presencia de computadoras en los
hogares.
65%
35%
Sí.
No.
Presencia de Internet.
50%50% Sí.
No.
32
A su vez, al indagar si los que tenían PC en sus hogares contaban con Internet, se
obtuvo que el 50 % de los que tenían PC contaban con la presencia de Internet (esta
porción de la muestra miraba dibujos animados a través del mismo) y el 50 % restante de
los que también contaban con PC en sus hogares, no tenían Internet.
4.1.6 Consumo e interés en la TV, cantidad de horas diarias de TV
Horas diarias de TV.
Cantidad de
personas. Porcentaje.
1 hs 21 30,88235294
2 hs 11 16,17647059
3 hs 8 11,76470588
4 hs 9 13,23529412
5 hs 10 14,70588235
6 hs 3 4,411764706
8 hs 5 7,352941176
12 hs 1 1,470588235
Total: 68 100
Por otra parte, se obtuvo que el 31 % (la mayoría de estos casos) consumía al menos
una hora diaria de televisión, el 16 % dos horas diarias, el 12 % tres horas diarias, el 13
% cuatro horas diarias, el 15 % cinco horas diarias, el 4 % seis horas diarias, el 7 % ocho
horas diarias y el 1 % doce horas diarias.
Horas de TV.
32%
16%12%
13%
15%
4%
7% 1%1 hs
2 hs
3 hs
4 hs
5 hs
6 hs
8 hs
12 hs
33
4.1.7 ¿Con quién ve TV?
¿Con quién ve TV?
Cantidad de
personas. Porcentaje.
Solo. 3 4,411764706
Acompañado. 65 95,58823529
Total: 68 100
Además, la mayoría de los casos de la muestra de esta investigación (95 %) ve
televisión acompañado y el 4 % de la muestra ve televisión solo.
4.1.8 Consumo e interés en otros medios de comunicación, ¿juega con el celular
de sus padres?
¿Juega con el celular de los padres?
Cantidad de
personas. Porcentajes.
Sí. 39 57,35294118
No. 29 42,64705882
Total: 68 100
¿Con quién ve TV?
4%
96%
Solo.
Acompañado.
34
Por otra parte, se obtuvo que la mayoría de los casos de esta muestra juega (a los
jueguitos) con el celular de sus padres (57 %) y el 43 % de los casos no juega con el
mismo.
4.1.9 ¿Usa You Tube?
¿Usa You Tube?
Cantidad de
personas. Porcentaje.
Sí. 23 33,82352941
No. 45 66,17647059
68 100
¿Juega con el celular de los padres?
57%
43% Sí.
No.
¿Usa You Tube?
34%
66%
Sí.
No.
35
Además, se obtuvo que la mayoría de los casos no usa You Tube (66%) y que el 34
% (la minoría) utiliza You Tube y mira dibujos animados.
4.1.10 ¿Juega a la play?
¿Juega a la play?
Cantidad de
personas. Porcentaje.
Sí. 3 4,411764706
No. 65 95,58823529
Total: 68 100
Asimismo, se obtuvo que el 4 % (la minoría) de los casos juega a la play (juegos de
fútbol) y el 95 % de los casos, es decir, la mayoría, no juega a la play.
4.1.11 ¿Utiliza tablet?
¿Utiliza tablet?
Cantidad de
personas.. Porcentaje.
Sí. 17 25
No. 51 75
Total: 68 100
¿Juega a la play?
4%
96%
Sí.
No.
36
Del mismo modo, se obtuvo que el 75 %, o sea, la mayoría, no utiliza tablet, mientras
que 25 % (la minoría) utiliza la misma para mirar dibujos y jugar juegos electrónicos.
4.2 Desempeño atencional entre niños más expuestos y niños menos expuestos a
los medios de comunicación audiovisual.
4.2.1 Medias
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Incluido Excluido Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
Atención * Casos Extremos 38 100,0% 0 0,0% 38 100,0%
Informe
Atención
Casos Extremos Media N Desviación estándar
1,00 3,5789 19 2,26852
2,00 3,7895 19 2,43992
Total 3,6842 38 2,32618
¿Utiliza tablet?
25%
75%
Sí.
No.
37
Desde el análisis estadístico de los casos extremos se obtuvo que los niños más
expuestos a los medios de comunicación tenían mayor desempeño atencional (con una
media de 3,7895) y los niños menos expuestos a los medios de comunicación tenían
menor desempeño atencional (con una media de 3,5789). Es decir que al igual que en el
caso de toda la muestra y las investigaciones expuestas, en donde en la que se llevó a cabo
en España (Peláez, Vegazo Palacios y González, 2005) se obtuvo que con respecto a las
ventajas del uso de los medios de comunicación audiovisual (GECA, 1995), los niños que
ven una programación educativa de calidad de forma regular, aprenden más y mejor que
los que no la ven. También se demuestra que la ayuda de un educador o los padres durante
el visionado de los programas, mejora la calidad de aprendizaje del niño -Utilizaron como
modelo Barrio Sésamo. Como en la que se realizó en Chile en la cual se encontró que la
televisión es una ventana al mundo que les permite a los niños desarrollar una gran
sensibilidad y conocimiento; es parte integral de nuestra sociedad, y no solamente es
informativa sino que también entretenida y permite además entregar educación ya sea
directa o indirectamente. Los videojuegos y la TV son una entretención "segura", sin
riesgo de accidente y permite a los padres realizar otras labores con tranquilidad (Rojas,
2008). Se infiere que tales resultados se deben también a la calidad de programas que
consumen los niños, ya que la mayoría mira Art Attack, Dora la exploradora, Animal
Planet, Paka Paka, Jorge el curioso, Doctora juguete, Capitán América y Princesa Sofía.
Considerando que cuyos programas transmiten conocimiento, valores, modelos de
comportamiento e información.
38
4.2.2 Presencia de medios de comunicación, cantidad de televisión (TV)
Cantidad de TV.
Cantidad de
personas. Porcentaje.
1 TV 11 28,94736842
2 TV 18 47,36842105
3 TV 5 13,15789474
4 TV 4 10,52631579
Total: 38 100
Al indagar acerca de la cantidad de televisiones en cada uno de los hogares de los
niños (todos los casos de esta muestra (100 %) contaban con la presencia de TV y miraba
dibujos animados), en los casos extremos, se obtuvo como resultado que el 29 % cuenta
con una televisión en su hogar, el 47 % cuenta con dos televisiones, el 13 % con tres
televisiones y el 10 % con cuatro televisiones, es decir que la mayoría de los casos de la
muestra cuenta con dos televisiones y la minoría con cuatro televisiones.
Cantiad de TV.
29%
47%
13%
11%
1 TV
2 TV
3 TV
4 TV
39
4.2.3 Presencia de cable color
Presencia de cable color.
Cantidad de personas. Porcentaje.
Sí. 36 94,73684211
No. 2 5,263157895
Total: 38 100
Asimismo, cuando se indagó sobre la presencia de cable color, se obtuvo que, el 95
%, es decir, la mayoría, contaba con la presencia de cable color y el 5 % (minoría), no
cuenta con la presencia del mismo.
4.2.4 Presencia de computadoras en los hogares (PC)
Cantidad de PC.
Cantidad de
personas. Porcentajes.
Sí. 23 60,52631579
No. 15 39,47368421
Total: 38 100
Presencia de cable color.
95%
5%
Sí.
No.
40
A su vez, se obtuvo como resultado que el 60 %, la mayoría, contaba con la presencia
de PC en sus hogares, mientras que, la minoría, el 39 % no contaba con la presencia de la
misma.
4.2.5 Presencia de Internet
Presencia de Internet.
Cantidad de
personas. Porcentaje.
Sí. 17 44,73684211
No. 21 55,26315789
Total: 38 100
Cantidad de PC.
61%
39%
Sí.
No.
Presencia de Internet.
45%
55%
Sí.
No.
41
De la misma manera, se indagó si los que tenían PC contaban con Internet y se obtuvo
que la mayoría (55 %) no contaban con el mismo, mientras que la minoría (45 %) sí y
miraban dibujos animados.
4.2.6 Consumo e interés en la TV, cantidad de horas diarias de TV
Horas diarias de TV.
Cantidad de
personas. Porcentaje.
1 hs 19 50
5 hs 10 26,31578947
6 hs 3 7,894736842
8 hs 5 13,15789474
12 hs 1 2,631578947
Total: 38 100
Por otra parte, al investigar sobre la cantidad de consumo de horas diarias de TV (el
100 % de los casos mira dibujos animados en canales infantiles), en los casos extremos,
se obtuvo que el 50 % (uno de los extremos, de los que están expuestos menos horas
diarias a la TV), consume una hora diaria de TV, mientras que del otro extremo, de los
que más horas diarias de TV consumen, (50 %) el 26 % consume cinco horas diarias de
TV, el 8 % consume seis horas diarias de TV, el 13 % consume ocho horas diarias de TV
y el 2 % consume doce horas diarias de TV.
Horas diarias de TV.
50%
26%
8%
13%3%
1 hs
5 hs
6 hs
8 hs
12 hs
42
4.2.7 ¿Con quién ve TV?
¿Con quién ve TV?
Cantidad de
personas. Porcentaje.
Solo. 1 2,631578947
Acompañado. 37 97,36842105
Total: 38 100
Asimismo, se obtuvo que la mayoría de los casos de esta muestra, el 97 %, ve
televisión acompañado, mientras que la minoría, el 3 %, ve televisión solo.
4.2.8 Consumo e interés en otros medios de comunicación, ¿juega con el celular
de los padres?
¿Juega con el celular de los padres?
Cantidad de
personas. Porcentaje.
Sí. 22 57,89473684
No. 16 42,10526316
Total: 38 100
¿Con quién ve TV?
3%
97%
Solo.
Acompañado.
43
Por otra parte, se obtuvo que la mayoría de los casos de la muestra, el 58 % juega con
el celular de los padres (a los juegos), mientras que la minoría, el 42 % no juega con el
mismo.
4.2.9 ¿Usa You Tube?
¿Usa You Tube?
Cantidad de
personas. Porcentaje.
Sí. 11 28,94736842
No. 27 71,05263158
Total: 38 100
¿Juega con el celular de los padres?
58%
42% Sí.
No.
¿Usa You Tube?
29%
71%
Sí.
No.
44
A su vez, se obtuvo que 29 % (minoría) usa You Tube para mirar dibujos, mientras
que el 71 % (mayoría) no usa el mismo.
4.2.10 ¿Juega a la play?
¿Juega a la play?
Cantidad de
personas. Porcentaje.
Sí. 2 5,263157895
No. 36 94,73684211
Total: 38 100
También, se obtuvo que 95 % no juega a la play, mientras que el 5 % juega con la
misma a juegos de fútbol.
4.2.11 ¿Utiliza tablet?
¿Utiliza tablet?
Cantidad de
personas. Porcentaje.
Sí. 10 26,31578947
No. 28 73,68421053
Total: 38 100
¿Juega a la play?
5%
95%
Sí.
No.
45
Además, se obtuvo que el 26 % utiliza tablet para mirar dibujos animados y jugar
juegos electrónicos, mientras que el 74 % no utiliza la misma.
¿Utiliza tablet?
26%
74%
Sí.
No.
46
Conclusiones
Generales
47
Capítulo V: Conclusiones generales
En el presente trabajo de investigación se intentó responder a cómo es el posible
impacto de la exposición a los medios de comunicación audiovisual sobre el desempeño
atencional en niños preescolares de cinco años de edad de un jardín de la ciudad de
Resistencia. Adoptando un marco teórico basado en las ideas de la autora Soprano, desde
el área psicológica educacional y la corriente neuropsicológica cognitiva.
Se trabajó con un cuestionario de sondeo para los padres sobre el consumo de los
diferentes medios de comunicación, validados por el centro de evaluación y rehabilitación
neuropsicológica del Nordeste y un test de evaluación neuropsicológica infantil
administrado a los niños.
Finalmente se realizó un análisis descriptivo con tablas y gráficos seguidos cada uno
con su correspondiente interpretación y se optó por la selección de un programa
estadístico en computadora para llevar a cabo el análisis de los datos, que es el SPSS
(Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales) para responder tanto al objetivo sobre el
desempeño atencional en relación a los medios de comunicación audiovisual como al
objetivo sobre el desempeño atencional entre los niños más expuestos y los niños menos
expuestos a los mismos.
Desde el análisis estadístico de toda la muestra se obtuvo que los niños que consumían
más de tres horas diarias de televisión tenían mayor desempeño atencional (con una media
de 4,3529) y los niños que consumían menos de tres horas de televisión tenían un menor
desempeño atencional (con una media de 4.0588). Como en el caso de una investigación
llevada a cabo en España por Peláez, Vegazo Palacios y González (2005), la cual plantea
que la televisión no educa, pero sí se aprende de ella, propuso como objetivo principal,
teniendo en cuenta la importancia mediática que actualmente posee la televisión pudiendo
ser una de las principales fuentes de conocimientos y de autoridad, aprovechar para servir
de complemento a la formación y ser utilizada para difundir modelos de vida, normas de
comportamientos, valores sociales, etc. La misma concluye que, con respecto a las
ventajas del uso de los medios de comunicación audiovisual (GECA, 1995), los niños que
ven una programación educativa de calidad de forma regular, aprenden más y mejor que
los que no la ven. También se demuestra que la ayuda de un educador o los padres durante
el visionado de los programas, mejora la calidad de aprendizaje del niño -Utilizaron como
48
modelo Barrio Sésamo. Asimismo en una investigación realizada en Chile cuyo objetivo
fue explorar las evidencias actuales de los efectos de la televisión y videojuegos en el
consumo, aprendizaje y conducta de niños y jóvenes y entregar recomendaciones a los
pediatras y profesionales de la salud que trabajen con niños, para orientar a los pacientes,
sus familias y la comunidad en general en el uso apropiado de las TIC, a través de la cual
se encontró que la televisión es una ventana al mundo que les permite a los niños
desarrollar una gran sensibilidad y conocimiento; es parte integral de nuestra sociedad, y
no solamente es informativa sino que también entretenida y permite además entregar
educación ya sea directa o indirectamente. Los videojuegos y la TV son una entretención
"segura", sin riesgo de accidente y permite a los padres realizar otras labores con
tranquilidad (Rojas, 2008).
Es decir que teniendo en cuenta los resultados del presente trabajo de investigación
más las dos investigaciones expuestas en relación a dicho trabajo, se infiere que tales
resultados se deben a la calidad de programas que consumen los niños, ya que la mayoría
mira Art Attack, Dora la exploradora, Animal Planet, Paka Paka, Jorge el curioso,
Doctora juguete, Capitán América y Princesa Sofía. Considerando que tales programas
transmiten conocimiento, valores, modelos de comportamiento e información.
Desde el análisis estadístico de los casos extremos se obtuvo que los niños más
expuestos a los medios de comunicación tenían mayor desempeño atencional (con una
media de 3,7895) y los niños menos expuestos a los medios de comunicación tenían
menor desempeño atencional (con una media de 3,5789). Es decir que al igual que en el
caso de toda la muestra y en relación a las investigaciones expuestas, se concluye que
tales resultados se deben también a la calidad de dichos programas que consumen los
niños.
A través del análisis descriptivo sobre el desempeño atencional en relación a la
cantidad de horas de consumo televisivo y de programas por Internet se obtuvo como
resultado que todos los casos de la muestra tienen televisión y el 100 % de los casos mira
canales infantiles, el 93 % cuenta con la presencia de cable color y mira dibujos animados,
el 65 % posee PC y el 50 % de los casos tiene Internet, por otra parte, se obtuvo que el 31
% consumía al menos una hora de TV y el resto consumía más de una hora de la misma,
además, el 95 % ve TV acompañado, el 57 % juega a los “jueguitos” con el celular de sus
padres, el 34 % usa You Tube y mira dibujos animados, el 4 % juega a la play a juegos
de fútbol y el 25 % utiliza tablet para mirar dibujos y jugar juegos electrónicos.
49
En el caso del muestreo de extremos, se obtuvo como resultado que el 47 % de la
muestra cuenta con dos televisiones en sus hogares, el 95 % posee cable color, el 60 %
tiene PC, el 45 % tiene PC con Internet y mira dibujos animados en canales infantiles,
además, el 50 % de la muestra miraba una hora diaria de TV y el 50 % restante miraba
más de una hora diaria de TV; por otro lado se obtuvo que el 97 % de la muestra ve TV
acompañado, el 58 % juega con el celular de sus padres, el 29 % usa You Tube para mirar
dibujos, el 5 % juega con play a juegos de fútbol y el 26 % utiliza tablet para mirar dibujos
animados y jugar juegos electrónicos.
5.2 Sugerencias
A continuación se presentan algunas propuestas pensadas sobre el tema que pueden
servir de interrogantes para futuras líneas de investigación:
-Realizar una investigación similar al presente trabajo, pero con otras herramientas de
recolección de datos.
-Ampliar la muestra.
-Realizar una diferencia en relación a la exposición a los medios de comunicación
audiovisual y el desempeño atencional entre niñas y niños.-
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Anexos