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1
“LA INTERTEXTUALIDAD EN EL PROCESO DE ESCRITURA EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR”
(INFORME DE PASANTÍA DE INVESTIGACIÓN)
DIEGO HERNANDO SÁNCHEZ BEDOYA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÒN
LICENCIATURA EN EDUCACIÒN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
BOGOTA D.C - 2017
2
“LA INTERTEXTUALIDAD EN EL PROCESO DE ESCRITURA EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR”
DIEGO HERNANDO SÁNCHEZ BEDOYA
CÓDIGO: 20122160118
Directora de Pasantía:
MARGOTH GUZMÁN MUNAR
Informe para optar al título de Licenciado en Educación Básica con Énfasis en
Humanidades y Lengua Castellana.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
BOGOTÁ D.C.
2017
INFORME DE PASANTÍA DE INVESTIGACIÓN
3
“LA INTERTEXTUALIDAD EN EL PROCESO DE ESCRITURA EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR”
Rector de la Universidad
RICARDO GARCÍA DUARTE
Vicerrector Académico de la Universidad
WILLIAM FERNANDO CASTRILLÓN CARDONA
Decano Facultad de Ciencias y Educación
CECILIA RINCÓN BERDUGO
PEDRO BAQUERO MÁSMELA
Coordinador Proyecto Curricular
Licenciatura en Educación básica con Énfasis en Humanidades y Lengua
Castellana
BOGOTA D.C
2017
4
DEDICATORIA
A Dios, mis Padres y Hermanos, Docentes y, a cada una de las
personas que intervinieron, brindándome la ayuda necesaria para
alcanzar el objetivo de culminar mi carrera profesional.
5
AGRADECIMIENTOS
A la profesora Margoth Guzmán Munar por el acompañamiento y
guía académica que me ofreció durante el proceso de pasantía y la
redacción del presente texto investigativo.
Al profesor Francisco Javier Méndez, por posibilitar el proceso de
pasantía en la catedra de Producción y comprensión de textos. A los
estudiantes de primer semestre de Artes Musicales y la Facultad de
Artes Asab por permitirme desarrollar mi proceso de investigación.
A la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, a la Facultad de
Ciencias y Educación y, Proyecto curricular de Licenciatura en
Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana
por ofrecerme la formación de calidad durante mí desarrollo
profesional y personal.
6
Resumen Analítico Especializado
RAE
Aspectos Formales
Tipo de documento: Informe pasantía de investigación
Tipo de impresión: Impresión digital formato A4.
Acceso al documento: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Facultad de
Ciencias y Educación.
Título del documento: LA INTERTEXTUALIDAD EN EL PROCESO DE
ESCRITURA EN LA EDUCACIÒN SUPERIOR.
Autor: SÀNCHEZ BEDOYA, Diego Hernando
Directora: GUZMAN MUNAR, Margoth.
Aspectos de investigación
Palabras claves: Competencias, escritura, lectura, universidad, producción de textos,
intertextualidad, didáctica.
Descripción:
El presente documento expone el proceso investigativo que, se llevó a cabo en la
modalidad de pasantía y, que tiene como finalidad brindar principalmente un
7
acercamiento a las problemáticas en producción de textos (escritura), que enfrentan
los estudiantes de primer semestre del proyecto curricular de Artes Musicales, de la
Facultad de Artes ASAB y, que cursaron el espacio académico de; Comprensión y
Producción de Textos. En el periodo académico 2017- 1.
Bibliografía: Para el desarrollo de este trabajo se emplearon fuentes para (Antecentes,
Estado del Arte, Marco Teórico) relacionadas con los temas de la intertextualidad,
competencias de lectura y escritura y metodología. Textos afines con las necesidades
presentes en el proceso de investigación y los requerimientos de los estudiantes del
programa Artes Musicales de la Facultad de Artes ASAB.
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Caribe.
Contenidos: Introducción, Objetivos del informe, Marco del convenio, Marco
contextual, Descripción del contexto, Marco teórico, Metodología, Análisis de la
información obtenida, Recomendaciones y Bibliografía.
Metodología: Investigación desarrollada en el marco del Convenio de cooperación
entre la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua
11
castellana y el Comité de Currículo de la Facultad de Artes ASAB.
El enfoque metodológico del desarrollo de la pasantía es el descriptivo. En donde se
busca la obtención de la información sobre el estado actual del fenómeno de estudio,
aunque la naturaleza misma del proceso investigativo plantea una meta difícil, que
ligado a los propósitos del estudio y que el investigador se determinó en el transcurso
las variables y factores que pueden afectar las situaciones que se pretenden reconocer.
La descripción realiza la utilización de elementos tanto cuantitativos como
cualitativos extraídos de los fenómenos estudiados que, no quieren ser empleados
como una acumulación solamente de datos asilados y fragmentados, sino, por el
contrario, un proceso de interpretación y análisis que articulado a un marco teórico
procura dar respuesta a las preguntas principales que guían la investigación
Una de las modalidades de la investigación descriptiva que se utilizó fue el estudio de
caso, que establece una indagación profunda sobre una pequeña comunidad, en este
caso el aula, sujeta a variables. Respecto a la información recolectada se obtuvo
mediante la forma escrita, plasmado en documentos como; reseñas, parciales, ensayos
etc.
La finalidad consiste en la generación de elementos que posibiliten el diseño de
estrategias pertinentes para proporcionar una respuesta a la problemática detectada en
los estudiantes, específicamente en la competencia de análisis y producción de textos
(escritura).
Los lineamientos curriculares instituyen que, “en cuanto al nivel intertextual tiene que
ver con la posibilidad de reconocer las relaciones existentes entre el texto y otros
textos: presencia de diferentes voces en el texto, referencias a épocas y culturas
12
diversas, citas literales, referencias indirectas, formas tomadas de otras épocas o de
otros autores. En el trabajo sobre este nivel se ponen en juego, principalmente, las
competencias enciclopédica y literaria.
Este proceso se compone desde el nivel intertextual, con un componente relacional,
que se ocupa de las relaciones con otros textos y que se entiende según los
Lineamientos curriculares, Ministerio colombiano de educación como “Contenidos o
informaciones presentes en un texto que provienen de otro. Citas literales. Fuentes.
Formas, estructuras, estilos tomados de otros autores, o de otras épocas. Referencias a
otras épocas, otras culturas” (Pág. 36 – 37).
Conclusiones:
Respecto a todo el escenario referido anteriormente se debe señalar que las
conclusiones acerca del proyecto ejecutado favorecieron en dos instancias; la primera
con respecto a la experiencia del proceso de investigación en la modalidad pasantía,
que facilitó la producción de un aporte significativo en el progreso que evidenciaron
los estudiantes en las competencias de lectura y escritura.
Y la segunda instancia, que se relaciona con la experiencia que permitió el
fortalecimiento, teórico, práctico, metodológico y didáctico, en el proceso de
aprendizaje profesional como docente en formación.
13
RESUMEN
Este documento expone el estudio que se realizó de la pasantía efectuada a través del
Convenio de cooperación instaurado entre la Licenciatura en Educación Básica con
Énfasis en Humanidades y Lengua castellana y el Comité de Currículo de la Facultad de
Artes – ASAB de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, mediante el cual se
llevó a cabo el proyecto de pasantía de investigación titulado “LA
INTERTEXTUALIDAD EN EL PROCESO DE ESCRITURA EN LA EDUCACIÒN
SUPERIOR”
En el presente documento se describe la intención de este proceso investigativo que
reside en el análisis de falencias en los recursos lingüísticos, en un primer eje de;
categorías para el análisis de producción escrita y, un segundo eje; dirigido a los
procesos de desarrollo del pensamiento, con la intención de brindar algunas estrategias
cognitivas para facilitar la comprensión textual desde la competencia de la
intertextualidad.
Estas dos categorías señaladas anteriormente se articulan al proceso de observación en
clase, además de los textos (evidencias) recolectados durante todo el periodo académico
(2017-1) que serán puestos en análisis bajo la categoría del nivel intertextual, con el
objetivo de encontrar las dificultados en la producción de textos que a su vez contienen
el propósito de ofrecer una perspectiva teórico – práctica, para que, se consiga aportar
en el mejoramiento de los procesos de redacción y lectura, para lograr así, gestionar el
perfeccionamiento de estas dos competencias, en la población de estudiantes de primer
semestre, del Proyecto Curricular de Artes Musicales en la Facultad de Artes ASAB. En
el periodo académico 2017- 1.
Palabras Clave:
Competencias, escritura, lectura, universidad, producción de textos, intertextualidad,
didáctica.
14
ABSTRACT
This paper presents the study done in the internship carried out through the Cooperation
agreement between the bachelor degree program of ‘Licenciatura en Educación Básica
con Énfasis en Humanidades y Lengua castellana’ and the Curriculum committee of the
Faculty of Arts- ASAB from the Universidad Distrital Francisco José de Caldas, where
the internship project titled "INTERTEXTUALITY IN THE WRITING PROCESS
IN HIGHER EDUCATION" was accomplished.
This document describes the purpose of this research process, which aims to analyze the
flaws in the use of linguistic resources. It follows two main momentums: first, of
categories to analyze written production and, a second one, addressed to the
development of thinking processes, in order to provide cognitive strategies to facilitate
textual comprehension since in intertextuality competence.
This two categories explained above, are linked to the observation process in class, as
well as texts (evidences) collected throughout the academic period (2017-1), which will
be analyzed under the category of intertextual level, with the purpose of finding the
difficulties in textual production. At the same time, those have the intention to give a
theoretical-practical perspective, with the purpose of contributing in the improvement of
reading and redaction processes to achieve a better performance of those competences
in first semester students from ‘Proyecto Curricular de Artes Musicales’ from the
Faculty of Arts (ASAB), academic period 2017-1.
Keywords:
Competencies, writing, reading, university, production of texts, intertextuality,
didactics.
15
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 19
1. CONTEXTUALIZACIÒN ......................................................................................... 20
1.1 Contextualización institucional: ............................................................................... 20
1.2 Población estudiantil ................................................................................................ 21
1.3 Alusión a los sujetos involucrados. .......................................................................... 21
1.4 Presentación de las relaciones intersubjetivas que conllevan a la problematización.
........................................................................................................................................ 22
1.5 Presentación de los detalles y posibles orígenes o causas de la situación a investigar.
........................................................................................................................................ 23
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................... 24
3. OBJETIVOS ............................................................................................................... 25
3.1 Objetivo General....................................................................................................... 25
3. 2 Objetivos Específicos .............................................................................................. 25
3.3 JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 25
4. ANTECEDENTES y ESTADO DEL ARTE ............................................................. 26
4.1 El concepto de lecto – escritura y la intertextualidad y su relación con la producción
textual y sus problemáticas en la Educación Superior. .................................................. 26
4.2 Entorno al concepto de lecto – escritura. .................................................................. 27
4.3 La lectura y la producción de textos por estudiantes universitarios. ........................ 28
4.4 El proceso lecto-escritor en estudiantes de primer semestre en la Universidad. ...... 31
4.5 La intertextualidad y su relación en la producción textual en la Educación Superior.
........................................................................................................................................ 33
5. MARCO CONCEPTUAL .......................................................................................... 35
5.1 METODOLOGÌA ..................................................................................................... 45
5.1.1 Metodología de Investigación ............................................................................... 45
6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN ................................. 50
16
6.1 ENSAYO 1. .............................................................................................................. 54
6.1.1 REJILLA DE ANÁLISIS DE ENSAYO No1 ...................................................... 57
6.2 ENSAYO 2 ............................................................................................................... 61
Texto 2. ........................................................................................................................... 61
6.2.1 REJILLA DE ANÁLISIS ENSAYO No 2 ............................................................ 63
6.3 ENSAYO No 3 ......................................................................................................... 66
Texto 3. ........................................................................................................................... 66
6.3.1 REJILLA DE ANÁLISIS ENSAYO No 3 ............................................................ 69
7. DISEÑO DIDÁCTICO............................................................................................... 74
7.1 COGNITIVAS .......................................................................................................... 76
7.1.1 Objetivos: .............................................................................................................. 76
7.2 INTERPRETATIVAS .............................................................................................. 76
7.2.1 Objetivos: .............................................................................................................. 76
7.3 PRÁCTICAS ............................................................................................................ 77
7.3.1 Objetivos: .............................................................................................................. 77
7.4 PROGRAMA SINTÉTICO: ..................................................................................... 77
7.4.1 Contenido: ............................................................................................................. 77
7.4.2 UNIDAD 1. ........................................................................................................... 77
LA COMUNICACIÓN DISCURSIVA ......................................................................... 77
7.4.3 UNIDAD 2. ........................................................................................................... 78
EL TEXTO ..................................................................................................................... 78
7.4.4 UNIDAD 3. ........................................................................................................... 78
LA ARGUMENTACIÓN............................................................................................... 78
7.5 UNIDAD DIDÁCTICA 1. ................................................................................................ 79
LA COMUNICACIÓN DISCURSIVA .................................................................................. 79
7.6 UNIDAD DIDÁCTICA 2. ................................................................................................ 82
EL TEXTO .............................................................................................................................. 82
17
7.7 UNIDAD DIDÁCTICA 3. ................................................................................................ 83
ARGUMENTACIÓN ............................................................................................................. 83
8. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 84
REFERENCIAS ............................................................................................................. 87
ANEXOS ........................................................................................................................ 93
LISTA DE TABLAS Y GRÁFICAS
Gráfica 1. Funciones discursivas de la citación…...……………………………………53
Gráfica 2. Análisis de préstamo textual…………………...……………………………72
Gráfica 3.Criterios para autoevaluación de la citación y usos bibliográficos: Sistema
parentético APA…………………………………………..…………...……………….80
Tabla 1. Ensayo 1………………………………………………………………………54
Tabla 2. Rejilla de análisis de Ensayo No 1……………………………………………57
Tabla 3. Ensayo 2………………………………………………………………………61
Tabla 4. Rejilla de análisis de Ensayo No 2……………………………………………63
Tabla 5. Ensayo 3………………………………………………………………………66
Tabla 6. Rejilla de análisis de Ensayo No 3…………………………………………....69
Tabla 7. Unidad didáctica 1………………………………………….............................79
Tabla 8. Unidad didáctica 2………………………………………….............................82
Tabla 9. Unidad didáctica 3………………………………………….............................83
18
La primera parte del presente trabajo está conformado por la descripción del proceso de
intertextualidad en la escritura en el marco de la Educación Superior. Para luego
continuar con la contextualización, tanto institucional como la estudiantil, que hace
referencia a los sujetos involucrados y una presentación de las relaciones intersubjetivas
que conducen a la problematización de la investigación. Además de la exposición de los
detalles y posibles causas que originan la problemática que se investiga. La segunda y
tercera parte está compuesta, por el planteamiento del problema y los objetivos tanto
generales como específicos y la respectiva justificación. La cuarta parte se encuentra
formada por los antecedentes y estado del arte que incluyen conceptos como; la lecto –
escritura y producción de textos en la Educación Superior, que se articula a la incidencia
de la Intertextualidad en su proceso. La quinta parte está constituida por el marco
conceptual, desde autores como Kristeva, Bajtin, Hyland, Benveniste y Dolzhich E, los
cuales sustentan la base teórica que guía el proceso investigativo desde el concepto
central que es la Intertextualidad. Para continuar con la metodología que se inscribe
como descriptiva en el campo de la educación. En sexto lugar se encuentra el análisis e
interpretación de la investigación sujeta a la base construida en el marco conceptual, que
examina las funciones discursivas de la Intertextualidad que se evidencian y localizan
en los tipos de citación establecidos por el sistema de citación APA, registrados en los
textos (Ensayos) que establecen el corpus de investigación y que fueron la producción
textual realizada por los estudiantes de primer semestre del proyecto de Artes Musicales
pertenecientes a la Facultad de Artes en la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas. En continuidad, la séptima parte, se constituye en un diseño didáctico que se
crea desde tres unidades didácticas que tienen por ejes; primero, la comunicación
discursiva, segundo, el texto y tercero, la argumentación, que nacen como propuesta
para buscar la superación de las dificultades halladas en la producción y comprensión
textual de los estudiantes. Y por último la conclusiones que resultan de la labor
investigativa.
19
INTRODUCCIÓN
“LA INTERTEXTUALIDAD EN EL PROCESO DE ESCRITURA EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR”
Mediante el acuerdo No 038 (Julio 28 de 2015) establecido por el consejo académico de
la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Registrado en el capítulo II la
modalidad de pasantía. Se desarrolla el siguiente proceso investigativo que nace, a
partir de la necesidad de fortalecer el proceso de escritura de los estudiantes de
Educación Superior. Teniendo como referencia que el sistema educativo tiene como
preocupación y una de sus finalidades la enseñanza de la lecto - escritura. Sin embargo,
a pesar de transcurrir aproximadamente doce años, los cuales deben ser alcanzados por
los estudiantes antes de ingresar a la educación superior, se evidencia que aún no logran
dominar el escribir y leer con propiedad.
Por tal motivo, la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, ha evidenciado la
existencia de problemáticas, en cuanto, a la producción de textos y comprensión lectora
en los estudiantes no solo de primeros semestres, sino durante todo el proceso de
formación sin importar el proyecto curricular al que están adscritos. Por lo cual, se
busca promover las dos competencias mencionadas anteriormente que, deben ser
adquiridas por los estudiantes que, en este caso corresponde específicamente, a la
población de primer semestre de Artes Musicales, Facultad de Artes ASAB.
Debido a los múltiples inconvenientes que se enfrentan respecto del desarrollo en las
competencias señaladas inicialmente y, que pueden llegar a establecer la diferencia
entre un mejor o peor desempeño académico. Se instauró un proyecto para buscar el
20
mejoramiento de dichas falencias, que promovió un espacio para que los pasantes de
décimo semestre de: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y
Lengua Castellana (LEBHLC) se vincularan al proceso de aportar en la formación y
desarrollo de estas dos competencias que, si no son adquiridas por lo estudiantes,
generarán dificultades durante todo el proceso de académico de pregrado y que
marcarán incluso hasta la etapa de los estudios de postgrado.
1. CONTEXTUALIZACIÒN
El proceso de la pasantía se desarrolló como ya se ha mencionado en la Facultad de
Artes de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. En los espacios posibilitados
en el marco de la asignatura; Comprensión y producción de textos, bajo la dirección del
docente Francisco Javier Méndez Espitia, que a su vez fue nombrado como el director
interno e inmediato del proceso de pasantía en la Facultad.
1.1 Contextualización institucional:
La pasantía se llevó a cabo en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en la
Faculta de Artes ASAB, Academia Superior de Artes de Bogotá. Ubicada en el Barrio
de los Mártires con dirección; carrera 13 # 14 – 69 Bogotá D.C. En relación al
programa curricular específico en el cual se desarrolló la pasantía fue el de Artes
Musicales, con énfasis en dirección musical y composición y arreglos e instrumento, en
modalidad presencial y diurna. Con totalidad de créditos de 166, código SNES 908 y
Registro calificado de la resolución 9969 del 31 de Julio de 2013 y acreditación de alta
calidad de la resolución 8153del 30 de mayo de 2014 con vigencia de 6 años.
En cuanto al perfil del egresado el Programa Curricular de Artes Musicales plantea que:
21
Identificar, comprender y apreciar las cualidades de la música y del sonido como
elemento físico y como medio de expresión artística. Desarrollar competencias
cognitivas puestas al servicio de su desempeño profesional en la sociedad.
Comprender, analizar y apreciar obras y estilos de distintos períodos y
territorios, según su contexto histórico y sus procesos de producción, circulación
y apropiación-consumo. Utilizar las técnicas, los medios, las herramientas y los
procesos requeridos para expresarse como músico profesional universitario.
Entender el arte en general y la música en particular como dimensión humana
fundamental de la cultura, de la educación y de la vida social. Identificar,
describir y analizar usando el lenguaje técnico apropiado en cualquier evento de
carácter musical. Estar en capacidad de proponer y gestionar de manera
autónoma sus proyectos creativos. Tener elementos para diseñar e implementar
programas y proyectos académicos y/o artísticos en el área de la educación
formal, no formal e informal, tanto en formación general como especializada.
Ser capaz de diseñar, gestionar y llevar a cabo proyectos de investigación
específica en el área del énfasis cursado o en áreas afines. (Universidad Distrital
Francisco José de caldas, Facultad de Artes – ASAB. Pregrado Artes Musicales).
Dirección de donde se extrajo (URL)
http://fasab.udistrital.edu.co:8080/programas/pregrado/artes-musicales
1.2 Población estudiantil
En referencia a la población estudiantil en el proceso de la pasantía, la cual se desarrolló
contando con la presencia de 20 estudiantes, entre edades de 17 a 25 años de edad, de
estratos socioeconómico 1, 2 y 3. Y con un nivel de escolaridad de primer semestre
universitario. Que como estudiantes que inician su vida universitaria cuentan con un
gran interés y motivación en la búsqueda de sus proyectos académicos.
Caracterizándoles el dinamismo de su juventud enfocado en el progreso de su formación
académica, disciplinar y musical que los mantiene permanente receptivos a los
conocimientos que reciben de manera constante en su formación académica.
1.3 Alusión a los sujetos involucrados.
22
Los actores involucrados son estudiantes de primer semestre, que no cuentan en la
mayoría de los casos analizados con las estrategias y recursos e incluso hábitos para
fortalecer la escritura como herramienta y competencia vital en el desarrollo de su
formación académica.
En cuanto a la competencia del nivel intertextual, al encontrarse enfrentados al
requerimiento de escribir un trabajo académico, se confunden en el uso y función de las
citas o prestamos textuales, que actúan como fuente de información; histórica,
estadística, teórica y de validación académica etc. Empleando la cita como sustituto de
su voz personal, plasmada en lo que se encuentran escribiendo, formando una
dependencia de las ideas que se extraen de otros textos. Lo cual implica que no se
realicen; aportes, inferencias, adecuaciones y comentarios críticos en el texto que se
construye.
Todo lo anterior acarrea como consecuencia que el estudiante no genere un proceso de
escritura legítimo al copiar ideas y fragmentos completos de un texto ajeno, llegando
incluso a asumirse por autor de lo que traslada al texto que escribe, sin percatarse de sus
limitaciones en la competencia intertextual, y de la importancia de ésta en la creación de
un dialogo entre lo que se escribe y lo que se consulta y toma prestado de otros autores
y textos. Lo que conduce a la dificultad para lograr una articulación de las ideas y estilo
propios necesarios para la construcción de un de un texto académico respecto de las
fuentes e ideas que se utilizan en sus escritos académicos.
1.4 Presentación de las relaciones intersubjetivas que conllevan a la
problematización.
El contexto en el que se desarrollan las relaciones intersubjetivas se genera en, la
Facultad de Artes ASAB, en el grupo de artes musicales de primer semestre. Para
comprender la problematización, se debe conocer que, en el quehacer profesional de los
estudiantes muchos no consideran importante la adquisición de la competencia de
escritura, por que determinan que no son necesarias para aprender a tocar un
23
instrumento. Es decir, que no intervienen de manera directa en su formación como
artistas - músicos.
Por tal motivo, la problemática reside en los imaginarios errados de los estudiantes
entorno a la competencia de escritura y por lo cual, se tiene por objetivo el enfatizar la
importancia de escritura como herramienta que propicia el desarrollo integral en cuanto
a lo personal y lo profesional impactando diversos ámbitos.
1.5 Presentación de los detalles y posibles orígenes o causas de la situación a
investigar.
Se cree que los estudiantes universitarios cuentan con las habilidades lingüísticas
aprendidas durante la educación preescolar y básica. Las expectativas sobre los
estudiantes que inician su vida académica son bastante altas, pero es en la universidad
donde se identifica el grave problema de las problemáticas en las competencias
lingüísticas básicas para ingresar al sistema universitario que, son la comprensión y
producción de textos académicos. En cuanto a alternativas para afrontar esta dificultad
en los estudiantes de primeros semestres sin importar su disciplina académica.
Debiera proponerse que en los planes de estudio de todas las carreras se
incluya la obligatoriedad de cursar mínimamente dos asignaturas o
materias, distribuidas en los dos primeros semestres (trimestres,
cuatrimestres, módulos o cualquier forma de organización curricular que
se tenga), para que se capacite a los estudiantes en la comprensión y
producción de textos académicos relacionados con su disciplina. Estas
dos estrategias seguramente contribuirán a mejorar las competencias
escriturales y de comprensión de textos de los alumnos que estamos
formando en nuestras aulas y ayudará a tener mejores profesionales.
(Everardo Mendoza y Jessica cazarez, 2015 p. 205)
24
Lo anterior me lleva a indagar la siguiente pregunta. ¿Cómo diseñar una propuesta
metodológica desde la intertextualidad, para mejorar la producción textual frente a su
quehacer profesional en los estudiantes de Artes Musicales de primer semestre – ASAB
–Universidad Distrital? Y para responder a la problemática en la iniciación académica
universitaria y, en la cual se ha evidenciado deficiencias 1 en la construcción textual.
Éste panorama conduce al proceso de investigación de la pasantía para enfocarse en las
dificultades que se experimentan en las competencias escritura. Se debe indicar que, el
punto de partida a la respuesta de la pregunta que dinamiza este proceso investigativo
inicia desde un abordaje acorde a las necesidades de los estudiantes.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los aspectos mencionados a continuación son las problemáticas específicas con las que
los estudiantes pueden verse enfrentados en el momento de redactar un texto, ensayo,
artículo etc. y que varían dependiendo de cada estudiante como caso particular. Algunos
de los estudiantes presentan un déficit en la producción de textos desde los niveles
intratextual, intertextual y extratextual. Aunque estos tres niveles se interrelacionan de
manera profunda. Será utilizado como punto de referencia conceptual el segundo nivel
(intertextual), categoría utilizada en la problematización en este proceso investigativo.
A nivel intertextual se presentan problemáticas en el
Componente relacional, es decir en relación con otros textos en; contenidos o
informaciones presentes en un texto que provienen de otro. Citas literales.
Fuentes. Formas, estructuras, estilos tomados de otros autores, o de otras épocas
y referencias a otras épocas, otras culturas.
(Ministerio de Educación Nacional, Serie Lineamientos Curriculares, Lengua
Castellana. p. 36 -37)
1 Esta surge de las observaciones realizadas en clase, a través de los productos textuales
logrados por cada uno de los estudiantes. Se observó las deficiencias en el conocimiento y
elaboración de tipologías textuales, en el nivel intertextual e intertextual, lo que dificulta los
procesos de escritura crítica.
25
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General
Diseñar una propuesta metodológica desde la Intertextualidad para mejorar la
producción textual en los estudiantes frente a su quehacer académico.
3. 2 Objetivos Específicos
Identificar problemáticas que inciden en el nivel intertextualidad para apoyar
procesos de escritura.
Analizar los procesos intertextuales en documentos realizados en clase.
Generar una apuesta metodológica desde la intertextualidad que permita mejorar
la producción textual en los estudiantes de Artes Musicales de primer semestre.
3.3 JUSTIFICACIÓN
Esta investigación tiene como objetivo principal fortalecer los procesos de escritura en
los estudiantes universitarios del Proyecto Curricular de Artes Musicales de primer
semestre, a partir de, planteamientos teórico-prácticos, mediante los cuales se pretende
lograr que los estudiantes adquieran unas competencias significativas en términos de
adquisición, uso, comprensión y producción del lenguaje en producción textual, en el
nivel intertextual.
La novedad que presenta este proyecto investigativo reside en la generación de una
propuesta didáctica que busca abordar tanto los elementos teóricos y prácticos que
inciden en la formación de la competencia de escritura en espacios académicos
26
superiores con la intención de crear un verdadero interés sobre la escritura para superar
las deficiencias que se encuentren en el proceso de la investigación, además de
fortalecer los procesos de comprensión y producción de textos de manera que el
estudiante construya una postura crítica frente a su quehacer profesional.
La utilidad de la pasantía se basa en el aprovechamiento del espacio de acción de la
asignatura; comprensión lectura y producción de textos, para conseguir que, cada uno de
los estudiantes alcance la apropiación de los conocimientos en las prácticas discursivas
propias del género académico desde el concepto de intertextualidad.
El interés profesional se relaciona con la búsqueda en desarrollo de competencias
analíticas, críticas y creativas a través, del uso del lenguaje en contexto; para que pueda,
generar progresos continuos en sus procesos de enseñanza-aprendizaje. La importancia
de la presente investigación recae en el mejoramiento de la competencia de escritura de
los estudiantes de primer semestre de Artes Musicales, para generar un impacto en su
proceso de formación.
4. ANTECEDENTES y ESTADO DEL ARTE
Para la presente investigación se indago, reviso y analizaron textos, entre los que se
encontraron:
4.1 El concepto de lecto – escritura y la intertextualidad y su relación con la
producción textual y sus problemáticas en la Educación Superior.
27
4.2 Entorno al concepto de lecto – escritura.
El concepto de lecto-escritura y sus problemáticas en la educación superior. El cual se
ubica en el sumario que se ha indagado hasta el momento y que se describe a
continuación: Las dificultades que enfrenta la enseñanza de la lectura y la escritura van
más allá del proceso de alfabetización en su sentido más estricto. Las problemáticas en
torno a este tema en el sistema educativo nacional, desde mi perspectiva nacen desde la
tendencia a considerar la escritura y la lectura como herramientas técnicas carentes de la
función comunicativa real que, deberían tener.
Esto genera una despreocupación en los estudiantes para desarrollar estas dos
competencias. Indicando uno de los motivos que generan estos bajos índices de
comprensión lectora y dominio del lenguaje escrito. Se debe a que, el proceso de la
lecto-escritura tiene que ser asumido como la clave en la educación de calidad.
Elemento que no ha sido tenido en cuenta. La UNESCO menciona que:
La educación en América Latina y el Caribe ofrece acceso al 94% de los
niños que cada año han cumplido la edad para ingresar al sistema escolar.
Sin embargo, la cantidad que repite grado es enorme y el problema se
acentúa en el primer grado. Cada año repite un 40% de los alumnos de
ese grado principalmente porque no han aprendido a leer y a escribir. De
16,5 millones de alumnos en el primer grado de la educación básica,
alrededor de 7 millones repiten; de 12 millones del segundo grado, unos
4 millones repiten y 3 de los
11 millones de alumnos del tercer grado, son repitentes. No obstante el
crucial rol que cumple para el futuro escolar y extraescolar, la enseñanza
de la lectoescritura ha perdido lugar y especificidad en los programas de
la educación básica.
(OREALC, Diciembre de 1993. p.3)
28
Estas falencias en la educación básica se prolongan en la educación superior. La
universidad debe reconfigurar su pensamiento alrededor de los procesos de lecto-
escritura, al respecto, Delia Lerner señala que.
Lo necesario es hacer una escuela “universidad” un ámbito donde lectura
y escritura sean practicas vivas y vitales donde leer y escribir sean
instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y reorganizar el
propio pensamiento, donde interpretar y producir textos sean derechos
que es legítimo ejercer y responsabilidades que es necesario asumir.
(Lerner D, 2001, p. 26)
Para responder a esta problemática señalada anteriormente, se han tomado algunos
trabajos (artículos, libros, tesis y monografías) que servirán como referencia de análisis
y que, brindará los criterios teóricos. Los autores citados inicialmente y a continuación
realizan investigaciones en torno a los problemas de aprendizaje y las dificultades en los
procesos de lectura y escritura tanto a nivel nacional como internacional.
4.3 La lectura y la producción de textos por estudiantes universitarios.
En cuanto a la producción textual, todos los estudiantes se enfrentan a múltiples
problemas. Y dependiendo de la superación de estas adversidades, indicará la
construcción de la diferencia entre un buen o mal desempeño académico, ya que: el
cumplimiento o no de las tareas encargadas en cada asignatura depende en buena
medida de su capacidad para redactar tales trabajos (Guerrero & Cazarez, 2015).
De acuerdo a Melo & pórtela (2010) leer y escribir forman parte del quehacer
profesional - académico de los graduados que esperamos formar y porque elaborar y
comprender escritos son los medios ineludibles para aprender los contenidos
29
conceptuales de las disciplinas que estos graduados también deben conocer. Lo
expresado por las autoras, fortalece la importancia y el deber de mejorar las habilidades
lecto - escritoras en el desempeño académico sin importar la disciplina de estudio.
Por lo tanto, el comprender la incidencia en la educación de estos dos procesos y
competencias, implica el reconocimiento de su importancia en un aprendizaje
significativo en la formación profesional. Y aunque el desarrollo de estas competencias
y procesos lecto - escritores depende de; docentes, políticas públicas y estudiantes debe
insistirse en la creación de una estrategia que, permita la articulación de estos tres ejes
en los currículos.
Respecto al tema, Carlino (2001) indica que: La noción de que enseñar una disciplina es
ayudar a los alumnos a adueñarse de sus conceptos y discurso, y que esto se logra
ofreciendo situaciones en las que es necesario reconstruirlos una y otra vez. Sostengo
que aprender un contenido en las ciencias sociales y humanas es aprender a escribir y a
leer acerca de él, y no sólo a abordarlo en pensamiento y de manera oral. Entiendo que
no hay apropiación de ideas sin reelaboración y que esta última depende en buena
medida del análisis y de la escritura de textos académicos.
Pero ¿Cómo se lee en la universidad? Arnoux (2002) expresa que: los soportes
materiales que predominan en las lecturas de los estudiantes aportan su caracterización a
esta práctica. En la mayor parte de los casos el alumno lee fotocopias, muy pocas veces
lee libros completos. Asimismo indica que: uno de los mayores obstáculos que debe
sortear el alumno que inicia estudios superiores es precisamente adquirir el hábito de
lectura. De lectura sostenida, profunda, critica, analítica de textos extensos, complejos.
30
Estos aspectos no favorecen las exigencias que debe tener la lectura universitaria, ya
que se convierte en fragmentaria y descontextualizada. Siendo estos solo algunos
aspectos en las deficiencias del proceso de lectura en la universidad.
En cuanto a ¿Cómo se escribe en la universidad? Arnoux (2002) hace énfasis en que se
desconoce los procesos cognitivos y el uso de un código de comunicación como una
práctica histórico - social. La escritura en los ámbitos académicos está destinada
fundamentalmente a poner en circulación nuevos y viejos saberes. Los alumnos a lo
largo de su vida universitaria deben escribir (parciales, monografías, entre otros) Pero
no se toma en cuenta y, por lo tanto, no se tiene como prioridad la relación entre lectura
y escritura. Ya que para ser un buen escritor se requiere de ser un buen lector. Y este
aspecto incide de manera profunda en la inseparable relación de estas dos competencias.
En cuanto, a algunos interrogantes que atraviesan la problemática del aprendizaje en la
lectura y la escritura:
¿Todas las dificultades en el aprendizaje tienen una causa orgánica o
psicológica? ¿La dificultad en el aprendizaje es comportamental o actitudinal?
¿Es posible encontrar, en las aulas de clase, alumnos que presenten las mismas
dificultades en los aprendizajes, aunque las causas sean muy diferentes? ¿Es
posible que aunque tengan capacidades normales para aprender, no lo hagan
debido a la influencia de factores externos a ellos, como la familia, el barrio o la
misma escuela?
La ausencia de una adecuada estimulación sociocultural, representada en
experiencias lingüísticas, cognitivas y sociales, ¿es un factor que puede causar
dificultades en el aprendizaje? ¿Dificultades en el aprendizaje requieren de
programas especializados de atención? ¿La utilización de métodos pedagógicos
inadecuados puede ocasionar dificultades en el aprendizaje?
(Isaza, 2001, p. 115)
31
Estas interrogantes instituidas por la autora, se establecen en núcleos temáticos y
enfoques teóricos sobre las dificultades que, configuran el contexto en el aprendizaje de
la lectura y la escritura. Que pueden ir desde el enfoque; psicológico, psicolingüístico,
ambientalista, curricular y metodológico, sistema escolar y la investigación en el campo
de la lectura y escritura.
Por otro lado, Pérez Abril, & Manzano (2013) enfatizan: la importancia de la lectura y
la escritura en el desarrollo de un país y en la vida social y ciudadana no tiene discusión.
De un lado, un país con débiles niveles de lectura y escritura difícilmente puede
construir condiciones para una vida democrática sólida. De otro lado, la productividad
científica y la pertenencia a la vida académica se vinculan de modo directo con las
capacidades de lectura y escritura.
La escritura académica para, Tolchinsky (2014) cumple diversas funciones. Sin duda, la
más evidente es la función comunicativa: al escribir transmitimos a alguien (a una
persona o a miles) algún tipo de información. La transmisión de información genera
intercambios entre interlocutores que establecen redes de influencias (pedimos y nos
piden, recomendamos, consultamos y somos consultados, diseñamos actividades
comunes). A través de los intercambios identificamos preferencias; nos acercamos más
a unas personas que a otras y vamos construyendo nuestra identidad social como
profesionales, investigadores y autores.
4.4 El proceso lecto-escritor en estudiantes de primer semestre en la Universidad.
La Universidad Francisco José De Caldas (UDFJC), tiene como propósito la extensión y
participación de pasantes de últimos semestres del proyecto Humanidades y Lengua
Castellana, para que sean partícipes en el acompañamiento en procesos de lectura y
32
escritura de estudiantes que cursan primeros semestres de la Facultad De Artes ASAB,
específicamente para este caso en el Proyecto de Artes Musicales.
De acuerdo a lo anteriormente expuesto, este proceso de informe final en la modalidad
de pasantía tiene, como propósito la intención de examinar algunos de los datos
recolectados, como lo son escritos de estudiantes de primer semestre pertenecientes al
proyecto de artes musicales de la facultad de artes ASAB. Para tratar de entender
algunos de los errores en el proceso de lecto-escritura, con el objetivo de producir
algunas interpretaciones y recomendaciones teórico-prácticas y metodológicas para el
desarrollo de la cátedra de comprensión y producción textual.
Por estos motivos y en consecuencia el objetivo radica en el mejoramiento de los
índices de los estudiantes, para que tenga la posibilidad de apropiarse de las
competencias de lectura y escritura.
Si tenemos en cuenta que: Pérez Abril, &. Manzano (2013) De algún modo, formarse
como ingeniero, como biólogo o como filósofo consiste básicamente en aprender a leer,
escribir y pensar como tales. Los bajos índices de producción académica y científica de
países como el nuestro pueden explicarse, al menos en parte, desde las características de
las prácticas de la lectura y la escritura que se promueven en nuestras universidades.
Y aunque según: Casallas (2011) Debido a que el centro y los mayores esfuerzos por
cualificar los procesos de lectura y escritura han sido puestos en la educación básica y
media, surge la creencia de que los estudiantes deben salir de allí con un producto
óptimo para comprender y producir todo tipo de textos, de tal manera que no tengan
ninguna dificultad al ingresar a la educación superior.
33
Este hecho indica que la universidad no debería preocuparse por la formación en la
adquisición de las competencias de lectura y escritura. Pero la evidencia indica lo
contrario y, es por esta razón que, la escritura y lectura académica universitaria, nunca
ha sido tema de preocupación constante por el sistema educativo hasta hace muy pocos
años.
Relacionado a lo anterior, desde la propuesta de las autoras, Zahyra & Álvarez (2011)
proponen que para mejorar se debe: 1) ofrecer alternativas de solución a las dificultades
lectoras, escritoras y metalingüísticas de los estudiantes de la universidad, para el logro
de un desempeño académico cada vez más acorde con las necesidades que la educación
superior demanda, 2) generar acciones tendientes a la formación de una cultura
universitaria propiciadora de procesos lectores y escriturales, 3) ofrecer apoyo continuo
a las personas involucradas en los procesos de aprendizaje de los estudiantes (directores
de programas y docentes).
4.5 La intertextualidad y su relación en la producción textual en la Educación
Superior.
Se parte de la siguiente hipótesis; los estudiantes en la medida en que identifiquen los
mecanismos de la intertextualidad en sus procesos de escritura y lectura podrán
apropiarse de una manera más eficaz de los conocimientos que contribuirán en la
construcción pertinente en relación a su área de estudio. Respecto a lo anterior, en la
investigación realizada por; Luz Eugenia Aguilar González y Gilberto Fregoso Peralta,
titulada la lectura de la polifonía e intertextualidad en el texto científico, en el cual uno
34
de los aspectos que se evalúan es la intertextualidad de los textos científicos en
estudiantes de posgrado, aspecto que interesa a la presente investigación, y en donde se
puede evidenciar la necesidad, que es expresada por los autores en intervenir los
procesos de lectura y escritura en el ámbito académico universitario para mejorarlos, a
partir de los bases conceptuales en la intertextualidad. En donde se estudian los
organizadores intertextuales, la cita integrada y no integrada y la alusión, que sirven
como elemento que aporta en la construcción de argumentos propios de quien escribe,
además permite un establecimiento epistemológico, los autores consideran que lo
específico de analizar los textos académicos desde la intertextualidad es.
La particularidad de estudiar la polifonía y la intertextualidad en el texto académico,
específicamente aplicado a la lectura de trabajos científicos, sirve para describir los
procesos de identificación de las distintas voces discursivas y sus puntos de vista, así
como los nudos de significado que rescatan los otros textos que aparecen en el texto y
entonces, comprender los andamiajes que realizan los sujetos en sus representaciones
cognitivas.
(Aguilar & Fregoso, p.42)
En relación al trabajo investigativo anteriormente, el autor Noel Angulo Marcial en su
artículo; la cita en la escritura académica, menciona la cita, referencias y fuentes como
elementos que dan cuenta de la producción escrita y que permiten realizar un proceso
dialógico en la escritura y en los proceso de construcción del conocimiento.
La intertextualidad es distintiva del discurso académico. Los textos científicos recurren
a otras fuentes, tanto para acordar como para desestimar sus posturas, por lo que apelan
constantemente a otros textos con los que abren un diálogo a partir del cual se hacen
35
descubrimientos y se generan nuevas ideas, un diálogo imaginario en el que se da la
comunicación del escritor con el cuerpo de conocimiento disponible y con sus lectores.
(Angulo, p.8)
5. MARCO CONCEPTUAL
En este marco conceptual se busca integrar los conocimientos que requiere la
investigación y que constituyen el fundamento del análisis. Además de establecer el
conocimiento científico sobre el objeto de estudio, siendo elaborado desde varias
perspectivas de una ideología en un marco de referencia compuesto por algunos
investigadores sobre el tema; de las problemáticas sobre escritura en la educación
superior. Por lo cual, se quiere organizar o sistematizar una serie de conceptos que
sirvan de fundamento a la investigación en su proceso de análisis y operacionalización.
Se debe subrayar que este marco teórico y conceptual, proviene de una serie de posturas
teóricas, procedentes de algunos autores que trabajan frente al problema, y que tienen
como objeto de estudio en relación el fenómeno investigado por este proyecto.
Los principales conceptos que conforman los referentes conceptuales de este proceso de
investigación son:
En primera instancia, la Intertextualidad representa para este proceso investigativo su
concepto central y guía. Este se deriva de la teoría Bajtiniana del dialogismo, sufriendo
cambios hasta que Julia Kristeva, utiliza la teoría de M Bajtín para introducir el término
de intertextualidad, en su famoso artículo sobre el dialogismo de Bajtín publicado en
1967 en la revista Critique.
36
En su concepción general, la intertextualidad se contempla como una cualidad
de todo texto entendido como un tejido de alusiones y citas y, en su visión
restringida, como la presencia efectiva en un texto de otros textos anteriores. Y,
aún cabe una concepción conciliadora de los dos extremos: la de quienes la
entienden como un espacio discursivo en el que una obra se relaciona con varios
códigos formados por un diálogo entre textos y lectores. (Álvarez C, p. 116)
Para Kristeva:
La intertextualidad sería la relación de copresencia entre dos o más textos o, lo
que es lo mismo, la presencia efectiva de un texto en otro. Su forma más
explícita y literal es la práctica tradicional de la cita. En una forma menos
explícita y menos canónica, el plagio, que es una copia no declarada pero literal;
en forma todavía menos explícita y menos literal, la alusión, es decir, un
enunciado cuya plena comprensión supone la percepción de su relación con otro
enunciado al que remite necesariamente tal o cual de sus inflexiones, no
perceptible de otro modo. (Álvarez C, p. 124)
Aunque la intertextualidad no solo pretende generar un estudio de fuentes e influencias,
sino que además es un proceso que denota la trasposición de un sistema de signos a
otro. Según Laurent J, “en la intertextualidad se evidencia la asimilación de varios
textos logrado por un texto focal que controla el significado.”
Desde la perspectiva de Soto, la intertextualidad desde las áreas; cognitiva y social es
una competencia comunicativo - textual fundamental en el proceso de la escritura que
37
posibilita la creación de un discurso y una identidad discursiva que se interrelacionan
profundamente con otras identidades y discursos (Soto, p. 144).
Por las razones expuestas anteriormente, la intertextualidad constituye una característica
importante en el discurso académico, que se evidencia en el texto, a través, de la
referencia y la cita, lo que implica que el estudiante reúna, use y evalué el trabajo de
otros, otorgando el crédito a los autores, pero ampliando a su vez el conocimiento
teórico que tiene consigo. Conjuntamente puede comprobar la veracidad de la
información, además de articular las ideas y conformar el marco textual que caracteriza
al discurso académico.
En cuanto al aspecto de la inclusión de voces en la escritura, es decir, el uso de la cita en
el proceso de la escritura, tiene tres funciones:
1) Mostrar cómo la información en el texto se ajusta a lo que los expertos ya conocen
sobre el tema; esto significa repetir los hechos y las ideas que ya se conocen y sobre los
cuales existe consenso y mostrar que hay cosas que aún se desconocen o sobre las
cuales no hay consenso
2) Contribuir a la línea de argumentación de la que escribe para fortalecer una idea,
mostrar que los resultados son correctos o reportar las teorías ajenas que apoyan sus
resultados
3) Mostrar que el autor conoce la materia, en tanto que se hacen explícitas las lecturas
que ha venido realizando para mantenerse informado y actualizado. (Marcial, Diciembre
2013, p. 103).
38
Por otro lado, en lo que respecta al análisis de los datos recolectados, se debe aclarar
que este proceso se realizó, a partir de las bases teóricas presentes en el artículo; la
intertextualidad como modelo comunicativo, Dolzhich E. en el cual afirma que:
La situación intertextual puede ser presentada como un modelo
tridimensional. En donde sus tres componentes son: el autor que
incorpora en su propio texto un fragmento prestado o una referencia
cognitiva; el mismo fragmento prestado o la referencia; el destinatario
que percibe y asimila los conceptos prestados o referencias cognitivas.
(E Dolzhich, p. 36)
Indicando que cada uno de estos tres componentes puede ser estudiado desde:
Los objetivos del conocimiento prestado (funciones), la fuente del
conocimiento prestado textual, el objeto del conocimiento prestado
textual, el modo de la realización del conocimiento prestado textual, el
grado y la profundidad de la comprensión, la actitud del sujeto al
destinatario del texto. (E Dolzhich, p. 36)
Teniendo en cuenta, que Dolzhich afirma: “La localización de las relaciones
intertextuales se comprende como la ubicación de la cita o referencia en el artículo
científico y puede ponerse ante el texto, dentro del texto, detrás del texto, en la nota al
pie” (p 38). La citación en el texto es la forma de presentar el conocimiento. Según M.
M. Bajtín (1975) “No hay palabras sin voz, de nadie” Por lo cual, las relaciones
intertextuales presentes en los textos académico tienen un valor significativo en el
proceso de producción, transmisión y almacenamiento de la información científica.
39
De manera articulada a lo anteriormente expuesto, hace parte del análisis e
interpretación de la información del presente proyecto de investigación, la base teórica
expuesta en el artículo; la voz del autor en la escritura académica: Una propuesta para
su análisis, de los autores M. Castelló; M. Corcelles; A. Iñesta; G. Bañales y N.Vega.
En el cual se presentan tres propósitos que son; primero; mostrar los trabajos más
representativos sobre el estudio de la voz en los textos en los últimos años, en segundo
lugar; proponer una aproximación conceptual a la noción de voz con base en los análisis
sobre las aportaciones anteriores, y por ultimo; realizar una propuesta metodológica y
conceptual en el estudio de la noción de voz, que implica tres dimensiones de análisis.
De los tres propósitos nombrados, es el tercero quien tiene mayor implicación en el
análisis de la información y el cual representa una herramienta de utilización en dicho
proceso, de la cual se tomó la segunda dimensión propuesta, que es el análisis de la
intertextualidad en los textos y evidencias de negociación con otras voces.
En cuanto a los Diferentes enfoques en el estudio de la voz en los textos académicos:
Aportaciones desde la Lingüística, la Psicología y la literacidad crítica, expresados en la
primera parte del artículo, se aclara que se utilizó para marco teórico únicamente el
enfoque desde la lingüística, por su relevancia y pertenencia para el fortalecimiento del
marco conceptual de la presente investigación. Los autores del artículo, hacen referencia
únicamente a Benveniste como el antecedente de origen en el estudio de la presencia del
autor en sus textos, que es la teoría de la enunciación, y a Hyland como uno de los
representantes más destacados en esa perspectiva, Benveniste la define como:
Benveniste (como se citó en M. Castelló; M. Corcelles; A. Iñesta; G.
Bañales y N.Vega, 2011) “proceso de ‘apropiación’. El locutor se apropia
40
del aparato formal de la lengua y enuncia su posición de locutor por
medio de indicios específicos, de un lado, y de procedimientos
accesorios, de otro. Pero inmediatamente, desde el preciso momento en
que se declara locutor y asume la lengua, implanta al ‘otro’ ante sí
mismo, sea cual sea el grado de presencia que atribuya a este otro”
(énfasis original) (Calsamiglia & Tusón, 2007: 124).
Hyland, aborda los mecanismos discursivos que emplea un escritor para crear su propia
voz, el posicionamiento que emplea el autor para generar sus propios textos es
indispensable en la construcción de los textos académicos, porque a partir de los textos
que abordan los estudiantes deben realizar una posición personal, a través de
afirmaciones y argumentos. Una condición para la lograr que los estudiantes se
posicionen en la producción de sus textos académicos depende del contexto, en función
de las disciplinas y de los objetivos comunicativos de los cuales se escribe. En palabras
de Hyland, el posicionamiento es:
Hyland (como se citó en M. Castelló; M. Corcelles; A. Iñesta; G. Bañales
y N.Vega, 2011) Posicionamiento: Esta primera dimensión se refiere a la
posición que adoptan los escritores en tanto que autores de su texto.
Alude a los recursos discursivos que utiliza el escritor para posicionarse,
de acuerdo a la definición de Hyland (2005).
Otros autores y sus conceptos representan un aporte importante y significativo, aunque
no son los conceptos principales en este proceso investigativo, se utilizaron como
plataforma por su pertinencia en relación con la base teórica y conceptual que brindaron
a la pasantía y al posterior desarrollo de la investigación, desde la fase de
reconocimiento, pasando por la fase de adquisición de saberes y fase de desarrollo, que
componen la totalidad del trabajo en pasantía. Estos autores y conceptos son los
siguientes:
41
En la primera fase, que fue la de reconocimiento se emplearon autores como Carlino y
Durán. A continuación se expresa conceptualmente sus postulados y su pertenencia para
la construcción de un andamiaje teórico sobre la lectura y la escritura en la universidad,
que fueron utilizados en la comprensión de la realidad académica y disciplinar de los
sujetos inmersos en el aula, en relación a la asignatura; comprensión y producción de
textos, como también en la construcción de la pasantía.
Según Carlino, en su texto, (2005). Escribir, leer y aprender en la Universidad. Plantea
que una de las problemáticas del aprendizaje en la educación superior se sitúa en el
método de lo que nombra “la enseñanza habitual” en este método didáctico de la
enseñanza se torna en la relación de transmisor de información (docente) y receptores
de información (alumnos) señala que, en esta configuración de la educación quien más
aprende es el profesor. Debido a que el trabajo cognitivo mayor no lo hacen los
alumnos, sino el docente, ya que es él quien consulta autores, textos, para planificar
clases, lo que implica reconstruir lecturas en función de abordar un problema teórico
para finalmente explicarlo. Este proceso se ubica como una clase expositiva, en donde
el alumno no lee y escribe para generar un aprendizaje fructífero. Por lo contrario, no
logra extender su entendimiento de las asignaturas. Por lo cual, se hace necesario que se
considere la “escritura en las disciplinas” como medio pinero para enseñar y aprender
en la universidad. En relación a lo anterior, la autora plantea que se debe redistribuir la
acción cognitiva en las asignaturas, a través de una participación activa del alumno,
procurando transformar el juego de roles en la actividad de enseñanza – aprendizaje.
Conjuntamente la autora plantea que, la alfabetización académica no es un solamente
aprender a producir lenguaje escrito y que además no es un asunto que concluye al
42
ingresar a la educación superior. Ya que al ingresar a la universidad se complejizan los
procesos de lectura y escritura. Por ello propone:
De acuerdo con lo anterior, este libro no propone incluir la enseñanza de
la lectura y la escritura en las materias sólo porque los estudiantes
lleguen mal formados ni por el interés en contribuir a desarrollar las
habilidades discursivas de los universitarios como un fin en sí mismo.
Por el contrario, plantea integrar la producción y el análisis de textos en
la enseñanza de todas las cátedras porque leer y escribir forman parte del
quehacer profesional/académico de los graduados que esperamos formar
y porque elaborar y comprender escritos son los medios ineludibles para
aprender los contenidos conceptuales de las disciplinas que estos
graduados también deben conocer. (Carlino P, 2005, p. 15)
Otro de los autores que abordan esta problemática explorada por Carlino es, Durán, este
autor es seleccionado por su relevancia y pertinencia en el proceso de investigación.
Señalando la importancia de la escritura en las disciplinas artísticas, en este caso, por la
relación que se establece con el grupo de estudiantes de primer semestre de Artes
Musicales de la Facultad de Artes, y sus prácticas lecto - escritoras que conforman que
el objeto de estudio.
Durán, presenta desde una perspectiva que se concierne con la carencia del artista en un
conocimiento conceptual transmitido a través de la palabra escrita que, en su texto la
escritura en las disciplinas artísticas, menciona el hecho innegable de que el texto
escrito en las disciplinas artísticas como la danza, artes plásticas, visuales y música, el
aprendizaje se media con técnicas que adiestran el cuerpo en distintas habilidades fisio -
mecánicas.
43
La pregunta que realiza este autor es ¿Para qué puede servir la escritura en el arte?
También, para aclarar lo que se está pensando y gestando…La escritura
en el arte (las palabras sobre/para/con/de las imágenes), hace sensible lo
que aún no se comprende en el caos de las impresiones simultaneas e
ideas fugaces que fluyen en la mente al estar en contacto directo con la
obra de arte, como en una conversación que amenaza con disipar alguna
idea fugaz y que, por tanto, se desea fijar velozmente como una imagen o
pensamiento luminoso. Con palabras, se busca registrar el asombroso
collage de imágenes y sonidos en movimiento, que se produce en el
instante en que sensaciones, ideas y protopensamientos palpitan en la
mente como si quisieran manifestarse de manera articulada: la asombrosa
tormenta eléctrica que se produce en la descarga de percepciones,
recuerdos y emociones, para que veloces y azarosas sinapsis irrumpan
con sus flashes de luz los laberintos de los circuitos neuronales del
cerebro….Así, la escritura en las artes es un proceso y un resultado, que
permite, además, dar cuenta del proceso de creación, de la investigación
que se da en la creación.
(Duran C, julio- diciembre, 2011, p. 9)
Ya en la fase dos, que es la de adquisición de saberes y la fase tres, que es la de
desarrollo, fueron empleados Cassany y Morales, en el proceso que buscó generar en los
estudiantes un desarrollo de sus habilidades de lectura y escritura. En el texto, La cocina
de la escritura. Barcelona. Anagrama. 1998. Ofrece algunos conceptos de utilidad que
se trataron de llevar a clase para su aplicación, queriendo que los estudiantes llegaran a
conseguir el objetivo de conseguir el expresarse coherente y correctamente, elementos
que persiguen el objetivo de aprender a redactar un texto académico. Algunos de esos
conceptos fueron; la legibilidad y el estilo llano que presentan cómo tiene que ser el
escrito, el proceso de composición de la escritura, que detalla las estrategias cognitivas
que se emplean para escribir, en donde también presenta técnicas y recursos para
desarrollarlos (Cassany, 1993).
44
Conjuntamente Morales y Cassany, en cuanto al objeto de estudio y su relación con el
presente proyecto investigativo expresan en su texto; Leer y escribir en la universidad:
Hacia la lectura y la escritura crítica de géneros científicos. Revista Memoralia,
Universidad Nacional. En el cual defienden la incorporación de la enseñanza de los
géneros textuales en la formación inicial superior. Que parte de un examen sociocultural
de la lectura y la escritura. Lo que implica una perspectiva más etnográfica y que
destaca los factores contextuales; la comunidad de los hablantes, la retórica empleada, la
organización social y los roles de autor y lector. Al mismo tiempo señala la visión
esquemática - reduccionista de los docentes al considerar que los estudiantes aprenden a
leer y escribir durante la etapa anterior a la educación superior. Es criticada, en palabras
del autor;
Estas ideas se sustentan en un axioma bastante discutible, cuando no
falso. En primer lugar, se concibe la lectura y la escritura como una
habilidad cognitiva, desvinculada de cualquier lazo con lo social, afectivo
o personal. Leer es una destreza única, acotada, estática,
descontextualizada, que: a) solo debe aprenderse una vez; b) es igual para
todos (o sea, universal; con la denominación alfabetización funcional); c)
se aplica de modo parecido en todos los ámbitos, niveles y textos; y d)
permite resolver todas las prácticas letradas que se presentan.
(Morales O, Cassany, D, 2008. p. 3)
Se sustenta la perspectiva sociocultural que considera que el leer y escribir son
competencias que varían según el contexto y a lo largo del espacio y el tiempo.
Entonces el estudiante que afronta la iniciación en la vida académica se enfrenta a un
45
aprendizaje de prácticas letradas nuevas dependiendo la disciplina que se empiece a
estudiar. Por lo tanto:
Al contrario, la concepción sociocultural entiende que ser un buen
químico, abogado, geógrafo o ingeniero es saber procesar los discursos
propios de la disciplina. La capacidad de procesar estos discursos y el
ejercicio de la profesión o el conocimiento de la disciplina forman parte
de un todo indivisible, puesto que la disciplina es un tipo de práctica
social que se desarrolla a partir del uso de textos. Leer y escribir son
prácticas letradas insertadas en prácticas sociales más amplias: están
interconectadas con otras tareas y prácticas no verbales, como ejecutar
tareas en un laboratorio, diseñar máquinas o infraestructuras, etc.
(Morales O, Cassany, D, 2008. p. 4)
5.1 METODOLOGÌA
5.1.1 Metodología de Investigación
Esta investigación es de tipo descriptivo, ya que busca detallar propiedades, rasgos y
atributos importantes del fenómeno a estudiar, describiendo a su vez tendencias en un
grupo o población especifico. La meta consiste en puntualizar situaciones, contextos y
eventos, para explicar como son y se manifiestan. Este estudio descriptivo pretende
realizar la especificación las propiedades y características del fenómeno a analizar que
en este caso se refiere y limita a las problemáticas en los procesos de lectura y escritura
en los estudiantes de primer semestre del programa de Artes Musicales, pertenecientes a
la Facultad de Artes de la Universidad Distrital (ASAB)
46
El aspecto metodológico es quien orienta el proceso de la investigación del estudio a
desarrollar que en este caso es de carácter educativo, que según la necesidad
investigativa tiene como finalidad el estudio aplicado y, como propósito fundamental
la generación de una respuesta a los problemas de la acción didáctica para corregir las
problemáticas y establecer calidad educativa. Es de alcance temporal, ya que se ubica
en un contexto dado, es decir, tal como aparece en la actualidad, siendo de carácter
exploratorio. Teniendo como base la observación del ambiente en donde se desarrolla la
investigación y en donde se conoce el objeto y problemas de estudio. Los datos pueden
ser de naturaleza cuantitativa como cualitativa.
Por lo tanto, se pretende recoger la información sobre los conceptos y variables de la
problemática referida anteriormente y que procura mostrar su utilidad expresando con
precisión las dimensiones del fenómeno a estudiar.
Los datos recolectados; parciales, ensayos, reseñas pertenecientes a estudiantes, son
utilizados de manera sistemática para conocer mediante un análisis la realidad del
fenómeno a estudiar y sus posibles soluciones. Sin embargo en el campo educativo el
método descriptivo de investigación representa una posibilidad cuantitativa, que
requiere de descripciones precisas respecto del fenómeno educativo que centra su
atención en determinar qué es el fenómeno educativo, intentando responder sobre el
estado presente que se da en este proceso en un contexto de educación superior.
Las fases que se emplearán para lograr el cometido desde esta metodología descriptiva
centrada en el interés del fenómeno educativo, enfocado en la escritura, a partir de la
intertextualidad, que se refleja en los procesos de escritura de los estudiantes de primer
47
semestre del programa curricular de Artes Musicales, de la Facultad de Artes de la
Universidad Distrital son;
- La identificación y formulación del problema que se quiere investigar.
- la selección de los objetivos que guían la investigación.
- realizar el proceso de elegir la muestra conveniente para el proceso de investigación.
- Diseñar los métodos para realizar la recolección de la información.
- Efectuar el análisis de los datos.
- Como punto final, generar las conclusiones a partir de lo desarrollado y observado en
la investigación.
Referente al análisis estadístico de los estudios descriptivos, será utilizado en mínima
medida, con la finalidad de extraer con precisión, a través de la representación gráfica,
aquellos datos numéricos que lleven a la muestra de la representación de los datos
analizados. El análisis estadístico en este estudio descriptivo, se pretende desarrollar
desde un primer paso, que es definir las variables y medirlas para luego generar los
datos estadísticos que posibilitan en cierta medida analizar con cierta exactitud, aquellos
elementos de interés para la investigación como son; el préstamo textual, el número de
errores en el prestado textual, el número de citas, referencias y alusiones, que permiten
medir los procesos de intertextualidad que desarrollan los estudiantes de primer
semestre en sus producciones escritas.
REQUERIMIENTOS
Para el desarrollo de este proyecto se utilizaron archivos digitales, los cuales fueron
enviados por los estudiantes a correo electrónico, siendo estos documentos de
producción escrita, elaborados en clase y como trabajos finales, (ensayos, parciales etc.)
48
que representan la producción escrita desarrollado por cada uno de los estudiantes. Lo
que permitió un método de recolección de datos para el posterior análisis desde la
intertextualidad, que como concepto es parte del campo teórico que guía está
investigación.
Conjuntamente, se realizaron entrevistas de tipo estructurada y no estructurada, que
favorecieron la recolección de datos, además permitió observar las opiniones de los
estudiantes respecto de los procesos de escritura que inician en la universidad y de las
dificultades que atraviesan en dicho proceso en la etapa inicial que afrontan como
estudiantes de primer semestre. Al mismo tiempo, se tuvo la oportunidad de observar
las deficiencias en sus competencias tanto de lectura y escritura.
También se realizaron cuestionarios que permitieron la recolección de información,
datos y variables que se midieron y posteriormente estandarizaron, con la finalidad de
analizar e interpretar.
Los diarios de campo, que se realizaron durante cada sesión, posibilitaron identificar el
proceso que lleva cada uno de los estudiantes en la producción textual y de cómo se
desarrolló poco a poco el interés por sus procesos de redacción referente a su campo
disciplinar de interés, que en este caso es la música. Un aspecto importante al realizar la
revisión de los diarios de campo fue la posibilidad de tomar momentos específicos que
se evidencian en los registros para analizar y tomar conclusiones durante el proceso
investigativo.
El presente trabajo de investigación se planteó para ser desarrollado en el periodo
académico de 2017, en el cual se realizaron intervenciones en el aula los días lunes 8:00
49
am A 10:00 am en el salón 234 y Jueves 4:00 pm A 6:00 pm en el salón M16. A través
de las diferentes sesiones se logró evidenciar las deficiencias y dificultades en la
producción escrita, como también el progreso en la misma. Este proceso se dividió en 3
fases que son:
Fase de reconocimiento.
Esta fase se efectuó mediante la observación de los pre - saberes, deficiencias y
necesidades de los estudiantes frente a la producción escrita. Algunas de las carencias
conceptuales que se hallaron en los estudiantes para construir un texto académico
universitario fueron; Géneros discursivos, tipologías textuales (Ensayo, resumen,
artículo), discurso escrito, modos de organización del discurso - secuencias textuales,
manejo de normas APA, y la intertextualidad, entre otras. Lo que dificultaba la puesta
en marcha de la redacción textual.
Fase de adquisición de saberes.
En esta fase se buscó generar un mejoramiento en las deficiencias encontradas en el
transcurso de la primera fase, esto se hizo con el fortalecimiento conceptual con el fin
de superar los vacíos teóricos, en el cual se encontraba el estudiante, para lograr un
avance en la producción escrita. Para esta conseguir esta finalidad se desarrolló e
impartió a través de los espacios académicos (clases), algunos temas como; la
comunicación discursiva, las tipologías textuales, procesos de argumentación y la
intertextualidad, que surge como medio central para alcanzar una producción escrita
crítica. Competencia que requieren los estudiantes para la vida académica y que es
indispensable independientemente del campo disciplinar en el que están inmersos, en
este caso el Arte Musical.
Fase de desarrollo.
50
En esta fase se impulsó el desarrollo y construcción de textos por parte de los
estudiantes, que basados en las herramientas conceptuales y teóricas que se les
brindaron en la segunda fase, se dieron a la tarea de la elaboración de textos ceñidos a la
rigurosidad académica. Conjuntamente al proceso de escritura se buscó la apropiación
de la intertextualidad en los escritos por parte de los estudiantes. Por último se quiere
señalar que, se generó la necesidad de la construcción de una unidad didáctica, la cual
se expresa como una propuesta que quiere establecer la intertextualidad como eje
transversal a los temas que los estudiantes trataron durante las sesiones que se
realizaron, pero que además sirve como elemento para mejorar los procesos de
producción escrita de los estudiantes de primeros semestres universitarios.
6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
En este análisis se buscará evidenciar algunos mecanismos de la intertextualidad
encontrados en los registros escritos realizados por los estudiantes de primer semestre
del programa de Artes Musicales de la Facultad de Artes de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas.
En primera instancia, se realizará una interpretación cualitativa de los datos recolectados
con la intención de describir, comprender e explicar las particularidades que se
descubran mediante la observación de los datos, a partir del concepto de intertextualidad
que se explicará a continuación. Los hallazgos de este proceso de análisis serán
ilustrados con algunos de los textos reales redactados por los estudiantes, en los cuales
51
se indicaran las falencias encontradas en el corpus de investigación desde el concepto
base que es la intertextualidad.
En segunda instancia se realizará un proceso de cuantificación, a través de tablas
graficas que pretenden ofrecer una visualización de la información y datos recolectados,
además de medir las variables con el objetivo de obtener conclusiones sobre cada uno
de los indicadores conceptuales que guían este análisis, en los procesos de producción
de textos mediados desde el concepto guía que es la intertextualidad. Teniendo en
cuenta que, la intertextualidad como fundamento de la competencia comunicativo-
textual en el proceso de la escritura, se representa en los escritos de los estudiantes
mediante; las herramientas de las alusiones referencias y citas, las cuales permiten
indagar sobre el espacio discursivo, en el que se integra la relación del dialogo entre
textos y el lector.
Conjuntamente ayuda a encontrar la evidencia de la asimilación de los textos leídos por
el estudiante para lograr un texto focal que controla el significado de lo articulado e
incluido en él. Al mismo tiempo, se puede verificar la labor por parte del estudiante, ya
que el ejercicio de citar, referenciar y generar alusiones implica reunir, usar y evaluar el
conocimiento teórico expuestos en los textos que se leen, para luego ampliar sus propios
conocimientos sobre el área del saber en el que se forma.
Las funciones discursivas de la intertextualidad que se evidencian en los tipos de
citación, ya sea en los casos de cita directa o indirecta etc. Son establecidos por
sistemas, ejemplo; APA, ICONTEC, ISO. Que generan una norma para su uso y
aplicación. En el siguiente gráfico se representa lo mencionado anteriormente.
Funciones discursivas de la citación
52
Además del uso de verbos y adverbios, hay que decir que el tipo de cita (directa o
indirecta) utilizado en la escritura académica e investigativa es también una elección
retórica. De acuerdo con la estructura de las citas, el énfasis puede recaer en el autor que
se cita (citas indirectas) o en el mensaje que se cita (citas directas); también, puede
utilizarse con diferentes funciones discursivas: definir, confrontar, apoyar una
perspectiva, ejemplificar, etc. (Teberosky, 2007). Veamos la figura 6 a modo de síntesis.
53
Figura I. Sánchez Upegui, Alexánder Arbey. Manual de redacción académica e investigativa:
cómo escribir, evaluar y publicar artículos. Medellín: Católica del Norte Fundación
Universitaria, 2011. 226 p.; 17 x 24 cm. ISBN: 978-958-99059-1-3. Mayo de 2011.
Es una de las características
e la escritura académica e
investigativa.
La intertextualidad se refiere a la
adecuada utilización del
conocimiento previo que se tenga
de otros textos
Es una relación de co-presencia
entre dos o más textos o de la
presencia de un texto en otro, cuya
forma más explicita es la citación.
Tipos de citación Funciones discursivas de la citación
Las citas indican la relación y el contexto
especifico del conocimiento (Teberosky,
2007, p. 41)
Sistemas de citación
(Normalización)
Directa/ no
integrada
Gráficamente la
información de
autor, año y
pagina aparecen
entre paréntesis.
El énfasis está en
lo que se cita
(mensaje). Estas
citas están fuera
del enunciado,
no tienen una
relación
sintáctica con él.
Generalmente
van entre
comillas.
INTERTEXTUALIDAD
Indirecta/ no
integrada
El nombre del
autor desempeña
función
sintáctica en el
enunciado. El
énfasis recae en
primera instancia
en el autor.
Estas citas
textuales no
interrumpen el
texto, pues hacen
parte del
discurso del
autor del texto.
Pueden ir entre
comillas, sin
comillas, o en
cursiva.
Parentético Cita-nota
APA,
ICONTEC,
ISO,
VANCOUVE
R, IEEE, etc.
Sintaxis de los discursos
directo e indirecto y
funciones de los verbos
introductores de las citas
Cita de definición: se utiliza para definir
conceptos.
Cita confirmatoria: se utiliza corroborar/respaldar
afirmaciones mediante la citación de autoridades
en el tema.
Cita posicionamiento: el autor toma posición con
respecto a la fuente que cita, desde una perspectiva
crítica.
Cita dialéctica: el autor pone a dialogar (compara)
varios autores, para establecer comparaciones,
aproximaciones…
Citas de apoyo de expansión: en estricto sentido no
se trata de citas, sino de referencias a otros autores
con el fin de apoyar una idea o dar a entender que
quien escribe conoce el estado de su disciplina.
Mediante estas citas el autor indica al lector que
existe información adicional para ser consultada.
Generalmente ser utiliza el termino véase.
54
En consecuencia, los beneficios de la intertextualidad y las funciones que cumple son;
primero, la ampliación del campo teórico que tiene el estudiante y su verificación
académica. Segundo, el fortalecimiento del proceso de argumentación del estudiante.
Tercero, evidenciar el manejo o dominio del estudiante de la materia o campo
académico que se hace explícito en la composición de lo redactado.
A partir, de los mecanismos expuestos anteriormente y desde el concepto de
intertextualidad en Dolzhich E, se efectuará el análisis, tanto cualitativo como
cuantitativo de los datos recolectados, específicamente desde algunos de los fragmentos
correspondientes a las citas, alusiones y referencias registrados en los escritos realizados
por los estudiantes. Las muestras que se analizaron pertenecen a ensayos construidos
por estudiantes.
6.1 ENSAYO 1.
Texto 1.
Universidad Francisco José de Caldas
Facultad de artes ASAB
Producción y comprensión de textos
Presentado por: Manuel Enrique Santos Rodríguez
Código: 20171098024
LA IMPOSICIÓN DE CONSUMO MUSICAL MEDIANTE LA RADIO EN
COLOMBIA
El propósito de este ensayo es plantear desde mi punto de vista, la razón por la cual la
música académica, no es transmitida actualmente en la radio nacional con la misma
proporción de emisión en comparación con la música popular, lo que termina
influyendo fuertemente en el contexto social y cultural de Colombia.
La música académica, caracterizada por contener líneas melódicas predominantes sobre
la armonía, destaca notoriamente un estilo musical en donde la ornamentación juega un
55
papel primordial, conformando su esencia. Por otra parte, la música popular, carece de
valor estético, su estructura musical y rítmica es sencilla, haciendo que esta sea de fácil
asimilación para la mayoría de receptores, quienes conforman para la radio, una
audiencia como producto de consumo, incluso, hay autores que afirman que “la música
popular tiene igualmente significados y procesos sociales que intervienen entre la
producción y el consumo.” (Olmeda Ángel, 2008)
La radio, siendo uno de los medios de comunicación masivos, ostenta una gran
audiencia y ejerce una poderosa influencia en los oyentes. Se podría decir entonces,
que su contenido debería ser una gran responsabilidad para aquellas personas que
dirigen las emisoras. Sin embargo, la situación actual demuestra una perspectiva
totalmente diferente, ya que no existen criterios de selección con los que se pueda hacer
un filtro que de cómo resultado la transmisión de música con altos estándares de
calidad, sino siempre los mismos géneros tendientes a ser bastante simples, monótonos
y repetitivos, como por ejemplo el reguetón, en el que acontecen progresiones
armónicas demasiado sencillas y melodías cortas que se repiten una y otra vez durante
el transcurso de la canción.
Si bien es cierto que la música académica cuenta con unos espacios dentro de la radio,
estos son muy reducidos, ya que se ha establecido un parámetro comercial que prioriza
el contenido radial. En dicho sistema impera esencialmente lo económico, y que por
ende la música académica termina casi desapareciendo del panorama radial la cual la
ve estrictamente como mercancía. Como consecuencia de todo esto, la música
comercial (popular) termina apropiándose inevitablemente del medio.
“Como indicará Antonio Gramsci, todos somos intelectuales. Si es por pensar y
juzgar, todos somos filósofos, decía Gramsci. Vemos y nombramos, damos sentido a
las cosas y evaluamos. Ahora bien, con frecuencia eso lo hacemos de carrerilla: con
creencias o ideologías que se nos imponen. ¿Qué es lo preferible? ¿Hablar de
prestado, pasivamente? No, responde Gramsci, Hay que pensar y juzgar con
autonomía y con crítica: cada persona debe interrogarse sobre lo que hay, sobre lo
que ocurre y sobre sí misma, participando activamente en la historia del mundo. Si no
lo hacemos nos impondrán opiniones e ideas ajenas: nos someteremos con
docilidad.”2 (Justo Serna y Anaclet Pons, 2011)
La sociedad es terriblemente propensa a seguir tendencias impuestas por los medios de
comunicación, gracias a estas, se va creando pensamientos colectivos que terminan en
un estancamiento intelectual, debido a que no permiten ir más allá de lo que les
proporcionan, y todo esto afectará el nivel de desarrollo intelectual de las personas,
quienes preferirán lo que les proveen los medios. Trayéndolo al contexto en el que nos
ubicamos en este escrito nos someteremos con docilidad a decisiones ajenas, habiendo
56
en el mundo de la música un universo de opciones a escoger, piezas compuestas con
gran elaboración, elementos ornamentales, creativamente armónicas y excepcionales
ejecuciones interpretativas, con las que cualquier persona podría disfrutar al ser capaz
de salir de esa brecha trazada a la fuerza por una industria, cuyo único objetivo es
generar montañas de dinero sin importar lo que esto signifique negativamente para la
sociedad.
“La nuestra es una sociedad de consumo: en ella la cultura, al igual que el resto del
mundo experimentado por los consumidores, se manifiesta como un depósito de bienes
concebidos para el consumo, todos ellos en competencia por la atención
insoportablemente fugaz y distraída de los potenciales clientes, empeñándose en
captar esa atención más allá del pestañeo.”3 (Zygmunt Bauman, 2013)
Una de las razones más importantes por las que la música académica no es transmitida
con la misma intensidad que otros géneros, es debido a que estamos sujetos a la
imposición de contenidos comerciales, los cuales son determinados por un reducido
grupo de personas con el poder de fijar que se escucha y que no. No solamente por
tratar de imponer una moda o tendencia, sino por querer controlar el libre pensamiento
de las personas y hasta la libre decisión, encasillando los gustos haciendo que los
sujetos pasen de ser individuales a colectivos mediante una generalización masiva de lo
que según ellos es bueno, creando así un pensamiento estandarizado, el cual la
comunidad admitirá con el fin de ser socialmente aceptado.
Incentivar el pensamiento crítico ante este fenómeno tan cercano a todos
nosotros es indispensable, ya que realmente llega a afectar la forma en que percibimos
la realidad. Muchas veces es más sencillo dejarse llevar por lo que nos es impuesto, sin
embargo, vale la pena aventurarse a ir más allá y conocer nuevos espacios tanto
musicales como culturales, con los que seguramente puede sentirse mucho más
identificado y autónomo.
Las siguientes graficas representan la materialización del modelo tridimensional
propuesto de Dolzhich, en su artículo; Intertextualidad como modelo comunicativo.
A partir de cual, se propone una rejilla de análisis, que intentan generar unos
indicadores de observación, con el objetivo de facilitar el análisis de componentes que
constituyen el modelo antes citado.
57
6.1.1 REJILLA DE ANÁLISIS DE ENSAYO No1
MODELO TRIDIMENSIONAL
COMPONENTES: AUTOR, REFERENCIA Y DESTINATARIO
INDICADORES DE
ANÁLISIS
DESCRIPCIÓN
1. FUENTE DEL
CONOCIMIENTO
PRESTADO TEXTUAL.
Como recurso se utilizó Cita de menos de cuarenta palabras
con frase entre comillas y referencia del autor al final de la
cita, aunque la norma APA requiere que el nombre del autor y
año sea referenciado al inicio de la cita. Además carece del
número de página.
2. EL OBJETO DEL
CONOCIMIENTO
PRESTADO TEXTUAL.
El objeto de la cita es ratificar lo dicho y sustentar su línea
expresiva. En este caso se considera que se amplía de manera
parcial su conocimiento teórico, ya que no se evidencia un
diálogo con el autor de manera profunda.
3. EL MODO DE LA
REALIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
PRESTADO TEXTUAL.
El modo realización del prestado textual está sujeto a las
normas APA, en la utilización de la cita de menos de cuarenta
palabras. El modo de realización de la cita permite una
validación de lo que se quiere exponer a través de un voz
ajena. Aunque reúne información mediante la cita, y la emplea
para su beneficio, no se evidencia un proceso de evaluación.
4. EL GRADO Y LA
PROFUNDIDAD DE LA
COMPRENSIÓN.
Aunque se expresa una intención clara sobre el uso del
prestado textual, en este caso el grado de profundización y
comprensión se limita a que la cita del autor sustente su
hipótesis.
5. OBSERVACIONES
FINALES
Aunque el uso de citas, alusiones y referencias indican un
esfuerzo por la generación de espacios discursivos, no siempre
toda cita crea un dialogo y un proceso intertextual completo.
58
Otros de los aspectos importantes que aportan en el análisis de la información, se
encuentra en el texto mencionado en el marco conceptual y teórico, titulado; La voz del
autor en la escritura académica: Una propuesta para su análisis, de los autores M.
Castelló; M. Corcelles; A. Iñesta; G. Bañales y N.Vega. En el cual, la segunda
dimensión que proponen, que es la intertextualidad definida como: “los recursos y
mecanismos que utiliza el escritor para relacionarse con otros autores. Se refiere pues al
dialogo que se establece con otros textos y autores que actúan como referentes
explícitos” (M. Castelló, 2011, p. 113)
Lo anterior, se utilizó para el análisis de los textos académicos de estudiantes
universitarios, a partir de las dimensiones de análisis en estudios educativos presentes
en el texto ya citado, que tienen por propósito mejorar la escritura académica, para ello
como ya se mencionó, la dimensión que se manejó para este análisis de información en
el presente proyecto investigativo, es la segunda y que pertenece a la intertextualidad y
sus correspondientes categorías de análisis formuladas que son;
Cita directa.
Cita indirecta. Implica parafrasear y comentar una determinada cita.
Mención de una persona, documento o enunciado. Exige explicar con las propias
palabras lo que expresa una determinada fuente sin valorarla.
Comentario evaluativo sobre un enunciado, texto u otras voces invocadas.
Uso de frases o términos asociados a personas, grupos de personas o
documentos.
Uso del lenguaje característico de determinadas formas de comunicar, discutir
con otros, o de tipologías de documentos: géneros, vocabulario, patrones de
expresión.
59
Análisis de texto (Ensayo) 1.
Cita directa.
En el ensayo el estudiante cita a (Justo Serna y Anaclet Pons, 2011) haciendo uso de la
cita de más de cuarenta palabras, siendo directa y no integrada. Esta cita no está
integrada al texto desde su sintaxis, siendo presentada en entre comillas, pero sin el
aumento de la sangría, impidiendo que su estructura se identifique adecuadamente. Pero
se manifiesta que debió realizarse un análisis o interpretación por parte del estudiante.
Cita indirecta. Implica parafrasear y comentar una determinada cita.
En el Ensayo Número uno, la cita que se hace de (Olmeda Ángel, 2008) se emplea
como cita de parafraseo, que se llega a denominar como semi-integrada, es de
enunciados relativamente cortos, que atribuye ideas y conceptos de otros autores. Este
tipo de cita no está marcada por comillas, lo que le da la cualidad de formar parte de la
sintaxis del ensayo, articulándose directamente al texto construido por el estudiante.
Mención de una persona, documento o enunciado. Exige explicar con las propias
palabras lo que expresa una determinada fuente sin valorarla.
Se considera que debe ampliarse los comentarios en propias palabras sobre los autores y
las citas, no dejarlas tan dispersas o sueltas en el ensayo.
60
Comentario evaluativo sobre un enunciado, texto u otras voces invocadas.
Se realiza un comentario evaluativo sobre la radio y los medios de comunicación y su
injerencia en la transmisión e influencia en la música académica y popular. Y la
imposición de contenidos culturales.
Uso de frases o términos asociados a personas, grupos de personas o
documentos.
No se refiere a grupos específicos de personas, términos, frases y documentos. Nombra
de manera general la sociedad en relación a su tema.
Uso del lenguaje característico de determinadas formas de comunicar, discutir
con otros, o de tipologías de documentos: géneros, vocabulario, patrones de
expresión.
Prefiere expresar desde las citas directas y no integradas. Haciendo uso de un discurso
referido. Un patrón al citar, está en que no señala la voz o el préstamo textual que va a
emplear, asimismo no presenta una introducción y no concluye la voz que usa en la
construcción de su texto focal.
61
6.2 ENSAYO 2
Texto 2.
UNIVERSIDAD DISTRITAL
FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
PROYECTO CURRICULAR DE ARTES MUSICALES
ASAB
Asignatura: Comprensión y producción de textos
Estudiante: Andrea Valentina Suarez Guevara-Código: 20171098023
Fecha: 27/02/2017
¿Cuáles son las características principales de la radio regional, que la diferencian de la
radio capitalina como promotor de cultura municipal y local?
Teniendo en cuenta los rasgos principales que caracterizan a las radios comunitarias,
haciendo de estas promotoras de conocimiento, tradiciones, culturas y costumbres,
resulta primordial conservar su interés público en pro del bienestar y la utilidad social.
A continuación, se indagara sobre los rasgos fundamentales que hacen de las emisoras
regionales impulsoras de participación y expresión, así como de la importancia de la
preservación de su interés colectivo a sabiendas de que brinda voz y voto a las
localidades alejadas a las grandes ciudades; seguido de la ejemplificación y
comparación entre las radios capitalinas y regionales.
A través de los años, la invención y evolución de los medios audiovisuales facilito y
acrecentó la comunicación de las masas a través de la reconstrucción de la realidad, de
los cuales, la radiocomunicación, surgió a partir de la necesidad de transmitir y
transformar pensamientos atreves del mensaje audible. Hoy en día, según la legislación
colombiana, las emisoras se dividen según su programación en comerciales, de interés
público y comunitario, de estos nos concentraremos en este último; Michael Delorme,
ex presidente de la AMARC (Asociación Mundial De Radios Comunitarias) expresa lo
siguiente: ‘‘La radio comunitaria es denominada de muchas maneras. Se le conoce
como radio popular o educativa en América latina, radio rural o local en África, radio
pública en Australia y radio libre o asociativa en Europa. ’’ Dando cuenta de los
múltiples nombres que expresan el mismo fenómeno que pretenden dar voz y voto a
través de un proceso democrático a los miembros de una comunidad.
En la actualidad, en vista de los procesos de industrialización globales, técnicas de
comercialización masiva abarcados dentro de la macro comercialización, se tiende a
hacer de todo producto competitivo dentro del monopolio económico de la ‘‘La gran
producción’’; es debido a esto, que nace la importancia de la preservación de las radios
62
comunitarias por el pueblo y para el pueblo, donde se exprese la vida cotidiana y
experiencias de la comunidad, rescatando tradiciones, culturales, y costumbres de una
radio difusión sonora que no necesite competir dentro de un macro mercado para
sobrevivir si no que se preocupe por la solidaridad social, en cuyo término recae la
función y objetivo de la comunidad que es el trabajar por el bienestar colectivo, de los
integrantes que la conforman.
Para indagar más a fondo, sobre los rasgos que componen las emisoras regionales, se
tomara el caso puntual de La calera fm, la cual se caracteriza por la difusión de
información de interés común como avisos clasificados, servicios públicos, así como la
reproducción incluyente de varios géneros musical que abarcan desde músicas
campesinas hasta baladas pop y programas radiales que incluyen a la población
campesina del pueblo, como lo es Amanecer Campesino, sin dejar atrás, uno de los
rasgos más característicos es la entrevista a varios funcionarios públicos que permiten la
apropiación de la situación y estado actual de la región, en sus diferentes espacios de
competencia.
Teniendo en cuenta lo anterior, es posible evidenciar una clara diferencia entre la radio
regional y la radio capitalina, donde esta última, se mueve por intereses comerciales en
sentido de la rentabilidad y el ánimo de lucro, restringiendo en cierta medida la
expresión y tradiciones culturales, que parecen haber desaparecido en los sectores
urbanos, predominados por una sociedad globalizada con intereses individualistas en
favor del rendimiento económico. A partir de lo anterior se puede inferir que es de suma
importancia preservar y conservar la tradición cultural que albergan las radios
comunitarias, a sabiendas que representa un espacio de expresión incluyente para las
personas distantes de los centros urbanos que necesitan estar informadas sobre temas de
interés común.
Documentación:
Mata, M. C. (1993). ¿Radio popular o comunitaria? Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicación, (47).
Balsebre, A. (1994). El lenguaje radiofónico
63
6.2.1 REJILLA DE ANÁLISIS ENSAYO No 2
MODELO TRIDIMENSIONAL
COMPONENTES: AUTOR, REFERENCIA Y DESTINATARIO
INDICADORES DE
ANÁLISIS
DESCRIPCIÓN
1. FUENTE DEL
CONOCIMIENTO
PRESTADO TEXTUAL.
Se utiliza como recurso la cita de menos de cuarenta palabras.
Según las normas APA no cumple con algunos requisitos en la
primera cita, en la cual se observa que contiene una frase
textual entre comillas, sin indicar página y año de publicación.
2. EL OBJETO DEL
CONOCIMIENTO
PRESTADO TEXTUAL.
El objetivo de esta citación es brindar una información, a través
de la voz de un sujeto perteneciente a una institución
reconocida y validar la información que se viene construyendo
en el texto, para sustentar unos datos que generan un dialogo
intertextual.
3. EL MODO DE LA
REALIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
PRESTADO TEXTUAL.
El prestado textual se expresa en cita de menos de cuarenta
palabras, buscando ampliar una información y de unos datos
que valida una institución de manera histórica.
4. EL GRADO Y LA
PROFUNDIDAD DE
LA COMPRENSIÓN.
Se genera un dialogo con el prestado textual, ya que no solo
valida la información que se quiere brindar al lector, por el
contrario, su uso de la cita permite una coherencia en el texto
focal que se está construyendo. Fortaleciendo su proceso
argumentativo.
5. OBSERVACIONES
FINALES
Se evidencia la asimilación del texto leído por el estudiante
para lograr un fortalecimiento de su planteamiento,
articulándolo a su texto focal.
64
Análisis de texto (Ensayo) 2.
Cita directa.
La manera en que intenta citar a la Asociación Mundial De Radios Comunitarias, no
contiene estructura de cita directa, indirecta, de parafraseo, de apoyo y de extensión
carece totalmente de estructura.
Cita indirecta. Implica parafrasear y comentar una determinada cita.
Solamente se realiza una cita durante la extensión del texto. Lo que implica una
carencia en el proceso de la intertextualidad, no realiza diálogo con ningún autor, por lo
tanto tiene como consecuencia un texto sin una construcción dialógica y estructural. No
se evidencia la asimilación de ideas y conceptos de otros autores, que nutran y
enriquezcan su texto, lo que impide el posicionamiento de su texto focal frente a la
temática que se busca elaborar.
Mención de una persona, documento o enunciado. Exige explicar con las propias
palabras lo que expresa una determinada fuente sin valorarla.
Al nombrar a Michael Delorme, no lo hace de manera adecuada en la estructura como
ya se mencionó. Al citarlo no realiza una interpretación y análisis con profundidad sobre
la información que se quiere citar. No es valorada la fuente que se extrae para la
construcción de coherencia y cohesión.
65
Comentario evaluativo sobre un enunciado, texto u otras voces invocadas.
No realiza comentarios evaluativos con respecto a la voz que intenta incluir en su texto,
lo que indica la carencia de dialogo en su texto con otras ideas y conceptos que
manejados desde autores como referencias teóricas pueden ayudar en la construcción.
Uso de frases o términos asociados a personas, grupos de personas o
documentos.
No se emplean frases y términos que se asocien a un grupo o personas determinadas,
como tampoco lo hace en referencia a un documento.
Uso del lenguaje característico de determinadas formas de comunicar, discutir
con otros, o de tipologías de documentos: géneros, vocabulario, patrones de
expresión.
No está presente la discusión del elemento nombrado anteriormente como dialogo que
enriquece el texto con otras voces y que permite a su vez la realización de una posición
frente al tema a elaborar.
66
6.3 ENSAYO No 3
Texto 3.
UNIVERSIDAD DISTRITA FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE ARTES ASAB
PROYECTO CURRICULAR DE ARTES MUSICALES
Asignatura: Comprensión y producción de textos
Estudiante: Luisa Fernanda Rodríguez Benítez
Código: 20171098001
Correo electrónico: [email protected]
Fecha: 19-05-2017
RADIO Y NUEVAS TECNOLOGIAS,
UNA VISIÓN FUTURISTA
Palabras clave: Cyber-radio, podcasting, intertextualidad, multimedialidad,
interactividad.
1. Introducción
Las formas de escuchar música han cambiado con el paso del tiempo. La radio se
mantiene vigente como medio eficiente para esta difusión musical. Esta encontró un
medio alterno para atender las necesidades del oyente en la actualidad. Nos
centraremos en la cyber-radio como objeto de análisis en cuanto a las
transformaciones evidentes de este medio para así profundizar en ese cambio social.
Para la comprensión de este tema hay que tener en cuenta la historia y la definición
de esta palabra. Este trabajo se hará con base a las investigaciones que se han
encontrado alrededor del tema que son muy importantes tenerlas en cuenta ya que se
han tomado el trabajo de profundizar en temas específicos.
2. Preguntas problema
¿Por qué la radio ha implementado nuevas formas de difundir música en Bogotá?
Esta pregunta va ligada a las teorías que se tienen de que la radio va a desaparecer,
con la llegada de la tecnología. Y de acuerdo a lo observado se puede inferir que la
radio no va a desaparecer sino por el contrario tendrá otro tipo de elementos que la
hacen única al igual que la forma de escuchar música también será diferente.
¿Por qué, los jóvenes prefieren la cyber-radio y no la tradicional para escuchar su
música? En el artículo de los nativos digitales explica las formas de adquirir y
consumir música de los jóvenes. Allí explica que a través de los medios digitales es
decir por medio de aparatos móviles es por donde los jóvenes del siglo XXI escuchan
música, debido a que nacieron en esta época de la tecnología. Por el hecho de que
es más fácil y se obtiene inmediatamente la canción que se desea escuchar, en
cambio, la radio tradicional consta de un programa con un orden determinado que se
en la cual se transmitirá ese día sin alguna modificación improvisada. Y si se quiere
escuchar alguna canción en especial hay que llamar a solicitarla, además, ni hablar
67
del problema para comunicarse con la emisora y que además requiere de tiempo con
el cual un gran número de personas no cuentan con el suficiente tiempo. Por esta
razón prefieren estas plataformas virtuales fáciles de acceder.
3. Evolución en la forma como se reproduce la música.
Es importante tener un acercamiento con la historia para tener más claridad sobre
estos cambios sociales en cuanto a las formas de escuchar música que se evidencian
actualmente. En artículo de (Héctor fouce, 2010) el cual se trata desde los inicios de
la industria musical en la década de los 80 con la llegada de los CD los cuales se
tomaron como uno de los primeros recurso digitales de la industria musical. El cual
generaba ganancias a la industria musical ya se promocionaba al artista
Con la llegada del internet se empezó a ver un declive en la industria discográfica
debido a los nuevos programas para adquirí música sin necesidad de comprar un CD
con este acontecimiento, se empezaron a generar unas series de estrategias para
que no se vieran afectados los artistas y la industria en el artículo de los nativos
digitales (Hector fouce,2010), se encuentra una ley que se originó en estados unidos
la cual es básicamente un derecho de protección de los derechos de propiedad
intelectual que se empezó a crear con las creaciones de la empresa Disney y que
más adelante se va implementar con el internet. Con la tecnología la radio modificado
su forma para buscar nuevos campos de difusión.
4. Elementos que caracterizan la cyber-radio.
La cyber-radio se caracteriza por elementos los cuales son:”La hiper-textualidad, que
es la capacidad propi- ciada por la red de organizar estructuras discur- sivas, lineales
o no lineales, mediante unidades de contenidos multimediáticos —textos, imágenes
y/o sonidos”— (Salaverría 2004, p.41).se maneja un lenguaje distinto al de la radio
tradicional porque precisamente donde se busca tener identidad como plataforma
para llamar la atención del oyente con estos nuevos elementos ciber-radiales.
La Multimedialidad, es la combinación de voz, texto e imágenes. En la Cyber-radio se
integran los componentes de todos los medios tradicionales, escritos, auditivos y
audiovisuales, los integra con nuevos tratamientos y los incorpora como elementos
propios. (Cebrián, 2008). Por ejemplo ya en la parte de la observación de esta
encontramos el podscasting. Es un archivo mp3 el cual contiene el tema que se
trasmitió ese día en vivo y lo hace eficiente ya que el oyente lo puede escuchar
cuando tenga tiempo y no es necesario que este pendiente de la radio.
En cuanto a la música se cuentan con una amplia lista de archivos mp3 dependiendo
de los géneros que maneje cada emisora. Les ofrece a los oyentes dos opciones tales
como escuchar y ver el video al mismo tiempo y también si es el caso de que sea una
de sus favoritas la pueda reproducir cualquier cantidad de veces.
A su vez, la interactividad no es más que la interacción hombre-máquina entendida en
el pro- ceso que se establece en los medios de comunicación mediados por la
68
tecnología digital de información. Aquí se toma la línea conceptual de (Rost (2001).
En esta característica se entiende como si el oyente fuera el propio productor de su
música y precisamente este es uno de los objetivos que se destacan de la Cyber-
radio.
En síntesis los elementos característicos son tres: la hipertextualidad, multimedialidad
e interactividad estos son característicos de este nuevo modelo donde se desprenden
una gama amplia de herramientas que atienden a las necesidades del oyente y por
otro lado la radio también se ve beneficiada ya que se expande el número de persona
que utilizarían este medio para no perder audiencia.
5. Objetivos
Llegar a dar cuenta que la radio dentro de unos años no desaparecerá sino que
seguirá en transformación. En base a los artículos que se han encontrado alrededor
del tema, es muy importante conocer por que la radio ha optado por buscar nuevas
formas como una estrategia para atender a los intereses de los jóvenes en este caso.
Establecer si el hecho de ser un medio tecnológico, la comunidad lo conoce y utiliza
en las observaciones en el ambiente universitario poco se habla de la Cyber-radio
entre los estudiantes como medio de escuchar música y suena un poco paradójico
que siendo un medio que tiene mejores herramientas que la radio tradicional, no llame
la atención en los jóvenes entre los 18 y 28 años hablando específicamente de la
universidad ASAB.
Fuentes de consulta
Galay,F.G.(2015).Revisando el radiograma en la actualidad. Comunicación y
medios.(31).Página-133.
Batista, R.J.(2015).Las características de la Cyber-radio como campo de
interpretación en la modernidad ontosemióticas. (1).99-106.
Godinez Galay.F.(2015). Movimiento podcaster. La nueva concreción de la radio libre.
Question
69
6.3.1 REJILLA DE ANÁLISIS ENSAYO No 3
MODELO TRIDIMENSIONAL
COMPONENTES: AUTOR, REFERENCIA Y DESTINATARIO
INDICADORES DE
ANÁLISIS DE LOS
COMPONENTES
DESCRIPCIÓN
1. FUENTE DEL
CONOCIMIENTO
PRESTADO
TEXTUAL.
En la primera cita el prestado textual, no es claro de acuerdo a
las normas APA, nombra el artículo, el año, pero no la
información que este le presta, no presenta la estructura de una
cita de menos de cuarenta palabras. Tampoco la estructura de
una cita de parafraseo, no está la frase textual finalizada por los
datos al final de la frase parafraseada. De igual manera sucede
en la segunda y tercera cita.
2. EL OBJETO DEL
CONOCIMIENTO
PRESTADO
TEXTUAL.
En la primera cita se evidencia la utilización del préstamo
textual como uso de introducción un tema. En la segunda cita
se quiere fortalecer la información y proporcionar veracidad
mediante su uso.
3. EL MODO DE LA
REALIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
PRESTADO
TEXTUAL.
El modo de uso y de las citas no es claro, no están construidas
para brindar coherencia al texto, aunque buscan fortalecer el
andamiaje argumentativo construido en el texto focal.
4. EL GRADO Y LA
PROFUNDIDAD DE
LA
COMPRENSIÓN.
El grado de profundidad no se logra evidenciar debido al mal
uso de citación, aunque puede que la información esté
relacionada entre citas no construye ilación. El grado de
comprensión sobre el tema que se está desarrollando en el texto
es coherente pero carece de elementos que propicien un dialogo
70
profundo.
5.
OBSERVACIONES
FINALES
Las citas deben ser usadas de tal forma que beneficien la
coherencia y cohesión del texto que se construye.
Análisis de texto (Ensayo) 3.
Cita directa.
No están presentes a lo largo del texto citas directas no integradas, como las de más de
cuarenta palabras, siendo una de sus características el no hacer parte de la sintaxis del
texto focal que construye el estudiante. Aunque un aspecto favorable es que se busca
generar una estructura intertextual con otro tipo de citas, como las de parafraseo y las
integradas, que son citas textuales indirectas.
Cita indirecta. Implica parafrasear y comentar una determinada cita.
En la cita de (Cebrián, 2008) y (Héctor fouce, 2010) la cual realiza en dos ocasiones en
el texto, se utiliza para presentar información y con el fin de apoyar una idea, lo que
indica que conoce sobre el estado de su tema. En la cita que hace de (Salaverría 2004,
p.41) la presenta como cita de menos de cuarenta palabras, integrada a la sintaxis del
texto, lo que indica su preferencia pro no interrumpir la sintaxis del texto con las citas.
Aunque carece de la presentación y marcación de la introducción de las citas.
Mención de una persona, documento o enunciado. Exige explicar con las propias
palabras lo que expresa una determinada fuente sin valorarla.
71
No menciona específicamente una persona, pero si nombra de manera explícita los
integrantes de una comunidad universitaria sin definir y ampliar sus comentarios. Al
ubicar en referencias a Galay, F.G. (2015). Revisando el radiograma en la actualidad.
Comunicación y medios. (31).Página-133. No es nombrado durante la extensión del
texto. De igual manera sucede con la referencia de Batista, R.J. (2015).Las
características de la Cyber-radio como campo de interpretación en la modernidad
ontosemióticas. (1).99-106. Lo que indica errores en relación a lo que se lee, lo que se
escribe y la asimilación de los textos.
Comentario evaluativo sobre un enunciado, texto u otras voces invocadas.
Constantemente intenta abordar las citas con comentarios evaluativos, pero son del todo
claros y cohesionados a lo expresado por el autor que trae a su texto focal. Busca
generar un posicionamiento frente a la voz que cita, lo que es un aspecto importante al
argumentar.
Uso de frases o términos asociados a personas, grupos de personas o
documentos.
En cuanto a esta categoría, no se registra en la extensión del texto, frases o términos
asociados a grupos de personas. Aunque si nombra grupos de personas jóvenes entre
los 18 y 28 años hablando específicamente de la universidad Distrital Francisco José de
Caldas Facultad de Artes ASAB.
72
6.4 ANÁLISIS CUANTITATIVO
El siguiente análisis se representa en tablas; gráficos de barras, los cuales indican la
frecuencia de los datos encontrados. Cumpliendo dos funciones: primero, permitir la
representación de la información numérica de forma ordena y segundo, ayuda en la
facilitación de la interpretación de la información. Se tiene como datos para cuantificar
el número de errores cometidos en los préstamos textuales, la frecuencia de los
préstamos textuales y el número de citas alusiones y referencias halladas en los textos
analizados.
Figura II.
73
La anterior gráfica representa el número de errores en los prestados textuales realizados
por los estudiantes, además de la frecuencia de los prestamos textuales y la cantidad de
las citas, referencias y alusiones que emplean los estudiantes en sus textos. Lo anterior
permite identificar el manejo de la intertextualidad en la producción textual elaborada
por los estudiantes. Además, estas tres variables permiten observar las deficiencias del
uso de la intertextualidad en los escritos analizados.
74
7. DISEÑO DIDÁCTICO.
Aunque el análisis anteriormente desarrollado sobre la intertextualidad se remitió
exclusivamente a las citas, alusiones y referencias, encontradas en el corpus objeto de
esta investigación, se debe aclarar que el siguiente diseño didáctico se plantea desde
unos ejes que intervienen de manera decisiva para llegar a desarrollar la competencia de
la intertextualidad en los estudiantes. Debido a que esta competencia de la
intertextualidad no se encuentra aislada, por el contrario, se relaciona estrechamente con
una serie de conceptos que deben ser manejados por los estudiantes. Conocimientos sin
los cuales no se podrían avanzar en el objetivo de alcanzar la competencia intertextual.
Es decir, que antes de alcanzar la competencia intertextual, el estudiante debe manejar
los niveles de análisis y producción de textos, los cuales son; el nivel intratextual, desde
sus componentes semántico, léxico y sintáctico y los niveles de micro, macro y
superestructuras. Además de conocer el nivel extratextual en su componente pragmático
y su nivel de contexto para llegar a acercarse al nivel intertextual y alcanzar el objetivo
del componente relacional, para lograr un diálogo con otros textos mediante las citas,
referencias y alusiones.
Por lo cual, la intertextualidad surge como una propiedad constitutiva en la producción
de textos académicos y de investigación. Es por ello, que el mecanismo de la
intertextualidad compuesta desde sus tipologías y funciones e integrada y reflejada a su
vez, en la citación, ya sean; directas o indirectas, de definición, confirmatoria, de
75
posicionamiento, dialéctica, de apoyo y expansión, que también cumplen funciones
discursivas, reglamentadas a través de sistemas de citación, que permiten la relación y el
contexto específico del conocimiento. Llegando a ofrecer beneficios, que no se agotan
al mencionarlos, de los cuales algunos son; La ampliación del campo teórico que tiene
el estudiante y su verificación académica. El fortalecimiento del proceso de
argumentación del estudiante. La posibilidad de evidenciar el manejo o dominio del
estudiante de la materia o campo académico que se hace explícito en la composición de
lo redactado. También sirve para contrastar y ofrecer un dato o información. Y
permitiendo la confirmación de una voz que indica veracidad.
De acuerdo a los anteriores resultados arrojados en el análisis, tanto cuantitativo como
cualitativo, en donde se hallaron dificultades y falencias en la comprensión y uso de la
competencia intertextual por parte de los estudiantes, se realiza el siguiente
planteamiento, desde tres ejes conceptuales trazados en el siguiente diseño didáctico,
compuesto por; primero, la comunicación discursiva, segundo, el texto y tercero, la
argumentación. En cada uno de los cuales se trabajan una serie de temas que se
relacionan, como ya se ha señalado, en la transición o el progreso por etapas, para
alcanzar el objetivo de generar la competencia de la intertextualidad en los estudiantes
de primer semestre de Artes Musicales.
Cada una de las tres unidades didácticas hace uso de tipologías textuales; el resumen, el
artículo y el ensayo, teniendo por finalidad la producción textual, en las que se quiere
materializar la competencia de la intertextualidad en el ejercicio académico por parte de
los estudiantes.
76
En el siguiente diseño didáctico se propone aportar en el mejoramiento de los procesos
de enseñanza - aprendizaje en la producción de textos académicos en la educación
superior desde la competencia de la intertextualidad. Incluyendo en su desarrollo tres
tipos de competencias en el proceso de enseñanza - aprendizaje: el cognitivo,
interpretativo y práctico.
7.1 COGNITIVAS
7.1.1 Objetivos:
Reconoce la pluralidad de significados derivados de múltiples contextos lo cual
permite una interpretación integradora de los mismos.
Jerarquiza los conocimientos de modo que construye modelos contextuales
derivados de la comunicación discursiva (oral o escrita).
Establece relaciones entre los múltiples referentes teóricos a la hora de
abordarlos para su síntesis y evaluación.
7.2 INTERPRETATIVAS
7.2.1 Objetivos:
Enfatiza en el pensamiento crítico a la hora de abordar los distintos tipos de
textos.
Prioriza el análisis y la evaluación de las intenciones, los puntos de vista y los
propósitos de un texto.
Identifica los diferentes modos de organización discursiva en los distintos textos
analizando las diferentes secuencias textuales que subyacen de los mismos.
77
7.3 PRÁCTICAS
7.3.1 Objetivos:
Propone distintos modo de expresión discursiva acorde con los objetivos
comunicativos propuestos.
Elabora tipos de texto diferentes atendiendo a sus características propias de
acuerdo con los propósitos establecidos.
Tiene en cuenta los distintos tipos de contexto académicos a la hora de formular
y desarrollar las ideas y expresarlas adecuadamente en un tipo de texto.
7.4 PROGRAMA SINTÉTICO:
7.4.1 Contenido:
7.4.2 UNIDAD 1.
LA COMUNICACIÓN DISCURSIVA
Géneros discursivos
Discurso y su estructura: macro
estructura y superestructura.
Tipologías textuales
Modos de organización del discurso -
secuencias textuales
Discurso oral y escrito
Texto: Resumen
78
7.4.3 UNIDAD 2.
EL TEXTO
La estructura retórica del texto
Coherencia y cohesión
Párrafo, como unidad textual su
propósito y organización
Manejo normas APA
Texto: Artículo
7.4.4 UNIDAD 3.
LA ARGUMENTACIÓN
Argumentación; Modos de
argumentación, tipos de argumentos
La estructura lógica de un argumento
La tesis
Texto: Ensayo argumentativo
(científico)
Las siguientes unidades didácticas son
ejemplos del respectivo desarrollo que se
propone por cada tema de acuerdo a lo
establecido en el programa sintético.
79
________
CONCEPTOS
CENTRALES
_______
Tipologías
textuales
________
Texto; el
Resumen
________
Elementos
intertextuales
de tipología
textual; el
Resumen
_________
7.5 UNIDAD DIDÁCTICA 1.
LA COMUNICACIÓN DISCURSIVA
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación
1. Distinguir
el concepto de
texto desde su
intención
comunicativa.
Y desde su
carácter
pragmático,
semántico y
sintáctico.
2. Clasifica de
forma
adecuada los
tipos de
resumen y su
estructura:
resumen
informativo,
descriptivo,
abstract,
síntesis.
3. Reconoce
los elementos
intertextuales
que
intervienen en
la producción
escrita de la
tipología
textual del
resumen.
1. Las unidades
que conforman el
texto; el párrafo,
enunciado y
palabra.
2. Clasificación
temática. Textos
técnico-
científicos.
Textos
humanísticos.
Textos jurídico-
administrativos.
Textos
periodísticos.
Textos
publicitarios.
Textos literarios.
3. Clasificación
del texto
dependiendo de
la intención
comunicativa
4. Tipos de
Resumen:
narrativo,
descriptivo,
expositivo,
argumentativo.
5.
Reconocimiento
y clasificación
las reglas para
resumir.
1. Análisis de
tipologías
textuales.
2.
Actividades
de
clasificación
de tipologías
textuales
basadas en la
intención
comunicativa
del tipo de
texto.
3. Redactar
un Resumen.
La evaluación se
realizará, a
través de la
tabla de criterios
para el manejo
adecuado de la
intertextualidad
en artículos
académicos,
presentada en la
siguiente figura
III.
Tiempo de
duración de la
unidad
didáctica: 1
mes y 15
días.
Tiempo de
redacción del
texto: 3
sesiones.
80
La siguiente tabla indica los aspectos que se tomarán en cuenta para realizar el proceso
de la evaluación respecto de las tipologías textuales y producción textual, desde las
características del manejo de la intertextualidad.
Criterios para la autoevaluación de la citación y usos bibliográficos:
sistema parentético de la APA
A continuación, se presenta una serie de ítems referidos al adecuado manejo de la
intertextualidad. Estos criterios pueden ser utilizados para la autoevaluación de la
intertextualidad en sus artículos académicos.
En la casilla respectiva, usted puede utilizar respuestas como: Sí, No, Na (No aplica) o
agregar los comentarios que considere pertinentes, según cada caso, y luego realizar las
correcciones respectivas:
1. Tomar información de la fuente y presentarla como propia (omitir a los
autores o no referenciarlos de manera clara) constituye plagio. En ese
sentido, ¿usted es respetuoso y claro en el manejo de los derechos de autor?
2. ¿Usted reconoce de manera clara ante el lector las ideas o las perspectivas
que se han tomado de otras fuentes?
3. La incorporación de citas directas extensas (más de 40 palabras) es un
mecanismo de documentación que debe ser relevante, oportuno y se debe
justificar ante el lector, con el fin de que no se convierta en una facilidad
discursiva que soslaye el trabajo de reflexión, análisis y escritura por parte
del autor.
¿Este tipo de citas se justifican en el texto, están redactadas en bloque (letra
más pequeña y sangrado), sin entrecomillar y con la fuente respectiva?
4. ¿Las referencias se citan apropiadamente según el sistema parentético
(APA)?
5. ¿Hay uso consistente y adecuado de la documentación y lista final de
referencias?
81
6. ¿Se siguen las normas para referencias?
7. ¿Se mezclan diferentes sistemas de citación?
8. ¿En la lista final de referencias sólo se incluyen las fuentes citadas en el
texto?
9. ¿Se abren comillas para comenzar las citas directas y se cierran y dan los
datos de la fuente?
10. Las citas indirectas (parafraseo) reproducen en esencia un fragmento de la
información presentada por la fuente, en el lenguaje del redactor. En el
artículo, ¿este tipo de citas se anuncian siempre para saber dónde comienzan
y se cierran con la respectiva referencia?
11. Exceptuando los textos u obras clásicas o referenciales de la disciplina, ¿en
general, las referencias son de actualidad? (dos o menos años).
12. ¿Se eligieron fuentes relevantes para la redacción del texto?
13. ¿Se documentan con referencias las afirmaciones sobre autores e ideas?
14. ¿La estructura de la revisión de la literatura es clara?
FIGURA III. Sánchez Upegui, Alexánder Arbey. Manual de redacción
académica e investigativa: cómo escribir, evaluar y publicar artículos. Medellín:
Católica del Norte Fundación Universitaria, 2011. 226 p.; 17 x 24 cm. ISBN:
978-958-99059-1-3. Mayo de 2011.
Observaciones generales y/o acciones de mejora:
82
________
CONCEPTOS
CENTRALES
_________
La estructura
retórica del
texto
_______
Texto; el
Artículo
________
Elementos
intertextuales
de la tipología
textual; el
Artículo
_________
7.6 UNIDAD DIDÁCTICA 2.
EL TEXTO
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación
1. Clasifica de
forma
adecuada la
estructura de
la tipología
textual del
artículo de;
reflexión, de
investigación
científica y
tecnológica y
de revisión.
2. Reconoce
los elementos
intertextuales
que
intervienen en
la producción
escrita de la
tipología
textual del
artículo.
3. Clasifica
los elementos
que componen
la estructura
retórica del
texto.
1. Los patrones
retóricos:
definición,
argumentación,
comparación:
analogía/
contraste,
ejemplificación,
enumeración,
respuesta y
descripción.
2. Normas APA
y su utilización
en textos
académicos. En
este caso el
artículo.
3. Normas APA
como
herramienta para
generar diálogo
intertextual.
1. Análisis de
la estructura
de artículos.
2.
Clasificación
de artículos
de; reflexión,
de
investigación
científica y
tecnológica y
de revisión.
3. Redactar
un Artículo.
Nota: La
evaluación se
realizará, a
través de la tabla
de criterios para
el manejo
adecuado de la
intertextualidad
en artículos
académicos,
presentada
anteriormente.
Tiempo de
duración de
la unidad
didáctica: 1
mes y 15
días.
Tiempo de
redacción del
texto: 3
sesiones.
83
________
CONCEPTOS
CENTRALES
_________
Argumentación;
Modos de
argumentación,
tipos de
argumentos
_______
Texto;
el Ensayo
________
Elementos
intertextuales de
la tipología
textual; el
Ensayo
_________
7.7 UNIDAD DIDÁCTICA 3.
ARGUMENTACIÓN
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación
1. Reconoce los
elementos
intertextuales
que intervienen
en la
producción
escrita de la
tipología
textual del
Ensayo.
2. Clasifica los
elementos que
componen la
estructura de la
argumentación.
3. Reconoce la
estructura de la
tipología
textual del
ensayo: Titulo,
introducción,
planteamiento o
tesis,
sustentación o
argumentales,
conclusión.
4. Relaciona los
textos
argumentativos
con los
elementos
intertextuales.
1. Los patrones
retóricos:
definición,
argumentación,
comparación:
analogía/
contraste,
ejemplificación,
enumeración,
respuesta y
descripción.
2. Normas APA
y su utilización
en textos
académicos. En
este caso el
artículo.
3. Normas APA
como
herramienta
para generar
diálogo
intertextual.
1. Análisis de
la estructura
de artículos.
2.
Clasificación
de artículos
de; reflexión,
de
investigación
científica y
tecnológica y
de revisión.
3. Redactar
un Artículo.
Nota: La
evaluación se
realizará, a
través de la
tabla de
criterios para el
manejo
adecuado de la
intertextualidad
en artículos
académicos,
presentada
anteriormente.
Tiempo de
duración de
la unidad
didáctica: 1
mes y 15
días.
Tiempo de
redacción del
texto: 3
sesiones.
84
8. CONCLUSIONES
En primera instancia referir que, en el sistema educativo los estudiantes no
reconocen la escritura como eje primordial en sus procesos de aprendizaje,
motivo que los lleva a convertirse en sujetos pasivos que no intervienen en la
elaboración del conocimiento, siendo más receptores que productores. Es por
ello, que el propósito, pertinencia y finalidad de este proceso de investigación
recae en la competencia intertextual como medio conceptual y didáctico para
fortalecer los procesos de escritura en la educación superior, y que es de vital
importancia en la construcción del conocimiento, y por ende en el desarrollo de
la escritura académica como base en la gestión del conocimiento y de
contribución a los procesos de investigación. Y que además no es apreciada y
explorada debidamente en nuestras aulas, siendo utilizada como elemento o
simplemente como un recurso que hace explicitas las ideas de un autor reflejadas
en las citas, referencias y alusiones que los estudiantes incluyen e incorporan en
su texto, no con la intención de construir un diálogo, por el contrario, se realiza
con una finalidad sucinta de cumplir con una actividad de escritura que bajo
consideración de algunos estudiantes no es pertinente en su formación como
profesionales, en este caso como artistas musicales.
Se considera la evidencia de que no se le procura la debida importancia a la
competencia intertextual, a causa de la variable de los programas curriculares, en
que los estudiantes se encuentran, es decir, que dependiendo de la carrera
85
profesional que cursan los estudiantes, basado en ello orientarán o no sus
esfuerzos en los procesos de escritura. Por tal motivo, se hace significativo el
convenio entre las facultades de Ciencias y Educación y la de Artes en la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, con el objetivo de fortalecer los
procesos de producción textual en los estudiantes sin importar el programa
curricular al cual se encuentran adscritos. Que en el caso de esta pasantía de
investigación se intenta llevar a un reconocimiento sobre el valor de la
competencia intertextual en los procesos de escritura y lectura en la educación
superior.
Es de relevancia en el proceso de análisis de está pasantía, la presentación de las
problemáticas en los procesos de escritura en la educación superior. Como
también lo es la manifestación de un elemento que puede beneficiar la
superación de estas falencias en la producción textual, la cual es la competencia
intertextual, que permite la incorporación y articulación de argumentos e ideas
sobre un tema, beneficiando la constatación de una construcción conjunta en los
procesos de escritura de los estudiantes, como requerimiento para la elaboración
del concomimiento. Serrano (2011) afirma: “En la universidad se lee y se
escribe con propósitos muy ligados a las actividades académicas concretas que
deben los estudiantes realizar para construir el conocimiento en las distintas
disciplinas” (p. 28).
A consideración de lo anteriormente expuesto, la competencia de la
intertextualidad aparece como una herramienta que nutre y contribuye a la
formación académica de los estudiantes sin importar el programa curricular que
86
se encuentren cursando. Esta competencia permite la creación de un diálogo en
la escritura, una constante interacción en la producción intelectual que favorece
la elaboración de nuevos textos académicos por parte de los estudiantes.
La intertextualidad es parte fundamental en el proceso de la construcción del
conocimiento, siendo también una herramienta que facilita la enseñanza de la
escritura en las aulas de la educación superior y que además beneficia los
procesos de lectura mediante el uso de la cita y la referencia. A su vez permite el
desarrollo de operaciones como la verificación de hipótesis, inferencia y
comparaciones que promueven la argumentación, a través de la incorporación de
ideas y argumentos tomados en fuentes prestadas, demostrable en la cita, como
expresión y representación académica que ayuda a la mejora de la coherencia,
cohesión y verificabilidad en la escritura académica realizada por los
estudiantes.
87
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93
ANEXOS
10.1 ENTREVISTAS
ENTREVISTA SOBRE LAS COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA EN
LA EDUCACIÓN SUPERIOR PARA ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE
DEL PROYECTO CURRICULAR DE ARTES MUSICALES.
OBJETIVO: En el marco de la investigación desarrollada a través, de la modalidad de
grado en pasantía realizada en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en la
Facultad de Artes ASAB, elaborada en el proyecto de Artes Musicales, se busca
conocer las concepciones que tienen los estudiantes sobre la importancia de las
competencias en lectura y escritura y su beneficio en el proceso de aprendizaje en el
etapa académica superior que inician.
DATOS GENERALES
Fecha: Día: 20 Mes: 4 Año: 2017
Proyecto Curricular: Artes Musicales
Semestre que cursa: Primero
Edad: 20
Sexo: F: x M:
Entrevistador: Pasante Diego Hernando Sánchez Bedoya
-P. Buen día
-D. Hola
-P. Quiero realizarte unas preguntas sobre las concepciones que tienes de las
competencias de lectura y escritura en tu formación profesional.
-P. La primera pregunta es:
-¿Cuál es la función que desempeña la lectura y escritura en sus procesos de
aprendizaje?
-D. Considero que ayuda a desarrollar los procesos cognitivos como la atención, la
memoria, el lenguaje, la percepción y el pensamiento.
-P. ¿Cuáles son los conocimientos que tiene sobre las competencias en lectura y
escritura?
-D. La redacción, ortografía, comprensión y lectura.
94
-P. ¿Cree que es necesario desarrollar las competencias de lectura y escritura en su
proyecto curricular para mejorar el desempeño académico?
-D. Sí, ya que me ayuda a analizar y comprender la manera en que debo abordar cada
tema. También mejora mi vocabulario y fortalece mi expresión.
-P. ¿Cree usted que la lectura y escritura como competencias académicas se relacionan
en el desempeño de su área disciplinar (Artes Musicales)?
-D. Sí, ya que a nivel cognitivo fortalece variar áreas fundamentales.
-P. ¿Cree usted que la asignatura comprensión y producción de textos contribuye en su
formación académica?
-D. Sí, ya que nos ayuda a abrir la mente, despertar la imaginación y a concretar de una
mejor forma nuestra atención.
-P. ¿Cuáles son algunas de las dificultades que tiene al redactar un texto académico
(ensayo, artículo, resumen)?
-D. Encontrar el tema a tratar, buscar información acertada, encontrar la estructura del
texto, citar de forma correcta.
-P. Gracias por tu ayuda. Buen día.
-D. De nada, gracias.
DATOS GENERALES
Fecha: Día: 20 Mes: 4 Año: 2017
Proyecto Curricular: Artes Musicales
Semestre que cursa: Primero
Código: 20171098009
Edad: 20
Sexo: F: x M:
Entrevistador: Pasante Diego Hernando Sánchez Bedoya
-P. Buen día ¿Cómo estás?
-D. Bien, gracias
-P. Juanita, te pido el favor de contestar unas preguntas sobre las concepciones que
tienes de las competencias de lectura y escritura en tu formación profesional.
-P. La primera pregunta es:
95
-J. ¿Cuál es la función que desempeña la lectura y escritura en sus procesos de
aprendizaje?
-J. Tiene un lugar muy importante, pues aunque en mi carrera la parte práctica del
instrumento es supremamente importante, si no se está bien documentado no hay
argumentos suficientes para respaldar lo que se sabe.
-P. ¿Cuáles son los conocimientos que tiene sobre las competencias en lectura y
escritura?
-J. No entiendo mucho la pregunta.
-P. ¿Cree que es necesario desarrollar las competencias de lectura y escritura en su
proyecto curricular para mejorar el desempeño académico?
-J. Sí, pues se piensa que el músico está completo con la sola práctica, pero es necesario
tener la claridad en temas históricos funcionales y argumentativos para complementar
dicha educación, además no se puede vivir en una burbuja creyendo que las artes nos
salvan de la realidad o nos eximen de la responsabilidad que tenemos como
constructores de una mejor sociedad.
-P. ¿Cree usted que la lectura y escritura como competencias académicas se relacionan
en el desempeño de su área disciplinar (Artes Musicales)?
-J. Sí, pues como ya te mencioné, la música es únicamente práctica, y es una
documentación continua del área que manejamos.
-P. ¿Cree usted que la asignatura comprensión y producción de textos contribuye en su
formación académica?
-J. Sí, aunque deberían enfocarse, tal vez, a una posición más crítica frente a lo que nos
concierne.
-P. ¿Cuáles son algunas de las dificultades que tiene al redactar un texto académico
(ensayo, artículo, resumen)?
-J. En algunas ocasiones no puedo organizar mis ideas, pero cuando ordeno lo que
quiero la escritura fluye sola.
-P. Gracias por tu ayuda. Que tengas un buen día.
-J. A ti, gracias, chao.
96
10.2 ESTRUCTURA DE LOS DIARIOS DE CAMPO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA. EN EDUCACIÓN BÁSICA
CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN MODALIDA DE PASANTÌA
NOMBRE DEL PROYECTO: “LA INTERTEXTUALIDAD EN EL PROCESO DE
ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR”
Grado:
Balance:
Pasante:
Palabras o expresiones claves:
Fecha:
Contexto y Descripción:
Sesión Número:
Propósito de la sesión:
Comentario:
Reflexión pedagógica
97
10.3 CUESTIONARIO DE HÁBITOS DE LECTURA.
1.
Apellidos:_______________________________________________________
Nombres:________________________________________________________
Año de nacimiento:________________________________________________
2. Sexo
Mujer
3. Marca el nivel de estudios finalizado
Diplomados
Licenciatura
Especialización
Maestría
Otros (Menciónelos) _____________________________________________________
4. ¿Con qué frecuencia visitas la biblioteca?
Al menos 1vez a la semana
Al menos 1 vez cada 15 días
Al menos 1vez al mes
Al menos 1 vez al trimestre
Al menos una vez al año
No sabe/no contesta
5. Valora de 1 a 5 los siguientes motivos por los que acudes a la biblioteca
Siendo 1 lo menos valorado y 5 lo más valorado.
1 2 3 4 5
Por estudios / formación
98
Por motivos de ocio / tiempo libre
Para investigar
Información general y variada
6. ¿Qué haces normalmente en tus visitas a la biblioteca? Puntúa de 1 a 5 los servicios utilizados. Siendo 1 lo menos valorado y 5 lo más valorado.
1 2 3 4 5
Consultar documentos
Por motivos de ocio / tiempo libre
Préstamo de libros, discos…
Buscar información
Leer periódicos
Leer revistas
Consultar el fondo local
Utilizar los ordenadores (Navegar por internet)
Usar recursos electrónicos (bases de datos, libros electrónicos…)
Ver películas
Estudiar con materiales propios y/o de la biblioteca
Participar en actividades de formación de usuarios en el manejo de recursos de la biblioteca
Participar en actividades de fomento de la lectura: cuentacuentos, encuentros con autor, café-poesía, etc.
Participar en los talleres de lectura, talleres de escritura
99
Otros tipos de actividades: exposiciones, charlas, conciertos, representaciones teatrales…
7. ¿Has asistido, en los tres últimos meses, a alguna de estas actividades? Sí No
Encuentros con autores
Presentaciones, coloquios, charlas…
Proyecciones, audiciones…
Representaciones teatrales
Conciertos
Talleres, cursos de formación: ocio y tiempo libre, informática…
Club de lectura
Exposiciones
Otros (indica cuáles) ________________________________________
8. ¿Eres miembro de algún club de lectura? Sí
No
En caso afirmativo, desde qué año: _______________________
9. ¿Sueles leer libros en tu tiempo libre?
Libros
Cómics
Periódicos
Revistas
Todos o casi todos los días
Una o dos veces por semana
Alguna vez al mes
Alguna vez al trimestre
Casi nunca Nunca
100
10. ¿En qué soportes te gusta leer más? Siendo 1 lo menos valorado y 5 lo más
valorado.
1 2 3 4 5
En papel
Ordenador
Móvil, Smartphone...
En papel
Otros (indica cuáles)_____________________________
11. ¿Cuántas horas semanales dedicas a la lectura?
2 horas De 3 a 5 horas
6 o más No sabe No contesta
De libros impresos
De periódicos o revistas
En pantallas
12. ¿En qué lugares lees? Puedes marcar varias respuestas.
En la biblioteca
En el centro de estudios
En la empresa
En el transporte
Al aire libre
En mi habitación En otro lugar de la casa (indica cuál) ______________________ Otros (indica cuáles) ___________________________________
13. ¿Por qué motivo leíste su último libro?
101
Entretenimiento
Mejora del nivel cultural
Estudios
Trabajo
Consulta
Otros
14. En los periodos vacacionales, ¿lees más, igual o menos que en el resto
del año?
Menos
Igual
Más
15. ¿Cuántos libros has leído, aproximadamente, en el último año?
Un libro
De 2 a 4 libros
De 5 a 8 libros
De 9 a 12 libros
De 13 a 15 libros
16. ¿Has leído parcial o totalmente un libro en versión digital?
En bastantes ocasiones
Alguna vez
Nunca
No sabe/No contesta
102
