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Menciones:
Investigacin e Innovacin Curricular
Evaluacin de aprendizaje por competencia
Didctica de la enseanza en la Educacin Inicial
Didctica de la enseanza de las Matemticas en Educacin
Primaria
Didctica de la enseanza de las Matemticas en Educacin
Secundaria
Maestra en Ciencias de la Educacin
Material de lectura
American Psychological
Association (APA)
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American Psychological Association (APA)
Para trabajar la redaccin y el estilo de la Tesis (Marco terico)
segn las
recomendaciones del Manual de Publicaciones de la American
Psychological
Association (APA) de la tercera edicin traducida de la sexta en
Ingls.
Siempre tener presente, que para nosotros, hispanoparlantes,
debemos consultar las
normas y reglas de la RAE contendidas en el DRAE (23 edicin,
2014) y otros
diccionarios como el Diccionario de Sinnimos y Antnimos
(Editorial Ocano) y
Curso de Redaccin de Gonzalo Martn Vivaldi; Diccionario de dudas
e incorrecciones
de la lengua espaola de Manuel Seco y Ortografa de la lengua
espaola de la RAE.
Para los aspectos de forma se reitera la importancia de respetar
los cinco niveles de
encabezado que se recomendado para la redaccin integral del
trabajo de
investigacin.
Ms importantes que las palabras, son las ideas
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Estimados docentes:
Desde que iniciamos los estudios del Programa de Maestra en
Ciencias de la
Educacin, la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL), en
Convenio con
PRONABEC, en la Escuela de Postgrado, responsable de su alta
capacitacin
profesional, nos preocupamos porque sus trabajos acadmicos de
investigacin
respondan a las exigencias de calidad en su contenido y en los
aspectos tcnicos
formales.
En tal sentido, orientamos la redaccin de los mismos, de acuerdo
a las
recomendaciones de la APA, para la utilizacin de las referencias
y de las fuentes de
informacin, recomendando su uso correcto, corroborando que las
citas y el
parfrasis se respete y se tengan en cuenta a los autores, pues
no hacerlo se podra
considerar como plagio al intentar en la redaccin la citacin
correcta. La mayor de las
veces, la experiencia lo demuestra, es una tentacin recurrir al
facilismo, ya sea por
desconocimiento o por falta de experiencia en la redaccin
cientfica.
La APA recomienda aspectos claros y precisos que se deben tener
en cuanta
en vuestros trabajos investigativos en lo referente a contenido,
estilo, edicin, citacin,
referenciacin, presentacin de tablas y figuras, etc.
Las normas APA, en sus seis ediciones en Ingls y tres
traducciones al
Espaol, estn concebidas para la presentacin de artculos
cientficos, de manera
que se deben adaptar con los mnimos cambios necesarios para la
presentacin de
textos como ensayos o tesis de grado.
En el primer ciclo de estudios (2014) para la presentacin de sus
proyectos de
investigacin, se dieron algunas orientaciones al respecto, las
mismas que se tuvieron
en cuenta en la rbrica de evaluacin. Su prctica constante de
lectura y escritura y
las orientaciones de sus asesores, para el desarrollo del Marco
Terico, en este Ciclo,
indican que existen avances muy significativos. Sin embargo,
para lograr una mejor
calidad de los trabajos, se ha preparado este documento en donde
se presentan las
consideraciones ms relevantes de la APA. Debe tener presente el
uso de los cinco
niveles en la redaccin.
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Sabas que El Manual de Publicaciones de la APA fue creado en
1929. Al inicio se llam
Instrucciones relacionadas con la preparacin de trabajos.
En la actualidad, existe ms de 1000 revistas cientficas que
utilizan este manual como
gua de estilo (APA, s.f., prr. 1-4).
En nuestro pas, se ha transformado en un texto de consulta y de
trabajo en el
sistema educativo universitario, tanto en pregrado como en las
Escuelas de Posgrado.
A partir del texto original, las universidades vienen adaptando
sus recomendaciones y
consejos en la construccin de guas de acuerdo a sus propias
exigencias
acadmicas.
El estilo APA El estilo APA es el modelo o estndar adoptado por
la Asociacin Estadounidense de
Psicologa (American Psychological Association, A.P.A.) y que los
autores utilizan al
momento de presentar sus documentos o textos. Segn la asociacin,
se desarroll
para ayudar a la comprensin de lectura en las ciencias sociales
y del
comportamiento, para mayor claridad de la comunicacin, para
"mover la idea hacia
adelante con un mnimo de distraccin y un mximo de precisin.
El Manual de Publicaciones de la A.P.A. contiene directrices
para todos los
aspectos relacionados a la redaccin, especialmente en las
ciencias sociales, desde
la determinacin de la autora hasta la construccin de una tabla
para evitar el plagio,
y para la precisin en las referencias bibliogrficas.
El modelo se ha extendido a travs del mundo y es uno de los
preferidos por
muchos autores e instituciones. Es utilizado frecuentemente para
las citas a textos en
un artculo, libro, Internet y otras formas de documentos; de
hecho, muchas revistas
cientficas lo toman como nico vlido para la creacin de citas y
bibliografas en
publicaciones.
http://es.wikipedia.org/wiki/Modelohttp://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%A1ndarhttp://es.wikipedia.org/wiki/American_Psychological_Associationhttp://es.wikipedia.org/wiki/American_Psychological_Associationhttp://es.wikipedia.org/wiki/American_Psychological_Associationhttp://es.wikipedia.org/wiki/American_Psychological_Associationhttp://es.wikipedia.org/wiki/Referencia_bibliogr%C3%A1ficahttp://es.wikipedia.org/wiki/Textohttp://es.wikipedia.org/wiki/Librohttp://es.wikipedia.org/wiki/Internethttp://es.wikipedia.org/wiki/Bibliograf%C3%ADa
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Qu es una lista de referencias?
Es aquella que provee toda la informacin que es necesaria para
localizar los recursos
de informacin que fueron utilizados al realizar el trabajo. Cada
recurso que se
encuentre en esta lista, debe estar citado en el contenido del
trabajo.
Qu significa citar?
Se refiere a la accin de incluir informacin sacada de otro
documento en tu
trabajo.
Al incorporar una cita es importante indicar de dnde se obtuvo
la informacin y
as se le otorga el crdito correspondiente a su autor.
Segn APA hay dos tipos de citas, las que se encontrarn en el
presente
trabajo con ejemplos.
Preparando la lista de referencia
Se prepara la lista por orden alfabtico:
Alfabetice letra por letra.
Alfabetice los prefijos literalmente: MacArthur va antes que
McAllister.
Alfabetice los apellidos que contienen prefijos, segn deben
ser
escritos.
Los nombres de pila no se escriben completos, solamente sus
iniciales.
Si un autor tiene ms de un trabajo, coloque primero el ms
antiguo.
Si el primer autor es el mismo, pero el segundo no, coloque segn
el
apellido del segundo autor.
La primera lnea de cada referencia es la nica que se coloca
pegada
al margen, la segunda en adelante van indentadas.
La lista se prepara a espacio sencillo, se dejan dos espacios
entre
cada referencia
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El texto
El trmino texto proviene de una voz latina que significa
entrelazado o trenzado
(Hernndez, 2006, p.47), y constituye un conjunto unitario de
palabras, cuyas ideas
deben guardar un orden, tanto desde el punto de vista de la
expresin del
pensamiento como en la adecuacin del uso de elementos
gramaticales. El diccionario
de la RAE hace referencia a la voz latina textus como tejido,
como tenor (contenido) de
un escrito, como lo dicho o escrito por un autor o una ley
(distinto de las glosas, notas
o comentarios que sobre ellos se hace), como pasaje citado de
una obra literaria.
Tambin incluye dentro de esta terminologa a lo que se dice en el
cuerpo de la obra
manuscrita o impresam menos los ttulos, las portadas (cartulas),
las notas, ni los
ndices.
Se ha relacionado el concepto de texto, confirma Hernndez, con
la simple
acumulacin de frases, pero un mensaje-texto es ms rico y
complejo que la simple
suma de los significados de las frases aisladas. Esto quiere
decir que el texto se define
por el significado global de las frases, donde ellas asumen su
connotacin exacta,
deshaciendi la ambigedad. Durante el proceso de codificacin del
mensaje
(categoras, referencias, conceptos y teoras), no solo se
producen frases, sino
conjunto de en enunciados que se constituyen en discurso. Estos
pueden aparecer
como fragmentos o como totalidades, por esta razn, la idean del
texto no debe
circunscribirse solamente al plano de la frase, ni al enunciado,
sino a la secuencia
coherente y cohesiva de las oracionbes que giran en torno a un
tema o asunto
general, como es la composicin integral de la tesis de
grado.
Propiedades del texto y proceso de la escritura
(Para tener en cuenta como exigencias para la redaccin)
Coherencia: Tema, presuposiciones, implicaciones, conocimiento
del
mundo, marco referencial, conceptual y terico
Cohesin: Referencia: Situacional y textual.
Adecuacin: al receptor, al tema u a la situacin
comunicativa.
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En el proceso de la escritura debe tener en cuenta estos tres
momentos, que a la
suma, se constituyen en los aspectos que determinarn la
pulcritud y la calidad de la
redaccin del trabajo de tesis:
Pre redaccin. Se reflexiona sobre el saber acumulado. Se dsbroza
un poco el
camino. Organizacin de las ideas y contenidos referenciales del
escrito en
trabajo.
Redaccin: Trabajar con las ideas y frases como unidades de base
textuales
que subyacen al tipo de discurso que se quiere someter al
proceso de
redaccin. Esta es la etapa ms compleja, exigente y difcil.
Revisin: Aqu se debe tener en cuenta los procesos inherente a
una lectura
de lo escrito y concebido en las dos etapas anteriores. Es la
etapa de
limpieza del trabajo escrito para construirlo con adecuacin
gramatical;
cohesin; correccin gramatical y, por ltimo, disposicin del
espacio que no
es otra cosa que saber cmo se presentar un escrito de
investigacin como
son los mrgenes, uso de la sangra, los niveles, los prrafos,
paginacin,
tamao de la fuente, interlineado, etc.
Teniendo presente que jams se inicia un prrafo con un gerundio,
se
agrega que la voz pasiva debe ser utilizada nunca. No ponga
oraciones en
forma negativa. Los verbos debe concordar con los sujetos.
Corrija con
cuidado para si se le olvid alguna palabra. Si relee su trabajo,
en la relectura
de su trabaj encontrar muchas repeticiones que se evitan
releyendo su
trabajo.
Orientaciones generales sobre los ttulos o subttulo
Ni los ttulos ni los subttulos van en negrita. Un ttulo o
subttulo no debe
exceder de 48 espacios o caracteres. Todos los subttulos van en
minscula
excepto la letra inicial del subttulo o de un nombre propio.
Antes de un subttulo van dos espacios dobles.
Despus de un subttulo sigue un doble espacio normal.
Un subttulo no debe colocarse en la ltima lnea de una pgina.
Despus de
un subttulo debe haber por lo menos dos lneas de contenido.
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Para el texto con dos niveles de encabezados, utilice los
niveles 1 y 3.
Para texto con tres niveles de encabezados, utilice los niveles
1, 3 y 4
Para su trabajo de tesis con cuatro niveles de encabezados,
utilice los niveles
1, 2, 3 y 4.
INTRODUCCIN
En estos ltimos tiempos, la educacin ha sido afectada por un
conjunto de variables
internas y externas que exigen cambios significativos en la
profunda crisis por la que
atraviesa el sistema educativo. La necesidad de responder con
xito a las demandas
de una sociedad cada da ms exigente y cambiante, han llevado a
las organizaciones
educativas a realizar grandes esfuerzos de mejoramiento hacia el
logro de la calidad
total, adoptando nuevos conceptos y esquemas tericos vlidos,
orientndolos hacia la
reestructuracin funcional formal y la implementacin de
estrategias en el manejo de
los recursos materiales y muy especialmente de los humanos.
Todos los estudios actuales sobre calidad y eficacia, as como
todas las
investigaciones sobre escuelas eficaces, confirman que el
profesor y su estilo de
liderazgo dentro del aula, es un factor determinante de la
calidad educativa ya que la
funcin de dirigir educandos es una responsabilidad muy grande
por lo que el docente
debe desarrollarla con entusiasmo y dedicacin.
Aspectos Tericos
La educacin en el Per y muy en particular en la regin Piura
confronta mltiples y
serias deficiencias fundamentalmente a causa de una estructura o
un sistema
educativo que no corresponde a los intereses de nuestra
nacin.
Liderazgo.
El siglo XXI demanda docentes con una preparacin cientfica
tcnica que pueda
responder a la identificacin, captura, recuperacin,
comportamiento y evaluacin del
Primer nivel de encabezado
Encabezado de segundo nivel
Encabezado de tercer nivel
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conocimiento. Por ello juega un papel extraordinario el
liderazgo del profesor dentro
del aula. Sobre este aspecto, Ruiz (1998) seala:
La direccin del proceso educativo dentro del aula es una
direccin compartida
entre los estudiantes y el profesor. El profesor es el
representante de las
aspiraciones sociales, pero los que van a ser objeto de
transformacin son los
estudiantes esto es un proceso no solo consciente sino motivado.
Por esta razn
los alumnos tienen que participar activamente en la direccin de
su formacin
(p.34).
Esta denominacin se encuentra en el marco de la globalizacin y
en el contexto
de las distintas organizaciones empresariales, gremiales,
educativas, etc. Es as como
Drucker (2003) seala que: El liderazgo, tal como lo conocemos,
nace directamente
de la inteligencia, quiz tambin del poder y carisma personal,
del deseo y del
compromiso y de una voluntad de hacer cosas que los dems estn
menos dispuestos
a hacer(p.133).
Caractersticas de un lder.
El lder en virtud de su posicin central dentro de un grupo,
juega un rol muy
importante al determinar los objetivos, la ideologa de la
estructura colectiva, as como
las actividades comunes de los subordinados. Esta relacin es
recproca, puesto que
es la estructura, la situacin y las tareas del grupo las que
determinan la emergencia y
las funciones del lder.
Liderazgo administrativo.
Coincidiendo con lo sealado por Rincn (2005), muchos docentes
pueden creer que
"administracin" y "liderazgo" son sinnimos, sin embargo es
necesario hacer una
clara distincin de ambos conceptos.
Encabezado de cuarto nivel
Encabezado de quinto nivel
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Referencias
Aedo, G. (2008). El estilo de liderazgo del director y el
desempeo docente de las instituciones educativas de la ciudadela de
Pachacy32tec Ventanilla. Tesis para optar el grado de Maestra.
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, Lima,
Per.
Arenas, V. (2003). Caractersticas de los estilos de liderazgo
presentes en la cultura
organizacional de las escuelas municipalizadas de Conchali.
Tesis para optar el grado de Maestra. Valparaso, Universidad
Nacional de Valparaso, Santiago de Chile.
lvarez. M. (2001). El liderazgo de la calidad total. Barcelona:
Praxis, S.A. Arana, A. (2008). Principios y procesos de la gestin
educativa. Lima: San Marcos. Drucker, P. (2003). El lder del
futuro. Buenos Aires: Espasa Calpe. Giroux, H. (2002). Las Prcticas
pedaggicas en aula. Recuperado de
http://maestriajustosierrajustosierra.Lacoctelera.net. Rincn, J.
(2005). Relacin entre estilo de liderazgo del director y desempeo
de
docentes de Chumbao de la Provincia de Andahuaylas. Tesis para
optar el grado de Maestra. UNMSM. Lima, Per.
Ruiz, C. (2008). Direccin y gestin educativa. Bogot: Esumer.
Snchez, H. y Reyes, C. (2004). Metodologa y diseos en la
investigacin. Lima:
Cientfica Lima.
http://maestriajustosierrajustosierra.lacoctelera.net/
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ASPECTOS DE FORMA DE LA TESIS DE GRADO
El objetivo es homogenizar la presentacin en cuanto a forma de
la tesis de grado.
Soporte fsico: papel bond blanco, tamao A4, de 75 a 80
gramos.
Mrgenes
Los mrgenes son los siguientes: 3 cm en todos los casos.
Interlineado
El interlineado en el texto ser a espacio y medio, y en la
seccin referencias a
espacio simple, al interior de una entrada en la misma; y
espacio y medio entre
referencia y referencia.
Sangra
Se utilizar sangra en cada prrafo, excepto en el primero, de
cada seccin del
proyecto.
Tamao de la fuente
Arial 11, tanto para el texto como para la enumeracin de tablas
y figuras; al interior
de figuras y tablas debe usarse tipo Microsoft san serif 9.
Paginacin
La paginacin en la parte alta derecha de cada pgina, desde la
primera pgina de la
introduccin hasta la ltima pgina de las referencias. Las pginas
que ocupen los
anexos no se numeran.
Titulacin segn norma APA (6aed.)
El texto del encabezamiento principal, llamado ttulo de primer
nivel, debe estar
centrado, en negrita y en maysculas con formato de ttulo.
Los encabezamientos de segundo nivel alineados con el margen
izquierdo, en negrita
y en mayscula la primera letra.
El ttulo de tercer nivel con media pulgada (1.27 cm) de sangra y
en negrita. Slo
debe ir en maysculas la primera letra de la primera palabra y
los nombres propios. Al
final del ttulo del tercer nivel se debe colocar un punto.
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Escribir el ttulo del cuarto nivel con sangra de media pulgada
(1.27 cm), en negrita y
en cursiva. El formato de las maysculas es el mismo que en el
ttulo de tercer nivel.
Tambin colocar un punto final al ttulo.
El ttulo del quinto nivel tiene el mismo formato que el del
cuarto nivel, pero sin negrita.
ENCABEZA
DO DE PRIMER NIVEL
Encabezado de segundo nivel
Encabezado de tercer nivel.
Encabezado de cuarto nivel.
Encabezado de quinto nivel.
CARACTERSTICAS DE LAS CITAS
Cita breve. Es una transcripcin textual, menor de cinco lneas NO
MS DE 39
PALABRAS (CARACTERES) se escribe entre comillas y usa el mismo
ancho de
pgina. Es esencial que exprese una idea completa de un autor que
es una autoridad
en la materia e indispensable para la tesis.
Ejemplo: Sobre el resumen de un informe de investigacin.
Para Salkind (1997) un resumen es una sntesis del contenido del
manuscrito, y
proporciona de manera concisa y directa suficiente informacin
para que el lector se
entere del propsito y los resultados de la investigacin que l
est informando (p.
277).
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Cita larga. Es una transcripcin textual mayor a cinco lneas. Ms
de 40 palabras
(caracteres) Su transcripcin utiliza sangra de cinco espacios
(2.54) se escribe a
doble espacio y NO USAR comillas.
Ugarriza (1998) en un artculo acerca de la lectura, propone el
siguiente concepto:
Leer es un proceso mental complejo, y quien lee debe
concentrarse en el
discurso del texto, al mismo tiempo indaga, cuestiona y adopta
una actitud
crtica frente a l. El problema es que la mayor parte de nuestra
lectura es
acrtica, utilitaria, objetivista y slo lo hacemos para
informarnos de la
generalidades del contenido del discurso. El reto es enfrentar
el texto,
comprendiendo, captando sus tesis y los mensajes que el escrito
comunica (p.
33).
Parfrasis
En el punto 6.04 Parfrasis del material (APA, p. 171) se lee: al
parafrasear o referirse
a una idea contenido en otro escrito, se aconseja indicar un
nmero de pgina o
prrafo, en especial cuando esto ayude a un lector interesado o
ubicar el fragmento
relevante en un texto largo y complejo.
Sin embargo, para evitar confusiones es mejor no colocar la
paginas o pginas.
Dado que en la parfrasis se podra citar ms de un autor, cuyos
puntos de
vista pueden ser coincidentes o de discrepancia.
No se utilizan en las palabras de la fuente original, no
obstante, debe respetarse la
idea original, evitando interpretaciones. En este caso, siempre
debe citarse la fuente.
Ejemplo:
Sobre el aprendizaje de la lectura, Ausubel y Novak (2000)
coinciden al sostener que
aprender a leer consiste en aprender a percibir el significado
potencial de los mensajes
escritos con la estructura cognoscitiva. El que aprende a leer,
no aprende smbolos
nuevos sino los cdigos de un lenguaje cuyo vocabulario y
sintaxis ya conoce. (SE
ENTIENDE QUE EL AUTOR DEL ESCRITO HA ENCONTRADO LA
COINCIDENCIA
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U OPININ EN CONTRARIO EN TEXTOS DE PAGINAS DIFERENTES). Pero
como
los textos de los trabajos de investigacin no tienen escritura
densa, extensa y
compleja, consideramos no usar el nmero de la pgina solo en este
caso.
Cada vez que se parafrasee a otro autor, resuma o reacomode el
orden de una
oracin deber citarse tanto en el texto, como en las referencias
bibliogrficas, para
darle crdito a su informacin. Adems, el principio es que los
autores no presenten el
trabajo de otro como si fuera el suyo (Manual APA, 2010, p.
15).
El plagio consiste en hacer uso de las palabras e ideas de otros
sin acreditar de
manera explcita la procedencia de la informacin. Para evitar e
incurrir en este delito,
se deben considerar los datos necesarios.
Tampoco deben presentar sus propios trabajos ya publicados como
uno nuevo
(autoplagio) (Manual APA, 2010, p. 170).
A continuacin presentamos una lista en orden alfabtico que puede
reemplazar la
palabra habla. El uso de estos trminos, se entiende, debe
corresponder al sentido
que se le quiere dar a las expresiones del autor o autores
citados en la redaccin del
texto:
Afirma alude apoya argumenta Asevera
Asume atestigua basa comenta Comprende
Concibe concluye confirma considera Cree
Declara deduce defiende demuestra Elucida
Enfatiza enuncia escribe es de la opinin Es de la posicin
est consciente est convencido expande Explica Expone
Expresa ilustra imagina Implica Indica
Infiere introduce limita Justifica Juzga
Manifiesta mantiene menciona Muestra Nota
no tiene duda observa ofrece Opina percibe
Piensa plantea postula Predice pregunta
Propone prueba ratifica Razona reconoce
Reflexiona refuta reitera Resalta seala
Sostiene sugiere supone Sustenta teoriza
tiene la postura toma en cuenta transmite Trata verifica
Fuente: De la mente al texto. Consulta rpida. Manual de la APA.
Braun, R. (2012).
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Otros ejemplos
Citas textuales
Primer estilo:
Existen variados mtodos de afrontar el estrs son motivo de
estudio en diversos
contextos como el acadmico, social, emocional, etc. Al respecto
Gonzales (2005)
seala:
Las consecuencias de un estrs no controlado pueden ocasionar
muchos problemas, no solo en el aspecto emocional-personal sino
en el
aspecto social inhibe las posibilidades de interactuar
asertivamente, los
niveles acadmicos disminuyen (p. 160).
Segundo estilo:
El tratamiento del consumo de drogas es abordado desde diversos
puntos de vista,
entendiendo que el consumo experimenta etapas, la cuales son
necesarias identificar
para un mejor tratamiento:
El consumo se convierte en la actividad principal de la
persona,
cualquier intento por alejarla de la droga se encontrar con una
gran
resistencia (Medina, 2005, p. 128).
Tercer estilo:
Sobre el tema de la lectura y la escritura en el Per y sus
diversos aspectos, se
orientan en el mbito de la exigencia en el proceso de
enseanza-aprendizaje
respecto a la dislexia. Velarde y Canales sostienen lo
siguiente:
En primera instancia, para entender qu es lo que ocurre
internamente
en los dislxicos bueno ser echar una mirada a los procesos
neuropsicolgicos
subyacentes al aprendizaje de la lectura. (2008, p. 57).
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Citas textuales y no textuales
Citas textuales
Primera forma
Desde hace algunas dcadas, se empez a considerar a la
inteligencia como
un conjunto de habilidades, entre surgi lo que hoy conocemos
como
inteligencia emocional, al respecto se seala que:
Es un conjunto de habilidades personales, emocionales, sociales
y de
destrezas que influyen en nuestra habilidad para adaptarnos y
enfrentar
las demandas y presiones del medio. Como tal, nuestra
inteligencia
cognitiva es un factor importante en la determinacin de la
habilidad
para tener xito en la vida. Influyendo directamente en el
bienestar
general y en la salud emocional.(Baron,1997; vase Ugarriza,
2001,p.
131).
Segunda forma:
La autoestima y el autoconcepto, son trminos que suelen
entenderse como
uno solo, Fierro las relaciona de la siguiente manera:
La autoestima constituye una porcin de autoconcepto: su
porcin
evaluativa (), la relacin entre ambos es de naturaleza
jerrquica, la
autodescripcin (autoconcepto) as sirve a la autoevaluacin
(autoestima) positiva, y esta a su vez cumple funciones de
proteccin
del sistema de la persona. (1990, p. 88).
Tercera forma:
Uno de los problemas que enfrenta la psicologa: en s misma, es
el asumir la
existencia de una sola psicologa, al respecto Ribes (2000)
mencion que:
Las psicologas descritas por cada paradigma son distintas
porque
plantean preguntas diferentes y, en consecuencia, busca
respuestas
diferentes. Los medios para responder a esas preguntas: mtodo,
tipo
de datos, criterios de evidencia, representaciones conceptuales,
etc.,
son especficos a cada psicologa (p. 79).
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Citas no textuales
Primer estilo:
Primera forma:
En el 2001, Paredes defini agresividad como un impulso propio
del ser
humano, que se expresa en nuestra conducta como reaccin a
determinadas
circunstancias internas y externas.
Segunda forma:
La inteligencia emocional comprende tres dimensiones, las cuales
fueron
descritas en 1990 por Salovey & Mayer, entre ellas
encontramos a) la
capacidad de controlar emociones y sentimientos propios y
ajenos, b) de
discriminar entre ellos y c) de utilizar esta informacin para
guiar el
pensamiento y las acciones.
Tercera forma:
La inteligencia emocional es un conjunto de habilidades que
influyen,
autocontrol, entusiasmo, y persistencia, adems de la habilidad
para
automotivarse, Es controlar los impulsos y retrasar la
gratificacin para regular
los estados de nimo de uno y no dejar que la afliccin inunde la
habilidad para
pensar, empatizar y esperar es esta la definicin dada por
Goleman, en 1995.
Segundo estilo:
Primera forma
Castillo, Paipn, Santistebn, Vilela y Martnez (2010) hallaron
que los factores
psicosociales asociados al riesgo suicida en nios y
adolescentes, son en
primer lugar, la autoestima, seguida por la depresin y la
disfuncin familiar.
Segunda forma:
La variable habilidades sociales es definida como el intercambio
social que se
realza con otra persona, Caballo (1998) mencion que se trata de
conductas
que emplea un individuo para expresar sentimientos, actitudes,
deseos,
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opiniones o derechos acordes a la situacin, respetando esas
conductas en
los dems.
Tercera forma:
Es a partir de Kant y Darwin que se sientan las bases para un
estudio profundo
y relevante sobre el origen de la agresividad humana, antes
todas eran meras
especulaciones metafsicas o teolgicas sobre el mal y el pecado
al menos es
as como lo consider Denker (1971).
Tercer estilo
Primera forma:
Existen varias manifestaciones de agresividad, como las
rabietas, que son
admisibles en la niez. Estas conductas que en muchos casos son
muestra de
desobediencia, son habituales en nios de 2 3 aos, hasta
preadolescentes.
A medida que avanza la edad del nio, estas conductas tienden a
desaparecer
(Larroy, 2007), el rol que pueden cumplir estas rabietas es
especficos por
edades.
Segunda forma:
La creatividad necesita de experiencias previas para
desarrollarse plenamente
pero considera principalmente una capacidad que se construye
sobre bases
innatas (Snchez, 1001).
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