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ESCUELA DE POSTGRADO
APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
VIDAL TEÓFILO PALMA GARCÍA
Asesora:
ESTHER MENDIVIL PEDRAZA
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos 27
3
Resumen
El plan de acción está plasmado para la mejora de los aprendizajes en la institución
educativa n° 86321 del caserío de Quinranca, distrito de san Miguel de Aco, provincia de
Carhuaz, el problema identificado; Bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión de
textos escritos de la institución educativa N° 86321 de Quinranca, dicho problema se
evidencia en los resultados obtenidos en la evaluación censal (ECE) y las actas finales
de evaluación de los tres últimos años, la priorización se realizó considerando la técnica
de la chacana, árbol de problemas, dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane
Robinson, la aplicación de la técnica de entrevista y la guía de entrevista a los docentes y
estudiantes, cuyo propósito es revertir la problemática identificado, partiendo del
liderazgo pedagógico del directivo, la gest ión escolar centrado en los
aprendizajes , involucrando a la comunidad educativa, fortaleciendo las competencias y
capacidades del desempeño docente con relación al mapa de procesos nivel uno, marco
del buen desempeño directivo y los compromisos de gestión escolar, para concretizar
aprendizajes satisfactorio de los estudiantes en comprensión de textos escritos, de
manera organizada y sistemática a través de círculos de interaprendizaje, ejecución de
monitoreo acompañamiento y evaluación docente y las buenas relaciones interpersonales,
para alcanzar aprendizajes de calidad para todos.
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Introducción
El trabajo académico se presenta con la finalidad de resolver la situación problemática
identificada, como bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión de textos escritos
en la institución educativa N° 86321 de Quinranca, distrito de San Miguel de Aco, Unidad
de Gestión Educativa Local (UGEL) Carhuaz, provincia de Carhuaz, región Ancash, con
las estrategias de círculos de interaprendizaje, visita de aula, jornadas de reflexión y
charlas sobre la convivencia escolar democrática. La experiencia se realizó en zona rural
de extrema pobreza, donde no existen fuentes de trabajo, la población solo se dedica a la
pequeña agricultura y crianza de animales menores, por cuanto sus ingresos económicos
son muy inferiores al sueldo mínimo vital, se trabaja con 15 padres de familia, 18
estudiantes y dos docentes, los padres de familia y los estudiantes son bilingües con
dominio de la lengua materna quechua con mínimo dominio del castellano.
El trabajo académico se elaboró a partir del análisis de los resultados de la
Evaluación Censal 2015, de los resultados históricos de las acta de evaluación final de
todos los grados de años anteriores, para lo cual se elaboró un diagnóstico situacional a
través de la aplicación de instrumentos cuantitativos y cualitativos de recojo de
información, para realizar un análisis de la problemática identificada en la institución
educativa, reconociendo las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica de los
docentes y del liderazgo pedagógico del director, además profundizar el conocimiento del
contexto sociocultural, las fortalezas, oportunidades y amenazas que tienen relación con
la problemática seleccionada para responder de manera efectiva a las características,
necesidades, ritmos de aprendizaje y el contexto sociocultural de los estudiantes.
Por tanto se realizó la investigación sobre la manera más pertinente de revertir la
situación problemática, revisando experiencias exitosas desarrolladas en otras
instituciones educativas, así como el marco conceptual que pueda dar consistencia a la
implementación de círculos de interaprendizaje, visita de aula y la jornada de reflexión
como estrategia más pertinente que permita fortalecer las competencias del desempeño
docente en la práctica pedagógica del docente, que conduzcan a la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
El trabajo académico comprende la caracterización del contexto sociocultural de la
institución educativa y la formulación del problema, además, el diagnóstico donde se ha
considerado los resultados de instrumentos, compromisos de gestión escolar y el marco
buen desempeño directivo (MBDDir). El acápite tres, considera el planteamiento de
alternativas de solución. El acápite cuatro, contiene los referentes conceptuales y
experiencias anteriores vinculadas con las estrategias de solución planteadas como el
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círculo de interaprendizaje, visita de aula, y jornadas de reflexión sobre convivencia
escolar. El acápite cinco considera la matriz de coherencia de plan de acción que
contiene los objetivos generales, específicos, alternativas de solución, acciones y metas.
El fortalecimiento de las competencias del liderazgo pedagógico relacionadas con la
gestión curricular por competencias, gestión de la convivencia democrática y participativa,
el manejo de mapa de procesos de la institución educativa, gestión de las comunidades
profesionales de aprendizaje (CPA) y tener una visión clara de monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente (MAE), así como también mejorar las
habilidades interpersonales poniendo en práctica la escucha activa, comunicación
asertiva, la empatía, el diálogo horizontal, el respeto y la tolerancia, gestión de trabajo en
equipo, el trabajo colaborativo, en el contexto donde se desarrolla la experiencia con
todos los actores de la educación.
El trabajo académico tiene como finalidad promover la formación continua de los
docentes en servicio, el fortalecimiento de las competencias, capacidades, habilidades,
los desempeños, la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y la innovación
permanente de la práctica pedagógica en aula, con dominio de los procesos didácticos,
uso efectivo de materiales y recursos educativos y gestión de la convivencia escolar
democrática que conlleve a buenas relaciones interpersonales entre los actores de la
comunidad educativa, tener clima institucional favorable para mejorar la comprensión de
textos escritos.
La planificación y ejecución del plan de acción se realizó con la participación de los
docentes, padres de familia, estudiantes y autoridades de la comunidad, quienes
prestaron su colaboración para realizar el diagnostico, a través de las técnicas e
instrumentos de recojo de información de datos, los docentes respondieron la técnica de
la entrevista mediante el instrumento la guía de entrevista, con preguntas abiertas, acerca
de las causas que dan origen a la problemática, que vincula las tres dimensiones, gestión
curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar. La solución implica
programar y aplicar estrategias y actividades que respondan a estas dimensiones,
promoviendo la organización escolar democrática, pertinentes a las necesidades y el
contexto de la escuela, desarrollando la convivencia democrática e intercultural con todos
los miembros de la comunidad educativa que permita obtener aprendizajes de calidad
para todos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado como; Bajo nivel de logro de aprendizaje en la comprensión
de textos escritos de la institución educativa N° 86321 de Quinranca.
Contextualización del problema.
La institución educativa N° 86321 se creó con la R.M. N° 1116 de fecha 31 de marzo del
año 1971, atiende niños y niñas de primero al sexto grado de educación primaria de
menores, está ubicado en el caserío de Quinranca, zona rural de extrema pobreza, del
distrito de San Miguel de Aco, provincia de Carhuaz región Ancash. Se encuentra al pie
de la cordillera blanca a 3300 msnm, a 23 Kilómetros de la provincia, cuyos límites son:
por el norte con el rio Marcará y caserío de Huapra, por el sur con el centro poblado de
Atocpampa, por el este con el mismo y por el oeste con el caserío de Shirapucro, tiene un
clima frígido por las mañanas y tardes y soleado, está rodeado de vegetación en
abundancia entre eucaliptos, alisos, la flora y la fauna silvestre, tiene una geografía
accidentada, con climas que favorecen la producción de fresas, rosas y otros cultivos
Cuenta con dos pabellones, el primer pabellón construido el año 1973 con dos aulas
tipo serp, de material rústico, el segundo pabellón construido en el año 2008, cuenta con
tres aulas de material noble, la cocina y comedor funcionan en las instalaciones de aulas
serp, sala de cómputo con equipamiento de computadoras antiguas y laptops XO de color
verde al servicio de los educandos, el ambiente de servicios higiénicos de material noble
con dos divisiones, para mujeres y varones, también cuenta con servicios básicos de
agua, desagüe y luz eléctrica, suministrados de la red pública
Desde la designación como director del 2015, las metas fueron mejorar el aprendizaje
de los estudiantes, para ello se organizó a la comunidad educativa para la elaboración de
los instrumentos de gestión de la institución educativa de forma participativa con los
docentes y padres de familia, se planificó las programaciones según los resultados
histórico y la censal, 25% logro destacado y el 75% en nivel de proceso, nos trazamos
metas para mejorar el porcentaje de logro destacado en 2016, pero no se llevó a cabo la
evaluación censal por falta de metas, pero los resultados finales de las actas de
evaluación muestran mejora de los aprendizajes. Mejorando la calidad del servicio
educativo se adquirió una impresora para facilitar las copias a los docentes y estudiantes
en la presentación de los documentos diversos y los trabajos, se coordinó con el Puesto
de salud de San Miguel de Aco, para la capacitación a docentes padres de familia y
estudiantes en la lavado de manos, salud bucal, y la atención integral de los estudiantes.
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Contamos con 15 padres de familias y 18 estudiantes que son bilingües con lengua
materna quechua, quienes están organizados en comité de aula y la organización de
APAFA, participan activamente en cualquier convocatoria y actividades programadas por
la institución, mantienen sus costumbres ancestrales como son fiestas patronales, faenas
comunales y otros que los estudiantes también lo vivencia, sus fuentes de ingresos
provienen de las pequeñas agriculturas y crianza de animales menores, sus ingreso son
muy limitados solo cubre sus necesidades básicas del hogar y por ende la escuela no
puede recibir apoyo económico de los padres de familia, para mejorar las condiciones
educativas. Las fortalezas que presenta la institución educativa, son las docentes con
grade maestría, preparados y capacitándose, un directivo capacitado por el Ministerio de
Educación en gestión escolar y liderazgo pedagógico, un consejo educativo institucional
(CONEI) bien conformado de acuerdo a la normatividad vigente, el comité de tutoría e
inclusión educativa, el municipio escolar elegido democráticamente en las urnas, el
comité de alimentación escolar (CAE
Descripción y formulación del problema.
El problema identificado como: bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión de
textos escritos en la institución educativa N° 86321 de Quinranca, se evidencia en los
resultados de la Evaluación Censal de segundo grado de años anteriores, y el resultado
histórico de las actas de evaluación de los estudiantes en los últimos tres años, nos
muestran que los logros de aprendizajes alcanzados en área de comunicación reflejan
un bajo porcentaje en los resultados, el 25% de estudiantes que alcanzan el nivel de
logro destacado en área de comunicación y alto índice de porcentaje en nivel de
proceso, el 75% se ubica en nivel de proceso, sobre la situación descrita, nos reunimos
con los docentes y padres de familia con el propósito de priorizar la problemática que
está relacionado con los resultados de (ECE) a nivel de la UGEL- Carhuaz, región
Ancash y a nivel nacional muestra bajo porcentajes de estudiantes que alcanzan el nivel
de logro destacado en la compresión lectora, a continuación se explican las causas.
La primera causa relacionada a la dimensión curricular implica que tienen dificultad en
la aplicación de procesos didácticos de comprensión de textos escritos, de acuerdo a las
características, necesidades, ritmos de aprendizaje de los estudiantes y el contexto
educativo. La segunda causa asociada a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y
evaluación docente, es el uso inadecuado de materiales y recursos educativos, lo que
genera logros insatisfactorios de aprendizaje de los estudiantes en la comprensión de
textos escritos, considerando que el uso adecuado de materiales educativos favorece el
aprendizaje significativo del estudiante aplicables en otros contextos y realidades. La
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tercera causa vinculada a la dimensión convivencia escolar, es la poca práctica de
valores de respeto y tolerancia entre sus pares, que genera bajo autoestima de los
estudiantes manifestándose con emociones de miedo, timidez, rebeldía y agresividad.
Para erradicar las causas que dan origen al problema tenemos que generar
condiciones operativas de la institución educativa, que aseguren aprendizajes de calidad
en todas y todo los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos
humanos, materiales, tiempo y financiero, así como previniendo riesgos, concretizando
las estrategias de circulo de interaprendizaje, uso pertinente de materiales educativos y
jornadas de reflexión.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado de la institución educativa influye en otras áreas curriculares, por
lo que es necesario resolver las causas que originan esta problemática que está
directamente asociado a la práctica pedagógica del docente, en cuanto a los procesos
didáctico, uso de materiales y recursos y fortalecimiento de valores de respeto y
tolerancia, originado bajo porcentaje el 25% de estudiantes que alcanzan el nivel
satisfactorio, el 75% de estudiantes se ubican en nivel de proceso en comprensión de
textos escritos, esta problemática está relacionado con los dominios, competencias y
desempeños del Marco del Buen Desempeño directivo (MBDDir) que se indican a
continuación:
Dominio I: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizaje y las
competencias del uno al tres, también tiene relación directa con dominio II: Orientación
de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, la competencia cinco:
promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los y las docentes de su institución
educativa basados en la colaboración mutua, el desempeño 15: Gestiona oportunidades
de formación continua de los docentes para la mejora de su desempeño en función al
logro de las metas de aprendizaje, desempeño 16: Genera espacios y mecanismos para
el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que
contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar, desempeño 17: Estimula las
iniciativas de los docentes relacionados con las innovaciones e investigaciones
pedagógicas impulsando la implementación y sistematización de las competencia.
Relación del problema con los compromisos de gestión escolar: El problema
priorizado en la institución educativa N° 86321 de Quinranca se relaciona con los
siguientes compromisos de gestión escolar:
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Compromiso uno. Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E.,
Porque la gestión del directivo y de toda la comunidad educativa es mejorar los
aprendizajes en forma ascendente y es la tarea principal de la institución educativa.
Compromiso cuatro. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la
institución educativa, es uno de los compromisos para fomentar el trabajo colegiado de
los docentes en cuanto a la optimización del tiempo, el uso de herramientas pedagógicas
y de materiales educativos en el desarrollo de la práctica pedagógica en el aula con un
enfoque critico reflexivo. Orientado a obtener buenos resultados de los aprendizajes.
Compromiso cinco. Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa., para
lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes tiene que existir buenas relaciones
interpersonales entre los actores de la educación y la construcción de una convivencia
escolar democrática es responsabilidad de todos los actores de la comunidad educativa
que permite establecer clima institucional favorable para los aprendizajes.
La problemática de la institución educativa también está relacionado con las
dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, el rol del líder pedagógico la
primera dimensión, establecimiento de metas y expectativas. Con respecto a esta
dimensión el equipo directivo, promoviendo el liderazgo distribuido, involucra a los
docentes a desarrollar trabajos en equipo a través de círculos de interaprendizaje y
trabajo colaborativo que conducen al logro de objetivos y metas planteados.También es
pertinente la obtención y asignación de recursos de manera estratégica. Está
relacionado con la distribución oportunamente de los materiales educativos asignados a
la institución educativa a todos los docentes de aula y asegurar la utilización de la misma
de manera pertinente. Siendo un factor importante contar con todo el personal docente
capacitado y con materiales educativos suficiente, que permita desarrollar sesiones de
aprendizaje significativas, interesantes y motivadoras.
Los actores educativos han elaborado la planificación curricular contextualizada, plan
de monitoreo y acompañamiento elaborado con la participación de todos los docentes de
manera consensuada y socializado para su aplicación mediante la estrategia de visita de
aula, cumpliendo con el cronograma en forma pertinente y adecuado que permita
identificar las fortalezas y debilidades de los docentes, para realizar el acompañamiento
pedagógico retroalimentar y fortalecer la práctica pedagógica de los docentes y por lo
tanto lograr mejores aprendizajes en los estudiantes.
En relación a la dimensión del MAE se organiza la ejecución del acompañamiento
pedagógico donde exista diálogo horizontal, escucha atenta, respeto, comunicación
asertiva y empatía, que consiste en brindarle un asesoramiento técnico en aspectos a
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mejorar, organizar y desarrollar las capacitaciones de los docentes en temas de interés
común que fortalezca su desempeño profesional, talleres de socialización de las sesiones
de aprendizajes desarrolladas en comprensión de textos escritos del área de
comunicación entre pares que ayuda al docente a visualizar sus fortalezas y limitaciones,
implementar y fortalecer los círculos de interaprendizaje y el trabajo colaborativo, que
permite intercambio de experiencias y asumir retos de transformación permanente de la
actitud de autoformación participando en las capacitaciones virtuales
Para revertir el problema priorizado, se genera espacios pedagógicos organizados,
implementados, ordenados y acogedores que genera confianza y seguridad de los
estudiantes, además un buen clima institucional de respeto y buenas relaciones
interpersonales que garantizan mejor desempeño docente y mejores aprendizajes de los
estudiantes.
Para el problema identificado se utilizó el instrumento guía de entrevista que se aplicó
a un docentes y cuatro estudiantes, el año 2017, la docente responde las preguntas
relacionadas a gestión curricular ¿Qué procesos didácticos emplea para comprensión de
textos escritos? ¿Qué estrategias metodológicas utiliza en la sesión de aprendizaje de
comprensión de textos escritos? referente a monitoreo y acompañamiento responde las
preguntas ¿Cómo se hace el seguimiento de la práctica pedagógica en el aula? ¿Cómo
se realiza el acompañamiento pedagógico del docente? Guía de entrevista a los
profesores sobre dimensión convivencia escolar ¿Cómo consideras el clima institucional?
¿Cómo integramos a los actores educativos en las actividades programadas?, los
estudiantes respondieron las siguientes pregunta ¿Qué valores conoces? ¿Cómo lo
practicas esos valores?, ¿En tu casa tus padres te apoyan cuando lees? ¿Cómo? a
través de estas preguntas se busca encontrar las debilidades y fortalezas de los actores
educativos, con el propósito de mejorar su desempeño docente, fortaleciendo las
estrategias metodológicas, gestión de convivencia escolar, las categorías son
metodologías, materiales educativos y la convivencia escolar, las sub categorías son; las
estrategia, láminas, textos, periódicos y las XO, y relaciones interpersonales.
Resultados del diagnóstico.
Para realizar el diagnóstico de este trabajo se han aplicado técnicas e instrumentos que
faciliten recojo de la información de datos cuantitativos y cualitativos. Aplicándose la
técnica de entrevista y como instrumento la guía de entrevista, que nos conlleva a los
resultados cuantitativos el 50% de docentes no aplica los procesos didácticos de manera
pertinente en comprensión de textos escritos, el mismo porcentaje nos hace referencia
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que no usan adecuadamente los materiales educativos existentes en la institución
educativa ni elabora los mismos, el 60 % de los estudiantes manifiestan que existe falta
de respeto entre estudiantes, porque los llaman por sobrenombres, no respetan sus
cosas y existe agresión verbal entre compañeros.
Analizando los resultados de la aplicación de guía de entrevista se deduce que los
docentes tienen dificultades en la planificación y desarrollo de programación curricular
anual, unidades didácticas y aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta el enfoque por competencias, además
descontextualizadas a las características, necesidades y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes, en tal sentido podemos afirmar que las sesiones han sido poco motivadoras
desligado del contexto sociocultural, por otro lado, los docentes tiene dificultades para
hacer uso de materiales y recursos educativos que faciliten el aprendizaje de
comprensión de textos, por cuanto no están desarrollando sesiones de aprendizajes de
manera significativa y motivadora en la competencia comprende textos escritos del área
de comunicación.
en cuanto al clima escolar tienen dificultades en práctica de valores de respeto y
tolerancia, produciéndose malestar entre compañeros , situación que incomoda a ellos y
les hace sentir mal en la institución educativa, afectando su estado emocional generando
la baja autoestima de los estudiantes que influye en el proceso de aprendizaje, es más
no tienen la capacidad de reconocer las fortalezas y debilidades de sus compañeros,
tanto en trabajo grupal e individual mediante comunicación estimulante y/o positiva que
promueva la convivencia escolar democrático y participativo, teniendo en cuenta las
relaciones horizontales, colaborativas y afectivas.
Los procesos que se encuentran vinculados con respecto a los objetivos específicos,
dimensiones, estrategias y acciones, están comprendidos en PE01 desarrollo
planeamiento institucional tiene relación con (PE01.1), la formulación del proyecto
educativo institucional, (PE01.2) formular la programación curricular institucional,
(PE01.3) formular plan anual de trabajo, (PO02.1) realizar la programación curricular, (PO
03.01) desarrollar trabajo colegiado, (PO 03.03) realizar acompañamiento monitoreo
pedagógico, (PO04.1) desarrollar sesiones de aprendizaje,( PO 04.02) reforzar
aprendizajes, (PO 04.03) realizar acompañamiento integral estudiante, (PO O4.04)
evaluar aprendizajes, (PO 05.01) promover la convivencia escolar.
El desarrollo de acompañamiento pedagógico, que guarda relación con el compromiso
cuatro, que permite la organización, planificación y la ejecución del MAE, de la practica
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pedagógica del docente, a través de la estrategia visita de aula para mejorar su
desempeño profesional, que permite realizar la gestión de calidad de los procesos
didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje al interior de la institución
educativa a través de acompañamiento sistemático a los docentes y desarrollo de
reflexión conjunta con el propósito de asumir compromisos de mejora para alcanzar las
metas propuestos, siendo el reto del directivo revertir el problema con el objetivo de
elevar el nivel de logro de aprendizajes en la comprensión de textos escritos del área de
comunicación de los estudiantes de la institución educativa N° 86321 de Quinranca.
En ese contexto planteamos las siguientes propuestas: La adecuada aplicación de los
procesos didácticos en las sesiones de aprendizajes, uso óptimo de los materiales y
recursos educativos en las sesiones de aprendizaje y la práctica de buenas relaciones
interpersonales entre todos los actores de la comunidad educativa, para elevar el nivel de
logro destacado en la comprensión de textos escritos.
Alternativas de solución del problema identificado
Realizar un análisis detallado de las alternativas de solución frente a la problemática
priorizada: Bajo nivel de logro de aprendizajes en comprensión de textos escritos de la
institución educativa N° 86321 de Quinranca se ha considerado tres alternativas de
solución teniendo en cuenta el nivel de logros de aprendizajes en comprensión de textos
escritos, en tal sentido se viene estableciendo cambios importantes en la escuela,
relacionados en las tres dimensiones, gestión curricular, el (MAE) y la gestión de la
convivencia escolar. La implementación de círculos de interaprendizaje entre docentes,
para realizar trabajos en equipo de mutua colaboración, mediante la socialización de las
experiencias de las prácticas pedagógicas desarrollas en el aula, con el objetivo de
fortalecer el desempeño docente y mejorar los aprendizajes de los estudiantes,
generando un ambiente de trabajo donde los problemas y los éxitos se comparten, que
implica una solución conjunta a través de ayuda mutua.
La ejecución de visita de aula a través de desarrollo del (MAE) dará respuesta a las
dificultades y necesidades de formación que presentan los docentes observados, por
cuanto la sistematización de los resultados nos permite un asesoramiento personalizado
a través del dialogo reflexivo y crítico de manera horizontal y empático, también se
desarrollará jornadas de análisis y reflexión de manera colectiva en necesidades
comunes de los docentes. El acompañamiento pedagógico “suele realizarse uno a uno,
principalmente en los casos de los profesores identificados con mayores necesidades de
apoyo, es más efectivo si se complementa con otras estrategias de apoyo grupal, algunas
estrategias complementarias son las capacitaciones, sean cursos talleres que respondan
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a las necesidades comunes de uno o más redes. También lo son las actividades de
interaprendizaje como las que se propician a través de grupos de pares y pasantías a
instituciones educativas destacadas” (Guerrero, 2016).
Para que la relación acompañante- acompañado sea efectiva, es importante que el
directivo sea capaz de salir de su rol de autoridad; solo así será capaz de generar
confianza. Se crean relaciones liberadoras y maduras que favorece el desarrollo humano
en simultaneidad con el desarrollo profesional. La retroalimentación formativa es una
herramienta principal para la clarificación de situaciones problemáticas, permite el
fortalecimiento de las relaciones entre directivos y docentes con una orientación crítica y
autocrítica de la práctica pedagógica. Este diálogo demanda preparación y prudencia
educativa. Asimismo, “…existen dos tipos de retroalimentación: la positiva y la negativa.
La positiva busca que el fruto del diálogo entre el director y el docente, este se dé cuenta
de sus aciertos. Por el contrario, la retroalimentación negativa busca corregir los errores
y omisiones que cometa el docente para que se haga cada vez más competente” (Canto,
2011).
Sean positiva o negativa la retroalimentación, la finalidad es la transformación de las
actitudes, voluntades y prácticas rutinarias, para asumir una práctica pedagógica nueva
que convierta el aula en un espacio placentero de aprendizaje de los estudiantes y
docentes. Establecimiento de un cronograma consensuado para la ejecución del (MAE),
programación del desarrollo de círculos de interaprendizaje, de análisis de los resultados,
desarrollo de jornadas de reflexión e implementación de planes de mejora, son
actividades que contribuyen al fortalecimiento del desempeño docente y mejorar los
aprendizajes de los estudiantes. Asimismo la gestión de la convivencia escolar
institucional se viene implementando las jornadas de reflexión sobre la convivencia,
charlas sobre las buenas relaciones interpersonales, práctica de valores de respeto y
tolerancia, estableciendo las normas de convivencia institucional y acuerdos de
convivencia de aula en forma democrática y consensuada que contribuye a fortalecer el
clima institucional favorables para el logro de los aprendizajes deseados.
Apoyándonos en un conjunto de teorías sobre el rol de las emociones en la cognición
humana, sostenemos que velar por el clima emocional de las escuelas es una de las
funciones más importantes del líder escolar. Sin un clima emocional positivo, es muy
poco probable que se logre un mejoramiento sustancial. También considero que las
prácticas de liderazgo transformacional son las fuentes más poderosas de influencia de
los líderes sobre las emociones de los profesores. (Kenneth Leithwood 2007 p.15).
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Las estrategias planteadas en las tres dimensiones están vinculados en mapa de
procesos de nivel uno, PE: dirección y liderazgo, PE01: Desarrollo y planeamiento
institucional y en la implementación de los subprocesos (PE01.01) elaboración de PEI.
(PE01.2), con la formulación del proyecto curricular institucional, (PE01.03), elaboración
del PAT (PEO1.04); establecer normas de convivencia en el reglamento interno.
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO02: Preparar condiciones para el
aprendizaje que corresponde trabajar en los tres sub procesos (PO02.1), realizar la
planificación curricular, (PO02.02) establecer la calendarización del tiempo, (PEO02.03)
contar con ambiente para el aprendizaje, PO03: Fortalecer el desempeño docente que
consiste en la aplicación de los tres subprocesos, trabajo colegiado, investigación e
innovación pedagógica y la ejecución del acompañamiento monitoreo pedagógico, PO04:
Gestionar los aprendizajes que consiste en organizar, planificar y ejecutar los cuatro
subprocesos desarrollar los sesiones, reforzar los aprendizajes, realizar
acompañamiento integral del estudiante y evaluar los aprendizajes, PO05: Gestionar La
convivencia escolar y la participación, que nos involucra desarrollar los cuatro
subprocesos, promover la convivencia, prevenir y resolver conflictos, promover la
participación de la comunidad educativa y vincular la institución educativa con la familia.
PS: soporte al funcionamiento de la institución educativa, con PS01: Administrar los
recursos humanos, que consiste trabajar en los tres subprocesos organizar la jornada
laboral, monitorea y el desempeño y rendimiento y fortalecer capacidades PS03:
Administrar los bienes, recursos y materiales educativos (PS 03.02). Distribuir y
preservar los materiales. Los procesos involucrados están orientados a la visión de la
institución educativa, como un sistema de procesos, que contribuya al logro de los
objetivos institucionales. Porque, “En las escuelas que muestran grandes avances en
resultados escolares los líderes educativos mantienen un claro y consistente foco en
mejorar la enseñanza y no aceptan excusas para el incumplimiento de las metas fijadas.
Ayudan a los profesores a entender cómo pueden trabajar de manera más efectiva con
sus estudiantes y esto aumenta la certeza en los profesores de que pueden lograr una
diferencia” (Louis y Smith, 1992; Rosenholtz, 1985).
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión de gestión curricular.
En la educación actual se les exige a los profesores nuevos dominios y competencias,
según (Vezub, 2012). “Entre estas figuran, por ejemplo: el trabajo en equipo, el liderazgo
del aprendizaje de los alumnos, la incorporación de las TICs a la enseñanza y el
aprendizaje, la reflexión indagación sobre las prácticas, la participación en
redes/comunidades de práctica, asumir riesgos, ser creativos, responder a demandas de
la comunidad, atender a la diversidad cultural, enfrentarse al compromiso del cambio y la
mejora continua.” En tal sentido los profesores tienen un reto de asumir un cambio en su
práctica pedagógica en el aula y estilo de trabajo institucional a través de actualización
continua, desarrollando trabajos en equipo colaborativo, círculos de interaprendizaje,
comunidades profesionales de aprendizaje. El referente teórico está vinculado con la
alternativa de solución propuesto por la comunidad educativa,
Según (Bolívar. 2013. P.6) manifiesta “La práctica profesional compartida supone
que los profesores aprenden unos de otros a través de observación mutua de su trabajo
en aula revisan lo que hacen y ofrecen apoyo para la mejora individual y comunitaria.” El
marco teórico se vincula a la institución educativa, para la implementación de círculos de
interaprendizaje, para la realización de talleres de fortalecimiento en la aplicación de los
procesos didácticos, uso de materiales educativos y la gestión de clima escolar favorable,
mediante intercambio de experiencias de la práctica pedagógica en el aula y apoyarse
mutuamente para superar las dificultades que presentan
De acuerdo con M Develay (1992), “existen tres rupturas de órdenes diferentes: las
rupturas epistemológicas, las pedagógicas y las didácticas, que se pondrían en juego en
las escuelas en relación con el conocimiento de los alumnos, de los docentes y de los
directivos.”… finalmente, están las rupturas didácticas, a través de las cuales la relación
entre el alumno y el saber escolar se vincula con las nuevas posiciones en torno a la
comunicación de los conocimientos y sus transformaciones, y a los efectos en los
usuarios y las instituciones que produce esa comunicación. En consecuencia, se entiende
que la gestión de los aprendizajes en la institución escolar se relaciona directamente con
la necesidad de reconceptualizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a
los contextos y a los sujetos que participan de esta construcción del conocimiento. Esto
implica resituar la escuela, ya no como la reproductora de los saberes producidos por
otros, sino como la generadora de nuevos conocimientos en la medida que Éstos son
reflexionados y contextualizados. Para que esto se concretice en una institución
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educativa es urgente la organización de los círculos de interaprendizaje, con el propósito
de realizar un trabajo colaborativo de ayuda mutua, socializando las experiencias de las
práctica pedagógico realizado
Dimensión De Monitoreo Y Acompañamiento.
Según Vezub y Alliaud (2012), afirman que “las estrategias de acompañamiento
pedagógico parte de la premisa de que pueden aportar significativamente al desarrollo
Profesional docente y a la innovación pedagógica porque se basa en el análisis de las
prácticas. En sentido estricto permite el desarrollo sistemático de las operaciones
cognitivas vinculadas con la reflexión y sientan las bases de la mejora permanente del
trabajo escolar” por tanto el acompañamiento pedagógico permite al docente a fortalecer
su desempeño profesional, partiendo de las dificultades diagnosticadas, el directivo le
brindará el asesoramiento técnico, el compromiso de mejora asumido por el docente lo
realizará, participando en equipo de trabajo colaborativo y círculo de interaprendizaje,
que le permite realizar el intercambio de experiencias de la práctica pedagógica
desarrollas en el aula con sus pares.
Según el autor (Martínez Olivé, 2008). El sostiene que, Las nuevas tendencias de
desarrollo profesional conciben al mentor, tutor o colega que acompaña a otros docentes
como un mediador que proporciona sostén personal y asistencia pedagógica a los
profesores en su lugar de trabajo: «El asesor apoya a los maestros a pasar de la toma de
decisiones basada en creencias arraigadas y rutinas, a la toma de decisiones informadas
y con propósito». A través de visita de aula se recogerá la información de las fortalezas y
debilidades del docente, luego mediante el diálogo reflexivo y crítico el mismo docente
identificará sus necesidades de formación y actualización y firmará un compromiso de
mejora en su desempeño docente para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en
comprensión de textos escritos.
Como precisa Dean Joan (2002) El afirma que “El Acompañamiento como servicio
está destinado a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y
respetuosa del saber adquirido por directores, personal jerárquico, especialistas,
docentes y coordinadoras de programas, para la mejora de la calidad de los aprendizajes
de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la institución educativa” es
cierto que el acompañamiento consiste en brindar asesoría técnica de manera individual
y en equipo, donde el acompañante y el acompañado aprenden mutuamente, y estas
tienen que estar planificadas de acuerdo a las necesidades de formación de cada
docente de aula, se desarrolla dentro de un trato horizontal y empatía generando
confianza a los docentes.
17
Dimensión convivencia escolar.
Según el autor Kenneth Leithwood, señala que una de las vías de incidencia de los líderes
sobre los aprendizajes de sus estudiantes es a través del apoyo emocional a los docentes
y su preocupación por su desarrollo profesional. Es preciso lo que afirma Leithwood a los
docentes debemos brindar las condiciones como el buen trato, clima institucional favorable,
un ambiente seguro y ordenado y la motivación permanente, asimismo el líder pedagógico
a través del MAE brindar un asesoramiento personal y grupal, desarrollando cursos de
capacitación y actualización docente para fortalecer el desempeño docente para ejercer la
profesión de manera eficiente.
En el estudio, aprendizajes, emociones y clima de aula, según Juan Casassus,
sostiene “que para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, hay que interrogarse acerca de
quién enseña y quién aprende, así como acerca de la relación que se da entre ellos:
quién lo hace y con quién lo hace. Si el docente conoce la materia, la diferencia de logros
entre un docente y sus alumnos y otro docente y sus alumnos, no está en la técnica que
se utilice, sino que principalmente en los climas emocionales, en los tipos de
interacciones que llevan a ese clima y en las características de las interacciones que
ocurren dentro de ese clima”.
Según la Ley General de Educación: la LGE, promulgada el 2009, modificada por la
Ley sobre Violencia Escolar del año 2011, establece en el Artículo 16 a), que “se
entenderá por buena convivencia escolar la coexistencia armónica de los miembros de la
comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el
adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo
integral de los estudiantes”.
En un ambiente donde existe buenas relaciones interpersonales se concluye que
existe clima institucional favorable para el logro de los aprendizajes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Mariela Arizola Girón (2011) sobre la experiencia exitosa, Sistematización de la
experiencia sobre monitoreo y acompañamiento a docentes en aula de 54 instituciones
educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca. Cuyo
objetivo era realizar una recuperación y valoración crítica de la estrategia de monitoreo y
acompañamiento pedagógico desarrollada en el marco del proyecto Actores educativos
de instituciones educativas unidocentes y multigrado construyendo una educación de
calidad”.
18
Esta experiencia buscó el mejoramiento de la educación rural, información
estructurada y resultados de la experiencia realizada por CEPESER. Esta experiencia
está relacionado con la estrategia planteada visita de aula en la institución educativa N°
86321 de Quinranca el cual va contribuir en la experiencia que se desarrolla a través de
la sistematización del monitoreo y acompañamiento de los docentes nos permite brindar
el asesoramiento individual o programar una capacitación grupal.
Carmen Taiña Torres ( 2017) sobre la experiencia exitosa Elevar el nivel de
comprensión lectora en niños quechua hablantes, cuyo objetivo era; Mejorar el nivel de
comprensión de lectura de los niños y niñas quechua hablantes de 1° y 3° grados de
primaria, teniendo como apoyo a los padres de familia y el uso pedagógico de las TIC.
Experiencia de motivación a los niños y niñas para que se conviertan en amantes de
la lectura. Lo que nos motiva a lograr los objetivos y metas planteadas, por cuanto la
institución educativa atiende a los estudiantes quechua hablantes.
Reme Rodríguez Beltrán. (2013) sobre la experiencia exitosa Bases para la
convivencia escolar cuyo objetivo es; Gestionar clima escolar positivo de un centro
educativo genera buenas relacione interpersonales, docente y padres de familia para
trabajar unidos, profesor y estudiantes, que favorece su autoestima y su rendimiento
escolar.
Esta experiencia busca; Estudiantes seguros y motivados en el aula, con capacidad
de escucha y comunicación, estudiantes con valores, proceso de enseñanza y
aprendizaje con éxito. Se ha considerado esta experiencia por cuanto tiene relación con
la problemática planteada.
Santos Rivas Velasquez(2017) sobre la experiencia exitosa; Mejora en el nivel de
comprensión de textos escritos cuyo objetivo es; mejorar las competencias de
comprensión de textos escritos con la aplicación adecuada de los momentos de la lectura
y el uso de tecnologías de información y comunicación - TIC. Esta experiencia que
promueve la valoración de las culturas locales para mejorar la comprensión de lo que los
niños leen. También como la institución educativa está implementando el plan de acción
referente a compresión de textos escritos, esta experiencia contribuye a trabajo
académico que presentamos.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 86321 de Quinranca.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de logro de aprendizajes en la comprensión de textos escritos mediante el desarrollo de los procesos didácticos para alcanzar aprendizajes destacados en la Institución Educativa N° 86321 de Quinranca.
Fortalecer estrategias de los procesos didácticos mediante talleres de círculos de interaprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica en el aula.
Gestión curricular
Círculo de interaprendizaje para el empoderamiento de las estrategias didácticas de comprensión de textos escritos.
A1-Formulación de plan del círculo de interaprendizaje. A2-Desarrollo de talleres de capacitación en estrategias de los procesos didacticos de comprensión de textos escritos.
100%
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento y evaluación
docente, a través de visita de aula,
para brindar asesoramiento y
capacitaciones
Monitoreo y acompañamiento
Visita de aula. B1-Ejecución de monitoreo y acompañamiento. B2- - Desarrollo de análisis y reflexión del desempeño docente.
100%
100%
Promover la convivencia escolar
democrática, a través de práctica
de valores de respeto y tolerancia,
para generar clima escolar
favorable para el aprendizaje.
Clima institucional
Jornadas de reflexión y charlas sobre buenas relaciones interpersonales y práctica de valores de respeto y tolerancia.
C1-Desarrollo de paseo de integración y práctica de valores de respeto y tolerancia. C2- Ejecución de charlas sobre la
convivencia escolar democrática.
100%
100%
20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Humanos / materiales
Cronograma
(meses)
I B II B III B B
IIII
IVB
Fortalecer estrategias de los procesos didácticos mediante talleres de círculos de interaprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica en el aula.
A1- Formulación del plan de círculo de interaprendizaje.
1
Director Director, docente, papelotes plumones laptop, proyector.
x
A2- Desarrollo de talleres de capacitación en estrategias de los procesos didacticos de comprensión de textos escritos.
2
Director Director, docente, papelotes plumones laptop, proyector. x x
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento y evaluación
docente, a través de visita de aula,
para brindar asesoramiento y
capacitaciones
B1- Ejecución de monitoreo y acompañamiento.
3 Director Directo, docente, ficha
de observación x x
B2- Desarrollo de análisis y reflexión del desempeño docente.
2
Director y docente
Director, docente, papelotes plumones x x
Promover la convivencia escolar
democrática, a través de práctica de
valores de respeto y tolerancia, para
generar clima escolar favorable para el
aprendizaje.
C1- Desarrollo de paseo de Integración y práctica de valores de respeto y tolerancia.
2
Comisión de paseo
Director, docente, estudiante. padres de familia x x
C2. Ejecución de charlas sobre la convivencia escolar democrática. 2
Director, Docente. Estudiante Padres de familia papelotes, plumones
x x
21
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Realización de talleres de planificación de círculos de interaprendizaje.
Laptop, proyector, papelotes, plumones y acta de compromiso.
Recursos propios S/. 300.00
Desarrollo de talleres de estrategias de comprensión de textos escritos.
Laptop, proyector, papelotes, plumones y acta de compromiso.
Recursos propios S/. 400.00
Ejecución de monitoreo y acompañamiento. Laptop y papel bon. Recursos propios S/. 200.00
Desarrollo de Jornada de análisis reflexivo del desempeño docente.
Laptop, proyector, papelotes, plumones y acta de compromiso.
Recursos propios S/. 200.00
Desarrollo de paseo de integración y práctica De valores de respeto y tolerancia.
Plan de estudios, Cuota de los padres de familia S/. 400.00
Charlas sobre la convivencia escolar democrática. Laptop, proyector, papelotes, plumones y acta de compromiso.
Cuota de los padres de familia S/. 200.00
TOTAL S/. 1700.00
22
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSA
BLES
PERIODI
CIDAD
APORTES
Y/O
DIFICULTAD
ES SEGÚN
EL NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
Realización de talleres de planificación de círculos de interaprendizaje.
Fotos y acta de
compromiso
Equipo
directivo Anual
Desarrollo de talleres de
estrategias de comprensión de
textos escritos.
Fotos y acta de
compromiso
Equipo
directivo. Trimestral
Ejecución de monitoreo y
acompañamiento.
Ficha de observación y
cuaderno de campo.
Equipo
directivo. Trimestral
Desarrollo de Jornada de análisis
reflexivo del desempeño docente.
Fotos y acta de
compromiso.
Equipo
directivo Trimestral
Desarrollo de paseo de integración y práctica de valores de respeto y tolerancia.
Plan de estudios y
acuerdos de convivencia
Comisión de
paseo. Semestral
23
Charlas sobre la convivencia
escolar democrática.
Fotos y acta de
compromiso.
Equipo
directivo. Trimestral
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusiones
El objetivo específico planteado en la dimensión gestión curricular nos conducirá al
empoderamiento de la aplicación de los procesos didáctico en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje de comprensión de textos escritos, mediante la socialización e
intercambio de experiencias de las prácticas pedagógicas desarrolladas en el aula, entre
los docentes del mismo grado o ciclo a través de círculos de interaprendizaje, que
permite identificar sus dificultades y fortalezas, y desarrollar el trabajo en equipo de
manera colaborativa y de mutuo apoyo que les permite desarrollar sus competencias,
capacidades y desempeños profesionales , para mejorar la práctica pedagógica en el
aula que definitivamente beneficiará a los estudiantes en el logro de los aprendizajes
destacados. La motivación es un factor primordial en el desarrollo de cualquier actividad,
un estudiante motivado está predispuesto a recibir nuevos conocimientos, el estudiante
aparte de comprender interpreta e infiere el texto escrito.
Las estrategias de visita de aula se realiza para la ejecución del monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente, que tiene como propósito fundamental recojo de
información de las necesidades de formación y fortalezas de los docentes, para realizar el
acompañamiento pedagógico y retroalimentación a través del diálogo crítico reflexivo de
manera horizontal y afectivo, brindar asesoramiento técnico en forma individual y grupal
que permite fortalecer el desempeño docente, para la mejora continua de aprendizajes
en comprensión de textos escritos de los estudiantes, por tanto las estrategias planteadas
en las tres dimensiones están encaminadas a revertir el problema existente, entonces
podemos afirmar, el docente debe tener amplio dominio de las estrategias o alternativas
de solución de las tres dimensiones para lograr el éxito de los aprendizajes de los
estudiantes.
Las buenas relaciones interpersonales, donde existe la empatía, la comunicación
asertiva, la escucha atenta y la comunicación afectiva entre los docentes, padres de
familia, personal directivo y los estudiantes, genera un ambiente de armonía de todos los
actores de la educación, garantizando un óptimo resultado de los aprendizajes de los
estudiantes. Con una convivencia escolar democrática, participativa e intercultural
podemos hablar de una institución educativa que logra sus objetivos en cuanto al
progreso de los estudiantes cuando tiene un buen clima escolar, donde todos los
miembros de la comunidad educativa estén motivados con un trato amable, para ello se
ha previsto jornadas de reflexión charlas sobre la convivencia democrática, paseos de
integración mediante reuniones de sensibilización, todo ello va contribuir en mejora de la
comprensión de textos escritos.
25
Referencias Juan. Cassasus. Clima escolar, emociones y aprendizaje
Lea Vezub (2011) El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y
desarrollo profesional de los docentes noveles. Buenos Aires: IIPE-UNESCO.
Fórum Aragón La convivencia en las aulas experiencias.
Minedu. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico. Lima: Impresos & Diseños.
Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e
instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. 2017 Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente; texto del módulo 5,
Lima Perú
Federación de internacional de trabajadores (2017). Manual para líderes de círculos
de estudios. México. Sistema tradicional de educación.
Hidalgo, M. (2017). Cómo desarrollar una clase formativa y productiva. Séptima
edición. Perú: Editorial Palomino E.I.R.L.
Loera, A. (2016). Planeación estratégica y política educativa. Documento de trabajo.
México: Más textos.
Martens, M. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG. Orientaciones, protocolos e
instrumentos. Guía del participante – Tercer fascículo. Primera edición. Perú: Programa
directivo Educan – Ministerio de educación del Perú.
Ministerio de Educación. (2014). Acompañamiento pedagógico. Protocolo del
acompañante pedagógico, del docente coordinador/ Acompañante y del formador. Perú:
Primera edición. Editorial Macole S. R. L.
Ministerio de Educación. (2015a). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? Versión 2015. III ciclo. Área curricular comunicación. 1º y 2º grados
de Educación Primaria. Perú: Editorial Minedu.
Ministerio de Educación. (2015b). Materiales educativos. Perú: Editorial Minedu.
26
Ministerio de Educación. (2015c). Convivencia escolar. Perú: Editorial Minedu.
Ministerio de Educación. (2016a). Resolución de Secretaría General N° 008-2016-
Ministerio de Educación. (2016b). Guía para la formulación del plan de monitoreo
(Local/ Regional). Perú: Editorial Minedu.
Ministerio de Educación. (2016c). Área de Comunicación Integral. Perú: Editorial
Minedu.
Ministerio de educación (2017a). Rúbricas de observación de aula para la evaluación
del desempeño docente. Perú: Editorial Minedu.
Ministerio de educación (2017b). Currículo Nacional. ¿Cómo planificar el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Perú: Editorial Minedu.
Ministerio de educación (2017c). Desarrollo del año escolar 2018 en instituciones
educativas y programas de la educación básica. Perú: Editorial MV Fenix E.I.R.L.
Perú educa (2017). Evaluación psicopedagógica. Perú: Editorial Minedu.
Tantaleán, R. Vargas, M. y López, O. (2015). El monitoreo pedagógico en el
desempeño profesional docente. Perú: Editorial Revista científica de opinión y
divulgación.
Vázquez, M. (2013). La autogestión de procesos de cambio en centros educativos.
Perú: Editorial educación.
Currículo Nacional de Educación Básica 2016.
Gestión Curricular. Comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico texto de
módulo 4.
Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente módulo 5.
Compendio de lecturas selectas módulo 4.
Compendio de lecturas módulo 5 y 6.
Ley general de educación 28044.
Libro de Kenneth Leithwood.
Experiencias éxitos de la telefónica.
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas (el mapa de procesos donde se ubica
el problema en nivel 1)
Evidencias fotográficas
ARBOL DE PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86321 DE QUINRANCA
PROBLEMA CENTRAL
E1. Sesiones
desmotivadas en el
contexto educativo.
E2. Resultados
insatisfactorios de los
aprendizaje en
comprensión de textos.
E3. Baja autoestima
que dificulta el logro de
los aprendizajes.
C1. Dificultad en la
aplicación de los
procesos didácticos.
C2.Limitado ejecución de
monitoreo y
acompañamiento.
C3. Poca práctica de
valores de respeto y
tolerancia entre pares.
CAUSA
Bajo nivel de logro de aprendizaje en la
comprensión de textos escritos de la
institución educativa N° 86321 de
Quinranca.
PROBLEMA
V
EFECTO
Fuente: Elaborado por el participante
Mejorar el nivel de logro de aprendizajes en la comprensión de textos
escritos mediante el desarrollo de los procesos didácticos para alcanzar
aprendizajes destacados en la institución educativa n° 86321 de Quinranca.
V
V
ÁRBOL DE OBJETIVOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 86321 DE QUINRANCA
Sesiones de
aprendizaje conducen
a logro de
aprendizajes
significativos
Buenas relaciones
interpersonales entre pares,
que favorece el aprendizaje
óptimo y autónomo.
Planificación
curricular
contextualizada.
O1 Fortalecer estrategias
de los procesos
didácticos mediante
talleres de círculos de
interaprendizaje, para
mejorar la práctica
pedagógica en el aula.
O2. Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento y evaluación
docente, a través de visita de
aula, para brindar
asesoramiento y
capacitaciones.
O4. Promover la
convivencia escolar
democrática, a través de
práctica de valores de
respeto y tolerancia, para
generar clima escolar
favorable para el
aprendizaje.
FINES
OBETIVOS
ESPECIFICOS
OBJETIVO
GENERAL
Fuente: Elaborado por el participante
Qué relación existe entre monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente con mapa del proceso?.
MAPA DE PROCESOS- NIVEL 0
PE: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
PO: DESARROLLO PEDAGOGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
PS: SOPORTE DEL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E
PS04: Administrar Recursos
Económicos
PE01: Desarrollo
planeamiento Institucional
PE02. Gestionar Relaciones
interinstitucionales y
comunitarias
PE03: Evaluar la gestión escolar
PO01: Gestionar la matrícula PO02: Preparar
condiciones para el
aprendizaje
PO03: Fortalecer el
desempeño docente
PO04: Gestionar los
aprendizajes
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la
participación
PS01: Administrar Recursos
Humanos
PS02: Realizar distribución,
mantenimiento, limpieza
permanente
PS03: Administrar los
Bienes, Recursos, y
Materiales
Educativos
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016)
MAPA DE PROCESOS- NIVEL 1 Dirección y Liderazgo
PE.01 Desarrollo Planeamiento institucional
PE01.04 Establecer el RI.
PE02: Gestión Relaciones
Interinstitucionales
PE: 01.01
Formular el PEI
PE: Dirección y Liderazgo
PE01.02 Formular
el PC
PE01.03
Formular el
PAT
PE02.01
Articular proyectos
y programas
PE02.02
Promover alianzas
interinstitucionales
PE.02.03
Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE03: Evaluar la gestión Educativa
PE00.01
Monitorear el desarrollo de
los procesos de la
institución educativa
PE03-02
Evaluar los procesos de
la institución educativa
PE03.03 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.04
Rendir cuentas
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016)
MAPA DE PROCESOS- NIVEL 1 Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO01: Gestionar la matrícula PO02: Preparar condiciones para el aprendizaje PO03: Fortalecer el desempeño docente
PO01.01 Matricular
estudiantes PO01.02 Ratificar
la matrícula
PO01.03 Recibir y otorgar
traslados
PO02.01 Realizar
la programación
curricular
PO02.02 Programar
el tiempo para el
aprendizaje
PO02.03 Disponer
espacios para el
aprendizaje
PO03.01 Desarrollar trabajo
colegiado
PO03.02 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO03.03 Realizar
acompañamiento pedagógico
PO04.01 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.02 Reforzar
aprendizajes
PO04.03 Realizar
acompañamiento
integral estudiante
PO04.04
Evaluar
aprendizajes
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO05.01 Promover la
convivencia escolar
PO05.02 Prevenir y resolver
conflictos
PO05.03 Promover la participación
de la comunidad educativa
PO05.04 Vincular
la IE. Con la familia
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016)
MAPA DE PROCESOS- NIVEL 1 soporte al funcionamiento de la institución educativa
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016)
PS : Soporte al Funcionamiento de la Institución Educativa
PSO1: Administrar recursos humanos PS02 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente
PS03: Administrar los bienes, recursos y materiales
educativos
PS04 Administrar Recursos Económicos
PS01.01
Organizar la
jornada laboral
PS01.02 Monitorear y
evaluar el desempeño
y rendimiento
PS01.03
Fortalecer
capacidades
PS01.04
Reportar
asistencias y
permisos
PS02.01
Realizar
mantenimiento
y limpieza
permanente
PS02.02
Ejecutar la
implementación
de servicios
complementario
s
PS02.03 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y
manejo de riesgo
PS03.01
Registrar y
almacenar y
dar de baja
PS03.02
Distribuir y
preservar
PS04.01 Programar y
ejecutar gastos
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 86321 de Quinranca.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de logro de aprendizajes en la comprensión de textos escritos mediante el desarrollo de los procesos didácticos para alcanzar aprendizajes destacados en la Institución Educativa N° 86321 de Quinranca.
Fortalecer estrategias de los procesos didácticos mediante talleres de círculos de interaprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica en el aula.
Gestión curricular
Círculo de interaprendizaje para el empoderamiento de las estrategias didácticas de comprensión de textos escritos.
A1-Formulación de plan del círculo de interaprendizaje. A2-Desarrollo de talleres de capacitación en estrategias de los procesos didacticos de comprensión de textos escritos.
100%
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento y evaluación
docente, a través de visita de aula,
para brindar asesoramiento y
capacitaciones
Monitoreo y acompañamiento
Visita de aula. B1-Ejecución de monitoreo y acompañamiento. B2- - Desarrollo de análisis y reflexión del desempeño docente.
100%
100%
Promover la convivencia escolar
democrática, a través de práctica
de valores de respeto y tolerancia,
para generar clima escolar
favorable para el aprendizaje.
Clima institucional
Jornadas de reflexión y charlas sobre buenas relaciones interpersonales y práctica de valores de respeto y tolerancia.
C1-Desarrollo de paseo de integración y práctica de valores de respeto y tolerancia. C2- Ejecución de charlas sobre la
convivencia escolar democrática.
100%
100%
Fuente: Elaborado por el participante
Instrumentos aplicados guía de entrevista
Sobre dimensión gestión curricular
Guía de entrevista a los docentes
1. ¿Qué procesos didácticos emplea para comprensión de textos escritos?
2. ¿Qué estrategias utiliza en la sesión de aprendizaje de comprensión de textos escritos?
Guía de entrevista a los estudiantes sobre convivencia escolar.
1. ¿Qué valores conoces? ¿Cómo lo practicas esos valores?
2. ¿Qué es el valor de respeto para Ti?
3. ¿Te gustaría que te respeten los demás? ¿cómo?
4. ¿Qué debemos hacer para que exista respeto entre todos?
Guía de entrevista a los profesores sobre dimensión Monitoreo y acompañamiento
1. ¿Cómo se hace el seguimiento de la práctica pedagógica en el aula?
2. ¿Cómo se realiza el acompañamiento pedagógico del docente?
Guía de entrevista a los profesores sobre dimensión convivencia escolar:
1. ¿Cómo consideras el clima institucional?
2. ¿Cómo integramos a los actores educativos en las actividades programadas?
Foto de los estudiantes respondiendo la guía de entrevista.
