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ESCUELA DE POSTGRADO
APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA IEP N°
70373 DE HUANCARANI DISTRITO DE ILAVE
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JULIO MIRANDA TEVES
Asesora:
Sonia Sanca Escarcena
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 5
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusiones 29
Referencias 30
Anexos
3
Resumen
El Plan de Acción la Inadecuada Aplicación de los Procesos Didácticos en el área de
comunicación por los docentes de la IEP. No 70373 de Centro Poblado de Huancarani
del distrito de Ilave, El problema fue identificado y priorizado con la finalidad de analizar
y proponer alternativas de solución, de las observaciones realizadas durante las
acciones de monitoreo a los docentes de aula. Para ello se eligió una muestra de tres
docentes, a los cuales se aplicó instrumentos como: cuestionario de preguntas, el
cuaderno de campo y una guía de entrevista. El trabajo parte de un diagnóstico con el
fin de fortalecer en los docentes su desempeño y su práctica pedagógica. Así mismo se
ha elaborado el árbol de problemas y de objetivos a fin de identificar las causas y los
efectos, para luego plantear las alternativas de solución a través de las acciones y
mentas. En conclusión, se fortalecerá las capacidades del buen desempeño del docente
mejorando su práctica pedagógica y el logro óptimo de los aprendizajes de los
estudiantes con una buena convivencia escolar. Finalmente, cumplir con las exigencias
del Ministerio de Educación y la Universidad San Ignacio de Loyola.
4
Introducción
La tarea educativa es una responsabilidad que debe ser asumida por toda la
comunidad educativa: tanto directivos, docentes, padres de familia y/o apoderados
con el fin de mejorar la educación de nuestros hijos donde son fundamentales el
compromiso, la participación y la integración de la familia, es por esta razón que se
desarrolló el presente trabajo Plan de acción denominado la Inadecuada aplicación
de los procesos didácticos en el área de comunicación de los docentes en la IE No
70373 del Centro Poblado de Huancarani del distrito de Ilave.
Priorizado el problema se ha identificado una diversidad de causas de las
cuales se han priorizados las de mayor relevancia como: Docentes desactualizados
en la aplicación de procesos didácticos durante su práctica pedagógica , otra de
las causas que se tomó en cuenta es el monitoreo y acompañamiento poco efectivo
porque el líder pedagógico cumple dos funciones y otra causa que se identificó es la
poca participación de los docentes en el trabajo colegiado, a nivel de docentes y la
comunidad educativa.
Frente a la situación problemática como líder Pedagógico es tarea asumir el rol
considerando la competencia 5 del dominio 2 del marco del Buen Desempeño
Directivo donde señala que debemos promover, orientar y liderar una comunidad de
aprendizaje a nivel de docentes de la Institución Educativa (Minedu, 2014) . Así
mismo precisa que los directivos somos claves para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes con el buen desempeño de los docentes. Los documentos oficiales
emanados desde el Ministerio de Educación que son proporcionados por la
Universidad San Ignacio de Loyola permiten sustentar mejor el marco teórico
Para abordar el presente Plan de Acción, se han planteado diversas
alternativas tomando en cuenta los referentes conceptuales, teóricos y la
amplia gama de experiencias ejecutadas plasmadas por diferentes personajes
e instituciones; así mismo se ha contextualizado a nivel geográfico,
sociocultural, económico, las principales actividades económicas, así como
los resultados del diagnóstico tienen relación con MBD directivo y las
5
dimensiones de liderazgo y nivel educativo. También se ha tomado en cuenta
el mapa de procesos que nos plantea el Ministerio de Educación. El Plan de
Acción esta organizados en los siguientes aspectos: Resumen, Introducción,
descripción del problema, los referentes conceptuales, análisis de resultados,
conclusiones y los referentes bibliográficos.
Desarrollo:
Identificación del problema
El problema que se ha diagnosticado es sobre la:
Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación de los
docentes en la IE No 70373 del Centro Poblado de Huancarani del distrito de Ilave.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Pública No 70373 se encuentra ubicado en el Centro Poblado
de Huancarani, distrito de Ilave , Provincia de El Collao de la Región Puno, a 07
kilómetros de la ciudad de Ilave, del distrito de Ilave Capital de la Provincia de El Collao;
60 Km de la ciudad de Puno capital de la Región Puno , está comprendido dentro de
los pisos ecológicos Suni, Su capital de distrito se halla a una altura de 3.835 msnm.
Todas las vías son trochas carrozables y afirmadas, las que comunican con los
distritos de Pilcuyo, Conduriri Santa Rosa Mazocruz y Capaso.
Por el este con el distrito de Pilcuyo y las comunidades de Jichucollo. Coraraca y
Pusuyo.
Por el Oeste con el distrito de Ilave y las comunidades de Thocori Jarani y Centro
Poblado de Chijichaya.
Por el Norte con el distrito de Ilave, rio Huenque y la comunidad de Santa Maria.
Por el Sur con el distrito de Ilave, comunidades de Janquencachi y Checca.
Un 90% de padres y madres de familia que han concluido sus estudios de educación
primaria, de los cuales solo el 30% alcanzaron culminar sus estudios secundarios en el
momento la población empadronada es de 228 habitantes, de los cuales 108 son de sexo
6
masculino y 128 de sexo femenino el idioma que predomina es el aimara, según fuente
caracterización sociolingüística existe como dato en la Institución Educativa año 2017. La
comunidad está organizada por el Presidente y demás miembros, 04 Tenientes
Gobernadores y otras comisiones dedicados a la salud, producción artesanal y
agropecuaria.
En el Año de 1996 la Institución Educativa por la pérdida de documentos realizó
el trámite de la regularización de la R.D. 467 con fecha del 14 de octubre del 1996.
Finalmente, el 09 de setiembre de 1998 se emite el RD. No 417 DRE-Puno, con lo que
se regulariza la creación y funcionamiento como IEP. No 70 373 de Huancarani,
fijándose su aniversario el día 15 de octubre de cada año.
La población que se tomó en consideración para el presente trabajo de
investigación está constituida por padres de familia y estudiantes de la Institución
Educativa, provenientes del centro Poblado de Huancarani en especial de los cuatro
Barrios y las comunidades aledañas, siendo característico en ellos es que sus padres
se dedican a la actividad agrícola, ganadera y comercio quienes muchas horas pasan en
el trabajo dejando a su menores hijos e hijas al cuidado de terceros como : a las,
abuelas, tías, otros familiares e incluso solos. Asimismo, nuestra población escolar
proviene de familias de escasos recursos económicos, el 70 % de nuestros estudiantes
pertenecen al estrato socioeconómico bajo, situación que influye en el propio desarrollo
de la población y el aprendizaje de los niños y niñas.
La Institución Educativa cuenta con un director designado, proactivo con
capacidad de liderazgo pedagógico y manejo de habilidades interpersonales
involucrados en la resolución de los conflictos y el buen vivir q u i é n en el momento
s e encuentra en capacitación continua, siguiendo la Segunda Especialización en
Gestión Educativa.
Descripción y formulación del problema.
El Plan de Acción, que se emprende es muy importante para la Institución Educativa porque
influye directamente con el desempeño del docente y esto repercute en el aprendizaje, al
revisar el diagnóstico de la institución entre varios problemas se ha optado afrontar el
problema: Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación
por los docentes de la IE. No 70373 del Centro Poblado de Huancarani.
7
El mencionado problema que se evidencia, nos indica que los docentes tienen
dificultades en el adecuado manejo de los procesos didácticos en el área de comunicación,
por lo que se ha propuesto realizar una serie de alternativas a partir de la planificación,
diseño de las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, los mismos que
repercutirán en la mejora de la práctica pedagógica del docente lo cual permitirá el logro
de los aprendizajes en los estudiantes.
Respecto a la viabilidad del Plan de Acción, a partir de la reflexión y los resultados del
diagnóstico y de manera conjunta y con la predisposición, de todos los actores,
específicamente los docentes así como el director como líder pedagógico asumen
compromisos para mejorar la calidad del servicio educativo en la localidad, dichos
compromisos se pueden evidenciar en los instrumentos de Gestión Escolar , llámese en el
Proyecto Educativo Institucional como documento base, plan anual de trabajo , proyecto
Educativo Institucional y el proyecto curricular institucional, este último es de vital
importancia ya que en ella se plasma los propósitos, las competencias y demás
instrumentos pedagógicos como las unidades y sesiones de aprendizaje a la que van
insertadas los procesos pedagógicos y didácticos.
Para priorizar el problema se ha tomado en cuenta diversos elementos del Marco del
Buen Desempeño Directivo y docente, concordantes con el problema priorizado, dominios
competencias y desempeños tanto referidos a la gestión y las orientaciones de los
procesos, para mejorar el desempeño del docente con su buena práctica y los aprendizajes
de los estudiantes de la Institución Educativa. Así mismo para ello se ha recurrido a
diversas fuentes existentes en la Institución Educativa como. A los resultados de la
evaluación ECE 2015 aplicados a los estudiantes del segundo y cuarto IV ciclo, los
resultados de las evaluaciones regionales del año 2016, los resultados de las actas de
evaluación final de todos los grados consolidados en el Plan de trabajo y plan de reflexión
han permitido priorizar el problema.
El problema planteado se puede evidenciar en los resultados del diagnóstico y los
instrumentos de monitoreo utilizados en el aspecto de la planificación y ejecución de los
procesos. Luego de un análisis y la reflexión de los diversos estamentos de la comunidad
educativa se concluye en priorizar tres causas emergentes de los resultados del
diagnóstico: Limitado conocimiento delos procesos didácticos, Monitoreo,
acompañamiento y evaluación poco efectivo y desinterés de los docentes por el trabajo
colegiado
8
Las causas identificadas, causan efecto: Estudiantes con limitadas habilidades
comunicativas , docentes que no reflexionan sobre su práctica, docentes individualistas
que no les importa el trabajo colaborativo, el trabajo colegiado, todo esto repercute en el
nivel de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo las instituciones como el Minedu las
UGELs, organización jornadas de fortalecimiento de capacidades para los docentes, lo cual
no es suficiente, por lo que las acciones que se implementen para superar la problemática
son importantes.
La causa el limitado tiempo para cumplir con las acciones de monitoreo y
acompañamiento, genera como efecto la continuidad de los docentes con prácticas
tradicionales, inadecuadas, con deficiencias en la planificación y desarrollo de las
actividades de aprendizaje, lo cual influye en los estudiantes con aprendizajes
memorísticos, repetitivos; estos resultados se evidencian en los instrumentos de monitoreo.
Sin embargo, de parte delos docentes existe la predisposición y la fortaleza que se
encuentra es que están motivados por mejorar su desempeño. Para ello se ha planteado
como alternativa el trabajo colegiado, donde se implementará acciones referidas a la
planificación y los procesos didácticos para el área.
Finalmente para la causa clima escolar, poca participación en el trabajo colegiado,
como alternativa se ha propuesto implementar acciones de formación y participación
sobre la convivencia escolar a través de la implementación del trabajo colegiado,
colaborativo, integrados a todos los miembros de la comunidad educativa , con la
finalidad de fortalecer la convivencia y buen clima.
El director como líder pedagógico, conjuntamente con los diversos estamentos se
proponen implementar acciones y alternativas conjuntas para garantizar el servicio
educativo de calidad acorde a las exigencias del mundo actual, con tecnología, con
docentes motivados y capacitados capaces de brindar aprendizajes innovadores a los
estudiantes aprovechando los saberes culturales del contexto y la riqueza cultural de la
región y el país. Para ello se plantea realizar jornadas demostrativas, talleres, grupos de
interaprendizaje, a fin de cumplir con los propósitos de la Institución.
9
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema que se ha priorizado para el Plan de Acción está estrechamente relacionado
con el dominio 2, competencias 1 y 2 y los desempeños del Marco del Buen Desempeño
Directivo, donde se enfatiza las orientaciones debidas de los procesos pedagógicos, la
promoción y liderazgo de las comunidades de aprendizaje y la gestión de la calidad de los
procesos pedagógicos y didácticos a nivel de la Institución Educativa, así como el
monitoreo, acompañamiento, la Evaluación y la reflexión conjunta sobre el desempeño y
los aprendizajes de los estudiantes.
Así mismo cabe recalcar que tiene relación con las dimensiones establecidas:
Gestión Curricular, Acompañamiento, Monitoreo y Evaluación y Clima Escolar. Tal es así,
cuando nos referimos a Gestión Curricular nos estamos refiriendo a las políticas,
procedimientos y prácticas que realiza el director para mejorar el desempeño docente y los
aprendizajes. (leithwood, 2009) manifiesta, que el ser líder pedagógico es contagiar,
motivar a los demás actores para lograr objetivos y metas de manera compartida a fin de
fortalecer el trabajo colaborativo entre los docentes y directivos.
El problema que se aborda guarda relación con el compromiso 1 de Gestión Escolar:
progreso anual de todos y todas las estudiantes, esto se debe al uso de los procesos
didácticos en el área de comunicación. Así mismo existe relación con el dominio 2,
competencia 2 y desempeño 20 y 21, donde precisa la gestión de los procesos mediante,
el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a través del uso de las diversas estrategias e
instrumentos. También el problema en estudio tiene estrecha relación con el compromiso
4: que se refiere al monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica orientados a
mejorar su desempeño y el logro de los aprendizajes promoviendo el trabajo colaborativo,
al respecto. (Bolívar 2010) respecto al Monitoreo manifiesta, que el líder pedagógico debe
motivar, contagiar, crear condiciones y ambiente agradable para obtener mejores
resultados en el trabajo docente y lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes.
Finalmente, el (MBDDir.) que nos dan los lineamientos las orientaciones para
afrontar la situación problemática se relación con el compromiso 5 de Gestión Escolar y el
10
dominio 1 , competencia 2 y desempeños 3, 4 y 5 . Clima escolar basado en el respeto y
la resolución de conflictos. (Minedu, 2014) propone promover activamente la participación
de los docentes, padres de familia, autoridades y demás agentes de la comunidad para
que se involucren de los aprendizajes, así como de generar un clima escolar donde pueda
primar el respeto, y la práctica de los valores culturales y el respeto a la diversidad cultural.
Los mecanismos planteados se encuentra insertados en los documentos de gestión
(Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno) , en dichos
instrumentos se encuentran insertados las estrategias de resolución de conflictos a través
del diálogo , la comunicación y la negociación con todo los actores; dichos documentos
generan espacios de un buen clima escolar.
Las competencias citadas, así como los compromisos de gestión escolar que se
mencionan, guardan estrecha relación con las dimensiones del campo pedagógico
(Minedu, 2016) a saber: En conclusión, las metas, así como las expectativas coadyuvan a
optimizar los aprendizajes con participación de toda la comunidad Educativa. López (2014)
señala que, el clima escolar influye en las buenas relaciones de intercambio de
experiencias a nivel de docentes y la comunidad educativa generando un ambiente
propicio.
Resultados del diagnóstico
Para llegar a los resultados como fuente de información a que recurrimos es la Técnica de
la entrevista, que se utilizó para recabar la información necesaria a través del instrumento
de la Guía de entrevista que se aplicó a tres docentes. Luego de la consolidación de la
información se arribó a las siguientes conclusiones:
Los docentes de la IEP N° 70 373 del Centro Poblado de Huancarani desconocen
los fundamentos teóricos sobre procesos didácticos en el área de comunicación. Sin
embargo, existe la predisposición y el interés en asumir compromisos definidos para
fortalecer sus capacidades de desempeño y mejorar su práctica Pedagógica. A la pregunta
¿De qué manera vienen implementando el uso de los procesos didácticos en sus sesiones
de aprendizaje en el área de comunicación? a la que responden que no vienen
implementando los procesos debido a que no han recibido capacitación alguna de parte de
la UGEL, ni otras Instituciones. A la pregunta, Durante la planificación de las actividades
de aprendizaje para el área de comunicación. ¿Qué procesos didácticos lo considera?
Frente a la pregunta responden que consideran los momentos o procesos, otros
11
manifiestan antes, durante y el otro docente indica que si considera teniendo en cuenta los
procesos didácticos. Por lo que se eligió como categoría los procesos didácticos y como
sub categorías las competencias del área de comunicación tanto para las competencias de
expresión oral, comprensión y producción de textos, así como el enfoque comunicativo
textual.
Respecto a la categoría según (Langworty,2014) indica que el docente es quien
posee una variedad de capacidades pedagógicas y las mejores estrategias para desarrollar
las actividades con los estudiantes para lograr las competencias.
Por lo tanto, podemos concluir, que los docentes de la IE presentan limitaciones y
desconocimiento sobre procesos didácticos, lo que amerita bajos niveles de aprendizaje
en los estudiantes, por lo que es necesario jornadas de trabajo colegiado.
Se aplicó la técnica de la observación utilizando como instrumento la ficha de
monitoreo a os docentes cuyos resultados se muestran que las acciones de Monitoreo y
acompañamiento son poco efectivos, de parte del directivo ya que él cumple doble función,
por lo tanto los docentes son poco reflexivos de su práctica y desempeño con limitaciones
en los conocimientos pedagógicos. Para revertir tal situación se implementarán estrategias
de monitoreo, acompañamiento y evaluación; los mismos mejorarán su desempeño y su
práctica pedagógica.
Respecto, al monitoreo (Minedu ,2014) define el monitoreo como una acción del
directivo para tomar decisiones a fin de lograr resultados de calidad de aprendizaje en los
estudiantes.
Por lo tanto, podemos concluir que la predisposición al trabajo, el involucramiento,
la innovación, así como las acciones que se implementen permitirán mejorar el desempeño
del docente y el logro de los aprendizajes en los estudiantes.
Así mismo con referente al clima escolar, se utilizó la guía de entrevista, donde se
evidencia la limitada participación en el trabajo colegiado de parte de los docentes y esto
se puede evidenciar cuando se plantea la pregunta: ¿Cómo involucra a los agentes de la
comunidad Educativa para mejorar los aprendizajes? A lo que responden que algunos
padres de familia no participan en las reuniones y algunos docentes no promueven el
trabajo colaborativo. Sin embargo, existe la predisposición de los docentes en asumir los
compromisos y la participación en las capacitaciones, implementaciones para fortalecer
sus capacidades de desempeño y una buena convivencia escolar democrática en la IE.
Se concluye que es necesario fortalecer en los docentes las habilidades Interpersonales,
promoviendo el trabajo colegiado y la convivencia escolar.
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Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Respecto a la causa priorizada: Docentes desactualizados en la aplicación de procesos
didácticos, se ha planteado la alternativa el Fortalecimiento de las capacidades del
docente en procesos didácticos unidades y sesiones de aprendizaje, a través de los
talleres, jornadas de reflexión, cuyo objetivo específico que se ha planteado para esta
causa es Empoderar al docente en procesos didácticos del área de comunicación. Así
mismo para cumplir con las alternativas se ha planteado jornadas y talleres que se
concretaran con las acciones como la Incorporación del trabajo colegiado en el PCI, diseño
de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje insertando los procesos didácticos,
Evaluación del plan y el desarrollo del trabajo colegiado, como las jornadas demostrativas
GIAs, las mismas acciones están definidas en la planificación , ejecución y evaluación.
La primera causa está estrechamente relacionada con los procesos de Gestión
Curricular, dominio 1, compromiso de gestión 1, la misma que se relaciona con el progreso
anual de todos los estudiantes y el compromiso número 4 monitoreo, acompañamiento a
la práctica pedagógica de los docentes; también guarda relación con la competencia 16
que corresponden al directivo.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Frente a la causa identificada, Monitoreo y acompañamiento poco efectivo. Se ha
planteado las alternativas la Implementación de estrategias de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, para ello se realizaran las acciones como: Incorporar e
implementar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación , la misma que está insertada
en el Plan Anual de Trabajo de la Institución, monitoreo y acompañamiento con instrumento
que responda a recojo de información sobre procesos didácticos y desarrollo de las
actividades de aprendizaje y la otra acción como alternativa para la consolidación y toma
de decisiones se cumplirá con la Evaluación del plan del procesos de Monitoreo y
acompañamiento con instrumento que responda a recojo de información sobre procesos
didácticos-
13
Los aspectos considerados en ésta dimensión están considerados en el cuarto
compromiso de gestión, se relaciona con el desempeño 16, que precisa los acciones para
implementar el trabajo colaborativo y pedagógico entre los docentes, dominio 2,
competencias 1 y 2. Así mismo guarda estrecha relación con los desempeños 20 y 21 que
indica la ejecución de las acciones de monitoreo, las estrategias y los instrumentos
coherentes a fin de implementar las acciones y planes de mejora. Conforme estipula en el
l Marco del Buen Desempeño Directivo. Los aspectos considerados se relacionan con las
dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson.
Dimensión Convivencia.
Frente a la tercera dimensión Clima Escolar, Poca participación de los docentes en el
trabajo colegiado, la alternativa de solución que se plantean es el Fortalecimiento de
habilidades interpersonales en los docentes , cuyas acciones que se proponen son:
Incorporación de trabajo colegiado en Reglamento Interno, a fin de formalizar la
participación en el trabajo colegiado, .Jornadas de reflexión sobre habilidades
interpersonales y finalmente Evaluación del Plan colegiado y la participación de los
docentes en el trabajo en equipo y colegiado. La realidad actual de nuestra educación
peruana afronta una situación difícil para afrontar el clima escolar en los diverso
estamentos de la sociedad peruana, instituciones, medios de comunicación y las familias,
por lo tanto es tarea de las instituciones del estado trabajar por el clima.
Finalmente se concluye, que el clima escolar es muy importante, por lo tanto, se
implementará el trabajo colaborativo y colegiado a fin de mejorar la convivencia escolar de
la comunidad educativa.
14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión gestión curricular.
La primera causa priorizada es: Docentes desactualizados en la aplicación de procesos
didácticos, se ha planteado la alternativa el Fortalecimiento de las capacidades del
docente en procesos didácticos unidades y sesiones de aprendizaje, a través de los
talleres, jornadas de reflexión, cuyo objetivo específico que se ha planteado para esta
causa es Empoderar al docente en procesos didácticos del área de comunicación. Así
mismo para cumplir con las alternativas se ha planteado jornadas y talleres que se
concretaran con las acciones Incorporación del trabajo colegiado en el PCI,
Los Procesos Didácticos según, José Silberstein (2001) Define a los procesos
didácticos Como una metodología, una herramienta que utiliza el docente para
desarrollar las actividades de aprendizaje siguiendo una secuencia a fin de lograr los
aprendizajes en los estudiantes (Silberstein, 2001, p.13)
Se desarrollan de manera especial de acuerdo a las competencias de una
determinada área. Los procesos didácticos son diferentes para coda área curricular,
tal es así para el área de comunicación se desarrollan de acuerdo a las
competencias y enfoques:
Competencia de textos escritos. Planificación, textualización y revisión.
Competencia comprensión de textos: antes de la lectura, durante la lectura y
después de la lectura.
Competencia de textos orales, se expresa oralmente: antes del discurso, durante
el discurso y después del discurso. (Minedu,2017)
Danilov, (1968) considera que los procesos didácticos son actividades desarrolladas en
la práctica pedagógica del aula, con la finalidad de lograr aprendizajes exitosos.
Se define a los procesos didácticos como actividades que realizan en el aula, el
15
docente y los estudiantes para desarrollar las competencias para lograr los
aprendizajes, el mismo que se desarrolla en forma paralela tanto los procesos
pedagógicos y los procesos didácticos. (Danilo, 1968).
(Minedu, 2015) El enfoque comunicativo textual se genera a partir de cuatro destrezas
comunicativas, el escuchar, el hablar, leer y producir textos sin tomar en cuenta los
procesos cognitivos, por lo tanto, se desarrollan a partir de textos específicos en diversas
situaciones comunicativas que se presentan en los contextos sociales y culturales.
Se concluye que los procesos didácticos son un conjunto de actividades
secuenciadas que el docente realiza con los estudiantes, para desarrollar las actividades
de aprendizaje a fin de lograr los aprendizajes de manera óptima. Tal como afirman Danilov
y también corrobora José Zilberstein .
Los docentes manejan diversas concepciones respecto a los procesos y
competencias del área de comunicación, tal es así los docentes desarrollan las actividades
de aprendizaje sin tomar en cuenta debidamente los procesos didácticos y esto se puede
evidenciar en los documentos técnico pedagógicos y las fichas de monitoreo aplicados. Por
lo tanto de darse el caso de evidenciar su aplicación son insuficientes. Finalmente, es
necesario promover estas acciones desde la planificación.
Aguirre (2016), sostiene sobre los procesos didácticos para la comprensión de textos
escritos:
El docente debe lograr que el estudiante desarrolle de manera eficaz el proceso
lector. Esto se conseguirá aplicando estrategias que permitan seguir la lectura desde el
inicio a fin, con preguntas que despierten el interés, generen conflicto y los predispongan
a comprender:
Antes de la lectura, se debe lograr con los estudiantes la determinación del
propósito de la lectura, activación de los conocimientos previos, elaboración de
predicciones y formulación de preguntas.
Durante de la lectura, en este momento se debe determinar las partes relevantes
del texto, utilización de algunas técnicas (subrayado, apuntes, relectura) y la contratación
de las predicciones o hipótesis.
Después de la lectura, se trabaja la identificación de las ideas principales,
formulación de conclusiones, reflexión sobre el proceso de comprensión.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
16
Según (Minedu, 2017). Afirma que el monitoreo es una acción que realiza el directivo para
tomar decisiones respecto al trabajo de los docentes para mejorar su desempeño y lograr
los aprendizajes de los estudiantes. Esta acción está insertada en el Marco del Buen
Desempeño Directivo como líder pedagógico, tato en la gestión de las condiciones como
en los procesos pedagógicos.
Por lo tanto, las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico son muy
importantes y necesarias ya que los mismos docentes manifiestan que el Monitoreo y
acompañamiento pedagógico son muy necesarios, porque ayudan a mejorar su
desempeño y su práctica pedagógica y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Definición de monitoreo pedagógico: En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje,
el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos
pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. (Valladolid, 2016)
El acompañamiento pedagógico viene a ser una estrategia dirigida a los docentes
para cumplir con la asesoría brindándole diversas experiencias que le ayuden a crecer
profesionalmente en el desarrollo de sus competencias en su práctica pedagógica a partir
del asesoramiento , el dialogo, la reflexión sobre su práctica a fin de mejorar su desempeño
y lograr los aprendizajes de los estudiantes. Esta acción se requiere. ser ejecutado por el
director como líder pedagógico y las reuniones de interaprendizaje
Gardey, (2018) La Evaluación es otro de los aspectos muy importantes y
neurálgicos en la acción de Monitoreo y Acompañamiento que consisten en dar un valor,
apreciar o calcular, así mismo te permite identificar a los docentes con prácticas eficientes
en su desempeño. Es importante la participación de todos los actores, la evaluación debe
ir acompañado con una buena retroalimentación un apoyo fructífero a fin de que todos los
docentes puedan mejorar su desempeño, la evaluación debe ser justa, transparente y de
mucha utilidad para todos y los instrumentos que se utilicen deben coherentes, funcionales
que permitan recoger la información desde los diversos ángulos de manera objetiva y los
resultados permitirán mejorar su desempeño y su proceso formativo. Esta visita puedes
ser entrevistas, vistas a las aulas, la observación. (OCDE, 2011)
.
Dimensión Convivencia
(Nucci 2015). Según el autor podemos deducir que el clima escolar es muy importante
porque favorece los aprendizajes de los estudiantes y no solamente pueden favorecer al
17
desarrollo de las áreas, sino que también contribuye al desarrollo moral de los estudiantes
y demás agentes.
Por lo tanto, se puede concluir que el clima escolar realmente favorece, contribuye al
aprendizaje de los estudiantes no solamente al desarrollar las áreas, sino que también
ayuda en la formación moral de las personas.
(Unesco 2008). La definición respecto al clima escolar se ha utilizado en las aulas a partir
de la eficacia, a partir de esa premisa podemos decir que el clima escolar favorece los
aprendizajes de los estudiantes. Tal es así en América el clima escolar juega papel
importante para los aprendizajes.
En conclusión, podemos precisar que el clima escolar es muy importante en la acción
educativa, llámese en la organización de la Institución Educativa y regular las actitudes de
los miembros de la comunidad educativa por el bienestar de los estudiantes.
(Minedu, 2016a). Respecto a las líneas de acción de la convivencia escolar, se precisa que
existen tres objetivos para el cumplimiento de una buena Gestión de convivencia escolar.
Y estos con: la convivencia participativa, la convivencia inclusiva y la convivencia
intercultural.
Por lo que se concluye que la convivencia escolar se da en los diferentes espacios de
gestión escolar, poniendo en práctica los valores cultuales de nuestros ancestros, los
derechos de cada ciudadano, el ejercicio de la ciudadanía, con el respeto a las normas de
convivencia, asumiendo las responsabilidades con respeto a los derechos y la dignidad.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
El presente plan de acción se desarrolla como una iniciativa que nos permitirá
desarrollar las habilidades y capacidades mejorando el manejo adecuado de los
procesos didácticos, para lo cual como sustento citamos como antecedentes a
diferentes autores que realizaron diversas experiencias:
Sanchez (2011), en su experiencia denominada Desempeño docente y Aprendizaje
significativo en los niños de educación primaria, provincia de Guayas, en la
Universidad de Guayaquil, Ecuador, cuyo objetivo fue determinar el desempeño
docente sobre los aprendizajes de los estudiantes de educación primaria, la
metodología que se empleó fue el diseño cuali-cauntitativa. Arribando a las
siguientes conclusiones:
18
Analizando la experiencia se concluye que los aprendizajes significativos
de los estudiantes están en función del rol que cumplen los docentes
como verdaderos mediadores, consultores, gestores de los aprendizajes
de los niños y niñas. Con respecto la función docente y para lograr
aprendizajes óptimos en los estudiantes es necesario una buena
planificación de las sesiones de aprendizaje considerando los procesos
pedagógicos y didácticos, diseñando estrategias innovadoras de
aprendizaje, uso de los materiales educativos con una buena motivación
del estudiantado, fomentando la práctica del autoaprendizaje, generando
la participación de los estudiantes, promoviendo la formación continua
para los docentes en el desarrollo de los procesos pedagógicos y
didácticos durante el desarrollo de la sesiones de aprendizaje .
A partir de la experiencia se concluye, que el rol que cumplen los docentes son
muy importantes para lograr los aprendizajes significativos en los estudiantes, ya
que todo parte de una buena planificación de las unidades, sesiones de aprendizaje
y la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos, para ello es necesario la
implementación de la formación continua para los docentes.
Vásquez J & Quispe M. desarrollaron la experiencia en el fortalecimiento del
acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa
-2015- San Martin. Cuyo objetivo fue mejorar la calidad educativa a partir del
monitoreo pedagógico.
Siendo su resultado que el 90% de los docentes manifiestan positivamente
al monitoreo y acompañamiento pedagógico y el 100% de los docentes
cuentan con los documentos pedagógicos por lo que los aprendizajes de
los estudiantes vienen mejorando.
La experiencia estuvo relacionada con el fortalecimiento del consejo
académico quienes elaboraron un Plan de Acompañamiento Pedagógico,
para ello era indispensable contar con una propuesta pedagógica para
socializar con los docentes y su aplicación de manera responsable en la
práctica pedagógica.
Esta experiencia que se toma en cuenta para el presente trabajo plan de acción, está
muy relacionada con el problema que se desea solucionar para mejorar el
desempeño y la práctica pedagógica de los docentes a fin de mejorar los aprendizajes
de los estudiantes. Para ello es necesario la actualización de los instrumentos a
19
utilizar, la elaboración de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y
finalmente implementar talleres, jornadas para reflexionar sobre los resultados y toma
de decisiones.
Tenemos a Arévalo (2002), sostiene:
En su tesis denominada: Clima escolar y niveles de interacción social; en
estudiantes secundarios del colegio Claretiano de Trujillo. Para ello se planteó
el objetivo Analizar las características de las ideas del clima escolar en los
estudiantes que son rechazados, aceptados y aislados por sus semejantes.
Se concluyó que existen diferencias entre los estudiantes a ser rechazados o
aceptados, por lo que es importante la participación y apoyo de los docentes
El clima escolar es muy importante, la familia y la escuela constituyen los dos
grandes contextos de socialización por excelencia en la infancia y la adolescencia.
La familia, por una parte, representa el eje central del ciclo vital de acuerdo con el
cual transcurre la existencia de las personas, por lo que lo que la comunidad
educativa debe velar por un clima escolar favorable entre todos los actores.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
El presente trabajo Plan de Acción se implementa en respuesta a los resultados del
diagnóstico de la problemática priorizada, para ello se ha recurrido a diversas fuentes
que facilitaran superar los aspectos negativos, a fin de mejorar la calidad educativa
superando las deficiencias encontradas. Para la ejecución del plan se cuenta con los
instrumentos de gestión necesarios donde están insertadas los objetivos y acciones a
implementar para superar los desafíos. Existe el compromiso de los actores de la
comunidad educativa y el director para realizar el seguimiento y monitoreando de
manera permanente las acciones propuestas.
20
Matriz de Plan de Acción.
Problema:
inadecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación en la IE No 70373 del Centro
Poblado de Huancarani del distrito de Ilave.
Objetivo
General
Objetivos
Específico
s
Dimensiones
Alternativa de
solución
Acciones
Metas
Mejorar la
aplicación
de los
procesos
didácticos
en el área
de
comunicaci
ón
Empoderar
al docente
en
procesos
didácticos
del área de
comunicaci
ón
Gestión
curricular
Fortalecimiento
de las
capacidades del
docente en
procesos
didácticos
unidades y
sesiones de
aprendizaje,
A1. Incorporaración del
trabajo colegiado en el PAT
y RI
Ejecutar un
trabajo
colegiado
por trimestre
al 100%
Realiza el
monitoreo y
acompañami
ento por
trimestre al
100% de
docentes
A2. Desarrollo de las
unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje
con los procesos didácticos
A3 Evaluación del plan y el
desarrollo del trabajo
colegiado
Optimizar el
monitoreo,
acompaña
miento y
Evaluación.
Monitoreo,
acompañamient
o evaluación de
la práctica
docente
Implementación
de estrategias
de monitoreo y
acompañamient
o pedagógico.
B1 Incorporar e
implementar el MAE en el
PAT Y RI.
Ejecutar un
trabajo
colegiado
por trimestre
al 100%
Realiza el
monitoreo y
acompañami
ento por
trimestre al
100% de
docentes
B2 Monitoreo y
acompañamiento con
instrumento que responda
a recojo de información
sobre procesos didácticos.
B3 Evaluación del plan del
procesos de Monitoreo y
acompañamiento con
instrumento que responda
a recojo de información
sobre procesos didácticos
Promover la
participació
n de los
docentes
en el trabajo
en equipo
Clima escolar
Fortalecimiento
de habilidades
internacionales
en los docentes
C1 Incorporación de trabajo
colegiado en RI . Ejecutar un
trabajo
colegiado
por trimestre
al 100%
C2 Jornadas de reflexión
sobre habilidades
interpersonales
C3 Evaluación del Plan
colegiado y la participación
de los docentes en el
trabajo en equipo.
21
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables
Recursos
Cronograma (meses)
Humanos / materiales
M A M J
Empoderar al
docente en
procesos
didácticos del
área de
comunicación
A1. Incorporación del
trabajo colegiado en
el PAT y RI
Incorpora el
trabajo
colegiado en el
RI al 100%
Director Equipo
de
docentes
Data
display.
X
A2. Desarrollo de las
unidades didácticas y
sesiones de
aprendizaje con los
procesos didácticas
Ejecuta un
trabajo
colegiado por
trimestre al
100%
Director Equipo
de
docentes
, data
display
X
A3 Evaluación del
plan y el desarrollo del
trabajo colegiado
desarrollan
sesiones de
aprendizaje con
procesos
didacticos al
100%
Director Data
display
X X
Optimizar el
monitoreo,
acompañamient
o y Evaluación
de la práctica
pedagógica.
B1 Incorporar e
implementar el
MAE en el PAT Y
RI.
Evalua el
proceso del
monitoreo y
acompañamient
o con la
participacion del
100%
Director Equipo
de
docentes
X
B2 Monitoreo y
acompañamiento con
instrumento que
responda a recojo de
información sobre
procesos didácticos.
Adopta medidas
de mejora con la
participacion de
100% de
docentes
Director Data
display,
fichas,
copias
X X
B3 Evaluación del plan
del procesos de
Monitoreo y
acompañamiento con
instrumento que
responda a recojo de
información sobre
procesos didácticos
Realiza el
monitoreo y
acompañamient
o por trimestre
al 100% de
docentes
Director Equipo
de
docentes
, fichas
de
monitore
o.
X
22
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables
Recursos
Cronograma (meses)
Humanos / materiales
M A M J
Promover la
participación de
los docentes en
el trabajo en
equipo
C1 Incorporación de
trabajo colegiado en
RI .
Incorpora el
trabajo
colegiado en el
RI al 100%
Director Data
display,
copias.
X
C2 Jornadas de
reflexión sobre
habilidades
interpersonales
Realiza la
Jornada de
reflexión de
habilidades
interpersonales
por trimestre al
100% de
docentes
Director Equipo
de
docentes
, copias
X X X X
C3 Evaluación del
Plan colegiado y la
participación de los
docentes en el
trabajo en equipo.
Evalúa el plan
colegiado y la
participación de
los docentes
durante el
trabajo en
equipo por
trimestre al
100%
Director Data
display,
copias
X
23
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo S/.
A1. Incorporación del trabajo
colegiado en el PAT y RI
A2. Desarrollo de las unidades
didácticas y sesiones de
aprendizaje con los procesos
didácticas
A3 Evaluación del plan y el
desarrollo del trabajo
colegiado
Copias.
Papelotes.
Cinta maskin tape
Recursos propios 80.00
B1 Incorporar e implementar el
MAE en el PAT Y RI.
B2 Monitoreo y
acompañamiento con
instrumento que responda a
recojo de información sobre
procesos didácticos.
B3 Evaluación del plan del
procesos de Monitoreo y
acompañamiento con
instrumento que responda a
recojo de información sobre
procesos didácticos
Fotocopias de
documentos.
Materiales de escritorio
(plumones, colores, papel
lustre. Papel de colores,
etc
Recursos propios 70.00
C1 Incorporación de trabajo
colegiado en RI .
C2 Jornadas de reflexión sobre
habilidades interpersonales
C3 Evaluación del Plan
colegiado y la participación de
los docentes en el trabajo en
equipo.
Papel Bond.
Copias
Papelotes.
Recursos propios
Aporte del directivo
Aporte de docentes
.50.00
TOTAL S/. 200.00
24
Matriz del monitoreo y evaluación.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACI
ÓN (evidencias
que sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABL
ES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Incorporación del trabajo colegiado en el PAT y RI
3 Guía de observación, fichas de monitoreo, cuaderno de campo.
Director
Capacitaciones y talleres
A2. Desarrollo de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje con los procesos didácticas
3 Guía de observación, fichas de monitoreo, cuaderno de campo
Director Capacitaciones y talleres
A3 Evaluación del plan y el desarrollo del trabajo colegiado
3 Guía de observación, fichas de monitoreo, cuaderno de campo.
Director Capacitaciones y talleres
3 Guía de observación, fichas de monitoreo, cuaderno de campo
Director Capacitaciones y talleres
3 Guía de observación, fichas de monitoreo, cuaderno de campo.
Director Capacitaciones y talleres
3 Guía de observación, fichas de monitoreo, cuaderno de campo
Director Capacitaciones y talleres
25
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACI
ÓN (evidencias
que sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABL
ES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
C1 de trabajo Incorporación colegiado en RI .
3 Guía de observación, fichas de monitoreo, cuaderno de campo.
Director Capacitaciones y talleres
C2 Jornadas de reflexión sobre habilidades interpersonales
3 Guía de observación, fichas de monitoreo, cuaderno de campo
Director Capacitaciones y talleres
C3 Evaluación del Plan colegiado y la participación de los docentes en el trabajo en equipo.
3 Guía de observación, fichas de monitoreo, cuaderno de campo.
Director Capacitaciones y talleres
Fuente: Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
Conclusiones
Para realizar el diagnóstico de una Institución Educativa es necesario utilizar los instrumentos necesarios y viables que permitan obtener información confiable para implementar las alternativas de solución más viables y sostenibles. Las alternativas de solución que se plantean en el Plan de Acción son, viables y factibles de realizar, son orientadas a fortalecer las competencias y desempeño de los docentes referidos a los procesos didácticos, a fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
El Plan de Acción contribuye a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes como al clima y la convivencia escolar por lo que se promueven espacios de fortalecimiento del trabajo colegiado y la implementación del monitoreo, acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica del docente.
Las acciones de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
fortalecerán las capacidades del docente en procesos didácticos unidades y sesiones de aprendizaje, y se logra a través de diversas actividades como talleres, jornadas demostrativas, GIAs,
27
Referencia
Aguirre R. (2016) Procesos didácticos de la comprensión de textos escritos. Actividades y estrategias para la comprensión de textos escritos. Pachitea Piura.
Danilov, M. (2008). “El proceso de enseñanza en la escuela”.. México D.F. Ed. Grijalbo. López, Verónica (2014). Convivencia Escolar Verónica López. UNESCO: Apuntes,
Educación y Desarrollo. No. 4. Recuperado de http://www.Unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/APU
TE04-ESP.pdf. Martínez Serra, J.E., Infante Roblejo, R., & Brito Vallina, M. L. (2017). Los procesos
didácticos para el tratamiento de teoremas matemáticos en el nivel superior. Universidad y Sociedad, 9(2), 145-153. Recuperado de http://rus.ucf.edu. cu/index.php/rus
Ministerio de Educación (2017a). Texto Módulo IV. Gestión Curricular,
Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima: Inversiones Gráficas. G&M SAC – Gráfica Littons.
Ministerio de Educación (2017b). Texto Módulo V. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Lima: Inversiones Gráficas. G&M SAC – Gráfica Littons.
Valdés (2009). Evaluación de desempeño docente. Lima: CNE
Vásquez, J. & Quispe, M. (2015). Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes para mejora de la calidad educativa. San Martín. Recuperado de: http://es.scribd.com/document/241376483/tesis-Quispe-Vasquez.
Valladolid (2018). Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico, LLEGARON KEY 2018 !!! FREE CNDU-W334-FUSA-A74P-U7N9 2018
Rodríguez y Barraza (2015) p.40, 43 “Uso De Estrategias de Enseñanza Para Mejorar el Promedio en El Bachillerato: Una Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado”
28
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
Docentes con inadecuada aplicación de los procesos didacticos en el area de comunicación en la IE No 70373 del Centro Poblado de Huancarani del distrito de Ilave.
. Estudiantes con
pocas habilidades
comunicativas
docentes poco
reflexivos de su practica
pedagógica
Trabajo docente
individualizado
Monitorreo y
acompañamiento poco
efectivo.
Poca participación de los
docentes en el trabajo
colegiado
Docentes desactualizados
en la aplicación de
procesos didácticos
29
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Mejorar la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación
Estudiantes desarrollan
habilidades
comunicativas
Docentes reflexivos de su
práctica pedagógica
Docentes trabajan en
equipo
Optimizar el monitoreo,
acompañamiento y
Evaluación .
Promover la
participacion de los
docentes en el trabajo en
equipo
Empoderar al docente en
procesos didacticos del
area de comunicación
30
RECOJO DE INFORMACIÓN
Instrumento: Entrevista fuente: informante: docentes
TIEMPO: 40 MINUTOS NÚMERO DE PARTICIPANTES: 3 DOCENTES
PREGUNTAS
1. ¿De qué manera vienen implementando el uso de los procesos didácticos en sus
sesiones de aprendizaje en el área de comunicación?
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
2. Durante la planificación de las actividades de aprendizaje para el área de
comunicación. ¿Qué procesos didacticos lo considera?
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
3. ¿Qué resultados se ha obtenido al aplicar los procesos didácticos en el área de
comunicación?
-------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------
4. ¿Qué procesos didácticos asume el MINEDU en el área de comunicación y
cuál es su secuencia?
-------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------
5. ¿Cómo les involucra a los agentes de la comunidad Educativa para mejorar
los aprendizajes?
-------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------
6. ¿Cómo te das cuenta que el propósito de la sesión se ha logrado? ¿ utilizas
algún instrumento?
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------
31
CUADRO Nº 1
CONSOLIDADO DEL MONITOREO A DOCENTES EN AULA SOBRE EL MANEJO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS - 2017
NÚMERO DE DOCENTES MONITOREADOS 3
N/O INDICADORES NUNCA A VECES SIEMPRE
1 Desarrolla las actividades de aprendizaje tomando en cuenta los procesos didácticos.
X
2 Se visualiza el uso de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje.
X
3 Selecciona estrategias y actividades coherentes con los aprendizajes
X
4 Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes
X
5 Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes.
X
6 Comparte con las familias de sus estudiantes autoridades de la comunidad los retos de su trabajo pedagógico
X
Fuente: Ficha de monitoreo IE.
32
CUADRO No 2
CUADRO DE CATEGORIZACIÓN
CATEGORÍAS Y SUB CATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES
Categorías: Procesos didácticos Sub categorías:
- Procesos que se dan antes, durante y después de la lectura
- Procesos de planificación, textualización y revisión.
- Actividades antes durante y después del discurso.
- Producción de textos, expresión oral y comprensión de textos
Procesos Didácticos: Se definen Como actividades que realizan en el aula, el docente y los estudiantes para desarrollar las competencias para lograr los aprendizajes, el mismo que se desarrolla en forma paralela tanto los procesos pedagógicos y los procesos didácticos. (Danilo, 1968). Según, José Silberstein (2001) Define a los procesos didácticos Como una metodología, una herramienta que utiliza el docente para desarrollar las actividades de aprendizaje siguiendo una secuencia a fin de lograr los aprendizajes en los estudiantes (Silberstein, 2001, p.13) Los procesos didácticos. - Se desarrollan de manera especial de acuerdo a las competencias de una determinada área. Los procesos didácticos son diferentes para cada área curricular, tal es así para el área de comunicación se desarrollan de acuerdo a las competencias y enfoques:
- Competencia de textos escritos. - Planificación, textualización y revisión.
- Competencia comprensión de textos: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura.
- Competencia de textos orales, se expresa oralmente: antes del discurso, durante el discurso y después del discurso. (Minedu,2017)
Se concluye que los procesos didácticos son un conjunto de actividades secuenciadas que el docente realiza con los estudiantes, para desarrollar las actividades de aprendizaje a fin de lograr los aprendizajes de manera óptima. Tal como afiram Danilov y también corrobora José Zilberstein . Los docentes manejan diversas concepciones respecto a los procesos y competencias del área de comunicación, tal es así los docentes desarrollan las actividades de aprendizaje sin tomar en cuenta debidamente los procesos didácticos y esto se puede evidenciar en los documentos técnicos pedagógicos y las fichas de monitoreo aplicados. Por lo tanto, de dares los casos de evidenciar su aplicación son insuficientes. Finalmente, es necesario promover estas acciones desde la planificación.
Fuente: Elaboración propia.
MAPA DE PROCESOS,
FUENTE: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
