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ESCUELA DE POSTGRADO
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA PARA ELEVAR
LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 115
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JOSE ROBERTO GÁLVEZ GARAGUNDO
Asesor:
Maritza Agustina Ágape Pimentel
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas 20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 22
Matriz de plan de acción: Actividades-periodo-costo 24
Matriz del monitoreo y evaluación 25
Conclusión 27
Referencias 28
Anexos 30
3
Resumen
El presente trabajo académico plan de acción permite conocer la influencia que tiene las
estrategias de enseñanza de comprensión lectora para elevar el logro satisfactorio de
aprendizajes de los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa N° 115 de
Huasicancha – Huancayo – Junín. Durante el diagnóstico se detectó que la mayoría de
los docentes no utilizan adecuadamente las estrategias de comprensión lectora en la
enseñanza de las áreas curriculares, lo que significa que, sin el uso adecuado de una
lectura comprensiva no hay un aprendizaje significativo. Por esta razón la intención de
este trabajo académico es establecer que las estrategias activas de enseñanza de
comprensión lectora, faciliten a los estudiantes entender contenidos de los diversos
textos y con ello fortalezcan sus aprendizajes significativos; por lo tanto, que la
aplicación adecuada de las estrategias lectoras, permita a los docentes fomentar que
los estudiantes lean y comprendan el significado de los textos escritos y, con ello
propicien un mejor nivel académico en las diferentes áreas curriculares. Una vez hecha
la descripción y análisis del diagnóstico, se elegirá alternativas de solución que permita
viabilizar el proceso de enseñanza aprendizaje de los 25 estudiantes del segundo grado
de la institución educativa. Asimismo a partir de la implementación del presente plan de
acción se pretende mejorar en comprensión lectora en un 13.33 % el nivel de logro
satisfactorio a comparación del año 2016 que fue un promedio de 5.9%. De igual
manera la progresión de mejora será sostenible en el tiempo a través de la capacitación
docente y la implementación del sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico
permanente, con una gestión de convivencia amena en aula, la que garantizará el
nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes de los estudiantes. Se entiende que con
un liderazgo pedagógico y fortaleciendo las capacidades pedagógicas del personal
docente y generando un clima escolar óptima, se logrará alcanzar el nivel satisfactorio
de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes.
Palabras claves: Estrategias de comprensión lectora, Acompañamiento pedagógico,
Convivencia democrática.
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Introducción
El presente trabajo académico ejecutado en el marco de la segunda especialidad en
gestión escolar con liderazgo pedagógico, tiene como objetivo elevar el nivel de logro
satisfactorio de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes del segundo
grado de la institución educativa N° 115 del distrito de Huasicancha; a partir del
fortalecimiento pedagógico en manejo de estrategias lectoras del personal docente,
pasando por la implementación de un sistema de monitoreo y acompañamiento
pedagógico y concluyendo con la generación de un clima escolar saludable en aula,
implicaría un cambio significativo en el logro satisfactorio de los aprendizaje de los
estudiantes del segundo grado.
Saber leer un texto, no solo concluye en decodificar palabras, sino en
reconstruir mentalmente el suceso o hechos con significado propio, lo que implica que
comprender un texto escrito implica un proceso cognitivo complejo; por lo tanto el
presente trabajo académico analiza una realidad educativa de escasa utilización de
estrategias adecuadas de comprensión lectora para el logro de los aprendizajes en los
estudiantes de la Institución Educativa N° 115 de Huasicancha – Huancayo – Junín.
Según la evaluación censal de estudiantes- 2016, los estudiantes del segundo
grado, resultaron deficientes en el nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora,
factor que obligó realizar un análisis crítico -reflexivo de los causales fundamentales
de la decadencia lectora, donde se concluyó que no se hace uso de estrategias
lectoras actuales en los procesos pedagógicos de las sesiones de aprendizaje diario.
Asimismo acudiendo a la explicación teórica, se ha podido concluir que a falta de
este elemento específico el estudiante se extingue severamente en la predisposición
de ejercer un aprendizaje significativo y, ésta no permite el crecimiento cognitivo en
los aprendizajes. Razón por la cual presento una propuesta teórica y metodológica que
servirá de base para los docentes y estudiantes, para elevar la cultura lectora y su
adecuada aplicación; aspecto que permitirá alcanzar exitosamente los aprendizajes
significativos en los estudiantes.
Desarrollar el proceso de la comprensión lectora no es fácil, dominarla requiere
de mucho tiempo; de acuerdo a las últimas investigaciones importantes, se ha podido
constatar que el proceso de comprensión lectora es una actividad eminentemente
meta cognitiva, lo que implica que los estudiantes a parte de decodificarlas las
palabras suelen reflexionar de su propio pensamiento, pensar críticamente y tomar
control de su propio razonamiento, ésta es una de las mejores estrategias cognitivas
que logra desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo del estudiante.
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El presente plan de acción comprende los siguientes aspectos: en la primera
parte se abarca la identificación del problema y la contextualización correspondiente,
descripción y formulación del problema en la institución educativa. En la segunda parte
se aborda el análisis y resultado del diagnóstico de la institución de la educativa donde
se describe la problemática identificada con resultados del diagnóstico. En la tercera
parte las alternativas de solución del problema identificado por cada una de las
categorías. En la cuarta parte se desarrolla los referentes conceptuales y de
experiencias anteriores que se desarrollaron en materia de comprensión lectora. En la
quinta parte se plantea las propuestas de implementación del plan de acción que
consiste en el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas del personal docente, el
monitoreo y acompañamiento permanente en aula, la gestión de convivencia
democrática en aula. Y finalmente las conclusiones, referencias bibliográficas y los
anexos como medio de evidencias.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el bajo nivel de logro satisfactorio en comprensión
lectora en los estudiantes del segundo grado de la institución educativa N° 115 de
Huasicancha. Debilidad identificada a través de la Evaluación Censal de Estudiantes
(2016) y otros instrumentos de entrevista focalizada aplicada a los docentes.
Contextualización del problema
La institución educativa N° 115, de nivel secundario del distrito de Huasicancha,
provincia de Huancayo, región Junín; actualmente atiende una población escolar de
83 estudiantes entre damas y varones de primero a quinto grado. Es una institución
educativa con más de 52 años de antigüedad, que representa el alma máter del distrito.
La institución educativa se encuentra ubicado al noroeste de la ciudad de Huancayo,
a 65 km de distancia, a una altitud de 3,716 msnm; su clima es variado en función a las
estaciones, en verano es lluvioso y frígido, en otoño e invierno es seco con helada
abundante, mientras la primavera templado.
Por otro lado la institución educativa, cuenta con una infraestructura buena,
construida en los años 2000, con aulas adecuadas acorde al clima, laboratorio,
auditórium y otros ambientes para la atención administrativa. Consta de servicios
básicos de agua y desagüe; fluido eléctrico, áreas verdes y loza deportiva.
Las alianzas estratégicas se llevan en buenas condiciones con la Municipalidad
Distrital, la Directiva Comunal, la Subprefectura Distrital y el Puesto de Salud. Asimismo
los padres de familia son de condición económica modesta, con alto índice de educación
primaria; en su mayoría damas con ocupación ama de casa y crianza de animales
menores. Mientras los varones dedicados al pastoreo de vacunos, ovinos y
auquénidos en las altas cordilleras de la jurisdicción y otros en centros minero
adyacentes a la localidad.
Los estudiantes usan como lengua materna el castellano y el quechua como
segunda lengua. En materia de folklor en la localidad suelen practicar danzas típicas,
el huaylahs, santiago y otros. Asimismo en el ámbito gastronómico ofrecen platos
típicos del lugar, en base a cereales, menestras, legumbres y carnes de vacuno y
cordero. Mientras la contaminación ambiental a comparación de otras ciudades es
menor, por el mismo hecho de que se encuentra ubicado en zona rural, lejos de
agentes contaminantes; asimismo el número de población viene disminuyendo a falta
de oportunidades laborales, acentuándose la migración a ciudades y capitales de
7
provincia. Mientras en materia de saneamiento básico de agua y desagüe se encuentra
en condiciones aceptables, más bien en seguridad ciudadana hay riesgos con
estudiantes en edad escolar que son captados por inescrupulosos en el consumo de
alcohol a temprana edad. El personal directivo predispuesto al cambio y comprometido
con un liderazgo pedagógico, respeta los acuerdos y consensúa ideas, prioriza la parte
la parte pedagógica antes que lo administrativo; acompaña y retroalimenta
pedagógicamente, promoviendo los círculos de aprendizaje, trabajos colegiados y las
visitas al aula.
Descripción y formulación del problema
El problema de mayor relevancia en la institución educativa, es el bajo nivel de logro de
aprendizaje en comprensión lectora, insatisfacción que genera desmotivación en el
personal docente y padres de familia. Para priorizar el problema se tuvo que remitirse
a fuentes confiables como es la Evaluación Censal de Estudiantes UMC (2016) y la
Olimpiada Regional de Lectura 2017 y 2018. Tal es así en la ECE del año 2016 en
comprensión lectora, los estudiantes del segundo grado no logran alcanzar el nivel
satisfactorio; el 18.2% de estudiantes logran ubicarse en el nivel de proceso, es decir
dos de 14 estudiantes logran identificar información de un texto corto y sencillo, y las
respuestas que emiten solo se basa en repetir datos del texto ; mientras el 63.2% de
estudiantes se encuentran en el nivel inicio, es decir nueve de 14 estudiantes leen solo
oraciones y palabras aisladas, dificultándose en responder preguntas de lo que
leyeron. Finalmente el 18.2%, de estudiantes se encuentran previo al inicio, quiere decir
dos de 14 estudiantes no entienden nada de lo que leen. Evidencias que obliga hacer
un profundo análisis y reflexión para tomar decisiones y revertir resultados.
La priorización de la problemática se hizo a través de la técnica del FODA
(Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) que consiste en cruzar
información a través de un cuadro de doble entrada; las fortalezas con las
debilidades de los docentes y estudiantes, asimismo las oportunidades con las
amenazas, que son mecanismos estratégicos para hallar las anomalías que
genera la decadencia en comprensión lectora. A través de esta experiencia se pudo
concluir que la debilidad más frecuente radica en el uso tradicional de los procesos
pedagógicos de enseñanza de la lectura, desactualización del personal docente en
capacidades pedagógicas y deficiencias en el manejo de clima escolar en aula, la que
limita óptimas condiciones de aprendizaje; razones por la que se concluye que si, un
estudiante no domina la habilidad lectora, es muy probable que tampoco domine las
8
demás áreas curriculares, toda vez de que la alfabetización lectora es una habilidad
cognitiva básica y fundamental para desarrollar los aprendizajes en general.
Para viabilizar mejor, se acude a la técnica del árbol de problemas, en la que se
establece las siguientes causas: el uso inadecuado de estrategias de comprensión
lectora afecta negativamente el aprendizaje de habilidades lectoras de los estudiantes,
por desconocimiento y desactualización pedagógica del personal docente. Asimismo
el limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico, permite al personal docente la
continuidad en la actividad rutinaria en aula, generando aprendizajes memorísticos y
repetitivos, toda vez de que el personal directivo a falta de tiempo visita pocas veces y
no presta asesoría técnica al personal docente. Finalmente la deficiencia en la gestión
del clima escolar en aula, repercute negativamente en los aprendizajes óptimos de los
estudiantes, toda vez de que la práctica tradicional de manejo de conflictos sigue en
pie, a través de sanciones coercitivas y autoritarias del personal docente, prácticas
que no favorece el aprendizaje constructivo de los estudiantes.
En consecuencia, por lo visto en los fundamentos teóricos, el problema priorizado
es viable en su aplicabilidad, toda vez de que la institución educativa cuenta con
docentes proclives al cambio de actitud, padres de familia entusiastas, equipos
tecnológicos como fotocopiadora, sala de cómputo, equipo multimedia, biblioteca,
directivo comprometido con el cambio, materiales de impresión entre otros. La meta
propuesta a través del plan de acción es elevar en un 13.33% el nivel satisfactorio de
logro de aprendizaje en comprensión lectora con un impacto positivo en los
compromisos de gestión escolar y la evaluación censal de estudiantes 2019.
Finalmente el presente trabajo académico es importante porque fortalece a los
estudiantes en sus capacidades lectoras para que en el futuro ésta sea una
herramienta indispensable en el procesamiento de información de todo índole,
asimismo a través de ella sean ciudadanos críticos y reflexivos. La desatención del
problema generaría en los estudiantes la baja calidad de desempeño en comprensión
lectora, y una práctica pedagógica recesiva, sin pretensiones de cambio, propensos a
hostigamientos laborales entre docente- directivo y docente-estudiante.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Uno de los objetivos estratégicos establecidos en el PEI de nuestra institución
educativa, propone desarrollar aprendizajes fundamentales de los estudiantes a
través de estrategias didácticas innovadoras, en las diversas áreas curriculares para
elevar el nivel académico del plantel; de igual manera en la visión institucional se ha
establecido que al año 2021 el plantel debe ser eficiente y sostenible en el desarrollo
de competencias básicas de lectura, matemática y ciencias, basada en una convivencia
escolar democrática y con un currículo pertinente a la realidad local y regional.
La deficiencia lectora en los estudiantes en nuestro país es preocupante, según el
informe de la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes del Ministerio de
Educación UMC (2016),afirma que el segundo grado de secundaria a nivel nacional
logran alcanzar el nivel satisfactorio solo el 14.3% , implica que son capaces de
deducir textos de mediana extensión y saben sacar conclusiones de lo que leen, en la
región Junín solo el 14.0% logra alcanzar este nivel; mientras en el ámbito de la UGEL
Huancayo solo el 18.6% resultan lograr esta meta y, en la Institución Educativa N°
115 no hay ningún estudiante que logra superar este nivel.
A pesar de los esfuerzos desarrollados por los órganos desconcentrados del
Ministerio de Educación el problema continúa casi lo mismo. Frente a esta realidad
nos preguntamos ¿cuál será el factor o causal preponderante que no nos permite
crecer y revertir el bajo nivel de comprensión lectora? Las respuestas son variadas, un
maestro formado con un enfoque tradicional en lectura; es muy probable que tenga
deficiencias en la enseñanza de la lectura a estudiantes de la era digital, que se resisten
a leer. Esta es la cruda realidad en materia de lectura en la institución educativa en
estudio, razón por la que considero prioritario estudiar y atender el caso.
Sin embargo hay experiencias y trabajos teóricos importantes como de Espinoza,
F.(2018), quien nos antecede que el problema obedece principalmente al mal uso
de estrategias didácticas de comprensión lectora, no solo de los docentes del área, sino
de todas las especialidades y niveles educativos. Entonces es viable que fortaleciendo
las capacidades pedagógicas del docente puede mejorar su capacidad didáctica e
influir en los estudiantes en el logro de sus capacidades lectoras.
En consecuencia, la problemática es el bajo nivel de logro satisfactorio en
comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 115 de
10
Huasicancha, problema que está íntimamente relacionado con el primer compromiso de
gestión escolar establecido por el Ministerio de Educación. Para lograr revertir este
déficit lectora se debe de convocar a la plana docente, padres de familia y autoridades
en general a comprometerse con elevar el bajo nivel de lectura. Asimismo
comprometerlos directamente a los docentes del área, a través de un liderazgo
pedagógico en el Marco del Buen Desempeño del Directivo, en las competencias cinco
y dos del dominio uno, que consiste en brindar las orientaciones técnicas en el
desarrollo de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes.
Con respecto a la recolección de datos fue necesario seleccionar el instrumento
correspondiente de recojo, para identificar las categorías; toda vez de que el trabajo
en referencia tiene carácter cualitativo, lo que implica comprender las razones internas
de la conducta humana del docente. En ese sentido se ha aplicado a los docentes una
entrevista focalizada en el trascurso del mes de setiembre del año 2017, con el
objetivo de recoger información relevante sobre la práctica pedagógica que ejerce el
docente en la enseñanza de comprensión lectora.
El instrumento utilizado fue la entrevista focalizada, en vista que el problema
abarca solo el ámbito metodológico. La guía consta de siete preguntas abiertas,
cuando se le preguntó sobre el uso de estrategias de comprensión lectora , el
docente supo manifestar que vienen manejando métodos de los tres niveles de
comprensión de texto: retención, inferencial y crítico; asimismo manifiestan que la
demanda cognitiva de los estudiantes abarca solo hasta el nivel de retención, admitiendo
conocer estrategias lectoras actualizadas con el nuevo enfoque comunicativo. De igual
manera se ha recogido opiniones sobre la importancia del monitoreo y
acompañamiento pedagógico a través de la observación de aula, al cual la mayoría de
los docentes respondieron que el asesoramiento pedagógico debe ser permanente y
actualizada, con reuniones de interaprendizaje docente. Asimismo cuando se les
preguntó sobre las orientaciones para la formulación de unidades y sesiones de
aprendizaje, solicitaron que se debe de abordar a través de trabajos colegiados.
Finalmente se abarcó el ámbito de manejo de conflictos en aula, sus causas y
consecuencias, quienes manifestaron a través de la entrevista que recibiendo charlas y
orientaciones teóricas podrían mejorar las buenas relaciones interpersonales a nivel de
docente-estudiante.
La entrevista fue aplicada a los siete docentes de diferentes especialidades, con el
objetivo de identificar cuántos de ellos se encuentran en mejores condiciones de
actualización pedagógica y quienes requieren de fortalecimiento. Con la aplicación de la
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entrevista lo que se pretende es identificar las causas fundamentales que genera el
bajo nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora
Con respecto a la primera dimensión de gestión curricular se ha identificado la
categoría de estrategias de comprensión lectora, toda vez de que enseñar a leer no es
solo decodificar palabras, sino comprender el mensaje del texto como indica
Cassany,D;Luna, M; Sanz.(2007), leer implica comprender, es decir construir escenarios
nuevos en la mente a partir del textos escritos. De tal manera una lectura a este nivel
descarta las preguntas mecánicas que se suele formular en la evaluación de
comprensión de texto con el método tradicional.
Para la segunda dimensión, referente al proceso de monitoreo y acompañamiento
pedagógico se la identificado la categoría de estrategias de acompañamiento
pedagógico en aula. Esta asistencia técnica hoy en día se ha hecho imprescindible en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, toda vez de que el personal docente requiere
de apoyo pedagógico y metodológico para desarrollar exitosamente su labor
pedagógica en aula. Las prácticas cotidiana del docente en aula se convierten
rutinario cuando el apoyo o acompañante se distancia, lo que implica que el desarrollo
de las actividades pierden paulatinamente su esencia. Entonces para fortalecer y
estimular la eficiencia de la labor pedagógica se requiere de espacios de asistencia,
acompañamiento y retroalimentación en condiciones de buen trato para que de esta
manera se impulse el proceso de cambio; planteamiento corroborado por Rodríguez-
Molina, G.(2011).
Finalmente para la tercera dimensión de convivencia escolar se identificado la
categoría de estrategias de manejo de conflictos en aula, toda vez de que la mejora
de los aprendizajes se dan en condiciones socioemocionales óptimas, como corrobora
Robinson,V.( 2006 ) en el que el docente debe garantizar el buen clima escolar en
aula para que los aprendizajes resulten significativos; gestionar, implica practicar
valores de responsabilidad, consensuar acuerdos y tomar decisiones democráticas.
Este factor repercute en la enseñanza-aprendizaje, merma la iniciativa del docente y
alumnos; por lo que se propone plantear un plan de gestión de buena convivencia a
nivel institucional para que los aprendizajes en comprensión lectora tenga mejores
resultados.
En consecuencia, mientras no se atiende las causas establecidas en el presente
diagnóstico, la capacidad comunicativa del estudiante podría deteriorarse aún más en
la composición textual, que es un componente básico en el manejo de la teoría
comunicativa textual, asimismo se dificultaría en inferir fragmentos y párrafos textuales;
por lo que el aprendizaje resultaría poco significativo. Estas consecuencias son
12
determinantes que obstaculizan el desarrollo académico de educación superior
tecnológico o universitario.
Para dar mayor relevancia y seriedad al trabajo académico se ha instrumentalizado
medios para recoger información válida que sirva de soporte técnico y teórico en la
formulación del problema. Tal es así se ha estructurado la guía de entrevista para
docentes, con la finalidad de recoger información relevante sobre el déficit de lectura
que ostentan los estudiantes del segundo grado de secundaria.
Resultados del diagnóstico
Luego del análisis exhaustivo de la Evaluación Censal de Estudiantes del 2016 en
comprensión lectora, la Olimpiada Regional de Lectura y la aplicación de la guía de
entrevista al personal docente, se llega a los siguientes resultados.
En cuanto a la categoría de gestión curricular, resulta que el bajo nivel de logro
satisfactorio de estudiantes del segundo grado de secundaria en comprensión lectora,
se debe al uso inadecuado de estrategias metodológicas del docente, asimismo se
concluye que en las sesiones de aprendizaje se utilizan preguntas de retención y
comprensión, actividad que no promueve el pensamiento crítico reflexivo en el estudiante,
y que la lectura se convierte menos necesario que atractivo, como dice Cassany, D
Luna, M,&Sanz.(2007) que leer significa comprender, construir escenarios nuevos en
la mente. De tal manera una lectura a este nivel descarta las preguntas mecánicas que
se formula en la comprensión con el método tradicional. Asimismo aseguran priorizar
más los contenidos gramaticales, antes que las lecturas, a solicitud de los estudiantes
y padres de familia para el ingreso a la universidad.
En cuanto a la categoría de monitoreo y acompañamiento pedagógico, resulta
que los docentes cuando se les ha preguntado sobre la importancia del monitoreo y
acompañamiento, manifestaron que las visitas al aula no se ejecutaron con
frecuencia, caso contrario hubiesen fortalecido sus capacidades profesionales
oportunamente, empoderándolos con estrategias didácticas actualizadas. En
consecuencia se concluye, que a falta de atención continua y asesoría en aula, el
docente genera actitudes rutinarias en su práctica, traduciéndose en el estudiante el
bajo nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora. Como afirma Tedesco, J.
(2010) que solo con el fortalecimiento de las capacidades profesionales, se logrará
alcanzar objetivos y metas, en una sociedad que produce y valora más conocimientos.
En la categoría de convivencia escolar se le interrogó sobre el uso de
estrategias de prevención y resolución de conflictos en aula; frente a ello manifestaron
13
utilizar llamadas de atención, luego diálogo con sus padres o apoderados, si esto
persistiera. Cuando se les interrogó si habían recibido algún taller de fortalecimiento en
gestión de clima escolar, respondieron no haber participado. Los conflictos producidos
en aula entre docente- estudiante y/o entre estudiantes no lograron superar a falta
de estrategias de prevención y manejo de conflictos. En consecuencia, es difícil que la
calidad de aprendizaje de los estudiantes mejore si es que las relaciones interpersonales
están deterioradas en el aula. Como corrobora el Tercer Estudio Regional Comparativo
y Explicativo-TERCE (UNESCO 2015:8), realizado en 15 países de América Latina,
explica que el clima en aula es imprescindible en el logro de los aprendizajes de los
educandos. Una muestra, evidencia que el proceso de aprendizaje resulta exitosa si es
que las relaciones interpersonales entre estudiante y profesor o entre estudiantes son
cordiales y respetuosas.
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Alternativas de solución del problema identificado
La alternativa de solución del problema se traduce a través del árbol de objetivos,
considerando como objetivo general “Elevar el nivel de logro satisfactorio en comprensión
lectora de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa N°
115 de Huasicancha”, por intermedio de él se origina la siguiente interrogante: ¿Cómo
mejorar el nivel satisfactorio en comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado
de secundaria de la Institución Educativa en referencia?
Dimensión Gestión Curricular
Para lograr el objetivo general se fórmula tres objetivos específicos, los mismos que
guardan estrecha relación con los procesos de gestión escolar. El primer objetivo
específico es fortalecer en los docentes la aplicación de estrategias de comprensión lectora,
para ello se presenta como alternativa de solución, el trabajo colegiado para mejorar las
estrategias de enseñanza de comprensión lectora, que permitirá al personal docente
fortalecer sus capacidades profesionales de lectura a través de intercambio de ideas y
exposición de experiencias, para que a través de ello elaboren sus unidades y sesiones de
aprendizaje de manera cooperativa y socializada. Proceso constructivo que nos permite
evidenciar la competencia seis, del desempeño ocho, en la que participamos en la
orientación y promoción del personal docente en los proceso de planificación curricular
(PE01.03), de igual manera la ejecución de reuniones de trabajo colegiado en el
fortalecimiento de estrategias lectoras (PO03.01), asimismo en la orientación de diseño de
unidades y sesiones de aprendizaje a partir de lecturas motivadoras(PE02.01), finalmente la
evaluación de los resultados hallados a través del trabajo colegiado(P03.02). Entonces
cuando se fortalezca las capacidades profesionales al personal docente, resulta que el
docente mejora en su práctica, por eso esta alternativa guarda estrecha relación con el
Proceso Estratégico, toda vez de que la visión y misión del Proyecto Educativo
Institucional (PEI), el Plan Anual de Trabajo (PAT) y el Diseño Curricular Institucional (DCI)
establece la prioridad el desarrollo de competencia lectora.
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Dimensión de monitoreo y acompañamiento pedagógico
Mientras el segundo objetivo específico apunta a optimizar el acompañamiento pedagógico
en la aplicación de estrategias de comprensión lectora a través de las visitas al aula para
fortalecer capacidades profesionales en comprensión lectora, para ello se ha planteado las
siguientes acciones: la elaboración del protocolo de monitoreo y acompañamiento
en aula (PS01.01); Observación de aula para brindar asesoría personalizada en el manejo
de estrategias de comprensión lectora(PE01.03); Análisis de resultados sobre
aplicación de estrategias de comprensión lectora(PE03.02).
Dimensión de convivencia escolar
Finalmente el tercer objetivo direcciona a promover estrategias de prevención y
resolución de conflictos en aula, para regular conductas negativas de los estudiantes,
cuya alternativa de solución es la implementación de círculos de interaprendizaje de
convivencia democrática para asegurar un mejor aprendizaje. Las acciones
planteadas son la elaboración del plan de círculos de interaprendizaje
para la prevención y resolución de conflictos en aula (PE01.3) y, la ejecución de
círculos de interaprendizaje para la aplicación de estrategias preventivas y resolución
de conflictos en aula(PO03.02),finalmente la socialización sobre el avance de manejo de
estrategias en la resolución de conflictos en aula.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión Curricular
Trabajo colegiado
Con respecto al trabajo colegiado, en la actual institución educativa tenemos destinado
tres horas semanales para realizar esta actividad colectiva; consideramos que son
espacios de suma importancia para que el personal docente intercambie opiniones y
experiencias importantes con la finalidad de mejorar su práctica pedagógica en aula. Ya
venimos ejerciendo esta práctica desde el año 2015, por lo que se observa que los
docentes consideran parte de su cotidianidad y corroboran para que no cese, porque les
permite expresar y desarrollar sus inquietud pedagógicas. En ese sentido Evans (1998)
citado por Heredia y Ramos (2016) sostienen que un trabajo colegiado viene a ser un
proceso participativo entre docentes y directivos para tomar decisiones importantes para
mejorar la calidad de servicio educativo en el plantel. De ahí se deduce que toda actividad
colegiada nos permite trabajar en equipo con metas y objetivos claros.
En esa dirección encontramos a Espinoza, M. (2008) cuando dice que el trabajo
colegiado es la unión de pares, iguales de colegas, de controversias de cara a cara, en la
que se busca un objetivo común, en el que debe fluir la coordinación, compromiso,
confianza. Es decir una labor de participación directa de docentes y directivos, en la que
predomine la comunicación asertiva con respeto y afecto. En conclusión la importancia del
trabajo colegiado es impulsar entre sus miembros la predisposición de compartir
conocimientos, recursos y experiencias adquiridas con única finalidad de alcanzar metas y
objetivos comunes. Por lo tanto se puede afirmar que el trabajo colegiado viene a ser una
estrategia indispensable para que los docentes y directivos tomen decisiones acertadas
para alcanzar metas y objetivos institucionales y desde luego es un espacio de permanente
aprendizaje.
Dimensión de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
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Visitas en aula.
En la institución educativa actual, las visitas al aula estaban consideradas como una
actividad rutinaria de parte del directivo o coordinador académico, la que promovió que el
personal docente teme escaza interés de su razón de ser. Asimismo el servicio consistía
solo en recoger información del actuar del docente y concluir con breves recomendaciones
subjetivas y casi nuca se hace el acompañamiento pedagógico al docente. Tal es así como
señala la R.S.G N° 008-2016-Minedu, norma que establece disposiciones para el
Acompañamiento Pedagógico para la Educación Básica, cuando afirma que el proceso de
acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en plena actividad del
docente con la finalidad de fortalecer sus capacidades pedagógicas de manera
personalizada para que mejore su desempeño en aula. Su propósito es elevar la
competencia profesional del docente a través de asesoramiento y acompañamiento
colaborativa.
En ese sentido las visitas en aula constituyen la principal forma de
intervención en la práctica pedagógica del docente, ya que su finalidad es mejorar y
elevar los aprendizajes de los estudiantes; asimismo influir en su desempeño
profesional del docente, a partir de la observación de una sesión de clase, utilizando la
rúbrica de observación.
Dimensión de convivencia escolar
Círculos de interaprendizaje
Anteriormente en la institución educativa, no se practicaba los círculos de
interaprendizaje, como hoy se hace frecuentemente en las instituciones educativas,
sin embargo este espacio social nos permite intercambiar experiencias entre docentes
pares y directivos, como dice Toribio y Guerrero(2017) que son espacios de intercambio
de experiencias entre docentes y directivos de una misma institución educativa donde
se aborda temas de interés común, en un espacio donde se discute, analiza y se
reflexiona sobre temas de carácter pedagógico.
De igual manera el Minedu (2017) considera al círculo de interaprendizaje como
reuniones programadas y concertadas con el propósito de profundizar aspectos de
interés común. Asimismo afirma que el objetivo del círculo de interaprendizaje es
promover la construcción de investigación acción en aula. Entonces podemos afirmar
que el trabajo en equipo conduce a promover proyectos de innovación pedagógica e
investigación acción. Entonces podemos afirmar que el trabajo colegiado nos debe
conducir a plantear proyectos de innovación pedagógica en nuestra institución
educativa.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Esta problemática fue abordado por muchas investigaciones en diferentes contextos, tal
es así que puedo mencionar a Espinoza, F.( 2018), Plan de Acción titulada: “La
comprensión lectora en los estudiantes del segundo año del nivel secundario de la
institución educativa “Nuestra Señora de Fátima - 2018” Piura, concluye que para
mejorar la comprensión lectora ; el docente debe de conocer y aplicar diversas
estrategias de comprensión lectora en un texto, esto permitirá que los estudiantes
tengan herramientas para desarrollar en otras áreas curriculares. Asimismo indica de
que los materiales impresos que se usa con frecuencia, suele requerir de una
herramienta lectora, para facilitar con rapidez el procesamiento de información, lo que
implica es que mientras tenga previsto la habilidad lectora, el resultado de
aprendizajes será óptima.
El proceso de acompañamiento pedagógico que ejecuta los directores es una
estrategia muy oportuna para mejorar en conjunto el desempeño laboral del personal
docente de aula. En esta orden cabe mencionar la tesis titulada “El acompañamiento
Pedagógico de los Directores y el Desempeño Laboral de los Docentes de las
Instituciones Educativas de Educación Primaria del Distrito de José Luis Bustamante y
Rivero, Arequipa - 2016”, cuyo autora es Aurea Gladis Pacheco Ale, quien concluye
que los directores que realizan el acompañamiento pedagógico en aula tienen un alto
nivel de logro en el desempeño laboral directivo, según el marco del Buen
Desempeño Directivo, por lo que está predispuesto llevar a cabo el proceso de reforma
de la escuela. Lo mismo sucede con los docentes, al recibir el acompañamiento
pedagógico mejoran significativamente en el desempeño laboral en aula, el mismo que
hace referencia que el proceso de aprendizaje en los estudiantes son adecuadas y
pertinentes.
Se entiende que una sesión de aprendizaje tiene éxito en la medida en que las
relaciones interpersonales de estudiantes y docente se garantice en aula; caso contrario
es muy probable que el logro de aprendizaje no tenga resultados. En ese sentido
Sarria,L.(2016), en su trabajo de investigación determina el grado de relación que
existe entre el clima en el aula y el logro académico en el área de comunicación en los
estudiantes de 3ro, 4to y 5to año de secundaria. El mismo que concluye que los
resultados confirman que existe una relación entre el clima del aula y el logro académico
en el área de comunicación percibido como bueno o positivo. Asimismo se demuestra
que hay participación activa de los docentes en cuanto al respeto y cumplimiento de las
normas de la institución educativa, así como las que precisa el docente en cuanto a los
19
trabajos académicos. Finalmente se observa que existe una relación moderada positiva
entre el clima del aula y el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes. Significa que
los alumnos sí perciben que el docente planifica previamente sus clases.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La llave mágica de la información científica, tecnológica y del mundo de la fantasía, es la
lectura. Conseguirlo es el gran problema, está al alcance de los niños, jóvenes y adultos;
sin embargo tiene ciertas condiciones. La comprensión lectora, tiene beneficios en los
estudiantes, toda vez de que se convierte en una herramienta útil para tener acceso a
todo tipo de conocimiento humano, implica entonces para tener facilidades al acceso
de las informaciones, necesariamente se requiere de la lectura; una lectura
comprensiva y razonada, con actitud reflexiva y crítico. Razón por la que en esta
institución educativa se ha priorizado esta necesidad, toda vez de que se ha analizado
que un aspecto imprescindible y necesario es desarrollar en los estudiantes la
habilidad lectora para elevar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en los
estudiantes del segundo grado, caso contrario la institución educativa seguirá postrado
en el abandono y baja calidad educativa. En ese sentido el presente plan de acción
tiene viabilidad en su implementación y la necesidad de ejecutarlo. Para ello vale aclarar
que la propuesta está relacionado con los instrumentos de gestión institucional: PEI,
PAT y PCI, asimismo para alcanzar el objetivo requiere monitorearlo permanentemente
su ejecución.
20
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
La siguiente matriz de plan de acción contiene la relación que guarda el objetivo general y los objetivos específicos por cada dimensión
y, en cada una de ellas se plantea una alternativa de solución con sus respectivas acciones y metas a cumplir.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
PROBLEMA: Bajo nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa N° 115 de Huasicancha-
Huancayo.
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DIMENSIONES
ESTRATEGIAS/
ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
ACCIONES
METAS
Elevar el nivel de
logro satisfactorio
en comprensión
lectora de los
estudiantes del
segundo grado
de secundaria de
la Institución
Educativa N° 115
de Huasicancha.
Fortalecer a los
docentes en la
aplicación de
estrategias de
comprensión lectora.
Optimizar el
acompañamiento
pedagógico en la
aplicación de
estrategias de
comprensión lectora.
Gestión curricular
Monitoreo y
acompañamiento
pedagógico.
Trabajo colegiado
para mejorar las
estrategias de
enseñanza de
comprensión lectora.
Visita a aula para
fortalecer
capacidades
profesionales en
comprensión
lectora.
A1. Formulación del plan de trabajo colegiado para
socializar estrategias de comprensión lectora.
A2. Ejecución de trabajo colegiado para fortalecer
capacidades pedagógicas en estrategias de
comprensión lectora.
A3. Diseño de unidades y sesiones de aprendizaje a
partir de lecturas motivadoras
B1. Elaboración de plan de monitoreo
y acompañamiento en aula.
B2.Observación de aula para brindar asesoría
personalizada en el manejo de estrategias de
comprensión lectora.
B3. Análisis de resultados sobre aplicación de
estrategias de comprensión lectora.
100% de docentes
fortalecidos en la
aplicación de
estrategias de
comprensión lectora.
100 % de docentes
visitados en aula y
asesorado en la
aplicación de
estrategias de
comprensión lectora.
21
Promover estrategias
de prevención y
resolución de
conflictos en aula.
Convivencia
Escolar
Implementación de
círculos de
interaprendizaje de
convivencia
democrática para
asegurar un mejor
aprendizaje.
C1. Elaboración del plan de círculos de
interaprendizaje para la prevención y resolución
de conflictos en aula.
C2. Ejecución de círculos de interaprendizaje para
la prevención y resolución de conflictos en aula.
C3. Socialización sobre manejo de conflictos en
aula.
.
100 % de docentes
capacitados en el
manejo de clima
escolar favorable.
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Es necesario para implementar el presente plan de acción que las acciones de los objetivos específicos tengan metas establecidas, responsables; asimismo los recursos a desarrollarse y los meses que se ejecutarán . Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS
META
RESPONSA
BLES
RECURSOS
HUMANOS/
CRONOGRAMA
(Meses)
MATERIALES
D
M
A
M
Fortalecer a los
docentes en la
aplicación de
estrategias de
comprensión lectora.
Optimizar el
acompañamiento
pedagógico en la
aplicación de
estrategias de
comprensión lectora
A1. Formulación del plan de trabajo colegiado
para socializar estrategias de comprensión
lectora.
A2. Ejecución de trabajo colegiado
para fortalecer capacidades pedagógicas
en estrategias de comprensión lectora
A3. Diseño de unidades y sesiones
de aprendizaje a partir de lecturas
motivadoras.
01 Plan de trabajo colegiado.
02 Reuniones de trabajo
colegiado.
01 Unidades de aprendizaje por
docente
04 Sesiones de aprendizaje
Director
Docente
Director
Coordinador
académico
Director
Docentes
Papel bond
Laptop
Ponente
Equipo
multimedia
Papel sábana
Papel bond
Copias
X
X
X
B1.Elaboración del Plan de monitoreo
acompañamiento de aula.
B2.Observación de aula para brindar
asesoría en el manejo de estrategias
de comprensión lectora.
01 Plan de monitoreo y
acompañamiento de aula
02 Visitas al aula.
Director
Docentes
Director
Coordinador
Papel bond
Copias de fichas
de monitoreo.
X
X
X
23
B3. Análisis de resultados sobre aplicación de
estrategias de comprensión lectora.
01 Resultado de análisis.
Director
Copias
X
Promover estrategias
de prevención y
resolución de conflictos
en aula.
C1. Elaboración del plan de círculos de
Interaprendizaje para la prevención y
resolución de conflictos en aula.
C2. Ejecución de círculos de interaprendizaje
para prevención y resolución de conflictos
en aula.
C3. Socialización sobre manejo de
conflictos en aula.
01 Plan de trabajo de círculos de
interaprendizaje.
02 Círculos de interaprendizaje.
02 Reuniones de socialización
docente.
Director
Coordinador
de TOE.
Coordinador
de TOE
Director
Coordinador
de TOE.
Copias impresas
Equipo de
multimedia
Copias
Copias
X
X
X
X
.
24
Matriz de plan de acción: Actividades-periodo-costo
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Formulación del plan de trabajo colegiado para socializar
estrategias de comprensión lectora.
A2. Ejecución de trabajo colegiado para fortalecer capacidades
pedagógicas en estrategias de comprensión lectora.
A3. Diseño de unidades y sesiones de aprendizaje a partir de
lecturas motivadoras
Papel bond
Impresión
Multimedia
Honorarios
del ponente
Copias
Recursos propios
Recursos propios
APAFA
Recursos propios
S/. 6.00
S/. 30.00
S/. 200.00
S/. 6.00
B1.Elaboración de protocolo de monitoreo y acompañamiento en
aula.
B2. Observación de aula para brindar asesoría personalizada en
el manejo de estrategias de comprensión lectora.
B3. Análisis de resultados sobre aplicación de estrategias de
comprensión lectora.
C1. Elaboración del plan de círculos de interaprendizaje para la
prevención y resolución de conflictos en aula.
C2. Ejecución de círculos de interaprendizaje para la prevención
y resolución de conflictos en aula.
C3.Socialización sobre manejo de conflictos en aula.
Impresión
Fichas de
observación
Multimedia
Impresión
Impresión
Multimedia
Copias
Copias
Recursos propios
Recursos propios
Recursos propios
Recursos propios
Recursos propios
Recursos propios
Recursos propios
S/. 3.00
S/. 6.00
S/. 20.00
S/. 3.00
S/. 4.00
S/. 20.00
S/. 3.00
TOTAL S/. 371.00
25
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDA
D
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
ACC11 Formulación del plan de trabajo
colegiado para socializar estrategias
de comprensión lectora.
Plan de trabajo
colegiado.
Director
Equipo docente
04/12/2018
ACC12 Ejecución de trabajo colegiado
para fortalecer capacidades
pedagógicas en estrategias de
comprensión lectora.
ACC13. Diseño de unidades y sesiones
de aprendizaje a partir de lecturas
motivadoras
Hoja de asistencia Fotos
Unidades y sesiones
de aprendizaje.
Director
Coordinador
académico
Director
Equipo docente
14/03/2019
06/05/2019
13/03/2019
ACC21 Elaboración de protocolo de
monitoreo y acompañamiento en aula.
Protocolo de
monitoreo
Director
Coordinador
académico
12/12/2018
ACC22 Observación de aula para
brindar asesoría personalizada en el
manejo de estrategias de comprensión
lectora
Ficha de monitoreo
en aula.
Cuaderno de campo
Lista de asistencia
Director
Coordinador
Académico
Director
15/04/2019
14/05/2019
28/05/2019
26
ACC23 Análisis de resultados sobre
aplicación de estrategias de
comprensión lectora.
Acta de acuerdos
Docentes
ACC31 Elaboración del plan de círculos
de interaprendizaje para la prevención
y resolución de conflictos en aula.
ACC32 Ejecución de círculos de
interaprendizaje para la prevención y
resolución de conflictos en aula.
ACC33 Socialización sobre manejo de
conflictos en aula.
Plan círculo de
interaprendizaje.
Lista de asistencia
Acta de acuerdos
Lista de asistencia
Papelotes
producidos.
Director
Coordinador de TOE
Director
Coordinador de TOE
Director
Coordinador de TOE
12/12/2018
18/04/2019
16/05/2019
23/0572019
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
27
Conclusión
En el presente plan de acción se concluye que, el bajo nivel de logro de aprendizaje de
los estudiantes del segundo grado se debe a que los docentes del área de comunicación
y otras especialidades desconocen el uso adecuado de las estrategias metodológicas
de comprensión lectora, el escaso monitoreo y acompañamiento en aula, el deterioro de
las buenas relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes; de modo que
repercute en los estudiantes en el nivel de logro satisfactorio en la comprensión
lectora de la evaluación censal de estudiantes (ECE-2015-2016). En ese sentido se
plantea como alternativa de solución la ejecución de reuniones colegiadas para fortalecer
las competencias profesionales de los docentes en la aplicación adecuada de estrategias
de comprensión lectora; asimismo las visitas al aula como una estrategia de
acompañamiento para empoderarlos en estrategias didácticas, y la implementación de
círculos de interaprendizaje de convivencia democrática para asegurar un mejor
aprendizaje y lograr una convivencia armoniosa en el aula y un clima favorable a nivel
institucional.
Tomando en cuenta el Marco del Buen Desempeño Directivo el problema se
relaciona con el dominio y competencia de la gestión de procesos y la necesidad de
promover una convivencia democrática en el marco del respeto y la comunicación
asertiva. En ese sentido guarda estrecha relación con las dimensiones de Vivian
Robinson en lo que indica tomar en consideración el proceso de planeamiento,
coordinación y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
El problema priorizado es viable en la resolución, toda vez de que contamos
medios y recursos educativos disponibles, ambientes para trabajos colegiados,
docentes y directivo predispuesto al cambio y apoyo de APAFA en el fortalecimiento de
capacidades profesionales. La meta probable es elevar en un 13.3% el nivel
satisfactorio de logro de aprendizaje en comprensión lectora, el cual tendrá impacto
positivo en los compromisos de gestión escolar.
Haber participado en el Programa del Diplomado y Segunda Especialidad en
Gestión con Liderazgo Pedagógico, ha significado una oportunidad para desarrollar
habilidades socio cognitivas, relaciones interpersonales positivas , trabajo colaborativo
y la toma de decisiones en equipo; el acompañamiento pedagógico como apoyo a las
dificultades. En conclusión nos empoderamos de herramientas estratégicas para
28
implementar alternativas de solución al problema priorizado en el presente plan de
acción.
Referencias
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2016-evaluacion-censal estudiantes-umc-minedu-inei-gob-pe-119627.html
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y evaluación de la práctica docente. Lima Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular,
Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Pacheco, A. (2016) El acompañamiento Pedagógico de los Directores y el Desempeño
Laboral de los Docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del
Distrito de José Luis Bustamante y Rivero. (Tesis de Maestría).Universidad Nacional
de San Agustín de Arequipa. Recuperado de
https://es.scribd.com/document/371076525/Tesis-El-Acompanamiento-Pedagogico-
de-Los-Directores-y-Desempeno-Laboral-Docente
Tedesco, J. (2010). Educación y Justicia: el sentido de la educación. Recuperado de
htpp://www.derechoshumanos.unlp.edu.ar/aassets/files/documentos/la-educación-en-
el-horizonte-2020.pdf
29
Toribio.V., Guerrero, L (2017) Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica
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Robinson, V.(2006).El impacto del liderazgo sobre los resultados de los estudiante: Un
análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo. Revista Iberoamericana
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Madrid, España.
Rodríguez-Molina,G.(2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros
de enseñanza y educadores , 14(2),253-267. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf
Sarria, L(2016).Clima en el aula y el logro académicoen el área de comunicaciónen
estudiantes de secundaria(Tesis de maestría). Instituto para la calidad de la
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UNESCO (2015).Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo –TERCE. Resumen
Ejecutivo. Santiago de Chile; Unesco –Llece. Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002439/243979s.pdf
UMC. Unidad de Medición de Calidad Educativa (2004). Una Aproximación a la
Alfabetización Lectora de los Estudiantes Peruanos de 15 años. Lima-Perú
Anexos
Árbol de problema
FUENTE: Elaboración propia.
Bajo nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora de los estudiantes
del segundo grado de la Institución Educativa N° 115 de Huasicancha-
Huancayo – Junín.
Dificultad en la
composición textual
Deficiencia en la
inferencia de párrafos
y fragmentos textuales
Dificultad en el
aprendizaje
significativo
EFECTOS
Uso inadecuado
de estrategias de
comprensión
lectora
Limitado monitoreo y
acompañamiento
pedagógico docente
Deficiencia en la gestión del clima escolar en aula.
Carga administrativa en la gestión escolar
Desconocimiento
de teorías socio
afectivas de
aprendizaje
Dejadez en la innovación pedagógica
CAUSAS
Incompetencia
en la
comunicación
escrita
Pobreza
académica
Capacidad
mental
rutinaria
Árbol de objetivos
FUENTE: Elaboración propia.
Elevar el nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora de los estudiantes del
segundo grado de secundaria de la Institución Educativa N° 115 de Huasicancha.
FINES
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Fortalecer en los
docentes la
aplicación de
estrategias de
comprensión
lectora.
Optimizar el
acompañamiento
pedagógico en la
aplicación de
estrategias de
comprensión lectora.
Promover
estrategias de
prevención y
resolución de
conflictos en aula.
Estudiantes con nivel
de logro satisfactorio
Estudiantes crítico
reflexivos y creativos
Aprendizajes
significativos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
FUENTE: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular, Minedu - 2016.
LEYENDA
…….. Acciones estrategia A
…….. Acciones estrategia B
…….. Acciones estrategia C
GUIA DE PREGUNTAS PARA EL DOCENTE
USO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA ENSEÑANZA DE COMPRENSIÓN
LECTORA
(ENTREVISTA)
APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………………………………….
ESPECIALIDAD:…………………………………………………………………………………………..
INSTRUCCIÓN.- Colega maestro, la intensión de la presente es para recoger información acerca
de cómo venimos enseñando la comprensión lectora en el área de comunicación y otras; por lo
que le agradeceré responder el siguiente cuestionario:
1.- ¿Qué estrategias metodológicas de comprensión lectora utilizas en tu clase?
……………………………………………………………………………………………...................
………………………………………………………………………………………………………...
2.- ¿Por qué es importante es el monitoreo y acompañamiento pedagógico en el aula?
……………………………………………………………………………………………………….…
………………………………………………………………………………….............................
3.- ¿Te gustaría participar en reuniones de interaprendizaje, para intercambiar experiencias
con respecto al uso de estrategias de comprensión lectora? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………..…
……………………………………………………………………………………………………..……
………………………………………………………………......................................................
4.- ¿Cómo debería de ser el acompañamiento pedagógico en tu aula? Explíquelo
………………………………………………………………………………………………………..…
……………………………………………………………………………………………………..
5.-¿Requieres de orientaciones para formular tus unidades y sesiones de aprendizaje en
función a lecturas motivadoras? ¿Por qué?
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
6.- ¿Cómo acostumbrar resolver los conflictos con tus estudiantes en el aula?
………………………………………………………………………………………………………...…
……………..……………………………………………………………………………………….
7.- ¿Te gustaría intercambiar experiencias en el manejo de clima escolar en aula? Explícalo
………………………………………………………………………………………………………...…
………….......………………………………………………………………………………………
Muchas gracias
Evidencias fotográficas
Jornada de análisis y reflexión a nivel de padres de familia sobre resultados
de la ECE-2016 y propuesta de un Plan de Acción de Mejora
Jornada de análisis y reflexión a nivel de estudiantes de la prueba ECE – 2016
y formulación de un Plan de Acción de Mejora.
RESULTADOS PORCENTUALES DEL NIVEL DE LOGRO DE LA
COMPETENCIA LECTORA EN LA EVALUACIÓN CENSAL DE
ESTUDIANTES (ECE)- 2016.
Fuente: Sistema de Consulta de Resultados de Evaluaciones (SICRECE)-MINEDU- 2017
