Aplicación de las TIC en la enseñanza de las Ciencias de ... · Aplicación de las TIC en la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza a través del método científico Autor:

Aplicación de las TIC en la enseñanza de las

Ciencias de la Naturaleza a través del método

científico

Autor:JoséMaríaAsensioCastaño

Tutor:JoséHidalgo

Centro:CentrodeprofesoradoSagradaFamiliaadscritoalaUniversidaddeJaén

GradoenEducaciónPrimaria.

Fecha:28deJuniode2016

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ÍNDICE PAGINADO. ÍNDICE PAGINADO. ......................................................................................................................... 1 ÍNDICE DE SIGLAS: .......................................................................................................................... 2 ÍNDICE DE FIGURAS: ...................................................................................................................... 2 RESUMEN DEL PROYECTO: .......................................................................................................... 2

Resumen: .......................................................................................................................................... 2 Abstrac: ............................................................................................................................................ 2

JUSTIFICACIÓN: ............................................................................................................................... 2 DESCRIPCIÓN Y ESTADO DE LA CUESTIÓN SOBRE EL TEMA DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN: ................................................................................................................................... 3

Descripción del grupo implicado en la práctica y la necesidad detectada. ...................................... 3 Descripción del proyecto de innovación. ......................................................................................... 4 Marco teórico. .................................................................................................................................. 5

Usos de las TIC en la escuela: ventajas e inconvenientes. .......................................................... 5 ¿Qué modelo didáctico es el más conveniente a la hora de utilizar las TIC en la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza? ...................................................................................................... 9 ¿Qué aplicaciones son las más adecuadas para llevar a cabo el trabajo en clase por parte de los alumnos? .................................................................................................................................... 13 1. Evaluación inicial: ............................................................................................................. 15 1. Observación, propuesta de hipótesis, Experimentación o revisión bibliográfica y toma de datos relevantes: ......................................................................................................................... 16 2. Toma de datos, análisis de los mismos y aceptación o rechazo de la hipótesis: ................ 17 3. Análisis de la información: ................................................................................................ 18 4. Puesta en común de las conclusiones obtenidas y revisión final del trabajo: .................... 18 5. Elaboración de la presentación con los datos y conclusiones obtenidas y exposición de los trabajos realizados: ..................................................................................................................... 18 6. Fase de evaluación de los contenidos aprendidos .............................................................. 19

Conclusión. .................................................................................................................................... 20 OBJETIVOS DEL PROYECTO: ...................................................................................................... 20 METODOLOGÍA: ............................................................................................................................. 20 CRONOGRAMA: ............................................................................................................................. 21

Fase de observación: ...................................................................................................................... 21 Fase de análisis: ............................................................................................................................. 21 Fase de preparación: ...................................................................................................................... 21 Fase de puesta en práctica del proyecto: ........................................................................................ 21

Sesión 1: Organización del sistema de comunicación con los alumnos y explicación de la metodología a emplear con los alumnos .................................................................................... 21 Sesión 2: Evaluación inicial ....................................................................................................... 22 Sesión 3: Fase de observación por parte de los alumnos y propuesta de hipótesis ................... 22 Sesión 4: Fase de experimentación o revisión bibliográfica y toma de datos relevantes. ......... 22 Sesión 5: Fase de análisis de los datos y aceptación o rechazo de la hipótesis ......................... 22 Sesión 6: Fase de elaboración de la presentación con los datos y las conclusiones obtenidas .. 23 Sesión 7: Fase de exposición de los trabajos realizados. ........................................................... 23 Sesión 8: Fase de evaluación de los contenidos aprendidos .......................................... 23

Fase de evaluación del proyecto: ................................................................................................... 23 EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN: ......................................................................................... 23 BIBLIOGRAFÍA: .............................................................................................................................. 24 ANEXOS ........................................................................................................................................... 27

a. Fichas de la revisión bibliográfica ............................................................................................. 27 b. Productos y recursos generados ................................................................................................. 27

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ÍNDICE DE SIGLAS:

TIC: Tecnologías de la Educación y Comunicación

ÍNDICE DE FIGURAS:

Figura 1. Modelo general del diseño educacional propuesto (McKenney y Reeves, 2012) modificado por José María Asensio. ...................................................................... 14 Figura 2. Rueda de la pedagogía de Alan Carrington. ...................................................... 18 Figura 3. Tabla de iconos que representan los diferentes dispositivos móviles. ............................. 19

RESUMEN DEL PROYECTO: Resumen: Cada vez más, las TIC están presentes en nuestra vida y las usamos a diario, pero, ¿en

el mundo educativo está tan extendida esta práctica?¿Se puede combinar el uso de las TIC con la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza a través del método científico?¿Cómo?¿Qué programas o aplicaciónes podríamos usar para cada fase del mismo?¿qué ventajas, inconvenientes y dificultades podemos encontrar?

Muchas veces nos hemos planteado estas preguntas cuando estamos en clase con los alumnos, queremos cambiar nuestro método para que los niños aprendan de verdad y no memoricen un compendio de teorías, sino que sean científicos realmente, y a través de este documento hemos intentado darle respuesta de una forma muy pragmática.

Abstrac: Increasingly, ICT is present in our life and we use them every day, but, in the educational

world this practice is so widespread? Can combine the use of ICT in the teaching of Natural Sciences through the scientific method? How? What programs or applications could we use for each stage of it? What are the advantages, disadvantages and difficulties we find?

Many times we have set ourselves these questions when we're in class with the students, we want to change our method for students to learn truth and not memorize a compendium of theories, we want them to be real scientists, and through this document we have tried to give answer to these questions in a very pragmatic way.

JUSTIFICACIÓN:

Debido al gran desarrollo informático que hemos experimentado en nuestra sociedad, la educación se ha visto impregnada de este desarrollo participando activamente como miembros activos de la misma, aunque se ha detectado una gran falta de formación en muchos casos por parte de algunos profesores, reticencia por parte de algunos padres y malas interpretaciones a la hora de dotar a las aulas de tecnología, y por todo esto, muchas veces, la presencia de tecnología en el aula es un factor de distracción por parte del alumno y, tanto profesores como padres, acaban por rechazar cualquier propuesta que intente introducir la tecnología en el aula.

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A pesar de que hemos avanzado, tanto tecnológica, como metodológicamente en España en el mundo educativo, creo que falta mucho por recorrer en este campo y este trabajo pretende ayudar a aquellos profesores que quieren implantar un modelo basado en las TIC aportando información básica a este respecto.

Apoyándonos en un caso concreto de un colegio concertado, que utiliza la tecnología principalmente para la realización de proyectos, aunque esto ya es bastante comparado con otros colegios, creemos que se le puede sacar más partido a la tecnología en el mundo educativo dadas las ventajas que, bajo nuestro punto de vista, aporta el uso de las TIC en el aula por parte de los alumnos.

Propondremos una serie de herramientas sencillas a través de las cuales cualquier profesor pueda utilizar la tecnología en su aula a través de un método inductivo de conocimiento, por lo que, propondremos para cada fase de este método una serie de herramientas que actualmente son muy conocidas dentro del mundo educativo actualmente apoyados en la rueda de la pedagogía.

Aunque nos hemos centrado en el campo de las Ciencias de la Naturaleza, este trabajo es extensible a más asignaturas y no sólo a Educación Primaria, sino, también a secundaria.

DESCRIPCIÓN Y ESTADO DE LA CUESTIÓN SOBRE EL TEMA DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN:

Descripción del grupo implicado en la práctica y la necesidad detectada. Durante el desarrollo de la investigación, hemos decidido realizarla tomando como ejemplo

el grupo de 3º de Primaria de un colegio concertado de Málaga.

Actualmente en el colegio la tecnología está restringida a la realización de proyectos de trabajo y alguna asignatura en la que se usa como material de apoyo para determinadas actividades y tareas, opción que está bastante avanzada respecto a otros centros concertados de la ciudad en la que no se permite el uso de tecnología, por eso creo que se trata de un proyecto en el que se podría ampliar el uso. No se trata de romper con lo establecido en el colegio, sino que se trataría más bien de ampliar el uso de las TIC en clase por parte de los alumnos.

El curso objeto de estudio se caracteriza por 3 grupos con 28 alumnos por aula, en el que la inclusión de tecnología como apoyo para el desarrollo de una unidad ha tenido una influencia positiva en el aprendizaje y asentamiento de conocimientos de la misma.

La organización de los alumnos en todas las aulas del colegio son mediante grupos de 4 y tienen una metodología bastante desarrollada en cuanto a trabajo cooperativo entre alumnos, por lo que, si hemos de implantar las TIC de forma más activa, respetaremos dicha distribución y forma de trabajar, es más, el trabajo cooperativo con dicha disposición es la mejor manera para llevar a cabo este proyecto.

El estudio finalizará con la creación de una unidad didáctica integrada en el área de Ciencias de la Naturaleza, aunque de modo transversal, también se verán implicadas las asignaturas de Educación Artística, al tener que realizar dibujos, representaciones y creaciones artísticas para exponer la materia y Lengua Castellana y Literatura, al tener que comunicarse de forma efectiva

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con los miembros de su grupo, coordinar el trabajo en equipo, buscar información en internet sobre la materia indicada, realización de mapas mentales, etc.

Los profesores implicados en el desarrollo de este proyecto serán los profesores de la asignatura de Ciencias de la Naturaleza, Educación Artística y Lengua Castellana y Literatura, ya que participarán tanto en la elaboración del trabajo como en la evaluación del mismo, hay que indicar que los profesores de este colegio tienen bastante formación en cuanto a desarrollo de nuevas tecnologías.

La propuesta de este trabajo viene ante la necesidad de adaptar la educación a la vida ordinaria en la que el uso de la tecnología es evidente, en cambio, en el mundo educativo todavía no está tan presente y surge la necesidad, no sólo de hacer que el mundo educativo evolucione, sino de educar a los alumnos en el uso correcto de una tecnología que está muy presente en sus vidas.

En la actualidad, dicho curso trabaja de forma habitual por grupos cooperativos, de modo que están acostumbrados en parte a trabajar de esta forma, aunque siempre surgen pequeños conflictos que los alumnos tienen que resolver por sí mismos o con la intervención del profesor, pero el uso de la tecnología por parte de los alumnos está restringido a pocas situaciones dentro del aula por diferentes motivos, y creo que hoy en día, la presencia de la tecnología en el aula por parte de los alumnos debe verse de forma habitual.

Descripción del proyecto de innovación. En la actualidad, la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en muchos colegios se limita

a seguir unos contenidos propuestos por algunas editoriales siguiendo el modelo descrito por Ruiz Ortega (2007) como “modelo de enseñanza por transmisión-recepción” en el que se intenta inculcar un grupo de conocimientos acabados, objetivos, absolutos y verdaderos a los alumnos sin desarrollar el método científico, método lógico en la enseñanza de esta materia.

Apoyados en la tecnología podremos desarrollar de forma más actual y fácil dicho método de aprendizaje, además de facilitar el trabajo cooperativo entre los alumnos.

Analizaremos diversos modelos de enseñanza para esta materia y cómo podemos implementar las nuevas tecnologías en el modelo que hemos escogido como el más adecuado.

El proyecto de innovación consistirá en introducir las TIC en un aula de 3º de Educación Primaria para ayudar a una mejor comprensión y estudio de la asignatura de Ciencias de la Naturaleza, para lo que también realizaremos un breve estudio exponiendo qué hardware y programas o aplicaciones son las más adecuadas y cuáles, según nuestro criterio, son las que recomendamos para cada fase de la obtención de los conocimientos según el método inductivo a través del método científico

Dicho proyecto concluirá con el diseño de una sesión con una metodología por investigación, trabajando por grupos cooperativos y aplicando el método científico, en la que las nuevas tecnologías sean las herramientas vehiculares con las que los alumnos busquen información, realicen sus tareas, las entreguen y expongan a los demás sus conclusiones y creaciones.

En el desarrollo de la programación de la unidad dividiremos la elaboración de la tarea final en diferentes fases de desarrollo, y en cada una de esas fases incluiremos cómo se insertan las nuevas tecnologías y propondremos aquellos programas o aplicaciones más recomendables para dicha actividad.

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Marco teórico. Parafraseando a Benjamin Franklin que en una de sus citas famosas decía “dime y olvido,

enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”, en este proyecto intentamos reflejar que en la educación actual tenemos los medios para involucrar mucho más a los alumnos en el proceso de aprendizaje y uno de esos medios son las TIC

Hace años escuché que el maestro no enseña Ciencias Naturales o Sociales o Educación Artística,.. sino que hace que los niños sean científicos, artistas, músicos, escritores,… y en el caso de las Ciencias de la Naturaleza el mejor método para llevar a cabo dicha meta es a través del método científico, como explicaremos y propondremos en este documento.

Usos de las TIC en la escuela: ventajas e inconvenientes. Los usos de las TIC en la escuela son muchísimos, cada profesor las usará de forma

diferente según su conocimiento informático, creatividad, posibilidades, recursos,… Coll (2004) enumera los usos más importantes, aunque también indica que al ser una realidad muy cambiante es muy difícil establecer dichos usos, aún así establece los siguientes:

• Contenidos de aprendizaje

• repositorios de contenidos de aprendizaje

• Herramientas de búsqueda y selección de contenidos de aprendizaje

• Auxiliares o amplificadores de la actuación docente

• Sustitutos de la acción docente

• Instrumentos de seguimiento y control de las actuaciones de los participantes

• Instrumentos de evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

• Instrumentos de evaluación de los resultados de aprendizaje

• Herramientas de comunicación entre los participantes

• Herramientas de colaboración entre los participantes.

Fernández (2016), en cambio, destaca como funciones didácticas de las tabletas digitales las siguientes:

• Son fuente de documentación e información

• Son laboratorios multimedia abiertos

• Poseen aplicaciones específicas para el aprendizaje de áreas curriculares

• Son herramientas de comunicación

Como podemos ver, ambos autores coinciden en algunos aspectos en través de este proyecto, queremos que esos usos sean una realidad en la escuela sobre la que hacemos el proyecto, aunque tienen bastante avanzada la implantación de tecnología en el aula, como hemos comentado anteriormente, pueden implantarla de un modo más eficaz o habitual.

Hay muchos autores que ven los beneficios del uso de las TIC en el aula, y son muchos esos beneficios, los más importantes los pasamos a numerar:

Siguiendo a Moya Martínez (2009). las TIC otorgan diferentes beneficios en la educación como son las que expone:

1. Relaciones sociales.

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2. Aprendizaje cooperativo.

3. Desarrollo de nuevas habilidades.

4. Nuevas formas de construcción y conocimiento.

5. Desarrollo de las capacidades de creatividad, comunicación y razonamiento.

6. Ayuda a personas con algunas discapacidades

7. Puede ser un medio más de comunicación familiar al ser los jóvenes más ágiles en cuanto a la tecnología se refiere.

8. Tienen un papel importante hoy en día en la integración de alumnos con otras culturas, alumnos con altas capacidades y con discapacidades, tanto físicas como intelectuales.

Según Perera y Suárez (2009) los beneficios del uso de las TIC desde infantil y más concretamente de las webquests son:

1. Fácil acceso a todo tipo de información.

2. Instrumentos para todo tipo de proceso de datos.

3. Canales de comunicación inmediata sincrónica y asincrónica.

4. Almacenamiento de grandes cantidades de información en pequeños soportes de fácil transporte.

5. Automatización de tareas.

6. Interactividad y motivación.

7. Homogeneización de los códigos empleados para el registro de la información mediante la digitalización de todo tipo de información: textual, sonora, icónica y audiovisual.

Como podemos ver, el acceso a todo tipo de información aparece como principal ventaja del uso de las TIC gracias a la conexión a internet de estos dispositivos.

Como resumen podemos decir que los beneficios del uso de la tecnología en el aula, cuando se usa de forma correcta, son:

• Acceso ilimitado a diferentes recursos de imágenes, textos y vídeos

• Acceso a información real en el momento

• Posibilidad de editar y elaborar trabajos como se elaboran en la vida real

• Posibilidad de realizar trabajos más elaborados como vídeos, mapas mentales,... para presentarlos con un mejor diseño

• Resolución de dudas en el momento consultando en internet

• Acceso a miles de Apps y páginas web adaptadas a cada nivel

• Mayor motivación por parte de los alumnos

• Mayor grado de interdisciplinariedad

• Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de la información

• Mejora la expresividad y la creatividad

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Es bien sabido que en Andalucía, se llevó a cabo el plan And@red en el que, a cada alumno, desde 5º a 2º de ESO, se le dotaba de un portátil de forma gratuita para utilizarlo en el aula, dicho plan comenzó en 2003 y terminó diez años más tarde. Gracias al estudio realizado por López, Vaquero y Rosado. (2015). podemos ver los beneficios que se pudieron desarrollar a lo largo de los 10 años que duró dicho proyecto. Entre ellos queremos destacar los siguientes.

1. El profesor trabaja más las competencias transversales y es más consciente de que la formación en competencia digital es algo más que usar TIC y ha mejorado la atención a la diversidad o inclusividad en general hacia su alumnado

2. El empleo de las TIC por parte del profesorado está provocando cambios en la organización y estructura de actividad en el aula a diferentes niveles; agrupamientos, creación de espacios físicos y virtuales de aprendizaje y la posición del profesor en el aula.

3. El impacto ha sido significado al analizar los cambios en la manera de acometer el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte del profesorado.

En resumen, son muchos los beneficios del uso de las TIC en el aula de forma habitual por parte de los alumnos, aunque, por desgracia, no todo son beneficios, ya que el acceso a internet por parte de los niños y adolescentes también reporta una serie de problemas que Delgado, Arrieta y Riveros (2009). exponen de forma resumida en una serie de puntos que pasamos a enunciar.

1. Acceso a contenido inapropiados

2. Contacto con usuarios desconocidos a través del chat, o de correo electrónico

3. Compras descontroladas

4. Entrada de malware en el ordenador

5. Adicción

Por lo que tendremos que formar a los alumnos también en el uso correcto de la tecnología mediante sesiones de formación e instando a los padres a tomar estrategias para que no caigan en dichas conductas peligrosas para ellos.

Por ello Moya Martínez (2009) establece una serie de consejos dirigidos al buen uso de la tecnología por parte de los estudiantes, familias y profesores implicados en un método de enseñanza apoyado en las TIC que me parecen de lo más interesante y podemos resumirlos en los siguientes puntos:

1. Los adultos deben enseñar a los menores a aprovechar las posibilidades y beneficios que ofrecen las nuevas tecnologías haciendo buen uso de ellas

2. Acordar un código familiar de uso de las TIC

3. Las familias deben participar con sus hijos e hijas en todas las actividades que se generan a partir de estos medios

4. Seleccionar los contenidos más adecuados y limitar el tiempo que los mas pequeños dedican a esta forma de ocio

5. Formar un espíritu crítico ante los contenidos presentados por estos medios

6. Las familias deben procurar formarse en el uso de las TIC

7. Participar de forma activa y crítica, junto a sus hijos e hijas, en las actividades derivadas del uso de estas nuevas tecnologías mostrando una actitud de respeto y diálogo.

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8. Conviene mantener un estrecho contacto con el profesorado para abordar de forma colaboraba la utilización que sus hijos hacen de las tecnologías de la información y comunicación.

Pero no sólo existen beneficios a la hora de utilizar este tipo de herramientas en el aula por parte del alumno, sino que también existen una serie de dificultades que habrá que valorar y exponemos a continuación.

Habitualmente es necesario hacer un plan estratégico en el colegio en el que se valoran las necesidades del centro antes de embarcarse en un proyecto de este tipo, de este modo, Coll (2004) destaca una serie de aspectos que hay que tener en cuenta a la hora de plantearse la implantación de diferentes TIC en el aula como son:

• Equipamiento tecnológico utilizado

• software y aplicaciones utilizadas

• Finalidad educativa

• Mayor o menor amplitud y riqueza de la interacción de la comunicación que permiten entre profesores y alumnos y entre alumnos.

• El carácter presencial, a distancia o mixto de los procesos educativos

• Las concepciones implícitas o implícitas del aprendizaje y de la enseñanza que las sustentan.

Así mismo, Cantabrana y Cervera (2007) en su artículo “La integración de las TIC en los centros escolares de educación infantil y primaria: condiciones previas.” Nos indican cuáles son las condiciones previas a la hora de incluir en nuestro proyecto de centro las TIC como herramienta de aprendizaje, dichas condiciones previas son:

• Realizar un plan estratégico del centro

• Formación externa: en el que una empresa asesora y forma a los profesores

• Formación interna complementaria a la formación externa que contemple la organización de grupos de trabajo.

• Un plan de compensación de dificultades iniciales que compense la falta de información, la falta de experiencia, el número excesivo de alumnos, la falta de conocimientos técnicos y la falta de instalaciones adecuadas.

A la vez que Fernández Olaskoaga, Losada Iglesias y Correa Gorospe (2014) proponen una serie de medidas para que la implantación del uso de las TIC como herramientas habituales en el centro sea la mejor, dichas medidas son las siguientes:

• Aulas digitales. Dotar de de recursos TIC a los alumnos y alumnas y a los centros

• Garantizar la conectividad a Internet y la Interconectividad dentro del aula para todos los equipos

• Promover la formación del profesorado tanto en los aspectos tecnológicos como en los aspectos metodológicos y sociales de la integración de estos recursos en su práctica docente cotidiana.

• Generar y facilitar el acceso a materiales digitales educativos ajustados a los diseños curriculares tanto para profesores y profesoras como para el alumnado y sus familias

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• implicar a alumnos y alumnas y a las familias en la adquisición, custodia y uso de estos recursos.

Por lo tanto, teniendo en cuenta dichas condiciones previas, podemos resumirlas en las siguientes que creemos que son las más importantes, aunque en la implantación de Tecnología en centros educativos hay que decir que cualquier detalle es importante; aún así hemos elegido sólo 5 que son las siguientes:

1. Un plan estratégico del centro: en este plan se realizará un estudio previo de la situación actual del colegio y la proyección que se quiere establecer con los objetivos a cumplir según unos determinados plazos.

2. Infraestructura del colegio: El colegio necesita una infraestructura adecuada para soportar un número bastante alto de conexiones de los dispositivos y una banda de internet también adecuada al tráfico que se le exigirá

3. Formación del profesorado: Los profesores tienen que estar formados en las nuevas tecnologías para sacar el mayor provecho posible

4. Formación de los padres: Los padres tienen que estar formados o formarse en las nuevas tecnologías, ya que en casa tendrán que estar pendientes de la formación escolar de sus hijos

5. Limitar el acceso a diferentes contenidos peligrosos para los alumnos en internet

Por último, hay que indicar que este tipo de proyectos no se pueden llevar a cabo en todos los centros educativos, por desgracia, ya que dependerá también de la disponibilidad de medios tecnológicos con los que cuente el colegio, posibilidad de tener tecnología por parte de los alumnos, entusiasmo y motivación de los profesores para llevar a cabo el proyecto, etc.

¿Qué modelo didáctico es el más conveniente a la hora de utilizar las TIC en la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza?

La mejor manera de enseñar Ciencias de la Naturaleza es a través de la investigación, haciendo que los niños sean auténticos científicos, por lo que emplearemos el método científico con sus fases de desarrollo para nuestro objetivo que será enseñar Ciencia realmente.

Según define Ortega (2007). “el método científico es el medio por el cual tratamos de dar respuestas a las interrogantes acerca del orden de la naturaleza” lo que nos permite, a través de un método lógico de observación, abstracción,…establecer una hipótesis que mediante la experimentación y análisis de los resultados, aceptamos o rechazamos esa hipótesis.

El método científico no es lineal, es decir, no siempre va en un mismo sentido, por lo que podremos utilizar diferentes tipos de métodos para llevarlo a cabo según sea nuestro punto de partida y objetivo, siendo éstos el método analítico, sintético, inductivo, deductivo, pensamiento cartesiano,…

Nosotros nos apoyaremos en el método inductivo de aprendizaje según la forma de razonamiento, ya que creemos que es el que más se ajusta al método científico aplicado a la educación y, sus técnicas de aprendizaje, como expone Merina (2009), son:

1. Observación: con la que haremos ver a los alumnos las diferentes características de aquello que queremos estudiar a través de la observación directa. En esta fase de observación, también incluiremos la fase de propuesta de hipótesis ante cuestiones que puedan surgir.

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2. Experimentación: Con esta fase se somete a estudio para poder ser estudiado en condiciones óptimas y poder validar o no nuestra hipótesis.

3. Comparación: Establece similitudes o diferencias respecto a los hechos observados y los datos obtenidos por la experimentación

4. Abstracción: Selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos, hechos y objetos en pluralidad para ser extendidos a otros hechos.

5. Generalización: Aplicar las características de los fenómenos o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza.

Durante el desarrollo del mismo distinguiremos cuatro fases globales, tres de ellas se corresponden con las fases por Jonassen (2004, p 134) (traducción personal), en la que a través de la terminología, y diferentes contextos podemos distinguir tres fases en el diseño de recursos educativos:

• Fase de Análisis/ orientación

• Fase de diseño y desarrollo

• Fase de evaluación y retrospección

Aunque añadiremos una cuarta fase antes de la evaluación y retrospección en la que los alumnos puedan exponer a los demás compañeros sus conclusiones y trabajo, fase que he llamado de exposición.

En el siguiente diagrama expuesto en el mismo libro y modificado para incluir la cuarta fase expuesta anteriormente podemos ver las cómo interactúan dichas fases.

Siguiendo con esta metodología, Sánchez (2011) propone una serie de etapas para una metodología general que consiste en los siguientes puntos:

1. Planteamiento del objetivo.

2. Reunión de los datos conocidos.

3. Organización de los datos.

4. Propuesta de una posible solución.

5. Prueba de la solución

6. Presentación de los resultados.

Fig 1. Modelo general del diseño educacional propuesto (McKenney y Reeves, 2012) modificado por José María Asensio

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En cambio Ruiz (2007) concreta las etapas de las que se compone el método científico y que serán las que desarrollaremos en este documento adaptados a nuestros intereses educativos; dichas etapas son las siguientes:

• Enunciar preguntas bien formuladas y verosímilmente fecundas.

• Arbitrar conjeturas, fundadas y contrastables con la experiencia para contestar a las preguntas.

• Derivar consecuencias lógicas de las conjeturas.

• Arbitrar técnicas para someter las conjeturas a contrastación.

• Someter a su vez a contrastación esas técnicas para comprobar su relevancia y la fe que merecen.

• Llevar a cabo la contrastación e interpretar sus resultados.

• Estimar la pretensión de la verdad de las conjeturas y la fidelidad de las técnicas.

• Determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y las técnicas, y formular los nuevos problemas originados por la investigación.

Entre los modelos didácticos que Ortega (2007) propone para la enseñanza de las ciencias naturales, hemos escogido el modelo por miniproyectos, ya que permite llevar a cabo el método científico con más participación por parte del alumnado y respeta los conceptos que queremos transmitir a nuestros alumnos: (transcripción personal del texto citado)

El modelo llamado miniproyectos, lo define Ortega (2007) con palabras de Hadden y Johnstone (citados por cárdenas, et al., 1995) como pequeñas tareas que representan situaciones novedosas para los alumnos, dentro de las cuales ellos deben obtener resultados prácticos por medio de la experimentación.

El autor destaca unos elementos que deben incluirse en esta propuesta para promover acciones de orden metacognitivo en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias que son:

• Objeto de estudio

• Formulación de objetivos problema y logros curriculares

• Problema a desarrollar

• Acercamiento temático

• Análisis y reflexión teórica

• Trabajo o talleres individuales y grupales

• Evaluación de la evolución conceptual y metacognitiva

Teniendo en cuenta todas estas características del método científico por medio de la metodología inductiva a través de miniproyectos, proponemos una serie de etapas que serán las que llevaremos a cabo en el planteamiento de nuestro proyecto de innovación. Algunas de estas etapas las desarrollaremos y dividiremos en varias y para cada uno de ellas propondremos una serie de aplicaciones informáticas o programas que ayudarán a una mejor comprensión y estudio, por parte del estudiante, de los temas propuestos.

Las etapas a través de las que desarrollaremos nuestro proyecto son las siguientes:

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Etapa previa, comunicación con los alumnos: Esta etapa previa será una etapa técnica cuyo objetivo es la Comunicación con los alumnos de forma eficaz a través de las TIC

1. Evaluación inicial: La realizaremos como parte del planteamiento del problema procederemos a una con la que veremos qué saben los alumnos respecto al tema que vamos a plantear.

2. Observación por parte de los alumnos y propuesta de hipótesis

3. Experimentación o revisión bibliográfica y toma de datos relevantes.

4. Análisis de los datos y aceptación o rechazo de la hipótesis.

5. Puesta en común de las conclusiones obtenidas y revisión final del trabajo.

6. Elaboración de la presentación con los datos y las conclusiones obtenidas.

7. Exposición de los trabajos realizados.

8. Evaluación de los contenidos aprendidos y reflexión

La organización de que emplearemos será a través de los grupos cooperativos, mediante los que los alumnos tienen un objetivo común y, como indica Pujolás (2004: 81) “no se trata sólo de hacer una misma cosa entre todos, sino también de hacer cada uno una cosa al servicio de una << comunidad >> que persigue unas metas comunes”

Como bien dice Trujillo y Ariza (2006), el aprendizaje cooperativo se caracteriza por el tamaño y la composición del grupo, sus objetivos y “roles”, su funcionamiento, sus normas, y las destrezas sociales que lo crean, lo mantienen y lo mejoran.

Por lo que hemos dicho anteriormente, no se trata sólo de realizar un trabajo en grupo, en el que siguen existiendo los individualismos y la competitividad, sino que realizarán un trabajo en el que todos los miembros son importantes, aportando cada uno según sus capacidades, teniendo roles diferentes y, en el que, sin uno de los miembros no se puede finalizar el trabajo.

La estructura de la actividad de este tipo de organización las expone Linares Garriga (2004) y nosotros las transcribimos de forma resumida.

1. Utilización frecuente del trabajo en grupos reducidos

2. El número de componentes de cada el Equipo está relacionado con su experiencia a la hora de trabajar de forma Cooperativa.

3. La composición de los equipos debe ser heterogéneo.

4. El profesor puede, según la conveniencia, distribuir a los alumnos en distintos equipos.

5. Hay que asegurarse te qué planteamiento del trabajo en equipo se haga entre todos, que se distribuyan las responsabilidades, que todos y cada uno de los miembros del equipo tengan algo que hacer Y que sea relevante.

6. Los equipos cooperativos no se utilizan solo para hacer o producir algo, Sino también, para aprender juntos, ayudándose, haciéndose preguntas, intercambiándose información, etc.

7. No hay norma estricta para la duración de los equipos

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8. La estructura de la actividad debe ser variada para que no se aburran los alumnos al trabajar siempre de la misma forma Y hay que alternarlo con formas de trabajo en gran grupo.

En resumen: a través del método científico y utilizando una metodología inductiva, proponemos una serie de fases y organización por grupos cooperativos apoyados en las TIC para que la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza sea una experiencia pedagógica completa y significativa.

¿Qué aplicaciones son las más adecuadas para llevar a cabo el trabajo en clase por parte de los alumnos?

Basándonos en la rueda de la pedagogía de Allan Carrington (2015), en la que asocia cada

competencia, categorías del dominio conceptual de la taxonomía de Bloom para la era digital, como son el análisis, aplicación, memorizar y entender, crear y evaluar, con aplicaciones de iPad (similares para otros sistemas educativos y muchos compatibles), por lo que, apoyados en dicho esquema, podremos relacionar las fases de nuestro método inductivo con las apps propias para cada función.

Figura 2: Rueda de la pedagogía de Alan Carrington.

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Está claro que no podemos analizar todas las apps dentro de cada fase, y que al día aparecen y se actualizan miles de apps en las app store de Apple y Play store de google, por lo que revisaremos aquellas que, a nuestro parecer, son las más estables y completas.

Para aclarar la compatibilidad de cada programa con los dispositivos analizados anteriormente hemos creado un sistema de iconos que representamos en la siguiente tabla.

Para comenzar con nuestro análisis de apps que podemos utilizar en clase en cada una de las fases del aprendizaje de nuestros alumnos, tenemos que preparar toda la infraestructura para que la comunicación con el alumno sea la correcta, por lo que destacaremos una primera fase de preparación, en la que se procederá al registro adecuado a la plataforma con la que nos comunicaremos con el alumno.

Dicha fase previa de preparación de la tecnología sirve para llevar a cabo nuestra labor de la forma más eficaz posible, por lo que los alumnos tendrán que tener una cuenta de correo con la que comunicarse con el profesor y registrarse en algunas apps que necesitan dicho registro.

Etapa previa, Comunicación con los alumnos: Para llevar a cabo la implantación de tecnología en el aula tendremos que pensar en el tipo

de dispositivo que emplearemos y cómo nos comunicaremos con los alumnos.

Los más habituales son:

a. Cuentas Google: Google permite fabricar cuentas especiales para educación, de modo que podremos tener correo electrónico, sistema de almacenamiento, blogs,… y como producto especial para educación de comunicación para alumnos está google classroom, que es un sistema de feedback para profesores y alumnos donde el profesor puede mandar tareas y quedarán registradas en la cuenta del alumno, además poder mandar la tarea realizada y documentos a través de la misma y el profesor podrá evaluarla en la misma también recibiendo un mensaje el alumno de forma inmediata. (classroom.google.com, 2016)

Figura 3. Tabla de iconos que representan los diferentes dispositivos móviles.

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b. iTunesU: Es un gestor de cursos propio de Apple elaborado exclusivamente para sus dispositivos móviles, por lo que es obligatorio tener una iD de Apple, en este caso hay unas iD exclusivas para educación. Esta plataforma permite la comunicación inmediata entre el profesor, que puede asignar tareas y adjuntar documentos, y el alumno, que puede adjuntar las tareas realizadas de nuevo en la misma plataforma. Así mismo, el profesor puede realizar comentarios a la entrega, mediante un chat en la misma entrega y evaluar en la misma plataforma.(itunesu.itunes.apple.com/coursemanager,2016)

c. Moodle: Es una página web con gestor de contenido, destacamos la posibilidad de organizar los contenidos y materiales de un curso, posibilidad de realizar chats y foros, acceso desde cualquier plataforma y posibilidad de no realizar ningún registro personal pudiendo ser abierto totalmente. (moodle.org,2016)

d. Soportes web tipo wix, wikis, blogs, sites,… Son páginas web abiertas al público en el que se puede colgar contenido, añadir publicaciones, noticias,… pero no hay una comunicación exclusiva con el alumno, por lo que el feedback se realizará en clase. (es.wix.com, 2016) (www.wikispaces.com, 2016) (www.blogger.com, 2016)(sites.google.com,2016)

e. Otros (showbie, edmodo y remind): Son gestores exclusivos como google classroom o iTunesU pero privados y caracterizados por su rápido feedback con el alumno, serán más sistemas de comunicación entre profesor y alumno o grupos de alumnos, aunque Showbie es exclusivo para iPads y iPhone, podemos acceder desde el navegador web y tiene un buen feedback a la hora de mandar tareas, realizarlas por parte del alumno, revisarlas y evaluarlas. (showbie.com,2016)(edmodo.com,2016)(remind.com,2016)

Una vez que hemos preparado la plataforma más conveniente para comunicarnos con los alumnos, procedemos a las fases del proceso propiamente dicho.

Si hemos realizado bien la inclusión de los alumnos en cada plataforma, según sea el caso, podremos guardar todo el material y publicaciones de un año para otro, siempre que conserven su correo electrónico.

4. Evaluación inicial: Antes de presentar cualquier tipo de cuestión en clase es aconsejable realizar una

evaluación inicial para ver qué conocimientos tienen los alumnos respecto a dicho tema, en este caso lo realizaremos a través diferentes plataformas online que pasamos a explicar.

Esta evaluación inicial nos permitirá ver el progreso realizado al final de la lección.

a. Formularios de google: A través de esta herramienta podemos realizar preguntas sencillas sobre imágenes, texto o videos. Una vez realizado el formulario podremos acceder a él a través de un enlace web y las respuestas se almacenarán en una hoja de cálculo propia de google sheet que nos permitirá corregirla de forma sencilla, si realizamos la prueba tipo test, mediante un complemento llamado flubaroo. También nos

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permite ver un resumen estadístico de las respuestas recibidas. (docs.google.com/forms, 2016)

b. Kahoot! y quizziz: Son dos soportes web que permite realizar un juego en el que se puntúa la rapidez y los aciertos a la hora de responder a diversas cuestiones sobre un tema elaborado por el profesor. También nos permite obtener un resumen de las respuestas de forma individual y ver en qué pregunta ha fallado cada uno de los alumnos.(getkahoot.com, 2016) (quizizz.com, 2016)

c. Nearpod: Es un programa que permite presentar la información en todos los dispositivos conectados a la misma sesión y permite la interacción con el profesor al poder realizar tareas en el momento. También recibiremos un reporte de las actividades realizadas o de las pruebas tipo test.(nearpod.com, 2016)

d. Socrative: Es un programa que permite realizar exámenes tipo test o campeonatos en clase sobre preguntas realizadas por el profesor a través de su página web y de su app para móviles y tablets. (www.socrative.com, 2016)

e. Explain everything, educreations y otras herramientas de toma de datos y blocks de notas como Notability, paper,…: estos programas, cada uno con sus especificaciones, nos permiten usar las Tablets como si fuesen pizarras digitales, de modo que podremos pintar sobre un tablero en blanco, sobre imágenes, grabar explicaciones, publicarlas en youtube, mandarlas a nuestros alumnos,etc En la evaluación inicial podremos ir apuntando los conocimientos previos que los alumnos tienen sobre el tema que vamos a explicar, anotar preguntas,… e ir ampliando la información a modo de storyboard a lo largo del desarrollo del tema. (explaineverything.com, 2016) (educreations.com, 2016) (gingerlabs.com, 2016) (evernote.com/intl/es/penultimate, 2016) (fiftythree.com, 2016)

f. Mapas mentales, a través de Mindomo, popplet y otros programas de este tipo: Con estos programas, tanto los alumnos en grupo como el profesor podrá ir realizando un mapa mental de los contenidos de la unidad, pudiendo incluir imágenes a los mismos. Este programa permite realizar mapas colaborativos en los que un grupo de alumnos edita el mismo mapa mental y el profesor puede moderar dicha tarea y tiene un modo presentación en el que el alumno puede mostrar parte del mapa y pasar a otra parte como si fuesen diapositivas de una presentación. mindomo.com, 2016) (popplet.com, 2016)

Observación, propuesta de hipótesis, Experimentación o revisión bibliográfica y toma de datos relevantes:

El planteamiento del problema la realizará el profesor mediante cuestiones concretas o experimentos para crear un conflicto cognitivo en los alumnos e incentivar la curiosidad de modo

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que facilite las siguientes fases de observación y toma de notas. Durante el proceso de observación, el profesor irá realizando diversas preguntas que los alumnos podrán resolver mediante el diálogo con sus compañeros dentro de su grupo cooperativo.

La fase de observación se realizará de diversos modos.

a. Observación directa: a través de la cual, el profesor muestra un experimento, hecho u objeto o animal de modo que el alumno puede ver directamente los efectos o características de lo mostrado.

b. Conversación y propuesta en grupo: a través de la conversación los alumnos podrán aportar soluciones o realizar conjeturas a aquellas cuestiones que se plantean.

c. Navegadores de internet (cada sistema operativo tendrá el suyo propio): a través de los cuales el alumno puede buscar la información relativa al tema que se esté tratando.

Lo mejor en estos casos será realizar una exploración guiada ya que en internet hay un exceso de información y no toda la información es la correcta o está adecuada a su nivel, por lo que nos apoyaremos en las web o plataformas para compartir los enlaces y, de este modo, centrar la atención en aquello que queremos mostrar.

d. Videos de youtube: el alumno podrá buscar vídeos que expliquen hechos relacionados con el tema que se esté tratando.

Esta fase se realizará de forma simultánea con la fase de toma de datos, de forma que los alumnos puedan apuntar las observaciones de forma simultánea a la observación.

Toma de datos, análisis de los mismos y aceptación o rechazo de la hipótesis: La toma de datos se puede realizar de diferentes formas, desde una simple captura de imágenes a través de la cámara del dispositivo, hasta rellenando un formulario que hemos realizado para ordenar dicha información.

En esta fase propondremos una serie de programas que son los más

a. Captura de imágenes: se podrá realizar con cualquier dispositivo movil, ya que casi todos cuentan con cámara y con la posibilidad de capturar la propia pantalla, además podremos compartirlo con cualquier programa de almacenamiento online o álbum online o por correo electrónico.

b. Google sheet, documents y drive: A través de google sheet, google documents, presentaciones de google y google drive, los alumnos pueden compartir un documento y trabajar de forma cooperativo sobre ese documento desde diferentes dispositivos y ubicaciones, compartiendo de este modo sus ideas y los datos que van tomando teniéndolos en un mismo documento a través de su cuenta de google (google.com/intl/es_es/drive, 2016)

c. Office de Apple (pages, numbers y keynote): Con los programas propios de Apple, los alumnos podrán compartir un documento para realizar anotaciones de forma cooperativa a través de su iD de Apple. Se puede acceder a estas herramientas desde cualquier ordenado a través de iCloud.com (2016) o mediante los programas y apps propias de Apple.

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d. Ms Office: Con microsoft office los alumnos podrán realizar documentos y compartirlos a través de la cuenta de office 365.

e. Dropbox y gestores de almacenamiento masivo: Mediante estos gestores de documentos a través de la nube los alumnos podrán compartir carpetas de documentos y documentos para poder trabajarlos en equipo. (box.com, 2016) (dropbox.com, 2016) (mega.nz, 2016)

f. Evernote y programas de notas cooperativos: Algunos programas permiten el trabajo cooperativo como es el caso de evernote, con el que se pueden compartir colecciones de notas o notas, de modo que los alumnos implicados pueden modificar la información de un mismo documento desde diferentes dispositivos. (evernote.com, 2016)

Análisis de la información: Esta fase se realizará con ayuda de las notas obtenidas y se utilizarán las dichos programas para llevar a cabo el análisis de los datos, tanto hojas de cálculo para elaborar gráficas como los procesadores de textos para elaborar el texto final del trabajo.

En esta fase se procederá a ordenar y elaborar toda la información obtenida en la fase anterior, se procederá a realizar gráficas en el caso que sea necesario,…

Puesta en común de las conclusiones obtenidas y revisión final del trabajo: La puesta en común se realizará sobre las conclusiones obtenidas y será la fase donde se acepte o se rechacen las hipótesis realizadas sobre el tema en cuestión en la fase de observación.

Por otro lado, se procederá a la revisión final del trabajo, en el que los alumnos revisan toda la información que han ido recogiendo, pasándola a limpio y ordenando toda la información obtenida, este proceso de redacción la han ido realizando poco a poco a lo largo del proyecto a través de las pequeñas tareas propuestas a lo largo del desarrollo del mismo.

Elaboración de la presentación con los datos y conclusiones obtenidas y exposición de los trabajos realizados:

En esta fase los alumnos tendrán que exponer, mediante imágenes y esquemas las conclusiones obtenidas en dicha experiencia y cómo han llegado a dichas conclusiones, dicha fase trata de una fase metacognitiva en la que el alumno reflexiona y expone todo lo aprendido en el desarrollo del proyecto.

Para llevar a cabo esta exposición proponemos las siguientes apps y programas.

a. Presentaciones de google: Es el programa propio de Google, que puede ser utilizado online con el que podremos realizar y compartir presentaciones. (drive.google.com/drive, 2016)

b. Power point: Es el programa propio de Microsoft para realizar presentaciones.

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c. Keynote: Es el programa propio de Apple para realizar presentaciones.

d. Prezi: Esta plataforma web que permite realizar presentaciones con movimiento y con zoom, lo que permite incluir ideas dentro de dibujos o acercar mucho algunas zonas de algún mapa conceptual. (prezi.com, 2016)

e. Blogs, sites, wix,…: a través de estas webs, los alumnos pueden exponer el contenido y compartirlo con los demás estudiantes, profesores y padres.

f. Vídeos (iMovie, Movie Maker o cualquier otro programa de edición de vídeo): a través de estos programas de edición de video, los alumnos pueden exponer composiciones realizadas por ellos mismos en los que explican un tema o comparten composiciones con vídeos y fotos.

Fase de evaluación de los contenidos aprendidos Según la RAE, en su tercera acepción, evaluar es “estimar los conocimientos, aptitudes y

rendimiento de los alumnos” por lo que no podremos evaluar sólo los conocimientos mediante una prueba, sino que parte de la evaluación se realizará durante el desarrollo del proyecto en sí por parte del profesor y de los alumnos, evaluando la actuación de los alumnos dentro del grupo cooperativo, participación, evaluación del papel desempeñado dentro del grupo,… para determinar las aptitudes y rendimiento de los mismos.

Aunque la evaluación no debe ser parte exclusiva de los profesores, como hemos indicado antes, los alumnos tienen un papel importante a la hora de evaluar a sus compañeros, siendo una oportunidad para enseñarles a tener una visión crítica y a aceptar las críticas de los compañeros, además el profesor podrá moderar dichas críticas de modo que podrá enseñarles cómo se deben hacer de forma adecuada y realizar críticas constructivas y que ayuden a aprender de los errores ayudando a proponer propuestas de mejora.

a. Rúbrica realizada por los profesores: Las rúbricas son una herramienta fantástica para evaluar el trabajo de los alumnos ya que aportan claridad en la corrección y los alumnos saben exactamente dónde han fallado y cómo pueden mejorar.

b. Formulario de google: A través de los formularios de google podremos realizar exámenes online con los que evaluaremos el progreso realizado en la adquisición de determinados conceptos y en la comprensión del tema.

c. Kahoot… A través de esta herramienta, realizaremos un breve y divertido examen con el que podrán competir para ver quién sabe más sobre el tema que hemos trabajado. Podremos partir del Kahoot realizado para la evaluación inicial y servirá para que los alumnos puedan ver qué progreso han realizado en su aprendizaje respecto al tema propuesto.

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Conclusión. Creemos que hoy en día, con el uso de la tecnología que hacemos a diario y que los niños,

como nativos digitales que son, hacen y harán en un futuro, se complementan perfectamente dicho uso de las TIC con la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza a través del método científico, aportando una mayor calidad a la enseñanza y proporcionando una mayor motivación a los alumnos, aunque, como hemos visto, también existen, hoy en día, dificultades, que son subsanables, pero frenan la implantación de dichos modelos de enseñanza.

OBJETIVOS DEL PROYECTO: Con este proyecto queremos mostrar los beneficios que tiene el uso de las TIC a la hora de

trabajar el método científico por grupos cooperativos.

Muchos profesores que se plantean incorporar las TIC en su aula tienen miedo a no cumplir con los objetivos curriculares del ciclo propuestos para su curso, por las dificultades que puede implicar dicha implantación, por la reacción de los padres, por los problemas técnicos que pueden surgir u otros problemas más, en este documento queremos mostrar recursos apropiados para cada fase del proceso del método científico.

Por otro lado queremos mostrar los beneficios que tiene en los alumnos el uso de las TIC en el aula, desde una mayor motivación, hasta un desarrollo de los contenidos científicos de una manera profunda, enseñando además procedimientos científicos y actuales a través de las TIC.

METODOLOGÍA: La metodología empleada será diferente en cada fase del proyecto por lo que la dividiremos

en diferentes fases.

La metodología que se empleará para llevar a cabo este proyecto será una primera fase observacional, aunque dicha actitud observacional estará presente en el desarrollo del mismo detectando posibles problemas que puedan surgir, y de estudio de las posibilidades que tenemos a la hora de la implantación de la tecnología en las aulas.

Una segunda fase se realizará a través de una revisión bibliográfica amplia, con la que pondremos de manifiesto las ventajas e inconvenientes del uso de la tecnología en el aula, junto a las cuestiones a tener en cuenta a la hora de realizar dicha implantación, comparación de diferentes plataformas y dispositivos que son usados habitualmente en educación y propondremos una serie de Apps recomendadas para cada fase del método científico a través de la rueda de la pedagogía de Allan Carrington

Una tercera fase tendrá como protagonista la realización de una programación de una Unidad Didáctica Integrada como ejemplo y fabricación de los recursos necesarios para llevarla a cabo a través de las TIC

Dichos recursos estarán publicados en una web con los recursos online y las etapas del método científico que emplearemos para llevar a cabo la explicación de un tema concreto. En este caso hemos escogido un grupo de 3º de EP, explicando el tema de los invertebrados, con el que, a través del método inductivo, los alumnos podrán realizar un trabajo explicando dichos conceptos ayudados por la tecnología.

Para llevar a cabo el proyecto realizaremos una webquest ya que es una tecnología abierta en la que cualquier usuario con internet puede acceder a él, y será el medio de comunicación con los alumnos y padres.

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CRONOGRAMA: Fase de observación: En esta fase he recogido información sobre infraestructura del

colegio, plan de centro, programación del tema de la asignatura de Ciencias de la Naturaleza sobre el que vamos a realizar el proyecto. En dicha fase el comité directivo, junto con el encargado TIC del colegio facilitará la información necesaria sobre la infraestructura que tienen y cuál es la normativa actual respecto al uso de las TIC en el colegio.

Fase de análisis: En dicha fase analizaremos qué metodología es la más adecuada a la hora de implantar las TIC de forma activa en el aula, analizando los beneficios e inconvenientes de dicha actuación, los dispositivos que nos podemos encontrar en el aula con sus ventajas e inconvenientes y qué apps o programas podríamos utilizar en cada fase del método científico.

Fase de preparación: En esta fase tendremos que preparar y reunir los materiales más adecuados para nuestro grupo, según el estudio que hemos realizado iremos viendo la opción más adecuada para cada una de las fases y prepararemos las TIC de forma adecuada para participar de la experiencia mediante alguna de las apps propuestas para dicha finalidad según la tecnología que tengamos. Para llevar a cabo este proceso contaremos con la persona encargada de las TIC del colegio. También lo prepararemos con el tutor de la clase y con los niños, de modo que traigan sus propios dispositivos.

En esta fase también elaboraremos una webquest en la que vengan reflejados todos los pasos del método científico con los recursos y materiales necesarios para llevar a cabo una unidad didáctica concreta de Ciencias Naturales.

Fase de puesta en práctica del proyecto: en la que procederemos a la elaboración de la tarea por parte de los alumnos y los profesores de las asignaturas transversales implicadas podrán ayudar a la elaboración de la tarea, elaborarán su rúbrica para evaluar a los alumnos en cada una de los criterios de evaluación propuestos por la Orden del 17 de Marzo de 2015 para las Ciencias de la Naturaleza en para el segundo ciclo. La llevará a cabo el profesor de la asignatura implicada.

Los criterios de evaluación que utilizaremos para programar nuestra actividad serán:

C.E.2.1. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, plantear posibles hipótesis sobre hechos y fenómenos naturales observados directa e indirectamente para mediante el trabajo en equipo realizar experimentos que anticipen los posibles resultados. Expresar dichos resultados en diferentes soportes gráficos y digitales, aplicando estos conocimientos a otros experimentos o experiencias.

C.E.2.3. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificación que identifiquen los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema, conociendo las relaciones básicas de interdependencia e identificando las principales características y el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales de los seres vivos que habitan en nuestra comunidad, adquiriendo valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente.

Esta fase consta de varias sesiones que procederemos a explicar brevemente:

Sesión 1: Organización del sistema de comunicación con los alumnos y explicación de la metodología a emplear con los alumnos

Para este caso concreto utilizaremos un Google Site para comunicarnos con los alumnos, aunque cualquiera de los métodos propuestos es bueno.

https://sites.google.com/site/cienciasdelanaturalezaytic/

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Sesión 2: Evaluación inicial Para realizar la evaluación inicial vamos a emplear tres medios

El primero será realizar un Kahoot! con el que los alumnos podrán de una manera lúdica ver qué conocimientos tienen sobre los invertebrados.

https://play.kahoot.it/#/k/1f035a75-c878-40c7-9d25-22d0396d96b2

La segunda será realizar un mapa mental con toda la información que saben sobre los invertebrados por grupos para compartirlo con los demás alumnos y realizaremos uno en la pizarra digital con mindomo para que todos lo puedan ver. Este mapa mental lo iremos ampliando conforme avanzamos en el proceso de investigación.

https://www.mindomo.com/mindmap/invertebrados-c1d3a70589274a57a7ec1ce8d03c4fe7

Otras opciones pueden ser realizar algunas tareas como dibujar diferentes invertebrados que conozcan y puesta en común de los mismos explicando las características que observamos de cada uno.

Sesión 3: Fase de observación por parte de los alumnos y propuesta de hipótesis En esta fase dotaremos a los alumnos de diversos dibujos y tendrán que analizar las

imágenes y determinar cuáles son sus diferencias, también plantearán la hipótesis de qué son los los invertebrados y cuáles son sus características.

Lo realizaremos a través de una presentación de google que presentaremos en clase y, mediante grupos, los alumnos irán determinando las diferencias y características de los animales.

https://docs.google.com/presentation/d/1wlXorjKS2b6PvxmiZUBinahvK98HfIIVUbiB9cT--m8/edit?usp=sharing

Propondremos que anoten y dibujen aquellos aspectos más relevantes mediante un trabajo cooperativo contestando a las preguntas que se plantean en la presentación y será el momento para que cada grupo plantee al menos una hipótesis y las apuntarán para poder demostrarla más adelante sobre los invertebrados, los grupos que podemos realizar,…

Sesión 4: Fase de experimentación o revisión bibliográfica y toma de datos relevantes. Primero realizaremos una breve investigación con el navegador de internet para contestar a

algunas preguntas que el profesor planteará, dicha actividad la realizarán en grupo y las revisaremos al final de la sesión.

Para esto propondremos algunas páginas web en las que podrán consultar información sobre el tema que queremos que investiguen y para ayudarles les propondremos una serie de preguntas, algunas ya las planteamos en la evaluación inicial o al plantear el tema y otras pertenecen a la parte de profundización sobre el tema.

Una vez realizado el proceso de investigación online y contestadas a las preguntas, pasaremos a la segunda fase de investigación directa en la que los alumnos realizarán una breve excursión al patio del colegio y tomarán datos de los diferentes invertebrados que se encontrarán en el patio y clasificarán a los invertebrados con las características que hemos determinado de cada invertebrado.

Sesión 5: Fase de análisis de los datos y aceptación o rechazo de la hipótesis Una vez que hemos realizado todas esas experiencias hacemos una sesión de

recapitulación en la que abordaremos y resumiremos todas las características que hemos

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destacado de los invertebrados, completaremos el mapa mental común que hemos realizado y aceptaremos o rechazaremos nuestra hipótesis sobre los invertebrados.

Sesión 6: Fase de elaboración de la presentación con los datos y las conclusiones obtenidas

En esta fase, cada grupo elaborará una presentación con el programa que ellos más dominen o les guste

Para ello les daremos una serie de pautas para orientarles

https://sites.google.com/site/cienciasdelanaturalezaytic/home/ensena-lo-que-has-aprendido-de-forma-divertida

Sesión 7: Fase de exposición de los trabajos realizados. En esta sesión cada grupo expondrá las diferencias entre vertebrados e invertebrados, qué

grupos de invertebrados existen, cuáles son las características de cada grupo y cuáles son las partes de los insectos ¿qué han aprendido?¿Cómo lo ha aprendido?¿qué dificultades han encontrado?¿Cómo podrían mejorar el trabajo?

Al finalizar la exposición, lo alumnos podrán realizar preguntas y realizaremos un turno para que los propios alumnos evalúen la exposición de sus compañeros, junto con la valoración del profesor.

Sesión 8: Fase de evaluación de los contenidos aprendidos La evaluación de los contenidos aprendidos se realizará durante todo el proceso de

aprendizaje, mediante la observación del trabajo realizado por cada miembro del grupo, búsqueda de información, análisis de la misma y la exposición, pero para afianzar los conocimientos adquiridos realizaremos dos pruebas que mostramos en la web.

https://sites.google.com/site/cienciasdelanaturalezaytic/home/7---vamos-a-probar-todo-lo-que-has-aprendido

Se trata de dos pruebas online con las que los alumnos podrán poner de manifiesto lo que han aprendido, la primera será en grupo, a través de Kahoot! de modo que podrán poner de manifiesto el trabajo realizado en grupo

https://play.kahoot.it/#/k/4dc58bcd-6b1f-416f-96a2-f55081b76b31

La segunda será un formulario de google, con el que podremos evaluar lo que han aprendido individualmente.

http://goo.gl/forms/q7BVSybcWFUPyQR52

Fase de evaluación del proyecto: Por último procederemos a una evaluación de la experiencia, aunque ésta no ha podido ser llevada a la práctica, planificaremos dicha evaluación. En dicha fase también se evaluará el rendimiento de los alumnos ante esta nueva metodología, los problemas que hemos encontrado a la hora de llevar a cabo dicho proyecto y propuestas de mejora.

EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN: Para tener una visión global del proyecto, tendremos que realizar la evaluación del mismo a

diferentes niveles:

Valoraremos los rendimientos académicos obtenidos mediante este método de enseñanza,

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Los alumnos implicados procederán a evaluar dicha experiencia mediante la elaboración de un documento en el que contestarán a una serie de preguntas como las que enunciamos a continuación:

¿Qué he aprendido?

¿Cómo lo he aprendido?

¿Qué es lo que más me ha gustado? y explica porqué,

¿qué es lo que menos me ha gustado? y explica porqué,

Los profesores serán los encargados de evaluar el mismo y de plantear la continuidad o no del mismo según la experiencia obtenida, para ello elaborarán un documento en el que pongan de manifiesto las ventajas e inconvenientes de la experiencia, dificultades y cuestiones a mejorar.

Los beneficios para el grupo implicado son muchos, entre ellos podemos destacar el protagonismo que los alumnos adquieren respecto a su propio aprendizaje, autonomía en cuanto a gestión de su propio trabajo se refiere y a la adquisición de nuevos aprendizajes, mayor colaboración a la hora de trabajar, con los beneficios que esto conlleva desde el punto de vista social, mayor grado de inclusión por parte de los alumnos con discapacidad o con problemas de inclusión en clase,…

Respecto al rendimiento académico podemos decir que la motivación del alumno al trabajar como a través del método científico trabajado por miniproyectos es una forma de aprender en la que el alumno adquiere dicho conocimiento, no de forma teórica, sino que ha podido seguir dicho proceso a través del método científico, por lo que, a través de esta metodología constructivista y por grupos cooperativos, el aprendizaje podemos decir que ha sido significativo.

Para su implantación real en el centro para el que se propone dicho proyecto sería necesario realizar una experiencia piloto, realizar la evaluación propuesta para los profesores, alumnos y padres, ver el rendimiento académico de dicha experiencia y presentar un informe con toda esta información al comité directivo.

Técnicamente, la continuidad del proyecto es posible, ya que tienen los medios adecuados para la implantación de este tipo de metodología por usar tecnología de vez en cuando con los alumnos, trabajar por grupos cooperativos y por tener profesionales con ganas de formarse y cualificados para llevar a cabo dicho proyecto.

A pesar de que el trabajo de investigación recae principalmente sobre los alumnos, sería ingenuo pensar que el profesor no debe realizar ningún tipo de tarea, para llevar a cabo este proyecto el profesor es la piedra angular del mismo, de modo que requerirá de una gran inversión de estudio, planificación y preparación y creación de material por parte del mismo como se puede observar en este proyecto a través de la página web creada de ejemplo para el mismo.

Los recursos generados los exponemos en el anexo b.

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Evernote.com. (2016). Evernote. [online] Disponible en: https://evernote.com/intl/es/

Prezi.com. (2016). Prezi. [online] Disponible en: https://prezi.com

ANEXOS

a. Fichas de la revisión bibliográfica

b. Productos y recursos generados Tanto los productos y recursos generados se han colgado en el site de google que hemos

creado para dicho TFG, además de las subpáginas generadas para cada fase que se propone en el proyecto, aún así, siguiendo las fases del mismo iremos poniendo los enlaces a los diferentes recursos.

https://sites.google.com/site/cienciasdelanaturalezaytic/

Evaluación inicial

https://play.kahoot.it/#/k/1f035a75-c878-40c7-9d25-22d0396d96b2

Observación, toma de nota y planteamiento de la hipótesis (presentación de google)

https://docs.google.com/presentation/d/1wlXorjKS2b6PvxmiZUBinahvK98HfIIVUbiB9cT--m8/edit#slide=id.p

28

Presentación de ejemplo de invertebrados para la fase de elaboración de la exposición.

https://docs.google.com/presentation/d/10dJJQ2ImRgtpPvN9IznieNM8ixWijPJ-DKyadRGq-I4/edit

Fase de evaluación de los contenidos aprendidos

https://play.kahoot.it/#/k/4dc58bcd-6b1f-416f-96a2-f55081b76b31

https://docs.google.com/forms/viewform?hl=es&id=1Fx5ywkei4aUaqjAdJMyROZCxX1pK_BoRkCFUbzuf0Ck

Programacion de la unidad didáctica integrada en la que nos basamos para llevar a cabo dicho proyecto de innovación.

UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA 1. CONCRECIÓN CURRICULAR

Título Los invertebrados a través del método científico

Curso 3º E.P. Área o áreas Ciencias de la Naturaleza Justificación

A través del método científico, los alumnos irán clasificando los principales grupos de invertebrados presentes en nuestro ecosistema y podrán identificar las partes anatómicas de los insectos.

Producto final y/o detección de ideas previas Exposición grupal de una presentación digital del contenido estudiado mediante el método científico

Criterios de evaluación Área de Ciencias de la Naturaleza C.E.2.1.Obtener y contrastar informacióndediferentes fuentes,plantearposibleshipótesis sobrehechos y fenómenosnaturalesobservadosdirectaeindirectamenteparamedianteeltrabajoenequiporealizarexperimentosqueanticipenlosposiblesresultados.Expresar dichos resultados en diferentes soportes gráficos y digitales, aplicando estos conocimientos a otros experimentos oexperiencias.C.E.2.3. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificación que identifiquen los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema, conociendo las relaciones básicas de interdependencia e identificando las principales características y el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales de los seres vivos que habitan en nuestra comunidad, adquiriendo valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente. Indicadores de evaluación para la unidad didáctica integrada CN.2.1.1.Obtieneycontrastainformacióndediferentesfuentes,paraplantearhipótesissobrefenómenosnaturalesobservadosdirectaeindirectamenteycomunicaoralmenteyporescritodeformaclara,limpiayordenada,usandoimágenesysoportesgráficosparaexponerlasconclusionesobtenidas.(CMCT,CCL,CD).CN.2.1.2.Utilizamediosdeobservaciónadecuadosyrealizaexperimentosaplicandolosresultadosalasexperienciasdelavidacotidiana.(CMCT,CDyCAA).CN.2.1.3.Utilizaestrategiaspararealizartrabajosdeformaindividualyenequipo,mostrandohabilidadesparalaresoluciónpacíficadeconflictos.(CSYC,SIEP). CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas (CMCT,CSYC). Objetivos de aprendizaje (partiendo de los indicadores de evaluación. Los objetivos de aprendizaje habrán de ser siempre objetivos operativos)

Correlación de objetivos de aprendizaje con objetivos de área y etapa

O.C.N.2.Analizaryseleccionarinformaciónacercadelaspropiedadeselementalesdealgunosmateriales,sustanciasyobjetosysobrehechosy

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fenómenosdelentorno,paraestablecerdiversashipótesis,comprobandosuevoluciónatravésdelaplanificaciónylarealizacióndeproyectos,experimentosyexperienciascotidianas.O.CN.6.Participarengruposdetrabajoponiendoenprácticavaloresyactitudespropiasdelpensamientocientífico,fomentandoelespírituemprendedor,desarrollandolapropiasensibilidadyresponsabilidadantelasexperienciasindividualesycolectivasO.CN.7.Comprenderlaimportanciadelprogresocientífico,conelfindevalorarsuincidenciaytranscendenciaenlamejoradelavidacotidianadetodaslaspersonasyenelprogresodelasociedadcomoconjunto.O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas Contenidos Contenidos transversales 1.1.Identificaciónydescripcióndefenómenosnaturalesyalgunoselementosdelmediofísico.1.3.Desarrollodelmétodocientífico.1.4.Desarrollodehabilidadesenelmanejodediferentesfuentesparabuscarycontrastarinformación.1.5.Curiosidadporlalecturadetextoscientíficosadecuadosparaelciclo.1.7.Curiosidadporutilizarlostérminosadecuadosparaexpresaroralmenteyporescritolosresultadosdelosexperimentosoexperiencias.1.8.Interésporcuidarlapresentacióndelostrabajosenpapeloensoportedigital,manteniendounaspautasbásicas.1.10.Realizaciónderecogidadedatoshaciendoprediccionesapartirdelaobservacióndeexperimentos.1.11.Participaciónresponsableenlastareasdegrupo,tomandodecisiones,aportandoideasyrespetandolasdesuscompañerosycompañeras.Desarrollodelaempatía.1.12.Curiosidad,iniciativaycreatividadenlarealizacióndetrabajosdeinvestigación.1.13.Desarrollodelpensamientocientífico. 3.1 Observación de diferentes formas de vida del entorno. 3.3. Clasificación de los animales según sus características básicas. 3.5. Identificación de las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción De los animales y plantas. 3.6. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales.

Educación artística Lengua Española y Literatura

Competencias Clave

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Competencia en comunicación lingüística Competencia Digital

Subcompetencias

2. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Secuencia de ejercicios, actividades y/o tareas

Duración y espacios Descripción del ejercicio, actividad y/o tarea Tipo de desarrollo de los aprendizajes de los indicadores Las fases serán las que indicamos en el cronograma del proyecto y

Recursos y materiales

g. Los recursos materiales que se necesitarán son:

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h. Tablets u ordenadores (las Tablet las llevarán los alumnos y los ordenadores podrán ser del colegio)

i. Pantalla donde proyectar las presentaciones j. Ordenador personal k. Libreta del alumno

Atención a la diversidad

Respecto a la atención a la diversidad, el profesor y los miembros del grupo en el que está el alumno revisarán con más detalle el trabajo de los alumnos con dificultades. Durante la realización del trabajo individual, el profesor les atenderá y revisará su trabajo o encargará esta tarea a algún miembro de su grupo.

3. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

Porcentaje de valoración (opcional)

% otorgado al alumnado % otorgado al

profesorado

Indicador de evaluación: ¿de qué evalúo a mis alumnos?

CN.2.1.1. Obtiene y contrasta información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos naturales observados directa e indirectamente y comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas. (CMCT, CCL, CD). CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, Mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. (CSYC, SIEP). CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas (CMCT, CSYC).

Instrumento de evaluación para comprobar los estándares y resultados de aprendizaje

CN.2.1.1. Obtiene y contrasta información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos naturales observados directa e indirectamente y comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas. (CMCT, CCL, CD). Detectar las características propias de los diferentes grupos de invertebrados Detectar las partes anatómicas de los insectos Obtener imágenes de los diversos invertebrados de cada grupo CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. (CSYC, SIEP). Distribución de los roles para realizar las tareas de forma cooperativa Realización de las actividades propuestas por el profesor Resolución de las preguntas planteadas por el profesor Realización de la exposición CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas (CMCT, CSYC). Realiza exámenes online en la que diferencia los diferentes grupos de invertebrados. Contesta a las cuestiones planteadas por compañeros o por el profesor durante la exposición de la tarea

Escala de observación o rúbrica de evaluación CN.2.1.1. Obtiene y contrasta información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos naturales observados directa e indirectamente y comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas. (CMCT, CCL, CD).

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

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El alumno no tiene una participación activa en

el trabajo en grupo y no se comunica de forma

clara, limpia y ordenada de forma oral

ni escrita

El alumno no tiene una participación muy activa en el trabajo en

grupo y no se comunica de forma

clara, limpia y ordenada de forma

oral ni escrita

El alumno tiene una participación activa en

el trabajo en grupo y se comunica de forma

medianamente clara, limpia y ordenada de forma oral ni escrita

El alumno tiene una participación muy

activa en el trabajo en grupo y se comunica de forma clara, limpia y ordenada de forma

oral ni escrita

CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. (CSYC, SIEP).

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

El alumno tiene serias dificultades para trabajar tanto individualmente como en equipo

El alumno tiene dificultades para trabajar en grupo, aunque individualmente trabaja a un ritmo más lento

El alumno trabaja tanto individualmente como en grupo de forma medianamente adecuada y es causa de algunos conflictos

El alumno trabaja adecuadamente tanto individualmente como en grupo

CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas (CMCT, CSYC).

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 El alumno no es capaz

de diferenciar los diferentes grupos de

invertebrados

El alumno diferencia los diferentes grupos de invertebrados pero

no sabe sus características diferenciadoras

El alumno es capaz de diferenciar los

diferentes tipos de invertebrados y

aportar las características

diferenciadoras de cada uno pero con alguna dificultad

El alumno reconoce perfectamente los

grupos de invertebrados y es

capaz de describirlos con detalle y aportar

ejemplos

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Aplicación de las TIC en la enseñanza de las Ciencias de ... · Aplicación de las TIC en la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza a través del método científico Autor: