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Universidad Técnica de Manabí
Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la
Educación
Educación General Básica
6° Nivel ´´B´´
Modelos Pedagógicos
Docente: Lcdo. José Pico
Mieles
Integrantes:
Castro Vega María Inés
Intriago Mendoza Juan
Roberto
Loor Solórzano Mary
Carmen
Santana Alcívar Ignacio
Eduardo
Velásquez Morales Rafaela
Nicole
Vera Chávez Agustín Ismael
Zambrano Zipa María José
2013
TEMA DEL PROYECTO
Aplicación de los Modelos Pedagógicos por parte de los docentes y su impacto en el
desarrollo del currículo actual en la educación de los niños y niñas de la escuela “Ernesto
Federico Aveiga” de la Parroquia Crucita del cantón Portoviejo.
OBJETIVOS DEL PROYECTO
Objetivo general
Reconocer la importancia de la aplicación de los Modelos Pedagógicos por parte de los
docentes y su impacto en el desarrollo del currículo actual en la educación de los niños
y niñas de la escuela “Ernesto Federico Aveiga” de la Parroquia Crucita del cantón
Portoviejo.
Objetivos específicos
Analizar las ideologías de cada modelo pedagógico.
Observar con que Modelos Pedagógicos trabajan los docentes de la escuela “Ernesto
Federico Aveiga” de la Parroquia Crucita del cantón Portoviejo.
Identificar por medio de encuestas los Modelos Pedagógicos con los que los docentes se basan para impartir sus clases.
Reconocer la relación existente entre el estudiante y el docente.
INTRODUCCIÓN
En este trabajo escrito encontraremos todo lo referente a los modelos pedagógicos
educativos. Destacando cada uno de sus representantes, describiendo la estructura de cada
modelo pedagógico (escuela, relación maestro – alumno, currículo, evaluación) Pues cada
una de ellas juega un papel fundamental en la vida del hombre, permitiendo a la escuela
organizarse, creando su filosofía de educación y metodología de enseñanza que en muchas
ocasiones satisface las necesidades del contexto en el que se desarrolla el infante.
Así mismo queremos resaltar la relación maestro-alumno, pues cada pedagogía
complementa ese vacío que en muchas ocasiones deja la sociedad de distintas maneras,
pues como bien es sabido, en el mundo actual, el maestro ya no solo es la persona
encargada de formar a un alumno crítico, sino una persona íntegra, con valores y moral
capaz de trascender en la sociedad, algo que se ha dejado a un lado en los hogares y demás
contextos ajenos a la escuela, ocasionando un choque de ideas que el maestro debe
armonizar para la óptima formación del alumno, quien en última instancia es la razón de ser
del maestro.
JUSTIFICACIÓN
Los principios que guían un aprendizaje exitoso en los alumnos, también guían el
aprendizaje profesional de los profesores y otros educadores.
La educación tiene un compromiso con altos estándares de rendimiento para todos los
alumnos. Esto implica una perspectiva distinta respecto del contenido a aprender y enseñar
y las estrategias metodológicas a usar. Para enfrentar exitosamente este desafío, los
recursos para el desarrollo profesional, incluyendo el tiempo de los docentes, deben estar
focalizados en un currículo riguroso y en las mejores maneras de atender a la diversidad.
Los profesores que se atreven a cambiar sus prácticas, frecuentemente cambian sus
creencias profundas acerca de lo que sus alumnos son capaces de hacer.
Considerando lo expuesto con éste trabajo queremos analizar la aplicación de los Modelos
Pedagógicos por parte de los docentes y su impacto en el desarrollo del currículo actual en
la educación de los niños y niñas de la escuela “Ernesto Federico Aveiga” de la Parroquia
Crucita del cantón Portoviejo, puesto que es importante que como futuros profesionales de
la docencia vayamos formándonos no sólo con la teoría revisada en clases sino también
compaginada con la observación directa de la realidad.
PLANTEAMIENTO
No cabe duda que a partir de la década de los noventa, los sistemas educativos entraron
en una dinámica de cambio caracterizada por procesos de reforma sustentados en el
discurso de la innovación de los modelos educativos y curriculares. Desde un inicio,
especialistas y educadores manifestaron una preocupación por el sentido, sustento y
dirección de las innovaciones.
Los docentes son sujetos sociales y por lo tanto miembros de una comunidad
educativa, por lo que resulta claro que el ejercicio docente no se puede reducir a
simples ejecuciones técnicas o pedagógicas. Para entender el quehacer del docente es
importante identificar sus significados y prácticas en el aula, lugar donde el
conocimiento profesional se concretiza.
Tomando en cuenta estas consideraciones realizamos éste estudio en la Escuela
“Ernesto Federico Aveiga”, de la Parroquia Crucita del cantón Portoviejo donde
quisimos evidenciar la aplicación de los Modelos Pedagógicos por parte de los
docentes y su impacto en el desarrollo del currículo actual en la educación de los niños
y niñas de esa institución.
MARCO TEÓRICO
MODELOS PEDAGOGICOS
PEDAGOGÍA O ESCUELA TRADICIONAL
La pedagogía tradicional comienza a gestarse en el siglo XVII con las escuelas públicas
en Europa y América Latina, con el éxito de las revoluciones buscadas en la
doctrina política y social del liberalismo, en esta etapa se concede a la escuela el valor de
ser la institución social para todas las capas sociales, para la construcción de la nación y
reconocimiento moral y social, esta escuela tradicional, adquiere carácter de pedagógica. La
escuela, es el medio ideológico y cultural con propósitos de formar a los jóvenes,
enseñarle los valores y la ética, así como educarlos en las conductas de la comunidad. El
maestro es el centro del proceso de enseñanza, trasmisor de información y sujeto del
proceso de enseñanza, piensa y transmite los conocimientos con poco margen para que el
alumno elabore y trabaje mentalmente. Exige memorización, que narre y exponga.
REPRESENTANTES:
Los principales representantes de la escuela tradicional fueron: Jean Amos Comenius
Ignacio de Loyola.
RELACIÓN MAESTRO - ALUMNO:
Predomina la autoridad del docente, quien es el agente principal de transmisión de
conocimientos de forma acabada hacia los alumnos, es el que piensa. El profesor tiene
principios educativos que son bastante inflexibles, impositivos, que deben ser respetados
por el alumno.
El docente debe dar todo el conocimiento en la enseñanza, distante del alumno, por lo que
existe poco espacio para este, el cual tiene un papel pasivo, se anula toda comunicación
entre los alumnos durante la clase, siendo el silencio el medio más eficaz para asegurar la
atención en el aula.
Existe la desconfianza entre los alumnos y el profesor.A los estudiantes se les impone el
programa o sistema de trabajo y no participan en la elección de los docentes
CURRICULO:
Manejaba un currículo liberal, positivista. (Liberalismo económico). Bases ideológicas y
filosóficas. Fundamentalmente es conductista y neoconductista. Iba orientado hacia la
religión y la moral y realizaban un enfoque psicológico y pedagógico.
EVALUACIÓN:
Tiene un carácter reproductivo, apunta a los resultados dados por verificaciones a corto
plazo (evaluaciones orales), o de plazo más largo (pruebas escritas, o tareas para el hogar).
El refuerzo de aprendizaje es en general negativo (en forma de castigos, notas bajas,
llamado a los padres). Algunas veces se presenta positivo (por ejemplo: emulación en las
calificaciones).
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
La Pedagogía Conceptual es un modelo pedagógico orientado al desarrollo de la
inteligencia en todas sus manifestaciones, presenta como propósito fundamental formar
seres humanos amorosos, éticos, talentosos, creadores, competentes expresivamente,
formar sus personalidades, no solo educar su intelecto. Se busca formar hacia los otros y
hacia uno mismo; a la par con desarrollar el talento para la nueva sociedad, individuos
diestros e interactuar con otros, consigo mismo y con grupos.
La Pedagogía Conceptual privilegia la apropiación de instrumentos de conocimiento en los
procesos educativos para asegurar una interpretación de la realidad, acorde con el momento
histórico, de tal manera que el producto de esa interpretación sea el conocimiento tal como
lo establece la cultura.
REPRESENTANTES: Dentro de la pedagogía conceptual, cabe destacar los
siguientes representantes: John Dewey, Miguel de Zubiria.
RELACIÓN MAESTRO - ALUMNO:
Manejan una relación cercana, en la que el maestro es un orientador en los saberes, de una
manera afectuoso y el alumno es quien recibe estas orientaciones, y se interesa por conocer
más por lo que realiza investigaciones de los saberes transmitidos.
Entre el docente y el alumno presentan roles protagónicos, diferenciados y
complementarios.
CURRICULO:
MODELO DEL HEXAGONO:
El Modelo Pedagógico del Hexágono presenta seis componentes con un orden determinado
para hacer eficaz su funcionamiento.
Propósitos: Es el primer componente del Modelo del Hexágono y el que otorga
sentido y direccionalidad al quehacer pedagógico; es decir, los fines educativos, los
cuales deben permitir la integración de la asignatura a las áreas curriculares. Deben
estar adecuados a los estudiantes, a las condiciones reales de recursos y tiempo.
Enseñanzas: Representan el qué enseñar, y actúan en el sentido de medios fines.
Trabajan en torno a los instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones,
conceptos, precategorías, categorías), aptitudes (emociones,
sentimientos, actitudes, valores y principios), destrezas (operaciones intelectuales,
operaciones psicolingüísticas, y destrezas conductuales). Se enseña para que
aprendan y no para que memoricen, dejando de lado la información irrelevante.
Evaluación: Es el paso siguiente después de elaborar los propósitos y las
enseñanzas; le da mayor peso al diseño curricular ya que para cada propósito y cada
enseñanza, esta precisa y delimita el nivel de logro, así como también precisa y
operacionaliza propósitos y enseñanzas.
Secuencia: Es la forma de organizar pedagógicamente las enseñanzas, facilitando al
alumno aprehender y al profesor enseñar.
Didácticas: Representan el cómo enseñar, abordan la cuestión de cuál es el
mejor procedimiento para enseñar una enseñanza determinada, es decir, se enseña
para la comprensión.
Recursos: un genuino recurso didáctico se apoya en el lenguaje o representa
realidades materiales dado que el pensamiento se liga intrínsecamente con el
lenguaje o la realidad.
EVALUACIÓN:
En esta pedagogía no evalúan el resultado, sino el proceso. Observan si el estudiante actúa
durante su proceso de aprendizaje de acuerdo a los objetivos propuestos en la metodología.
PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA
Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que
una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no
sea un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de
la interacción de estos dos factores.
En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó
en su relación con el medio que lo rodea.
REPRESENTANTES:
En esta pedagogía se destacan los siguientes representantes: Maria Montessori, Jean
William Fritz Piaget, Lev Vygotski y David Paul Ausubel
RELACIÓN MAESTRO -ALUMNO:
La comunicación educativa constituye el proceso mediante el cual se estructura la
personalidad del educando; lográndose a través de las informaciones que ésta recibe y
reelaborándolas en interacción con el medio ambiente y con los propios conceptos
construidos. Dicho esto, se tiene que el proceso de aprendizaje no es reducible a un
esquema mecánico de comunicación, por cuanto el educando como receptor no es un ente
pasivo, sino que es un ser que reelabora los mensajes según sus propios esquemas
cognitivos.
En esta pedagogía su relación es en la que el maestro va orientando y facilitando la
construcción de conocimientos a los estudiantes, no se maneja una autoridad, es una
relación muy buena en la que el maestro también brinda afecto a sus estudiantes y poco a
poco los va guiando en la construcción de su conocimiento.
CURRICULO:
El conocimiento y el aprendizaje humano, en el constructivismo pedagógico, son
el producto de una construcción mental donde el "fenómeno real" se produce mediante
la interacción sujeto cognoscente-objeto conocido , siendo desde esta perspectiva
inapropiado la separación entre investigador e investigado, ya que tanto los datos como los
hechos científicos surgen de la interacción ininterrumpida del hombre frente a su
entorno. (Flórez Ochoa, 1994).
De esta forma la realidad que nos rodea se traduce como nuestro mundo humano, según
la filosofía constructivista este mundo es el producto de la interacción humana con los
estímulos naturales y sociales que alcanzamos a procesar con nuestra mente. Para el
constructivismo, el conocimiento humano no es se origina en la pasividad de la mente, sino
que es construido activamente por el sujeto que conoce en su adaptación con el medio.
El constructivismo pedagógico plantea que el verdadero aprendizaje humano se produce a
partir de las "construcciones" que realiza cada alumno para lograr modificar su estructura y
conocimientos previos, con la finalidad de alcanzar un mayor nivel de complejidad,
diversidad e integración frente al mundo. Este aprendizaje es lo opuesto a la mera
acumulación de conocimientos que postula la educación como sistema transmisor de datos
y experiencias educativas aisladas del contexto.
El Constructivismo postula como verdadero aprendizaje aquel que contribuye
al desarrollo de la persona, por ello es colateral a un desarrollo cultural contextualizado.
El currículo por procesos de la Escuela Constructivista representa un curso de acción con "
una secuencia de procedimientos hipotéticos que sólo pueden comprenderse y corroborarse
en la sesión concreta de enseñanza. Un currículo por procesos es también esencialmente
abierto y permeable a la influencia sociohistórica y cultural de la comunidad y del país en el
que se inscribe el programa educativo, hasta el punto de que es la comunidad de la que
hacen parte los alumnos la que debiera, a partir de la conciencia de sus
propios problemas de supervivencia, de convivencia y proyección al futuro, suministrar los
ejes temáticos principales que tendrían que formularse en el diseño curricular, bajo la forma
de preguntas que asumirían y procesarían los estudiantes y el profesor no sólo desde el
saber universal de las ciencias sino también desde el saber local vivo y activo de la
tradición cultural de la misma comunidad."(Flórez Ochoa).
METODOLOGIA:
No existe una metodología concreta, sino una estrategia didáctica que subordina las
posibles formas de ayuda pedagógica a las características del proceso de construcción del
conocimiento que llevan a cabo los alumnos cuando tratan de aprender significativamente
un contenido cualquiera.
EVALUACIÓN:
Difícilmente podremos conocer cómo se están aprendiendo los contenidos procedimentales
y actitudinales si nuestro único recurso consiste en la utilización exclusiva de pruebas
escritas. Existen métodos de enseñanza totalmente cerrados en los que el profesor o la
profesora sólo pueden conocer la bondad de la metodología utilizada al final de la unidad
didáctica. La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de procesos.
PEDAGOGÍA HUMANISTA
El humanismo, se entiende como la acción del hombre por su carácter intelectual y
racional, el cual es superior a la acción de la naturaleza, a la cual aquella deberá, a veces,
rectificar y mejorar. Paralelamente, el naturalismo ve también la naturaleza humana como
buena y perfecta, de modo que su desarrollo espontáneo sin la intervención humana lleva
ya al hombre a lo que puede y debe ser su plenitud humana. Considerando así el
humanismo, como la naturaleza humana, la cual adolece de fallos internos, de modo que el
buen desarrollo humano sólo se consigue mediante una ayuda externa estimulativa,
orientadora y correctiva dada por la educación.
La Pedagogía Humanista, abre en el hombre la perspectiva de una ética superior y de
ideales humanos elevados, siendo así el humanismo una doctrina que se basa en la
integración de los valores humanos, además es un movimiento renacentista que se propuso
retornar a la cultura grecolatina para restaurar los valores humanos, en general es un
comportamiento o una actitud que exalta el género humano, bajo esta concepción, el arte, la
cultura, el deporte y las actividades humanas generales que se vuelve transcendentes.
El Humanismo reconoce valores como el prestigio, el poder y la gloria que eran
caracterizados por la moral e incluso considerados como pecados. Otra diferencia con la
doctrina religiosa es que el humanismo hace al hombre objeto de fe mientras que en la
antigüedad la fe era patrimonio de dios.
El Humanismo se opone al consumismo ya que está en contra de lo superficial, al
narcisismo y de aquello que nos hizo propios de la dignidad humana, la codificación del
hombre como productor o consumidor atenta contra el desarrollo personal.
CURRICULO:
En general se comienza por una enseñanza elemental, en la que se aprenden los rudimentos
de la lectura y la escritura, junto con la doctrina cristiana. Posteriormente se estudian las
artes liberales, primero las artes instrumentales o Trivium y después las artes o doctrinas
del Quadrivium. Con esta preparación acaba la educación básica. Si el alumno tiene ingenio
suficiente se formará en la Filosofía Moral, que supone también la Historia, tanto civil,
como sagrada y eclesiástica.
EVALUACIÓN:
La conducta del sujeto está determinada por su percepción del mundo, no interesa la
evaluación de los constructos de personalidad abstractos y relativamente invariantes y
estáticos sino de los aspectos dinámicos de la conducta de un individuo más que medir una
variable lo que se propone es una clara autoevaluación por parte del sujeto.
Para la evaluación se realiza la predicción del comportamiento o bien, describir y clasificar
a los sujeto en una serie de categorías o componentes de evaluación: Factores, rasgos,
atributos, dimensiones, capacidades o habilidades.
PEDAGOGÍA NATURALISTA
La pedagogía naturalista se reveló como una reacción contra la vieja pedagogía que
distorsionaba la naturaleza de los niños y adolescentes y en contra del pragmatismo que
pretendía manipular la personalidad de los educandos.
REPRESENTANTES: Jean Jacques Rousseau.
RELACIÓN MAESTRO – ALUMNO:
Varía sustancialmente, porque el primero se constituye en un simple auxiliar o un amigo de
la expresión libre, original y espontánea de los educandos, A lo sumo el docente debe
identificar los intereses del niño y proponer actividades en donde los niños puedan
desarrollar sus capacidades innatas.
CURRICULO:
Según esta corriente, los contenidos de estudio son aquellas experiencias que permiten el
desarrollo pleno de los menores. Los temas de estudio se refieren esencialmente a los
intereses y necesidades de los niños. El juego, el movimiento, las experiencias vivenciales
permiten a los alumnos satisfacer su curiosidad, actividad y crecimiento. No existe materias
ni programas, solo las experiencias que el alumno necesite. De las concepciones educativas
que tiene esta orientación pedagógica se desprende la dificultad y el contrasentido de
aplicar metodologías preconcebidas. Si la tesis esencial es el "desarrollo natural" del niño,
cualquier procedimiento educativo que no respete esa condición no debe ser aplicado. La
mejor metodología sería permitir la libertad del alumno. Los dispositivos o programas de
formación de los profesores obedecen al desarrollo de tres áreas: la investigación de la
naturaleza del niño, la creación de un ambiente que facilite su desarrollo y la investigación
para promover la actitud experimental del profesor en la práctica, (Liston y Zeichner,
1990). La formación se centra en conocer al niño y, a partir de ello, crear una pedagogía
que responda a las necesidades e intereses de los niños. El orden natural de la evolución del
aprendiz constituye la base para determinar lo que ha de enseñársele tanto al alumno como
al formante.
EVALUACIÓN:
Es autónoma, pues los estudiantes reciben sus calificaciones de acuerdo a su esfuerzo y lo que aprenden desde su interior.
PEDAGOGÍA CRÍTICA
La Pedagogía Crítica emerge como un resultado de los trabajos de la Teoría Crítica en las
década de los ochenta y los noventa.
Algunos de los fundamentos teóricos contemporáneos de la pedagogía crítica tienen su
origen en la teoría crítica propuesta por los filósofos y teóricos sociales de la escuela de
Frankfurt, quienes trabajaron en Alemania en el Instituto para la Investigación Social.
El término teoría crítica, fue utilizado por Max Horkheimer, director del Instituto desde
1931 hasta 1958.
Entre otros reconocidos teóricos de la escuela de Frankfurt se pueden citar:
Theodor Adorno, Herbert Marcuse, Erich Fromm y Walter Benjamín, miembros de la
escuela de Frankfurt. Muchos de ellos eran judíos. Trasladaron el Instituto a la Universidad
de Columbia en Nueva York, durante la segunda guerra mundial y retornaron a Alemania
una vez finalizada la guerra.
En Norteamérica estos teóricos participaron activamente en la vida académica con una serie
de estudios de reconocida importancia relacionados con críticas acerca del racismo, la
exclusión, el prejuicio racial y las políticas de segregación.
Estos estudios influyeron positivamente en el pensamiento filosófico y pedagógico en los
Estados Unidos y sus perspectivas críticas son la base de los teóricos-críticos de la
actualidad. Trabajos similares han emergido no solamente como una teoría que se comparte
sino también, como nuevas perspectivas con múltiples elementos sociales tradicionales con
el fin de crear nuevos órdenes que estén en posibilidad de incrementar la libertad humana.
La Pedagogía Crítica se interesa en primer lugar, en una crítica a las estructuras sociales
que afectan la vida de la escuela, particularmente situaciones relacionadas con la
cotidianidad escolar y la estructura del poder. En segundo lugar, se interesa por el
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo con el fin de transformar la
sociedad. Según Peter McLaren,
"La pedagogía crítica examina a las escuelas tanto en su medio histórico como en su medio
social por ser parte de la hechura social y política que caracteriza a la sociedad dominante."
En este sentido, la Pedagogía Crítico-radical presenta no solamente un lenguaje de crítica,
sino también un lenguaje de posibilidades. Los profesores que aplican los enfoques de la
Pedagogía Critica coparticipan con sus estudiantes en la reflexión crítica de sus propias
creencias y juicios. De igual manera cuestionan críticamente los "textos" que se utilizan en
los procesos de enseñanza. Por el término "texto" se entiende no sólo los libros de texto
sino también las fuentes originales, la cultura popular, los diversos discursos que explican
un hecho, y el lenguaje entre otros. La deconstrucción del lenguaje y del texto es de igual
importancia.
REPRESENTANTES: MClaren, Henry Giroux, Paulo Freire
MAESTRO:
En esta tradición, el maestro trabaja para guiar a los estudiantes a cuestionar las teorías y
las prácticas consideradas como represivas (incluyendo aquellas que se dan en la propia
escuela), animando a generar respuestas liberadoras tanto a nivel individual como
colectivo, las cuales ocasionen cambios en sus actuales condiciones de vida.
ALUMNO:
Inicia cuestionándose a sí mismo como miembro de un grupo o proceso social (incluyendo
religión, identidad nacional, normas culturales o roles establecidos). Después de alcanzar
un punto de revelación, en el que empieza a ver a su sociedad como algo profundamente
imperfecto, se le alienta a compartir este conocimiento en un intento de cambiar la
naturaleza opresiva de la sociedad.
CURRICULO:
En este sentido se plantea, de manera predominante, que el currículo es una expresión
política que busca legitimar y fortalecer la acción y dirección del Estado, con su visión
acomodada a las necesidades que le demanda el sometimiento y la relación de dependencia
con las economías poderosas.
No existe un programa elaborado de antemano, que en palabras de Giroux hace referencia a
la concreción de un lenguaje programático. Es el docente en conjugación con los alumnos y
otros agentes implicados los que desarrollan el programa escolar. Los teóricos de la
educación crítica como Henry Giroux proponen que los programas escolares deben ser
comprendidos en términos de una teoría del interés y una teoría de la experiencia, donde el
conocimiento se construye a partir de la problematización de la vida diaria y de aquello que
ha configurado nuestro pasado y presente.
EVALUACIÓN:
Se ha remitido a medir los conocimientos de los discentes. Al cuantificar los logros de los
escolares resta importancia al proceso mismo de evaluación. Es por ello que la evaluación
debe ser vista como un proceso "que permite reflexionar al participante de un curso sobre
su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el proceso
seguido por los demás miembros del grupo y la manera como el grupo percibió su propio
proceso. La evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente
de su proceso de aprendizaje" (Pansza, 1988:36). Cabe señalar que la evaluación así
entendida, cumple una función de crítica, de no fundirse con lo establecido, de
problematizar la realidad, de no jurar fidelidad a ninguna teoría, pues la evaluación como
un proceso crítico, exige distanciarnos de uno mismo y comprender los aciertos y errores
que tanto educador y educando cometen.
PEDAGOGÍA COGNITIVA
La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas
capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el
razonamiento.
Muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza
una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy
diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el
conductismo.
Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y
evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas
mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Considera que cada
individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que dependerán de sus propios
esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más
sofisticadas.
Concepción del Estudiante y del Docente
ESTUDIANTE DOCENTE
Es un sujeto activo procesador de
información, que posee competencia
cognitiva para aprender y solucionar
problemas.
Dicha competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando
nuevos aprendizajes y habilidades
estratégicas.
Parte de la idea de que un alumno
activo que aprende
significativamente, que puede
aprender a aprender y pensar.
El docente se centra especialmente
en la confección y la organización
de experiencias didácticas para
lograr esos fines. No debe
desempeñar el papel protagónico en
detrimento de la participación
cognitiva de los alumnos.
HIPÓTESIS
La aplicación de los Modelos Pedagógicos por parte de los docentes tiene un significativo
impacto en el desarrollo del currículo actual en la educación de los niños y niñas de la
escuela “Ernesto Federico Aveiga” de la Parroquia Crucita del cantón Portoviejo.
METODOLOGÍA
Modalidad básica de la investigación:
Documental bibliográfica: Porque se consulta en libros, textos, revistas, periódicos, e
Internet.
De Campo: Porque se investigara en el lugar de los hechos, es decir el contacto directo
del investigador con la realidad.
Nivel o tipo de investigación:
Exploratoria: porque indaga las características del problema, formula hipótesis.
Descriptiva: por cuanto detalla las particularidades del problema en lo que respecta a su
origen, desarrollo y aplicación.
Técnica: Encuesta y Observación
Población y Muestra: La población de la escuela Ernesto Federico Aveiga es de diez
docentes, pero la encuesta será aplicada sólo a cinco siendo éste número nuestra muestra.
RECURSOS
Talento humano: Ejecutores del proyectoDocente de la materia de Modelos PedagógicosDocentes de la Escuela Ernesto Federico AveigaEstudiantes de la Escuela Ernesto Federico Aveiga
Materiales: Libros, revistas, documentales, InternetImpresionesFotocopiasEncuadernación
Tecnológicos:ComputadorImpresoraCámara digital
Económicos:
Detalle Valor
Gastos de investigación $ 3.50
Gastos de Impresión y encuadernación $ 5.50
Gastos de movilización $ 15.00
Total $ 24.00
Nómina de estudiantes responsables del Proyecto:
Castro Vega María Inés
Intriago Mendoza Juan Roberto
Loor Solórzano Mary Carmen
Santana Alcívar Ignacio Eduardo
Velásquez Morales Rafaela Nicole
Vera Chávez Agustín Ismael
Zambrano Zipa María José
Docente de la materia de Modelos Pedagógicos: Lic. José Pico Mieles.
CONCLUSIONES
Al culminar este proyecto investigativo concluimos en que:
El rol profesional que implica la resignificación de funciones tradicionales y el surgimiento
de un conjunto de tareas nuevas que la escuela y la sociedad esperan ver realizadas en el
ejercicio de la docencia, constituye el criterio más relevante para fundamentar y orientar la
transformación estructural del modelo pedagógico que se aplique.
Se ha depositado en la figura del profesor en singular la responsabilidad del éxito de las
reformas educativas por medio de la concreción de las innovaciones curriculares en las
aulas.
Al observar a cada docente de la Escuela Ernesto Federico Aveiga constatamos que en su
mayoría siguen con la aplicación de modelos pedagógicos tradicionales y no hay una
verdadera predisposición de su parte para innovarlos.
Observamos también que los estudiantes con facilidad pierden el interés ya que casi no
reciben motivación con herramientas y métodos pedagógicos que mantengan en ellos la
atención por la clase.
RECOMENDACIONES
En base a lo concluido nos permitimos realizar las siguientes recomendaciones:
La innovación de las prácticas educativas y del currículo, en lo que atañe a la participación
de los profesores, sólo será posible en la medida en que el docente se desenvuelva en una
cultura profesional basada en el pensamiento estratégico y participe en una comunidad de
discurso crítico orientada a la transformación de la docencia.
Los docentes de la Escuela Ernesto Federico Aveiga deben preocuparse por actualizar sus
conocimientos pedagógicos, si bien es cierto no hay mucha disponibilidad de seminarios a
través del Ministerio de Educación, si hay suficiente literatura y herramientas disponibles
en Internet, por ejemplo.
Los docentes de la Escuela Ernesto Federico Aveiga deben comprometerse con su
profesión y su comunidad educativa, ellos son un pilar fundamental para que en el futuro
los estudiantes que tienen a su cargo sean entes productivos para la sociedad. Si aplican
modelos pedagógicos actualizados lograran un mejor nivel académico ya que sus alumnos
tendrán mayor interés en aprender y sobre todo serán más participativos desarrollando sus
conocimientos no sólo por lo que escuchan sino también por lo que reflexionan.
CARRERA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA6to. Nivel “B”
ENCUESTA
Anexos
La presente encuesta es un recurso que se utiliza para el desarrollo de un trabajo investigativo y está dirigida a los docentes de la Escuela Ernesto Federico Aveiga de la Parroquia Crucita, cantón Portoviejo, con la finalidad de determinar la importancia de la aplicación de los Modelos Pedagógicos y su impacto en el desarrollo del currículo actual. Se agradece su participación y la veracidad de sus respuestas.
1) Al impartir sus clases usted utiliza algún modelo pedagógico?Si ___ No___
2) Considera que según el modelo pedagógico que aplique, éste tendrá influencia directa sobre los resultados que se obtenga en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje de sus educandos:
Mucho___ Poco___ Nada___
3) ¿Qué modelo pedagógico utiliza?Modelo instruccional/pedagogía tradicional ____ Modelo activista/la nueva escuela ____ Modelo Pedagógico Contemporáneo/Aprendizaje Significativo ____ Modelo pedagógico cognitivo/histórico cultural ____ Modelo pedagógico cognitivo/Teoría de Piaget ____Combinación de varios modelos ____ Ninguno ____
4) ¿Ha actualizado sus conocimientos en cuanto a la aplicación de modelos pedagógicos que vayan a la par con el currículo actual?
Si ___ No___
5) ¿Tiene como iniciativa investigar para actualizarse en diferentes temas relacionados con su desempeño como docente?
Siempre___ Pocas veces ___ Nunca___
Gracias por su participación
