APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS A LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DE TRABAJADORES SOCIALES

7/31/2019 APLICACIN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS A LA FORMACIN EN COMPETENCIAS DE TRABAJADORES S

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M A. Martnez Romn (Coordinadora)1,

V. Gimnez Bertomeu1, H. Redero Bellido1, C. Vives Cases2,

D. Gil Gonzlez2, M C. Prez Belda1, V. Dez Soriano1,

G. Juste Ballesta1, P. Martn Torres1

1Departamento de Trabajo Social y Servicios Sociales.2Departamento de Enfermera Comunitaria,

Medicina Prevenva y Salud Pblica e Historia de la Ciencia.

Universidad de Alicante

24. APLICACIN DEL AprendizAje BAsAdo en proBlemAsA LA FORMACIN EN COMPETENCIAS DE TRABAJADORES

SOCIALES

RESUMENSe describe y valora la experiencia de innovacin docente

realizada por la Red de invesgacin docente, REDCATS-Ter-cer Curso, de la Diplomatura de Trabajo Social, Universidadde Alicante. Tras describir el trabajo realizado de Invesga-cin docente en Red, se presentan conclusiones de inters

para la aplicacin del Aprendizaje Basado en Problemas

como una estrategia de aprendizaje acvo en una formacinbasada en competencias. Se valoran las ventajas y los obst-culos encontrados tanto desde la perspecva del alumnadocomo del profesorado. La experiencia puede resultar de inte-rs para profesorado universitario en general y, en parcular,para quienes se ocupan de la formacin de estudiantes de

Trabajo Social.Palabras clave: invesgacin docente, Trabajo Social,

aprendizaje acvo, innovacin docente.


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M A. MARTNEZ ROMN - V. GIMNEZ BERTOMEU - H. REDERO BELLIDO - C. VIVES CASES - D. GIL GONZLEZ - MC. PREZ BELDA - V. DEZ SORIANO - G. JUSTE BALLESTA - P. MARTN TORRES

1. INTRODUCCINConnuando con la trayectoria de innovacin docente en la formacin de

Diplomados en Trabajo Social de la Universidad de Alicante, durante el curso

2007/08, la Red de invesgacin docente, REDCATS-Tercer Curso ha llevado acabo el proyecto Aprendizaje acvo a parr de la prcca en la formacin deTrabajadores Sociales: El mtodo de resolucin de problemas, seleccionado enla Convocatoria de Ayudas para Redes de Invesgacin en Docencia Universita-ria-2007, del ICE de la Universidad de Alicante.

Se ha estudiado la metodologa docente basada en la resolucin de proble-mas, idencando experiencias docentes deAprendizaje basado en Problemas(ABP) y valorando su aplicacin a la docencia de los futuros Diplomados en Traba-

jo Social de la Universidad de Alicante. Paralelamente al trabajo de la Red, partede sus miembros han parcipado en el proyecto europeo Intensive Programme:Promoon of Acve Learning in Social Work Educaon (IP-PAL), comparendola experiencia con los restantes miembros de la Red. Tras estudiar y valorar laconveniencia de la adopcin de la metodologa de ABP, se dise colaborava-mente un problema que permiera ser considerado desde la perspecva de lasdiferentes asignaturas implicadas en la Red. A connuacin, se presenta una sn-tesis de la revisin bibliogrca realizada en la que se han tratado de idencarotras invesgaciones sobre experiencias de aplicacin deABP en el mbito de laformacin de Trabajadores Sociales. Seguidamente, se describe la metodologa yel proceso de invesgacin junto a los resultados obtenidos. Como conclusiones

se sealan las ventajas de la ulizacin delABP en la formacin de los Trabaja-dores Sociales as como los obstculos encontrados.

2. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN LA FORMACIN DE TRABAJA-DORES SOCIALESEn los lmos aos, se viene hablando mucho de innovaciones metodolgi-

cas como una de las orientaciones de las polcas de convergencia europea eneducacin superior. Los estudios previos al diseo de dichas polcas, pusieronen evidencia la interrelacin entre insuciente crecimiento econmico, dicul-

tades de acceso al empleo y baja empleabilidad. En el diagnsco, se destaca-ban las inadecuaciones de los sistemas de educacin superior de los Estadosmiembros de la Unin Europea, concluyendo la urgente necesidad de mejorarel capital humano junto con la adopcin de cambios que permieran armonizarla formacin superior europea. La rapidez de los cambios culturales, ciencosy sociales hace replantear el modo de generacin y transmisin del conocimien-to y, en consecuencia, se hace necesario un nuevo rol docente y discente. Losavances son tan rpidos que es imposible incluir en un plan de estudios todos losconocimientos ya que, antes de nalizar el estudiante su carrera, pueden quedarobsoletos. La alternava es que el estudiante aprenda a aprender y con esas


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24. APLICACIN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS A LA FORMACIN ENCOMPETENCIAS DE TRABAJADORES SOCIALES

herramientas podr connuar su formacin a lo largo de su ida. Las orientacio-nes para el cambio, incluyen la promocin de metodologas docentes acvas enla lnea del modelo anglosajn, con una tradicin de fomento de un aprendiza-

je acvo y reexivo, que responde ms al planteamiento educavo actual deaprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser, facilitando opor-tunidades de adquisicin de competencias genricas y especcas.

En el caso espaol, estos cambios, promovidos desde el mbito europeo, no sehan considerado prioritarios, dilatando innecesariamente el proceso de conver-gencia y dando lugar a que nuestras diferencias con otros pases se acrecienten.Mientras otros pases han acomedo reformas para mejorar la calidad de sus sis-temas de educacin superior, nuestro sistema educavo pblico se ha quedadosituado en el vagn de cola. Necesitamos reformas estructurales que subsanenproblemas de unas universidades pblicas masicadas, a las que han ido llegandolas dicultades que ya se haban desarrollado en la etapa educava de la educa -cin secundaria post-obligatoria, fracaso escolar incluido. Hay que reformar pro-fundamente la educacin superior y ello incluye al profesorado universitario.

En lo que respecta a la formacin de futuros Trabajadores Sociales, es nece-saria la combinacin de clases tericas con un aprendizaje acvo, con el n degaranzar a los estudiantes las oportunidades de aprendizaje de las competen-cias profesionales. Y en esta lnea, ya en los aos 70, en las anguas Escuelasde Asistentes Sociales, se desarrollaron experiencias de una prcca docentepromotora del aprendizaje acvo de los estudiantes, por ejemplo, con progra-

maciones docentes pormenorizadas, bibliotecas de aula, una ulizacin muygeneralizada del mtodo de caso o del aprendizaje basado en proyectos conuna perspecva interdisciplinar, conocimiento de la realidad social mediante larealizacin de proyectos sobre el terreno, etc. La Escuela de Asistentes Socialesde Alicante fue pionera en la adopcin de estas metodologas acvas y promovila formacin del profesorado de otras Escuelas con las que se trabajaba en red.Sin embargo, el paso a estudios universitarios (Diplomatura en Trabajo Social),nos integr en un modelo de universidad masicado que no reconoci la espe -cicidad de la formacin de los Trabajadores Sociales dicultando, hasta llegar

a hacer imposible, la ulizacin que se vena haciendo de las metodologas ac-vas. La convergencia europea en educacin superior es un buen momento parareverr esta situacin, recuperando las opciones de lo que ahora se denominanuevas metodologas que, sin embargo, son ya viejas estrategias educa-vas para muchos docentes.

Un ejemplo de metodologa docente de estas caracterscas es la que se basaen la resolucin de problemas, a la que nos referiremos comoAprendizaje basa-do en problemas (ABP), ampliamente experimentado en los estudios de Medici-na. El ABP se basa en tres elementos principales: la denicin de una situacinde aprendizaje, el trabajo de los estudiantes en pequeo grupo y el profesor-


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gua. Se trata de una alternava al eslo predominante de docencia basado enprofesorado que imparte clases tericas y unos estudiantes que adoptan un pa-

pel pasivo. Con el ABP se promueve un eslo de aprendizaje acvo con nfasis

en el proceso de enseanza-aprendizaje, asignando un rol acvo a los estudian-tes y fomentando un aprendizaje colaboravo.El ABP permite simular situaciones de la vida real a travs de un caso-proble-

ma propuesto al alumnado, con la informacin necesaria para su resolucin. Encontraste con el tradicional mtodo de casos o con el trabajo con casos prccosen la formacin en Trabajo Social, el caso-problema del ABP est deliberada -mente diseado para que (Altshuler y Bosch, 2003):

El alumnado no disponga de toda la informacin necesaria para la com -prensin del problema.

Cambie a medida que se incorpora nueva informacin. Permita mlples ideas y perspecvas para interpretar el problema. No tenga una sola respuesta correcta.

Al enfrentar a los estudiantes a una situacin con preguntas que deben re-solver (problema-caso), se incenva el aprendizaje acvo, promoviendo autoa-prendizaje, trabajo en grupo, integracin teora prcca, aprendizaje colabora-vo, desarrollo de competencias profesionales, aprender a aprender, reexionar,debar, consensuar Desde la perspecva docente, se plantea un cambio deensear a orientar, facilitar, asesorar, promover aprendizaje, reforzar

Este po de problemas requiere una reexin compleja, incluso para formularlos problemas ms pequeos a abordar que componen el problema en su conjunto.En el caso de la formacin en Trabajo Social es especialmente l ya que, en la prc-ca profesional de los Trabajadores Sociales, es muy frecuente que los problemas enlos que enen que intervenir se presenten como problemas mal estructurados.

En opinin de Altshuler y Bosch (2003) los elementos clave al transferir elABP a la formacin en Trabajo Social son:

En primer lugar, el docente debe formular casos-problema reales mal es-tructurados.

En segundo lugar, cuando se presente el caso-problema, el nivel de conoci-miento del alumnado debe ser insuciente para resolver el problema. En tercer lugar, los docentes han de asumir el rol de tutores o consultores,

orientado el proceso de resolucin de problemas, peor no resolver el pro-blema para los estudiantes.

En cuarto lugar, los estudiantes trabajan en pequeos grupos para resolverel problema. Ello signica que los docentes deben ser capaces de facilitardel desarrollo del grupo, proporcionando orientacin para la adquisicin

de recursos, as como para idencar claramente procesos de evaluacin yexpectavas de aprendizaje.


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El propio caso-problema es el medio a travs del cual los estudiantes adquie-ren los conocimientos necesarios para su resolucin, incluyendo el pensamiento

crco y las destrezas de aprendizaje autnomo. Por ello, y por las caracterscas

del ABP antes mencionadas, ste es una herramienta metodolgica muy ade-cuada en la formacin de futuros Trabajadores Sociales.Otra experiencia internacional destacable es la de Boud, quien describe el

uso deABP, con estudiantes de Trabajo Social en la Universidad de New SouthWales (Australia), como medio de contribuir a los objevos de aprendizaje delprimer ao de un programa universitario de cuatro cursos. En su opinin, el ABPno es un mtodo, pero es un camino de aprendizaje, destacando que hace fal-ta una buena planicacin pero que eso no es suciente. Idenca obstculosorganizacionales e instucionales y, entre los aspectos a tener en cuenta en eldiseo e implementacin seala los siguientes:

Seleccin problemas. Preparacin de los estudiantes, dando respuesta a alumnos no convencio-

nales, promoviendo la investigacin y accin. Preparacin de los profesores. Asegurar que los estudiantes obtienen un conocimiento bsico suficiente

y bien estructurado. Preparacin de quienes escriben casos. Buscar estrategias para implantarlo en un programa tradicional (Boud, D.,

1985).

En sntesis, el ABP puede utilizarse en formacin de Trabajadores Socialestanto en la educacin convencional presencial como en educacin a distan-cia (Gossman, P. et al., 2007; Lam, D. O. B et al., 2006; Santilln Campos, F.,2006). Compartimos la idoneidad de la utilizacin del ABP encontrada en laliteratura como facilitador a los estudiantes de la interconexin entre teora yprctica (Plowright, D. y Watkins, M., 2004; Foreman, M., 2007). Por ejemplo,es un buen modo de acercar a los estudiantes de primer curso a los mbitos deactuacin profesional y permite que conozcan las caractersticas de los grupos

sociales con dificultades en su desarrollo humano as como los roles de los Tra-bajadores Sociales (Boud, D., 1985; Heycox, K. & Bolzan, N., 1991).En el caso de estudiantes de cursos ms avanzados, se puede utilizar para

un aprendizaje activo de la prcticas pre-profesionales que se realizan en insti-tuciones sociales, resultando muy til para sistematizar la prctica y motivar aprofundizar en el conocimiento cientfico (Lam, D., 2004). Del mismo modo, el

ABP puede ser til en estudios de post-grado y doctorado (Burgess, H. y Jack-son, S., 1990; Burke, S. C., Draina, L. K., 2004).

No es una estrategia fcil ni que se pueda improvisar, exige una preparacinrigurosa y entrenamiento previo de profesorado y estudiantes, planificacin,


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implementacin y evaluacin de resultados (Beveridge, A. y Archer, J., 2007;Wong, D. K. P. y Lam, D. O. B., 2007).

3. METODOLOGAa) Titulacin y asignaturas donde se implementar la investigacin docen-

te:

Diplomado en Trabajo Social, Poltica Social, Servicios Sociales III, Progra-mas Sociales en la Unin Europea, Salud Pblica y Trabajo Social.

b) Objetivos y justificacin del inters de la investigacin:

El objevo general del proyecto de invesgacin era profundizar en laexperiencia de innovacin en metodologa docente de la Red del cursoanterior. Del mismo modo, se pretenda connuar estableciendo sinergiascon las experiencias llevadas a cabo por miembros de la red en el proyectodocente europeo Intensive Programme: Promoon of Acve Learning in

Social Work Educaon (IP-PAL). Este proyecto europeo se desarroll porsegundo ao con la nalidad de promover experiencias de aprendizajeacvo a parr de la prcca directa en instuciones sociales y aplicando lametodologa de solucin de problemas, con parcipacin de profesoradoy estudiantes de Blgica, Suecia, Dinamarca, Lituania, Finlandia, Turqua yEspaa.

Los objevos especcos de la Red fueron los siguientes:1. Fomentar el aprendizaje autnomo de los estudiantes.

2. Desarrollar en los estudiantes habilidades y actitudes necesarias para sufutura intervencin profesional.

3. Experimentar la aplicacin de un problema diseado en colaboracincomo medio de aprendizaje activo en las asignaturas en las que se imple-mentar el proyecto: Poltica Social, Servicios Sociales III, ProgramasSociales en la Unin Europea y Salud Pblica y Trabajo Social.

4. Compartir las experiencias de los miembros de la red participantes en elproyecto docente europeo Intensive Programme: Promotion of Active

Learning in Social Work Education (IP-PAL).

5. Evaluar la experiencia, tanto desde la perspectiva del profesorado comode la del alumnado.6. Difundir la experiencia.

3.2 Proceso de trabajo de la redLas asignaturas implicadas han sido las siguientes: Polca Social, Servicios

Sociales III, Programas Sociales en la Unin Europea y Salud Pblica y TrabajoSocial, todas ellas troncales u obligatorias del vigente Plan de Estudios de la Di-plomatura de Trabajo Social de la Universidad de Alicante. Cabe destacar quetodas las asignaturas son compardas entre varios profesores.


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El proceso de invesgacin se ha concretado en cinco fases, en las que sehan desarrollado diferentes estrategias de trabajo, adecuadas a los objevos decada fase:

a) Formacin enABP. Con esta fase se pretenda contar con el bagaje tericosuciente para el diseo y puesta en prcca de la metodologa ABP enlas asignaturas parcipantes en la red. A tal efecto, varios miembros dela red asiseron a formacin especca sobreABP ofertada por el ICE dela Universidad de Alicante y a la experiencia europea Promoon of AcveLearning in Social Work Educaon (IP-PAL). Asimismo, se realiz una bs-queda bibliogrca y de materiales sobre esta metodologa, con especialincidencia en su aplicacin a los estudios de Trabajo Social. La formaciny los materiales aportaron los fundamentos tericos necesarios para el

desarrollo de las fases posteriores.b) Discusin, debate y consenso. El objevo de esta fase consisa en con-

sensuar un marco terico y metodolgico comn a los miembros de lared en relacin con la metodologaABP. Para se par de la recopilacinde materiales llevado a cabo en la fase anterior, arculndose el trabajoposterior sobre estos materiales primero de forma individual, y, posterior-mente, de manera grupal.

c) Elaboracin de un problema-caso comn. La red de invesgacin docentevalor posivamente la elaboracin de un problema comn a todas lasasignaturas de la red, que pudiera ser abordado especcamente desde

cada una de ellas, de acuerdo con los objevos diferentes que estableceel Plan de estudios para ellas. Por lo tanto, en la formulacin se deba ga-ranzar que sus contenidos permieran este tratamiento transversal.

d) Diseo de la metodologa de aplicacin del problema-caso. Consis enestablecer el modo segn el cual el problema sera abordado desde lasdiferentes materias. Este diseo haca referencia tanto a las diferentes ta-reas que el estudiante deba realizar, como las preguntas y contenidos queste permira abordar desde cada una de las asignaturas, diseados apriori para garanzar su complementariedad recproca.

e) Diseo del sistema de evaluacin de la puesta en prctica del problema-caso. Como el objetivo de la red era no slo la puesta en prctica de lametodologaABP, sino tambin la valoracin de su utilidad para el apren-dizaje de los estudiantes de Trabajo Social, se previ un sistema de eva-luacin de su aplicacin que combinara tanto la perspectiva cuantitativacomo cualitativa.

3.3 Diseodelainvesgacin

La aplicacin de la tcnica del Aprendizaje basado en Problemas (ABP) serealiz y evalu en tres asignaturas de la red, Polca Social, Servicios Socia -


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les III y Salud Pblica y Trabajo Social. En primer lugar, se pretenda la expe-rimentacin de esta estrategia docente estableciendo sinergias entre disntasasignaturas. Adems, interesaba conocer la perspecva del alumnado respecto

a la tcnica en trminos de sasfaccin, ulidad percibidas, as como ventajas ydicultades encontradas en su uso.Para ello, se dise un caso o problema conjunto entre las asignaturas de la

red y un cuesonario de evaluacin para los estudiantes.El instrumento de evaluacin consis en un cuesonario de cuatro pregun-

tas, dos cerradas y dos abiertas: En primer lugar se preguntaba al alumno el grado de satisfaccin obtenido tras

haber realizado la prctica. Las opciones de respuesta consistan en una grada-cin de 1 a 4, donde 1 es nada de satisfaccin y 4 mucha satisfaccin.

En segundo lugar, se preguntaba al alumno sobre el grado de utilidad de laprctica. Las opciones de respuesta son las mismas que las anteriores (de1 nada a 4 mucho-).

Por ltimo, se formularon dos preguntas abiertas en las que se pregun-taba al alumnado, por un lado, las tres ventajas ms importantes para suaprendizaje que haban encontrado en esta actividad, y por otro lado, lasdificultades ms importantes para el aprendizaje que se haban encontra-do en la actividad.

El cuesonario se aplic durante el segundo semestre del curso 2007-2008,

coincidiendo con la nalizacin del problema abordado con una metodologaABP. La poblacin prevista fueron 43 estudiantes de dos de los cuatro gruposde la asignatura Servicios Sociales III y 89 estudiantes de los ocho grupos deprccas de la asignatura Salud Pblica.

4. RESULTADOS4.1 AsignaturaPolcaSocial

En el caso de esta asignatura, el hecho de que se imparera en el primer cua-trimestre condicion las condiciones de aplicacin de la tcnica, dado que la Red

estaba en el inicio de su proceso de trabajo. Sin embargo, se realiz un ensayode aplicacin del problema diseado y una evaluacin preliminar de la sasfac-cin de los estudiantes. El ensayo, tuvo la ulidad de un pre-test para disear elinstrumento de evaluacin denivo y para modicar, en su caso, el supuestoprcco o problema diseado. Adems, sirvi para familiarizar al alumnado conla tcnica docente, movndoles y facilitando la labor del profesorado de lassiguientes asignaturas.

4.2 AsignaturaSaludPblica

En el caso de Salud Pblica y Trabajo Social, la tcnica del ABP se plante en


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coexistencia con las clases magistrales y los seminarios prccos de la asignatu-ra. El objevo general de los seminarios prccos impardos en la asignatura hasido el reforzar los conocimientos tericos adquiridos en las clases magistrales

y fomentar el trabajo autnomo del alumnado. Se dedic un bloque de semi-narios prccos de esta asignatura para el desarrollo de un caso prcco con elenfoque ABP.

El tema tratado fue Anlisis de los determinantes de la salud y de las des-igualdades en salud, a parr del caso prcco comn a la Red que fue abordadode forma transversal en las otras modalidades de aprendizaje. Tal y como seplantea en la metodologa del ABP, el alumnado tuvo que rescatar este apren-dizaje terico previo, relacionarlo con los adquiridos en otras asignaturas y pro-poner en grupo un enfoque innovador que integrara estos conocimientos parala resolucin del caso propuesto. El trabajo en grupo y el esfuerzo por construiruna solucin consensuada, son valores que se unen a las ventajas del enfoqueABP.

La encuesta fue respondida por 57 estudiantes, de todos los grupos de prc-cas de los que consta la asignatura (50.73 % de respuesta).

Respecto al grado de satisfaccin obtenido tras haber realizado la prctica,manifestaron una satisfaccin media-alta (Media=3.1; DT=0.42; Rango=2-4). Deacuerdo con la escala utilizada, los resultados detallados han sido los siguientes:el 82,4 % (n= 47) sealaron el 3, el 12,2 % (n= 7) sealaron el 4, y el 5,2 % (n=3)sealaron el 2.

Respecto al grado de utilidad de la prctica, percibi que la tcnica del ABPera til en un grado medio alto (Media=3.1; DT=0.56; Rango=2-4). Los resulta-dos detallados han sido los siguientes: el 68,4 % (n= 39) sealaron el 3, el 21 %(n=12) sealaron el 4, y el 10,5 % (n=6) sealaron el 2.

Grco1: Grado de sasfaccin y de ulidad percibida del ABP en la asignatura Salud

Pblica y Trabajo Social.


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Los alumnos consideran como ventajas de la actividad el que se haya inclui-do en la prctica un repaso de conceptos que se haban aprendido en la teora,manifestando que este aspecto sera un apoyo para el examen de la asignatura.

Relacionar la teora con la prctica y los determinantes de la salud con el trabajosocial son dos aspectos que han destacado. Respecto al tema, han destacadola oportunidad de aprender una visin macro de la salud, la identificacin dediferentes determinantes de la salud, los conocimientos de otros problemasde salud relacionados con la situacin de las mujeres, y de otros grupos depoblacin en situacin de vulnerabilidad. La salud de la poblacin como mbitoprofesional para los trabajadores sociales y la utilidad de los conocimientosadquiridos para el futuro profesional fueron destacados como ventajas. Se des-tac la creatividad de la prctica y el enriquecimiento personal tras realizarla.El trabajo en grupo tambin se ha considerado una ventaja, as como el trabajorealizado por las profesoras en la prctica.

Las respuestas sobre las dificultades ms importantes para el aprendizajeque se haban encontrado en la actividad pueden resumirse en las siguientes:los escasos conocimientos previos sobre salud, la identificacin de los deter-minantes de la salud y su clasificacin, la relacin de estos determinantes con

problemas concretos de salud, y la identificacin de las intervenciones msadecuadas para paliar estos problemas son las principales dificultades que sehan manifestado. La escasa relacin del tema con otras materias y relacionarel tema con otras polticas sociales se han destacado como dificultades. Los

alumnos tambin han destacado que se han impartido demasiados datos yconceptos para el poco tiempo con el que se contaba para realizar la prcticacompleta. La bsqueda en Internet de informacin relacionada con el tema enalgunos casos se ha considerado una dificultad, as como el trabajo en grupo y elllegar a un consenso para las exposiciones en el aula. El acceso a los materialesen el Campus virtual se manifest tambin como una dificultad.

4.3 AsignaturaServiciosSocialesIII

En el caso de Servicios Sociales III, la tcnica del ABP se plante en los

ejercicios grupales que siguen a las exposiciones docentes, de acuerdo con lasecuencia general de aprendizaje en la asignatura: exposicin docente-trabajoautnomo individual-ejercicio grupal-trabajo autnomo individual. El objetivogeneral de estos ejercicios grupales ha sido la aplicacin de los conocimientostericos a situaciones reales, contribuyendo al mismo tiempo a reforzar dichosconocimientos tericos. Se dedic un bloque de seminarios prcticos de estaasignatura para el desarrollo de un caso prctico con el enfoque ABP.

El tema tratado fue La coordinacin en los Servicios Sociales, a partir delsupuesto prctico comn a la Red que fue abordado de forma transversal en lasasignaturas de la red. A partir de la situacin planteada en el caso, se solicit


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a los estudiantes que identificaran los agentes o actores implicados en las res-

puestas a los problemas existentes, el tipo de coordinacin ms idnea a esta-blecer entre dichos agentes y el instrumento de coordinacin ms adecuado

a utilizar. Esta tarea se realiz grupalmente, a partir de una lectura autnomaprevia relativa al tema tratado, en lugar de la tradicional exposicin docente.Tras la puesta en prctica de la tcnica, el cuestionario fue respondido por 32

estudiantes de los dos grupos matutinos de la misma (74.42 % de respuesta).Respecto al grado de satisfaccin obtenido tras haber abordado el supues-

to prctico, manifestaron una satisfaccin media-alta (Media=3.3, DT=1.0;Rango=2-4). De acuerdo con la escala utilizada, los resultados detallados hansido los siguientes: el 59.4 % (n= 19) sealaron el 3, el 34.4 % (n= 11) sealaronel 4, y el 3.1 % (n=1) sealaron el 2.

Respecto al grado de utilidad de la prctica, percibi que la tcnica del ABPera til en un grado medio alto (Media=3.3, DT=1.0; Rango=2-4). De modo msdetallado, los resultados han sido los siguientes: el 59.4 % (n= 19) seal el 3, el34.4 % (n= 11) seal el 4, y el 3.1 % (n=1) seal el 2.

Grfico 2: Grado de satisfaccin y de utilidad percibida del ABP en la asignatura Servi -

cios Sociales III.

Por lo tanto, el alumnado valor de modo equivalente el nivel de satisfaccinalcanzado con la tcnica del ABP y su utilidad para el aprendizaje.

Desde el punto de vista cualitativo, las principales ventajas encontradas enla actividad fueron el enriquecimiento del trabajo intra e intergrupal y, respec -to al tema, la toma de conciencia acerca de la importancia de la coordinacin

intra e interinstitucional para un abordaje adecuado de los problemas socialescuando existen diversas reas del bienestar implicadas. Asimismo, los estudian-tes destacaron la oportunidad que la actividad ofrece para reflexionar sobre la


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realidad con base en lo aprendido y entonces: formular preguntas, significar lasreas-problema principales y conectar la teora con la prctica.

Otras de las ventajas mencionadas frecuentemente fueron las siguientes,

en este orden: la preparacin previa del tema y la lectura de los materiales sonun facilitador para realizar la actividad, el trabajo en grupo es estimulante en elaprendizaje, la resolucin de dudas a travs del problema y la autonoma y crea-tividad que esta tcnica permite al estudiante para realizar el trabajo solicitado.Tambin se mencion la posibilidad que la actividad ofrece para poner en juegoaprendizajes y conocimientos de otras materias, as como que la actividad seadinmica, lo que es percibido como ventaja para aprender.

Por otro lado, las principales dificultades para aprender con esta actividadfueron dos:

La incertidumbre y las inseguridades asociadas a no saber exactamente sise estaba enfocando adecuadamente el problema y si las preguntas for-muladas acerca del mismo eran relevantes o no.

La dificultad para llegar a acuerdos o al consenso en el grupo de trabajo,pues se parta de comprensiones, puntos de partida y opiniones no siem-pre coincidentes.

Adems de las anteriores, los estudiantes tambin mencionaron que unadificultad para el aprendizaje en la actividad fue el no haber preparado el temay ledo la lectura sobre el mismo antes de la realizacin de la actividad. En su

mayora, se referan a esta dificultad calificndola como una irresponsabilidaddel alumno. Tambin se identificaron como dificultades el querer ms infor-macin sobre el caso o la dificultad para transferir la aplicacin de los conoci-mientos tericos a la situacin real planteada en el problema y la complejidady extensin de la lectura facilitada antes de la sesin.

4.4 ProgramaeuropeoIntensiveProgramme:PromoonofAcveLearning

inSocialWorkEducaon(IP-PAL).

En dicho Programa Intensivo, diseado para estudiantes de Trabajo Social,

hemos venido trabajando conjuntamente durante dos aos las siguientes uni-versidades: Mykolas Romeris University (Lituania), CVU VEST University College(Dinamarca), University of Tampere (Finlandia), Katholieke Hogeschool Kempen(Blgica) Hacettepe Univerisity (Turqua) Gteborg University (Suecia) y la Uni-versidad de Alicante. Todas las universidades participantes hemos promovidoy desarrollado un aprendizaje activo de los estudiantes basado en la resolucinde problemas sociales.

Los estudiantes han trabajado un problema social especfico planteadodesde el pas receptor en el que se ha desarrollado el programa cada uno deestos aos, Geel (Blgica) y Vilnius (Lituania) respectivamente. El modo de


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aprendizaje tiene dos fases, en primer lugar, una fase de preparacin en el pasde origen y, en segundo lugar, diez das de trabajo intensivo en un pas europeo

junto con el resto de profesores y estudiantes participantes. Para ello, se han

creado seis diferentes grupos de trabajo con representacin de un estudiantede cada pas y un coach o tutor, de nacionalidad diferente al de todos losmiembros del grupo. En el pas de origen, cada estudiante realiza una visita auna Entidad social especializada en el problema asignado, debiendo elaborarun pequeo ensayo que reenva a todo su grupo y que servir para la posteriorcomparacin entre pases. Ya en el pas de acogida, cada grupo de estudiantesha trabajado en los diferentes problemas sociales seleccionados, comenzandopor realizar una visita a una Entidad social especializada en el mbito corres-pondiente. Esta visita inicial ha tenido la finalidad de proporcionar al estudianteuna inmersin en el problema social, recibiendo informacin pero, tambin,preguntas al grupo. Con la explicacin y las preguntas de la Entidad, el grupotena un problema a resolver en lo restantes das del IP, debiendo buscar infor-macin, analizar, reflexionar, conocer las diferencias entre pases, comparar,y decidir la solucin del problema planteado, consensuando las respuestas adicho problema. Esta metodologa de aprendizaje finaliza con una propuestade buenas prcticas como solucin al problema social planteado, que se debeplantear a la Entidad social en una visita final.

Hay que sealar el alto grado de satisfaccin obtenido en el IP-PAL. Lametodologa de aprendizaje activo ha sido valorada muy positivamente en las

evaluaciones realizadas tanto por el grupo de profesores, como por los gruposde trabajo con estudiantes de diferentes nacionalidades y por el grupo de estu -diantes de nuestra universidad. Como puntos fuertes, podramos mencionarlas habilidades en cuanto a la bsqueda de informacin y recursos, trabajo engrupo, la riqueza de la comparacin entre actuaciones de Trabajadores Socia-les de diferentes pases ante un mismo problema social, as como la reflexin,discusin, y bsqueda y adopcin de soluciones mediante consenso. Adems,cabe destacar el valor aadido del aprendizaje que el grupo de estudiantes yprofesores ha experimentado al trabajar sobre un problema concreto de la

realidad del pas que se visitaba, ya que les ha permitido abarcar una visinms amplia, con la riqueza de la variedad de culturas en dicho aprendizaje(Boud, D., 1985; Heycox, K. & Bolzan, N., 1991). Los resultados basados enproblemas especficos son transferibles a cualquier marco, como ha sido ennuestro caso en las asignaturas de los estudios de Trabajo Social que han par-ticipado en esta red.

5. CONCLUSIONESDesde la perspectiva del alumnado, en las dos asignaturas en las que se

explor la percepcin de los estudiantes, manifiestan estar satisfechos con el


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ABP y lo consideran til para su aprendizaje en un nivel medio alto. Coincidenen destacar que, este tipo de tcnica, rene ventajas y dificultades.

Como ventajas para el aprendizaje, manifiestan satisfaccin por las oportu-

nidades de: Reflexionar sobre la realidad social aplicando conocimientos ya adquiri-dos.

Consolidar y ampliar conocimientos. Relacionar conocimientos de diferentes materias con la prctica del Traba-

jo Social. Desarrollar la creatividad. Enriquecimiento individual. Aprender a formularse preguntas. Resolver y aclarar dudas en grupo.

Se destacan el trabajo grupal y la interaccin entre pares como elementosque incentivan el aprendizaje, adems de contribuir al desarrollo de una visincompleja del problema planteado, a las que algunos autores han dado en deno-minar visin binocular (Bateson, 1980) o visin policular (de Shazer, 1990).Uno de los aspectos ms valorados es la oportunidad de establecer conexionesentre teora y prctica del Trabajo Social ((Plowright, D. y Watkins, M., 2004;Foreman, M., 2007).

Como obstculos, los estudiantes sealan las siguientes:

Falta de conocimientos previos suficientes. Sentimiento de incertidumbre e inseguridad ante la autonoma y la creati-

vidad de que disponen para resolver el caso. Dificultades para llegar a acuerdos en el grupo. Dificultades para identificar informacin adecuada, analizarla, relacionarla

y aplicarla a la resolucin del problema. Escasez de tiempo, es una modalidad de aprendizaje ms lenta aunque

consideran que se aprende bien.

La falta de conocimientos previos suficientes coincide con los objetivos deaprendizaje activo que se pretendan conseguir con el ABP y con el modo deformulacin mal estructurada del caso-problema (Altshuler y Bosch, 2003).Las dificultades ante el autoaprendizaje y el trabajo en grupo, muestran losobstculos que encontramos los docentes de las universidades espaolas parare-educar a unos estudiantes que llegan a la universidad con escasa o nulaexperiencia previa de autoaprendizaje.

El alumnado identifica que no existe una sola respuesta posible al problemaplanteado y tiene que recurrir a aprendizajes adquiridos ya en la asignatura,pero tambin a otros procedentes de otras asignaturas y materias. Ello muestra


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que la tcnica es adecuada para el trabajo transversal entre diferentes asigna-turas.

Por otra parte, desde laperspectiva del profesorado, consideramos elABP de

utilidad como una estrategia docente ms que se complementa con otras. Coin-cidimos con los autores estudiados en las ventajas docentes, ya que el ABP es unbuen medio para proporcionar al alumnado, por ejemplo, oportunidades de:

Aprender en un contexto activo y autorizado que incrementa la motiva-cin y la satisfaccin por el trabajo realizado.

Responsabilizarse de su autoaprendizaje (planificar, realizar y evaluar sutrabajo)

Interconectar teora prctica, ponindose en la piel de Trabajadores Socia-les en su ejercicio profesional.

Conocer, analizar e interpretar situaciones problema a partir de informa-cin desestructurada

Trabajar en equipo, aprendiendo de sus compaeros y de otros grupos. Encontrar soluciones en grupo a los problemas Desarrollar habilidades de comunicacin oral y escrita Evaluar su aprendizaje recibiendo feed-back del Tutor y del grupo.

Sin embargo, tambin se han identificado limitaciones y dificultades. En sn-tesis, hemos experimentado dificultades de diferente ndole entre las que cabedestacar las siguientes:

Excesivo nmero de estudiantes por tutor. Se considera difcil de llevar acabo en grupos grandes sin el consiguiente apoyo de un mayor nmero deprofesores. Conocemos experiencias en las que se implica ms profesora-do, participando profesores de apoyo que no imparten la asignatura en el

desarrollo de los casos-problema y esto permite organizar la clase con unpequeo nmero de estudiantes por tutor. Adems, hay profesorado deapoyo encargado de disear los problemas y los materiales para su imple-mentacin as como la formacin del profesorado que se inicia (BaosDez, 2007).

Falta de tiempo ante la falta de destrezas de autoaprendizaje de los estu-diantes

Falta de experiencia del profesorado en la utilizacin de esta tcnica.Como toda estrategia docente, exige un entrenamiento previo de losdocentes y una inversin en la preparacin del problema y el diseo demateriales-gua para profesorado y estudiantes (Beveridge, A. y Archer, J.,2007; Wong, D. K. P. y Lam, D. O. B., 2007).

Falta de experiencia de los estudiantes en la utilizacin del ABP. Los estu-diantes entrenados utilizan mejor el tiempo y tienen menos sentimientosde ansiedad (Experiencia en el IP-PAL)


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Es indudable que el autoaprendizaje es muy adecuado para la formacin defuturos Trabajadores Sociales, con estrategias docentes como, por ejemplo, latcnica de ABP. Esta tcnica docente tambin ha sido utilizada con xito en la

formacin Trabajadores Sociales en los niveles de postgrado y doctorado (Bur-gess, H. y Jackson, S., 1990; Burke, S. C., Draina, L. K., 2004).Tambin, es un proceso que exige preparacin de los docentes y recursos

docentes y puede resultar costoso en tiempo y recursos humanos.La universidad, nos permitir desarrollar nuestra apuesta por la calidad?

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APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS A LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DE TRABAJADORES SOCIALES