SEGUNDA Y TERCERA CLASES

LA PSICOLINGÜISTICA

Es una disciplina hibrida dentro de la psicología y la lingüística, interesada en el estudio de los factores psicológicos y neurológicos que capacitan a los humanos para la adquisición, uso y comprensión del lenguaje.La psicolingüística nace de los estudios del lingüista francés Gustave Guillaume, motivo por el cual también se la conoció a principios del siglo XX como guillaumismo. Guillaume llamó a su teoría del psicosistema y en ella vinculó los elementos lingüísticos con los psicológicos.Esta disciplina analiza cualquier proceso que tenga que ver con la comunicación humana, mediante el uso del lenguaje (sea este el que sea, oral, escrito, etc.). A grandes rasgos, los procesos psicolingüísticos más estudiados pueden dividirse en dos categorías, unos llamados de codificación (producción del lenguaje), otros llamados de decodificación (o comprensión del lenguaje). Comenzando por los primeros, aquí se analizarían los procesos que hacen posible que seamos capaces de formar oraciones gramaticalmente correctas partiendo del vocabulario y de las estructuras gramaticales.Estos procesos se denominan codificación. La psicolingüística también estudia los factores que afectan a la decodificación, o con otras palabras, las estructuras psicológicas que nos capacitan para entender expresiones, palabras, oraciones, textos, etc. La comunicación humana puede considerarse una continua percepción-comprensión-producción. La riqueza del lenguaje hace que dicha secuencia se desarrolle de varias formas.Otras áreas de la psicolingüística focalizan en temas tales como el origen del lenguaje en el ser humano (natural vs. cultura). Por ejemplo, en psicolingüística se trata el estudio de preguntas tales como el modo en que la gente aprende una segunda lengua, así como los procesos de adquisición lingüística en la infancia.La psicolingüística es una disciplina que trata de descubrir cómo se produce y se comprende el lenguaje por un lado y cómo se adquiere y se pierde el lenguaje por otro.Muestra, por tanto, interés por los procesos implicados en el uso del lenguaje.Es, además, CIENCIA EXPERIMENTAL: exige que sus hipótesis y conclusiones sean contrastadas sistemáticamente con datos de la observación de la conducta real de los hablantes en situaciones diversas.Objetivos de la psicolingüísticaSon básicamente dos:1. Análisis de las actividades de producción y comprensión del lenguaje.2. Estudio de aspectos evolutivos y patológicos de la lengua.

Marco científico de la psicolingüística

PilaresLos pilares sobre los que se apoya la psicolingüística en su estudio son: la biología y la computación.La Biología porque tiene la concepción del lenguaje como un sistema neurofisiológico que afecta al cerebroLa Computación, porque la actividad verbal es básicamente:La Computación, porque la actividad verbal es básicamente:un procedimiento de manipulación simbólicaun sistema que requiere(a) conocimientos(b) representaciones(c) algoritmosPor tanto, tiene un carácter interdisciplinario en el que participan distintasespecialidades:

- Lingüística- Psicología- Neurociencias- Inteligencia artificial- Enfoque global COGNITIVA

Se están creando unas nuevas perspectivas teórico-metodológicasCreencia de que los seres humanos poseen sistemas de procesamiento de información en donde la perspectiva que la psicolingüística presenta para el lenguaje son:Las relaciones entre la lingüística y la psicolingüísticaRaíces de la psicolingüísticaLa psicolingüística tiene sus raíces en dos ciencias:

- La psicología- La lingüística

De ahí que también se denomine Psicología del Lenguaje. No obstante, no es la suma de ambas de disciplinas.

Diferencias entre lingüística y psicolingüísticaSe basan fundamentalmente en:Supuestos epistemológicosEl modo de abordar los problemas del lenguajeDel mismo modo que no existe una teoría única en la lingüística, tampoco existe en la psicolingüística. Hay diversidad de: (1) presupuestos teóricos, (2) presupuestos epistemológicas y (3) metodología entre las distintas escuelas.En un primer momento, el conductismo es la teoría más relevante, pero no tiene en cuenta los aspectos que son objeto de estudio en la psicolingüística. Habrá que esperar hasta la llegada de la psicología cognitiva.Así pues, la psicolingüística cognitiva centra sus debates en torno a:La conveniencia o no de una colaboración con la lingüística2. La modularidad3. El papel del conocimiento general en el procesamiento lingüístico4. La adquisición del lenguaje y el papel que los aspectos no lingüísticos

desempeñan en ella.

Básicamente, las diferencias entre lingüística y psicolingüística se centran en estos aspectos:1. Su objeto de estudio; 2. La forma de estudiar el lenguaje; 3. El tipo de pruebas empíricas que obtiene.Estudia cómo se utiliza el lenguaje, el uso de nuestros conocimientos, actividades mentales que se ponen en juego al usar las cuatro habilidades básicas

El enfoque cognitivo de la psicolingüísticaObjetivosEl conductismo se marcó en su momento conseguir realizar un análisis funcional de la conducta en general.La psicología cognitiva se marcó lograr el estudio de la conducta no sólo como la relación entre el estímulo y la respuesta, sino también como un proceso mental que se produce entre el estímulo y la respuesta que es inferible mediante técnicas adecuadas.

Tratamiento del proceso de la informaciónPara la psicología cognitiva sólo se puede tener una explicación adecuada de la conducta si se atiende a:1. Las representaciones mentales que se constituyen la base de datos sobre la que operar.2. Las operaciones que el sujeto realiza sobre esas representaciones.3. El orden o secuencia en que esas operaciones se realizan.Los supuestos del procesamiento de la información son:La conducta no es instantánea, sino que se desarrolla en el tiempo porqueel procesamiento requiere un proceso que consume tiempo ( tiempo de reacción: TR). A más tiempo, más número de procesos y viceversa.El procesamiento es serial (cada operación se realiza una vez acabada la anterior); cada producto (output) de una operación sirve de entrada o educto (input) a la anterior.

Apoyos de la psicolingüísticaParadigma de la investigación conocido como psicolingüística cognitiva experimental cuyos presupuestos son:1. Mentalista La explicación de los fenómenos cognitivos implicanecesariamente apelar a entidades mentales tales que estados,representaciones, procesos.2. Funcionalista Las entidades mentales surgen como resultado de unaOrganización peculiar del cerebro que dota a la mente deCiertas propiedades funcionales3. Computacional La forma de indagar los fenómenos cognitivos esConsiderar los como procesos de cómputo4. Restrictivo La capacidad de procesamiento de datos es limitada.

Fuentes de estudio de la psicolingüísticaLa mayoría de las fuentes proceden de los experimentos realizados en laboratorio.TradicionalmenteDentro de la tradición, se utilizan como fuentes de la Psicolingüística lasObservaciones:1. Errores del habla (lapsus linguae)2. Errores de escritura o plumaEl producto es accesible, pero no la entrada (educción), aunque esta es controlableIndirectamente con sujetos a los que se les pide que describan un objeto provocando Experimentalmente los errores.ModernamenteSin desechar lo tradicional, se pueden añadir nuevas fuentes. Entre ellas seEncuentran:El estudio de pacientesLa inteligencia artificial (IA): no es la panacea.El punto de partida es usar un lenguaje de programación que permita comprobar la veracidad de las teorías.Se produce una simulación cognitiva. El programa posee tal complejidad que ni el programador puede prever cuáles serán los resultados a priori.Sujetos con trastornos del lenguaje, según las siguientes proposiciones:La actividad lingüística normal es el resultado de la actividad de un sistemade procesamiento lingüístico (SPL) multicomponencial.La actuación deficitaria de un paciente es el resultado de una disfunción del SPL en un elemento X {componente(s) que no funciona(n)}.Para cada paciente es preciso determinar si su actuación es explicable por un impedimento funcional de algunos de los componentes del SPL {X debe formar parte de alguno de los subsistemas de SPL}

Metodología de la psicolingüísticaDualidad de resultadosExisten evidencias conseguidas a través de la INVESTIGACIÓN LINGÜÍSTICAProvienen de datos introspectivos y subjetivos basados en la intuición delos hablantes y de los gramáticos.Existen, igualmente, evidencias conseguidas a través de la INVESTIGACIÓN PSICOLINGÜÍSTICAProvienen de experimentos cuidadosamente controlados, en los que se atiende a factores metodológicos tales como estrategias y técnicas.Crítica de algunos autores a esta dualidad

1. Algunos datos psicolingüísticos se obtienen con técnicas observacionales (Técnicas basadas en la introspección)2. La validez empírica de los datos lingüísticos no es fácilmente cuestionable:

Métodos:Metodología propia de la psicolingüística.• Observacional: Basado, lógicamente, en la OBSERVACIÓN.Examina la conducta lingüística tal y como ocurre en las actividades verbales

IMPORTANCIA

Hace exactamente tres décadas, mientras empezaba yo a entrar en contacto con los aportes teóricos y prácticos que orientaban la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera (hoy "lingüística aplicada"), se vislumbraba apenas en los enfoques, métodos y técnicas para el diseño de metodologías de enseñanza la colaboración híbrida de la psicología y de la lingüística, ciencias que de una u otra manera se aunaban para procurar dar cuenta de los mecanismos de aprendizaje lingüístico. Pero dado que en este momento resultaría demasiado largo referirse a ello en detalle, debemos resaltar entonces (quizás como síntesis del maremagno de argumentaciones y contra-argumentaciones que han caracterizado el origen y el desarrollo de la psicolingüística) que en esa etapa los estudios realizados llamaron la atención sobre el hecho de que el uso ordinario o corriente de una lengua involucra la creación de representaciones mentales que implican una relación remota y grácil del habla, como fenómeno físico-acústico, con el pensamiento (nivel neuronal), como fenómeno físico-químico.En mi opinión, éste es el hecho fundamental que subyace a toda la PSL. Digamos, por ahora, que su meta ha sido comprender el carácter de aquellas representaciones, la naturaleza de las operaciones que hacen posible el procesamiento de la información que las crea o las genera y los mecanismos por medio de los cuales los niños alcanzan o logran, con asombrosa facilidad, la capacidad de los adultos para interactuar comunicativamente en los distintos planos de desempeño. No podemos, por lo tanto, sustraernos a reconocer y valorar la importancia del estudio de estos procesos, ya que ellos nos acompañan a lo largo de nuestra existencia, ya sea como educadores, comunicadores, lingüistas o científicos sociales y aplicados, entre otros.Es por esta misma razón que esfuerzos intelectuales de distintos ámbitos dan lugar a la convocatoria de seminarios, cursos, capacitaciones, programas académicos, etc., en distintas latitudes, para analizar detalladamente otros laberintos de la comunicación humana a la luz de la PSL.

UBICACIÓN DENTRO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y LAS NEUROCIENCIAS

La psicolingüística se nos presenta como un campo interdisciplinario que combina los aportes de dos disciplinas: la lingüística y la psicología cognitiva experimental.A). Psicología General; B) Psicometría; C) Psicología Experimental Psicología Básica; D) Psicología Animal; E) Psicobiología; F) Psicología Cognitiva; G) Comunicación; H) Psicología Genética; I) Psicología Social; J) Psicoanálisis; K) Personalidad; L) Trastornos Mentales y Físicos; M) Prevención y Tratamiento; N) Temas profesionales; O) Psicología de la Educación; P) Psicología Aplicada; Q) Psiquiatría; R) Sociología; S) Ciencias de la Educación; T) Neurociencias; U) Psicolingüística; V) Etnología; W) Epistemología; X) Filosofía; Y) Ciencias Médicas. Z) Ciencias de la Vida

PsicolingüísticaLa psicolingüística es un área del saber interdisciplinar entre la lingüística y la psicología; su principal objeto de estudio es la relación que se establece entre el saber lingüístico y los procesos mentales que están implicados en él.El nacimiento de la psicolingüística debe situarse en un seminario celebrado en la Universidad de Cornell (Nueva York) a principios de los años 50, que reunió a lingüistas y psicólogos interesados en los procesos cognitivos relacionados con el conocimiento de la lengua. Desde entonces, esta disciplina ha experimentado una gran evolución, que está estrechamente relacionada con los avances producidos tanto en la psicología —que ha superado paulatinamente planteamientos estrictamente conductistas como en la lingüística —que ha ampliado sus horizontes desde las formulaciones de la Gramática Generativa dominantes cuando la psicolingüística vio la luz hacia concepciones que tienen en cuenta factores relacionados con el uso—.En la actualidad, tres son los campos fundamentales de interés de la psicolingüística: el estatus y estructura del conocimiento lingüístico, la adquisición de la lengua en los niños y el aprendizaje de segundas lenguas en adultos. También son campos de estudio de esta disciplina el papel de la memoria en el uso de la lengua, el modo como se organiza el léxico y se accede a él, la forma como se estructura el significado y se organizan los conceptos, así como los procesos de aprendizaje de la lectoescritura. Así mismo, los intereses de la psicolingüística están muy próximos a los de la denominada neurolingüística, disciplina preocupada por las patologías del lenguaje.En relación con la adquisición de la lengua en los niños, el principal objetivo de la psicolingüística es el de determinar la naturaleza y funcionamiento de las operaciones mentales implicadas en la utilización del saber lingüístico; el objetivo es llegar a construir un

modelo psicológico del modo como se codifica (produce) y descodifica (comprende) la lengua. Por esta vía, la psicolingüística se acerca al estudio de otros procesos cognitivos como el funcionamiento de la memoria, la percepción o el razonamiento, a la vez que se integra en el estudio de los procesos más generales de la comunicación humana. En la actualidad, el principal debate se establece entre los defensores de la teoría de la modularidad, que postulan que los distintos componentes del lenguaje (fonológico, morfológico, sintáctico, etc.) se procesan en áreas aisladas y especializadas de la mente, y otros modelos teóricos que discuten o matizan esta modularidad.En cuanto a la adquisición de la lengua por parte de niños, la pregunta a la que trata de responder la psicolingüística es cómo llegan los hablantes de una lengua a adquirir la competencia lingüística y comunicativa. La rapidez con la que se produce este proceso, así como la aparente facilidad con que se lleva a cabo, son los principales argumentos que se aducen a favor de la denominada hipótesis innatista, según la cual el hombre posee una disposición innata para aprender una lengua. La defensa de esta hipótesis descansa sobre el reconocimiento de universales lingüísticos, que parecen apuntar hacia la existencia de una unidad subyacente a todas las lenguas naturales. Frente a esta hipótesis, algunos autores defienden la teoría del interaccionismo social, que postula que las estructuras del lenguaje que posee el niño no son innatas, sino que son fruto de las interacciones en las que el ser humano participa desde el momento en que nace.Finalmente, la psicolingüística estudia también los procesos de adquisición de una segunda lengua por parte de adultos. En este sentido, se establece un contraste entre este proceso de aprendizaje y el de adquisición de la lengua materna, que es natural, espontáneo y se produce de forma paralela a un proceso de maduración cognitiva. Resumidamente, la comparación de estos dos procesos ha llevado a formular tres hipótesis distintas:

1. La adquisición de la lengua materna y de una segunda lengua se rigen por unos mismos principios;

2. La adquisición de la segunda lengua está condicionada por la estructura de la lengua materna, de modo que la estructura de esta última tendrá consecuencias en el proceso de aprendizaje: se aprenden con mayor facilidad las estructuras de la segunda lengua coincidentes con las de la lengua materna;

3. El aprendizaje de una segunda lengua es gradual y está regido por procesos cognitivos del individuo, que construye sistemas intermedios entre su lengua y la que aprende (interlenguas) cada vez más próximos al de la lengua meta.

El énfasis en una u otra de estas teorías está en la base de los distintos enfoques que se han utilizado en la enseñanza de lenguas.Otros términos relacionados

Procesamiento desde abajo; Procesamiento desde arriba; Gramática Universal; Edad; Dispositivo de adquisición del lenguaje; Enfoque natural; Principios y parámetros; Conocimiento lingüístico.

Lenguaje y pensamientoLa función del lenguaje se encuentra fundamentalmente ubicada en el hemisferio cerebral izquierdo, como ya vimos.Aquí se encuentran las distintas áreas directamente relacionadas con la comprensión y la producción del lenguaje: áreas de Broca y de Wernicke.

Dimensiones del lenguajePodemos señalar cuatro.1. Formal o estructural: desde un punto de vista semiológico, el lenguaje es:a. un sistema de elementos que resultan relevantes para un organismo;b. porque remiten a objetos o aspectos de la realidad distintos de ellosmismos.c. los signos lingüísticos adquieren o poseen la capacidad de modificar oinfluir sobre aspectos del comportamiento de los organismos.El lenguaje presupone la existencia de signos. La existencia de signos, sinembargo, no presupone la existencia de un lenguaje.Para que exista el lenguaje hay que referirse a conjuntos de signos preconcebidos, pero dichos signos individualmente no son lenguaje.

Funcional: El lenguaje no es una mera suma de signos. Implica la comunicación y la interacción social, la expresión emocional, el conocimiento de la realidad, la conducta y el pensamiento racional. Todos los elementos influyen en la adquisición del lenguaje.3. Comportamental: Desde un punto de vista científico, el lenguaje es un tipo de comportamiento ejecutado por cierto género de organismos. Tal conducta es el proceso de la comunicación (véase en el capítulo siguiente el esquema de la comunicación.Representacional: La representación en el lenguaje se hace a través de palabras.Además de ello, existen estos otros elementos:a. La frecuente ambigüedad de los enunciados.b. La existencia de connotaciones que modulan el significado literal.c. La posibilidad de usar el lenguaje para expresar algo que es falso.d.La posibilidad de construir mensajes que transmiten información contradictoria o incongruente en el plano de la información lingüística.

ModalidadesEl lenguaje adopta dos modalidades básicas: la comprensión y la producción.

Ambas se realizan simultáneamente durante el acto del habla y estudiaremos estas dos modalidades o dimensiones en la última parte de este manual.La conducta lingüísticaCuando se analiza el lenguaje como un comportamiento, lo primero que destaca es la libertad de uso.La conducta lingüística, debido a esta libertad, carece de dependencia respecto a los estímulos y, además, los hablantes pueden:• retrasar sus respuestas el tiempo que consideren necesario• poder diferenciar los componentes emocionales e informativos de los mensajesDIMENSIÓN COGNITIVA

Desde la d imis ión cognit iva es importante formar moral y c ív icamenteresponsable con pr inc ip ios y va lores, reconociéndose con derechos ydeberes como persona y como miembro de una colectividad respetando laLey, la Patria, la idiosincrasia y cultura Colombiana .-Se debe fomentar desde la dimensión cognitiva el desarrollo de actitudes des u p e r a c i ó n c o n m o t i v a c i ó n c o n s t a n t e d e m a n e r a q u e s e a d q u i e r a progresivamente habilidades, destrezas, competencias, valores y visión delfuturo, propiciando el desarrollo de conocimientos y llegar a la comprensiónde conceptos que se le enseñan.A nivel de preescolar se pretende promover la participación consciente yresponsable de los n iños como miembros de una fami l ia forta lec iendov í n c u l o s q u e p o s i b i l i t e n s u i d e n t i d a d d o n d e s e l e s a y u d e a d e s c u b r i r   aptitudes, intereses, y necesidades buscando la participación activa y efectivade la comunidad en los procesos educat ivos de los n iños, respetando lacultura e identidad nacional y sus étnias.

 

Plan de Estudios por Competencias. Nivel de pre - escolar 

Desde la dimensión cognitiva es necesario ayudar a constituir esquemasmentales integrando a todas las demás dimensiones y teniendo en cuentasus d i ferencias indiv iduales que caracter izan a los n iños, br indándoles espacios y poner en juego su creatividad donde puedan indagar, cuestionar ypoder l legara los n iveles de ca l idad que nos proponemos est imulando ypromoviendo la investigación y la creatividad artística.-

E s n e c e s a r i o b r i n d a r l a o p o r t u n i d a d d e d e s c u b r i r c o n u n a a c t i t u d d e conciencia e l mundo natura l que lo rodea y de una manera cr í t ica las relaciones sociales entre los hombres creando y fomentando la concienciaciudadana.-E d u c a r a a l n i ñ o c o n c a p a c i d a d c r i t i c a y a n a l í t i c a d e l e s p í r i t u c i e n t í f i c o mediante el proceso de adquisición de los principios y métodos en cada unade las diferentes dimensiones del conocimiento, desarrollando sus aptitudes ysu juicio individual el sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser miembro útil de la sociedad.Se fomentará act i tudes, conocimiento y valore pos i t ivos de la ut i l i zac ióna d e c u a d a d e l o s r e c u r s o s , c r e a n d o e n e l n i ñ o e l e s p í r i t u d e d e f e n s a , conservación, recuperac ión y ut i l i zac ión de los recursos natura les y de losbienes a l serv ic io de la soc iedad, reconociendo su importancia, s iendofundamental e l espacio donde se desarro l la e l n iño, su entorno ecológico, social, comunicativo, familiar, escolar y natural.Desde la dimensión es importante destacar la importancia del trabajo comomedio dignificador del hombre, donde se resalten los valores, donde se debetratar a todas las personas con respeto de acuerdo con la característica de 17  Plan de Estudios por Competencias. Nivel de pre escolar estos, conocimientos y respetando los diferentes tipos de trabajo comofactor indispensable en la solución de las necesidades del hombre.Estímulos y formación de actitudes y hábitos que fortalezcan la conservaciónde la salud física y mental de la persona a través de su uso racional del tiempoaprovechando los bienes y servicios que dispone la familia, la escuela y lacomunidad, propiciando espacios para el juego como principal instrumentopara canalizar intereses y propiciar aprendizaje.Despertar desde la dimensión cognitiva el espíritu investigativo promoviendola actitud creativa y constructiva del niño que deseamos favorecer, que sea dinámico, con iniciativa, creador, investigador.

APORTES DE LA PSICOLOGIA A LA PSICOLINGÜISTICA

La Psicología es la ciencia de la conducta humana y animal. Dentro de los medios de la vida de relación, el lenguaje es considerado como una forma de conducta, con la finalidad de servir de medio de comunicación entre los seres humanos. El ahombre, "animal social", se relaciona con sus semejantes, principalmente mediante su propio lenguaje articulado.

Gran parte de la conducta, humana - dice Morgan- consiste en habla, leer y escribir y resolver muchos de nuestros, problemas mediante el lenguaje.Para no caer en un rígido conductismo, ni en un frío behaviorismo, debemos recordar aquí que no usamos el lenguaje sólo para comunicarnos, o como una forma de conducta exclusivamente.Desde KlarMei" hasta nuestros días se han estudiado profundamente las funciones del lenguaje. La "comunicación" es, desde luego, una función central y primordial, pero no debemos olvidar la función expresiva y la apelativa, tan estrechamente ligadas a lo psicológico. En muchas ocasiones, incluso, usamos el lenguaje, hablamos para "expresarnos" simplemente, con ausencia total de intención comunicativa.En otros momentos, la función del lenguaje es de catarsis o liberación. Hablamos para desahogarnos, ¿Y cuántas veces el poeta pretende conseguir una forma bella y estética en sus poemas, sin desear comunicar apenas nada? Podríamos seguir enumerando funciones lingüísticas que se dan asociadas con la de comunicar, o referencia, pero no es ese el objetivo principal de este trabajo. Por lo demás, es evidente que no podemos reducir y simplificar el lenguaje en un proceso mecánico de estímulo y respuesta.La Psicología y la Lingüística pueden ayudarse mutuamente para un mejor conocimiento del niño y del hombre, y de su principal medio de comunicación. De la colaboración entre lingüistas y psicólogos, estudiando el mismo fenómeno lingüístico, pero con medios y fines diversos, ha comenzado a tomar importancia una nueva disciplina, la Psicolingüística, que en palabras de J. Dubois, pretende o persigue el estudio científico de los comportamientos verbales en sus aspectos psicológicos.

DELIMITACIÓN DE CAMPOSLa Psicolingüística pretender estudiar fenómenos que tienen su origen en el desarrollo paralelo y complementario de la Lingüística y la Psicología. En palabras de Piaget, la Psicolingüística es el estudio de las relaciones entre nuestras necesidades de expresión y comunicación y los medios que nos ofrece una lengua aprendida desde la más tierna edad o la más tarde (5 años).El mismo fenómeno lingüístico interesa al psicólogo y al lingüista, pero con una diferencia de métodos, procedimientos y fines, que vienen a precisar las fronteras de sus respectivas ciencias. El habla, afirma F. Francois, incumbe, a la Lingüística cuando busca en ella un mensaje., una intención, y a la Psicología cuando buscamos una manifestación involuntaria de la personalidad. Podríamos decirlo de otra manera: que lo que para la Lingüística es un fin, para la Psicología es un medio.La Psicología se interesa por lo que ocurre tanto al hablante como al oyente en el mismo momento de la comunicación, analizando los mecanismos psíquicos que operan en la situación lingüística. Por otra parte, y como idea fundamental de la concepción saussureana sobre

la Lengua, la lingüística tiene por único y verdadero objeto la lengua considerada en si misma y por sí misma.