Apoyo Parental y Rendimiento Académico

8/17/2019 Apoyo Parental y Rendimiento Académico

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UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS,EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN

TESIS

APOYO PARENTAL Y RENDIMIENTOACADÉMICO

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE

MAESTRO EN DOCENCIA PRESENTA

LIC. IRMA SÁNCHEZ LÓPEZ

DIRECTOR DE TESIS: DR. RAUL MARIN AGUILAR.

ASESORES: MTRO: ELEUTERIO ZUÑIGA REYES.DRA. MA. DEL ROSARIO CONTRERAS VILLARREAL

Cd. Victoria, Tamaulipas Septiembre de 2013.


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Agradecimientos

A Dios, que me ha dado la oportunidad y la fuerza para obtener estos logros, a

mis padres, que los tengo en mi corazón y en mis pensamientos.

A todos mis maestros y compañeros que fueron parte fundamental para mi

desarrollo.

Dedicatoria

De manera muy especial y con mucho cariño a toda mi familia ya que

representan mi fuente de energía.

Con mucho cariño a mis maestros por su apoyo y atenciones.


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Índice

Contenido Pagina Agradecimientos i

Dedicatoria i

Resumen v

Introducción vi

Capítulo 1

El problema de investigación

1.1. Planteamiento del problema 2

1.2. Formulación del problema 4

1.3. Objetivos de la investigación 4

1.4. Justificación del proyecto 5

1.5 Contexto institucional 5

1.6 Limitaciones 7

Capítulo 2Marco teórico2.1. Antecedentes de la investigación 10

2.2. Bases teórica 16

2.2.1. Definición de rendimiento académico 16

2.2.2 Factores del rendimiento académico 19

2.2.2.1. Factores escolares 202.2.2.2 Factores personales 23

2.2.2.3. Factores familiares 25

2.2.3 Definición de familia 29

2.3.4 La familia como sistema 30

2.3 Bases psicopedagógicas 32

2.3.1 Teoría Sociocultural de Lev S. Vigotsky 32


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Índice de tablas

2.4. Definición de términos básicos 35

2.5 Sistema de hipótesis 35

2.6. Sistema de variables 35

Capítulo 3

Marco metodológico

3.1 Tipo se investigación 38

3.2 Población y muestra 38

3.3 Instrumentos de investigación. 38

3.4 Plan de recolección de la investigación 41

3.5 Técnicas de procesamiento y análisis de datos 42

Capítulo 4

Resultados y conclusiones

4.1. Resultados 45

4.2. Conclusiones 52

4.3. Propuesta 54

Referencias documentales 57

ANEXO I. Cuestionario 65

ANEXO II. Matriz conceptual 68

ANEXO III. IAE 71

ANEXO IV. Hoja de vaciado de las encuestas 74

Tabla 1 Porcentaje de los alumnos en cada nivel de logro por grado

(2012).

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Resumen

La presente investigación ofrece un análisis general de los factores

familiares que inciden en el aprovechamiento de los estudiantes de quinto

grado de la primaria Lauro Aguirre de Nuevo Laredo Tamaulipas.

Tabla 2 Trastornos que restringen la capacidad de aprendizaje. 24

Tabla 3. Variable independiente 36

Tabla 4. Variable dependiente 36

Tabla 5. Indicadores. 39

Tabla 6. Análisis de contenido documental. 43

Tabla 7. Estadísticos de fiabilidad. 45

Tabla 8. Tabla de frecuencia y porcentajes por sexo. 46

Tabla 9. Categorías e ítems de conductas guiadas. 47

Tabla 10. Categorías e ítems de desempeño asistido. 48

Tabla 11. Categorías e ítems de ayuda en la solución de problemas. 48

Tabla 12. Categorías e ítems de actividades conjuntas. 49

Tabla 13. Categorías e ítems de modelado. 49

Tabla 14. Categorías e ítems de medios. 50

Tabla 15. Correlaciones. 51


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Este trabajo tiene el objetivo principal de analizar la relación entre el

rendimiento académico y la participación de los padres en la educación de sus

hijos, como parte del análisis se consideran aspectos de la vida cotidiana: tanto

en la escuela como en el hogar.

El análisis es de tipo correlacional, en el cual se tiene el conocimiento de un

pro-blema y se intenta una relación entre dos variables.

El problema en cuestión está representado por el rendimiento escolar y se

logró identificar la relación entre éste y el apoyo parental.

Los datos fueron obtenidos de los promedios anuales del Sistema

Educativo Nacional de Inscripción y Acreditación Escolar (IAE), así como de

los cuestionarios aplicados a los alumnos.

Con el resultado de los 78 cuestionarios se observa que existe una relación

de .839 con un nivel de significancia de 0,01 (unilateral), entre las variables:

partici-pación de los padres en la educación de sus hijos y el rendimiento

académico de los mismos.

Introducción

La sociedad actual exige nuevas competencias personales, sociales y

profesio-nales, para afrontar los continuos cambios que imponen en todos los

ámbitos los rá-pidos avances de la ciencia y la creciente economía global.

La educación es un elemento indispensable para el desarrollo

socioeconómico de cualquier nación, ya que a través de ella, los individuostienen la posibilidad de ob-tener un mejor nivel de vida.


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Para acelerar el proceso de desarrollo socioeconómico del país, es

necesario solucionar una serie de problemas que lo limitan, tales como el

analfabetismo, bajo nivel académico, escasa o mínima actualización de los

maestros, deserción, repro-bación y abandono escolar por parte de los

alumnos, entre otros más.

La importancia de la educación, como factor que impulsa el

crecimiento económico es una tarea que está presente en los programas de

organismos inter-nacionales como la Organización de las Naciones Unidas

para la Educación, la Cien-cia y la Cultura (UNESCO), la Organización para la

Cooperación y desarrollo Econó- mico (OCDE) y el Banco Mundial (BM),

los cuales establecen lineamientos para la creación de políticas económicas y

sociales, otorgando facilidades y apoyo técnico a los países que aún no han

logrado altos niveles de desarrollo.

La OCDE ayuda a los gobiernos de diferentes países para responder a los

cambios del mundo actual y además, trabaja para afrontar los retos

económicos, sociales y medioambientales que plantea la globalización.

El programa para la evaluación internacional de los estudiantes (PISA),

conocido así por sus siglas en inglés, hace un estudio periódico y

comparativo, organizado por la OCDE, que da a conocer información

relevante sobre los resultados educati-vos y de los contextos en que éstos

ocurren, su propósito es dar a conocer en qué medida han logrado adquirir los

conocimientos los estudiantes que terminaron su educación básica.

En México el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE),

tiene la labor de apoyar a la evaluación de la calidad del sistema educativo

mexicano en la educación básica y media superior, para la cual se basa en

cuatro líneas de trabajo: los indicadores educativos, logro educativo,

condiciones de la oferta educativa y di-vulgación de resultados.


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Considerando la importancia que tiene la educación en todos los contextos,

el Estado tiene la obligación de ofrecer gratuitamente los servicios educativos

para cubrir las tres etapas de la educación básica, constituida por preescolar,

primaria y secundaria.

Un reto que se ha planteado el gobierno de México, es el de proporcionar

una educación de calidad, implementando programas y proyectos que tienen

como obje-tivo transformar la organización y funcionamiento de las escuelas,

como:

a) Escuelas de Calidad.

b) Innovación y Oportunidades.

c) Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y

educa-ción básica (PAREIB).

d) Evaluación del Logro Académico en Centros Escolares

(ENLA-CE).

e) Sistema Nacional de Información Educativa (SNE).

Pero a pesar de todos los esfuerzos que se han realizado, seguimos

teniendo problemas de bajo rendimiento académico, deserción y reprobación,

además, en las evaluaciones nacionales e internacionales los resultados han

sido poco alentadores.

El programa internacional para la evaluación (PISA), realiza exámenes

cada tres años, por encargo de la OCDE, con el fin de analizar el rendimiento

de los estudiantes y determinar una valoración internacional en tres áreas decompetencia; lectura, matemáticas y comprensión lectora.

México, en el contexto internacional fue considerado como un país muy

alejado del promedio (según los parámetros de la OCDE), en el informe de

PISA (2009) para México, se estableció que el 39% de los alumnos mexicanos

cuentan con un grado inferior, esto quiere decir que se encuentran en el nivel

del 0 al 1; estos alumnos no tienen la capacidad de desarrollar las actividadesque exige la vida en la sociedad del conocimiento, el 54% de los alumnos


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evaluados, fueron clasificados en un nivel intermedio de 2° a 3°, considerando

a estos alumnos con el mínimo adecuado para desarrollarse en la sociedad

contemporánea y solamente el 6 % de los alumnos que fueron evaluados en

México, están en el rango superior del 3° al 5°, este porcentaje representa a

los alumnos que tienen potencial para realizar actividades de alta complejidad

cognitiva y científica.

La evaluación de ENLACE para secundaria, que se viene aplicando

anualmente a finales de ciclo escolar, en los últimos 6 años, confirma los bajos

resultados obte-nidos en las evaluaciones antes mencionadas; en las áreas de

español y matemá-ticas. El 79.3% y 79.7% de los alumnos al terminar once

años de permanencia en el sistema educativo tienen una calificación de

insuficiente o elemental en español y matemáticas respectivamente, sólo el

20.7% y 20.3% alcanzó una calificación de buena a excelente en esas

materias (ENLACE, 2012).

Estudios internacionales han proporcionado evidencias que señalan a

los factores que influyen en el rendimiento académico, estos factores, se

encuentran en el entorno personal, familiar y escolar del estudiante; dentro de

ellos, el familiar está catalogado como uno de los factores más importantes.

El propósito de esta investigación es conocer la importancia que tiene la

inter-vención de los padres en las actividades escolares de sus hijos y

su inciden- cia en el rendimiento académico, tomando como muestra dos

grupos de quinto grado pertenecientes a la escuela primaria federal Lauro

Aguirre de Nuevo Laredo Tamaulipas.

El trabajo fue organizado en cinco capítulos, tomando como referencia la

guía pa-ra la elaboración de proyectos de investigación de Arias (1999) y

Ocegueda (2007).

El primer capítulo describe de manera amplia la situación objeto de estudio,

ubi- cándola en un contexto que permite comprender su origen y relaciones.


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El capítulo número dos está compuesto por los elementos conceptuales

que sir- vieron de base para la investigación, el cual fue estructurado en

tres partes: la primera parte se refiere a los estudios previos y tesis

de grado que tienen vinculación con el problema en exposición, la segunda

parte está constituida por las bases teóricas, como referencias para explicar el

problema planteado mediante un conjunto de conceptos que constituyen

un punto de vista o enfoque deter-minado y la tercera está representada por

la teoría sociocultural de Vigotsky (1979) como base psicopedagógica de la

investigación..

En el tercer capítulo se presentan la metodología del proyecto

compuesto por el tipo de investigación, las técnicas y los procedimientos

que fueron utilizados para la recolección y procesamiento de datos.

El cuarto y último capítulo da el cierre al trabajo con la explicación

detallada de los resultados mediante las conclusiones y una propuesta.


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Capítulo 1El problema de investigación

1.1. Planteamiento del problema


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Para México los resultados de las evaluaciones estandarizadas en las tres

escalas globales de competencia lectora, científica y matemática del Informe

del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA 2009),

de acuerdo al reporte del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

(INEE, 2010), no son muy alentadores, se demostró que los alumnos

evaluados en las tres escalas, no están preparados para realizar las

actividades que exige la vida en la sociedad del conocimiento.

Los datos ofrecidos en el informe de PISA ( 2009), a partir de la evaluación

de tres competencias clave: (comprensión lectora, competencia matemática y

competencia científica), reflejan el resultado de los distintos cuestionarios

aplicados a los países miembros y asociados, una clasificación de cinco

niveles de logro considerando el número cinco como máximo nivel con una

puntuación superior a 625.6, los alumnos que se catalogan con el nivel 1

cuentan con una puntuación de 334.8. En México, menos del 1% de los

estudiantes alcanzaron el nivel cinco, esto quiere decir que solamente estos

alumnos fueron capaces de mostrar una comprensión detallada de textos,

evaluar de manera crítica, construir hipótesis, además de exponer conoci-

mientos especializados y adaptar conceptos, por el lado contrario, el 47% de

los alumnos mexicanos evaluados, no alcanzan el nivel mínimo de lectura, esto

significa que casi la mitad de los estudiantes en México no tienen la capacidad

de completar las tareas consideradas como las más sencillas en esta

evaluación.

El bajo rendimiento escolar es un problema que no sólo afecta a México,

desafortunadamente está presente en la gran mayoría de los países, es poresta razón que existe una gran cantidad de estudios que están enfocados a

buscar las causas y efectos de este fenómeno.

Los factores que afectan al rendimiento escolar son muchos y muy variados,

pueden ser clasificados en extra educativos; constituidos por variables

familiares, económicas, sociales, de salud, de nutrición, entre otras y los intra

educativos; compuestos por variables como los contenidos, métodos,profesores, materiales de estudio, administración escolar, evaluación, etc.


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Muchas investigaciones han demos-trado que los factores intra educativos

tienen mayor importancia al momento de hablar de rendimiento escolar (Torres,

1995).

El contexto social ha modificado la estructura familiar y las relaciones que en

ella se presentan, el INEGI (2012), afirma que los cambios demográficos,

económicos, sociales y culturales por los que ha pasado México durante las

últimas décadas, han modificado la estructura y conducta de la familia.

A lo largo de la historia la participación de los padres en la educación de sus

hijos ha ido evolucionando, antes de que la educación fuera obligatoria la

familia cargaba con todo el peso, de manera natural, esta responsabilidad era

compartida con los abuelos, hermanos mayores y hasta con tíos, poco a poco

se ha ido delegando esta responsabilidad con los profesores, hasta llegar a la

creencia, en algunos casos, que los maestros son los únicos responsables de

la educación de los alumnos.

Otro componente social que afecta a la educación es que la independencia

eco-nómica femenina ha aumentado el número de madres solteras,

divorciadas; las que cubren, además de los gastos del hogar la figura paterna,

esto da como resultado el aumento de niños solos en casa o al cuidado de

familiares cercanos o del personal doméstico.

Debido al cambio del papel de la mujer en el campo económico, su posición

en el hogar ha contemplado grandes transformaciones, dentro de las más

importantes, podemos mencionar el cuidado de los hijos y al tiempo quededican a las actividades académicas, esta circunstancia y otras más han

influido en la modificación de la fami-lia, como una nueva forma de unión que

produce nuevos problemas para sus miem-bros (Azuara, 2007).

El cambio de la estructura familiar ha modificado la participación de los

padres en la educación de sus hijos, sin conocer en la mayoría de los casos,

que esta inter-vención es de gran importancia en los resultados escolares delos niños.


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1.2. Formulación del problema

La pregunta de investigación está enfocada a dar a conocer la importancia

que tie-ne la participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos.

El planteamiento hipotético deberá responder a la siguiente pregunta de esta

in-vestigación:

¿La participación de los padres, tiene alguna relación con el rendimiento

acadé-mico de sus hijos?

1.3. Objetivos de la investigación

Al finalizar la investigación se habrán logrado los objetivos que se presentan

a continuación.

Objetivo general

Demostrar que la implicación de los padres en el aprendizaje de sus hijos

influye positivamente en el rendimiento académico de los alumnos de quinto

grado de la escuela Lauro Aguirre, perteneciente a Nuevo Laredo, Tamaulipas.

Objetivos específicos

Hacer un análisis de los promedios anuales para conocer el nivel de logro delos alumnos de la muestra.

Hacer una comparación entre los resultados de las evaluaciones anuales y

los datos obtenidos con los cuestionarios.

Verificar que el rendimiento académico representado por el promedio anual

de cada alumno (IAE), está estrechamente relacionado con la implicación delos padres en la educación de sus hijos.


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1.4. Justificación del proyecto

Este trabajo tiene valor teórico y práctico, ya que pretende establecer un

prece-dente que permita identificar las variables del factor familiar,

específicamente al apo-yo parental que explican en gran medida los niveles de

logro académico alcanzados por los alumnos; el valor práctico, ayudará a

mejorar las estrategias formuladas para el acercamiento de los padres de

familia con las actividades escolares de sus hijos, con esta información se

apoyará a los alumnos a través de los profesores, que preo- cupados por su

labor y conociendo el comportamiento de las variables familiares que

intervienen en el rendimiento académico de sus estudiantes, pueden dirigir

esfuerzos y orientar a los padres de familia para involucrarse en actividades

extracurricu-lares y estar al pendiente del progreso de sus aprendizajes.

1.5. Contexto institucional

La escuela de tiempo completo Lauro Aguirre, es la institución en donde fue

tomada la muestra, con la cual se realizó la investigación, tiene su dirección en

González y Obregón s/n, sector centro, CP: 880000 en Nuevo Laredo,

Tamaulipas, su horario de trabajo es de ocho de la mañana a tres y media de la

tarde.

Esta escuela fue fundada en el año de 1939, es considerada una de las más

antiguas de la localidad, perteneciente al sector 1, zona escolar 23, con clave

28DPR0692D.Tiene una población de 434 alumnos, es la escuela que tiene mayor número

de alumnos dentro de su sector, el personal está compuesto por 13 maestros

para los seis grados, el director, un auxiliar de dirección, 4 maestros de inglés,

un maestro de artística, un maestro de danza y un maestro de educación física;

además dos conserjes, un portero y seis personas para la cocina. La

comunidad en donde se ubica esta escuela fue considerada en el año 2012 con

un grado de marginación muy bajo.


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Ubicada en al centro de la ciudad actualmente cuenta con 13 grupos; 2 para

cada grado (A y B) excepto primero que tiene tres grupos (A, B y C). La

mayoría de sus estudiantes se trasladan de diferentes lugares de la ciudad

para asistir a clases, principalmente por la ubicación del centro de trabajo de

sus padres.

La evaluación de ENLACE (2011-2012), dio a conocer el nivel de logro

de la escuela, colocándola en un marco nacional y estatal, con escuelas del

mismo nivel de marginación, los alumnos que cuentan con un promedio alto en

el dominio de los conocimientos y las habilidades de las asignaturas evaluadas

de cuarto, quinto y sex-to grado de primaria, fue de 1.7%, 0.0% y 1.7%

respectivamente en comparación con el resultado nacional de 1.8, .08% y

1.4% en el mismo orden, esto significa que la escuela se encuentra por debajo

de la media nacional,

Los niveles de logro insuficiente, elemental, bueno y excelente de la

escuela lauro Aguirre, se pueden observar en la tabla número 1 que muestra

los resultados de los alumnos de ENLACE (2011-2012), presentados en

porcentaje en cada gra-do evaluado, a nivel estatal y nacional (con escuelas

que tienen el mismo grado de marginación). Los valores fueron bajo en los

promedios estatal y nacional en los niveles insuficiente y elemental y por

encima de los promedios estatal y nacional en los niveles bueno y excelente.

Tabla 1. Porcentaje de alumnos en cada nivel de logro por grado (2012).Escuela Lauro Aguirre

Características de cada

nivel

Nivel

Necesita adquirir los

conocimientos y

desarrollar las

habilidades de la

asignatura evaluada.

Insuficiente Comparativo 4°

grado

5°

grado

6°

grado

Escuela 16.3% 35.4% 13.6%

Entidad 22.% 28.2% 26.4%

País 20.0% 28.7% 26.1%


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Fuente: ENLACE (2012).

1.6. Limitaciones

Las limitaciones más significativas que se presentaron durante la

realización de este trabajo, estuvieron relacionadas con la dificultad para

obtener información ne-cesaria para su desarrollo y la inseguridad que

aqueja a nuestra localidad.

El limitante de mayor importancia tiene que ver con la poca facilidad que

se tuvo para encontrar información de primera mano, debido a que en

Nuevo Laredo no existen suficientes librerías para los fines correspondientes y

las bibliotecas que fueron visitadas no contaban con libros suficientes para las

investigaciones de éste tema.

Otro de las limitantes que enfrentamos fue la inseguridad que actualmente

se está viviendo en nuestra localidad, en nuestro estado y en gran parte de

nuestra república mexicana, los enfrentamientos armados provocaron el cierre

Requiere fortalecer la

mayoría de los

conocimientos y

desarrollar las

habilidades de la


Elemental Escuela 48.32

%

42.5% 32.2%

Entidad 48.1% 44.9% 43.2%

País 46.7% 42.9% 43.0%

Muestra un nivel de

dominio adecuado de

los conocimientos y

posee las habilidades de

la asignatura evaluada.

Bueno Escuela 31.7% 23.8% 12.7%

Entidad 28.4% 26.5% 52.5%

País 31.5% 27.6% 29.4%

Posee un alto nivel de

dominio de los

conocimientos y las

habilidades de la


Excelente Escuela 1.7% 0.0% 1.7%

Entidad 1.5% 0.5% 1.2%

País 1.8% 0.8% 1.4%


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de calles con bloqueos, impidiendo el transporte vehicular y provocando el

cierre de edificios públicos, tales como bibliotecas y escuelas.

Capítulo 2


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Marco teórico

En este capítulo se detallan las actividades propias de un investigador tales

como la detección, obtención y consulta de la literatura pertinente para dar

seguimiento al problema de investigación planteado.

La elaboración de la parte conceptual, requiere del manejo de información

prove-niente de la realidad concreta relacionada con el problema que se

estudia (Rojas, 1998: 88).

2.1. Antecedentes de la investigación

La importancia de la investigación sobre rendimiento académico, ayuda al

diseño de políticas educativas y estrategias efectivas que guían el desarrollo de

la compe-titividad de sus habitantes para integrarse al mundo productivo.


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El bajo rendimiento académico es uno de los problemas más notable en los

países en vías de desarrollo, los resultados de las investigaciones han

demostrado que las causas de este problema, por lo general, no están ligadas

solamente a factores relacionados con el plan del sistema escolar ni a las

capacidades individuales de las personas, más bien se puede decir que está

relacionado a un número importante de factores de origen social, escolar,

familiar y cultural.

Froemel (2006), en un análisis sobre los estudios internacionales del

rendimiento, comenta que el aporte y relevancia de los estudios internacionales

se relaciona con la posibilidad de poner al rendimiento escolar de cada país en

una perspectiva comparativa internacional, esto implica la posibilidad de

entregar a los países participantes, información confiable y precisa del

rendimiento de sus estudiantes, orientando la toma de decisiones en política

educativa, además, aportan a la comunidad investigadora la validez de los

modelos descriptivos y explicativos del proceso de enseñanza.

Uno de los trabajos más relevantes en ésta categoría es el desarrollado

por Muñoz y colaboradores (1979), el que tuvo como objetivo central identificar

los factores y los procesos educacionales que pueden determinar la

permanencia o el abandono de los alumnos en la escuela primaria, la

muestra para cada una de las 23 escuelas fue de 40 niños irregulares en los

que se incluían reprobados y desertores. Se pudo comprobar que la mayoría

de los desertores de las escuelas primarias rurales y urbanas que se

analizaron, habían presentado diversas situa-ciones de atraso escolar y que

éstas fueron procedentes en gran medida de los fac-tores socioeconómicos delos alumnos, se concluyó que las variables asociadas con la escolaridad de

los padres y el nivel de nutrición, explicaron una alta propor-ción del

rendimiento y la retención escolar.

Schiefelbein y Simmons (1981), hicieron un análisis sobre los posibles

determi-nantes del rendimiento escolar de los estudiantes, con los resultados

de veintiséis estudios a países en vías de desarrollo, los posiblesdeterminantes fueron divididas en tres categorías: características de la


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escuela, atributos del maestro y rasgos de los estudiantes. Las

características de la escuela fueron clasificadas en el número óptimo de

alumnos por clase, disponibilidad de textos y gasto por estudiante, dentro de

estas, la disponibilidad de textos de estudios fue la que presentó una relación

positiva con el rendimiento académico en siete de los diez estudios que

examinaron la disposición de textos. En cuanto a los atributos de los maestros

se presentaron más observaciones en aspectos tales como contar con un título

profesional, (que cumpliera con el perfil docente), la experiencia y capacitación,

el único aspecto que resultó ser un determinante importante fue el de los años

de experiencia frente a grupo del profesor, por último, los rasgos del estudiante

fueron reconocidos como significativos en variables tales como condición

socioeconómica de los padres, repe-tición, desnutrición, salud y haber asistido

a la educación preprimaria. La condición socioeconómica de los padres, se

midió con los indicadores: ocupación, ingreso y educación de los padres, éste

último resultó ser el determinante de mayor importan-cia en los resultados

escolares.

Ramírez (2002) analizó el informe de TIMSS, el Estudio de las Tendencias

en Matemáticas y Ciencias (del inglés Trends in International Mathematics and

Science Study), del año de 1999, en el que se presentaron los resultados de

los cuestionarios sobre el contexto escolar y familiar de los estudiantes de 37

países, Ramírez comprobó que la variable denominada Índice de Recursos

del Hogar (IRH), es un predictor del rendimiento académico, esta variable

contempla aspectos tales como disponibilidad de libros e instrumentos de

apoyo para estudiar en el hogar y el nivel de estudios de los padres. De

acuerdo con este informe, los estudiantes de Chile que contaban conpadres con estudios superiores y disponían de materiales de apoyo

obtuvieron logros más altos en matemáticas, en comparación de los alum-nos

de hogares con un bajo Índice de Recursos para el Hogar.

González-Pienda et al. (2002), utilizando análisis de conglomerados, a

partir de una muestra de 226 estudiantes de educación secundaria,

perteneciente a una zo-na escolar de nivel social económico culturalmedio bajo y con dos cuestiona-rios: uno para medir la orientación parental


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y otra para medir el auto concepto, de-mostraron que la implicación parental no

influye directamente con el rendimiento académico, si no de forma indirecta, a

través de otras variables como el auto concep-to, así mismo, con este estudio

se pudo conocer que las conductas de inducción de los padres tales como

modelado, estimulación facilitación y refuerzo, inciden significativamente sobre

el auto concepto académico del estudiante y que éste se re-fleja de manera

positiva en su rendimiento académico.

González-Pienda y su equipo de colaboradores (2003), analizaron la relación

exis- tente entre la adaptabilidad y la cohesión familiar, también la conducta

auto regula-toria de los padres en relación a su comportamiento con los hijos

en general y en su implicación en el ámbito de estudio, los datos se obtuvieron

de una muestra de 163 estudiantes del nivel secundaria. Los resultados

muestran que la percepción que los hijos tienen sobre el grado de implicación

de los padres, influye significativamente sobre las dimensiones privadas,

sociales y académicas que el estudiante tiene sobre sí mismo, éste tipo de

percepción, se encuentra estrechamente relacionada con las características de

adaptabilidad y cohesión familiar, finalmente, González –Pienda (2003) señala

que la dimensión académica del autoconcepto predice positivamente el

rendimiento académico, mientras que la dimensión social lo predice

negativamen-te; de manera general, este estudio establece que el rendimiento

académico es explicado en un 50% por el conjunto de variables incluidas en el

modelo, directa-mente por las tres dimensiones del autoconcepto e

indirectamente por la percepción de la implicación parental y cohesión familiar.

La investigación sobre eficacia escolar en Iberoamérica fue coordinadapor Murillo (2003), quien hace una recopilación de investigaciones sobre este

tema, con el fin de conocer los factores asociados al rendimiento escolar.

Los resultados de la investigación proporcionaron una serie de variables

que fueron organizadas en una lista de nueve categorías, 7 de ellas

relacionadas a la escuela, 1 al estudiante y la última relacionada a la familia del

estudiante, las categorías fueron clasificadas de acuerdo a su frecuencia de

mención en las investigaciones de los países que repre-sentan este sector, lacategoría constituida por la familia fue representada con una frecuencia de 44


23/90

puntos, ubicándolas en un nivel más alto al de las características del

estudiante que reunió 28 puntos en su frecuencia de un total de 413

frecuencias que fueron divididas en nueve categorías.

Con el propósito de establecer la influencia que tienen los factores

personales, familiares y académicos en el fracaso escolar, en la educación

secundaria, Lozano (2003) dio a conocer que los resultados ponen de

manifiesto la influencia de variables como el nivel académico de los padres, el

género, la motivación, las rela-ciones sociales en clase entre otras. La

investigación la realizó en cuatro institutos de Almería (España), utilizando dos

instrumentos para la recolección de datos, un cuestionario para medir la

adaptación y una medida del fracaso escolar, el análisis de regresión dio a

conocer que dentro de los factores familiares, las variables que predicen el

fracaso escolar en los estudiantes se denominan: nivel académico de los

padres y relaciones con los padres.

Gómez y su equipo de colaboradores ( 2005), utilizaron una muestra

nacional de alumnos de sexto grado de nivel básico y de polimodal

pertenecientes al sistema educativo de la provincia de Córdoba Argentina,

que lograron el 70% o más en la prueba de evaluación de la calidad de la

educación, dieron a conocer por medio de encuestas que el capital cultural de

los padres (particularmente de las ma-dres) es una variable que tiene

mucho peso en los resultados de las evaluacio-nes de los estudiantes. Los

alumnos que muestran mayor logro, representados por un porcentaje mayor

al 70%, contaban con valores altos en la educación de sus pa-dres, en el caso

del nivel primario el 67.9% de los padres cuenta con formación ter-ciaria y enel caso de secundaria, en ese mismo rango, el 60.2 %.

González (2003), realizó un estudio empírico estrechamente relacionadas

con los aspectos personales del alumno, este trabajo estuvo enfocado a

identificar los per-files de los alumnos que presentan bajo rendimiento, se

realizó con estudiantes de 22 secundarias por medio técnicas estadísticas de

clasificación, las cuales consis-tieron en discriminar variables de acuerdo a suinfluencia, utilizando una escala de puntuación, de un total de 35 variables, el


24/90

análisis discriminante determinó 7 varia-bles explicativas representadas por el

autocontrol, las expectativas del estudiante, el tiempo que pasa en la calle al

día, el número de libros en casa, la tarea (percepción del alumno de superar la

tarea escolar) y la comprensión en el estudio, otro objetivo del estudio de

González, fue el de definir un perfil para los alumnos de bajo rendi-miento,

el cual, quedó formado por el tiempo que pasa fuera de casa (más de tres

horas para el 75% de este grupo), por lo que no cuentan con tiempo

suficiente para hacer sus tareas, así como para comprender los contenidos, y

solamente el 20% de los alumnos de este grupo tienen la intención de cursar

un grado académico superior. Tanto las variables que explican el rendimiento

escolar como las que componen el perfil de los alumnos de bajo rendimiento

académico, tienen relación directa con el control de los padres sobre sus hijos.

Flores y Macotela (2006), efectuaron un estudio para conocer la influencia

del apoyo parental en el rendimiento académico de los alumnos de

secundaria, me-diante la aplicación de 220 cuestionarios formados por 19

preguntas, distribuidas de la siguiente manera: 5 dirigidas a la variable

llamada involucramiento parental, 6 para percepción del hijo, 4 para apoyo en

calificaciones y los últimos 4 para recursos. Se llegó a la conclusión de que los

padres de los alumnos de alto rendi-miento participan con más frecuencia

en las actividades académicas de sus hijos contando, con 21 puntos

porcentuales en comparación de los padres de hijos que presentan bajo

rendimiento con 18 puntos porcentuales, los padres con hijos que

presentan alto rendimiento son más proclives a percibir las capacidades y

cualida-des de sus hijos en el área académica, con 27 % en contraste al

20% de los padres de hijos que cuentan con bajo rendimiento, engeneral, los padres de alumnos de alto rendimiento tienen medidas más

altas que los padres de estudian-tes de bajo rendimiento, lo que influye

para que su hijo tenga resultados positivos.

El apoyo familiar es muy importante en cualquier nivel de estudios, esto lo

encon-traron Torres y Rodríguez (2006), en una muestra de 121 estudiantes

universitarios de la carrera de psicología, con promedio de 8.2, lo que losclasificó como buenos estudiantes, se indicó que existe relación positiva entre


25/90

el apoyo que los estudiantes perciben y su trayectoria académica, así como la

importancia que tiene el incluir a la familia para promover y elevar el

rendimiento académico, además de abatir la deserción y el abandono de los

estudios, el 96.7% de los encuestados percibían que los integrantes de su

familia los apoyaban en sus estudios. En general, señalaron que en su casa

respetaban el tiempo en que hacían sus tareas o estudiaban, la mayor parte

de los encuestados consideraron que los factores más importantes para lograr

un mejor aprovechamiento, están relacionados con tener tiempo y un lugar a-

decuado para estudiar.

En el año de 2007, Backhoff et al, realizaron la investigación con el

propósito de identificar aquellas variables de la escuela que pudieran ayudar a

comprender las diferencias en los niveles de logro educativo, en español y en

matemáticas. Se realizó una investigación con estudiantes que finalizaron la

primaria y la secundaria en México, utilizando un método jerárquico lineal, el

cual tomó variables de los alum-nos y de las escuelas, encontraron que los

factores que mayor impacto producen en el logro educativo, son los que tienen

que ver con las características individuales y familiares de los estudiantes.

Espitia y Montes (2009), encontraron que la situación económica es

causante del bajo rendimiento de los niños en la escuela, utilizando técnicas

cualitativas como la observación directa y cuantitativas como el uso de

encuestas aplicadas a una mues-tra de 76 familias, obtuvieron informes

relacionados con la composición familiar, ni-vel de escolaridad, ocupación

laboral y situación económica. La totalidad de las fa-milias de la muestra vivían

en un sector marginal urbano, el 65% de los padres, tra-bajaban la mayorparte del día y contaban con un promedio de 4 a 6 hijos, en la mayoría de las

familias los adultos y jefes del hogar poseían un nivel educativo bajo solo el

25% de éstos, contaba con estudios básicos terminados, en lo que respecta a

las madres, estas contaban con un menor nivel educativo que el de los padres.

Algunas de las conclusiones fueron que los padres dispusieran de poco

porcentaje económico para el gasto educativo y de poco tiempo para realizar

actividades esco-lares con sus hijos, además de brindar un mínimo apoyo enlas tareas escolares de sus hijos, debido a su bajo nivel de estudios, los padres


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atribuyeron importancia significativa a la educación, pero carecían de

condiciones para impulsarla ya que sus prácticas educativas, recursos, hábitos

y tiempo estaban muy limitados.

2.2. Bases teóricas

2.2.1. Definición de Rendimiento académico

El Diccionario Enciclopédico Visual (1994), se refiere al rendimiento como

utilidad; define al verbo rendir como someter una cosa a propio dominio y dar

utilidad.

La palabra académico, es definida por el diccionario de Oxford (2002), como

rela-tivo a educación o instituciones de aprendizaje.

La definición del rendimiento académico enmarca las limitaciones que

intervienen en la interiorización de conocimientos de acuerdo a un perfil

establecido, la repro-bación, es un término que se utiliza para etiquetar a

quienes no lograron obtener el puntaje mínimo que les acredita el aprendizaje

de los conocimientos esperados planteados por el plan de estudios (Gutiérrez

y Montañez, 2012).

El nivel de logro, en relación a lo que contempla el currículo nacional, debe

pre-cisar los niveles de desempeño que todos los alumnos deben adquirir y las

pruebas son los instrumentos que cumplen con la función de determinar si los

alumnos cuen-tan o no con el dominio del conocimiento brindado por la escuelay establecidos en los programas vigentes.

De una manera más completa el diccionario de las ciencias de educación

(1995), define al rendimiento escolar como el nivel de conocimiento de un

alumno medido con una evaluación y que además éste está modulado por

diversos factores psico-lógicos, sociológicos, pedagógicos, entre otros más.


27/90

Sin duda, el rendimiento académico es un aspecto muy importante dentro

del proceso de enseñanza-aprendizaje, este rendimiento o nivel de logro se

obtiene a través de una evaluación que de acuerdo al plan de estudios (2011),

el docente es el encargado de realizarla, este proceso permite obtener

evidencias para elaborar juicios y de esta manera brindar retroalimentación

sobre los logros de aprendizaje, debe ser cualitativa y cuantitativa. Una de sus

características principales es que se lleva a través de un proceso, que

contempla tres etapas: la evaluación de inicio o diagnóstica, ésta ayuda a

conocer los saberes previos de los estudiantes, la evalua-ción formativa que

se produce durante el proceso de enseñanza y la evaluación sumativa cuyo

fin es tomar decisiones para la acreditación, representada por un número

otorgado por el maestro, el cual se debe guiar en el acuerdo número 200,

modificado por el acuerdo 499 por el que se establecen normas de evaluación

del aprendizaje en educación primaria, secundaria y normal (Plan de estudios,

2011).

La evaluación es parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje,

por tal motivo, no se puede considerar como un elemento aislado, ya que está

en conexión con el resto de las partes que integran dicho proceso.

La evaluación relacionada al campo de la educación, puede depender de

dife-rentes aspectos, entre los cuales podemos nombrar: el sistema educativo,

la admi-nistración escolar, el personal docente, las instalaciones y otros más;

en base a estos aspectos, se puede estimar utilizando diversos criterios como

la utilidad, rendimiento, eficiencia, etc. (Carreño, citado por Zuñiga, 1989).

Si se pretende conceptualizar al rendimiento académico partiendo de una

evaluación, se tienen que considerar aparte del desempeño individual del

alumnado, la manera como es influido por los padres, el aula o el contexto

educativo (Navarro, 2003).

La importancia de la evaluación radica en el uso de los resultados para

tomar decisiones en el diseño de programas de mejoramiento, los exámenes


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son los ins-rumentos que se utilizan para evaluar y sirven teóricamente a esta

clásica función social de selección (Fernández, 1995).

El problema es que las estrategias de evaluación se pueden basar en

principios poco firmes y objetivos poco claros, además, las mejores técnicas

no sirven de nada sí los instrumentos no tienen validez ni fiabilidad (Wragg,

2003).

Aunque los exámenes no son los únicos instrumentos de evaluación, son

los uti-lizados por las autoridades educativas nacionales e internacionales para

determinar los niveles de logro de cada niño, éste tipo de evaluación

(cuantitativas), contradice lo establecido por los planes y programas actuales

basados en competencias, los cuales establecen que la evaluación debe estar

conformada con las calificaciones de diferentes saberes, tales como: aprender

a hacer, aprender ser, aprender a conocer y aprender a convivir, esto significa

que la evaluación no debe ser únicamente cuan-titativa sino que además debe

ser cualitativa.

Las calificaciones, no dependen únicamente de los estudiantes, los

resultados de las evaluaciones están ligados a muchos factores de los cuales

podríamos men-cionar a los profesores, a las técnicas y métodos de

enseñanza, a los padres de fa-milia y a una larga lista más que a continuación

analizaremos.

2.2.2. Factores del rendimiento académico

Los factores que influyen en el rendimiento escolar son muchos y muy

variados, igualmente los criterios para clasificarlos, dentro de las

clasificaciones más impor-tantes se encuentran los informes de los estudios

internacionales del programa para la evaluación internacional de los

estudiantes, mejor conocido por sus siglas en in-glés como PISA (Programme

for International Student Assessment), el estudio de las tendencias en

matemáticas y ciencias

(del inglés

Trends in International Mathematics andScience Study) TIMSS y el estudio internacional de progreso de comprensión


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lectora conocido por sus siglas en inglés como PIRLS. Estos organismos

interna-cionales ofrecen una explicación del rendimiento escolar dada a

conocer por el Instituto Tecnológico Danés (2005), el informe centrado en el

análisis de los facto-res que condicionan la adquisición de conocimientos

básicos, es manejado en cuatro niveles:

1. Nivel sistémico: Contempla las características del sistema educativo.

2. Nivel estructural: Formado por las características del entorno

socioeconómico.

3. Nivel escolar: Relacionado básicamente con aspectos de la dirección del

centro y el clima escolar.

4. Nivel individual: Concerniente con la trascendencia de las actitudes, la

motiva-ción y la conducta de cara al aprendizaje por parte de los alumnos.

Torres (1995), considera que el bajo rendimiento no tiene que ver solamente

con los estudiantes, sino con muchas otras personas y factores, por ende, las

malas notas no solo son el resultado de las evaluaciones de los alumnos, sino

también de los profesores, los textos, los métodos, el plantel y los padres de

familia, Torres, también realizó una clasificación de factores del rendimiento

académico en dos grupos: extra educativos e intra educativos.

En relación a la clasificación hecha por Torres, en el primer conjunto de

factores se encuentran el nivel socioeconómico, nutrición, actitudes yescolaridad de la madre, el segundo conjunto lo compone el número de

integrantes del grupo, disponibilidad de textos, capacitación docente,

experiencia docente, relación alumno-docente, normas de evaluación y

promoción, cambio del profesor durante el año escolar y equipamiento de las

escuelas.

González-Pienda (2003), por su parte especifica un conjunto de variablesque denomina condicionantes del rendimiento académico, constituidas por


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una serie de factores acotados operativamente en dos niveles como variables;

las de tipo perso-nal y las de tipo contextual, las primeras son variables

cognitivas y motivacionales, las segundas son variables socio ambientales,

instruccionales e institucionales, bási-camente relacionadas al alumno, su

familia y la escuela.

2.2.2.1. Factores escolares

Sin lugar a duda, la familia constituye el primer y más importante ambiente

de educación, pero no es suficiente para dar al niño una educación válida y

completa para todos los aspectos de la vida (Pandolfi y Sauri, 1979).

El sistema educativo de un país contempla dos objetivos fundamentales;

primero que sus estudiantes adquieran habilidades, conocimientos y actitudes

necesarias para el desarrollo económico y el segundo, está dirigido a reducir

las diferencias en oportunidades para lograr una mayor movilidad social

intergeneracional (Backhoff et al. 2007).

La escuela es una institución y organización social que fue creada con la

finalidad de transmitir el conocimiento acumulado, de una generación a

otra. En este sentido, la escuela ha sido considerada como transmisora

de la cultura, de una sociedad y reproductora de sus estructuras, pero

también desde una visión utópica se le ha asignado la capacidad de

transformar la sociedad (Zorrilla, 2004: 50).

La educación está contemplada como un derecho en el artículo 3º denuestra constitución política, la cual establece que la educación que imparta

el estado será gratuita y tenderá a desarrollar armónicamente todas las

facultades del ser huma-no, además de fomentar el amor a la patria y a la

consciencia de la solidaridad inter-nacional, en la independencia y en la justicia

(Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, 1917).

A lo largo de diferentes administraciones federales, la educación haocupado un lugar importante en la agenda política de los gobernantes


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mexicanos, pero desafortunadamente no se ha cumplido ni siquiera con la

gratuidad que ésta contempla en el artículo tercero de nuestra constitución y

por los resultados antes mencionados, tampoco con los objetivos generales.

Los factores escolares contemplan aspectos de calidad educativa y

eficacia escolar, Miranda (2006), considera que las corrientes teóricas de

la calidad des-de la perspectiva empresarial presentan dos teorías; la primera

se relaciona a la calidad como sistema para mejorar los productos y

servicios y la segunda consi-dera a la calidad como cultura de la

organización.

Ishikawa, (citado por Acle, 1989), muestra dos maneras de definir la calidad,

la primera se refiere a las características del producto, básicamente a las

normas que éstos deben cumplir y la segunda, considera a la calidad como el

transcurso final del trabajo de los procesos productivos del personal obrero y

ejecutivo de la planeación, entre otras más que forman parte de un todo.

Schmelkes (1994), propuso un listado compuesto por cuatro elementos

indispensa-

bles de la calidad en la educación básica:

1. La relevancia, debe responder a las necesidades del niño como persona

y a la sociedad que forma parte.

2. La eficacia se refiere a la capacidad del sistema educativo para el logro de

los objetivos planteados en tiempo y forma, contempla aspectos de cobertura,

perma-nencia, promoción y aprendizaje real.

Murillo (2003), menciona que una escuela es eficaz sí consigue un

desarrollo integral de todos sus alumnos, teniendo en cuenta su

rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las familias,

señala que uno de los factores que caracteriza a las escuelas eficaces es la

implicación de las familias, las escuelas que se han mostrado más eficaces

son aquéllas en las que se estimula a los padres a colaborar en la formaciónde sus hijos y a que visiten la escuela.


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3. La equidad es la expectativa social de que se cumplan los objetivos de

apren-dizaje con los diferentes tipos de alumnos.

4. La eficiencia contempla los máximos resultados con los recursos

destinados, la calidad está bajo la responsabilidad de las personas que

trabajan en la escuela, porque son éstas las encargadas de diseñar estrategias

para lograrla con las condi-ciones y recursos, de acuerdo con la demanda

específica.

2.2.2.2. Factores personales

Dentro de los factores que afectan al rendimiento académico, se

encuentran aquellos que están relacionadas con las dificultades de

aprendizaje que tiene cada individuo.

En la época actual, muchas personas tienen la idea de que la inteligencia es

el factor personal que explica el rendimiento académico, sin embargo, se ha

demos-trado que existe una gran variedad de factores individuales que están

vinculados con el rendimiento escolar, dentro de las cuales encontramos a la

personalidad, ésta está vinculada con el rendimiento escolar en el sentido de

que los problemas de aprendizaje se pueden derivar de la incompatibilidad que

existe entre los rasgos de personalidad del niño y los métodos de enseñanza,

el auto concepto y la motivación son otros de los factores que han sido

conectados con el rendimiento escolar, estos dos últimos factores son influidos

notablemente por la familia y por los profesores (Torres, 1995).

Los alumnos que no alcanzan los objetivos de aprendizaje, representan un

proble-ma para el mismo niño, el maestro, los padres y para la sociedad en

general, regu-larmente algunos de los problemas que los menores tienen para

aprender están representados por diferencias en su desarrollo cognitivo, verbal

o físico, sin llegar al retardo mental u otros tipos de problemas crónicos.


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Cada niño cuenta con diferentes características psico-cognitivas y

emocionales que pueden tener su origen familiar, económico o cultural, estos

niños encuentran en la escuela un sistema de enseñanza uniforme, sin tomar

en cuenta sus caracterís-ticas particulares.

Santrock (2006) realizó una agrupación de características que definen a los

niños como especiales, los cuales cuentan con impedimentos que influyen en

su funcio-namiento y por consiguiente restringen su capacidad de

aprendizaje.

La tabla 2 presenta la clasificación de Santrock (2006).

Tabla 2. Trastornos que restringen la capacidad de aprendizaje.

Trastornos sensoriales.

Alteraciones visuales.

Alteraciones auditivas.

Trastornos del habla y del lenguaje.

Articulación.

Alteraciones de voz.

Alteración de la fluidez.

Trastorno de lenguaje.

Trastornos físicos.

Alteraciones ortopédicas.

Trastornos convulsivos.

Trastornos por déficit de atención con

hiperactividad.

Falta de atención,

hiperactividad e impulsividad.

Trastornos emocionales y conductuales. Conductas agresivas fuera de

control.

Depresión, ansiedad y

temores.

Retraso mental. Leve.

Moderado.

Severo.

Fuente: Santrock (2006).

González-Pienda (2003), en su trabajo realizado sobre el rendimiento

escolar, divide a las variables personales en cognitivas y emocionales. Lasvariables cogniti-vas comprenden capacidades relacionadas con la inteligencia,


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aptitudes, estilos de aprendizaje y conocimientos previos; las variables

motivacionales, comprenden as-pectos como auto concepto, metas de

aprendizaje y atribuciones causales.

Castejón y Navas (1992) muestran que las variables individuales son

las que más contribuyen a la explicación de la varianza del rendimiento,

destacando como las más importantes: las aptitudes intelectuales y el

rendimiento anterior, la motiva-ción y el auto concepto.

Baena (2008) considera que dentro de los factores personales que

originan el fracaso escolar en España, se encuentran los trastornos de

aprendizaje y emo-cionales, solo un 2% se debe a factores intelectuales,

alrededor de un 29%, se relacionan con los trastornos de aprendizaje en donde

la dislexia destaca por su importancia, un porcentaje similar se refiere a

factores emocionales, dentro de estos, destaca un fenómeno conocido como

Trastorno de Déficit de Atención con Hiperac-tividad (TDAH).

2.2.2.3. Factores familiares

El individuo con sus limitaciones personales, hace necesaria la vida en

sociedad como parte fundamental de su conservación, desarrollo físico, así

como el cumpli-miento de las tareas intelectivas y morales, de manera natural,

los hombres al mo-mento de su nacimiento ya pertenecen a un grupo social

denominado familia (Moto, 1988).

Después de nacido, la influencia de sus padres y el grado dedependencia no cambian mucho en los primeros años de su vida, en esta

etapa, la comunicación, cuidado, estimulación y medio en la que se

desenvuelve el menor, son variables que influyen en su desarrollo, sí estas

son favorables, el niño mostrará efectos positivos en su aprendizaje.

De acuerdo a la declaración universal de los derechos humanos de 1948

(ONU, 2012), la familia es considerada como el elemento fundamental de lasociedad y del Estado, es el grupo social en el que la mayoría de la población


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satisface sus nece-sidades y en el cual los individuos adquieren una identidad

a través de la transmi-sión y actualización de los patrones de la socialización.

La familia es considerada como la base más elemental en la organización

social, dentro de este seno es donde comienza la socialización del individuo, es

el medio por el cual los niños son cuidados y educados, asegurándoles la

existencia, debido a la incapacidad que tienen estos para hacerlo por sí solos

(Recasens, 1982).

El medio familiar en donde se desarrollan los hijos, establece las

características que ejercen una fuerza positiva o negativa en el desarrollo

integral del mismo, así como la actitud que los padres adoptan hacia la

escuela de los niños, sin descartar la cultura y la educación que estos

transmiten.

Welberg y Paik (2006), afirman que numerosas investigaciones realizadas

en países anglosajones, consideran que el ambiente familiar influye

significativamente en los resultados de aprendizaje de los estudiantes,

mostrando una importancia más elevada, incluso sobre el nivel de ingresos y

el nivel educativo de la familia, la justi-ficación de este resultado radica en la

permanencia que los menores tienen dentro del seno familiar, desde la

infancia hasta aproximadamente los 18 años, el 90% de su tiempo la pasan

bajo la influencia de sus padres.

La importancia de la participación parental es reconocida y acreditada como

aspecto fundamental en el completo desarrollo de los niños, en la ley generalde educación (1973), la cual decreta (artículo 65) como derecho de los padres

el hecho de recibir información de cualquier problema relacionado con la

educación de éstos, a fin de encontrar una solución, también los padres o

tutores tienen la obligación, de acuerdo al artículo 66 , de colaborar en las

actividades organizadas por instituciones educativas en donde estén inscritos.

La SEP, a través del Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa(1992), señala que es conveniente estimular la participación de los padres de


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familia para lograr mejores resultados educativos, una mejor comprensión y un

respaldo más efectivo de los padres hacia la labor del maestro y la escuela, así

como la detección y la solución de problemas especiales derivados de la

asistencia, aprendizajes atípicos, problemas de salud, etc.

Por su parte el Programa Estatal de Desarrollo Educativo de Tamaulipas

(2005-2010), señala como uno de los objetivos al establecimiento de

corresponsabilidad entre los padres de familia y distintos niveles de la

educación básica, con el propósito de impulsar acciones para el fortalecimiento

y desarrollo de mejores familias, así como orientar a los padres con

información que les ayude a mantener una comunicación y apoyo con su hijo,

promoviendo la participación activa en el proceso educativo.

La participación de la familia en la educación de los hijos obtuvo mayor

atención desde los resultados obtenidos por el conocido informe Coleman

(1966), esta investigación tenía dentro de sus objetivos el análisis entre el

rendimiento académico y los recursos disponibles en la escuela, los resultados

demostraron que no existían evidencias significativas de la influencia de los

centros escolares y el rendimiento, en lugar de eso se logró comprobar que las

variables relacionadas con la familia, tenían mayor importancia en el

rendimiento de los alumnos. Las desigualdades tenían que ver en gran medida

con las características del contexto familiar, los alumnos que pertenecían a

familias con un nivel socioeconómico alto, tenían mejores resultados que

aquellos que pertenecían a familias con niveles socioeconómicos bajos.

Desde que se encuentra en el vientre materno, el niño es influenciado porel medio ambiente, básicamente por las condiciones en las que se encuentra

su ma-dre, tales como nivel de nutrición, estado emocional y de salud.

Otras variables de gran influencia sobre el aprendizaje de los alumnos que

provienen de la familia, están representadas por la actitud, la conducta, sus

creen-cias y expectativas acerca de la capacidad y logros de sus hijos, éstas

producen la motivación hacia las tareas escolares y dan como resultadopositivo el rendimiento académico.


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Las variables relacionadas con los factores socioeconómicos de la familia,

son de gran importancia a la hora de comparar los resultados escolares, sin

lugar a duda la alimentación, la salud, el vestuario, estímulos culturales,

escolaridad de los padres, sin olvidar las variables que tienen más

importancia (con excepción de los casos de extrema pobreza), aquellas

relacionadas con la estimulación efectiva y verbal de la familia contribuyen

significativamente al rendimiento escolar (Bravo, 2002).

Rosario y colaboradores (2006), declararon que la relación entre familia y

escuela, es uno de los pilares en los que descansa el éxito o fracaso de

cualquier sistema educativo, presenta un recurso inmejorable para promover

la implicación de la familia en el logro académico de sus hijos, este recurso lo

denomina tareas para la casa (TPC), el éxito de este recurso radica en la

participación de los principales actores: en primer lugar el profesor encargado

de solicitar la tarea y de la retroali-mentación, el segundo representado por el

padre y/o la madre que supervisa y tercero, pero no menos importante, el

alumno, el cual debe realizar la tarea, si uno de los participantes falla, el

concepto fracasa.

El grado de la participación e interés de los padres en el aprendizaje de

sus hijos es considerado como una contribución esencial para mejorar el

rendimiento escolar de sus hijos (Tulic,1998), cuando los padres presentan

un mayor interés por las actividades escolares de sus hijos el rendimiento es

significativamente mejor en un 52.9%, este trabajo tuvo como propósito

central el de identificar el apoyo que el niño necesita para adquirir losconocimientos que probablemente no puede adquirir sólo en el salón de

clases, esto conlleva a situaciones de control o supervisión de actividades

escolares por parte de los padres.

Dentro del campo administrativo, el concepto de control de los recursos

financie-ros, materiales y humanos, estipula la medición y corrección de

desempeño con el fin de asegurar que se cumplan con los objetivos de laempresa y los planes diseñados para alcanzarlos, este control cuenta con un


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proceso que se aplica en los sistemas físicos, biológicos y sociales (Koontz y

Weihrich, 1990). La participación de los padres establece de manera directa la

supervisión, medición y corrección del desempeño escolar del niño.

En base a lo anterior y tomando en cuenta la hipótesis planteada, el control

paren-tal es considerado como parte fundamental del rendimiento académico

de los niños de nivel primaria.

2.2.3. Definición de Familia

La familia es definida por el Diccionario del Colegio Americano de Oxford

(2002) como un grupo compuesto por padres e hijos que viven juntos en un

mismo lugar.

Moto (1988) opina que la familia es una célula social, considerada como el

grupo humano más elemental, en el cual descansa la organización de la

sociedad actual. La familia representa una institución creada por la cultura, su

motivación radica en la necesidad de cuidar, alimentar y educar a sus hijos.

Desde el punto de vista pedagógico, la familia, se identifica como el primer

agente educativo y es justo el lugar en donde se da una educación informal

pero continua, en este sentido, la escuela es considerada como parte

complementaria y reforzadora (Sánchez y Venzalá, 1999).

En México, la base social de la familia es el matrimonio, el cual es, de

acuerdo al código civil federal, la unión de un hombre y una mujer para realizaruna comunidad de vida, de esta unión surgen las obligaciones tales como

proveer alimentación y educación a los hijos, en caso de que existieran (Lemus

y Vargas, 2006).

Han existido una gran variedad de familias, pero todas han tenido en común

un esquema de unión estable entre los progenitores y éstos con los hijos hasta

la madurez de los segundos, es unánime la afirmación de que la familia es lainstitución social fundamental, debido a que la socialización del ser humano


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comienza dentro de ésta y su desenvolvimiento sigue bajo la influencia de la

misma (Recasens, 1982).

Debido a la importancia que la familia representa, el gobierno federal

estatal y municipal, tienen dentro del Sistema Nacional para el Desarrollo

Integral de la Familia (DIF), programas permanentes para su protección, es por

esto que se enfoca al desarrollo del bienestar de las familias mexicanas, entre

las actividades del sistema se encuentran el promover la planificación, el

cuidado de los niños, la asis-tencia a los ancianos, la lucha contra el abuso de

drogas, entre muchas más.

2.2.4. La familia como sistema

Bertalanffy, citado por Chiavenato (1986), publicó una de las mayores contri-

buciones a la ciencia moderna; la Teoría General de Sistemas, la cual

describió el sistema como un conjunto de unidades recíprocamente

relacionadas que contemplan dos características básicas; el propósito y el

globalismo. El propósito explica que las unidades o elementos así como las

relaciones definen objetivos que deben ser logrados y el globalismo por su

naturaleza orgánica, puntualiza que un cambio en alguna de las unidades

producirá un cambio en todos los demás.

Otros autores han contribuido a modelos de organización más amplios

aplicando la teoría general de sistemas, como es el caso de Arias (1991), quien

presenta al sistema como el conjunto de elementos que cumple con diferentes

roles, relaciona-dos entre sí para formar un todo, cada elemento puede serconsiderado un sistema en sí mismo (subsistema), que a su vez depende de

otro sistema (suprasistema), por lo tanto el análisis que se realice de las

relaciones de los elementos del conjunto, deberá establecer los límites de los

integrantes que lo componen.

Los sistemas se pueden clasificar en dos grupos: determinísticos y probabi-

lísticos; los primeros tienen la característica de que su funcionamiento puedeprede-cirse y los segundos su funcionamiento no puede pronosticarse. La


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comunicación de los sistemas es fundamental para su existencia, está

caracterizada por el reci-bimiento de insumos (estímulos) de su medio

circundante a través de entradas, los cuales son procesados por reacciones o

resultados.

El ser humano pertenece a diferentes sistemas, se entiende con personas

que comparten la misma ciudad, además vive en el seno de una familia con los

cuales mantiene varios tipos de relaciones (hijo, hermano, padre, esposo etc.),

convive con sus vecinos, escuela, club deportivo, entre otros. La familia como

sistema proba-bilístico, representa la interrelación que existe de sus elementos

entre sí como un todo, que se reconoce en su totalidad y no aisladamente, las

relaciones son tan estrechas que lo que le ocurre a un miembro del sistema

tiene consecuencias inmediatas para los demás integrantes, sin embargo el

sistema familiar se forma por sub sistemas (integrantes), cada uno con sus

necesidades y relaciones, que además mantienen contacto con otros

sistemas (sociedad, escuela, entre otros), para cum-plir funciones de manera

recíproca.

Azuara (2007), considera que la familia debe ser contemplada como parte

de un sistema amplio de parentesco, el cual está formado por una estructura de

roles o papeles y relaciones que tienen como base los lazos consanguíneos y

de matrimo-nio que vincula a los miembros de la familia dentro de una sociedad

organizada.

De acuerdo con Soto y su equipo de colaboradores (1999), la familia como

siste-ma representa situaciones que afectan directa o indirectamente a todoslos integran-tes del conjunto.

Eguiluz (2003) se refiere a la familia como un sistema y la identifica como

una unidad interactiva, como un organismo vivo, compuesto por partes que

interactúan de manera recíproca, ligadas por reglas de comportamiento,

establece además, que la conducta de cada uno de sus elementos influye y es

influida por los demás integrantes del sistema, señala que el sistema familiarestá compuesto por los siguientes subsistemas: a) el conyugal, formados por


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las relaciones de la pareja; b) el parental, constituido por las relaciones entre

padres e hijos y c) el fraternal, formado por la relación entre hermanos.

2.3. Bases psicopedagógicas

2.3.1. Teoría sociocultural de Lev S. Vigotsky

La teoría que respalda esta investigación se centra en el modelo de

aprendizaje sociocultural basada en la teoría de Lev. S. Vigotsky, desarrollada

en los años 20, pero que por razones políticas fue prohibida por un período de

veinte años, fue has-ta después de su traducción en inglés que tomó un

auge relevante entre muchos educadores, sociólogos y psicólogos, esta teoría

considera que el aprendizaje es producido por la interacción dinámica entre

las personas y la sociedad en la que se desenvuelven, el objetivo de este

aprendizaje es la instrucción y el apoyo para adquirir cualquier tipo de

conocimiento (Wertsch, 1988).

La palabra social o cultural está estrechamente conectada a las acciones

del hombre y sus relaciones con grupos de semejantes, la herencia cultural o

social es adquirida por aprendizaje y proporciona los moldes por medio de

los cuales los ni-ños logran su desarrollo y conocimiento a lo largo de su vida

(Bigge & Hunt, 1978).

El grupo social primario de un pequeño es su familia y la mayor parte de lo

que ellos conocen y creen, proviene del seno familiar, en su adolescencia, su

familia sigue representando una gran fuerza para determinar las costumbres ytradiciones que practicará lo que le resta de vida.

En comparación con el contacto que tiene con otros grupos sociales

temporales, la familia tiene mayor cohesión, es por esto que sus valores llegan

más profundamente al individuo que los demás grupos sociales con los que

interactúa (Bigge & Hunt, 1978).


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Las teorías del aprendizaje, pretenden explicar la manera en la que los

sujetos adquieren los conocimientos y estudian el razonamiento que se utiliza

para la adquisición de conceptos.

En la teoría del aprendizaje social, los dicentes aprenden por medio de la

observación de otros que son utilizados como modelos (padres, hermanos,

maes-tros y compañeros de clase) e intentan imitar su conducta, el aprendizaje

se da cuan-do el alumno obtiene resultados favorables, de esta manera el

aprendiz, contempla los pasos para adquirir nuevas capacidades,

conocimientos e incluso actitudes (Gordon, 1997).

Las actitudes que los niños hacen, tuvieron que ser aprendidas, aunque

existen unas que pueden hacer desde su nacimiento, como llorar cuando

tienen hambre, pedir que los carguen, entre otras cosas más que se hacen

por instinto, la mayor parte de lo que aprenden los niños lo hacen a través del

ejemplo y la imitación, en otras palabras, aprenden de lo que los mayores

hacen en su vida. Probablemente, si la relación del adulto con el niño es

satisfactoria, este imitará su comportamiento, ya que generalmente la gente

hace aquello que le produce una satisfacción, interés o comodidad (Peine &

Howarth, 1996).

El aprendizaje se despierta a través de una variedad de procesos de desarrollo que pueden operar solo cuando el niño esta interactuando con

personas de su entorno y con colaboración de sus compañeros, una vez que los procesos han sido interiorizados, forman parte de su propio logro

y desarrollo independiente.

Vigotsky, citado por Wertsch (1988), determina que el conocimiento es producto de

la recopilación diaria que se obtiene en la interacción con la sociedad en donde

nos desarrollamos, establece dos niveles evolutivos; real y potencial, elprimero se refiere a las actividades que los niños realizan por sí solos y la

segunda se relaciona con la necesidad de ayuda que tiene para resolver un

problema que no puedo ser solucionado de manera individual, esta ayuda pude

provenir de un adulto o de un compañero de su misma edad, explica cómo lasfunciones psicológicas, tales como la memoria, la atención y el pensamiento se encuentran en forma primaria y poste-riormente cambian a

formas superiores, denominándolas línea natural y línea de desarrollo social respectivamente.

El aprendizaje conduce al desarrollo, las experiencias que los niños tienen influ-yen en su desenvolvimiento, por este motivo, es importante

que los maestros y los padres ofrezcan experiencias de aprendizaje de alta calidad a los niños (Morrison, 2005).


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En base a lo anterior, el concepto de participación guiada adquiere gran rele-vancia,

ésta es considerada por Berger (2006) como uno de los contextos más im-

portante en donde el niño aprende, está constituida por el hogar y la escuela,

quedando como responsables directos del aprendizaje del niño, los maestros y

los padres, los cuales deben de estar en constante relación para lograr con

éxito el desarrollo integral del niño.

Los padres pueden influir en la actitud que su hijo tenga hacia el estudio,

pueden representar uno de los factores más significativos para que éste pueda

o no tener dificultades en la escuela o en su conducta general, para evitar

problemas en el ren-dimiento académico del menor es recomendable que los

padres conozcan al día el progreso y conducta de sus hijos, visitando

regularmente el centro educativo en don-de están inscritos.

Los maestros pueden informar sobre el desarrollo social y académico del

niño, además, pueden existir una coordinación efectiva entre padres y

maestros para lo-grar un mejor desenvolvimiento del menor.

Los maestros y los padres de familia representan una manera de

aprendizaje asistido ofreciéndoles ayuda o mostrándoles la manera para

resolver problemas, por tal motivo, estos contribuyen en gran medida a

potenciar su nivel de desarrollo.

2.4. Definición de términos básicos

Variable dependiente

Rendimiento académico, se refiere en este caso, a los resultados obtenidos

de las evaluaciones al final del ciclo escolar, en una escala del 5 al 10,

otorgadas por los maestros titulares del grupo que representó la muestra.

Variable independiente


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Involucramiento de los padres en la educación de sus hijos, se vincula con

las implicaciones de los padres en las actividades dentro y fuera de la

escuela, repre-sentada por el interés que ponen en las actividades escolares y

el progreso de los aprendizajes.

2.5. Sistema de hipótesis

Considerando que la implicación de los padres en la educación de sus hijos

afecta notablemente el rendimiento académico, hemos constituido nuestra

hipótesis, que será comprobada a través de los resultados obtenidos con la

muestra seleccionada.

Hipótesis: La participación de los padres en la educación de sus hijos influye

de manera positiva en su rendimiento académico.

2.6. Sistema de variables

Las variables consideradas en este estudio, están relacionadas con la familia

del alumno, básicamente al nivel de implicación de los padres en las

actividades de a-prendizajes.

En la siguiente tabla se presentan la variable dependiente e independiente,

agre-gando los indicadores que permiten recoger la información, basada en el

trabajo de Arias (1999).

Tabla 3. Variable independiente e indicadores de la investigación.

Variable independiente Indicadores

Involucramiento de los padresen la educación de sus hijos.

Conductas guiadas y controladas.

Desempeño asistido.

Ayuda en la solución de problemas.

Actividades conjuntas.


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Modelado.

Medios.

Tabla elaborada por el tesista.

Tabla 4. Variable dependiente.

Variable

dependiente Indicador

Rendimiento

académico

Promedios anuales del Sistema Educativo Nacional

Inscripción y Acreditación Escolar (IAE).

Tabla elaborada por el tesista.

Capítulo 3

Marco metodológico


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Este capítulo define de manera muy específica, el diseño de investigación o

propuesta metodológica, responde a las estrategias que adopta el investigador

para responder al problema planteado, se divide en etapas como lo sugiere

(Ocegueda, 2007).

3.1. Tipo de investigación

El tipo de estudio está en función de los objetivos que se tratan de lograr, por

el conocimiento que se tiene del fenómeno, la investigación es del tipo

explicativo co-rrelacional; en éste tipo de estudios, se tiene el conocimiento de

un problema y se intenta probar la relación entre dos variables (Ocegueda,

2007).

En atención a la modalidad de la investigación y de acuerdo al

conocimiento del problema, ésta es considerada explicativa, la cual se

encarga de buscar el por qué de los hechos, mediante el establecimiento de

relaciones causa efecto (Arias, 1999).

3.2. Población o muestra


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El método de muestreo utilizado es el probabilístico de agrupados, el cual

consiste en dividir la población en grupos y seleccionar de manera aleatoria

uno de ellos (Kinnear, 1981).

La población representativa del estudio se compone por 79 alumnos de

quinto gra-do de los grupos A y B, de la escuela primaria federal de tiempo

completo Lauro Aguirre, de Nuevo Laredo, Tamaulipas. El día de la aplicación

del cuestionario, no asistieron dos alumnos del grupo de 5° ¨A¨, por este motivo

se cancelaron estos cuestionarios y la muestra se redujo de 79 a 77 alumnos.

En total la muestra quedo representada por 35 alumnos de 5° ´´A´´ y 42

alumnos de 5° ´´B´´.

3.3. Instrumentos de investigación

La técnica de investigación de campo que se utilizó para obtener la

información de los elementos seleccionados fue la de cuestionario de

aplicación única autoad-ministrado, esto significa que estos pudieron ser

contestados sin la ayuda del en-cuestador (Ocegueda, 2007).

La estructura del cuestionario se presenta en el anexo I, éste fue elaborada

de acuerdo a los métodos y técnicas de investigación de Munch y Angeles

(2002).

El cuestionario formado por tres hojas, que integran los siguientes datos:

identi-ficación, encabezado, objetivo de la investigación y 51 preguntas

cerradas de opción múltiple que deben ser respondidas por el estudiante, laspreguntas fueron relacio-nadas con las variables, investigando los factores

programados y fundamentados en el marco teórico, así como de la hipótesis y

los objetivos de la investigación.

Las preguntas de cinco alternativas de respuesta, fueron medidas mediante

la es-cala de Likert, también conocida como escala sumada (por la forma en

que se ob-tiene la puntuaciones de cada unidad de análisis), la cual seobtiene otorgándole un valor numérico a cada respuesta (Gómez, 2005), de


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este modo se obtuvo infor-mación sobre el involucramiento de los padres en

actividades escolares, a través de las variables, indicadores e ítems que se

muestran en la tabla número 5.

Tabla 5. Indicadores.

Variable Indicador Ítem

Involucramiento

parental.

Conductas guiadas 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 19, 20, 22,

25, 26, 45, 46, 47, 49, 50 y 51.

Desempeño asistido 15, 16, 27, 28, 39, 41, 42, 43 y 44.

Fuente elaborada por el tesista.

Tabla de indicadores

Variables Indicadores Ítems

Ayuda en solución de

problemas.

38 y 40

Actividades conjuntas 14, 23, 24 y 48

Modelado 17,18 y 21

Medios 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36 y 37

Fuente elaborada por el tesista.

A continuación se presenta la explicación de cada uno de los indicadores,

de a-cuerdo al contexto de la investigación.

Conductas guiadas

Son las actividades controladas por los padres dentro del hogar,

representadas por la presión ejercida para la realización de actividades

escolares, por ejemplo su-pervisión de hábitos escolares, como asistencia y

puntualidad, revisión de exámenes, conducta y tareas así como la vigilancia

del tiempo que el niño pasa mirando la tele-visión y estudiando.


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Desempeño asistido

Este indicador describe la participación de los padres en aspectos tales

como elaboración correcta y entrega de tareas y exámenes, también

corresponde a esta clasificación la inspección por parte de los progenitores de

los periodos de tiempo que el niño pasa fuera de la casa jugando con sus

amigos.

Ayuda en solución de problemas

Corresponde a este indicador el apoyo extra que los padres brindan en

situaciones que ellos mismos no pueden cubrir, como es el caso de la

búsqueda de personal capacitado para tareas o situaciones difíciles.

Actividades conjuntas

Alude a situaciones de convivencia de padres con sus hijos y de padres con

la escuela en actividades como visitas a museos o cines, así como también, a

la asis-tencia de asambleas y en general a las actividades de participación

familiar dentro de la escuela.

Modelado

Corresponde a recursos culturales de los padres, representado por la

lectura de libros y periódicos, situación que sirven de ejemplo a seguir por los

niños.

Medios

Considera la existencia de materiales necesarios para la realización de

tareas en el hogar, representado por material escolar y un lugar cómodo e

iluminado para trabajar en casa.

3.4. Plan de recolección de la información


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Para el desarrollo de la investigación fue necesario utilizar herramientas que

permitieron recolectar la información requerida; en el caso del análisis

documental, fue necesario el acopio y consulta de fuentes de información y

cada una de éstas, fue registrada siguiendo la metodología sustentada por

(Ocegueda, 2007), la cual utiliza técnicas de análisis mediante instrumentos

de recolección llamados fichas bi-bliográficas y hemerográficas. Para la

recolección de

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