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Aprendamos juntos

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Revista Equipo Nº 5

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Page 1: Aprendamos juntos
Page 2: Aprendamos juntos

CONTENIDO

Aprendizaje y trabajo Colaborativo……………1

Educación a Distancia……………………………….7

Comunidad Virtual…………………………………….11

Organizaciones Inteligentes……………………..20

Educación y Tecnología………………………….….22

Uso y Aplicaciones en el Ámbito Educactivo.23

Page 3: Aprendamos juntos

EDITORIAL

Nos sentimos honrados en presentar a la

luz pública el primer número de la Revista

“Aprendamos Juntos”. Un espacio

destinado al pensamiento crítico, el

análisis reflexivo, el debate de ideas y al

estimulo, fomento y promoción de

investigaciones para la generación de

nuevos conocimientos en el área de la

educación Universitaria, haciendo énfasis

en la modalidad de la educación a

distancia con la aplicación de las

tecnologías de Información y

Comunicación (TIC`S).

En esta primera publicación analizaremos

las bondades y aplicación del aprendizaje

colaborativo en las aulas virtuales, la

importancia de esta metodología, tanto en

el plano académico como en el

profesional, y los retos y desafíos que

debemos enfrentar y superar con éxito

para mantenernos en la cresta de la ola

del desarrollo tecnológico actual.

Esperamos con este esfuerzo editorial,

satisfacer y superar las expectativas de

nuestros lectores y brindarles la

oportunidad de hacerles participes de

experiencias únicas e irrepetibles.

Sus Editores.

Revista: “Aprendamos Juntos “ Copyright ,2013 Volumen I. Numero I. Julio 2013

Equipo Editor:

Lcda. Rabxely González

T.S.U Naidel Arenas

Lcda. Carinel Houllier

Lcdo. Julio Barreto

Lcda. María Atencio

Lcdo. Rafael Maluff

Page 4: Aprendamos juntos

Aprendizaje y Trabajo Colaborativo

El aprendizaje colaborativo se basa en la interacción de las personas dentro

de un grupo determinado. Puede ser dentro de un curso o fuera de él.

Para aprender y trabajar colaborativamente, se requiere que los integrantes del

grupo compartan las responsabilidades y generen consensos entre ellos.

Algunos grupos optan por incorporar tecnología (por ejemplo, el uso de

netbooks) en el proceso. Cuando esto sucede, se habla de aprendizaje

colaborativo con incorporación de tecnología. En esta forma de trabajo, se

ponen en juego los conocimientos previos de los participantes y el ejercicio del

pensamiento crítico.

Las principales características del aprendizaje colaborativo son:

La cooperación entre los miembros: durante el proceso de trabajo, se generan nuevos conocimientos que son transformados en conceptos. Los integrantes pueden relacionarse a través de estos conceptos.

El aprendizaje activo: el aprendizaje se lleva a cabo mediante la experiencia directa y la interacción entre los miembros del grupo.

El desarrollo de interdependencia positiva: para que el proyecto progrese, se necesita la cooperación de todos sus miembros. Esta

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Page 5: Aprendamos juntos

interdependencia no es competitiva y necesita que se establezcan previamente las tareas, los roles y los recursos para un mejor desempeño grupal.

Cada integrante es responsable de la tarea que le toca, y de lograr la meta pautada.

El aprendizaje colaborativo tiene cuatro pilares importantes: los alumnos, los

docentes, los recursos tecnológicos, y el ambiente y las condiciones

administrativas.

Cuando el objetivo es aplicarlo en grupos de trabajo organizados para encarar

proyectos laborales independientes, los docentes no son parte del proceso. De

todas maneras, observaremos el rol docente porque será preciso cubrirlo de un

modo u otro.

El docente según menciona (Johnson, 1999) cumple roles como:

Especificar los objetivos de la actividad, no solo los objetivos

académicos, sino los objetivos que estén relacionados con las

habilidades sociales.

Tomar decisiones previas a la enseñanza respecto a la formación de los

grupos en lo referente al tamaño, el procedimiento para formarlos y los

roles de los estudiantes.

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Page 6: Aprendamos juntos

Explicar las tareas y la estructura de objetivos a los estudiantes, en lo

que se refiere a la actividad académica.

Poner en marcha la actividad colaborativa, teniendo en cuenta la

necesidad de proporcionar espacios en el aula para que los estudiantes

trabajen colaborativamente y él, como docente pueda hacer

observaciones e ir sistematizando información para poder retroalimentar

a todos los del grupo.

Controlar la efectividad de los grupos de aprendizaje colaborativo e

interviene cuando es necesario, debe hacerse seguimiento de la

actividad de los grupos y se interviene para corregir información, hacer

aportes metodológicos y técnicos.

Evaluar los logros de los alumnos.

El proceso de aprendizaje colaborativo es muy útil en los inicios de un proyecto

laboral independiente, especialmente, para grupos que carecen de una rutina

sólida de trabajo o del manejo de las herramientas y los saberes necesarios.

CARACTERISTICAS E IMPORTANCIA DEL TRABAJO COLABORATIVO

Importancia

En un mundo globalizado, donde el conocimiento se

genera a pasos agigantados, la información está

prácticamente al alcance de todos, y el uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC`s) es parte de la vida cotidiana, surge entonces el

Trabajo Colaborativo donde no sólo se requiere

trabajar juntos, sino que cooperar en el logro de una

meta que no se puede lograr individualmente.

El Trabajo Colaborativo es importante porque:

Aumenta el aprendizaje al permitir que los individuos ejerciten, verifiquen

y mejoren las habilidades mentales y pensamiento crítico a través de la

inquisición, discusión, y el compartir de la información durante el proceso

de solución de problemas.

Desarrolla habilidades sociales y de trabajo en equipo.

Estimula la actividad solidaria y la responsabilidad individual y colectiva a

través del trabajo grupal.

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Page 7: Aprendamos juntos

Estimula el desarrollo de habilidades individuales y colectivas como el

razonamiento y el cuestionamiento.

Estimula el pensamiento crítico y el razonamiento superior.

Permite la toma de decisiones y el análisis de diferentes opiniones dentro

del equipo de trabajo para lograr un proyecto de suma importancia.

La aplicación de tecnología es fundamental, ya que potencia el trabajo del

grupo en tres aspectos: favorece los vínculos interpersonales, habilita nuevas

fuentes de información y provee un lenguaje común a los participantes.

En cuanto al ambiente, en el modelo de aprendizaje colaborativo son muy

importantes las decisiones que tomen las instituciones en relación con la

libertad de acción de los estudiantes dentro de las instalaciones, el manejo de

los tiempos, la provisión de espacios de trabajo y el acceso a los medios

tecnológicos.

Podemos decir que se lleva a cabo un trabajo colaborativo cuando existe una

reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar

sus puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de

construcción de conocimientos. Es un proceso en el que cada individuo aprende

más de lo que aprendería por si solo, fruto de la interacción de los integrantes

del equipo. Por lo tanto, un trabajo hecho con un grupo cooperativo tiene un

resultado más enriquecedor al que tendría la suma del trabajo individual de

cada miembro.

Así pues, un trabajo colaborativo no es un trabajo realizado por un conjunto de

miembros en el que cada uno produce una parte del tiempo para finalmente

yuxtaponerlas todas, sino que comporta toda una estructura organizativa que

favorece una elaboración conjunta.

Autores como Johnson y Johnson (1989), Slavin (1990), y Echeita (1995)

coinciden en que la existencia de una tarea de grupo comporta que los

miembros deben trabajar en condiciones adecuadas para resolver un problema

de manera conjunta, teniendo en cuenta que cualquier tarea no es apropiada

para favorecer el aprendizaje colaborativo. La resolución de problemas de

forma compartida permite adquirir habilidades como: el intercambio de ideas, la

negociación de puntos de vista diferentes, la confrontación de posturas

opuestas, la resolución de conflictos positivamente, entre otros. En definitiva, el

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Page 8: Aprendamos juntos

trabajo colaborativo favorece la integración de una serie de conocimientos,

habilidades, aptitudes y actitudes consideradas importantes como aproximación

a aquellos requerimientos que plantea el mundo actual.

Aprendizaje Colaborativo con soporte computacional

Del enfoque sociocultural se han hecho importantes derivaciones educativas:

conceptos como el trabajo en equipo, aprendizaje colaborativo se esgrimen

como orientadores de las nuevas tendencias, incluyendo el uso de las TICs

(Crook, 1998). Es en este contexto teórico que se desarrolla el nuevo

paradigma denominado CSCL (Computer Supported Collaborative Learning o

Aprendizaje colaborativo asistido por computador, en adelante ACAC). Las

experiencias de aprendizaje colaborativo asistido por computador, ACAC,

apuntan a entender el aprendizaje como un proceso social de construcción de

conocimiento en forma colaborativa. Podemos definir el ACAC., como una

estrategia de enseñanza – aprendizaje por la cual interactúan dos o más

sujetos para construir conocimiento, a través de la discusión, reflexión y toma

de decisiones, proceso en el cual los recursos informáticos actúan como

mediadores. Este proceso social trae como resultado la generación de

conocimiento compartido, que representa el entendimiento común de un grupo

con respecto al contenido de un dominio específico.

Diferencias entre Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje Cooperativo.

Los términos de aprendizaje cooperativo, aprendizaje colaborativo, aprendizaje

grupal y en ocasiones aprendizaje basado en problemas son considerados por

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Page 9: Aprendamos juntos

algunos autores como conceptos semejantes, sin embargo diversos

investigadores los consideran diferentes.

Zañartu Correa sostiene que se trata de conceptos diferentes, menciona que

cada modelo representa un extremo del proceso de enseñanza–aprendizaje, en

el cooperativo el profesor es el responsable de estructurar el proceso, en

cambio en el colaborativo la responsabilidad recae en el alumno. Pero aún así

en ambos el enfoque radica en que el conocimiento es descubierto por los

alumnos y transformado a través de la interacción con el medio, para

posteriormente reconstruirlo y ampliarlo con nuevas experiencias de

aprendizaje. Por lo tanto ambos modelos de aprendizaje comparten aspectos,

que en esencia tienden a que el aprendizaje surja de una correlación activa

entre el profesor y los estudiantes, y entre los estudiantes, aunque existen

distinciones que caracterizan a ambos modelos.

El aprendizaje colaborativo presenta como premisas: a) llegar al consenso a

través de la cooperación entre los miembros del grupo. b) que la participación

de los integrantes del grupo sea directa y exista entre ellos el compromiso y la

voluntad de hacer. De tal manera que el aprendizaje colaborativo es una

instancia de aprendizaje activo, que se desarrolla en una relación de consenso,

pero no de negociación, de discusión, de acuerdos y no de una competencia

entre sus integrantes.

Fundamentalmente, el aprendizaje colaborativo se basa en estrategias

pedagógicas apoyadas con la tecnología de comunicación e informática que

generan verdaderos ambientes de aprendizaje interactivo donde el estudiante

es el responsable de su aprendizaje, mientras que en el aprendizaje

cooperativo el profesor es el que incide de manera central en la estructuración

del proceso enseñanza aprendizaje. En el aprendizaje cooperativo se da una

división de tareas para posteriormente integrarlas para la consecución del

objetivo, en cambio en el aprendizaje colaborativo se comparte la

responsabilidad dándole mayor énfasis al proceso más que a la tarea, de tal

forma que se construye el conocimiento a través de la colaboración grupal.

Autor: Lcda. Rabxely González

Revista: Aprendamos Juntos

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Page 10: Aprendamos juntos

Es una metodología donde los participantes se encuentran

conectados a una red desde cualquier lado del mundo los

mismos no tienen que asistir a un aula de clases. Es una

modalidad semipresencial ya que el facilitador no tiene contacto

físicamente con el alumno, su relación viene dada mediante las

tutorías, correos y otras herramientas que implanta el docente

para que sus alumnos puedan cumplir con las expectativas. La

educación a distancia concluimos que es una herramienta

innovadora para el estudiante que desean finalizar sus estudios

de pregrado y no puedan asistir de manera presencial al aula de

clases, pero es un método que necesita dedicación constancia y

perseverancia para alcanzar la meta.

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Page 11: Aprendamos juntos

CARACTERISTICAS

Aprendizaje sin contacto directo entre los participantes y el

facilitador.

Flexibilidad en los horarios.

Permite que los estudiantes sean participes de su propia

educación ya que implementa el auto-aprendizaje.

Autonomía.

Conocimiento de las herramientas del sistema.

DESVENTAJAS:

La adaptación de los estudiantes a este sistema de educación.

El no ver frecuentemente al docente pueden desmotivar y

causar desconfianza al estudiante.

La falta de comprensión de los alumnos en cuanto a los

contenidos proporcionados por el docente.

LA EDUCACION A DISTANCIA EN VENEZUELA

Se plantean importantes recomendaciones sobre la

responsabilidad social de la educación superior, la

internacionalización, regionalización y globalización, el

aprendizaje, investigación e innovación. Además, las metas a

alcanzar en cuanto al acceso, la equidad, la pertinencia y la

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Page 12: Aprendamos juntos

calidad; la necesidad de formar docentes mediantes la

educación abierta y a distancia; y sobre la aplicación de la TIC

en la enseñanza. En Venezuela a partir de 1999 viene

produciéndose un cambio profundo en la educación superior

venezolana. El desarrollo de proyecto nacional dirigido a la

inclusión social, la participación protagónica del pueblo como

médula de democracia y desarrollo de un modelo productivo,

endógeno y centrado en el ser humano, requiere de una

transformación ética y del desarrollo de las capacidades para

pensar y realizar nuestro futuro, necesidades que hacen de la

educación en general y de la educación universitaria en

particular una de las más altas prioridades. La reivindicación de

la educación superior como derecho humano y deber del estado,

de su carácter público y su valor estratégico para un desarrollo

humano integral, sustentable y soberano, es la visión de largo

plazo en la que se inscriben estos cambios. (González

2008,p.1)

CARACTERIZACIÓN DEL SECTOR UNIVERSITARIO

VENEZOLANO

En venezuela no existe una ley de Educacion Superior, sino un

aley de universidades promulgada en el 1958 y reformada en

1970. En esta ley mo se hace mencion a las modalidades

educativas, y por tanto no se contempla la modalidad a

distancia. Por ultimo, en la Ley Organica de Educación, se

promulga en el 1980, se estrablecen las directrices y bases de

la educacion como proceso integral; se determina la orientacion,

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Page 13: Aprendamos juntos

planificacion y organización del sistema educactivo y norma el

funcionamiento de los servicios que tengan realacion con éste

(Articulo 1º). En ella se presentan los niveles de educcaión

(preescolar, basica, media, y superior), y las modalidades de

educacion (especial, para las artes, militar, de adultos,

extraescolar y formacion de ministros del culto). Solo se alude a

la educaciom a distancia en el capitulo Xde la educacion de

adulto. La educación a distancia concluimos que es una

herramienta innovadora para el estudiante que desean finalizar

sus estudios de pregrado y no puedan asistir de manera

presencial al aula de clases, pero es un método que necesita

dedicación constancia y perseverancia para alcanzar la meta.

Autor: T.S.U Naidel Arenas

Revista: Aprendamos Juntos

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Page 14: Aprendamos juntos

COMUNIDAD VIRTUAL.

Se denomina comunidad virtual a aquella comunidad cuyos vínculos, interacciones y

relaciones tienen lugar, no en un espacio físico sino en un espacio virtual como Internet.

La idea de las comunidades virtuales surge en 1988 cuando aparece Internet, y en el

caso de comunidades no informáticas mucho más anteriores, a la invención de la

misma radio. La primera comunidad virtual nace en la década de los 70's, sino hasta los

años ´90 cuando se desarrollan de forma exponencial y se convierten en accesibles para

el público en general, todo ello gracias al nacimiento de la World Wide Web (WWW) y

la generalización de herramientas como el correo electrónico, los chats y la mensajería

instantánea. Hasta ese tiempo, su uso quedaba limitado al ámbito científico y a los

expertos en informática.

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Page 15: Aprendamos juntos

Los usuarios civiles, sin acceso a Internet, implementaron y popularizaron el uso

del BBS o Bulletin Board System (Sistema de Tablón de Anuncios), un sistema que

funcionaba mediante acceso por módem mediante línea telefónica a una central (el BBS)

que podía basarse en una o más líneas telefónicas. En los BBS era posible entablar

conversaciones, publicar comentarios, intercambiar archivos, etc. Por lo mismo que eran

accedidos por línea telefónica, eran comunidades independientes. Era muy común en la

época que individuos particulares utilizaran sus equipos propios de casa para proveer el

servicio hasta con un solo módem de entrada. Veamos en la figura sin gráficos, ni

sonido, ni vídeos interesantes:

Hoy en día, las comunidades virtuales son una herramienta muy útil desde un punto de

vista empresarial, ya que permiten a las organizaciones mejorar su dinámica de trabajo

interno, las relaciones con sus clientes o incrementar su eficiencia procedimental. En

cuanto a su función social, las comunidades virtuales se han convertido en un lugar en el

que el individuo puede desarrollarse y relacionarse con los demás, actuando así como un

instrumento de socialización y de esparcimiento. Según estimaciones

de Kozinets (1999), en el año [2000] existían en la red más de 40 millones de

comunidades virtuales.

A la aparición de Internet y su libre acceso a la comunidad civil en general, los BBS

cayeron en desuso rápidamente pues la limitante de compartir un solo espacio era

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Page 16: Aprendamos juntos

ampliamente superada por el libre acceso a Internet a muchas redes a la vez, permitiendo

crear grupos de intereses diversos y contactarlos en una misma sesión telefónica.

Además, el creciente interés por Internet de distintos grupos impulsó el desarrollo de

tecnologías como bases de datos y mayor seguridad que permitieron al público en

general montar, de manera más económica, grupos de interés con alcances mayores

rebasando las fronteras de los países sede y obteniendo intercambio con otros grupos de

interés a largas distancias sin la necesidad de cerrarse a conexiones telefónicas con

grupos únicos.

Aunque algunos de los BBS más famosos migraron sus plataformas a Internet, es poco

común su uso para las nuevas generaciones que han crecido con las plataformas más

populares, que actualmente permiten crear comunidades en muy pocos minutos como

los grupos de Yahoo! Groups y Microsoft Groups entre otros. Veamos las figuras de

abajo:

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Page 17: Aprendamos juntos

ESPACIO VIRTUAL.

Desean interactuar para satisfacer sus necesidades o llevar a cabo roles

específicos.

Comparten un propósito determinado que constituye la razón de ser de la

comunidad virtual.

Con unos sistemas informáticos que medían las interacciones y facilitan la

cohesión entre los miembros.

El mayor freno que existe al desarrollo de comunidades es la dificultad de organización

interna de las mismas. En muchos casos, se pierde demasiado tiempo creando la

estructura de la comunidad, con lo que se llega a perder el verdadero sentido de la

misma, confundiendo la estructura con el ser del grupo.

La comunidad Virtual queda definida por 3 aspectos distintos:

Un espacio virtual es un grupo de personas

que comprende sujetos (individuales,

colectivos, institucionales) que:

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Page 18: Aprendamos juntos

La comunidad virtual como un lugar: en el que los individuos pueden mantener

relaciones de carácter social o económico.

La comunidad virtual como un símbolo: ya que la comunidad virtual posee una

dimensión simbólica. Los individuos tienden a sentirse simbólicamente unidos a la

comunidad virtual, creándose una sensación de pertenencia.

La comunidad virtual como virtual: las comunidades virtuales poseen rasgos

comunes a las comunidades físicas. El rasgo diferenciador de la comunidad virtual

es que ésta se desarrolla, al menos parcialmente, en un lugar virtual, o en un lugar

construido a partir de conexiones telemáticas.

Los objetivos principales de la comunidad virtual son los siguientes:

Intercambiar información (obtener respuestas correctas)

Ofrecer apoyo (empatía, expresar emoción)

Conversar y socializar de manera informal a través de la comunicación

simultánea

Debatir, normalmente a través de la participación de moderadores.

TIPOS DE COMUNIDADES VIRTUALES.

Hay diferentes tipos de comunidades virtuales tales como son:

Los foros de discusión.

Redes sociales (Facebook, Twitter).

Correo electrónico.

Los grupos de correo electrónico.

Grupos de noticias.

Video Conferencias.

Chat.

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Page 19: Aprendamos juntos

Así como también:

Dimensión de Usuario Múltiple: es un sistema que permite a sus usuarios

convertirse en el personaje que deseen y visitar mundos imaginarios en los que

participar junto a otros individuos en juegos u otro tipo de actividad.

Gestores de contenido.

Sistemas Peer to Peer (P2P).

BBS (sistema de tablón de anuncios).

Y además de las de carácter informático, existen las que se enlazan a través de otros

medios:

Cajas de chat populares a inicio de los 90, consistían en una central telefónica

en la que coincidían varios usuarios.

Comunidades de radioaficionados, tan antiguas como el mismo invento y

vigentes aún en canales de radio abierta e intercambian información sin estar

físicamente en el mismo sitio.

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Page 20: Aprendamos juntos

Televisivas, generalmente con un programa como anfitrión que concentra los

contactos de los miembros e intercambia con ellos a través de la emisión televisiva.

ASPECTOS A CONSIDERAR.

A continuación se muestran cuáles son los principales aspectos a considerar para

alcanzar el máximo desarrollo de las iniciativas empresariales sustentadas en

comunidades virtuales:

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Page 21: Aprendamos juntos

Una comunidad virtual se asienta sobre 2 pilares fundamentales: La

comunicación y un deseo de relación entre los miembros con intereses comunes.

Medir el éxito.

Fortalecer el sentimiento de comunidad.

Analizar necesidades.

Fomentar la autogestión.

Minimizar el control.

Especializar papeles.

Estructura tecnológica.

Beneficios que aportan y otros varios:

Branding.

Marketing de relaciones.

Reducción de costes.

Provisión de ingresos.

Desarrollo de nuevos productos.

Introducción de nuevos productos.

Creación de barreras a la entrada.

Adquisición de nuevos clientes.

Cibercultura.

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Page 22: Aprendamos juntos

CONCLUSION.

La Comunidad Virtual de Aprendizaje es un ambiente que no existe físicamente ya que

es un sitio inmaterial que además de facilitar la distribución de información, relacionada

con un área del conocimiento en particular, permite la interacción a distancia entre los

usuarios interconectados a través de una red de computadoras. Es un punto de encuentro

que permite a los Participantes (estudiantes) y Facilitadores (profesores) interactuar con

la finalidad de lograr un objetivo instruccional común, sin las limitaciones del espacio ni

del tiempo. Es un sitio donde se llevan a cabo las actividades involucradas en el proceso

de enseñanza-aprendizaje de una forma interactiva y proporcionándole un aprendizaje

significativo.

Extraído de:

http://es.wikipedia.org/wiki/Comunidad_virtual

http://www.arqhys.com/construccion/virtual-comunidad.html

Autor: Licdo. Julio Cesar Barreto Gracia

UTS- San Felipe

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Page 23: Aprendamos juntos

ORGANIZACIONES INTELIGENTES

La educación a distancia extiende las posibilidades de participación. Hay partes

de la población en el mundo que no pueden recibir educación, ya sea porque residen en

lugares distantes de los grandes centros urbanos, porque no disponen de tiempo para

estudiar durante su jornada normal, porque les resulta imposible dedicar una parte fija de

su tiempo a actividades programadas o porque no pueden afrontar el costo o el tiempo de

traslado a los centros de educación. Es claro que para participar se necesita contar con

recursos informáticos. Para quienes no los tienen propios, es posible en su ámbito

laboral, en instituciones que brindan ese servicio o en lugares especialmente preparados

para que las personas accedan a Internet.

Otro aspecto importante es que, en la educación presencial, generalmente es

necesario retirar al alumno de su ámbito de vida normal, la educación a distancia se

realiza en ese mismo ámbito. Esto ayuda a integrar el aprendizaje con el mundo real, por

lo cual al finalizar el curso el alumno queda mejor preparado para aplicar lo aprendido

que en la educación presencial convencional.

Otra ventaja es la facilidad de interacción para la construcción colaborativa del

conocimiento, cuando se dispone de tecnología apta para ello. Los mejores sistemas de

educación a distancia que existen en el mundo ofrecen múltiples posibilidades para la

interacción humana. En un ámbito virtual de aprendizaje muy desarrollado los alumnos

se pueden mantener comunicados permanentemente y de muy diversas formas, lo que no

suele suceder con la educación presencial.

Desde el punto de vista organizacional, esta modalidad tiene un impacto muy

importante, pues contribuye fuertemente a la construcción y al permanente desarrollo del

conocimiento colectivo. Para comprender esto basta con ver qué sucede cuando se

organiza un curso presencial en una empresa. Los participantes adquieren

conocimientos, que llevan consigo, y lo que queda incorporado a la organización son

solamente los contenidos desarrollados por el profesor, que suelen ser insuficientes para

propagar el conocimiento pues generalmente se trata de materiales de apoyo a las clases.

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Page 24: Aprendamos juntos

En educación a distancia, en cambio, los contenidos son educativos por sí

mismos, y los aportes valiosos de los participantes en el curso quedan registrados y se

pueden incorporar en una base de conocimientos. Y también se incorporan las

contribuciones que vayan haciendo los participantes después de concluir el curso. Así, el

conocimiento, tanto formal (contenidos) como informal (nuevos aportes) queda

integrado al capital de conocimientos de la organización. Por ello, la educación a

distancia apoyada en tecnologías avanzadas es una base sólida para la construcción de

organizaciones inteligentes.

Autor: María Atencio S

Revista: Aprendamos Juntos

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Page 25: Aprendamos juntos

EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA

1. CARACTERÍSTICAS DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN.

La información y las comunicaciones dan nombre a estos tiempos. Las relaciones

sociales, económicas y políticas, los saberes, nuestra percepción de la realidad y de

nosotros mismos, todo está hoy configurado por las comunicaciones, por el imperio de

lo mediático.

El fenómeno más decisivo, en cuanto a cambio

social, económico, político y cultural del uso de las

tecnologías de la Sociedad de la Información es lo que

denominamos globalización; es éste un fenómeno de

profundo calado sociopolítico que define el nuevo

entorno en que deberá desarrollarse la Sociedad de la

Información.

El fenómeno de la Globalización.

El fenómeno de la globalización, también denominado mundialización, se produce

principalmente a nivel económico, pero también cultural y social, como producto de una

nueva cultura planetaria, propiciada por la ruptura de las barreras geográficas y

económicas que supone el uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación, y

por las políticas socio-económicas impulsadas por los diferentes gobiernos y organismos

internacionales. Esta nueva etapa plantea una serie de interrogantes en relación a sus

consecuencias a medio y largo plazo, siendo en muchos casos uno de los argumentos

utilizados para cuestionar la "bondad" de su uso, en cuanto al riesgo de desaparición de

las culturas minoritarias y con menos poder socio-económico. Sus dimensiones más

importantes son:

a) Globalización de la actividad económica. Se trata de una de las tendencias

económicas dominantes de la economía de la última década, hasta el punto de

que se ha acuñado el concepto "desarrollo intensivo basado en vinculaciones

internacionales" para referirse a las nuevas oportunidades y retos que ofrece

el nuevo contexto internacional a los países. La globalización afecta a las

distintas facetas de la actividad económica: los intercambios comerciales y

financieros, la internacionalización del I+D, de la tecnología y de la

producción, y la regulación de los mercados.

b) Transformación del mercado de trabajo y de las estructuras laborales.

Nuevos modelos educativos y nuevas necesidades de formación.

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Page 26: Aprendamos juntos

c) Trabajo colaborativo internacional, sin mayor restricción que la

disponibilidad de tecnologías, accesibles con mínimas inversiones.

d) Transnacionalización de las actividades de ocio y cultura.

e) Pérdida de soberanía de los Estados en favor de su integración en bloques

económicos/políticos.

En conclusión, podemos afirmar que el fenómeno de la

globalización incidirá en los diferentes ámbitos y sectores

profesionales. Las empresas, organizaciones, instituciones,

etc. atenderán a los intercambios económicos, sociales y

culturales que puedan establecer utilizando las tecnologías de

la información y la comunicación, con instituciones y

profesionales de su sector o ámbito de trabajo con el fin de no

quedar rezagados.

2. LA EDUCACIÓN ANTE EL DESARROLLO DE LAS TIC.

Si las nuevas tecnologías crean nuevos lenguajes y formas de representación, y

permiten crear nuevos escenarios de aprendizaje, las instituciones educativas no pueden

permanecer al margen, han de conocer y utilizar estos nuevos lenguajes y formas de

comunicación.

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Page 27: Aprendamos juntos

Ahora bien, hay que ser conscientes de que la utilización de lenguajes y sistemas de

representación diferentes a la lengua oral y escrita requiere una infraestructura costosa

(aparatos audiovisuales, informáticos...) que no está al alcance de muchas escuelas y un

saber que, en algunos casos, no tiene el profesorado. Por otra parte, las condiciones de

los alumnos para tener acceso a estas tecnologías son muy diferentes, como desigual es

también la disposición psicológica y cultural para utilizarlas, comprenderlas y darles

sentido.

Asumiendo esta situación, resulta inexcusable conseguir que los centros se vayan

dotando de recursos, las jóvenes promociones de maestros tengan una mayor formación

en el uso de los nuevos medios y las condiciones de los alumnos sean compensadas a

favor de la igualdad de oportunidades.

Al hablar de la integración de las nuevas tecnologías en la educación es necesario

hacer referencia a la relación que ha de establecerse entre el uso de nuevos medios y la

innovación educativa. Algunos trabajos han tratado de identificar las fases en el uso de

las TIC. La diferenciación de las sucesivas etapas por las que pasa el profesor en la

integración de las TIC puede resultar de utilidad tanto para hacer diagnósticos de las

situaciones en las que nos encontramos como para diseñar estrategias formativas, en las

que encontramos seis áreas: Uso y manejo de tecnología, uso de aplicaciones básicas,

uso de software de presentaciones y publicaciones, uso de multimedia, uso de

tecnologías de comunicación y uso de tecnologías de aprendizaje en las principales áreas

de conocimiento. Para cada una de estas áreas se establecen los objetivos y estrategias

para tres etapas de desarrollo:

La primera etapa se describe como la exploración de las nuevas posibilidades

que ofrecen las tecnologías para el aprendizaje, desarrollo de nuevas habilidades

y la comprensión del papel que

pueden jugar las TIC en el aula.

La segunda etapa se dirige a

perfeccionar las habilidades

personales, la incorporación de

las TIC en la enseñanza y el

desarrollo de prácticas de clase

que integran las tecnologías del

aprendizaje.

La tercera etapa supone el

desarrollo de habilidades

avanzadas, exploración de las posibilidades innovadoras para la clase del uso de

la tecnología y la posibilidad de compartir el conocimiento y las habilidades con

otros.

La simple presencia de tecnologías novedosas en los centros educativos no garantiza

la innovación en su significado real. La innovación debe ser entendida como el cambio

producido en las concepciones de la enseñanza y en los proyectos educativos. La

posibilidad de hacer lo de antes aunque mediante otros procedimientos (más rápidos,

más accesibles, más simples) no representa una innovación. De ahí que se hayan de

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Page 28: Aprendamos juntos

entender los proyectos educativos, en los que se expresan las concepciones pedagógicas

en las que los profesores basan su quehacer docente, como el contexto de integración de

las nuevas tecnologías, es decir, la integración curricular de las TIC habrá de plantearse

como algo vinculado y condicionado por una opción propiamente educativa y no al

revés.

3. EL PAPEL DE PROFESORES Y ALUMNOS EN LA ENSEÑANZA

TECNOLOGICA.

La experiencia de profesores y alumnos que trabajan con las nuevas tecnologías en

todos los niveles de la enseñanza es mayoritariamente positiva. En los múltiples foros

donde se exponen y valoran las experiencias llevadas a cabo, apenas se escuchan

alusiones a malos resultados de aprendizaje y en un caso tras otro se confirma la gran

motivación que las actividades realizadas con los ordenadores, Internet... han provocado

en los estudiantes.

Podríamos identificar como funciones de los alumnos en las tareas de aprendizaje las

siguientes:

1. Informarse:

Buscar información disponible en el entorno

Conocer estrategias de búsqueda de información.

Actuar de emisor de información hacia el resto de los usuarios del

grupo.

2. Aprender:

Integrar conocimientos a partir de la información

Adquirir habilidades de uso de las herramientas informáticas

Fomentar la comunicación y el intercambio con otros

compañeros

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Page 29: Aprendamos juntos

3. Autoevaluación:

Comprobación de la consecución de los objetivos propuestos

Seguimiento y control propio de los resultados y de la corrección

de las pruebas.

4. Comunicación:

Comunicación interna con los alumnos

Comunicación con el profesor

Comunicación externa (Internet)

En relación a las funciones de los docentes o sus roles en los entornos tecnológicos,

de forma general, se puede decir que el profesor, tiene un papel mediador, de facilitación

cognitiva y social. Se podrían identificar como funciones del profesor las siguientes:

Diseño del curriculum:

Planificación de actividades

Selección de contenidos y recursos

Establecer niveles de aprendizaje (actividades y contenidos complementarios

para profundizar en los temas estudiados).

Informar:

Transmitir información sobre el contenido curricular

Responder a los intereses de los alumnos

Seleccionar información y prepararla para el acceso a la misma por los alumnos

Formar:

Motivar habilidades y actitudes sociales

Interacción, retroalimentación y comunicación

Elaborar contenidos y materiales:

Crear material didáctico propio adaptado a las necesidades de los alumnos

Posibilidad de elaborar documentos hipermedia (información interactiva

Multiformato, simulaciones, bases de datos...)

Retroalimentación y respuesta a las sugerencias de los alumnos

Orientar:

Facilitar el aprendizaje, animar al estudio

Ofrecer guías para el estudio

Indicar directrices para usar Internet

Dinamizar la participación de los estudiantes

Moderar las discusiones grupales

Orientación personal y vocacional

Ofrecer apoyo técnico para operar con los nuevos sistemas de comunicación

Evaluar:

Seguimiento continuo del proceso formativo de cada estudiante

Valorar el aprendizaje del alumno.

Autor: Lcda. Carinel V. Houllier

Revista: Aprendamos Juntos

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Page 30: Aprendamos juntos

USOS Y

APLICACIONES

EN EL ÁMBITO

EDUCATIVO

El aprendizaje colaborativo, mediante las

TIC, permiten obtener:

Información sobre servicios especializados

del campo o área de trabajo que se prestan

en distintos lugares o a través de Internet.

Colaboración para la investigación de un

tema.

Colaboración para la creación de un nuevo

conocimiento, nuevas formas de trabajo en

el aula, formular un proyecto curricular.

Ayuda en la resolución de problemas,

generación de nuevas ideas, discutir sobre

las posibilidades de un proyecto, etc.

Ing. Rafael Maluff

Page 31: Aprendamos juntos

Equipo Nº 5

“Aprendamos Juntos”