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APRENDER A LO LARGO DE LA VIDA EN CONTEXTOS
DE INEQUIDAD
I. El derecho a la educación a medio camino
II. ¿Qué es aprender a lo largo de la vida?
III. Las principales expresiones de educación permanente y su viabilidad en América Latina
IV. Tres puntos para el debate
V. Los aportes de
Edgar Morín
Reformas del siglo XX
Factores de riesgo
Educación
El derecho
de la educación a medio camino
PRINCIPAL
*¿Qué es aprender
a lo largo de la vida?
Caracterización de la
Educación Permanente
Aprender a lo largo de la vida
Educación para toda la
vida
Significa que cualquier
actividad de la vida puede ser objeto de
aprendizaje
La educación
es un proceso continuo
Todo grupo social es educativo
Universalidad del
espacio educativo
La educación
permanente es integral
La educación
es un proceso
dinámico
La educación es un proceso ordenador del pensamiento
El sistema educativo tiene carácter
integrador
La educación es un proceso innovador
Tiene carácter anticipador e
innovador porque prepara para los
cambios continuos que está sufriendo la
sociedad
Del
ors
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oa
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Ant
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IV. Tres puntos para el debate
IV. 1 La identidad
latinoamericana tensiones y desafíos.
IV. 2 El desarrollo humano
sustentable y los límites de la
opción neoliberal.
IV.3. Complejidad, educación y
transdisciplinariedad
Superar nuestras formas
tradicionales para alcanzar
la modernidad.
Identidad
Latinoamérica
Desarrollo
Humano
Desarrollo
Humano
Sustentable
Manfred Max-Neef, Antonio Elizalde y Martin Hopenhayn.
Amartya Sen
Sustentabilidad
Economia social
Capital socialInovacion y
nuevas tecnologias
Inversion
Educacion de
calidad
Calidad educativ
a
Evaluacion
Eficacia
ESCUELA
Conoci-miento
La Formación docente
Lectura Analítica
Ejemplo Jaime
Cisneros
Pensamiento
complejo
Aprender a Contextualizar
Obra “Los siete Saberes Necesarios para la educación
del futuro”
III. Las principales expresiones de
educación permanente y su vialidad en américa latina
En la salud y
el trabajo
La educació
n informal
y las NTIC
La educación permanente en la educación con personas jóvenes y adultas
La educación permanente en la primera infancia
UNESCO• Se enfatiza que el
mero acceso no resuelve el problema de desigualdad
EFA• se registran que todo los países han incorporado en sus políticas en mayor o
menos medida metas y estrategias
dirigidas a la primera infancia
Se manifiest
an
Estrategias de coordinación
Desarrollo de currículos y
marcos pedagógicos que
orienten la atención integral de los
niños durante una etapa considerando su propia identidad
Accione dirigidas a elevar el nivel educativo
de los padres, especialmente los de menores recursos,
dadas su responsabilidad en el desarrollo de sus hijos
Atención especial al desarrollo
profesional de todo personal que interviene
esta etapa
Aprendizaje permanente
La perspectiva del aprendizaje
Los nuevos sentidos de la alfabetización
Infancia
Juventud
La edad adulta
El hogar
la escuela
Los centro municipales
Los medios de comunicación
Un primer peldaño posibilite alcanzar
niveles mas altos de conocimientos y
desarrollo
adoptar sistemas de cualificación y mecanismos paralelos de acreditación y
validación de la forma adquirida
abierto
flexible participación
autónomo
Dar importancia clave al método
audiovisual
La adquisición del dominio
instrumental de la lectura y escritura
evaluación
Debe comprender necesariamente dos
aproximaciones complementarias la observación y el uso regular a la lectura y
escritura
Supone dos tareas básicas;
salud trabajo
• La educación permanente deberá tomar en cuenta que el derecho a la salud no debe entenderse como un derecho
• Las estrategias basadas en la prevención y en la atención primaria y promoción de la salud publica al acceso de todos
Características
• Se da en una lógica de autogestión de los derechos económicos, sociales y culturales
• la caracterización del derecho al trabajo como un derecho social de los individuos esta estrechamente
• El derecho al trabajo esta vinculado también a mecanismos de defensa a los trabajadores y a sus practicas sindicales
Características
La educación formal
Adultos
Jóvenes
NTIC
Obtener mayores tasas de éxito en la educación básica
inicia, evitando que la situación de analfabetismo anterior se
mantenga o aumente
Remediar los déficit existentes ampliado a oportunidades de
acceder a la educación básica en la edad adulta
