Especializacin Docente de nivel superior en Educacin y TIC

Aprender Evolucin Humana Usando TICs: un desafo actual Trabajo Final correspondiente al Mdulo Seminario Intensivo II

Ana Mara Zima

Julio, 2014

ContenidoIntroduccin3Desarrollo4Dificultades detectadas en alumnos del profesorado para el aprendizaje de la evolucin humana4Estructura de la secuencia didctica4Reflexiones generales sobre la experiencia pedaggica5Conclusiones8Para seguir pensando8Bibliografa9

Introduccin La enseanza de la Evolucin en el profesorado presenta distintos obstculos, algunos de ellos coincidentes con los que encontramos en la escuela secundaria. Entre ellos se puede destacar que el pensamiento de los estudiantes adhiere intuitivamente a las ideas fijistas y a la evolucin lineal desde los ancestros hasta el Homo sapiens actual. La secuencia didctica propuesta y la narracin posterior del proceso de escritura intentan dar cuenta de los obstculos encontrados durante la planificacin. Es necesario tener en cuenta que los diseos curriculares actuales de la escuela secundaria de la Provincia de Buenos Aires proponen un abordaje al estudio de las ciencias de acuerdo a tres modos de pensamiento: el fisiolgico, el sistmico y el evolutivo. La secuencia didctica propone la enseanza de la evolucin situando a nuestros ancestros a la par de otras especies de mamferos, enfatizando de esta manera el modo de pensamiento evolutivo. Por otro lado, la web provee una enorme cantidad de recursos que aportan interesantes posibilidades de enriquecer el aprendizaje de este tema. En esta secuencia didctica se busc que los estudiantes de profesorado pudieran acercarse al uso de las TIC en la enseanza de la Evolucin Humana. Para ello se plante el uso de internet -por ejemplo un juego- para indagar las ideas previas, intentando la integracin de las nuevas tecnologas aunque cuidando que el uso de las mismas no oculte el verdadero objetivo de la tarea en el aula, que es el aprendizaje del contenido. Desde el lugar de docente, el paradigma de la formacin permanente y la necesidad actual de integrar el uso de las TIC a la enseanza demandan la continua reflexin sobre la propia prctica y el intercambio de experiencias con los pares. La creatividad que ponemos en juego cada vez que nos preguntamos cul ser la manera ms adecuada de llevar la ciencia a nuestros alumnos apunta a mirar hacia el aula como lugar de produccin de conocimiento pedaggico que nos enriquece y nos transforma, al igual que la experiencia de escritura pedaggica, que representa un punto de llegada en mi recorrido formativo pero tambin se constituye en punto de partida hacia nuevos aprendizajes.

DesarrolloDificultades detectadas en alumnos del profesorado para el aprendizaje de la evolucin humanaLa dificultad en la comprensin de la Teora de la Evolucin es un hecho bien conocido entre los profesores de Biologa. Aunque en estos ltimos aos se dio el debate sobre los obstculos de los alumnos para aprender evolucin (Massarini y otros, 2007) los egresados del profesorado muestran muchas ideas errneas sobre el tema. La situacin es compleja porque por otro lado el enfoque evolutivo es uno de los tres ejes de anlisis propuestos en los diseos curriculares de la escuela secundaria en la Provincia de Buenos Aires. En este sentido es frecuente escuchar a los alumnos de secundaria decir que el hombre desciende del mono,los individuos se adaptan para sobrevivir, los ancestros de Homo tuvieron que erguirse para poder tener las manos libres para otras tareas. El finalismo tambin se vincula con la idea de la evolucin lineal y as en las aulas los estudiantes preguntan una y otra vez por el eslabn perdido, contribuyendo a la confusin de conceptos y obstaculizando la enseanza. Por dichos motivos la secuencia didctica estuvo orientada a los alumnos de cuarto ao del Profesorado de Biologa que cursan la materia Antropologa Biolgica. La carga horaria destinada a ensear evolucin humana suele ser insuficiente por lo que el aporte de las TICs es importante ya que acercan al aula recursos mediante los cuales es posible una construccin del conocimiento sobre evolucin mucho ms completo, sobre el cual se pueden sentar las bases para el modo de pensamiento evolutivo que luego debern usar en la enseanza de la biologa en la escuela secundaria. Una cuestin particular es que los docentes solemos presentar el material de una manera secuencial, desde los ancestros ms lejanos hasta los ms cercanos, en una sucesin de caractersticas y datos que se vuelve tediosa y muchas veces hasta refuerza la visualizacin de la evolucin como proceso lineal. Es importante en este punto, que los alumnos puedan visualizar la evolucin como un proceso ramificado. Desde este punto de vista el aporte de las TIC tambin es importante ya que su uso permite revisar, comparar, contrastar distintas fuentes de informacin provenientes de distintos campos como la biologa, geologa, historia, etc. Estructura de la secuencia didcticaDurante el diseo de la secuencia didctica surgi la posibilidad de realizar la indagacin de las ideas previas mediante el uso de un juego cuya idea central es la de inventar una criatura con determinadas caractersticas corporales. Pareca muy apropiado para ensayar distintos aspectos, pelajes, formas de locomocin y dems, porque los estudiantes se independizaran de las imgenes de fsiles que muchas veces son apenas fragmentos difciles de reconocer, y por otro lado se estimulara la creatividad por medio del juego. Al realizar la actividad inicial se busc que pusieran en discusin la relacin existente entre las caractersticas corporales de una especie y el medio ambiente en el que transcurre su vida. En la indagacin de las ideas previas a travs del juego, la discusin se centrara en los seres vivos y la relacin con el medio. Con esta aproximacin el problema planteado se hara ms cercano y ms real o ms actual- lo que favorecera la comprensin del proceso y los mecanismos evolutivos como fenmenos que ocurren en este mismo momento y la especie humana como una especie ms, capaz de experimentar los mismos cambios que otras especies de seres vivos. Otro punto para sealar es la instancia de narracin del proceso de adaptacin. Para poder contar la historia fue necesario fijar tiempos. Aqu se incorpor a la discusin el concepto de tiempo evolutivo y la idea de que los procesos analizados ocurren a escala poblacional, intentando reemplazar la idea intuitiva de que el ambiente opera sobre los individuos -que muchas veces est fuertemente arraigada en el pensamiento de los estudiantes- por la nocin del ambiente como modelador de las caractersticas de las poblaciones. (Puig B. y Jimenez Aleixandre M.P., 2009). Una cuestin para tener en cuenta es la seleccin de los sitios de consulta para los alumnos. En este aspecto, es imprescindible hacer una seleccin previa de los sitios que sern consultados, buscando poner a disposicin de los alumnos sitios confiables en cuanto a la calidad de la informacin y a la facilidad para el acceso a la misma. Un problema que frecuentemente encontramos es que la informacin confiable est en sitios escritos en idioma ingls. En este caso se tom una parte de la informacin el armado de esqueletos- considerando que mucho del vocabulario estaba constituido por nombres cientficos. Para el resto del vocabulario hubo apoyo de diccionarios en lnea. A partir de la indagacin de ideas previas se seleccion una sola caracterstica para estudiar: el bipedismo. La eleccin pareca acertada porque las adaptaciones necesarias para alcanzar la postura bpeda que caracteriza a Homo son variadas y aparecen en distintas partes del cuerpo, permitiendo una mirada sistmica. Esta eleccin pareci interesante porque el modo de pensamiento sistmico tambin est presente en el diseo curricular de secundaria. El artculo de investigacin analizado por el grupo cierra el crculo que empez como un juego, porque remite a una caracterstica que sumada al cambio en el ambiente llev a la aparicin de novedades morfolgicas, fisiolgicas y culturales en distintas poblaciones ancestrales hasta la aparicin de los primeros humanos. Llegados a este momento resultaba necesario contextualizar la novedad evolutiva que represent la marcha bpeda. En la secuencia se consideraron dos elementos: los cambios geolgicos ocurridos en el Pleistoceno, y una especie representativa: Australopithecus afarensis. La pregunta clave era cmo poner de relieve los pequeos cambios que sufri el esqueleto y cmo al sumarse esas modificaciones permitieron la aparicin de una caracterstica nueva? La respuesta surgi cuando una colega recomend varios sitios, entre los cuales uno escrito en ingls permita armar rompecabezas homnidos. Y se potenci al incorporar como material de consulta una video simulacin comparando la marcha de chimpancs (primates actuales), A. afarensis y Homo sapiens. Con relacin a la evaluacin a lo largo de la secuencia, la misma se desarroll mediante una grilla de evaluacin, que categorizaba distintos niveles de concrecin de los tems que la constituan. As, se consider el aspecto individual en la participacin activa de cada alumno en la tarea grupal, la socializacin posterior, la utilizacin apropiada de las TICs entre otros criterios. En el aspecto grupal se valor la intervencin de cada alumno en la socializacin de las tareas y la realizacin del trabajo colaborativo. En una instancia futura se podra proponer una autoevaluacin y coevaluacin entre pares. Reflexiones generales sobre la experiencia pedaggica El aprendizaje de la evolucin es una de las deudas del sistema formador de docentes, la propia experiencia aprendiendo evolucin -cuando tuve que ensear- orient el diseo de la secuencia y la bsqueda de recursos motivadores para los alumnos. En este sentido el camino recorrido desde el planteo de la secuencia hasta la puesta en prctica cosa que ocurrir pronto- signific el replanteo de la propia prctica, y el descubrimiento de que en el aula tambin es posible producir conocimiento didctico. Algunas ideas como que la especie humana es una ms en el planeta- son importantes actualmente ya que la situacin ambiental plantea problemas de urgente resolucin. En este aspecto, los docentes somos quienes acercamos las ideas de la ciencia erudita a los ciudadanos, debiendo propiciar el cuidado del ambiente y respeto a las dems especies. Ms cerca de lo disciplinar, otras cuestiones como el anlisis comparativo de las estructuras esquelticas de distintos gneros, con las modificaciones que al sumarse explican la aparicin de una nueva habilidad, remiten a los estudiantes a la complejidad del pensamiento fisiolgico, que es el tercer modo de pensamiento que atraviesa la enseanza de la biologa en la secundaria. Es interesante la posibilidad de que al aprender una serie de contenidos se puedan dar los tres modos de pensamiento simultneamente. Todava en el aspecto disciplinar, una pregunta que queda en suspenso es cmo salir del todo de la idea de la evolucin lineal que predomina en el sentido comn de los estudiantes? El material disponible que puede ser usado con fines educativos proviene del conocimiento actual, que presenta discontinuidades, las mismas que presenta el registro fsil. Es necesario puntualizar esto porque los estudiantes encontrarn en distintas fuentes la comparacin entre el andar bpedo de chimpancs, australopitecos y humanos y podra ser que esta comparacin se confunda con la idea de linealidad en la evolucin de la marcha bpeda. Una posible salida sera buscar otros recursos o tener a la vista el esquema evolutivo arborescente- para ubicar adecuadamente la comparacin que se realiza con fines educativos. En cuanto al uso de las TICs, el proceso que comienza a perfilarse la integracin de las TICs al currculum- puede potenciar el aprendizaje y la construccin de una ciudadana capaz de pensar crticamente. Pero estamos en vas de hacer que el currculum oriente el uso de las TICs y no que las TICs orienten al currculum.? (Dockstader, 1999). Para ensayar una respuesta a esta pregunta tendramos que pensar cmo se desarrollan las propuestas de aprendizaje mediadas por TICs. Pensamos en lo que queremos ensear en primer lugar, o en el recurso TIC a utilizar? Hacemos con la computadora lo mismo que podramos hacer con los recursos tradicionales? Se pierde tiempo y esfuerzo del docente o de los alumnos- en manejar un software determinado? Si la respuesta es s, entonces debemos replantear cmo integramos estos recursos en nuestras prcticas docentes, ya que son herramientas para estimular el desarrollo de aprendizajes de alto orden. Las TICs se tornan invisibles, el profesor y el aprendiz se apropian de ellas y las utilizan en un marco situado del aprender. (J.H. Snchez, 2007). En el campo de la biologa interesa particularmente la incorporacin de videos, animaciones e imgenes ya que por medio de ellas es posible potenciar la comprensin de muchos de los procesos que enseamos. En la secuencia desarrollada, la integracin de las TICs intent promover el desarrollo algunos de los modos de conocer propios de las ciencias: plantear hiptesis, ponerlas a prueba, recoger datos observacionales o comparar patrones. Por otro lado, intent posicionar a los alumnos en un punto de partida diferente del tradicional y as poner de relieve el significado de la adaptacin como mecanismo de transformacin de los seres vivos, extrapolando luego dicho significado a la evolucin de la especie humana. En otro mbito, la escritura de la experiencia pedaggica constituye una instancia de metacognicin interesante, que nos permite poner en acto la pregunta para la que muchas veces los docentes no tenemos respuesta: Cmo lo hice? El ejercicio de pensar y repensar lo que escribimos, imaginando un lector posible ayuda a que al final podamos responder la pregunta al menos en parte- y en el proceso nos transformemos. La escritura de la experiencia pedaggica es un ejercicio de investigacin sobre la propia prctica, que llegamos a concretar luego de responder un sinfn de interrogantes. Los que nos acompaan en esta etapa compaeros y tutores- colaboran al leer crticamente nuestro relato. En este sentido, el intercambio con los colegas ampla los lmites de la propia imaginacin, al poder andamiar la escritura con el pensamiento de otro. Por otro lado, durante la escritura y re-escritura de la narracin pedaggica aprendemos sobre la necesidad de darnos el tiempo para madurar el texto, para pensar alternativas, en suma para llegar a los lectores. Llegando al final de esta etapa formativa, una de las conclusiones obligadas es que el uso de las TICs recrea el pensamiento y las ideas sobre la enseanza y el aprendizaje que tienen los profesores. Esto es, si pensamos la praxis desde una postura constructivista, seguro estaremos en posicin de hacer un uso ms constructivista de la tecnologa. Por lo tanto, la formacin permanente de los docentes debe transcurrir entre las prcticas pedaggicas y la incorporacin de las nuevas tecnologas, con el objetivo de pensar una experiencia educativa innovadora en la tarea cotidiana de ensear con el objetivo de impulsar nuevas formas de aprender y ensear (C.Coll, 20XX).

ConclusionesEl objetivo primario de la secuencia didctica propuesta fue mejorar la comprensin de los conceptos ligados a la teora de la evolucin presentes en los alumnos del ltimo ao del profesorado, quienes estn prximos a egresar y an siguen manifestando en su discurso expresiones tales como la supervivencia del ms apto y otras, que reflejan una dbil apropiacin de las ideas sobre la evolucin. El segundo objetivo de la propuesta fue vincular el aprendizaje en el profesorado con la demanda curricular relacionada con los modos de aprender biologa, escritos en el diseo curricular vigente para la jurisdiccin. Pensando en la incorporacin de las TICs a la enseanza, entre otras cuestiones que se abren al debate, un logro particularmente importante fue la posibilidad de constituir una comunidad de aprendizaje colaborativo que muchas veces actu como eco de nuestro pensamiento y nuestra voz. Entre nuestros pares, ocupados en imaginar nuevas formas para ensear una gran diversidad de contenidos, fuimos generando una riqueza de pensamiento enorme, que se vuelca sin lugar a dudas a las prcticas cotidianas. La intervencin experta de los tutores favoreci el trabajo conjunto y los logros individuales, en pos de realizar un verdadero cambio en la comprensin de la praxis docente en relacin a la integracin de las TICs. Para seguir pensandoUna cuestin que abre un horizonte de trabajo necesario es la cuestin idiomtica. La informacin de calidad en internet en su mayor parte est escrita en idioma ingls, por lo que muchas veces cae fuera de la disponibilidad de los docentes y alumnos. Desde ese punto de vista, tal vez una parte de los esfuerzos podran concentrarse en la traduccin de recursos a nuestro idioma. Por otro lado, la evaluacin de los sitios de internet ms apropiados para los fines educativos debe ser hecha cuidadosamente, ya que de ello depende la adecuada construccin de los conocimientos por parte de los alumnos. Otra cuestin que parece importante agregar a la secuencia es una instancia metacognitiva destinada a los profesores en formacin. La actividad podra centrarse en la reflexin sobre las ideas previas que tenan al comenzar el desarrollo de las secuencias, y cmo cambiaron. Con respecto al traslado al aula de secundaria, dado que los contenidos corresponden a 2 ao por lo que tenemos que pensar en alumnos de 14 aos o ms- cabra modificar levemente la actividad de inicio. As, la historieta evolutiva que se construye como producto de la 1 clase podra, por ejemplo, incluir a todos los personajes inventados por los grupos, y se podran establecer relaciones entre ellos, a modo de cierre de la instancia de indagacin de ideas previas. Las variaciones que el profesor introduzca en la secuencia dependern de la imaginacin y de las ganas de crear instancias ms motivadoras, orientadas a contagiar la pasin por las ciencias.

Bibliografa Coll C., Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades, en Los desafos de las TIC para el cambio educativo Carneiro R., Toscano J.C. y Daz T. (coord.), Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), coleccin Metas Educativas 2021, disponible en http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf, (consultado 4 de julio de 2014). Dockstader J. Teachers of the 21s century know the what, why, and how of technology integration T.H.E. Journal, 73-74., January 1999. Massarini A., Schnek A., Piccinali R. y Folguera G., Democratizar el Conocimiento Cientfico: criterios y estrategias para un cambio en la enseanza de las ciencias, Ponencia en el IV Congreso de Comunicacin Social de la Ciencia, noviembre de 2007, disponible para consulta en http://www.csciencia2007.csic.es/actas/co_a3_01.pdf (consultado el 4 de julio de 2014). Puig B., Jimnez Aleixandre M.P. Qu considera el alumnado que son pruebas de la evolucin? Revista Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales, n 62, pg. 43-50, octubre 2009. Sanchez J.H., Integracin Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas, disponible en http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/Sanchez_IntegracionCurricularTICs.pdf (consultado el 4 de julio de 2014).